Vers un modèle de soutien aux étudiants de niveau collégial ayant des troubles d’apprentissage

Jocelyne Lacasse

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ÉVOLUTION DEPUIS 1995Portrait de situation

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Évolution en nombre: 1995-2008

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Constats et réflexionsForte croissance des diagnostics liée à la croissance du cégep et à la plus grande accessibilité aux études collégialesLimite

Difficultés à accéder à des ressources professionnelles qui sont spécialisées dans l’évaluation des jeunes adultes

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Réflexions liées•Nécessité d’identifier clairement les tests à réaliser et au besoin faire des adaptations répondant aux caractéristiques des jeunes adultes•Peu de spécialistes acceptent de diagnostiquer de jeunes adultes•Quand un jeune arrive d’une autre région, il n’a plus de médecin ce qui est absolument nécessaire dans le cas de trouble d’apprentissage général.•Amorce de collaboration avec nos vis-à-vis de l’Université de Sherbrooke au niveau d’une ressource commune en évaluation•Conséquences : Possibilité pour l’étudiante ou l’étudiant que son évaluation suive.

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À quand mon

diagnostic ?

Je suis toujours

en attente…

État de situation

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69 % des étudiants diagnostiqués sont dyslexiques et ou dysorthographiques

21 % ont des troubles d’apprentissage

12 % ont un déficit d’attention

Premier portrait hiver 2008

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64 % sont dyslexiques ou dysorthographiques à l’hiver 2008

Répartition selon le sexe

Répartition différente de la répartition de la clientèle globale du cégep59 % de sexe féminin (65 % TA)41 % de sexe masculin (35 % TA)

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Selon le programme

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Selon le programme hiver 2008

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ÉVOCATION DU MODÈLE MIS EN PLACE

Soutien aux troubles d’apprentissageCégep de Sherbrooke

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Ça ressemble à quoi ce modèle?

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Schéma 1 Modèle d’intervention avant le plan d’intervention (partie 1)

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Schéma 2 Modèle d’intervention avant le plan d’intervention partie 2

Suivi prévu au plan Suivi prévu au plan

d’interventiond’interventionL’accès aux mesures est garanti de concert avec les divers intervenants , une fois, le plan d’intervention établi et signé par l’étudiant : Enseignants Aidants en informatique (pairs)OrthopédagoguesAgente en soutien pour les examens Aidants des centres d’aide et personnel du Centre des médias ( numérisation et examen)Aidants en français agissant en soutien lors de l’épreuve uniforme de françaisCollaboration avec d’autres organismes pour certaines recommandations

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L’APRÈS DIAGNOSTIC

Mesures de soutien offertes en fonction d’un diagnostic de dyslexie ou de dysorthographie

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L’Après-DiagnosticTroubles d’apprentissage et déficit d’attention

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Parallèlement

• Informatisation des dossiers étudiants( TA et besoins spéciaux) afin de permettre un suivi d’une session à l’autre en sus des dossiers physiques individuels

• Un dossier étudiant comporte les éléments suivants : – Lettre introductive,– Fiche de l’étudiantE – Recommandations– Rapport d’évaluation– Plan d’intervention– Recommandations

particulières au besoin entre autres pour un portable équipé et un logiciel correcteur

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Il y en a vraiment beaucoup

Et encore…• Processus de passation d’examens respectant les mesures au plan

(formulaire pour enseignants sur site WEB et informations pour enseignants sur LÉA, surveillance offerte)

• Communications avec les étudiants via MIO(Portail intraflex) et LÉA ( création d’une classe virtuelle TA) pour donner accès à du matériel, envoyer des messages (signature du plan d’intervention), communiqués.

• Gestion pédagogique et suivi de la réussite via le logiciel Clara entre autres pour la passation de l’ÉUL (épreuve uniforme de langue)

• Entente avec le Centre d’aide en informatique pour un soutien en matière de formation et d’initiation aux logiciels(sans fil, synthèse vocale, Antidote RX).

