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Flga. Mag.© Fabiola Bernal Bustamante

CÁTEDRA : EVALUACIÓN Y TERAPIA DEL LENGUAJE INFANTIL I UNIDAD 3 : MÉTODOS DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICODOCENTE : Flga. Mg. © Fabiola Bernal Bustamante

EVALUACIÓN NIVEL FONÉTICOEVALUACIÓN NIVEL FONÉTICO--FONOLÓGICO FONOLÓGICO

Flga. Fabiola Bernal Bustamante

ESCALA ADQUISICIÓN FONÉTICA

Edad Fonemas Adquiridos

3 años /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /j/, /ch/, /l/, /ll/, /ue/, /io/, /-n/, /-l/

4 años /ie/, /ai/, /ei/, /pl/, /bl/, /fl/, /kl/, /nasal+C/

5 años /r/, /au/, /gl/, /br/, /fr/, /kr/, /gr/, /-r/, /r+k/

6 años /s/, /rr/, /tr/, /dr/, /-s/, /l+s/, /s+C/

Tabla de Adquisición Fonética elaborado por Bernal, Gatica y Romero en 2006, con un 90% de aciertos.

¿PARA QUÉ?

Principios de la evaluación fonoaudiológica

Lund y Duchan 1993en Narvona.J y Chevrie-Muller 2003• Analizar las alteraciones en una muestra de lenguaje

espontáneo y no solamente a través de los Test.

• Reconocer la existencia de patrones aparentementeerróneos pero que, sin embargo, pueden ser normales ensituaciones especiales (Velocidad del habla, contextosociocultural, etc…)

• Investigar la influencia del contexto.

• Identificar los procesos fonológicos de simplificaciónconsiderando siempre la edad del niño y su procesoevolutivo.

• Durante la administración de un Testarticulatorio considerar la producción total de lapalabra y no sólo el fonema investigado,determinando si existen diferencias en pruebasde repetición y evocación espontánea.

• Ante producciones significativamente alteradas,aplicar pruebas estructuradas que permitanidentificar constantes inicialmente nodetectadas.

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• Establecer el perfil fonológico (o mapa fonológico)consignando los fonemas alterados , de acuerdo almodo y punto articulatorio y su posición dentro de lapalabra. Lo mismo con grupos consonántico.

• Una vez establecido el perfil fonológico, debeanalizarse su impacto sobre la inteligibilidad deldiscurso.

• Analizar las correcciones espontáneas, estudiar losajustes que el niño alcanza a realizar durante laproducción del discurso.

• Siguiendo a Grunwell (1991), laevaluación fonológica debe ser capaz de:

– Ofrecer una descripción de los patrones deproducción del habla del niño en su lenguamaterna.

– Identificar las diferencias entre los patronesnormales y los que presenta el sujeto(objetivo básico).

– Indicar qué tipo de implicacionescomunicativas tienen los patrones del habla“alterados” que presenta el sujeto evaluado(inteligibilidad).

– Ofrecer indicaciones acerca del nivelalcanzado por el niño en el desarrollo delhabla (perspectiva evolutiva).

¿QUÉ EVALUAR?

COMPRENSIÓN

• Se evalúa la Discriminación Auditiva (DA):

– Diferenciación de sonidos ambientales enfunción de la fuente sonora.

– Diferenciación de dos palabras o logotomasproducidas oralmente por el examinador y quese diferencian en un fonema.

– Diferenciación entre la pronunciación correcta eincorrecta de una palabra.

– Diferenciación entre el sonido emitido por elexaminador y el producido por el niño.

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PRODUCCIÓN• Se deben evaluar los siguientes aspectos:

– Praxias no verbales y verbales(combinadas).

– Articulación de fonemas.

– Fonemas que presentan alteracionesfonológicas y que deberían formar parte delrepertorio fonético por edad cronológica.

◦ Estrategias que utiliza ante la presencia de fonemas no dominados.

◦ Causa de los errores:

Modelo lingüístico inapropiado. Características dialectales del entorno. Dificultad en la DA. Anomalías estructurales o funcionales de los

OFAS. Entre otros.

• Conciencia Fonológica:

– Análisis y síntesis de palabras, sílabas yrimas.

– Manipulación de los sonidos dentro de laspalabras.

