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EVALUATION ETVALIDATION DU SOCLECOMMUN
Laurence Comte, Conseillère pédagogique
Schouf National College,Baakline07 septembre 2012
ENSEIGNER PARCOMPETENCES
Proposition de travail
Présentations Recueil des impressions et connaissances déjà établies
sur le Socle Commun de Connaissances et deCompétences
Quelques précisions : L’historique et l’esprit du Socle Notion de compétence Les compétences dans le cursus scolaire français Les exigences de l’enseignement par compétences Mettre en œuvre l’apprentissage et l’évaluation des
compétences Les tâches complexes
Travail en groupes disciplinaires : analyse d’une séanceau travers des compétences
Socle, compétences…pour vous ?
Le socle…une histoire pas si récente
Le socle…une histoire pas si récente
L’article 9 de la loi du 23 avril 2005 d'orientation et deprogramme pour l'avenir de l'École arrête le principedu socle :
« La scolarité obligatoire doit au moins garantir àchaque élève les moyens nécessaires à l’acquisitiond’un socle commun constitué d’un ensemble deconnaissances et de compétences qu’il estindispensable de maîtriser pour accomplir avecsuccès sa scolarité, poursuivre sa formation,construire son avenir personnel et professionnel etréussir sa vie en société ».
Le socle…une histoire pas si récente
1792 : projet de décret sur l’organisation de l’instructionpubliqueL’école a pour tache « d’offrir à tous les individus del’espèce humaine les moyens de pourvoir à leursbesoins, d’assurer leur bien-être, de connaître etd’exercer leurs droits et de remplir leurs devoirs.Assurer à chacun d’eux la facilité de perfectionnerson industrie, de se rendre capable des fonctionssociales auxquelles il a droit d’être appelé, dedévelopper toute l’étendue des talents qu’il a reçu dela nature; et par là, établir entre les citoyens uneégalité de fait, et de rendre réelle l’égale politiquereconnue par la loi. »
Condorcet
La notion de compétence dans le socle
Chaque grande compétence du socle est conçuecomme une combinaison de connaissancesfondamentales pour notre temps, de capacités à lesmettre en oeuvre dans des situations variées, maisaussi d'attitudes indispensables tout au long de lavie, comme l'ouverture aux autres, le goût pour larecherche de la vérité, le respect de soi et d'autrui,la curiosité et la créativité.
Les compétences…une préoccupationeuropéenne
La définition retenue pour le socle s’appuie sur laproposition de recommandation du Parlementeuropéen et du Conseil de l'Union européenne : « Unecompétence est une combinaison de connaissances,d’aptitudes (capacités) et d’attitudes appropriées àune situation donnée. Les compétences clés sontcelles qui fondent l’épanouissement personnel,l’inclusion sociale, la citoyenneté active et l’emploi. »
La définition du socle commun prend appui sur laproposition de recommandation du Parlement européenet du Conseil de l'Union européenne.
Les compétences…une préoccupationinternationale
PISA : Programme International pour le Suivi des Acquisdes élèves est une évaluation internationale (effortcollectif des pays membres de l’OCDE )qui vise àmesurer les connaissances et les compétences des élèvesde 15 ans.
PISA mesure des compétences qui sont généralementreconnues comme des résultats clés de l’enseignement.Plutôt que d’évaluer des faits, il évalue la capacité desjeunes sur le point de terminer leur scolarité obligatoireà utiliser leurs connaissances et compétences afin derelever les défis du monde réel.
Les compétences…une préoccupationinternationale
La participation internationale au PISA ne cesse d’augmenter : 32 pays yont pris part en 2000, 41 en 2003, 57 en 2006, et 67 en 2009, dont les30 pays membres de l’OCDE.
Dans les trois domaines évalués (lecture, mathématiques, sciences) la Francese situe dans la moyenne des pays de l’OCDE (PISA 2009).