• Aidant en informatique rémunéré en soutien aux interventions.• 70 licences Antidote RX actives : accès par son compte

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En manchettes

Cepstral : offre de services

Sept stations de l’@gora sont équipés de la synthèse vocale Isabelle ( voix québécoise)Trois portables sont également équipés de la même synthèse vocale et deux avec Zoomtext, un logiciel de lecture d’écran et Infovox, une synthèse Une station offre également la voix de William pour la lecture et la transformation de textes en anglais.Guide ou aide-mémoire en mains, l’étudiant peut lire son texte à l’aide de la synthèse et l’exporter vers Windows Media Player.Il peut alors l’écouter sur n’importe quelle station au cégep ou chez lui.

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@gora technologique

Enregistrement d’examensavec Digital Voice Manager, WMP, Antidote RXÀ l’aide d’une enregistreuse numérique, enregistrement de l’examenTransfert à l’aide du logiciel Digital Voice ManagerCréation d’un fichier son en Windows Media Player ou en MP3

Moins de perte de qualité avec format wave

Transfert de l’examen en format Word et des fichiers sonores sur une clé USBTransfert sur le bureau de l’ordinateur fixe ou du portableL’étudiant ouvre Antidote à partir de son compte et bénéficie d’un support visuel et audio pour passer son examen.

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Windows Media Player format Wave ou MP3

Des expérimentations et leurs résultats

Projet de recherche Phase 1• Expérimentation de mesures de soutien à la lecture auprès d'étudiants dyslexiques

•Financé par le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport et réalisé dans le cadre d’une recherche exploratoire au cours de l’année 2007

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Un second projet•Encore financé par le MELS pour l’année 2008• ciblant des étudiants et étudiantes de Sciences et techniques humaines•explorant l’effet de l’intégration de cartes conceptuelles pour soutenir les étudiants et étudiantes ayant des troubles d’apprentissage•tout en poursuivant l’intégration des divers services déjà en place

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• Cartes et ressources à greffer

Quelles sont les bases théoriques utilisées?•Des réflexions sur la relation à la lecture des étudiants dyslexiques ou avec déficit d’attention nous ont amenées à explorer des liens rarement fouillés.•Une étude de Statistique Canada sur la littératie (le savoir lire et écrire) définit des habiletés de base nécessaires aux études postsecondaires.•Les habiletés de transfert et de métacognition sont à développer.

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Description des habiletés

métacognitives

Compétences en lecture

• Compétences ou capacités dont une personne a besoin pour réussir dans la vie, au sein de son milieu socioculturel, en s’adaptant à son environnement, en le modifiant ou en le choisissant.

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Eureka, j’ai

trouvé

Eureka, j’ai

trouvé

Des faits convaincants et une étude révélatrice

• « Les jeunes qui possèdent des niveaux élevés de compétence en lecture sont plus susceptibles d’obtenir un diplôme d’études secondaires et de poursuivre des études postsecondaires. »

Source : KNIGHTON Tamara et Patrick BUSSIÈRE, Liens entre la capacité en lecture et les résultats éducationnels, Statistique Canada, juin2006, page 17, http://www.statcan.ca/francais/research/81-595-MIF/81-595-MIF2006043.pdf

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Comparaison des listes de compétencesCatégorie de compétences

Triangle des compétences ( Conseil du premier ministre de l’Ontario)

Compétences et attitudes fondamentales(SCANS)

Michigan EmployabilitySkills Profile1

Communication

Expression orale Communications Compétences de base (lecture, écriture, arithmétique et mathématiques, expression orale et écoute)

Parler dans la langue de travail

Écoute Communications Compétences de base Suivre des instructions écrites et oralesSuivre des directives écrites et orales

Lecture Lecture, écriture et communications

Compétences de base Lire et comprendre des textes écritsComprendre des diagrammes et des graphiquesSuivre des instructions écrites et oralesSuivre des directives écrites et orales

Écriture Lecture, écriture et communications

Compétences de base Écrire dans la langue de travail

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26Source : http://www.statcan.ca/francais/research/89-552-MIF/89-552-MIF2005013.pdf

Compétences élémentaires en lecture

• Lire divers documents (aptitudes pratiques : vie courante)

• Lire dans un texte(aptitudes analytiques cristallisées : mémorisation)

• Comprendre et interpréter le sens(aptitudes analytiques souples : raisonnement, traitement de l’information)

• Comprendre une utilisation non courante du langage ou une application non courante ( aptitudes créatives : situations nouvelles)

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Comment traduire ceci pour le niveau d’études postsecondaires ?