– CONCIENCIA LÉXICA.– CONCIENCIA SILÁBICA.– CONCIENCIA FONÉMICA.

Aspectos de la Evaluación

¿CÓMO EVALUAR?

• FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA FONOLÓGICO:– TAR.– TEPROSIF-R.– SAF.

• SECUENCIAS AUDITIVAS.

• SECUENCIAS PRAXICAS.

• CONCIENCIA FONOLÓGICA.

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Técnicas y Herramientasde evaluación de la dimensión fonológica

Pruebas Normadas y estandarizadas

Pruebas no estandarizadas

Pautas de cotejo

Escalas de desarrollo

Teprosif-RTedafWepmanYakubaITPA

Análisis de habla espontánea:-índice de ininteligibilidad.-Porcentaje de consonantes correctas

TARPauta de cotejo de habilidades de PAC (Ampuero & cols, 2005)

Estudios Laura Bosch

PROCEDIMIENTOS

• Obtención y análisis de una muestra de lenguaje.

– Se trata de obtener una muestra de lenguajeespontánea.

– Según Acosta (2000) es el procedimiento másadecuado para evaluar.

• Lenguaje dirigido.

– Lenguaje dirigido con referencia visual, utilizandoobjetos reales, dibujos, fotografías, etc.

– Prueba de desarrollo fonológico de Laura Bosch(1982): Evalúa a niños entre 3 y 7 años 11 meses,de habla castellana. Consta de 32 palabras:sustantivos y adjetivos.

Palabras del set de 12 láminas:1.Cara, jabón y peine.2.Gorro, bufanda, chaqueta y fuego.3.Lápiz, libro y bolso.4.Barco, cielo y estrella.5.Taza, blanco y negro.6.Plancha.7.Niño, diente y espada.8.Clase y silla.9.Piedra y cristal.10.Autobús, globo, rojo y tres.11.Flecha y tambor.12.Fruta y mosca.

• Denominación/tacto.

– Identificar la palabra adecuada a partir de lapresentación de un grupo de dibujos.

– Registro fonológico inducido de Monfort y Juárez(1989): Evalúa la articulación correcta dedeterminado fonemas en producción provocadade palabras ante estímulos visuales.

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• Intraverbales/completar una frase con una palabra.

• Reproducir frases sin un modelo inmediato.

• Imitación.

TEDAF

• Este test mide la discriminación auditiva defonemas entre las edades de 3 a 5 años 11 meses.Fue creado por Pavez en el año 1986.

• Consta de una lista de palabras en oposición,constituida por 49 ítems, cada par de palabradifiere en un solo fonema.

• Se presentan tres dibujos, el tercero correspondeal distractor.

Rangos etarios

• Rango 1 (3 a 3 años 11 meses): 15 ítems.

• Rango 2 (4 a 4 años 11 meses): 24 ítems.

• Rango 3 (5 a 5 años 11 meses): 10 ítems.

Screening Articulatorio Fonológico SAF

• Instrumento elaborado en la Escuela de Fonoaudiologíade la Universidad de Chile, evalúa la articulación de losfonemas consonánticos utilizados en Chile y la capacidadfonológica en términos de procesos fonológicos desimplificación (PFS).

• Considerado para de 3 a 6 años 11 meses.

• Consta de dos subpruebas, una articulatoria y otrafonológica, cada una de 33 ítems.

• Contiene un set de láminas para cada subprueba,un protocolo de respuesta y tablas derendimientos promedios por rango etario einstrucciones para su aplicación.

• Su modalidad de aplicación es individual.

• El tipo de respuesta esperada es la nominaciónespontánea.

TEPROSIF-R

• Esta prueba es la versión revisada del originalTest para Evaluar Procesos de SimplificaciónFonológica (TEPROSIF), creado y normado enChile por María Mercedes Pavez, MariangelaMaggiolo y Carmen Julia Coloma, y distribuidopor la Escuela de Fonoaudiología de laUniversidad de Chile.

• Es el único instrumento en nuestro país quecontribuye a la detección de niños con trastornofonológico entre 3 y 6 años 11 meses.

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• Objetivo:– Identificar los procesos mediante los cuales los

niños simplifican la producción fonológica de suspalabras y entregar normas para establecer si lacantidad de procesos que presentan correspondea lo esperado para su edad (Pavez, M. et al, 2009).