CONSTAT PISA : les élèves français réussissent les tâches simples maisrencontrent des difficultés quand il s’agit de résoudre une tâche complexe,exigeant d’articuler plusieurs tâches simples.
CONSTAT PISA : difficulté des élèves français à transférer les acquis d’unchamp disciplinaire à un autre champ disciplinaire.
CONSTAT PISA : blocage des élèves français quand ils ne sont pas sûrs de laréponse.
Qu’est ce qu’une compétence?
Qu’est ce qu’une compétence?
Maîtriser une compétence, c’est pouvoir mobiliser et réinvestir desconnaissances, des capacités et des attitudes afin d’agir avec succès dansune situation donnée
COMPETENCE = CONNAISSANCES +CAPACITE + ATTITUDES
CONNAISSANCESSavoirs à acquérir dans lecadre des enseignementsdisciplinaires
CAPACITESSavoir-faire à acquérirdans le cadre desenseignementsdisciplinaires, beaucoupsont transdisciplinaires
ATTITUDESOuverture aux autres,goût de la recherchede la vérité, respectde soi et d’autrui,curiosité, autonomie,persévérance, espritcritique…
Capacité = aptitude à faire quelque chose= activité que l’on exerce au travers de la mise en œuvre d’un contenu
Par exemple : Identifier, comparer, extraire des informations, synthétiser, classer, observer,mettre en œuvre un protocole, schématiser …
Qu’est ce qu’une compétence?
Être compétent suppose bien plus que la maîtrise deconnaissances et de savoir-faire de base (les skills) :cela suppose de pouvoir les mobiliser de façonpertinente dans des situations problèmes à résoudreou dans des tâches complexes à effectuer.
De Ketele J.M. « La notion émergente de compétence dans la construction des
apprentissages » in Recherche sur l’évaluation en éducation, G. Figari et
Lucie Mottier Lopez (eds), Paris : L’Harmattan, 2006
Les compétences dans le cursus scolaire encollège et lycée
Dispositifsd’enseignement
Dispositifstransversaux
COLLEGE
LYCEE
SOCLE COMMUN(livret de compétences)DNB
LIVRET SCOLAIREBACCALAUREAT
AcquisitionSuivi
ÉvaluationRemédiation
ValidationCertification
Des outils de validation
Le livret de compétences :
Assez complexe actuellement mais en application
Simplification annoncée par le MEN
Le livret scolaire :
À compléter en lycée en 1ère et Terminale
Mis en œuvre pour le Bac 2013 (donc déjà utilisé pourles 1ères session 2012)
Le livret de compétences : structure
• Le livret personnel de compétences rassemble lesattestations des trois paliers :
• Fin de CE1 pour le palier 1
• Fin de CM2 pour le palier 2
• Fin de 3ème ou fin de scolarité obligatoire (c’est-à-dire16 ans) pour le palier 3 du socle
• Pour chaque palier, une page est consacrée àchaque compétence à valider.
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Le socle et le livret de compétences
Le livret de compétences : vocabulaire
• La structure :
• 7 compétences
• Structurées endomaines
• Subdivisés en items
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La signification des items
Des grilles de référence mises à disposition
Le livret scolaire
Extrait :Le livret scolaire doit consigner les progrès et les acquisde l’élève dans les enseignements du cycle terminal dulycée. À ce titre, et sans naturellement éluder sesfaiblesses, il doit rendre compte avec rigueur et clartédes qualités et capacités propres de l’élève.L’évaluation porte à la fois sur l'atteinte d'un niveaude connaissances et sur le degré de maîtrise descompétences requises dans les enseignements enréférence aux objectifs visés par chacun d’entre eux.C’est pourquoi, le livret scolaire conjugue l’évaluationchiffrée et une approche qualitative des résultats del’élève.
Des programmes écrits pour faciliterl’enseignement par compétences
Lycée
SVT
Histoire Géographie
Français
Langues vivantes
Physique-chimie
Arts plastiques
Des programmes écrits pour faciliterl’enseignement par compétences
Histoire-Géographie 5ème
Des programmes écrits pour faciliterl’enseignement par compétences
SVT 4ème
Des programmes écrits pour faciliterl’enseignement par compétences
Mathématiques 6ème
?
