Ewaluacja wewnętrzna – kompetencje matematyczne i naukowo ... · nabyte kompetencje matematyczne przyczyniają się do osiągania sukcesów edukacyjnych dzieci ... ankieta dla

Ewaluacja wewnętrzna – kompetencje matematyczne

i naukowo – techniczne

CCeellee

Zebranie informacji na temat:

- w jaki sposób w szkole wdrażane są kompetencje matematyczne i naukowo –techniczne, czy

nabyte kompetencje matematyczne przyczyniają się do osiągania sukcesów edukacyjnych dzieci

PPyyttaanniiaa kklluucczzoowwee

1. Na jakich przedmiotach wdrażane są kompetencje matematyczne i naukowo –techniczne?

2. W jaki sposób wdraża się w. w. kompetencje na różnych przedmiotach?

3. Jakie działania podejmują rodzice w celu rozwijania aktywności matematycznej dzieci?

4. Jakie umiejętności sprawiają uczniom najwięcej trudności?

5. Czy szkoła zapewnia pomoce dydaktyczne umożliwiające wdrażanie kompetencji?

MMeettooddyy bbaaddaawwcczzee

ankieta wśród uczniów klas III,

ankieta wśród uczniów IV-VII i gimnazjum

ankieta dla rodziców,

fokus nauczycieli w zespołach przedmiotowych.

AAnnkkiieettaa uucczznniióóww kkllaass IIIIII W ankiecie wzięło udział 85 uczniów

Na pytanie: Jakie zadanie matematyczne sprawiają Tobie problemy i np. potrzebujesz

pomocy innej osoby do ich rozwiązywania?

BBrraakk lluubb nniieewwiieellkkiiee

pprroobblleemmyy MMaamm zz ttyymm ssppoorree

pprroobblleemmyy

UUmmiieejjęęttnnoośśćć lliicczzeenniiaa 7700,,0066 %% 11,,22 %%

GGeeoommeettrriiaa ii zznnaajjoommoośśćć mmiiaarr ((nnpp.. wwaaggaa,, cczzaass)) 7744,,11%% 33,,55%%

CCzzyyttaanniiee wwyykkrreessóóww//mmaapp 6677,,11%% 44,,77%%

ZZaaddaanniiaa tteekkssttoowwee 7755,,33 %% 22,,44 %%

UUcczzeenniiee ssiięę ddeeffiinniiccjjii 6622,,44%% 11,,22%%

WW kkaatteeggoorriiaacchh zzaaddaańń mmaatteemmaattyycczznnyycchh wwsszzyyssttkkiiee sspprraawwiiąą uucczznniioomm nniieewwiieellkkiiee pprroobblleemmyy..

NNaajjłłaattwwiieejj pprrzzyycchhooddzzii iimm ggeeoommeettrriiaa ii zznnaajjoommoośśćć mmiiaarr,, aa rreellaattyywwnniiee nnaajjttrruuddnniieejj –– cczzyyttaanniiee

wwyykkrreessóóww ii mmaapp,, uucczzeenniiee ssiięę ddeeffiinniiccjjii oorraazz uummiieejjęęttnnoośśćć lliicczzeenniiaa..

Szkoła Podstawowa nr 2 im. Jana Pawła II w Twardogórze

Raport ewaluacji wewnętrznej 2018 | 2

CCzzyy kkoorrzzyyssttaasszz zz ppoommooccyy ppooddcczzaass rroozzwwiiąązzyywwaanniiaa zzaaddaańń mmaatteemmaattyycczznnyycchh??

JJaakkiiee zzaaddaanniiaa tteecchhnniicczznnee sspprraawwiiaajjąą TToobbiiee pprroobblleemmyy??

zawsze odrabiam je z pomocą rodziców 11,8%

odrabiam je samodzielnie ze sporadyczną pomocą rodziców 44,7%

odrabiam je samodzielnie 43,5%

Czworo na dziesięcioro uczniów odrabia zadania domowe samodzielnie. Identyczny odsetek

sporadycznie korzysta w tym z pomocy rodziców. Stale z pomocy rodziców przy odrabianiu

zadań korzysta co dziesiąty uczeń.

Jakie zadania techniczne sprawiają Tobie problemy?