• Considerado tres niveles de desempeño: Normal (N),Riesgo (R) y Deficitario (D).

• El test se encuentra conformado por 37 ítemscorrespondientes a palabras de distinta metría,acentuación y complejidad silábica.

• Presenta un barrido a partir de las primeras 15palabras del test. Cuyo objetivo es:

– Permitir al examinador una evaluación global ybreve para identificar en primera instancia si elniño realiza más PSF de los esperados para surango etario y, por consiguiente, si sudesempeño corresponde o no a la norma.

Clasificación de los PFS

• Procesos relacionados con la estructura de lasílaba y de la palabra.

• Procesos de Asimilación.

• Procesos de Sustitución.

Procesos relacionados con la estructura dela sílaba y de la palabra.

• E.4. Coalescencia.

/bisikléta/ /bisideta//kamión/ /kañón/

• E.5. Omisión de elementos átonos.

/alfómbra/ /__fómbra//maripósa/ /ma__pósa/

Procesos de Asimilación.

• A.1. Asimilación Idéntica.

/bisikléta/ /bisikléka//elikóptero/ /erikótero/

• A.9. Asimilación silábica.

/dinosáurio/ /didisáurio//kalsetín/ /sesetín/

Procesos de Sustitución.

• S.2. Frontalización o Anteriorización.

/guánte/ /buánte//kuadérno/ /puadérno/

• S.11. Sustitución de fonemas líquidos entre sí.

/kaperusíta/ /kapelusíta//bisikléta/ /bisikréta/

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HABILIDADES METAFONOLÓGICAS

• CONCIENCIA LÉXICA.

• CONCIENCIA SILÁBICA.

• CONCIENCIA FONÉMICA.

CONCIENCIA LÉXICACONCIENCIA LÉXICASegmentación de la frase en palabras.

Representación gráfica de la frase.

Comparación del número de palabras en frases.

Omisión de palabras dentro de una frase.

Construir frases a través de invertir, suprimir, añadirpalabras o sintagmas dentro de una oración.

CONCIENCIA SILÁBICACONCIENCIA SILÁBICA

Segmentación de palabras en unidades silábicas.

Identificación de sílaba inicial, medial, final.

Comparación de sílabas en posición inicial, medial,final.

Omisión de sílaba en posición inicial, medial, final.

Inversión silábica.

CONCIENCIA FONÉMICACONCIENCIA FONÉMICA• Segmentación de la palabra en fonemas.

• Identificación de segmento fonémico inicial, medial,final.

• Comparación de segmentos fonémicos iniciales,mediales, finales.

• Omisión de segmento fonémico en posición inicial,medial, final.

• Inversión de segmento fonémico.

OPINIONES COMENTARIOS

EVALUACIÓN NIVEL EVALUACIÓN NIVEL MORFOSINTÁCTICOMORFOSINTÁCTICO

Flga. Fabiola Bernal Bustamante

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MORFOSINTAXISMORFOSINTAXIS

• Se refiere a las reglas que gobiernan lascombinaciones de las palabras.

• Cuando van una al lado de la otra.

• Las raíces y terminaciones de las palabras(infinitivos, conjugaciones de verbos,pluralidad, singularidad, por ejemplo).

MORFOLOGÍAMORFOLOGÍA SINTAXISSINTAXIS

Estudio de las palabras según su clase (nombre,

adjetivo, verbo, adverbio) y de las formas de las palabrassegún las flexiones debidas

al género, número y conjugación.

Conjunto de relaciones de las palabras en la frase:

orden temporal, concordancias,

entre otros.

¿QUÉ EVALUAR?¿QUÉ EVALUAR?

DESARROLLO GRAMATICAL DE LOS NIÑOS

Longitud de EnunciadosLongitud de Enunciados

• Medida de mucha utilidad en niños pequeños.

• En niños mayores no es tan útil, debido a que al complejizarse sus enunciados no necesariamente aumenta la longitud.

PLE Promedio Longitud de Enunciados

Tipo de EnunciadosTipo de Enunciados

• Según su intención tienen una estructuración gramatical determinada.

• Interrogativos.

• Afirmativos.

• Negativos.

• Imperativos.