• Compréhension de textes suivis – Connaissances et compétencesnécessaires pour comprendre et utiliser l’information contenue dans destextes suivis d’une certaine longueur, habituellement structurés enparagraphes, qu’on trouve dans des documents tels que des éditoriaux,des reportages, des brochures, des dépliants, des manuels et des œuvres de fiction.

• Compréhension de textes schématiques – Connaissances etcompétences nécessaires pour repérer et utiliser l’information présentéedans des documents de qualité variable renfermant relativement peu de texte et utilisant divers procédés structurels pour exprimer un sens. Ilpeut s’agir de tableaux, de diagrammes, de graphiques, d’index, de cartesgéographiques et de schémas.

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Types de textes numérisés utilisésTypes Difficultés rencontréesTextes scientifiques Langage hermétique

Recours au dictionnaire

Textes provenant de manuels sur deux colonnes

Lors de la numérisationLors de la lecture ( différence visuelle)

Extrait provenant de sites Internet Qualité d’impression douteusePonctuation déficienteExemple : texte de l’indépendance américaine

Textes accompagnés de schémas, formules et textes législatifs

Lors de la numérisationLors des examens si pas d’intervention humaineEn soins infirmiers et en génie mécanique

Notes de cours sous forme numérique ( un cours complet )

Un cours en Techniques d’éducation à l’enfancePeut être adapté pour synthèse vocale

Texte en joual La synthèse vocale ne s’y reconnaît pas vraiment.

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Comparaison des listes de compétences(suite)

Catégorie de compétences

Triangle des compétences ( Conseil du premier de l’Ontario)

Compétences et attitudes fondamentales

Michigan EmployabilitySkills Profile1

Métacognition Capacité d’apprendre

Capacité de raisonnement

Apprendre de nouvelles compétences

Résolution de problèmes

Résolution analytique de problèmes

Capacité de raisonnement

Utiliser une méthode scientifique pour résoudre des problèmes

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Les composantes de la métacognition

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Les éléments utiles dans le processus de métacognition

• La réactivation consciente des connaissances, des habiletés acquises et utiles ( faire des liens)

• L’analyse de tâches liée au processus• La confiance en ses moyens• L’action pour contrôler son processus et

l’évaluer après coup• La différenciation pédagogique devient aussi

nécessaire

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Projet phase 1Projet phase 1• Expérimentation en deux temps

de deux mesures de soutien– Lecture à l’aide de la synthèse

vocale avec observation en situation

– Lecture avec l’enseignante en français

• Soutien– Numérisation de texte– D’un aidant en informatique

pour la formation et l’initiation

– De l’enseignante en français

• Le principal intérêt de ce projet est sans contredit l’apport d’une combinaison de mesures pour offrir du soutien à la lecture qui maximise les occasions d’apprentissage tout autant que celles de dépistage des difficultés particulières de chacun.

• Les participantes et le participant avaient tous un diagnostic de dyslexie et souvent combiné avec de la dysorthographie.

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Analogie dans les stratégies suggérées dans la phase 1 du projet

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Avec synthèse vocale Encadrement de l’enseignante en français

Surligneur de Word pour repérer ce qui est important

Recours aux marqueurs de couleur

Dictionnaire Antidote RX Repérage des mots inconnus

Fonction commentaires dans Word

Prise de notes en marge du texte

Côté réussite scolaire des participantes, qu’en est-il ?

• Session automne 2007– Réussite de tous les cours

sauf pour une étudiante qui a eu un échec mais avait quitté ce cours avant son diagnostic

– EUL: réussie tant pour les participantes au projet inscrites que pour les étudiants ayant profité d’examens avec synthèse vocale

• Session hiver 2008– 1 étudiante a réussi sans

mesures spéciales son examen de l’Ordre des infirmières

– Moyenne améliorée pour toutes les étudiantes plus faibles

– Des moyennes de 85 et 90 pour deux participants

– Des résultats au-dessus de la moyenne du groupe pour la majorité ou la totalité de leurs cours sauf pour une étudiante

– Aucun échec pour l’ensemble des participants et participantes

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Projet phase 2 Projet phase 2 : Comment le recours aux cartes conceptuelles peut-il aider les dyslexiques et

les étudiants avec déficit d’attention?

