Evaluacion Inicial y Formativa

8/8/2019 Evaluacion Inicial y Formativa

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Flexibilizacin del Currculum para Atender la Diversidad

Curriculum Flexibility for Attention to DiversityCynthia Duk H., Cecilia Loren G.

Universidad Central de Chile

Resumen

En este artculo se describe la propuesta de Criterios y Orientaciones de exibilizacin delCurrculum para Atender la Diversidad, derivada de un estudio realizado por la UniversidadCentral en colaboracin con el Ministerio de Educacin de Chile. Este estudio identi c losnudos crticos del sistema curricular chileno desde la perspectiva de dar respuestas educativas decalidad para todos los alumnos. Asimismo, propone un conjunto de criterios y orientaciones derespuesta a la diversidad, que compromete decisiones desde la organizacin del establecimiento,la plani cacin, implementacin y evaluacin del proceso educativo, y medidas para la atencinde las necesidades educativas especiales durante la trayectoria escolar.

Palabras claves: Inclusin, Flexibilizacin del Currculum, Atencin a la diversidad, NecesidadesEducativas Especiales.

Abstract

This article describes the proposed criteria and guidelines for a exible curriculum for attentionto diversity, derived from a study conducted by the Universidad Central and the Ministry of Education of Chile. This study identi ed critical points Chilean curriculum system from the perspective of quality educational responses for all students. It also proposes a set of criteriaand guidelines for response to diversity, compromising decisions from the organization of theestablishment, planning, implementation and evaluation of the educational process and measuresfor special educational needs during schooling.

Keywords: Inclusion, Curriculum Flexibility, Attention to diversity, special educational needs.


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Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva

Introduccin

La calidad de la educacin ha sido en las ltimas dcadas la principal aspiracin de la poltica

educativa y el objetivo prioritario de las reformas educativas que han llevado a cabo los pasesde Latinoamrica. En nuestro pas, a partir de los aos 90 se han realizado sostenidos esfuerzosen esta direccin, pero, a pesar de estos esfuerzos, las mediciones tanto nacionales comointernacionales aplicadas a las escuelas del pas dan cuenta de los bajos resultados de aprendizajede nuestros estudiantes, y lo ms importante, la enorme brecha que existe entre los distintosestratos socioeconmicos, dejando en evidencia los altos ndices de desigualdad y segmentacinque persisten en nuestra sociedad.

El problema es que la escuela suele acentuar estas desigualdades de origen debido, entre otrosaspectos, a la di cultad del sistema educativo para responder a la diversidad de necesidadeseducativas de todos los estudiantes. A pesar de la evidente heterogeneidad de alumnos, en nuestrosistema escolar persisten acciones tendientes a la homogeneizacin que invisibilizan las diferenciassociales, culturales e individuales de los estudiantes. Dada esta realidad, mejorar la calidad dela educacin para conseguir que todos/as los/as estudiantes, sin excepcin, obtengan mejoresresultados de aprendizaje y desarrollen al mximo sus talentos y capacidades, es un desafo anvigente. Si consideramos que los nes de la educacin se orientan a conseguir que todos losalumnos desarrollen las competencias para ejercer la ciudadana, insertarse en la actual sociedaddel conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad, la equidad se convierte en unadimensin esencial de la calidad de la educacin. Esto exige voluntad poltica para equiparar lasoportunidades y asegurar por esta va el acceso, la plena participacin y logros de aprendizaje detodos los estudiantes.

Desde esta mirada, la aspiracin de construir una educacin ms inclusiva, con voluntad ycapacidad para acoger y ofrecer una respuesta educativa de calidad a todos los nios, nias y jvenes, exige transformaciones a nivel de la cultura, las polticas y las prcticas, y promover iniciativas que busquen una mayor equidad para sectores que han estado marginados.

Para avanzar hacia el logro de este propsito, una herramienta fundamental con que cuenta elsistema educativo es el Currculum Nacional. El currculum o cial de un pas proyecta la visinde futuro de la sociedad y sus aspiraciones para con las nuevas generaciones; asimismo concretalas nalidades de la educacin a travs de la seleccin de las competencias que permitan a las personas desarrollarse y participar en las distintas esferas de la vida. En este sentido, y en tantoreferente para el diseo y puesta en marcha de los procesos educativos, el currculum debe ser concebido como un instrumento para asegurar igualdad de oportunidades.