Estructura de los EnunciadosEstructura de los Enunciados

SIMPLESSIMPLESCOMPUESTASCOMPUESTAS

GRAMATICALESGRAMATICALESAGRAMATICALESAGRAMATICALES

NO NO SINTAGMÁTICASSINTAGMÁTICAS

SINTAGMÁTICASSINTAGMÁTICAS

Etapas básicas del desarrollo

Sujeto y predicadoNominalesVerbales

Preposicionales Clausulares

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• Aproximadamente, a los 4 añoscomienzan a producir enunciadoscomplejos.

• En enunciados simples es difícil que hayaagramaticalidad (inconcordancia gº - nº,falta de partículas).

Uso de Elementos GramaticalesUso de Elementos Gramaticales

PRONOMBRES

ARTÍCULOS

SUSTANTIVOS

VERBOS

ADJETIVOS

CONJUNCIONES

ADVERBIOS

PREPOSICIONES

PROCEDIMIENTOS

• Determinado por el tipo de informaciónque se necesita obtener, la perspectivateórica del evaluador y las característicaslingüísticas del sujeto al que se va aevaluar.

• Se pueden utilizar las 4 categorías básicas de procedimientos de evaluación:

– Test Estandarizados.

– Observación Conductual.

– Escalas de Desarrollo.

– Pruebas No Estandarizados.

Escalas de Desarrollo

• Escala de desarrollo del lenguaje, de Reynell (1969). Edad de aplicación 1 a 5 años.

• Inventario de desarrollo Battelle (BDI), de Newborg y cols. Edad de aplicación 0 a 8 años.

• The Preschool Language Scale, de Zimmerman, Steiner y Evatt (1969). Edad de aplicación 18 meses a 7 años.

Observación Conductual

• Al ser en contextos naturales, el niño aporta valiosa información, por ejemplo:

– El uso de determinadas estructurasmorfosintácticas en una situación deinteracción con sus pares y con adultos.

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Pruebas No Estandarizadas

Las técnicas más utilizadas son:

• Muestra de Lenguaje:– Es un medio a partir del cual el evaluador

pretende dotarse de un corpus representativo (100 producciones o 30 min. de interacción).

CONSIDERACIONES:

•Elegir la situación de interacción en funcióndel tipo de información que desee obtener.

•Adecuar el lenguaje del adulto al nivel dedesarrollo del niño.

•Evitar las intervenciones del examinador quesusciten respuestas con monosílabos o deltipo “sí/no”.

• Imitación Provocada:– Sólo se utiliza como técnica complementaria en la

evaluación de la capacidad de procesamientosintáctico.

• Producción Provocada:– Se utiliza para examinar aspectos muy concretos del

desarrollo morfosintáctico, como la producción deestructuras interrogativas, reflexivas, negativas,pasivas y estudio de categorías gramaticales. Sediseñan tareas ad hoc.

Test Estandarizados

• Específicos

– Es el recurso más utilizado en la evaluación del lenguaje.

En español:

– Test de evaluación del desarrollo de lamorfosintaxis en el niño (TSA) de Aguado(1989).

– Test de morfología española, adaptado alcastellano por Kernan y Blount.

– Logro del lenguaje comprensivo en el niño deFoster y Stark (1969).

En inglés:

– The Token Test for children, de Di Simnoni(1978).

– Test for Auditory Comprehension of Language(TACL) de Carrow (1973).

– Environment Language Inventory (ELI) de MacDonald (1978).

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En Chile:

– Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto (S.T.S.G.).

– Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje E. Carrow (TECAL).

• Subtests incluidos en pruebas generales

– Cierre gramatical, incluido en ITPA.

– Repetición de frases y expresión verbalespontánea, incluida en el PLON.

– Evaluación de la morfología y sintaxis, incluidaen Test of Early Language Development (TELD)de Hresko y Hammill.

TECAL• Prueba diseñado para evaluar la comprensión del

lenguaje en niños entre 3 años y 6 años y 11meses, creada en 1973 por E. Carrow.

• Adaptada en Chile entre los años 1983 y 1985.

• Las normas aplicadas en Chile consideran elrendimiento promedio y la desviación estándar de lamuestra de niños sin problemas para cada rango deedad.

• Su aplicación es sencilla, requiere que el niñoescuche un estímulo auditivo y responda identificandoun dibujo entre 3 posibilidades en una lámina.

