EVALUAREA PSIHOPEDAGOGIC

7/22/2019 EVALUAREA PSIHOPEDAGOGIC

1/67

Metodologia de evaluare complex a copiilor cu cerin e

educa ionale speciale

Au elaborat: Nicolae Bucun, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar

Virginia Rusnac, doctor n psihologie

Oxana Paladi, doctor n psihologie

Chiinu, 2!2

1


2/67

"#O$%R

&nclu'iune procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n procesul

de educaie toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile

acestora.(duca)ie inclu'iv proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop

e!ploatarea resurselor e!istente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la

procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti.

*coal inclu'iv unitate de nvmnt care asigur o educaie pentru toi copiii i

reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. "opiii din aceste

uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale i educaionale conform

principiului #resursa urmeaz copilul$.+i'ailitatea -incapacitatea. nsumeaz un numr de limitri funcionale, ce pot fi

ntlnite la orice populaie din lume. %izabilitatea deriv dintr&o deficien, fiind determinat, dar

nu n mod obligatoriu, de aceasta. 'rintre cauzele dizabilitii, putem enumera deficienele

(fizice, senzoriale sau intelectuale), condiiile de sntate (boli mentale*neuropsihice) dar i

factorii de mediu. %izabilitate este termenul genetic pentru afectri, limitri ale activitii i

restricii de participare (conform "lasificrii +nternaionale a uncionrii, %izabilitii i

-ntii "+ document elaborat de rganizaia /ondial a -ntii, 0eneva, 221).

Cerin)e educative speciale -C($. desemneaz necesitile educaionale complementare

obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat

particularitilor individuale i*sau caracteristice unei dizabiliti ori tulburri de nvare,

precum i o intervenie specific, prin reabilitate*recuperare corespunztoare.

(valuarea complex (diagnostic) a copilului cu cerine educative speciale este una

dinamic i interdisciplinar. Ea presupune investigarea sub aspect psihologic, pedagogic,

medical i social.

(valuarea psihologic are n obiectiv att constatarea stadiului de dezvoltare, ct i a

potenialului cognitiv i socio&afectiv al copilului. 3valuarea potenialului de nvare, contribuie

esenial la stabilirea obiectivelor de ajutor i sprijin. 3ste necesar o strategie de evaluare a

funcionrii globale, prin evaluarea succesiv a urmtoarelor domenii ale personalitii copilului:

comunicare i limbaj;

dezvoltare cognitiv i potenial de nvare;

maturizare social.


3/67

(valuarea pedagogic se raporteaz la competenele curriculare n grdini i

Standardele de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere la ani, sub aspectul dublu al

nivelului actual i al potenialului de achiziii i progres.

(valuarea sociologic relev problemele din mediul !amilial i social, di!icultile socio"

economice, di!icultile n relaii, ateptrile i opiunile copilului, ateptrile i opiunile prinilor

i personalului de educaie.

(valuarea medical evideniaz dezvoltarea !izic i starea de sntate. #ilanul strii de

sntate se !inalizeaz cu recomandri privind prevenia inadaptrii i promovarea educaiei

pentru sntate.

%iagnosticul cu "3- se pune unui copil dup realizarea unor evaluri asupra nivelului

cognitiv, al limbajului, a legturii dintre vrsta biologic i cea mintal, condiia medical.

$ezultatele acestei evaluri sunt consemnate n caracterizri individuale de etap.

(valuarea complexperiodic, se organizeaz, ori de cte ori se constat necesitatea laun copil anume, i n mod obligatoriu, la toi copiii n momentele de trecere de la o etapa la alta

a interveniei educativ"compensatorii, de e%emplu, la s!ritul anului colar.

(valuarea ini)ial a copilului cu "3- n grdini urmrete cunotinele,

comportamentele acumulate de ctre copil pn la data evalurii, dar dup apro!imativ dou

sptmni de la venire.

3valuarea se va realiza respectnd principiile integrrii i ale incluziunii, printre care:

4 principiul asigurrii dezvoltrii copilului n conformitate cu potenialul de care

acesta dispune5

4 principiul evalurii n raport cu nevoile i cerinele copilului5

4 principiul abordrii pozitive (focalizarea pe valorificarea #punctelor tari$ ale

copilului)5

4 principiul adaptrii curriculare difereniate i personalizate.

3valuarea iniial & constatativ, are urmtoarele obiective:

& identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea5

& stabilirea nivelului de performane sau potenialul actual al copilului5

& estimarea*prognoza dezvoltrii ulterioare, bazat pe potenialul individual i

integrat al copilului5

& stabilirea ncadrrii pe nivel educaional (grupa de vrst)5

& stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat.

(valuarea /ormativ0continu, evideniaz nivelul potenial al dezvoltrii copilului i

urmrete iniierea unor programe de antrenament a operaiilor mintale i fizice. 3a evideniaz

ceea ce tie i ce poate copilul, ce deprinderi i abiliti are ntr&o anumit etap a dezvoltrii

sale.

6


4/67

(valuarea periodici, n caz de nevoie, reorientarea copilului n cauz & la propunerea i

prin intermediul comisiei teritoriale de evaluare spre o instituie mai potrivit sau spre un alt

program de intervenie terapeutic, reprezint una dintre particularitile sistemului de diagnoz

i orientare a copiilor cu nevoi speciale comple!e, dar i a copiilor cu ntrzieri temporare i cu

eec n domeniul instruirii i al educaiei.7a ncheierea ciclului de educaie corectiv&formativ, desfurat ntr&o grdini

specializat sau de tip general, se va face o evaluare final n perspectiva continurii procesului

ntr&o nou etap & precolar*colar.

(valuarea /inalare drept obiective:

& estimarea eficacitii interveniei sau a programului5

& modificarea planului sau a programului ('3+), n funcie de constatri5

& reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei.3valuarea n psihiatria pediatric este e!aminarea strii de sntate mintal a copilului i

prescrierea medicaiei n caz de necesitate.

&NC#1&1N(% 3N (+1C%4&( PR($1P1N(5

8alorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului didactic i nedidactic.

"reterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului celore!clui din cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coala de mas.

9estructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund

diversitii elevilor din localitate.

9educerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu

dizabiliti sau cei etichetai ca avnd #nevoi*cerine educative speciale$.

nsuirea nvmintelor rezultate din ncercrile de depire a barierelor, de accesare a colii

i de participare din partea unor elevi. nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare, nu ca o problem

ce trebuie depit.

9ecunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria lor localitate.

3voluia gradului de incluziune n coli, att n privina personalului, ct i n privina elevilor.

"reterea rolului colilor n construirea comunitii i a valorilor lor, precum i n creterea

performanelor.

"ultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti.

;


5/67

9ecunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate

etc.

$(RV&C&1# P$&6OP(+%"O"&C

'entru evaluarea, susinerea i promovarea incluziunii serviciul psihopedagogic vine n

sprijinul copiilor, cadrelor didactice i al prinilor derulnd activiti precum:

3valuarea comple! i multidisciplinar a dezvoltrii copiilor cu cerine educaionale

speciale.

3laborarea metodologiei i instrumentelor de evaluare a dezvoltrii copilului.

3laborarea metodologiei i tehnicilor de asisten psihopedagogic a copiilor cu cerine

educaionale speciale.

3!aminarea psihologic a copiilor*elevilor.

+ntervenie n tulburrile emoionale: incapacitatea de adaptare, an!ietate, instabilitate

emoional, stri de tensiune.

+ntervenie n tulburrile de relaionare i integrare n grup.

/anagementul tulburrilor de comportament: minciuna, furtul, fuga de acas, fuga de

la coal, agresivitatea.

Activiti de prevenire i remediere a randamentului colar sczut, absenteismului,

abandonului sau eecului colar.

"onsilierea cadrelor didactice.

"onsilierea periodic a familiei mbuntirea #abilitilor$ de a fi printe i

participarea la ntlniri tematice, lunare, organizate sub forma #


6/67

3laborarea recomandrilor pentru organizarea asistenei psihopedagogice copiilor

evaluai.

"rearea bazei de date i inerea evidenei datelor privind situaia copiilor cu cerine

educative speciale la nivel naional etc.

PR&NC&P%#(#( (7&"(N4( 8%49 +( R(%#&%R(% (V%#19R&&

-copul evalurii nu este acela de a stabili ierarhii. >u comparm copii ntre ei pentru a&i

scoate n eviden pe cei #mai buni$ sau #mai puin buni$.

?oi copiii sunt la fel de valoroi, fiecare avnd individualitatea sa.

3valuarea este important pentru cunoaterea copilului i nelegerea nevoilor sale.

9ezultatele evalurii vor sta la baza planificrii activitilor instructive i

e!tracurriculare.

biectivele educative comune unui grup de copii pot fi atinse cu mijloace i metode

diferite, n funcie de necesitile fiecrui elev.

>umai cunoscnd foarte bine copilul este posibil intervenia individualizat eficient.

"unoaterea elevului cu "3- este primul pas pentru ameliorarea i mbuntirea

procesului instructiv&educativ i, implicit, a designului leciei.

-pecialitii care desfoar evaluarea snt: psihologul colar, pedagogul special,

logopedul colar, medicul.

CON+&4&( 1N(& (V%#19R& (8&C&(N:(

evaluare bun poare s asigure i o bun planificare a obiectivelor, ceea ce este esenial

pentru progresul copilului.

3valuarea i activitatea de recuperare se afl ntr&o strns legtur. ?rebuie s fim

pregtii pentru a reevalua ce poate i ce nu poate ndeplini copilul pe msur ce aplicm

diferite modaliti de nvare.

Aceasta presupune o modificare n timp a rezultatelor evalurii i a planului obiectivelor.

nregistrarea progreselor copilului fa de evaluarea iniial va fi o surs de ncurajare att

pentru copil, ct i pentru printe i pedagog.

3!ist multe aspecte ce contribuie la dezvoltarea copilului. 3ste important ca noi s nuprivim deficiena n mod separat, dar s lum n consideraie i celelalte aspecte ale

dezvoltrii care necesit o evaluare i s facem referirile necesare.

@


7/67

'entru a asigura o mai mare e!actitate a evalurii este important s nu v grbii.

-tabilirea unor relaii bune cu copilul prin colaborare constituie baza oricrei evaluri

calitative.

3valurile nu decurg ntotdeauna lin i fr complicaii, trebuie s fim fle!ibili i s ne

adaptm la orice situaie care s&ar putea ivi.

OB&(C:&V1# "(N(R%#AL EVALURII INCLUZIVE

?oate procedurile de evaluare trebuie s sprijine incluziunea i participarea cu succes la

educaie a tuturor copiilor, inclusiv i a celor cu CES.

