Evaluarea Notiuni Introductive

EVALUAREA DE EVALUAREA DE PROCESPROCES

•Noțiuni introductiveNoțiuni introductive

ROMANIAMINISTERUL EDUCATIEI, CERCETARII, TINERETULUI

ŞI SPORTULUI CENTRUL NATIONAL DE EVALUARE ŞI EXAMINARECENTRUL NATIONAL DE EVALUARE ŞI EXAMINARE

ROMAROMANIANIAMINISTERULMINISTERUL EDUCAT EDUCATIEI, CERCETARII, TINERETULUIIEI, CERCETARII, TINERETULUI ŞI SPORTULUI ŞI SPORTULUI

CENTRUL NATIONAL DE EVALUARE ŞI EXAMINARECENTRUL NATIONAL DE EVALUARE ŞI EXAMINARE

Evaluarea reprezintă, cu certitudine, o variabilă foarte Evaluarea reprezintă, cu certitudine, o variabilă foarte importantă a procesului de instruire, iar poziţia ei a importantă a procesului de instruire, iar poziţia ei a fost reconsiderată mai ales în ultimele patru, cinci fost reconsiderată mai ales în ultimele patru, cinci decenii, când au fost elaborate foarte multe lucrări pe decenii, când au fost elaborate foarte multe lucrări pe această temă şi când au fost întreprinse numeroase această temă şi când au fost întreprinse numeroase cercetări care să investigheze o serie de aspecte ale cercetări care să investigheze o serie de aspecte ale evaluării. Relaţia dintre curriculum şi evaluare este evaluării. Relaţia dintre curriculum şi evaluare este deosebit de complexă, ceea ce implică abordarea deosebit de complexă, ceea ce implică abordarea procesului de predare-învăţare-evaluare în mod procesului de predare-învăţare-evaluare în mod unitar. Orice schimbare produsă la nivelul uneia dintre unitar. Orice schimbare produsă la nivelul uneia dintre aceste activităţi influenţează modalităţile de realizare aceste activităţi influenţează modalităţile de realizare a celorlalte, generând o adevărată reacţie în lanţ, care a celorlalte, generând o adevărată reacţie în lanţ, care impune reveniri şi revizuiri permanente.impune reveniri şi revizuiri permanente.



În ceea ce ne priveşte, considerăm că principalele În ceea ce ne priveşte, considerăm că principalele funcţii ale evaluării sunt următoarele:funcţii ale evaluării sunt următoarele:

1.1. funcţia de diagnosticare;funcţia de diagnosticare;

2.2. funcţia de prognosticare;funcţia de prognosticare;

3.3. funcţia de reglare;funcţia de reglare;

4.4. funcţia de ameliorare;funcţia de ameliorare;

5.5. funcţia de selecţie;funcţia de selecţie;

6.6. funcţia motivaţională;funcţia motivaţională;

7.7. funcţia de certificare;funcţia de certificare;

8.8. funcţia socială (orientare școlară și profesională)funcţia socială (orientare școlară și profesională)



Funcțiile evaluărilor curente/ Funcțiile evaluărilor curente/ inițiale și formativeinițiale și formative

1.1. Funcția diagnosticăFuncția diagnostică – constată și – constată și analizează factorii care au analizează factorii care au determinat rezultatele în cauză;determinat rezultatele în cauză;

2.2. Funcția prognosticăFuncția prognostică – emite – emite presupoziții și anticipează presupoziții și anticipează performanțelor viitoare ale elevilor;performanțelor viitoare ale elevilor;

3.3. Funcția motivaționalăFuncția motivațională – stimulează – stimulează în mod concret învățarea;în mod concret învățarea;

4.4. Funcția de feed-backFuncția de feed-back – reglează – reglează procesul de predare-învățare;procesul de predare-învățare;

5.5. Funcția de ameliorare (de Funcția de ameliorare (de perfecționare, de optimizare a perfecționare, de optimizare a activității)activității) – clarifică și optimizează – clarifică și optimizează strategiile de evaluare utilizate.strategiile de evaluare utilizate.

Funcțiile evaluărilor Funcțiile evaluărilor sumative/ examene naționalesumative/ examene naționale

1.1. Funcția de certificareFuncția de certificare – – demonstrează cât de bine sunt demonstrează cât de bine sunt stăpânite competențele evaluate stăpânite competențele evaluate la sfârșitul unei perioade lungi de la sfârșitul unei perioade lungi de instruire;instruire;

2.2. Funcția de selecțieFuncția de selecție a elevilor a elevilor – – permite accesul într-o treaptă permite accesul într-o treaptă superioară de învățământ sau superioară de învățământ sau într-un alt program de instruire;într-un alt program de instruire;

3.3. Funcţia socială ( de orientare Funcţia socială ( de orientare școlară și profesională)școlară și profesională) – oferă – oferă informații despre performanțele informații despre performanțele elevilor și prefigurează direcția elevilor și prefigurează direcția de parcurs în concordanță cu de parcurs în concordanță cu propriile aptitudini evidențiate.propriile aptitudini evidențiate.