Des programmes écrits pour faciliterl’enseignement par compétences… ou pas
Français 3ème
Les exigences de l’enseignement parcompétences
Des paliers de validation
Une obligation de résultat (pour le socle)
Une exigence d’évaluation
Une exigence de suivi
Une prise en charge obligatoire des élèves endifficultés
Des regards croisés obligatoires
Des modifications des pratiques
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Mettre en œuvre l’apprentissage etl’évaluation des compétences
Déterminer et définir quelles compétences pour quellediscipline.
En se référant au Livret de connaissances et de compétences
en croisant avec les programmes.
En se référant aux grilles de références
Construire son enseignement pour l’acquisition decompétences
Les compétences travaillées sont explicites pour les élèves
Elles sont mise en ouvre dans des situations d’apprentissageen référence au programme
une progressivité est mise en œuvre dans leur acquisition.
Mettre en œuvre l’apprentissage etl’évaluation des compétences
Concevoir des évaluations permettant d’évaluer descompétences L’évaluation sommative n’intervient qu’après
l’évaluation formative.
L’autoévaluation a été favorisé en cours de formation
Les compétences évaluées sont indiquées
Critères de réussite et indicateurs sont précisés
Un outil permet de consigner et de suivre lesréussites des élèves.
L’élève est informé du suivi de son acquisition decompétences (fiche, annotation sur les copies, lescahiers…)
Mettre en œuvre l’apprentissage etl’évaluation des compétences
Compétence 1 : « L’évaluation se fera en toutes disciplines, dans les activités ordinaires de laclasse. »
Compétence 2 : « L’attestation est renseignée par le professeur de la langue vivante étudiéechoisie par l’élève »
Compétence 3 : « La validation (…) doit être faite en concertation par les quatre professeursconcernés (physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie etmathématiques).
Compétence 4 : « Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevetinformatique et Internet) (…) sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différentschamps disciplinaires. La feuille de position B2i permet d’organiser cette évaluation. »
Compétence 5 : « La culture humaniste se construit à travers plusieurs disciplines enseignéesau collège. »
Compétence 6 : « Tous les lieux et moments de la vie du collégien peuvent être desoccasions d’acquisition de ces compétences : en classe, au CDI, dans le cadre de la vie scolaireet également en participant à des projets du comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté(CESC), de classe, clubs, association sportive, formation des délégués…). »
Compétence 7 : » L’autonomie et l’initiative s’acquièrent tout au long de la scolarité, danschaque discipline et activité scolaires. Elles sont évaluées par l’équipe éducative dans sonensemble »
Extraits des grilles de référence
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Mettre en œuvre l’apprentissage etl’évaluation des compétences
Mettre en œuvre l’apprentissage etl’évaluation des compétences
Une nécessaire progressivité :
Exemple avec la compétence C3
Mettre en œuvre l’apprentissage etl’évaluation des compétences
Mettre en œuvre l’apprentissage etl’évaluation des compétences
Mettre en œuvre l’apprentissage etl’évaluation des compétences
Retour sur la notion de compétence
Une compétence :
• Est la mobilisation fonctionnelle de connaissances, decapacités et d’attitudes
• N’est pas la somme de ses éléments séparément.
• Se construit progressivement de l’école maternelle à lafin de la scolarité puis durant toute la vie.
• Nécessite la contribution de plusieurs disciplines.
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Rendre les élèves compétents
Les rendre capable de mobiliser des plusieurs ressources(connaissances, capacités et attitudes) afin de résoudre une tâcheinédite et/ou complexe.
Comment?