& Identiicarea poten!ialului i a peror"an!elor actuale ale copilului#

& -tabilirea cerinelor educative speciale ale copilului5

& -tabilirea celor mai potrivite servicii de terapie, educaie i recuperare5

& Acordarea drepturilor i serviciilor necesare, potrivit legislaiei n vigoare5

& -tabilirea compatibilitii ntre cerinele speciale ale copilului i profilul cadrului

didactic, asistentului social care acord servicii5

& -tabilirea tipului de servicii de asisten social necesare unui copil: n instituie

obinuit sau n instituie specializat5

& rganizarea mediul de via din instituiile de educaie, protecie social cuadaptrile necesare i stimularea interaciunii dintre copii5

& %eterminarea parametrilor programului de intervenie individualizat5

& -prijinirea pregtirii copilului pentru integrarea social, autonomie personal5

& -tabilirea progreselor efectuate n recuperare, educaie5

& 3valuarea eficienei serviciilor, strategiilor, metodelor, fenomenelor i

procedurilor utilizate i ameliorarea acestora5

& 'roducerea informaiilor pentru administraie, pentru angajaii serviciilor socialei de educaie, prini i copil.

PR&NC&P&( (V%#19R&& COP&OR C1 C($

'entru realizarea unei evaluri corecte a copilului, trebuie s se respecte urmtoarele

principii:


8/67

1. 3valuarea trebuie s se su$ordone%e intereselor superioare ale copilului pentru

i"plicarea activ a acestuia &n planul vie!ii individuale i sociale, creterea

nivelului de autono"ie personal.

2. 3valuarea trebuie s se a'e%e pe poten!ialul de de%voltare al copilului.

3. 3valuarea stabilete ele"entele po%itive din de%voltarea copilului, care vor constitui

punctul de plecare &n activitatea de recuperare.

4. 3valuarea necesit o a$ordare co"ple' i co"plet a ele"entelor relevante

(sntate, nivel de instruire i educa!ie, )rad de adaptare psi*o+social, situa!ie

econo"ic .a. precu" i a interac!iunii dintre acestea.

5. 3valuarea trebuie sie unitar, s ur"reasc i s opere%e cu aceleai o$iective,

criterii, "etodolo)ii, pentru to!i copiii &n )eneral, i pentru cei cu di%a$ilit!i &n

particular. -entru copiii cu di%a$ilit!i se vor acorda "ai "ult ti"p la reali%areaunei ie, test, lucrare# se vor citi rar i rspicat sarcinile# &n dependen! de

di%a$ilitate copiii vor reali%a scris sau oral cu autorul educatorului sarcinile +

copilul va spune, educatorul va &ncercui, desena, etc.

6. 3valuarea trebuie s ai$ un caracter "ultidi"ensional, altel spus s deter"ine

nivelul actual de de%voltare, pentru a oeri un pronostic i reco"andri privind

de%voltarea viitoare a copilului, &n inte)ralitatea sa.

7. 3valuarea presupune o munc &n ec*ip, cu participarea activ i responsa$ili%area

tuturor specialitilor i"plica!i (psi*olo)i, "edici, educatori, sociolo)i, asisten!i

sociali, lo)ope%i etc..

8. 3valuarea se bazeaz pe un parteneriat autentic cu persoanele ce se ocup de

creterea i educarea copilului (prin!i, tutori, $unei, etc i desi)ur copilul &n

pri"ul r&nd.

9. 3valuarea trebuie s identiice nevoile speciice de &nv!are a copilului, s identiice

"otivele lipsei nivelului de calitate al copilului (nivelul de calitate al copiilor cu

di%a$ilit!i care tre$uie atins este autono"ia personal &n via!a social iinclu%iunea social.

10.3valuarea trebuie s conduc echipa multidisciplinar la selectarea unor practici

educaionale care ar corespunde copilului cu dizabiliti.

11. 3ducatorul coreleaz aceste practici educaionale pentru elaborarea i implementarea

unui program educaional individualizat i integreaz acest program n activitile zilnice

cotidiene destinate tuturor copiilor din grup, punnd accent pe caracterul incluziv.

CON+&4&( +( %P#&C%R( % &N$:R1M(N:%R&1#1& +( (V%#1%R(

B


9/67

'entru utilizarea i aplicarea setului de instrumente de evaluaretrebuie ndeplinite urntoarele

condiii:

proba s se desfoare ntr&un cadru psiho&educaional i socio&afectiv adecvat5 setul de

instrumente s fie aplicat numai de ctre specialiti n domeniu: psihologi colari,psihopedagogi, psihodiagnosticieni, psihologi&consilieri, pedagogi, care au lucrat sau

lucreaz n nvmnt5

diagnosticul medical s fie considerat un punct de plecare n evaluarea copilului, dar nu

unul de stabilire a unor disfuncii somatice sau psihice5

completarea grilei de interpretare s fie obligatorie pentru fiecare instrument de evaluare

utilizat5

fiecare instrument de evaluare a copilului s aib un ghid de utilizare*aplicare5 aplicarea instrumentelor de evaluare se realizeaz difereniat, n funcie de vrsta

copilului, de tipul i gradul de deficien, de mediul din care provine, precum i de

problematica specific fiecrui caz n parte.

:&P1R& +( %BOR+9R&ALE EVALURII C/-IIL/R CU CES

'entru cunoaterea particularitilor psihologice i psihofiziologice ale fiecrui copil cu

"3-, n vederea evalurii iniiale, continue i comple!e cu scopul identificrii aptitudinilor,

abilitilor i competenelor de baz ale acestuia, sunt necesare o serie de intervenii.

naintea orientrii copiilor cu dizabiliti spre o form corespunztoare de intervenie

ameliorativ se realizeaz evaluarea comple!pentru etapa stabilirii diagnosticului iniial,

desfurndu&se n cadrul unui organism teritorial abilitat, etapa n finalul creia se realizeaz

orientarea spre o instituie corespunztoare de nvmnt (obinuit sau special) i * sau spre un

program de terapie compensatorie. 'ceast evaluare trebuie s se des!oare la o etap avrstei ct mai timpuriu, adic n perioada imediat urmtoare observrii(depistrii unor abateri de

la parametrii obinuii ai dezvoltrii, observarea putnd !i realizat de ctre unul din urmtorii

!actori:

!amilia, mama jucnd un rol important n primii ani de via ai copilului;

medicul, chiar de la natere sau cu ocazia vizitelor periodice e!ectuate n !amiliile cu

copii mici;

educatoarea;

nvtoarea la debutul colar sau n clasa );

C


10/67

alte persoane care vin n contact activ cu copilul. )ndi!erent ns, cine anume

realizeaz observarea(depistarea strii de abatere de la traseul normal al dezvoltrii,

copilul trebuie orientat operativ spre comisia de evaluare comple%, n scopul

precizrii diagnosticului i al recomandrii msurilor ce trebuie iniiate.

#a evaluarea complex (diagnostic), exercitat asupra copilului cu CES trebuierespectate cteva cerine, i anume:

asigurarea ncrederii n persoana care e!amineaz5

nlturarea strii de an!ietate, care se manifest n timpul e!aminrii mai ales n cazul

copiilor cu tulburri senzoriale i de limbaj5

asigurarea unor condiii de confort pe timpul e!aminrii i eliminarea influenelor negative

din e%terior.

Evalund copilul pentru a"l putea stimula mai bine n procesul dezvoltrii sale, pe lng

elucidarea nivelului la care acesta se a!l la momentul dat " adic pe lng delimitarea zonei

dezvoltrii sale actuale, este la !el de important evidenierea ritmurilor speci!ice n dezvoltare,

a vitezei cu care el avanseaz n propria zon a pro%imei dezvoltri.

3ste important ca pornind de la manifestrile concrete ale copilului i urmrind cu atenie

evoluia sa, n concluziile actului psihodiagnostic, s admitem, mai degrab, o subapreciere a

gravitii strii de handicap, dect o e%agerare a acesteia, adic este mai bine s pornim de la

premisa prezenei unor capaciti poteniale mai ridicate dect s ignoram aceste capaciti i s

situm copilul n intervenia terapeutica i pedagogic, pe o poziie de!avorabil acestuia.Activitatea eficient de evaluare comple% presupune att aplicarea unor metodologii i

instrumente investigative " bazate pe nvarea !ormativ, pe observarea sistematic, pe analiza

produselor activitii copiilor, pe probe docimologice, pe investigaii sociometrice " ct i !olosirea

unor mijloace i instrumente de nregistrare i interpretare a informaiei. 9ezultatele evalurii

psihodiagnostice iniiale a copilului vor permite stabilirea diagnozei psihice, fizice, a nivelului de

dezvoltare a copilului. 9ezultatele evalurii vor indica nivelul de dezvoltare a copilului i etapa

urmtoare pentru a continua reabilitarea copilului, punctele forte ale copilului pe care se poate

construi activitatea ulterioar a!at pe componentele: dezvoltare cognitiv5 dezvoltare a

limbajului5 dezvoltare fizic5 dezvoltare socio&emoional5 dezvoltare comportamental.

'entru aprecierea adecvat a nevoilor i progreselor n dezvoltarea copilului e!ist trei

abordri majore: abordarea evalurii prin raportare la standarde, abordarea prin raportare la

criterii i abordarea prin raportarea la individ.

!; (valuarea prin raportare la standarde sau norme;

3valuarea prin raportare la standarde msoar performanele unui copil ntr&o anumit arie

de dezvoltare, pornind de la un standard stabilit. iecare copil evaluat este comparat cu

12


11/67

standardul aplicat, de regul, cu punctajul mediu i astfel se poate determina performana

particular a copilului respectiv.

'entru a include n evaluare i alte perspective asupra dezvoltrii individuale a fiecrui

copil (de e!emplu, perspectiva holistic), specialitii apeleaz din ce n ce mai mult la acele

abordri care nu se mai bazeaz e!clusiv pe teste i raportare la standarde, deoarece aceastabordare poate conduce la etichetarea copiilor cu dizabiliti ca fiind copii cu deficiene sau

anomalii.

3valurile prin raportare la standarde sunt adecvate pentru a compara un anume copil cu

un grup standard, prestabilit, cu scopul de a determina o ntrziere sau o neconcordan fa de

respectivul standard, deoarece standardele sunt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la

nivelul individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului. %e asemenea,

standardele sunt adecvate i pentru a determina alegerea interveniei i a serviciilor necesare.2; (valuarea prin raportare la criterii;

?ipul respectiv de evaluare se utilizeaz pentru a determina punctele forte i punctele slabe

ale unui copil i nu prin a&l compara cu ali copii, ci prin raportare la un set de deprinderi

prestabilite i validate, presupuse a fi eseniale pentru dezvoltarea global a copilului. Avantajul

acestor abordri const n utilitatea lor ca instrumente de documentare a progresului realizat de

copil, stabilind eficiena interveniilor i pregtind terenul pentru nsuirea unor deprinderi

ulterioare. Dn e!emplu al acestui tip de abordare l constituie evaluarea prin raportare la

curriculum. Aceasta folosete obiectivele curriculare ca baz de evaluare, respectiv ce anume

trebuie copilul s tie i s fac n grup. Accentul se pune, n cea mai mare msur, pe formarea

deprinderilor de comunicare, deprinderilor de autoservire, deprinderilor comportamentale,

aptitudinilor psihomotorii. Astfel, activitile curriculare funcioneaz ca obiective ale instruirii

i educaiei, precum i ca evaluri care privesc stadiul i progresul.