EVALUAREA SUMATIVĂ/ EXAMENE NAȚIONALEEVALUAREA SUMATIVĂ/ EXAMENE NAȚIONALE

În legătură cu momentul când se realizează, ea se distinge de În legătură cu momentul când se realizează, ea se distinge de alte modalităţi de evaluare, pentru că operează la sfârşitul alte modalităţi de evaluare, pentru că operează la sfârşitul unor perioade mai lungi de instruire (sfârşit semestru, sfârşit unor perioade mai lungi de instruire (sfârşit semestru, sfârşit de an şcolar sau chiar de sfârşit al unui ciclu de şcolaritate).de an şcolar sau chiar de sfârşit al unui ciclu de şcolaritate).

Referitor la consecinţele sau urmările pe care le generează Referitor la consecinţele sau urmările pe care le generează evaluarea sumativă, se poate face aprecierea că prima şi cea evaluarea sumativă, se poate face aprecierea că prima şi cea mai importantă dintre acestea se concretizează în validarea mai importantă dintre acestea se concretizează în validarea sau invalidarea instruirii; în cadrul realizării sistemului de sau invalidarea instruirii; în cadrul realizării sistemului de instruire, evaluarea formativă vizează ameliorarea instruirii instruire, evaluarea formativă vizează ameliorarea instruirii sau a materialului didactic, în timp ce evaluarea sumativă are sau a materialului didactic, în timp ce evaluarea sumativă are ca obiectiv să determine eficacitatea instruirii. Datele (sau ca obiectiv să determine eficacitatea instruirii. Datele (sau informaţiile) strânse în primul caz vor facilita revizuirea şi informaţiile) strânse în primul caz vor facilita revizuirea şi modificarea instruirii; datele colectate în cel de-al doilea vor modificarea instruirii; datele colectate în cel de-al doilea vor permite să se valideze instruirea însăşi”.permite să se valideze instruirea însăşi”.




1.1. Scopul urmăritScopul urmărit:: stabilește gradul în care au fost atinse stabilește gradul în care au fost atinse finalitățile generale propuse și îi compară pe elevi între ei.finalitățile generale propuse și îi compară pe elevi între ei.

2.2. Principiul temporalitățiiPrincipiul temporalității: este finală și realizează bilanțul unui : este finală și realizează bilanțul unui ciclu de învățământ.ciclu de învățământ.

3.3. ObiectulObiectul: se concentrează mai ales asupra elementelor de : se concentrează mai ales asupra elementelor de permanență ale aplicării unor cunoștințe de bază, ale permanență ale aplicării unor cunoștințe de bază, ale demonstrării unor competențe dobândite de elevi într-o demonstrării unor competențe dobândite de elevi într-o perioadă mai lungă de instruire.perioadă mai lungă de instruire.

4.4. D.p.d.v. al notăriiD.p.d.v. al notării: realizează un scor (rezultate obiective în : realizează un scor (rezultate obiective în urma administrării unui test prin adunare sau scădere de urma administrării unui test prin adunare sau scădere de puncte după reguli fixe) – notă, calificativ.puncte după reguli fixe) – notă, calificativ.




AvantajeAvantaje: :

1.1. rezultatele constatate pot fi folosite pentru preîntâmpinarea rezultatele constatate pot fi folosite pentru preîntâmpinarea greșelilor;greșelilor;

2.2. permite aprecieri cu privire la munca profesorilor, a calității permite aprecieri cu privire la munca profesorilor, a calității proceselor de instruire, a programelor de examen;proceselor de instruire, a programelor de examen;

3.3. oferă o recunoaștere socială a meritelor.oferă o recunoaștere socială a meritelor. DezavantajeDezavantaje::

1.1. deplasează motivația elevilor către competiție și obținerea deplasează motivația elevilor către competiție și obținerea unui loc superior în ierarhia grupului;unui loc superior în ierarhia grupului;

2.2. nu favorizează dezvoltarea capacității de autoevaluare la nu favorizează dezvoltarea capacității de autoevaluare la elevi;elevi;

3.3. generează stresul și teama de examen.generează stresul și teama de examen.