Zadania Niewielkie problemy

lub ich brak

Mam z tym duży

problem

Obsługiwanie urządzeń domowych 89,4 % 2,4 %

Obsługiwanie komputera/telefonu 94,1 % 1,2 %

Sprawność w wykonywaniu prac domowych (np.

sprzątanie, odkurzanie, zmywanie naczyń, proste

naprawy roweru, jak zakładanie łańcucha)

82,4% 4,7%

Wiedza o wpływie techniki na życie codzienne 85,9% 2,4 %

Uczenie się definicji 74,1% 1,2%

Żadna z analizowanych kategorii zadań technicznych nie przysparza uczniom poważnych

problemów.

Najłatwiej przychodzi im obsługa telefonu i komputera, a relatywnie najtrudniej uczenie się

definicji i sprawność w wykonywaniu prac domowych. Należy przy tym podkreślić, ze żaden

problem nie osiągną indeksu średnie równego 2 („problem niewielki”).

Umiejętności matematyczne i techniczne w życiu codziennym.

Jak często? Rozwiązujesz zagadki, rebusy, łamigłówki matematyczne (często – 42 , wcale 6 osób)

Robisz samodzielnie drobne zakupy i płacisz za nie (często – 42 , wcale 12 osób)

Grasz w gry planszowe (w których rzuca się kostką) (często – 38 , wcale 1 osoba)

Grasz na komputerze, tablecie, telefonie lub na konsoli (często – 61 , wcale 1 osoba)

Budujesz konstrukcje z klocków (często – 45 , wcale 4 osób)

Korzystasz z linijki bądź miary krawieckiej żeby coś zmierzyć (często – 39 , wcale 5 osób)

Spoglądasz na zegar, żeby odczytać godzinę (często – 66 , wcale 4 osoby)

Sprawdzasz na termometrze jaka jest temperatura w ciągu dnia (często – 40 , wcale 5 osób)



Pomagasz rodzicom w prostych pracach domowych (np. odkurzanie, naprawianie sprzętów)

(często – 30 , wcale 1 osoba)

CCzzyy lluubbiisszz zzaajjęęcciiaa tteecchhnniicczznnee ww sszzkkoollee??

Zajęcia techniczne są bardzo lubiane przez uczniów (skumulowany odsetek uczniów

zadowolonych wynosi aż 89%. Co dwudziesty uczeń nie ma jednoznacznego zdania w stosunku

do zajęć technicznych. Podobny odsetek tych zajęć nie lubi.

DDllaacczzeeggoo lluubbiisszz zzaajjęęcciiaa zz tteecchhnniikkii??

Głównym czynnikiem satysfakcji z zajęć technicznych jest dla uczniów ich treść. Niemal 2/3

badanych uważa, ze są one ciekawe. Co trzeci uczeń wskazuje, że zajęcia techniczne są

przydatne, a co dziesiąty – podkreśla bardzo dobrą pracę nauczycieli (umiejętność dobrego



tłumaczenia zagadnień technicznych).

CCzzyy lluubbiisszz zzaajjęęcciiaa zz mmaatteemmaattyykkii??

ZZaajjęęcciiaa zz mmaatteemmaattyykkii ssąą lluubbiiaannee pprrzzeezz uucczznniióóww ((sskkuummuulloowwaannyy ooddsseetteekk ooddppoowwiieeddzzii ppoozzyyttyywwnnyycchh

wwyynnoossii aażż 8866%%)).. JJeeddyynniiee ccoo ddzziieessiiąąttyy uucczzeeńń nniiee lluubbii ttyycchh zzaajjęęćć,, aa ccoo 3300 nniiee mmaa ddoo nniicchh

jjeeddnnoozznnaacczznneeggoo ssttoossuunnkkuu..



AAnnkkiieettaa kkllaass IIVV--VVIIII ii ggiimmnnaazzjjaallnnyycchh

W ankiecie wzięło udział 324 uczniów

GGeenneerraallnniiee uucczznniioowwiiee lluubbiiąą zzaajjęęcciiaa zz mmaatteemmaattyykkii.. SSkkuummuulloowwaannyy ooddsseetteekk ooddppoowwiieeddzzii

ppoozzyyttyywwnnyycchh ((„„ttrroocchhęę lluubbiięę”” ii „„bbaarrddzzoo lluubbiięę””)) wwyynnoossii 5599%%.. CCoo ppiiąąttyy uucczzeeńń nniiee lluubbii zzaajjęęćć

zz mmaatteemmaattyykkii.. PPooddoobbnnyy ooddsseetteekk bbaaddaannyycchh nniiee mmaa zzddaanniiaa nnaa tteenn tteemmaatt..