?estele raportate la criterii i aplicate copiilor cu dizabiliti, stabilesc deprinderi i

comportamente&int, pe care copiii urmeaz s le realizeze. -e creeaz, totui dilema ca n cazul,

evalurii prin raportare la standarde: stabilirea de criterii sau norme de dezvoltare care nu permit

msurarea unui proces de dezvoltare individual, unic i divers, ci compararea copilului cu un

standard.

3valurile prin raportare la criterii sunt adecvate pentru evaluarea punctelor forte i a

deprinderilor unui copil, precum i pentru identificarea nevoilor acestuia. Aceste evaluri ajut la

elaborarea planului de servicii personalizat ('-'), precum i a diverselor planuri educaionale

individualizate ('3+).


12/67

Acest tip de evaluare msoar progresul copilului pe parcursul procesului su unic de

dezvoltare i nvare (se compar #copilul de ieri cu copilul de azi$) . 3valurile pornesc de la a

recunoate c orice copil se formeaz prin interaciunea dintre aspectele biologice i cele de

mediu, precum i prin ceea ce ateapt ceilali de la viaa i viitorul su. 3valurile se fac n

funcie de calitile unice ale copilului. >u se urmrete numai simpla evaluare a copilului, ci icalitatea relaiilor acestuia cu ceilali, modul n care dezvoltarea sa este influenat i modelat de

familie, grdini, servicii de sprijin, comunitate.

'entru ca acest tip de evaluare s fie considerat unul adecvat copilului cu "3-, setul iniial

de obiective trebuie s fie raportat la abilitile i potenialul unic al copilului i nu raportate la

standarde sau criterii, deoarece acestea pot fi unele restrictive pentru copil. %ac aceste obiective

se stabilesc pentru fiecare copil n parte, atunci se va putea determina n ce msur interveniile

ajut copilul s&i dezvolte potenialul individual. ?otodat se poate face o analiz aperformanelor individuale pentru a stabili unde se situeaz fiecare copil, comparativ cu restul

copiilor evaluai. n acest fel, se pot identifica i corecta problemele sistematice care i aduc pe

unii copii n dezavantaj. %e asemenea, evalurile prin raportare la persoan sunt adecvate pentru

implicarea familiei n luarea deciziei privind necesitatea, tipul i eficiena interveniei i modul n

care familia este mulumit de respectiva intervenie, ct i pentru mbuntirea comunicrii cu

prinii i a colaborrii cu profesionitii.

+($89*1R%R(% PROC($1#1& +( (V%#1%R(

3valuarea nivelului de dezvoltare a unui copil poate fi realizat de un numr variabil de

profesioniti i pentru o varietate de motive.

%eoarce evaluarea copiilor n dependen de nevoile lor este comple!, mai ales n ceea ce

privete copiii cu vrsta sub 6 ani, este important ca specialitii care particip la evaluarea

dezvoltrii s aib e!perien i pregtire (un nivel nalt de competen) n acest domeniu. 'entru

a asigura calitatea i consistena intern a procesului de evaluare, este necesar ca:

1. evaluarea s fie realizat de specialiti cu e!perien (e!peri) n domeniul evalurii

copiilor5

. s foloseasc instrumente ce pot fi folosite de majoritatea specialitilor5

6. s utilizeze metode de testare i de scorare a rezultatelor adecvate nivelului de vrst al

copilului.

;. evaluarea dezvoltrii trebuie privit ca un proces n derulare, care monitorizeaz

evoluia*progresul copilului n timp, i nu ca un eveniment singular.

%emersul de evaluare a nivelului de dezvoltare trebuie s fie individualizat (pentru fiecare

copil n parte) innd cont de urmtoarele:

1


13/67

1. utilizarea unor metode de testare i de scorare a rezultatelor adecvate nivelului de vrst

al copilului5

. centrarea asupra problemelor actuale ale copilului (cum ar fi, de e!emplu, suspiciunile de

ntrziere n dezvoltare sau e!istena unor deviante la nivel comportamental)5

6. evaluarea ariilor n care copilul prezint salturi n evoluie sau rmneri n urm (ntrzierin dezvoltare) precum i evaluarea discrepanelor remarcate n cadrul aceluiai domeniu

de dezvoltare5

;. luarea n calcul a conte!tului socio&clutural al familiei viaa unui copil este puternic

nrdcinat n conte!tul socio&cultural al familiei sale5 prin urmare, este esenial s lum

n considerare i s respectm statutul social i conte!tul cultural al familiei de

provenien atunci cnd evalum nivelul de dezvoltare a unui copil suspectat de tulburri

n dezvoltare5=. dac romEna nu este limba*principal limba vorbit de ctre familia copilului, este

fundamental ca specilitii s caute un mod de comunicare eficient cu familia, inclusiv s

recurg la ajutorul unui translator, care s vorbeasc bine limba materna a copilului5

@. luarea n considerare a cadrului (ambiental) al evaluarii: (1) prezena prinilor i efectele

prezenei acestora asupra comportamentului copilului5 () gradul de familiaritate a

copilului cu mediul n care se desfoar evaluarea5 (6) aspecte ale mediului care l pot

distrage pe copil de la situaia de testare*evaluare5

. evaluarea copilului s se realizeze n mai multe edine i n mai multe locaii (n locaii

diferite), pentru c: (1) comportamentele copilului pot varia n funcie de familiaritatea

copilului cu mediul n care se desfaoar evaluarea i n raport cu e!aminatorul5 ()

gradul de comfort al copilului n raport cu persoana e!aminatorului poate s creasc n

timp5 (6) comportamentul unui copil poate varia de la o zi la alta.

B. identificarea copiilor cu dizabiliti se realizeaz de ctre medicii specialiti

(neuropsihiatrie infantil, pediatrie, neonatologie, medicin de familie etc.) din cadrul

spitalelor, policlinicilor sau cabinetelor medicale individuale, de ctre cadrele didactice

din nvmntul de mas sau special, comunitii locale etc.

C. evaluarea copiilor se realizeaz la solicitarea printelui sau reprezentantului legal dup

cum urmeaz: stabilirea gradului de capacitate psiho&fizic se realizeaz anual sau n

cazul n care se schimb ceva n situaia copilului5 orientarea colar se realizeaz la

nceperea unui nou ciclu colar, n funcie de situaia colar.

12. succesul instruirii unui copil cu deficiene n coala de cultur general depinde de

cunoaterea de ctre pedagog a particularitilor psihopedagogice ale copilului, de nivelul

dezvoltrii vorbirii lui, de cunoaterea n ansamblu a personalitii copilului.

16


14/67

11. evaluarea copilului stabilete un diagnostic formativ sau i un diagnostic diferenial i

ntocmete un program de intervenie individualizat.

1. evaluarea i diagnosticul copiilor cu cerine educative speciale este un proces comple!,

unitar, dinamic i de durat, avnd drept scop facilitarea elaborrii i aplicrii demersului

terapeutic compensator i recuperator, orientarea colar a copilului n condiii optime,favorizarea integrrii colare, sociale i normalizarea vieii copilului.

16. evaluarea comple! a copiilor coreleaz o serie de date obinute prin anamnez,

diagnostic medical i diagnostic psihopedagogic. -tabilirea diagnosticului difereniat are

la baz, pe lng indicii de natur etiologic o serie de metode tiinifice.

1;. evaluarea copiilor cu "3-, care frecventeaz coala de cultur general, presupune mai

multe componente, care pot fi stabilite cu ajutorul unor instrumente de evaluare

prezentate n urmtorul tabel:>r. "omponente ale evalurii +nstrumente de evaluare1. Adaptarea social & grile de observaie a comportamentului5

& teste de personalitate (de e!emplu: teste

situaionale)5

& chestionare5

& ghiduri de interviu.. 0radul de acceptare a copilului

integrat

& metode sociometrice5

& grile de observaie5& chestionare5

& ghiduri de interviu.6. >ivelul de performan

a) intelectual

b) colar

& teste de inteligen5 teste de evauare

aptitudinal5

& probe colare standardizate (pentru a

evidenia standardele de performan a fiecrui

elev)5

& activiti * probe de evaluare formativ5

& fie de observaii pentru evaluarea sumativ.;. Atitudinea actorilor mediului social

(profesori, prini etc.)

& chestionare5

& interviuri.

1=. evaluarea psihopedagogic include:

acumularea informaiei despre dezvoltarea copilului5

nregistrarea informaiei obinute5 interpretarea informaiei5

1;


15/67

proiectarea coninutului instructiv&educativ.

+nformaiile vor fi adunate n urmtoarele direcii:

capacitatea intelectual5

deficiene primare5

deficiene asociate celor primare5

dezvoltarea limbajului5

dezvoltarea psihomotricitii5

dezvoltarea afectiv5

inteligibilitatea vorbirii5

utilizarea tehnicilor de compensare5

abilitile matematice5 abilitile de citit, scris.

1@. evaluarea se desfoar n diferite situaii de nvare, de joac, de odihn. n timpul

observrii, vom pune accent pe unele semne de avertizare specifice copiilor cu deficiene

(atenie slab, vorbirea nedezvoltat, motricitatea nedezvoltat, capacitate intelectual

joas).

1. evaluarea necesit acumularea informaiilor utile despre copil prin studierea dosarelor

personale ct i a fiei medicale a elevilor.1B. reinem, n primul rnd, elementele care ne pot ajuta n formularea unor prognoze ct mai

veridice asupra posibilitilor copiilor de a se acomoda cu cadrul verbal stabilit prin

program, asupra evoluiei lor ulterioare, implicit a anselor n procesul de nvare

colar.

1C. snt importante precizrile care ofer date n legtur cu amploarea deficienei gradul de

pierdere a funciei, vrsta apariiei, prezena unor deficiene asociate, folosirea unor

proteze, antecedentele educaionale ale copilului (informaii despre amploareadeficienei).

2. evaluarea cere convorbirea cu prinii care va da rspuns la urmtoarele ntrebri:

/ai este cineva n familie cu deficieneF (din partea mamei, tatlui sau la frai).

%ac da se ofer detalii.