• Des apprentissages ponctuels de ressources▫ Construction des connaissances par la mise en oeuvre de capacités (lors de
démarches d’investigation pour les disciplines scientifiques)
• L’apprentissage de la résolution de situations complexes▫ Mettre en œuvre des situations d’enseignement pour l’apprentissage de la
résolution de situations complexes.
• Evaluation de la maîtrise des ressources
• Evaluation par situations complexes (idéalement, certainespluridisciplinaires) : permet d’évaluer la compétence.
Les tâches complexes
Une situation problème (contextualisée)
Des ressources à la disposition de l’élève
Des consignes de travail
Des aides et des coups de pouce
Des exemples :- Une rédaction, une dissertation- Un compte-rendu, un exposé- Une affiche- Une situation d’apprentissage disciplinaire
COMPLEXE≠
COMPLIQUE
LIBERTE DE LADEMARCHE DERESOLUTION
Les taches complexes
S’insèrent dans la progression à la place d’uneséance d’apprentissage (ou d’évaluation)traditionnelle.
Permettent de construire des connaissances enmettant en œuvre des capacités et des attitudes.
Peuvent être proposée à n’importe quel moment duprocessus d’apprentissage.
Un exemple de tache complexe en SVT(niveau 6ème)
Situation contextualisante :
Un lieu de l’établissement préalablement défriché et actuellementenvahi par les végétaux, plantes à fleurs et mousses ou fougères.
On s’est interrogé sur la présence de ces végétaux.
L’acquisition de ressources spécifiques a été réalisée lorsd’activités sur les plantes à fleurs :
- Connaissances sur la relation entre caractères d’une semenceet mode de dissémination.
- Capacités : utilisation de la loupe binoculaire, du microscope,réalisation de dessin d’observation, extraction d’informations àpartir de textes
Un exemple de tache complexe en SVT(niveau 6ème)
On cherche à expliquer la présence des fougères.
On met à disposition des élèves des documents dumanuel clairement identifiés, des frondes defougères portant des spores, les fiches techniquesde l’utilisation du microscope et de la réalisation dudessin d’observation.
Un exemple de tache complexe en SVT(niveau 6ème)
Consigne : « A partir des informations extraites desdocuments, expliquez en une ou deux phrasessimples comment les fougères ont peuplé ce milieu.Vous accompagnerez votre explication d’un dessind’observation au microscope légendé de la formede dissémination de la fougère. »
Un exemple de tache complexe en SVT(niveau 6ème)
Travail attendu :
Lecture des documents, extraction d’informations
Rédaction de la réponse sous forme de phrases simples.
Recherche sur les frondes de fougère des élémentsdécrits dans les documents (sporanges et spores).
Réalisation d’une préparation microscopique etobservation.
Réalisation d’un dessin d’observation.
Un exemple de tache complexe en SVT(niveau 6ème)
Compétences mises en oeuvre: Culture scientifique (C3) : domaine « pratiquer une démarche scientifique » - items : s’informer,
réaliser, raisonner, communiquer. domaine « savoir utiliser des connaissances dans divers domaines
scientifiques » - item : le vivant
Maîtrise de la langue française (C1): domaine « lire » - items : adapter son mode de lecture à la nature du
texte proposé et à l’objectif poursuivi, repérer des informations dansun texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites
domaine « écrire » - items : rédiger un texte bref, cohérent et ponctuéen réponse à une question
Autonomie et initiative (C7) : domaine « être capable de mobiliser des ressources intellectuelles et
physique dans diverses situations » - item« être autonome dans sontravail »
Le socle : une exigence de suivi etd’évaluation
Objectif : Evaluer et suivre l’acquisition de la maîtrise des itemsdu socle c’est-à-dire de l’acquisition des compétencespour validerpour faire progresser l’élève.
Evaluer, quoi et comment?
Suivre, comment?