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Projet phase 2

• Élargissement de la clientèle à tous les étudiants ayant des troubles d’apprentissage

• Intégration du logiciel Cmap Tools pour la compréhension des textes

• Nouvelle enseignante accompagnatrice provenant du programme de sciences humaines et familière avec l’intégration de stratégies métacognitives.

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Pourquoi recourir aux cartes conceptuelles avec les

dyslexiques?• Les dyslexiques ne développent pas tous les mêmes capacités,

mais ils ont tous en commun certaines fonctions mentales:– Ils ont une capacité exceptionnelle de manipuler les structures cognitives

de manière visuelle (capacité primaire);– Ils utilisent des représentations globales et sont capables d'intégrer plus

d'informations et de variables;– ils s'orientent instinctivement vers l'apprentissage à travers l'opérativité (faire, voir

comment fonctionnent les choses);– leur prédisposition à la pensée visuelle et l'expérimentation concrète les rend

particulièrement intuitifs et perspicaces.

• En somme, ils ou elles sont généralement à l’aise avec des représentations schématisées.

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L’apprentissage peut être amélioré car

• les cartes conceptuelles ont une interface graphique et le dyslexique pense et imagine mieux en mode graphique;

• le format dans lequel l'information est regroupée est le plus proche de l'organisation des idées dans la mémoire humaine;

• les cartes conceptuelles sont des structures à accès direct, sans élaboration séquentielle;

• Les unités sémantiques (ou logiques) sont directement reconnaissables et analysables;

• Les outils de recherche et d'analyse facilitent l'accès aux contenus du message cognitif;

• Les cartes conceptuelles font appel aux capacités les plus fortes du dyslexique, ses capacités visuelles, et renforcent ses capacités perceptives globales;

• Elles utilisent les principes fondamentaux de la psychologie cognitive comme la catégorisation et la pertinence.

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Pourquoi recourir aux cartes conceptuelles avec des étudiants ayant un déficit

d’attention ?• Les cartes conceptuelles induisent l'activation des

processus cognitifs de l'attention, de l'exploration et de l'observation, de l'analyse et de la confrontation, de l'intuition, de la catégorisation et du raisonnement et les stimulent.

• L'étudiant TDAH peut acquérir une fonction de régulation métacognitive et ainsi développer progressivement ses processus cognitifs.

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Logiciels et matériel

Expérimentés en cours de projet( phases 1 et 2)

Lecture de textes avec synthèse vocale : outils

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Logiciels Descriptif

Zoomtext 9.1 de AI SQUARED Logiciel de reconnaissance d’écran

Infovox Desktop v 2.1 Synthèse vocale jumelée à Zoomtext

Cepstral Text-to-Speechhttps://www.cepstral.com/

Synthèse vocaleVoix francophone québécoiseanglophone, voix de Williamhispanophone, voix de Miguel

Real Speak Solo 4.0 Nuance Synthèse vocale 2 voix québécoises ( 22 langues, 30 voix)À expérimenter automne 2008

Lecture de textes et enregistrement d’examens

Logiciels Descriptif

Digital Voice Manager Logiciel de transfert enregistrement numérique vers format Wave et Mp3

Spoken Text http://www.spokentext.net http://www.profweb.qc.ca/fr/recits/quand-l-ecrit-devient-parole/recit/329/index.html

Synthèse vocale anglophone conçue par Bruce TsujiCoût accès : 30 $

Windows Media Player Synthèse vocale pour examenSynthèse vocale pour projet de lecture

Antidote RX Dans son volet dictionnaire pour la compréhension des textes ( voir guide élaboré dans le cadre du projet)

Word Dans sa fonction révision, pour l’ajout de commentaires

Dans sa fonction de surligneur

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Le transfert du format S16 au format Wave

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Logiciel de numérisation, de reconnaissance de texte ou de

conceptualisation

Logiciels DescriptifAbby Fine Reader 9.0http://finereader.abbyy.com/

Numérisation des textes pour le projet et à l’occasion pour les examens

Voice Editing, logiciel qui accompagne l’enregistreuse numérique Panasonic

SpeechPad où l’on entre un texte et Virginie fait la lecture du texte

CMAP Logiciel permettant l’élaboration de cartes conceptuellesLogiciel utilisé pour aborder des textes de type argumentatif ou des documents d’analyse

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Pour une lecture directe d’un texte numérisé

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Médiagraphie• Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic.• Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic• IHMC, Cmap tools, http://cmap.ihmc.us/ • KNIGHTON Tamara et Patrick BUSSIÈRE, Liens entre la capacité en lecture et les résultats

éducationnels, Statistique Canada, juin 2006, page 17, http://www.statcan.ca/francais/research/81-595-MIF/81-595-MIF2006043.pdf

• PATRY Johanne, « Effects of short term training in concept-mapping on the development of metacognition », Proceedings of the First Conference on Concept Mapping, 2004.