'articulariti legate de natere: Au e!istat probleme n timpul nateriiF A fost

copilul nscut la termenF Au fost complicaii dup natereF

Goli n copilrieF

1=


16/67

+ndici evolutivi: "nd a nceput copilul s ad, s se trasc, s se ridice n

picioare, s mearg, s spun primele cuvinte cu sens, s formuleze propoziii

simpleF

%ac a urmat consultaii, activiti de recuperare la specialitii n domeniu,

tratamentF

%ac da, de specificat: "ndF DndeF

1. o importan deosebit n elaborarea planului de intervenie individualizat o are

cercetarea vorbirii copiilor.

. dac copilul tie s citeasc, i propunem un te!t mic i observm cum a neles sensul

celor citite.

"erem de la copil s ne e!plice semnificaia unor cuvinte din te!t i s ne spun pe

scurt despre ce se vorbete n te!t. bservm cum formuleaz copilul mesajele orale alete!tului, ce fel de greeli comite elevul, specificnd motivul lor.

n final, se va face o caracteristic a inteligibilitii vorbirii copilului deficient care

se manifest prin: o pronunie corect a sunetelor vorbirii5 posedarea aspectului

gramatical al limbii5 prezena unui volum le!ical caracteristic pentru o anumit etap de

vrst5 o respiraie de vorbire i un tempou normal5 o intonaie corect5 o voce potrivit5

respectarea accentului n cuvinte i a accentului logic.

6. 3valund abilitile matematice ale copilului, vom pune accentul pe rezolvareaproblemelor, deoarece anume la acest compartiment copilul deficient ntmpin greuti.

'ropunndu&i copilului te!tul unei probleme, vom cere s e!plice semnificaia unor

cuvinte.

;. informaii preioase despre viaa intern a copilului, atitudinea lui fa de lumea

nconjurtoare, precum i despre particularitile perceperii i a altor laturi ale vieii lui

psihice se pot cpta i indirect, analiznd produsele activiti copilului, desenele,

aplicaiile, construcii tehnice din diverse materiale, modelrile etc.Aceasta este una din metodele de cea mai larg folosin n psihologia copilului i

psihologia pedagogic (alturi de observaie i teste). Aceast metod ne permite de a studia nu

numai particularitile activitii de creaie a copilului, interesele i aptitudinile lui, diverse

deprinderi psihomotorii, dar i de a obine informaie suplimentar despre atitudinea lui fa de

ali oameni i anumite fenomene ale lumii nconjurtoare, particularitile caracteriale i

temperamentale etc.

'rin aplicarea acestei metode, obinem date cu privire la nsuirile psihice ale copilului

(spiritul de observaie, capacitatea de a nelege, caracteristici ale reprezentrilor etc.).

1@


17/67

"apacitilepsihice de care dispun copiii (coerena planului mintal, continuitatea logic a ideilor, fora

imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor i aptitudinilor). 'ropunem

unele sugestii n cunoaterea copilului prin desen.

1. 8aloarea e!presiv a desenului:

0estul grafic, maniera n care copilul trateaz foaia alb, alegerea formelor i culorilor snt

elemente ce e!prim starea sa emoional, temperamentul sau ceea ce numim valoarea e!presiv

a desenului.

"u privire la gestul grafic, se distinge linia furioas, agresiv (care poate, la limit, s antreneze o ruptur, o

sfiere a hrtiei), de linia ezitant, abia subliniat.

4 3!ist o analogie ntre cadrul spaio&temporal n care se situeaz copilul i spaiul grafic, copilul ambiios

care caut s&i afirme prezena sa n tot locul i n orice moment, va avea un desen care va acoperi pe ct e

posibil spaiul foii. %eseori, ns, umplerea sistematic a foii poate fi n egal msur un semn de imaturitate,

dup cum utilizarea unui spaiu e!agerat de mic poate fi un semn de dezechilibru.

"oncepia simbolic asupra spaiului ('ulver) propune o divizare a foii de desen n trei zone

orizontale i dou zone verticale: zona orizontal superioar simbolizeaz idealul. Hona median

& centrul de interes al copilului, zona orizontal inferioar & pulsiunile sale primitive, banda

vertical dreapt reprezint viitorul, iar cea stng & trecutul. ?endinele spre zona superioar a

paginii ar indica i tendinele spre orgoliu, pe cnd zona inferioar de la baza foii ar ilustra

stabilitate i puternic nrdcinare.

4 -tilul formelor a urmrit realizarea unei comparaii ntre stilul grafic i viaa afectiv a

copilului.Astfel, copiii care manifest interes mai ales pentru liniile drepte i pentru unghiuri snt

copii realiti, deseori destul de agresivi i opozani, dotai cu o bun capacitate de organizare i

iniiativ. %impotriv, cei care prefer liniile curbe snt copii sensibili, foarte imaginativi, dar

far ncredere n ei, cutnd aprobarea adulilor. 'redominarea formelor circulare ar fi un semn

de imaturitate i, totodat, de feminitate (cu preponderen la biei)5 echilibrul dintre formele

circulare i cele verticale ar indica un echilibru i control al impulsivitii, predominarea

verticalelor ar fi proprie temperamentelor active, energice, brbteti, orientate spre e!terior. /airar, predominarea liniilor orizontale ar fi un indicator al conflictelor psihologice.

4 "uloarea are, de asemenea, o valoare e!presiv i este considerat drept cel mai important parametru diagnostic.

3a, culoarea, este utilizat de ctre copil nu att ca mijloc plastic, de e!presie, ct n calitate de mod de e!primare a

atitudinii sale fa de ceea ce reflect n desen. Atitudinea pozitiv este exprimat prin culori vii, aprinse5 galen,

portocaliu, rou, alastru=a'uriu, verde=smarald; %titudinea negativ se exprim prin culori >nchise;

n acest sens, analiza desenelor copilului ne ofer posibilitatea s studiem atitudinea lui fa

de oamenii care&1 nconjoar. 'entru aceasta se poate folosi o variant a metodicii sociometrice

?alegere>n ac)iune@, n cadrul creia copiilor li se propune s deseneze un cadou pentru colegiide clas. %espre atitudinea fa de ali copii se poate judeca dup doi parametri de baz:

1


18/67

a) pentru cine anume dorete copilul s deseneze5

b) cum se realizeaz desenul, dac i s&a sugerat copilului pentru cine s deseneze. 'entru

colegul agreat, acceptat, fa de care copilul manifest o atitudine evident pozitiv (#pentru

prieten$), desenul este colorat cu nuanele preferate i de o abunden uluitoare, n subiect se

reflect ceea ce nsui copilului i place, se utilizeaz culori vii, aprinse.'entru un astfel de desen copilului i trebuie foarte mult timp.

%esennd pentru cineva neagreat, neacceptat, copiii utilizeaz un fond coloristic cenuiu posomort, sumbru,

reflect situaii condamnabile i l finiseaz repede.

3fectund o astfel de prob, am putea obine informaii utile despre aceea care este

atitudinea elevilor din clas fa de colegul lor deficient de auz i cum i vede colegii elevul

deficient de auz.

"ercetIri speciale au demonstrat c dup coninutul, gama coloristic i stilul de e!ecutare a

desenului se poate judeca i despre starea sntii copilului.

iecare culoare are efecte proprii. n ansamblu culorile calde snt acompanimentul copiilor deschii, bine

adaptai grupului, n timp ce culorile neutre caracterizeaz copiii nchii n sine, independeni i adesea agresivi.

9oul e!prim manifestri de ostilitate i dispoziii agresive.

'rintre copiii care utilizeaz frecvent albastrul putem distinge dou grupuri: cei care caut s se conformeze

regulilor e!terioare, dar care n profunzime nu le accept i cei care se conformeaz regulilor grupului, dar snt

suficient de infantili ca s le accepte.

>egrular e!prima inhibiie, team i s&ar asocia unui comportament depresiv.

'ortocaliule!prim o stare de fericire, de rela!are.

8erdele =reacia fa de disciplina prea riguroas.

8ioletul sugereaztensiuni conflictuale.

'rezint, de asemenea, interes alegerea nuanelor i repartizarea acestora: suprapunerea culorilor e!prim

conflictul dintre diverse tendine5 izolarea acestora e!prim rigiditate i team5 amestecul fr discernmnt ar

e!prima imaturitate i impulsivitate.

.8aloarea proiectiv a desenului

-tilul general de reprezentare e!prim dispoziiile fundamentale ale viziunii copilului asupralumii i constituie valoarea proiectiv a desenului. Aceasta se refer la efectul provocat de copil,

stilul sau personalitatea sa n totalitate. Astfel n desenele unor copii domin micarea i culoarea

n timp ce la alii domin un echilibru, personajele au atitudini rigide, parc snt ngheate, linia

este riguros uniform, iar ju!tapunerea culorilor dansamblului un aspect armonios.

rancoise /incoJsKa distinge n acest sens dou tipuri de temperament:

a) #raionalul@, care se complace n abstract, n imobil, solid i rigid, cruia i scap micarea i intuitivul,

care mai mult gndete dect simte, care separ i discerne obiectele prin contururi precise5

b) #sen'orialul@ din contra, este orientat spre concret, mai mult simte dect gndete, vedelumea n micare, n imagini totdeauna vii, departe de orice abstracie.

1B


19/67

"opilul #senzorial se intereseaz de obiecte familiare cunoscute, i place s le acumuleze. n detaliu, fiecare

obiect este reprezentat cu o grij deosebit, totul este viu, totul se mic, totul este n curbe.

"ulorile snt vii, realiste, care n ansamblu dau o impresie de lumin i via.

"opilul #raional$ este e!act opus: construcia este precis, echilibrat, static, trsturile snt nete, domin

simetria, obiectele lsnd ntre ele suprafee vide.

6.8aloarea narativ a desenului

%esenul copilului mai reflect i centrele sale de interes, gusturile, preferinele. Anume aceste mobiluri

determin copilul s fac un anumit desen i nu altul.

Alegerea obiectelor i a temelor este de altfel, n ntregime curioas: un copil va reproduce scene de

rzboi, de agresiune5 un altul & scene de e!plorare sau scene domestice, cu animale etc.

n spatele acestor teme se afl preocuprile cotidiene, dorinele, visele copilului.

9epetarea unor teme are o mare valoare indicativ. %e e!emplu, n desenul satului * oraului, la

copiii instabili emoional apar cu mare frecven strzi mai lungi i mai sinuoase.

n concluzie, desenul copilului i convorbirea profesorului cu acesta vis&a&vis de desenul lui dezvluie

structura i dinamica personalitii copilului, relaiile lui afective cu lumea, raporturile lui cu fiinele i lucrurile din

lumea nconjurtoare.

/etoda testelor are la fel o larg rspndire n practica pedagogic. iind probe relativ scurte i

reprezentnd prin sine o nsrcinare sau un sistem de nsrcinri ndeplinite ntr&un timp&limit, ele dau posibilitatea

investigrii rapide a nsuirilor psihice a copiilor.

n practica evalurii au o rspndire mai larg trei tipuri de teste:

& teste de aptitudini care permit msurarea relativ a nivelului de dezvoltare a >nsuirilor, capacitilor

psihice (nsuirilor memoriei, gndirii, imaginaiei, reprezentrilor etc.), care determin succesul activitii.