TECALTECAL

VOCABULARIOVOCABULARIO

41 ítems

MORFOLOGÍAMORFOLOGÍA SINTAXISSINTAXIS

48 ítems 12 ítems

BUSCA EL CONEJOMUESTRA EL CONEJO

MUESTRA LA GALLETA

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ESTA CANASTA TIENE FLORES PESCADO

HOJA DE REGISTRO

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S.T.S.G• Test Exploratorio de Gramática Española de A.

Toronto, primera aplicación en Chile en 1980.

• Prueba destinada a evaluar el desarrollo gramaticalen niños de habla hispana entre 3 años y 7 años 11meses.

• Permite detectar con rapidez a los niños quepresentan alteraciones gruesas en la sintaxis delespañol.

• Los datos obtenidos corresponden a unbarrido que debe ser complementadocon una evaluación adicional para lograrun conocimiento más detallado deldesempeño morfosintáctico del niño(Pavez, 2003).

• Su aplicación es sencilla y susresultados pueden ser cotejados connormas para ubicar a un alumno segúnsus rendimientos.

STSGSTSG

SUBPRUEBA SUBPRUEBA RECEPTIVARECEPTIVA

SUBPRUEBASUBPRUEBAEXPRESIVAEXPRESIVA

Aspectos sintácticos en la dimensión

comprensiva

La expresión de determinados aspectos

morfosintácticos

Compuesto por un total de 23 ítems por subprueba, presentándose en pares de oraciones que permiten evaluar

elementos de sintaxis.

SUB-PRUEBA RECEPTIVA

DEMO

El niño está comiendo.

La niña está comiendo.

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SUB-PRUEBA EXPRESIVA

DEMO

El niño está tomando leche.

La niña está tomando leche.

Edad P10 P25 P50 P75 P903 – 3. 11 22 25 30 33 36

4 – 4. 11 27 30 33 35 385 – 5. 11 32 34 38 41 436 – 6. 11 35 38 41 42 46

7 – 7. 11 35 38 42 43 45

RECEPTIVO

EXPRESIVO

Edad P10 P25 P50 P75 P903 – 3. 11 5 9 15 19 24

4 – 4. 11 10 17 20 24 30

5 – 5. 11 22 24 31 34 36

6 – 6. 11 25 31 37 40 437 – 7. 11 35 37 40 42 44

EVALUACIÓN EVALUACIÓN NIVEL NIVEL

SEMÁNTICOSEMÁNTICO

Flga. Fabiola Bernal Bustamante

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SEMÁNTICASEMÁNTICA

• Puede definirse como el sistema que organiza elsignificado del lenguaje.

• Correspondería a los significados de las palabrasque conocemos (nuestra representación delmundo).

SEMÁNTICASEMÁNTICA

Significado de Significado de las palabraslas palabras

Forma en que las palabras se

relacionan entre sí

LÉXICOLÉXICOVOCABULARIOVOCABULARIO ASOCIACIONESASOCIACIONES

ASOCIACIONES ASOCIACIONES SEMÁNTICASSEMÁNTICAS

Relación entre las palabras según su

significado

Organización de palabras

Húmedo – SecoRosa – Flor

Disparo - Pistola

Cat. SemánticasCat. Gramaticales

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

• En el plano de la comprensión, la semántica estárelacionada con el reconocimiento de palabras,locuciones y frases y la evocación de objetos, actosy relaciones que representan (Huttenlocher, 1974en Acosta, 2000).

• En los primeros años, la comprensión se evalúa através de la actividad motriz de los niños.

PRODUCCIÓNPRODUCCIÓN

• Contenido del lenguaje:– Se expresa mediante elementos formales:

selección de palabras adecuadas parareferirse a personas, animales, objetos yacciones, entonación pertinente yorganización adecuada de los elementos enla frase para expresar ideas, conceptos,sentimientos, sensaciones, etc.

Complejidad Semántica:– Por ejemplo: “perro” es más concreto y definido

que el uso de términos como “pastor alemán”,“labrador”, que poseen rasgos semánticos másespecíficos.

• Gentner (1975) comprobó que verbos como“dar” y “tomar” se comprenden plenamentey se utilizan antes que “pagar” que tiene unrasgo que indica obligación, y éste se utilizaantes que “comprar”, “vender” y “gastar” queson más complejos.

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Conocimiento de conceptos y relaciones designificado:– A través del uso de oraciones que expresan

comparaciones, similitudes, causa-efecto,exclusión, inclusión, etc.