• Sternberg R.J. (1986), Intelligence Applied, Understanding and Increasing your Intellectual Skills, Harcourt, Brace, Jovanovitch, 358 pages

• Sternberg, R.J., et Kaufman, J.C. (1998). « Human abilities. » Annual Review ofPsychology, 49, 479-502.

• Tochon F.V., (1993) L’enseignant expert, Paris, Nathan pédagogie, 256 pages.

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Résultats de la phase 1 de la recherche

À la lumière de la recherche qualitative réalisée

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Les objectifs du projet : mesures de soutien à la lecture auprès d'étudiants dyslexiques

• Expérimenter l’utilisation de trois environnements de soutien à la lecture munis de synthèse vocale auprès d’étudiants dyslexiques de profils variés, inscrits dans différents programmes d’études tout en :– Identifiant les avantages et les limites de ces environnements– décrivant l’expérience des étudiants participant à l’expérimentation et en

observant leur capacité à utiliser ces outils de façon autonome.• À la lumière de cette expérimentation, formuler des recommandations

sur les choix d’environnements de façon à faciliter l’élaboration de modèles de services à offrir aux étudiants dyslexiques dans les différents cégeps du réseau.

• Soutenir les étudiants utilisateurs de logiciels de soutien à la lecture et de logiciels à synthèse vocale dans leur compréhension en lecture.

• Décrire les interventions pédagogiques utilisées et les adaptations que l’enseignante a effectuées à ses pratiques courantes en fonction des difficultés rencontrées par les étudiants dyslexiques.

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Les participantes à l’expérimentation

• Toutes de sexe féminin sauf un (8 F, 1 G) • Provenant des programmes de Soins infirmiers,

de Sciences humaines, profil administration et profil réalités internationales

• Expérimentation• Phase 1 : travail de textes numérisés à l’aide de la

synthèse vocale, d’Antidote RX et des fonctions surligneur et commentaires

• Phase 2 : lecture et analyse du même texte avec l’enseignante en français

• Répétée à au moins 5 reprises

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Les constats liés à l’observation directe

• Constats d’ordre méthodologique ou expérimental– Grille d’observation utilisée présente une lourdeur

( grand nombre de questions)– La disponibilité des textes numérisés ne peut être

assurée que si l’on affecte un numériseur exclusivement à cette tâche

– Au départ, le numériseur utilisé comptait plusieurs utilisateurs et il a fallu à la fois documenter le processus et modifier la chaîne de responsabilité

– Il faut distinguer les étudiantes avec un techno-stress des autres qui naviguent aisément avec les TIC

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Les étudiantes sans techno-stress

• Description de l’expérience : constats– La logistique préalable est bien établie.– La communication est simple.– Le manque de confiance en soi demeure présent.

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Enrichissement de l’expérimentation

• La lecture avec le soutien de la synthèse vocale s’est avec l’expérimentation enrichie de l’intégration de deux autres outils– Le dictionnaire d’Antidote RX– La fonction surligneur de Word et son mode

révision( insertion de commentaires)• La formation de départ a été complétée par

un soutien continu d’un aidant en informatique.

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Le déroulement de chaque expérimentation

• Utilisation de la synthèse vocale pour une première lecture du texte avec l’intégration des autres outils au besoin :– Antidote RX et son dictionnaire de définitions– Word avec son surligneur et ses commentaires

• Lecture à haute voix avec l’enseignante en français avec l’objectif de déterminer le niveau de compréhension

• Identification de ce qui n’est pas compris• Exploration de stratégies pour s’en sortir• Lecture à haute voix à une seconde reprise

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Types de textes numérisés utilisésTypes Difficultés rencontrées

Textes scientifiques Langage hermétiqueRecours au dictionnaire

Textes provenant de manuels sur deux colonnes

Lors de la numérisationLors de la lecture ( différence visuelle)