Evaluer par compétences
Evaluer à partir de ses évaluations normales Evaluer en s’aidant des grilles de référence. Evaluer en sachant ce qu’on évalue Evaluer en communiquant à l’élève ce qu’on évalue
Evaluer : Des taches simples : la maîtrise des procédures. Des tâches complexes : l’élève sait mobiliser différentes
ressources pour résoudre une tâche inédite, ancrée dans leréel. On le laisse libre de sa démarche de résolution et on luipropose éventuellement différentes aides pour mener à biencette tâche.
Compétence 1 : la maîtrise de lalangue française… un exemple
Maîtrise de l’item« produire un message dans unesituation de communication différée en respectantles caractéristiques essentielles du type de messageconcerné ».
Consigne : « Relater dans un texte d’une dizaine delignes un fait divers extraordinaire que vous avezvous-même vécu, afin de préparer un petit journal àdistribuer dans l’école et ses environs. »
Production de l’élève n°1
« Un accident rackettait à decallare le jeudi 1 mai 07dernier à 8h30. A l’établissement Kasskop.
Une fille qui voilée traverse la route, un grand voiture quivenée derrière elle a cassée. Et elle venée de chez sasoeure et après elle voilée partir chez s’elle.
La fille est sour palasément mort, son corps est devenucomme du sable et tout la rue est devenue de sens.Après tous les gens sont ramassée le corps de la fille.
Après quelque seconde, ses parents et ses famielle envenus eux qui sont inquieur et ont pleurent. Ils s’étaientont été tursétée. »
Production d’élève n°2
« Mon père, il est policier et quand il voit des voleurs illes mets en prison. Il a un revolver à sa ceinture etparfois il doit s’en servir.
Il fait des patrouilles dans les rues de la ville, deuxfois par jour. Il aide les personnes qui ont besoin delui, mais il donne aussi des contraventions.
Le dimanche, il ne se repose pas toujours. Souvent ildoit travailler, et la famille doit aller chez les cousinssans lui. Heureusement, ma mère ne travaille pas etelle peut s’occuper de nous. »
Critères d’évaluation
Critère 1 :
Pertinence de la production =adéquation à la consigneet règles stylistiques d’unfait divers.
Critère 2 :
Correction linguistique
= respect des règlesd’orthographes et degrammaire étudiées ettravaillées en classe
Critère 1 : pertinence de la production
Indicateurs :
Le récit est un fait divers et répond aux questions : Qui? Où?Que s’est-il passé? Quand? Comment? Pourquoi?
Le récit est de type narratif.
Le récit commence par la présentation du contexte, continuepar le récit de l’évènement, apporte des détails permettantde visualiser la scène, se termine par une chute.
→copie n°1 : maîtrise maximale (3/4 des indicateurs présents)
→copie n°2 : maîtrise partielle (1/3 des indicateurs présents)
Critère 2 : correction linguistique
Indicateurs :
Les phrases produites sont complètes
L’ordre syntaxique des mots dans les phrases estrespecté
Orthographe correcte
Respect des règles de grammaire
Emploi correct des temps
→copie n°1 : maîtrise partielle
→copie n°2 : maîtrise maximale
Bilan
Aucun de ces élèves n’a mieux réussi que l’autre.
Aucun ne maîtrise l’item « produire un message dansune situation de communication différée enrespectant les caractéristiques essentielles du typede message concerné ».
Le travail de remédiation sera totalement différent.
Evaluer par compétence // noter
Evaluer par compétences → connaître la positiond’un élève dans son cheminement d’apprentissage,le faire progresser, valider ses compétences .
Noter → répondre à une demande institutionnelle etsociétale : classer, compléter un bulletin, déterminerun niveau.
Il n’y a pas adéquation entre les deux.
Evaluer par compétences//noter
Evaluation des connaissances et des capacités dans le cadre decompétences : Connaissances : acquis/ en cours d’acquisition S’informer : acquis/ en cours d’acquisition Raisonner : acquis/ en cours d’acquisition C1 : s’exprimer par des phrases simples : acquis/ en cours d’acquisition
L’essentiel est d’indiquer si l’item est maîtrisé ou non.