• En la evaluación del lenguaje productivohabría que registrar el uso de las palabrascon diferente categoría léxico-gramatical,así como valorar el significado de lasdistintas combinaciones morfosintácticas.

PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS

PRUEBAS ESTANDARIZADAS.– TEVI-R.– TECAL.– Gardner expresivo/receptivo.– Fluidez verbal del ITPA.– BLOC.– PLON-R.– Peabody.

OBSERVACIÓN CONDUCTUAL.

– Seguimiento de las consignas en las tareas arealizar.

– Nivel de atención y concentración en eldesarrollo.

– Participación e implicación en juegos depalabras.• Número de intervenciones.• Respuestas no dadas cuando se le formula una

pregunta.• Abuso de gestos para representar objetos o

acciones.

PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS.

Tareas no verbales (Comp.):– Señalar objetos o personas.– Responder a peticiones de órdenes simples y

complejas.– Manipulación de objetos.– Seguir direcciones.– Señalar imágenes.– Enjuiciamiento.– Reconocimiento.– Ejercicios metalingüísticos.

Tareas para provocar lenguaje (Exp.).– Definiciones.– Referente alternativo.– Referencia compartida.– Adivinanzas.– Descripción de láminas.– Recontar historietas.– Juegos de simulación y roles.– Explicar chistes o adivinanzas.– Explicar metáforas.– Explicar proverbios.

• Evaluación de la semántica a partir del análisis demuestras de lenguaje.

Consideraciones:– Es necesario tomar múltiples muestras de la

producción del niño.

– Debemos estar atentos al contexto y al tópico,pues ejercen una gran influencia sobre laspalabras y las relaciones que el niño estáexpresando.

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• Dentro de esta modalidad de evaluación deldesarrollo semántico se incluye:

– Valoración del significado léxico.

– Valoración del significado relacional-abstracto.

– Valoración del significado contextual.

– Valoración del sentido figurado.

RECORDAR:

• El grado de desarrollo semántico se determinamediante la consistencia, desde el punto devista del significado de las combinaciones depalabras. Puede darse el caso del niño queutiliza gran cantidad de palabras diferentes, perocarentes de sentido o significado.

TEVI-R• Esta prueba (2002) corresponde a la versión

revisada del Test de Vocabulario en Imágenes(TEVI), y ha sido diseñado por los investigadoresMax Echeverría, María Olivia Herrera y JuanaTeresa Segure de la Universidad de Concepción.

• El propósito del instrumento es evaluar el nivel decomprensión de vocabulario pasivo que poseeuna persona entre los 2 y 19 años de edad dehabla castellana.

• El instrumento se encuentra constituido por unset de 116 láminas a color, un manual deaplicación, las listas de estímulos para la forma Ay B con sus correspondientes hojas de registro.

• Modo de aplicación: individual en niños menoresde 8 años y, en niños mayores, puede seraplicado en forma personal o masiva.

• Debido a la extensión de la prueba, en ordencreciente de dificultad, es posible determinar uncriterio de inicio y otro de corte o término.

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EVALUACIÓN NIVEL EVALUACIÓN NIVEL PRAGMÁTICOPRAGMÁTICO

LA PRAGMÁTICALA PRAGMÁTICA

• Estudia el funcionamiento del lenguaje encontextos sociales; es decir, se ocupa delconjunto de reglas que explican o regulan el usointencional del lenguaje, teniendo en cuenta quese trata de un sistema social compartido y connormas para su correcta utilización en contextosconcretos.

• El desarrollo del lenguaje no sólo requiereCompetencia Gramatical o Lingüística, esdecir, conocer y aplicar las reglasgramaticales; sino que además exigeCompetencia Pragmática, esto es,habilidades necesarias para producir unlenguaje apropiado a los diferentes contextose interlocutores.

Canale, 1983.

COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA

EN LENGUAJE INFANTIL...EN LENGUAJE INFANTIL...

FUNCIONES COMUNICATIVAS

CONVERSACIÓN

Habilidades comunicativas

Destrezas conversacionales,

compromiso conversacional,

fluidez del discurso y adecuación referencial

(deixis)

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FUNCIONES COMUNICATIVAS

• Unidades abstractas y amplias que reflejan laintencionalidad comunicativa del hablante. Serefiere a la motivación del hablante, a las metas yfines que quiere conseguir al comunicarse con eloyente.