NNaajjmmnniieejj pprroobblleemmóóww pprrzzyyssppaarrzzaa uucczznniioomm lliicczzeenniiee ((aarryyttmmeettyykkaa)),, aa nnaajjwwiięęcceejj mmyyśślleenniiee

mmaatteemmaattyycczznnee.. PPoozzoossttaałłee kkoommppeetteennccjjee mmaatteemmaattyycczznnee ssąą pprroobblleemmaammii oo nniisskkiimm nnaattęężżeenniiuu..

NNaa jjaakkiicchh pprrzzeeddmmiioottaacchh ppoozzaa mmaatteemmaattyykkąą ii tteecchhnniikkąą nnaabbyywwaasszz uummiieejjęęttnnoośśccii mmaatteemmaattyycczznnee

ii tteecchhnniicczznnee??

NNiiggddyy ((%%)) ZZaawwsszzee ((%%))

CChheemmiiaa 1133,,88 2277

FFiizzyykkaa 1111,,22 5533

GGeeooggrraaffiiaa//PPrrzzyyrrooddaa 88,,11 1199,,88

IInnffoorrmmaattyykkaa 1111,,88 3311,,66

JJęęzzyykk ppoollsskkii 5544 1144,,99

WW--FF 4499,,55 2222,,11

JJęęzzyykkii oobbccee 3366,,77 1166,,99

PPllaassttyykkaa 3399,,99 2211

MMuuzzyykkaa 5522,,22 1188,,33

RReelliiggiiaa 5577,,33 1188,,88

PPoonnaadd ppoołłoowwaa uucczznniióóww ssaammooddzziieellnniiee ooddrraabbiiaa zzaaddaanniiaa ddoommoowwee zz mmaatteemmaattyykkii.. CCoo ttrrzzeeccii,,

ssppoorraaddyycczznniiee ppoottrrzzeebbuujjee ddoo tteeggoo ppoommooccyy rrooddzziiccóóww.. JJeeddyynniiee ccoo ddwwuuddzziieessttyy uucczzeeńń zzaawwsszzee ooddrraabbiiaa

zzaaddaanniiaa kkoorrzzyyssttaajjąącc zz ppoommooccyy rrooddzziiccóóww.. IIddeennttyycczznnyy ooddsseetteekk kkoorrzzyyssttaa pprrzzyy ooddrraabbiiaanniiuu zzaaddaańń zz

kkoorreeppeettyyccjjii..



ZZaajjęęcciiaa tteecchhnniicczznnee ssąą lluubbiiaannee pprrzzeezz uucczznniióóww.. SSkkuummuulloowwaannee ooddppoowwiieeddzzii ppoozzyyttyywwnnee ooddddaałłoo 6655%%

bbaaddaannyycchh.. CCoo ppiiaattyy uucczzeeńń nniiee mmaa jjeeddnnoozznnaacczznneeggoo ssttoossuunnkkuu ddoo zzaajjąąćć tteecchhnniicczznnyycchh,, aa ccoo sszzóóssttyy

iicchh nniiee lluubbii..

ZZaajjęęcciiaa tteecchhnniicczznnee nniiee sspprraawwiiaajjąą uucczznniioomm ppoowwaażżnnyycchh pprroobblleemmóóww.. NNaajjłłaattwwiieejj pprrzzyycchhooddzzii iimm

oobbssłłuuggiiwwaanniiee kkoommppuutteerraa lluubb tteelleeffoonnuu,, aa rreellaattyywwnniiee nnaajjttrruuddnniieejj ((iinnddeekkss 11,,8877)) –– uucczzeenniiee ssiięę



ddeeffiinniiccjjii..

UUmmiieejjęęttnnoośśccii mmaatteemmaattyycczznnee ii tteecchhnniicczznnee wwyykkoorrzzyyssttyywwaannee ww żżyycciiuu ccooddzziieennnnyymm

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

korzystasz z komputera podczas nauki

Robisz samodzielnie zakupy i płacisz za nie

Grasz w gry planszowe (w których rzuca siękostką)

Grasz na komputerze, tablecie, telefonie lub nakonsoli

Majsterkujesz (samodzielnie wykonujeszprzedmioty)