& teste de performan care determin gradul de pregtire pentru o anume activitate, adic

msoar nivelul nsuirii cunotinelor, deprinderilor, abilitilor necesare pentru un anumit

tip de activitate. Acestea snt n special testele de inteligen.

& teste proiective care vizeaz studiul personalitii copiilor i adulilor. 'rin aceste teste subiectul i

proiecteaz, i e!teriorizeaz propriile sale trsturi de personalitate, modul su de a fi i de a gndi.

Dtiliznd anumite tipuri de teste pentru cunoaterea copilului, psihologul colar va lua n

consideraie particularitile de dezvoltare.O alt etap a procesului evalurii este nregistrarea rezultatelor. Profesorul alege singur modalitatea de

nregistrare a rezultatelor.

nregistrnd rezultatele investigaiilor ne vom strdui s acumulm informaii utile vis&a&vis

de copilul deficient care ne vor permite s elaborm un program de intervenie individualizat efectiv.

%atele obinute n urma evalurii copilului i valorific potenialul lor semnificativ n urma interpret rii lor

calitative, constituind baza interveniilor ulterioare.

"teva recomandri vis&a&vis de interpretarea datelor:

"oraportai rezultatele obinute cu ajutorul diverselor metode n diverse tipuri de activitate referitoare ladiverse sfere ale personalitii copilului.>umai o multitudine de e!emple privind nivelul de dezvoltare a copilului

1C


20/67

i comportarea rezultatelor investigaiilor fcute n diverse situaii i activiti, cu ajutorul diverselor metode poate s

serveasc drept baz pentru o anume concluzie.

7uai n consideraie legitile dezvoltrii.

8erificai diverse ipoteze.

rice ipotez pe care o naintai referitor la dezvoltarea copilului trebuie verificatnainte ca ea s capete conturul unei concluzii definitive.

'ermanent se va face apel la particularitile psihomotricitii, vorbirii, gndirii,

memoriei, percepiei copilului.

>u se va compara succesul copilului deficient cu succesul altor copii din clas, ci cu

propriile succese anterioare.

3valuarea copilului este un proces deosebit de comple!, iar rolul principal i revine

nvtorului care va trebui s foloseasc corect aceast informaie pentru a cunoate calitile ineajunsurile unui copil cu deficiene i s planifice activitile aplicnd strategii de predare

specifice care ar viza depirea acestor dificulti.

Acest amplu demers de cunoatere a copilului, are importan n stabilirea obiectivelor

didactice, n structurarea coninuturilor leciei, n alegerea celor mai potrivite metode i mijloace

de instruire pentru nivelul i particularitile psihopedagogice ale elevului pentru a&i permite s

depeasc barierele n procesul de nvare.

Alte instrumente, metode de evaluare a copiilor:

'entru cunoaterea particularitilor psihologice ale fiecrui copil cu "3-, n vederea

evalurii continue i comple!e cu scopul identificrii aptitudinilor, abilitilor i competenelor

de baz ale acestuia, sunt necesare o serie de metode tiinifice. Aceste metode pot fi grupate n

dou categorii:

& metode i mijloace accesibile tuturor categoriilor de specialiti (cadre didactice,

psihopedagogi, asisteni, specialiti terapeui etc.)5

& metode i mijloace de uz intern, folosite de persoane care au o pregtire special n

acest scop (diagnosticieni, psihologi, psihopedagogi, pedagogi).

n prima categorie pot fi incluse urmtoarele metode i mijloace de cunoatere a

persoanelor cu cerine speciale:

Oservarea reprezint urmrirea contient i sistematic a reaciilor, atitudinilor i

comportamentelor unei persoane, n totalitatea lor, n cele mai variate situaii, pe baza

evidenierii trsturilor caracteristice fiecrui individ n parte. bservarea este una din metodele

de baz ale evalurii copilului. Aceast metod presupune nregistrarea activitii observate sau a

comportamentului urmrit. n funcie de conte!tul educaional, observrile sunt uneori informale

i nu includ nregistrarea datelor5 alteori ele se fac cu un scop bine determinat, pentru a ne

2


21/67

documenta, spre e!emplu, dac a cptat o anumit abilitate copilul sau a neles corect ceva.

nregistrnd ceea ce vedem sau ce se face n sala de grup obinem un document al muncii

copilului, al calitii acestuia sau al contactului cu ceilali. n timp observrile asupra copilului ne

pot dezvlui tipare comportamentale, preferine, stiluri de a nva un lucru sau altul, stpnirea

unor abiliti i progresul ca dezvoltare i cretere.vantajele observrii:

& simplitatea metodei;

& caracterul !acil al aplicrii;

& cunoaterea mai precis i evaluarea copilului re!eritor la cum se simte acesta, cum vede

lumea, cum gndete, cum acioneaz i interacioneaz, ce tie i ce poate s !ac;

& imaginea global a !iecrui copil re!eritor la interesele, capacitile i reaciile copilului n

diverse activiti;

!ezavantajele observrii reprezint caracterul subiectiv dat de:

& limitele percepiei observatorului derivate din tendina de a observa mai uor doar

ceea ce este contrastant, de a fi influenat de informaiile anterioare despre subiect;

& tendina observatorului de a categorisi sau interpreta imediat aspectele observate pornind de

la e%periena personal, de a da conotaii sau semni!icaii personale !aptelor observate;

& tendina de a selecta acele aspecte comportamentale care se subscriu unei teorii sau

ipoteze iniiale a observatorului (tendina observatorului de a observa n special

comportamentele ateptate)5& modificarea posibil a comportamentului copilului observat n situaia n care acesta

contientizeaz faptul c este observat5

& posibilitatea realizrii unor interpretri eronate a comportamentelor *!ie prin realizarea unei

interpretri +pripite a comportamentului, !ie prin realizarea unor interpretri marcate de

caracterul subiectiv menionat la primul punct-;

& este posibil ca un comportament ce se dorete observat s nu apar imediat, i ast!el s

!ie necesar ca observatorul s atepte.

"ondiii necesare pentru o bun des!urare a observaiei:

observai ce anume !ace copilul;

concentai&v asupra unui copil5

observarea trebuie s aib un caracter selectiv *comportamentul vizat trebuie s !ie unul bine

precizat, operaionalizat-. e e%emplu, pentru a observa dac un copil este sau nu sociabil,

trebuie s ncepem prin a operaionaliza aceast trstur n comportamente concrete, uor

observabile: sociabil / comunic, particip cu plcere la activiti de grup; se implica activ n

sarcini ce presupun relaionarea; i ajut din propria iniiativ pe ceilali etc. stabilirea unui

plan de observare;

1


22/67

copilul trebuie observat o perioad mai mare de timp n locuri i n situaii ct mai

diferite5

notarea ct mai rapid, imediat a in!ormaiilor;

observarea curent trebuie s !ie separat de interpretarea psihologic a comportamentelor;

protejai confidenialitatea observaiilor. 0oate aceste condiii pot !i concretizate prin

realizarea unei grile de observare.

:ehnici de oservare in/ormal:

nregistrrile factuale " o!er in!ormaii despre ce s"a ntmplat, care a !ost stimulul ( motivaia

interesului pentru o anume activitate, care au !ost reaciile copilului i cum s"a ncheiat aciunea " pot

include citate din dialogurile copilului i descrieri ale calitii comportamentului.

nregistrri narative " pot !i aprecieri zilnice sau impresii asupra activitii individuale sau de grup, caresunt nregistrate la s!ritul zilei. Ele sunt utile pentru depistarea unora dintre succesele sau

insuccesele zilei.

verificarea zilnic a strii de sntate i a dispoziiei copilului. ?oate observaiile de natur

medical, dar i psihologic se consemneazla dosarul copilului;

liste cu comportamente speci!ice de observat. 1 list de veri!icare privind dezvoltarea o!er un

e%emplu de proces sistematic de colectare a datelor privind nivelul de dezvoltare i aciune a unui

copil n di!erite domenii ale dezvoltrii.

'utem observa i nregistra aciunile copiilor prin diverse centre de activitate, pentru di!erite

materiale cu care acioneaz(opereaz sau pentru di!erii copii " parteneri de joac cu care mai mult

pre!er s colaboreze. 'ceasta ne poate ajuta s ne asigurm c dac copilul pre!er un anumit centru

de activitate i i petrece tot timpul liber acolo, vor !i ncurajai s e%ploreze i alte centre de activitate.

2utem uura tranziia copilului de la un centru de activitate la altul prin amplasarea activitii ndrgite de

copil ntr"un alt col al grupei. e e%emplu, copilului cu cerine educative speciale i se poate propune s

deseneze soarele i cerul deasupra unui castel construit n Centrul Blocuri din cuburi i cutiu!e, sau norii

i ploia deasupra unui rzor cu !lori n Centrul Ap i Nisip.n Centrul Biblioteca propunei copilului s

n!rumuseeze coperta unei cri pe care +au editat"o colegii si, o ilustrat pentru colegi.

nregistrarea datelor colectate prin observare trebuie s respecte nite cerine:

& alegei propria modalitate de nregistrare a datelor, respectnd echilibrul dintre

in!ormaia nregistrat i cea nenregistrat;

& nregistrai doar ceea ce vi se pare interesant, important, lucruri noi aprute n viaa

copilului;

& avei la ndemn un creion i carneel pentru notie, pentru a nregistra succint cele

observate *evenimentele cheie ntr"un contact !izic sau emoional-, !r a ntrerupe activitatea

copilului;

& utilizai casetofonul pentru nregistrarea !aptelor de comportament a copiilor *in!ormaie

verbal-;


23/67

& strduii"v ca prerile i convingerile dumneavoastr s in!lueneze ct mai puin

aprecierea dumneavoastr dat dezvoltrii copilului.

nregistrnd comportamentul copilului aa cum s"a derulat el, este necesar: !i%area situaiei care a

generat in!ormaia *numim acei copii sau aduli care au luat contact nemijlocit cu copilul n momentul

observrii, activitatea n care el era inclus, atmos!era, anturajul care a generat un atare comportament

etc-.

bservarea copilului poate fi structurat urmrind atingerea obiectivelor speci!ice, cele de lung

i scurt durat i corelarea acestora cu domeniile de dezvoltare ale copilului. 3n !apt, ceea ce ne

intereseaz cel mai mult este dezvoltarea lui n toate aspectele, i n deosebi acele la care copilul

ntmpin dificulti (cele descrise n '3+). +mportant este ca obiectivele prevzute n '3+&ul

copilului s fie atinse i de aceea, urmrirea lor prin observare pe parcursul perioadei pentru care

sunt formulate, trebuie s fie fcute foarte sistematic.