Significado Literal

Significado Funcional

Conductas no verbales y características del

contexto

Fase 1 10-18 meses

Fase 218 meses-24 meses

Fase 3A partir de los 24

meses•Instrumental•Reguladora•Interactiva•Personal•Heurística•Imaginativa•Ritual

•Pragmática•Matética.•Informativa

IdeacionalInterpersonalTextual

CONVERSACIÓN

• Puede entenderse como una secuenciainteractiva de actos de habla o como el resultadodel intercambio comunicativo, entre dos o másinterlocutores, que se inscribe en un contextosocial y se ejecuta aplicando ciertas habilidadesespecíficas, esto es, la competencia comunicativa.

Mayor, 1991.

Aspectos estrechamente relacionados

• Organización formal de las conversaciones.

• Desarrollo de la capacidad para mantener elsignificado.

• Capacidad del niño para adaptarse a losparticipantes, roles y situaciones.

• Unidades lingüísticas cuyo referente solo puededeterminarse en relación con los interlocutores, con otrolugar del texto o con circunstancias espacio-temporalesdel acto de comunicación.

• Estos elementos tienen “poco contenido conceptual ysirven para mostrar o reproducir ... en el interior de unaoración, elementos ya aparecidos o presentes” (Alliende,1977).

Ejemplo: Marta ya llegó. Aquel auto es de ella.

ELEMENTOS DEÍCTICOS Modalidades de deixis

• De persona.

• De lugar.

• De tiempo.

• De discurso.

• De función.

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¿PARA QUÉ EVALUAR?

• El principal objetivo debe ser evaluar y describirla competencia comunicativa de los niños y elcarácter interactivo y de uso de la lengua.

• Objetivos:– Conocer las funciones comunicativas que reflejan

las producciones de los niños.– Evaluar las destrezas conversacionales.– Conocer el nivel de desarrollo o domino de los

elementos deícticos.

¿QUÉ EVALUAR?

ASPECTOS VERBALES• Inicio de conversación.• Respeto de turnos.• Responde a información que se solicita.• Se corrige cuando comete errores.• Hace comentarios atingentes.• Mantiene el tema de conversación.• Formula preguntas atingentes.• Pide aclaraciones. • Expresa desacuerdo.• Usa vocabulario adecuado.• Usa adecuadamente claves sociales.

ASPECTOS PARALINGÜÍSTICOS

• Uso de lenguaje inteligible.• Habla con intensidad adecuada.• Usa adecuadamente la prosodia.• Usa expresión facial adecuada al mensaje.

ASPECTOS EXTRALINGÜÍSTICOS

• Contacto visual adecuado y mantención.• Mantiene distancia física adecuada al conversar.• Se comporta de forma adecuada con los demás.• Adecúa su lenguaje a situación en que se desarrolla

la interacción.

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¿CÓMO EVALUAR?

PRUEBAS ESTANDARIZADAS

La evaluación mediante pruebas estandarizadas esextremadamente difícil y existen solo unos pocos: BLOC Prutting Protocolo de evaluación pragmática PLON-R

OBSERVACIÓN CONDUCTUAL

Situación ideal para evaluar, observación sistemática ydirecta en contextos naturales.Anotar: Autonomía comunicativa. Interlocutores. Coherencia. Capacidad de improvisación en temas nuevos. Capacidad receptiva del niño: si sabe escuchar. Capacidad metapragmática. Expresiones dotadas de sentido y ser precisas, no

ambiguas, afinadas.

PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS

• Favorecen la manifestación espontánea de lacompetencia comunicativa y permiten valorar eluso del lenguaje con mayor precisión.

• Muestras de lenguaje.– Situaciones espontáneas provocadas.– Situaciones referenciales.– Role-playing o representación de papeles.

CONTEXTO

EVALUACIÓN

Rutinas familiares.Situaciones escolares.

Oportunidades sociales.

Uso de juego.Desempeño de roles.Interacción terapeuta-

paciente.