Pour noter :- soit on attribue un certain nombre de points à chaque capacité oucompétence.- soit on établit un barème par exercice indépendamment descompétences
Exemple : barème utilisé pour l’EAF
Exemple : barème utilisé pour l’EAF
Critères d’évaluation
Un critère est une qualitéattendue (de la production ou dela prestation)
Les critères sont invariantspour une même capacité
Ils doivent être peunombreux, être déclinés demanière suffisammentgénérale (pour pouvoirs'appliquer dans tous les cas) etsuffisamment précise (pourservir de guide et de contratentre celui qui apprend et celuiqui évalue)
Conformité Exactitude (justesse) Complétude, Cohérence, Pertinence, Concision, Lisibilité, Originalité, Fidélité, Rigueur, Précision, Soin
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Les indicateurs de correctionUn indicateur est :
Un signe observable et /oumesurable grâce auquel onpeut constater que la qualitéexprimée dans le critère estbien rencontrée
Il peut varier en fonction de laspécificité de la tâche et dumoment de l’évaluation(niveau d'exigence, paliers, …)
Pour qu'une qualité (critère)soit validée, il n'est pasnécessaire que tous lesindicateurs soient au vert(niveaux de maîtrise).
Exemple : Complétude de la saisie
d’informations à partir dedocuments :
Faire la liste la plus exhaustivepossible à partir desdocuments
Décider de la valeur del’indicateur qui le fait basculerdu rouge au vert (O à X ounon-acquis à acquis) et quidépend du niveau
Transposer le résultat en noteuniquement en sommatif.
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Exemple : barème utilisé pour l’EAF
Exemple : barème utilisé pour l’EAF
Exemple : barème utilisé pour l’EAF
Un exemple: Formuler unehypothèseCapacité àévaluer ensituation
Ce qui est attendu dela production del’élève :
Critères = laproduction est
Formulerunehypothèse
L’élève exprime uneidée de manièreaffirmative, en rapportavec la questionposée et qui tientcompte desfaits dont il dispose
Conforme
Pertinente
Cohérente
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Un exemple : Formuler une hypothèse
Evaluation 6ème n°6
Consigne : c) Mets en relation les deux observations pour formulerune hypothèse afin d’expliquer l’évolution de la masse desfeuille. Critères Indicateurs
Conformité La réponse est une phrase à la formeaffirmative.
Cohérence La réponse est une explication de ladiminution de la masse des feuilles.
Pertinence La réponse établit la relation entre ladiminution de la masse et l’activité desmicro-organismes.
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Suivre l’acquisition des compétences :un outil essentiel, la grille de compétences
Intérêt des grilles de compétences :
des repères pour l’enseignant comme pour l'élève pour visualiser lesitems (capacités, connaissances et attitudes) d'un domaine de compétence
utiles pour le professeur pour : S’assurer de la qualité de ses évaluations
Diagnostiquer les difficultés des élèves
utiles pour l’élève pour : Repérer ses réussites
Déterminer où porter ses efforts.
Le risque majeur : Un morcellement ou « saucissonnage » de la compétence en autant de micro
compétences
Une quantification des réussites : INTERDIT (sauf pour le B2i)
Utiliser des grilles de compétences
Se limiter aux items du LPC pour ce qui est de lamutualisation entre collègues et de la validation.
Un découpage plus fin (au niveau des capacités) estnécessaire au niveau du travail de suivi entre leprofesseur et l’élève quand il y a des difficultés.
Un découpage plus fin est indispensable pour lapréparation des évaluations.
Une fiche simplifiée collée dans le cahier de l’élève luipermet de suivre l’acquisition de ses compétences.
Des exemples Grille fine ou plus simple
Grille de suivi élève
A vous!
Consigne :
Choisissez une de vos séances de cours et à l’aide desprogrammes, du livret de compétences et des grilles deréférence, analysez-la par rapport à l’acquisition descompétences.
Reprenez votre préparation dans un objectifd’acquisition de compétences.