Korzystasz z linijki bądź miary krawieckiej żeby cośzmierzyć

Spoglądasz na zegar, żeby odczytać godzinę

Sprawdzasz na termometrze jaka jesttemperatura w ciągu dnia

Pomagasz rodzicom w prostych pracachdomowych (np. odkurzanie, naprawianie…

Rozwiązujesz zagadki, rebusy, łamigłówkimatematyczne

wcale codziennie lub kilka razy w tygodniu



** OOddsseettkkii nniiee ssuummuujjąą ssiięę ((wwiieellookkrroottnnee ooddppoowwiieeddzzii))

OOcczzeekkiiwwaanniiaa uucczznniióóww ddoottyycczząąccee zzmmiiaann ww nnaauucczzaanniiuu mmaatteemmaattyycczznnyymm ii tteecchhnniicczznnyymm ttoo pprrzzeeddee

wwsszzyyssttkkiimm:: rreeaalliizzoowwaanniiee nnaauucczzaanniiaa wwssppóóllnniiee zz pprraaccooddaawwccaammii ((nnpp.. wwaarrsszzttaattyy)) oorraazz lleeppsszzee

wwyyppoossaażżeenniiee kkllaass ii pprraaccoowwnnii



RRooddzziiccee –– AAnnkkiieettaa W ankiecie wzięło udział 104 rodziców

Rodzice ocenili poszczególne kompetencje swoich dzieci w zakresie umiejętności

matematycznych. We wszystkich diagnozowanych kategoriach umiejętności te zostały ocenione

jako ponadprzeciętne (indeksy średniej powyżej 3). W przypadku 3 kompetencji: umiejętności

liczenia, uczenia się definicji oraz zadań tekstowych umiejętności te zostały ocenione jako

dobre.



Wysoko ocenione przez rodziców kompetencje ich dzieci nie znalazły pełnego potwierdzenia w

ocenie problemów uczniów z poszczególnymi działami wiedzy matematycznej.

Co trzeci rodzic stwierdził, ze jego dziecko/dzieci ma/ją problemy z zadaniami tekstowymi.

Podobne odsetki opinii rodziców na temat kompetencji ich dzieci dotyczą myślenia

matematycznego, czytania wykresów oraz geometrii. Jedynie uczenie się definicji przez uczniów

zostało ocenione jako problem marginalny. Uważa tak ok. 29% rodziców.

W opiniach rodziców pomocy w odrabianiu zadań wymaga jedynie co piętnasty uczeń. Ponad



połowa dzieci od czasu do czasu korzysta z pomocy rodziców, a samodzielnie zadania domowe

odrabia co trzecie dziecko.

Skala: 1- umiejętności słabe…, 3 umiejętności przeciętne, … 5 umiejętności bardzo dobre

Kompetencje techniczne dzieci zostały przez ich rodziców ocenione dobrze lub bardzo dobrze.

Relatywnie najniższą, (chociaż dobrą notę uzyskało uczenie się definicji). Najwyżej

z kolei (bardzo dobrze) zostały ocenione: korzystanie z komputera i telefonu oraz obsługiwanie

urządzeń domowych.



0

10

20

30

40

50

60

70

Kupuję gry, programykomputerowe, książki dorozwijania umiejętności

matematycznych

Wspólnie z dziećmi gramw gry matematyczne i

logiczne,

Zachęcam dzieci doczytania instrukcjiobsługi sprzętów

domowych, drobnychnapraw domowych

Działania rodziców w celu rozwijania aktywności matematycznej i logicznej dzieci (%)

Często Od czasu do czasu Nigdy

RRooddzziiccee ppooddeejjmmuujjąą rróówwnniieeżż rróóżżnnee ddzziiaałłaanniiaa rroozzwwiijjaajjąąccee wwww.. kkoommppeetteennccjjee.. PPoołłoowwaa rrooddzziiccóóww

rroobbii ttoo oodd cczzaassuu ddoo cczzaassuu,, ccoo ttrrzzeeccii rrooddzziicc cczzęęssttoo.. NNiieeppookkooii ffaakktt,, żżee lliicczznnyy jjeesstt ooddsseetteekk rrooddzziiccóóww,,

kkttóórrzzyy nniiee ppooddeejjmmuujjąą ttaakkiicchh ddzziiaałłaańń ((1100--2222%%))

CCoo ttrrzzeeccii rrooddzziicc ddoossttrrzzeeggaa,, żżee wwww.. uummiieejjęęttnnoośśccii wwddrraażżaa ssiięę nnaa wwsszzyyssttkkiicchh pprrzzeeddmmiioottaacchh,,

ppoonnaadd ppoołłoowwaa,, żżee ttyyllkkoo nnaa nniieekkttóórryycchh,, ccoo ssiióóddmmyy rrooddzziicc nniiee jjeesstt zzaaiinntteerreessoowwaannyy

MMiimmoo,, iiżż rrooddzziiccee wwyyssookkoo oocceenniillii mmaatteemmaattyycczznnee uummiieejjęęttnnoośśccii sswwooiicchh ddzziieeccii,, ttoo aażż ݯݯ nniicchh nniiee

ddoossttrrzzeeggłłoo ppoossttęęppuu ww cciiąągguu oossttaattnniieeggoo rrookkuu.. ZZaauuwwaażżyyłłoo zzmmiiaannyy zzaalleeddwwiiee ookk.. 55%%

aannkkiieettoowwaannyycchh..