-copul obsevrii este ndeosebi acela de a constata salturile n dezvoltare, dar idificultile ntmpinate de copil pentru a ti cum s ne redefinim obiectivele, strategiile didactice

n perioada urmtoare.

Convorirea reprezint o conversaie*discuie ntre cel puin dou persoane, prin

intermediul creia se pot obine informaii despre motivele, aspiraiile, interesele, tririle afective

ale interlocutorului.

"onvorbirea, n conte!tul cunoaterii copiilor cu cerine speciale, mbrac mai multe

forme: convorbirea dintre educator i copii5

convorbirea dintre terapeut*consilier*educator de sprijin i copii5

convorbirea dintre prini i copii5

convorbirea dintre educator i asistenii sociali sau tutorii copiilor.

'entru a ntruni condiiile unei cunoateri tiinifice, convorbirea trebuie s aib un

caracter premeditat, un scop bine precizat (viznd, bineneles, obiective psihologice) i s

respecte anumite reguli.

?ipuri de convorbiri:

convorbirea standardizat (cu ntrebri fi!ate dinainte)5

convorbirea nestandardizat (fr o formulare anterioar a ntrebrilor).

"ondiii (reguli) pentru o convorbire eficient:

ctigarea ncrederii copilului5

meninerea interesului copilului pe parcursul convorbirii5

preocuparea educatorului pentru a obine rezultate autentice (copilul poate tinde s

ofere o imagine pozitiv de sine)5

6


24/67

observarea permanent a reaciilor nonverbale ale copilului (aceste informaii

confirmnd sau completnd ceea ce spune copilul)5

asigurarea unui climat destins, de siguran i ncredere pentru desfurarea

convorbirii5

formularea unor ntrebri ct mai clare (n cuvinte ct mai apropiate de limbajul

copilului, alternarea ntrebrilor nchise cu cele deschise, evitarea acelor ntrebri

care sugereaz rspunsul sau creeaz un sentiment de vinovie).

8aloarea acestei metode depinde n mare msur de respectarea condiiilor menionate, dar

i de e!periena practic a celui care o dirijeaz, de miestria aplicrii cunotinelor de

psihologie.

Chestionarul reprezint o form de convorbire la care cel puin rspunsurile sunt date oral

cu nscriere de ctre educator pentru copiii de grdini. "onst ntr&un set de ntrebri organizaten aa fel nct s permit obinerea unor date ct mai e!acte cu privire la o persoan sau un grup

de persoane.

n evaluarea copiilor cu "3- se aplic i metodele: jocul didactic, fiele individuale,

portofoliul descrise n #'3?+: 3ducaie, ?impurie +ndividualizat$, #1221 idei pentru o educaie

de calitate, 0hidul pentru educatori$, #0hidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i

precolar$.

&N$:R1M(N:( +( (V%#1%R( P$&6OP(+%"O"&C9 % COP&OR

n arealul nostru pot fi folosite:

!; (valuarea nivelului intelectual5

A. ?este de inteligen general:

1. /atricele progresive "olorate&9aven

. /atricele progresive -tandard&9aven

6. %earborn

;. raze absurde

=. "e s&a schimbat

G. ?este de inteligen global:

1. L.'.'.-.+5 scara Lechsler&Gellvue

. L+-"5 scara Lechsler&Gellvue

6. LA+-5 scara Lechsler&Gellvue

;. Maufman (inteligena global i stiluri cognitive)

;


25/67

=. Ginet&-imon (de reetalonat)

@. >.3./.+. (9. Hazzo i colaboratorii) noua scar metric a inteligenei

. "uburile Mohs pentru aduli, de 0oldstein

B. "uburile Mohs pentru copii, de N. -antucci

C. ?estul crmizilor12. ?estul "olumbia.

". 'robe de inteligen specific:

1. 'robe de evaluare a funciei perceptiv&motorie:

& -antucci (;&@ ani)

& Gender&-antucci (&11 ani) etalonat de ?. Mulcsar

. 'robe de evaluare a capacitii de orientare i structurare spaial: Mohs&0oldstein (adaptat de-antucci i etalonat de 8. 'reda)

6. 'robe de inteligen pentru desen: 0oodenough

;. 3valuarea capacitii de discriminare a identicului de simetric n structurile grafice:

9.8.3.9.-.A.7.

=. "e vede n imaginile 9orschach

@. %omino.

2; (valuarea motricit)ii i psihomotricit)ii5

1. 'roba zeretsKi&0uillmain

. 0esell, scara de dezvoltare

6. -cara dette Grunet i +rene 7ezine

;. 'roba de lateralitate Narris

=. ?estul pentru gnozia digital, 0ertsmann

@. 'roba pentru sinKinezia membrelor superioare

. ?est de sinKinezie a membrelor superioare, -tambaK

B. 'roba de motricitate digital, A. 9eO

C. 'robe de asamblare (ptrat, triunghi)

12. 'roba 'iaget&Nead (orientare n spaiu)

11. ?estul Nead (mna, ochi, ureche)

1. %enver scala

16. 'ortage scala


26/67

"hestionare de personalitate:

1. "A?, testul de apercepie pentru copii

. ?A?, testul tematic de apercepie

6. 7ucher, testul culorilor;. -zondi, proba pulsiunilor

=. "atell i 9. Hazzo, proba de perseverare

@. ?estul cas&arbore&om

. ?estul arborelui

B. ?estul 9orschach

C. reiburg

12. -?A+ +11. -?A+ ++

1. ?estul cu 2 de propoziii neterminate (3u sunt P ), (?-?)

A; Proe pentru evaluarea activit)ii psihice5

A. 'ercepia:

1. ?estul figurilor comple!e, A. 9eO

. ?estul de orientare spatial, N. Nead

6. ?estul frenaj voina, A. 9eO

G. Afectivitatea:

1. ?estul de frustraie 9osenzJeig

. "ompletarea de povestiri

6. Asociere de cuvinte

;. abulele %D--.

". 7imbajul:

1. -cara de dezvoltare a limbajului, ". 'unescu

. 'roba de evaluare a capacitii cititului, /. 7obrot (Govet)

6. Gender&-antucci

;. 'robe de fle!ibilitate asociativ

=. A. 9eO adaptat

%. +maginaia:

@


27/67

1. 'roba de desen liber

. 'roba Lartegg

6. 'roba "ollin (completarea lacunelor dintr&un desen)

;. %esenul familiei, "orman

3. /emoria:

1. 'roba A. 9eO pe baz de cuvinte

. 'roba A. 9eO pe baz de figuri geometrice

6. ?estul figurilor comple!e, A. 9eO

;. 'roba 'ieron

=. L+-" (proba de memorie)

. Atenia:

1. 'roba ?oulouse&'ieron

. 'roba de dublu baraj, 9. Hazzo

6. 'roba Gourdon&Amfimov

;. 'roba 'raga

=. 7abirinte

@. "ompletarea lacunelor

. 'roba de discriminare perceptiv.

(V%#1%R(% %P:&:1+&NOR +( *CO#%R&:%:(

3valuarea aptitudinilor de colaritate este actul desosebit de comple! realizat de ctre

medici i psihologi cu ajutorul unor serii de teste de specialitate n urma cruia se stabilete n ce

msur un copil este apt pentru a&i ncepe viaa colar.

%ac suntei un printe preocupat de nivelul de dezvoltare al copilului dvs. n vederea lurii

unei decizii corecte privind nscrierea sa la coal v putei adresa unui psiholog care, n urma

unei e!aminri comple!e a copilului, v poate oferi o recomandare avizat.

'unctm mai jos principalele aspecte care sunt e!aminate n acest scop precum i

procedeele, probele (testele) prin care se realizeaz acest lucru. %ei am e!pus o multitudine de

probe i procedee care este posibil s v fac s v formai impresia ca copilul va fi supus unui

tir de e!amene care l vor #dobor$, trebuie s tii c aplicarea i trecerea prin aceste probe nu

este la fel de #nspimnttoare$ precum pare simpla insiruire a numelor lor (mai mult sau mai


28/67

puin complicate), i c, de cele mai multe ori, copilul este ncntat de ceea ce i se petrece, lund

totul (sub observaia i ndrumarea atent a psihologului) ca pe o activitate de joac.

Convoriri cu prin)ii i educatorii

& "opilul a frecventat grdiniaF& "um s&a adaptat la regimul din grdiniF

& "opilul particip activ la programF

& "opilul are stabilitate n angajarea sa n activitiF

& "um se manifest n activitile motrice (jocuri de micare, educaie fizic)F

& "um apreciai capacitatea lui de concentrare a atenieiF

& "um se e!prim verbalF

& "um apreciai imaginaia, fantezia i dezvoltarea gndirii copilului (-tabilete relaii ntreobiecte, fiine, fenomene5 poate analiza, sintetiza, generalizaF)

& "um deseneaz i modeleazF

& 3ste emotiv, timid, plngciosF

& "um apreciai capacitatea de efort a copiluluiF

& "um este n relaiile cu ceilali copiiF

(xaminarea de'voltrii psihomotrice

-cala motric seretzKi de dezvoltare psihomotric

3!aminarea motricitii organelor fonatorii

'robe pentru e!aminarea pra!iei

'robe pentru determinarea lateralitii (Narris)

'roba pentru determinarea sincineziilor

-tructura spaio&temporala a copilului i cunoaterea propriului corp

'roba pentru determinarea orientrii spaiale ('iaget&Nead)

'roba de percepie a proporiilor

(xplorarea personalit)ii

?estul 0oodenough ('roba #muleului$)

(xaminarea de'voltrii sen'oriale i perceptive

'roba pentru determinarea raportului percepie&reprezentare

'roba perceptiv&motric Gender&-antucci

-ensibilitatea cromatic

B


29/67

9aportul form&culoare n percepia copilului

9eprezentarea

(xaminarea limaului, g>ndirii i a altor aspecte ale de'voltarii intelectuale

'roba pentru testarea vorbirii independente'roba pentru e!aminarea vorbirii reflectate

'roba pentru determinarea tempoului spontan i reproducerea de structuri ritmice

'roba de fle!ibilitate asociativ (


30/67

+maginaie i creaie

'robe de verificare a nivelului de cunotine de matematic

(xaminarea psihosocial

-cala de maturitate social (0unzburg)

(xaminarea nivelului i poten)ialului de >nv)are -7ambert & -ohier.

0rila de evaluare a competenelor n etapa prele!ic i pregrafic

0rila de evaluare a limbajului

0rila de evaluare a competenelor pentru limba matern

0rila de evaluare a limbajului0rila de evaluare a comportamentelor n etapa de precalcul

0rila de evaluare a comportametelor pentru matematic

0rila de evaluare a discriminrilor

0rila de evaluare a competenelor pentru formarea comportamentelor de autonomie personal i

social

MO%C( *& &N$:R1M(N:( +( 3NR("&$:R%R( % &N8ORM%4&(&

/ijloacele i instrumentele de nregistrare a informaiei dobndite sunt: caietul de

observri, fia psihopedagogic individual cu caracterizrile de etap.