Extrait provenant de sites Internet Qualité d’impression douteusePonctuation déficienteExemple : texte de l’indépendance américaine

Textes accompagnés de schémas, formules et textes législatifs

Lors de la numérisationLors des examens si pas d’intervention humaineEn soins infirmiers et en génie mécanique

Notes de cours sous forme numérique ( un cours complet )

Un cours en Techniques d’éducation à l’enfancePeut être adapté pour synthèse vocale

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Les textes numérisés et travaillés

• Décision : conservation des textes numérisés et création d’une banque de fichiers sonores pour les années futures

• Conservation dans des fichiers partagés pour permettre un accès plus direct aux intervenants

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Synthèse vocale Cepstral telle que vue par les participantes

• Un répit pour apprivoiser le texte… un peu moins parfait au niveau sonore que les enregistrements d’examen;

• Un instrument qui permet de fixer des choses;• L’absence d’accent tonique est parfois embêtant avec

la voix d’Isabelle. Ce problème ne se pose pas avec la synthèse anglaise, la voix de William où l’accent tonique est présent.

• Malgré ses imperfections, c’est tout de même un soutien.

• La compréhension lors de cette première lecture semble souvent limitée.

AQPC juin 2008 57

Cepstral : Le comportement durant l’écoute de la synthèse

• Écouter• Suivi du texte avec les

yeux• Utilisation du surligneur

de Word pour ce qui est jugé important

• Inscription de commentaires pour le repérage de l’information

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Les stratégies envisagées par l’enseignante en français

• Les stratégies conçues au début n’ont pas nécessairement été efficaces.

• La lecture à haute voix du texte par l’enseignante s’est avérée la stratégie la plus riche et reprise souvent à plus d’une reprise.

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Stratégie 1 Stratégie 2

Identification des unités de sens à l’intérieur d’un texte que ce soient des mots clés, des idées forces ou principales ou des mots nouveaux

Mise en valeur des titres et sous-titres : stratégie qui paraissait logique et suggérée avec les dyslexiques mais sans attrait pour les participantes

Quelques commentaires tirés du cahier de bord de l’enseignante en français

• Très souvent, les étudiantes ne savaient pas où commençait l’extrait de texte à lire.

• La lecture se faisait de façon mécanique sans s’interroger sur – La localisation des titres– Les liens à faire– Les alinéas– Les mots ou expressions en caractères gras

• Les participantes lisaient sans autocensure ou questionnement.

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Analogie dans les stratégies suggérées

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Avec synthèse vocale Encadrement de l’enseignante en français

Surligneur de Word pour repérer ce qui est important

Recours aux marqueurs de couleur

Dictionnaire Antidote RX Repérage des mots inconnus

Fonction commentaires dans Word

Prise de notes en marge du texte

Quelques commentaires tirés du cahier de bord de l’enseignante en français : Les

participantesN’ont pas le réflexe de questionner, pas de

stratégies de repérage.Identifient difficilement ce qu’elles ne

comprennent pas.Sont tellement prises dans leur lecture

qu’elles ne peuvent prendre leur distance pour comprendre ce qui est lu.

En somme, c’est comme si le contrôle sur le texte s’acquérait par couche successive.

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La séquence souhaitable selon l’expérimentation

• Lecture à haute voix• Compréhension du vocabulaire (travail sur les

concepts)• Déduction du sens par association ou

réactivation des connaissances antérieures • Constat : réactivation des préalables difficile

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Ce qui est fondamental

• Il faut adapter le soutien, il n’y a pas de recette magique. Chaque étudiant avec un trouble d’apprentissage est un être unique en compréhension de lecture

• Il importe de déterminer le rythme de compréhension, de lecture et d’écriture de chacun.

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Quelques enseignements• Enseignement 1 : l’importance de la lecture à haute voix

dans le processus de soutien aux étudiants dyslexiques. • Enseignement 2 : Même après une séance d’utilisation

de CEPSTRAL au cours de laquelle une étudiante a pu relire à quelques reprises tout le texte ou certains passages, sa compréhension demeure rudimentaire et nécessite une autre mesure de soutien.