ETAPELE ELABORĂRII UNUI TEST PENTRU EXAMENELE NAȚIONALEETAPELE ELABORĂRII UNUI TEST PENTRU EXAMENELE NAȚIONALE::

1.1. stabilirea tipului probei ( evaluare națională pentru elevii cls. A VIII-a, stabilirea tipului probei ( evaluare națională pentru elevii cls. A VIII-a, examenul de bacalaureat – proba scrisă, proba de evaluare a examenul de bacalaureat – proba scrisă, proba de evaluare a competențelor lingvistice de comunicare);competențelor lingvistice de comunicare);

2.2. precizarea competențelor de evaluat;precizarea competențelor de evaluat;

3.3. elaborarea matricei de specificațiielaborarea matricei de specificații (distribuția nr. de itemi pentru fiecare (distribuția nr. de itemi pentru fiecare dintre nivelele taxonomice evaluate);dintre nivelele taxonomice evaluate);

4.4. formularea itemilor;formularea itemilor;

5.5. selectarea textelor-suport;selectarea textelor-suport;

6.6. stabilirea grilei de corectare;stabilirea grilei de corectare;

7.7. elaborarea baremului de corectare și de notareelaborarea baremului de corectare și de notare (câte puncte atribui (câte puncte atribui fiecărui item în parte și de ce);fiecărui item în parte și de ce);

8.8. pretestarea/ pilotarea testelor (în cazul introducerii unor elemente de pretestarea/ pilotarea testelor (în cazul introducerii unor elemente de noutate în structura subiectelor);noutate în structura subiectelor);

9.9. revizuirea itemilor prin reformularea sau eliminarea celor care au creau revizuirea itemilor prin reformularea sau eliminarea celor care au creau dificultăți în performarea rezultatelor în etapa anterior administrată.dificultăți în performarea rezultatelor în etapa anterior administrată.







Itemii obiectiviItemii obiectivi

Itemii obiectivi presupun întotdeauna alegerea Itemii obiectivi presupun întotdeauna alegerea răspunsului/ răspunsurilor corecte dintr-o listă anterior răspunsului/ răspunsurilor corecte dintr-o listă anterior elaborată pusă la dispoziţie celui examinat, fiind elaborată pusă la dispoziţie celui examinat, fiind denumiţi şi itemi cu răspuns dat. Răspunsul corect denumiţi şi itemi cu răspuns dat. Răspunsul corect este identic pentru toţi cei examinaţi, iar evaluatorii este identic pentru toţi cei examinaţi, iar evaluatorii corectează aceşti itemi strict identic.corectează aceşti itemi strict identic.



Itemii semiobiectivi Itemii semiobiectivi

Itemii semiobiectivi sunt incluşi în unele clasificări Itemii semiobiectivi sunt incluşi în unele clasificări alături ce cei subiectivi într-o categorie mai largă de alături ce cei subiectivi într-o categorie mai largă de itemi – cu răspunsuri elaborate de către cel examinat ; itemi – cu răspunsuri elaborate de către cel examinat ; pentru că răspunsurile sunt construite de către elev, pentru că răspunsurile sunt construite de către elev, notarea respectă alte exigenţe decât itemii obiectivi, notarea respectă alte exigenţe decât itemii obiectivi, antrenând calităţile de evaluator ale corectorilor.antrenând calităţile de evaluator ale corectorilor.



Itemii subiectiviItemii subiectivi Itemii subiectivi permit evaluarea unor comportamente, Itemii subiectivi permit evaluarea unor comportamente,

capacităţi complexe din etajele taxonomice superioare, capacităţi complexe din etajele taxonomice superioare, valorificând şi dimensiunea creativă a elaborării valorificând şi dimensiunea creativă a elaborării răspunsurilor, capacitatea elevului de a formula răspunsurilor, capacitatea elevului de a formula explicaţii, de a argumenta, de a descrie modalităţi de explicaţii, de a argumenta, de a descrie modalităţi de lucru în situaţii particulare; deşi elaborarea schemelor de lucru în situaţii particulare; deşi elaborarea schemelor de notare este evident mai dificilă decât în cazul itemilor notare este evident mai dificilă decât în cazul itemilor obiectivi şi semiobiectivi şi antrenează toate resursele de obiectivi şi semiobiectivi şi antrenează toate resursele de obiectivitate ale evaluatorului, itemii subiectivi nu pot fi obiectivitate ale evaluatorului, itemii subiectivi nu pot fi evitaţi mai ales în evaluările sumative de tipul evitaţi mai ales în evaluările sumative de tipul examenelor naţionale, date fiind avantejele lor în examenelor naţionale, date fiind avantejele lor în evaluarea competenţelor complexe.evaluarea competenţelor complexe.