"aietul de observri & este un instrument de lucru, care trebuie s se afle permanent la

ndemna educatorului, att pentru a putea nota manifestarea unor evenimente

semnificative, ct i pentru a gsi operativ, n caz de nevoie, datele referitoare la copilul

n cauz. Astfel de caiet de observri sunt propuse i pentru copiii cu dezvoltare

normal.

ia psihopedagogic individual & este un document cu caracter permanent, care se

ntocmeQte la nceputul activitii cu copilul n cauz, notndu&se datele stabile, care de

regul, nu se modific de la o etap la alta. -e completeaz periodic, cu date

semnificative referitoare la dinamica dezvoltrii.

3!ista mai multe tipuri de modele de fie elaborate special pentru centralizarea informaiei

referitoare la copiii cu "3-. ('rezentm diferite fie n Ane!e)

C%R%C:(R&$:&C( 8&*(& P$&6OP(+%"O"&C(

62


31/67

Alctuirea fiei are cteva principii la baz, dintre care menionm:

considerarea personalitii copilului ca una unitar5

cercetarea schimbrilor n comportamentul i dezvoltarea intelectual a copilului,

interdependena lor5

distingerea trsturilor dominante de personalitate, de mediu i de educaie.

Aceste principii, precum i metodele de studiere a trsturilor de personalitate ale copilului

impun unele caracteristici ale fiei psihopedagogice:

caracteristica de fi de concluzii, deoarece conine rezultatele prelucrrii informaiei,

realizeaz cunoaterea copilului prin trierea i ordonarea datelor5

caracterul sintetic, privete copilul multilateral: fiziologic, psihologic, pedagogic i

social5

evideniaz elementul caracteristic: scoate n relief ceea ce este difereniat de ceea ce este

comun, ceea ce este permanent de ceea ce este accidental, prezint persoana prin

dominantele sale psihologice, pedagogice, sociologice.

permite o prezentare dinamic, conine date din analiza procesului de adaptare, integrare

n familie, grdini, societate5 urmrete copilul n procesul de formare, sesiznd modul

de formare a anumitor trsturi5 e!plic interrelaia dintre dominantele psihologice,

pedagogice, sociale i realizarea copilului, prin factorii care intervin (de sntate, de

mediu, de colaritate).

are un caracter direcional: permite o aciune programat n formarea copilului, conine

indicaii asupra direciilor de intervenie prin procesul instructiv&educativ5

are un caracter e!plicativ5 este rezultatul aciunii de nelegere a copilului, conine

motivaii pentru anumite situaii sau conduite5

are un caracter de continuitate: prezint permanent situaia copilului, urmrete evoluia

copilul n toate etapele precolare i apoi colare5

are un caracter de accesibilitate, poate fi completat i utilizat de orice cadru didactic5

prezint uurin n parcurgere: conine numai informaii utile, evideniaz elementele

caracteristice, prezint o anumit sistematizare a datelor.

constituie un document secret, comunicarea datelor se face cu grij prinilor de a nu crea

acestora i copilului situaii de stres5 nu este un document accesibil persoanelor ce nu

sunt implicai n educaia copilului5 nu se admite comunicarea datelor altor persoane,

copii pentru a nu crea situaii de izolare, segregare, etichetare a copilului.

9evizuirea periodic a progreselor copilului implic:

61


32/67

chestionarea prinilor, dac au putut realiza activitile, care le&au fost propuse data

trecut5

chestionarea prinilor dac au observat unele schimbri la copilul lor5 actualizarea fiei

de evaluare a copilului5

e!aminarea repetat a obiectivelor puse pentru copil5 trasarea unor noi obiective i

organizarea unor activiti cnd este necesar5

introducerea corectrilor necesare n cazul n care necesitile copilului au suferit

modificri5

rspunsuri la ntrebrile care le&ar putea avea prinii5

susinerea i ncurajarea permanent a prinilor.

(V%#1%R(% P$&6&%:R&C9 % COP#1&

3valuarea psihiatric a copilului este deosebit de celelalte evaluri.Acest proces implic

e!istena unei echipe formate din: medic specialist psihiatru pentru copii i adolesceni, psiholog,

asistent social, logoped, fizioterapeut.

-copurile evalurii unui copil cu probleme psihice sau cu simptome fizice care au

mecanisme i implicaii psihice sunt urmtoarele:

aprecierea naturii i severitii problemei5

identificarea unor cauze posibile: sociale, familiale, individuale sau combinarea

lor5

planificarea mpreun cu subiectul i familia acestuia unui program terapeutic.

/are parte din medicii psihiatri efectueaz aceast evaluare la cererea familiei ngrijorate

de apariia unor tulburri. 3!ist i situaii speciale precum: evaluarea psihiatric a copilului i

adolescentului delincvent sau, evaluarea pentru stabilirea nevoilor speciale de ngrijire cnd este

primit n colectiviti.

"oncluzia procesului de evaluare se va finaliza totui cu un diagnostic conform uneia din

clasificarile multia!iale recunoscute: +"%&12 sau %-/&+8. 7a noi n ar este deja statuat

utilizarea +"%&12.

8actorii care pot in/luen)a procesul de evaluare

'rofilul psihologic al copilului difer n funcie de vrsta, de aceea trebuie s e!iste criterii

i scale de evaluare specifice grupelor de vrsta. 3!ist cteva principii generale care trebuie

respectate:

6


33/67

+dentificarea tulburrilor de auz sau de vedere care pot mpiedica copilul s participe la

evaluare5

9espectarea timpului necesar evalurii (altfel observarea rapida poate genera confuzii i

erori ulterioare)5

+nformatiile pe care le furnizeaz aparintorii sunt marcate de subiectivismul acestora

i de ateptarile lor, de aceea se va ine seama i de acest aspect.

"nd este evaluat un copil foarte mic (sugar) este necesar prezena mamei i a tatlui.

"nd evaluarea se face unui copil mai mare este necesar prezena la interviu i a

bunicilor care eventual sunt implicai n creterea copiilor5

/otivaia prinilor este important. Au venit la medic pentru c sunt ngrijorai ei

nii sau pentru c altcineva i&a trimis (medicul de familie, medicul pediatru).

>atura i comple!itatea problemei pot reclama uneori o evaluare comple! i de durat.

'regtirea i e!periena clinicianului este important n cazurile dificile cum ar fi cele

cu implicaii medico&legale.

-tabilirea tratamentului i urmrirea subiectului difer n funcie de variabilele deja

enumerate. 3!ist situaii simple n care evaluarea este urmat de o scurt consiliere, dar e!ist i

situaii comple!e care necesit mai multe etape de evaluare, reevaluare i urmrire. Dneori

tratamentul nu poate fi prescris din prima zi.

Cerin)e generale ale evalurii psihiatrice

ncperea n care urmeaz s se fac e!aminarea trebuie s fie destul de mare (pentru a

ncape ntreaga familie la nevoie) cu spaiu n care copilul s se poate mica liber, cu jucrii la

ndemn, creioane de colorat, hrtie pentru desenat i jucrii speciale cu incastre, cuburi sau alte

forme geometrice prin care se evalueaz nivelul de dezvoltare cognitiv a copilului.

3ste preferabil ca prima vizit s includ toi membrii familiei. "nd este vorba de

evaluarea unui adolescent atunci se va discuta ntii cu el i apoi cu prinii (separat sau nprezena adolescentului). 3ste bine ca atunci cnd clinicianul se adreseaz copilului s foloseasc

numele mic, unii autori sugereaz c este oportun ntrebarea #"um ai prefera s&i spunF$.

amilia va fi asigurat de confidenialitatea convorbirii.

:ehnica evalurii copilului

3valuarea copilului cuprinde mai multe etape, care se adreseaz nu numai acestuia ci i

tuturor celor care l cunosc sau care lucreaz cu el.a. +nterviul cu prinii

66


34/67

b. +nterviul cu copilul

c. +nformaii obinute de la profesorii copilului

d. +nterviuri i chestionare standardizate care snt adresate fie prinilor fie profesorilor

fie copilului dac acesta este mai mare.

e. 3!aminarea fizic.a; &nterviul cu prin)ii

!; (xplorarea prolemei5

& care este motivul pentru care au cerut consultul5

& cine a avut iniiativa acestui consult i a observat problemele copilului5

& ce i intereseaz i ce asteapt s obin n urma acestui consult5

& care este natura i severitatea prezentei probleme5

& care este impactul problemei actuale fa de situaia colar i familial acopilului sau adolescentului5

& cum a reacionat anturajul copilului la problemele acestuia5

& care este evoluia i care au fost modificrile produse de aceast

tulburare5

& ce cred prinii despre cauza bolii i ce cred ei c agraveaz sau nu

starea copilului5

& ce au fcut prinii deja pentru mbuntirea situaiei, dac au primit

deja ajutor de specialitate.

2; &storicul antecedentelor personalefiziologice i patologice ct i al dezvoltrii psiho&

motorii:

& evoluia sarcinii i naterii & n timpul naterii, complicaii la natere, consumul matern de

alcool i droguri, de medicamente5 greutatea copilului la natere, nevoia de ngrijiri

speciale: o!igenoterapie, '38, incubator5

& evoluia n primele luni & relaia mam&copil, caracteristicile temperamentale, factorii

stresori evidentiai n familie5

& dezvoltarea motorie & cnd a stat singur n ezut, cnd a nceput s mearg singur, cnd a

nceput s foloseasc linguria etc.5

& dezvoltarea limbajului i vorbirii & cnd a pronuntat primele silabe, primele cuvinte,

primele propoziii simple5

& aspecte ale ataamentului i relaionrii & reacia la separarea de mam, reacia fa de alte

persoane, fa de frai i fa de alte persoane de ngrijire5

& educaia sfincterian & cnd a nceput s cear olia5

6;


35/67

& istoricul colar & comportamentul n primele zile de coal, refuzul colar, reacia la

schimbarea colii5

& evenimente de via & boli ale copilriei, internri ale copilului, modificri importante n

familie: divor, deces, accidente, alte schimbri n familie.