INTRODUCCIÓN AL TEMA SI NOIntroduce temasEs capaz de llamar la atención del receptorSon suficientes las informaciones que proporcionaVaría los temas (inicia nuevos temas en vez de repetir los anteriores)Encuentra las palabras exactas sin utilizar demasiadas muletillas como: eso, cosaSon sus palabras coherentes y fáciles de seguirSe adapta a situaciones diferentes (varía el estilo, selección de vocabulario)Subraya los elementos más importantes, sin dejar que el receptor se las arregle comopuede

MANTENIMIENTO DEL TEMA SI NOContesta las preguntasReconoce y mantiene el tema del otroPide las informaciones que necesitaDa informaciones respecto al temaSi no entiende, pide explicacionesExpresa su desacuerdoEspera su turno y puede introducir adecuadamente un temaMantiene su turno de palabra durante bastante tiempoSe da cuenta que el receptor se aburreSe da cuenta que el receptor no le sigue

LISTA DE CONTROL DEL LENGUAJE PRAGMÁTICO DE TATTERSHALL

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OBJETIVOS DIVERSOS SI NOHace peticiones sin ser demasiado bruscoPuede dar instrucciones claras a los receptoresSe comporta en forma apropiada con los demásSabe acoger, dar las gracias y pedir disculpasInterpreta y utiliza las señales no verbales con el fin de hacer y decir lo apropiadoCuando el receptor no le sigue, revisa sus mensajesTiene relación sus respuestas con las preguntas realizadasExpresa sus sentimientosExplica sus sentimientosSe defiende en un conflictoExpresa sus opinionesEs capaz de defender sus puntos de vistaHace prueba de imaginaciónPregunta para aprender por curiosidadHace preguntas a los adultosSabe pedir las cosas con delicadeza

MANIFESTACIONES NO VERBALES SI NO

Habla suficientemente rápido y fuerte

Es adecuado su contacto visual con el receptor

PROTOCOLO PRAGMÁTICA CAROL PRUTTING

Acto Comunicativo Adecuado Inadecuado No obs. Ejemplos

ASPECTOS VERBALESA.- ACTOS DE HABLA1. Pares de Adyacencia.2. Variedad de actos de habla.B.- TÓPICOS1. Introducción.2. Mantención.3. Cambio.C.- TOMA DE TURNOS1. Iniciación.2. Respuesta.3. Corrección.4. Pausa.5. Interrupción.6. Sobreposición.7. Feedback.8. Adyacencia.9. Relevancia.10. Cantidad.D.- SELECCIÓN LÉXICA1. Precisión y especificad.2. Cohesión.E.- VARIACIONES ESTILÍSTICAS1. Registro.

ASPECTOS PARALINGÜÍSTICOS

F.- INTELIGIBILIDAD Y PROSODIA

1. Inteligibilidad.2. Intensidad vocal.3. Cualidad vocal.4. Prosodia.5. Fluencia.

ASPECTOS NO VERBALES

G.- KINÉSICA Y PROXÉMICA1. Proximidad física.2. Contacto físico.3. Postura corporal.4. Movimiento de brazos,

manos, piernas, pies.5. Gestos.6. Expresión facial.7. Contacto ocular.

PAUTA DE COTEJO DE HABILIDADES PRAGMÁTICAS

HABILIDADES PRAGMÁTICAS SI NO A VECES OBSERVACIONES

Cinética: Usa gestos adecuados para comunicación.

Proxémica: Mantiene distancias y posturas.

Intención: Comunica sus deseos y/o necesidades.

Contacto Visual: Mantiene contacto visual adecuado.

Expresión Facial: Corresponde al mensaje einterpreta expresiones.Facultades Conversacionales: Sabe conversar,iniciar, responder, preguntar, interrumpir, etc.

Variaciones Estilísticas: Adapta su conversación alauditorio y circunstancias.

Presuposiciones: No presupone conocimientos en elinterlocutor.Alternancia Recíproca: Sabe mantener un diálogo.

Tematización: Puede mantenerse en el tema.

Peticiones: Formula peticiones completas.

Aclaración y Reparación: Pide y entrega aclaracionesen el caso de dudas.

PARES DE ADYACENCIA

• Secuencias formadas por dos turnos adyacentes,producidos por hablantes diferentes, ordenadosen una primera y segunda parte.

• Turnos emparejados.• Turnos que se exigen mutuamente.

– Pregunta-respuesta.– Agradecimiento-minimización de la acción.– Llamada-respuesta.– Ofrecimiento-aceptación o rechazo.