Matricea de specificațieMatricea de specificație Matricea de specificaţii constă într-un tabel cu două Matricea de specificaţii constă într-un tabel cu două

intrări care serveşte la proiectarea şi organizarea itemilor intrări care serveşte la proiectarea şi organizarea itemilor dintr-un test docimologic, în care sunt precizate, pe de o dintr-un test docimologic, în care sunt precizate, pe de o parte, conţinuturile care vor fi vizate, şi, pe de altă parte, parte, conţinuturile care vor fi vizate, şi, pe de altă parte, nivelele taxonomice la care se plasează obiectivele de nivelele taxonomice la care se plasează obiectivele de evaluare.evaluare.

Liniile matricei de specificaţii includ elementele de Liniile matricei de specificaţii includ elementele de conţinut vizate, iar coloanele se referă la nivelele conţinut vizate, iar coloanele se referă la nivelele taxonomice le care vor fi măsurate performanţele elevilor taxonomice le care vor fi măsurate performanţele elevilor în raport cu aceste conţinuturi; cea mai utilizată în raport cu aceste conţinuturi; cea mai utilizată taxonomie pentru domeniul cognitiv este cea a lui B. S. taxonomie pentru domeniul cognitiv este cea a lui B. S. Bloom, însă există suficiente alternative taxonomice.Bloom, însă există suficiente alternative taxonomice.



Matricea de specificațieMatricea de specificație Celulele tabelului, aflate la intersecţia dintre elementele Celulele tabelului, aflate la intersecţia dintre elementele

de conţinut şi nivelele taxonomice pentru nivelul cognitiv de conţinut şi nivelele taxonomice pentru nivelul cognitiv cuprind procentele de itemi (din totalul itemilor consacraţi cuprind procentele de itemi (din totalul itemilor consacraţi întregului test) ce vor fi folosiţi în proiectatea testului. întregului test) ce vor fi folosiţi în proiectatea testului.

De ex., dacă testul va include 20 itemi, înseamnă că 5% De ex., dacă testul va include 20 itemi, înseamnă că 5% din total, adică 2 itemi, vor fi alocaţi celulei care vizează din total, adică 2 itemi, vor fi alocaţi celulei care vizează terminologia terminologia de recunoscut de recunoscut sausau de redat din memorie de redat din memorie (celulă rezultată din intersectarea conţinuturilor constând (celulă rezultată din intersectarea conţinuturilor constând din terminologie, cu nivelul taxonomic din terminologie, cu nivelul taxonomic achiziţia achiziţia informaţiei)informaţiei); 30%, adică 12 itemi, pentru celula vizând ; 30%, adică 12 itemi, pentru celula vizând rezolvarea de probleme, la nivelul taxonomicrezolvarea de probleme, la nivelul taxonomic analiză analiză etc.etc.



Conținuturi

Achiziția informației

Înțelegere Aplicare Analiză Total

Element de conţinut 1

10 (2) 10 (2)

Element de conținut 2

10 (2) 10 (2) 5 (1) 25 (5)


10 (2) 25 (5) 35 (7)


10 (2) 10 (2) 10 (2) 30 (6)

Total 30 (6) 30 (6) 30 (6) 10 (2) 100 (20)



Baremul de corectare și notareBaremul de corectare și notare Elaborarea baremului de corectare şi notare se Elaborarea baremului de corectare şi notare se

concretizează în stabilirea punctajului pentru fiecare concretizează în stabilirea punctajului pentru fiecare item, iar în cazul itemilor subiectivi, ce presupun un item, iar în cazul itemilor subiectivi, ce presupun un nivel ridicat de originalitate în elaborarea nivel ridicat de originalitate în elaborarea răspunsurilor, chiar pentru componentele fiecărui item.răspunsurilor, chiar pentru componentele fiecărui item.

Evaluarea competenţelor înseamnă, în primul rând, a Evaluarea competenţelor înseamnă, în primul rând, a determina în detaliu ansamblul componentelor sale; determina în detaliu ansamblul componentelor sale; competenţa nu este reductibilă la o sumă de activităţi competenţa nu este reductibilă la o sumă de activităţi sau exerciţii prezentate într-o ordine oarecare; nu este sau exerciţii prezentate într-o ordine oarecare; nu este un punct de sosire, ci un punct de plecare de unde un punct de sosire, ci un punct de plecare de unde trebuie reorganizate activităţile de evaluare trebuie reorganizate activităţile de evaluare



Baremul de corectare și notareBaremul de corectare și notare

În cadrul examenelor naționale, formula de În cadrul examenelor naționale, formula de calcul pentru stabilirea notei este calcul pentru stabilirea notei este următoarea: următoarea:

nr total de puncte obţinute x 10nr total de puncte obţinute x 10 număr total puncte număr total puncte

Documents

Evaluarea Notiuni Introductive