• Enseignement 3 : Lorsque l’enseignante lisait les phrases du texte à haute voix et ce, toujours après que l’étudiante ait eu une séance de soutien par CEPSTRAL, la compréhension s’était accrue plus rapidement que lorsque l’enseignante proposait des activités d’identification d’unités de sens.

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Quelques enseignements

• La synthèse vocale permet à l’étudiante de se familiariser avec des suites de mots, de repérer les principaux mots inconnus et de les chercher dans Antidote

• Tout se passe comme si la compréhension des étudiants dyslexiques se faisait par couches successives de niveau de compréhension.

• Il faut s’adapter dans ses interventions et utiliser une pédagogie différenciée.

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Des observations intéressantes pour la suite des choses…

• Une des participantes était incapable d’écouter l’enseignante lorsqu’elle écrivait ses notes.

• Presque toutes les participantes ne savent pas se repérer dans un livre car elles n’utilisent pas la table des matières.

• Lorsque le texte à étudier ne débute pas sur la première ligne de la page, elles ne parviennent pas à identifier le début du texte et ce malgré, les retraits, alinéas, titres en caractères gras, etc.

• Lorsque certaines ne comprennent pas le sens d’un mot ou de plusieurs elles passent par-dessus sans chercher à déduire le sens.

• Elles se fient principalement à leur mémoire pour apprendre et réussir ayant lu le texte à plusieurs reprises.

• Elles ne s’arrêtent pas à se poser des questions.

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Retour avec les participantes Les participantes ont été rencontrées après l’expérimentation

pour faire une évaluation. Elles ont apprécié:• La relation égalitaire : accompagnement• Le climat de confiance• Elles se sentent à l’aise et peuvent s’exprimer.• « ON SE SENT ENCADRÉE, SOUTENUE sans être jugée »• Que l’on accepte leurs difficultés et reconnaisse leurs

limites.• En fin de parcours, une lettre de remerciement a été remise

à chaque participante avec un cadeau-souvenir (clé USB), une attention importante qui a touché les participantes

AQPC juin 2008 68

Des convictions en bout de processus

• On peut enseigner des stratégies aidant à la compréhension – de textes informatifs en utilisant en soutien la

synthèse vocale et l’analyse de contenu– de textes argumentatifs qui demandent une analyse

plus approfondie à l’aide de cartes conceptuelles élaborées à l’aide de C-MAP ( phase 2 du projet)

– Et au transfert des stratégies développées : quatre étudiants ayant soit participé au projet ou ayant fait leur examen avec synthèse vocale ont réussi leur EUF dès le premier essai.

AQPC juin 2008 69

Nos défis pour la session hiver 2008

• Intégrer dans nos interventions ces services.

• Expérimenter avec des garçons provenant de programmes techniques.

• Élargir l’accès en augmentant le nombre de postes équipés de Cepstral

• Offrir des sessions de formation Cepstral de façon plus large

• Ajouter une voix en espagnol• Former des enseignants et des

étudiants à l’élaboration de cartes conceptuelles.

AQPC juin 2008 70

Conclusion• De trois ordres

Ordre technique : les étudiantes ont été capables d'utiliser le logiciel de façon relativement autonome dans le cadre de l'expérimentation lors des cinq rencontres

Ordre des apprentissages : les étudiants doivent procéder à plusieurs relectures d'un texte pour se familiariser avec lui et être en mesure d’amorcer le repérage et l’analyse requises pour le comprendre

Ordre pédagogique : diversité des niveaux de complexité des textes proposés aux étudiants par leurs enseignants

Le principal intérêt de ce projet est sans contredit l’apport d’une combinaison de mesures pour offrir du soutien à la lecture qui maximise les occasions d’apprentissage tout autant que celles de dépistage des difficultés particulières de chacun.

71AQPC juin 2008

En deuxième conclusion

• Il est essentiel qu’il y ait:– Unité de lieu– Concertation des actions– Concertation des décisions– Volonté des équipes d’encadrement, des

enseignants et des cadres responsables

72AQPC juin 2008

Des objectifs de transfert

• Le transfert est défini comme un processus permettant de réutiliser dans un autre contexte des connaissances, des habiletés et des compétences acquises

• L’étudiant devrait être entraîné à maîtriser des processus et à exercer un contrôle sur ses apprentissages.

• Le contrôle sur le processus peut se développer par l’utilisation de la métacognition consciente.

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