ZZddeeccyyddoowwaannaa wwiięękksszzoośśćć rrooddzziiccóóww ((33//44)) uuwwaażżaa,, żżee zzaaggaaddnniieenniiaa mmaatteemmaattyycczznnee ii nnaauukkoowwoo

tteecchhnniicczznnee ssąą ww pprrooggrraammiiee ddaanneeggoo pprrzzeeddmmiioottuu,, nniieemmaall ppoołłoowwaa nnaattoommiiaasstt ,,żżee nnaauucczzyycciieell

śśwwiiaaddoommiiee wwpprroowwaaddzzaa jjee nnaa lleekkccjjii.. NNaa iinniiccjjaattyywwęę uucczznniióóww ii rrooddzziiccóóww zzwwrraaccaa uuwwaaggęę nniieemmaall ccoo

1100 rrooddzziicc.. WWyyssookkii ooddsseetteekk ((1155%%))rrooddzziiccóóww nniiee rroozzmmaawwiiaa oo ttyymm zz ddzziieeććmmii..

W przeważającej opinii rodziców szkoła, aby podnieść jakość zajęć matematycznych i

technicznych powinna wprowadzić zajęcia o charakterze praktycznym, ograniczając przy tym

ilość teorii. Sądzi tak niemal sześcioro na dziesięcioro badanych rodziców. Niemal połowa

badanych oczekuje również wprowadzenia zajęć dodatkowych. Ponadto czworo na dziesięcioro

rodziców oczekuje współpracy szkoły z pracodawcami oraz lepszego wyposażenia klas i

pracowni.

Czworo na dziesięcioro rrooddzziiccóóww stwierdziło, że szkoła robi, to, ale nie zawsze. Co piaty rodzic

wyraził opinię, że szkoła zawsze zapewnia takie pomoce dydaktyczne. Jedynie 4% badanych

stwierdziło, że szkoła nie zapewnia takich pomocy.

Co ważne, liczne są odsetki rodziców którzy: nie interesują się zapewnieniem przez szkołę



pomocy dydaktycznych (co dziesiąty) oraz takich, którzy nie maja wiedzy na ten temat (co

czwarty). Świadczy to o braku właściwej komunikacji na linii szkoła-rodzice.

FFookkuuss nnaauucczzyycciieellii ww zzeessppoołłaacchh pprrzzeeddmmiioottoowwyycchh..

NNaauucczzyycciieellee nnaa sswwooiimm pprrzzeeddmmiioocciiee rreeaalliizzuujjąą nnaassttęęppuujjąąccee kkoommppeetteennccjjee ppoopprrzzeezz::

układanie zadań wykorzystujących umiejętności matematyczne w życiu codziennym

wykorzystywanie metody problemowej i metod kształcących kreatywność(oryginalność,

nowatorstwo) na lekcji

wykorzystanie na lekcjach rebusów, krzyżówek, diagramów, łamigłówek

układanie całości z elementów puzzle, historyjki obrazkowe, domino itp.

NNaauucczzyycciieellee nnaa sswwooiimm pprrzzeeddmmiioocciiee rreeaalliizzuujjąą nnaassttęęppuujjąąccee kkoommppeetteennccjjee ppoopprrzzeezz::

wykorzystywanie w pracy metody projektu

konstruowanie zadań wykorzystujących logiczne, algorytmiczne myślenie,

programowanie, posługiwanie się aplikacjami komputerowymi

redagowanie zadań, tematów prac kształcących umiejętność rozumowania,

argumentowania i wnioskowania oraz krytycznego myślenia (bazowanie na faktach,

odróżnianie faktów od opinii, uzasadnianie swojego zdania, analizowanie przyczyn

zdarzeń, przewidywanie konsekwencji działania czy postępowania)

NNaajjcczzęęśścciieejj nnaa lleekkccjjaacchh ssttoossoowwaannee ssąą nnaassttęęppuujjąąccee ddzziiaałłaanniiaa::

dokonywanie pomiarów, odczyty pomiaru, zamiany jednostek

wykorzystanie danych statystycznych, interpretacje wykresów,

konstruowanie figur geometrycznych z patyczków, klocków, kijków itp.