36/67

& apetitul, somnul, probleme sfincteriene: greutatea (scderea sau creterea voit n

greutate), insomnia, somnolena, probleme cu somnul: comaruri, automatism ambulator,

enurezis, encoprezis)5

& nivelul activitii: hiperactiv, impulsiv, neastamprat sau ncet, lene, fr iniiativ5

& comportament: opoziionist, comportament antisocial: furt, vagabondaj, agresivitate,obrznicie, minciun, vandalism, cruzime, josnicie, comportament piroman, crize de

furie5

obiceiuri: legnatul, suptul degetului, cltinarea capului, smulsul firelor de pr,

comportament autoerotic, mestecatul de obiecte necomestibile,

& micarile anormale, voluntare sau involuntare: ticuri, compulsii, ritualuri, stereotipii,

reacia la frustrare

& afectivitatea: tristetea, depresie, gnduri suicidare, crize de furie, an!ietatea, fricilespecifice, nervozitatea sentimentul lipsei de valoare5

& capacitatea de relaionare: relaia cu prinii, e!primarea afeciunii, trirea n comun a

bucuriei, buna comunicare, relaia dependena*independena, relaia cu ceilali frai sau

rude, relaia cu cei de aceeai vrst, calitatea relatiilor, ci prieteni are, calitatea

prieteniei, cum este privit de ceilali copii interesul i comportamentul se!ual.

O)inerea in/orma)iilor de la prin)i i copii

3!ist mai multe metode pentru a obine aceste informaii.

/ajoritatea clinicienilor folosesc un #stil informal$, care este de fapt o comunicare

oarecum sistematizat prin care clinicianul afl date despre antecedentele copilului, despre

modul lui de comportament i despre motivele care i&au determinat s cear consultul. Apoi

discuia se a!eaz pe aspectele relevante ale simptomelor actuale. ?otul se desfoar ntr&o

atmosfer rela!at pe care clinicianul o ntreine, construind n timpul acesta o ct mai bun

relaie empatic care s&i pemit ulterior o intervenie psihoterapeutic. Aceasta este o tehnic

fle!ibil care i permite clinicianului o adaptare spontan a conversaiei la e!presia emoional a

familiei.

3!ist psihiatri i psihologi care aplic sistematic chestionare standardizate i interviuri

structurate sau semi&structurate5 acestea duc la obinerea unor informaii ct mai obiective i mai

bogate dar au dezavantajul c sunt percepute negativ de ctre familia ngrijorat, care are

impresia c se d mai mult atenie obinerii de date dect suferinei lor reale: relaia pare formal

i rece iar uneori lipsa de e!perien a evaluatorului poate duce la pierderea clientului dac

atenia a fost a!at numai pe corectitudinea aplicrii testului i nu s&a avut n vedere i crearea

unei relaii de ncredere i suport.

6@


37/67

-e poate concluziona c e!ist dou mari modaliti de interviu:

a. primul este cel al clinicianului care este atent la emoionalitatea familiei i adapteaz spontan

conversaia folosind ntrebri deschise, cutnd s evite pe ct posibil ntrebrile nchise i

mai ales aprecierile critice, lsnd timp pentru e!primarea an!ietilor. "linicianul i face

astfel o idee despre frecvena comportamentului copilului, afl detalii despre problema ncauz, despre evenimentele care o declaneaz, despre persoanele care au un rol pozitiv sau

negativ n declanarea simptomelor. -ecretul este de a obine ct mai multe informaii

eficiente pentru stabilirea programului terapeutic i pentru ctigarea ncrederii familiei i

copilului.

b. al doilea tip de interviu este cel mecanic al cercetatorului interesat de studiul pe care&l face i

mai puin atent la reaciile emoionate ale familiei i copilului.

a; Oservarea sentimentelor i atitudinilor prin)ilor.8ariabilele cruciale n evaluarea psihiatric a copilului sunt cele care privesc atitudinea i

sentimentele e!primate de prinii acestuia.

-entimentele pozitive precum: tolerana, cldura, acceptarea sau sentimentele negative

precum ostilitatea, rejecia, criticismul e!agerat sunt observate de clinician discret pe masur ce

acestea se relev n cursul interviului. Dneori este nevoie chiar de a le provoca prin ntrebri ce

sugereaz prezena lor sau n momentul n care ele se e!prim, clinicianul intervine cu ntrebri

care subliniaz sau reformuleaz. 3!: #"e simii cnd avei impresia c copilul dvs.. v calc pe

nerviF$ Astfel de ntrebri provoac un rspuns emoional puternic. Alteori clinicianul arat

simpatie i interes pentru e!primarea spontan a tririlor ceea ce are un efect similar de rspuns

emoional care aduce astfel un plus de informaie privind atitudinea prinilor.

C>tigarea >ncrederii /amiliei

/ajoritatea prinilor care&i aduc copilul la consult pediatric sau psihiatric consider c

problemele psihosociale sau psihosomatice ale copilului se datoreaz propriei lor incompetene.

/ajoritatea prinilor au un acut sentiment de vinovie considernd simptomatologia psihic a

copilului ca fiind propriul lor eec educaional.

%e aceea este foarte important s se evite pe ct posibil critica iar fiecare oportunitate va fi

comentat pozitiv ntrindu&se ncrederea n capacitatea lor de a se descurca cu propriul copil.

9egula este deci ca interviul psihiatric s aib i un rol empatic de construire a ncrederii

reciproce.

; &nterviul cu copilul

3ste preferabil s se fac n prezena prinilor chiar dac la un momentul dat adolescentul,

spre e!emplu, este separat. "opilul sau adolescentul care vine singur la consultaie ridic multe

suspiciuni i este preferabil s se amne delicat ntrevederea pentru o alt dat cnd prinii snt

6


38/67

disponibili. Atitudinea clinicianului difer n funcie de vrsta interlocutorului. Astfel interviul cu

adolescentul sau copilul mare se face delicat dup ce acesta s&a asezat comod, preferabil n

lateral nu fa n fa ceea ce creaz o senzaie de disconfort.

?reptat dupa cteva ntrebri banale, simple de introducere, ntrebri de apropiere se ajunge

la prezentarea problemei. Dneori adolescentul descrie singur coninutul simptomatologiei alteorirspunsurile acestuia snt monosilabice e!istnd o dificultate clar n meninerea conversaiei sau

chiar un refuz. Atunci intr n joc #miestria$ terapeutului care uneori chiar cu dificultate

deschide drumul spre e!primarea tririlor. Dneori dialogul devine monolog, dar nu n totalitate,

pentru c e!primarea non&verbala a emoionalitii se menine. 3! #3ti foarte trist. "red c te

simi umilit la coal. "olegii. Am vzut muli copii crora le este greu s vorbeasc despre ei

nisi. are ce&i face s fie astfel..$ "linicianul trebuie s evite cu mult grij condamnrile sau

aprobrile ncercnd s afle circumstanele.n cazul e!amianrii unui copil mic, interviul decurge n alt mod. olosind jucriile se pot

imagina jocuri prin care copilul s&i e!prime an!ietile sau fanteziile. %esenul liber sau dirijat

ajut la proiectarea emoiilor i a eventualelor traume.

ntr&o evaluare complet trebuie urmrite mai multe arii ale comportamentului.

-e vor formula ntrebrile discret pentru a afla:

a. comportamentul la coal, dac are dificulti sau ce anume l deranjeaz, care i sunt

performanele5

b. care sunt activitile e!tracolare preferate, relaia cu prietenii i colegii5

c. cum i vede el propria famili, care sunt aspectele care&l deranjeaz, care sunt zonele de

conflict5

d. care sunt evenimentele care&i provoac tristee, n ce condiii apar acestea5

e. cum se percepe pe el nsui, ce prere are despre el, dac este mulumit de el5

f. care sunt eventualele acuze somatice5

g. ce prere are despre consumul de alcool i droguri, dac el este consumator5

h. care au fost cele mai stresante evenimente din viaa lui i cum i vede viitorul.

3valuarea abilitilor & motorii & fine & scris, desenat, construit, &mers ntr&un picior, pe

vrfuri, &grosiere, & de calcul matematic5

3!amenul general este obinut n timpul interviului. Astfel, n cursul conversaiei cu

adolescentul sau copilul se obsarv:

& Aspectul general: semne de dismorfism, gradul de nutriie, semne de abuz sau neglijare5

& 0radul de orientare, vigilena, tulburrile de memorie5

& Acuzele somatice: cafeleea, tulburrile funcionale5

6B


39/67

& >ivelul de dezvoltare a limbajului & deficienele de limbaj sau nelegere, balbismul,

bizareriile de limbaj precum echolalia, neologismele, cuvintele fr sens5

& 0ndirea: modul de e!punere al evenimentelor, gndirea dezorganizat, perseverarea, ideaia

lent, fuga de idei, gnduri anormale (idei delirante), obsesii, idei prevalente, limitarea

fanteziei sau imaginaiei, reveria5& 'recepia: prezena iluziilor, halucinaiilor, derealizare & depersonalizare5

& Atenia: probleme de concentrare a ateniei, distractibilitatea, lapsusurile5

& Activitatea: nerbdare, impulsivitate, neastmpr, hiperactivitate sau bradichinezie, lentoare.

& +nteraciunea social & n timpul interviului clinicianul poate observa tolerana la frustrare a

copilului i comportamente neadecvate precum: obrznicie, sfidare, agresivitate, an!ietate,

dorin de a pleca, ruine, opoziie, retracie, dependen, comportament manipulativ,

atitudine teatral, indiferen, apatie. 'oate fi observat i relaia cu prinii (tensiv, rela!at,indiferen, rejectie)5

& Afectivitatea & este evaluat nefericirea, tristeea sau depresia, grijile copilului, ipatul,

neputina, furia, nervozitatea, schimbrile de dispozitie, fricile, an!ietatea, sentimentul

vinoviei5

& "aracterizarea general a comportamentului: comportament necorespuztor vrstei, imatur

motivaional, agresiv verbal, comportament agresiv cu gesturi agresive, iresponsabil, violent,

imprevizibil, trsturi de comportament corespunzatoare se!ului opus, gesturi repetitive

(legnat, opit), obiceiuri neadecvate (se freac la nas, d din picioare, i mnnc unghiile,

i smulge fire de pr).

c; Completarea interviului cu in/orma)ii o)inute de la pro/esori

'referabil este ca evaluarea psihiatric s fie completat cu observaiile nvtorilor sau

profesorilor care cunosc copilul. 3i pot face o caracterizare general a acestuia privind

performanele colare, comportamentul n clas sau cu ceilali copii. Alteori se poate trimite

acestuia un chestionar pe care s&l completeze & chestionar de tipul 9D??39 G.-"A73 & i cu

cteva ntrebri adiionale specifice copilului n cauz.

d; &nterviuri i chestionare standardi'ate

+nterviurile standardizate au un grad mare de reliabilitate i pot fi aplicate i de ali membri

ai echipei. "hestionarele nu nlocuiesc procesul de formulare a diagnosticului, ele au avantajul c

pot fi trimise prinilor, profesorilor sau pot fi completate chiar de ctre copilul n cauz, nainte

de evaluare. 9eturnate n timp ele pot furniza o baz de discuie pe problemele identificate prin

chestionar.

e; (xaminarea /i'ic i investiga)ii

6C

Documents

EVALUAREA PSIHOPEDAGOGIC