NNaajjwwiięęcceejj ttrruuddnnoośśccii sspprraawwiiaa nnaauucczzyycciieelloomm rreeaalliizzaaccjjaa uummiieejjęęttnnoośśccii zz zzaakkrreessuu::

poznawania budowy maszyn i urządzeń elektronicznych

umiejętności łączenia, powiązania ze sobą elementów, faktów z różnych dziedzin,

różnych przedmiotów

i wykorzystanie ich w realizacji zadań,

wykorzystywania metod kształcących kreatywność

układania zadań wykorzystujących umiejętności matematyczne w życiu codziennym,

NNaauucczzyycciieellee ssttwwiieerrddzziillii,, żżee sszzkkoołłaa zzaappeewwnniiaa ppoommooccee ddyyddaakkttyycczznnee uummoożżlliiwwiiaajjąąccee wwddrraażżaanniiee

kkoommppeetteennccjjii.. PPoottrrzzeebbuujjąą ddooppoossaażżyyćć sswwoojjee ggaabbiinneettyy oo nnaassttęęppuujjąąccee ppoommooccee::

rzutniki, tablice interaktywne,

filmy edukacyjne, gry dydaktyczne

kompasy

układanki i gry kształtujące logiczne myślenie

czytnik kodów kreskowych

siłomierze, wagi, menzurki, miary krawieckie

zestawy do konstruowania z elementów

dzwonki chromatyczne



PPooddssuummoowwaanniiee

DDoobbrree ssttrroonnyy

uczniowie lubią zajęcia matematyczne i techniczne

większość rodziców i dzieci bardzo dobrze ocenia poziom umiejętności

matematycznych i naukowo-technicznych

większość dzieci odrabia lekcje samodzielnie bądź

z niewielką pomocą rodziców

uczniowie nie mają problemów z zadaniami technicznymi

uczniowie wykorzystują w życiu codziennym kompetencje matematyczne i naukowo-

techniczne

uczniowie dostrzegają przydatność w życiu codziennym umiejętności

matematycznych

i naukowo-technicznych

wszyscy nauczyciele realizują ww. kompetencje na swoich przedmiotach,

rodzice podejmują działania rozwijające aktywność matematyczną swoich dzieci

SSłłaabbee ssttrroonnyy

najwięcej problemów mają młodsi uczniowie z czytaniem wykresów i map,

nie wszyscy uczniowie są świadomi, że na wszystkich zajęciach realizuje się kompetencje

matematyczne i naukowo techniczne

co 5 uczeń klas starszych nie majsterkuje

i nie rozwiązuje łamigłówek, zagadek rebusów i

wielu rodziców nie interesuje się wdrażaniem kompetencji na lekcjach, nie podejmuje

działań rozwijających umiejętności matematyczne, nie dostrzega wzrostu tych

umiejętności u dzieci

WWnniioosskkii

• Doposażyć pracownie przedmiotowe o pomoce umożliwiające wdrażanie kompetencje

matematyczne i naukowo -technicznych. na lekcjach.

• Podnosić jakość zajęć matematycznych i technicznych poprzez prowadzenie ćwiczeń

praktycznych, ograniczając przy tym ilość teorii (wniosek rodziców)

• Doinformować rodziców czym są kompetencje matematyczne i naukowo –

technicznych. i jakie jest ich znaczenie we współczesnym świecie



EEwwaalluuaaccjjęę wweewwnnęęttrrzznnąą pprrzzeepprroowwaaddzziiłł zzeessppóółł ww sskkłłaaddzziiee::

OOlleennaa OOllsszzaańńsskkaa

LLuuddmmiiłłaa SSzzyymmaanneekk

BBeeaattaa FFiiaałłkkoowwsskkaa

JJóózzeeff MMiieellnniikk

DDaarriiuusszz CChhoołłoosstt

AAddaamm UUssttrrzzyycckkii

MMiicchhaałł GGnnaapp,,

DDoommiinniikk RRyyppiińńsskkii

Documents

Ewaluacja wewnętrzna – kompetencje matematyczne i naukowo ... · nabyte kompetencje matematyczne przyczyniają się do osiągania sukcesów edukacyjnych dzieci ... ankieta dla