En esta perspectiva, una condicin fundamental del Currculum O cial de un pas es su Flexibilidad, para permitir el desarrollo de procesos educativos diversi cados. Si bien existe consenso respectode que el marco curricular debe ser el referente para la plani cacin de los procesos educativos,considerando a todos los estudiantes sin excepcin, el sistema educativo chileno no cuenta conmecanismos de adaptacin y exibilizacin que permitan a los establecimientos y a los profesoresdiversi car la respuesta educativa para la poblacin escolar que presenta necesidades educativas


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especiales. Asimismo, la actual normativa no considera lineamientos tcnicos ni procedimientoque permitan exibilizar los criterios de evaluacin y promocin de los alumnos que no cumplencon los requisitos establecidos en el marco curricular comn.

Dada esta situacin, los establecimientos educacionales y los docentes deben sortear una serie deobstculos para implementar una respuesta educativa diversi cada, para de nir planes de estudio

pertinentes a la realidad y necesidades de sus estudiantes, as como para adoptar decisionesreferidas a la promocin, egreso y certi cacin. Otra barrera en nuestra poltica educativa es la existencia de enfoques contradictorios para abordala educacin de las personas que presentan necesidades educativas especiales. La experienciamuestra gran disparidad de criterios en la toma de decisiones de adaptacin curricular, las quemuchas veces son de nidas desde un enfoque extraordinario y remedial, es decir, se adoptan

cuando el estudiante ya ha manifestado di cultades para aprender; est reservada slo paraaquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales; y la mayor parte de las vecesse traduce en la elaboracin de programas paralelos que distancian al estudiante de las metaseducativas comunes.

Considerando la problemtica anteriormente descrita, y en la perspectiva de contribuir a disminuir las barreras de acceso, participacin y aprendizaje de todos/as los/as alumnos/as, el propsitode este estudio es aportar criterios, orientaciones y procedimientos para el desarrollo de unaenseanza adaptativa que, dentro del marco de la preocupacin por todo el alumnado, facilite laimplementacin de respuestas educativas de calidad a la diversidad, incluidos aquellos estudiantes

que presentan necesidades educativas especiales en las distintas etapas de la trayectoria escolar.

Para dar cumplimiento a este propsito, el estudio contempl tres fases en su desarrollo. Una primera fase consisti en un anlisis documental de los principales cuerpos legales del MarcoCurricular Chileno Los resultados de este anlisis permitieron identi car las principales debilidadey potencialidades de la normativa curricular chilena, como punto de partida para elaborar una

propuesta de criterios y orientaciones para adaptar el currculum.

La segunda fase consisti en la consulta a expertos internacionales con el propsito de recoger,las visiones, enfoques y modelos que se han implementado y evaluado para asegurar el accesoy participacin en el currculum comn a los alumnos/as con NEE. La consulta indag en losaspectos centrales de los objetivos del estudio y los nudos crticos a resolver de acuerdo a lascaractersticas del marco curricular chileno.Dentro del panorama internacional, se seleccion laexperiencia de expertos espaoles, ingleses y norteamericanos en consideracin a los avances qudichos contextos han concretado en materia de atencin educativa de las necesidades educativaespeciales.

La tercera fase y nal correspondi a la elaboracin de la propuesta, la que fue sometida asucesivas revisiones de algunos expertos asesores, la Unidad de Educacin Especial y Unidad deCurrculum del Mineduc. A partir de estas consultas se recogieron las sugerencias y observacione para de nir su versin nal y proceder a su desarrollo.


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Componentes de la Propuesta

Como se ha sealado, la consideracin de la diversidad del alumnado en los procesos educativoses una condicin esencial para el logro de una educacin de calidad. La respuesta educativa ylas medidas que se adopten en este sentido deben apuntar a la identi cacin y disminucin delas barreras que puedan afectar el aprendizaje de los estudiantes, y que involucran mbitos tanamplios como la cultura, polticas y prcticas de la escuela.

La bsqueda de respuestas adecuadas a la diversidad, se entiende como el conjunto de decisionesy medidas que la escuela pone en marcha para asegurar el acceso, la participacin y logros deaprendizaje en todos sus estudiantes, bajo el marco de unos objetivos de aprendizaje comunes yen atencin a las condiciones del contexto educativo y a las necesidades de los miembros de lacomunidad educativa.

En este sentido, la propuesta considera un conjunto de criterios y orientaciones de respuestaa la diversidad desde la lgica de un continuo, que compromete decisiones desde el nivel dela organizacin del establecimiento, la plani cacin, implementacin y evaluacin del procesoeducativo a nivel de aula y aquellas medidas que resultan adecuadas para la atencin de lasnecesidades educativas especiales que determinados estudiantes pueden presentar en su trayectoriaescolar.

1. La respuesta a la diversidad desde las decisiones del CentroEducativo

Cuando las escuelas se enfrentan a la tarea de plani car la accin educativa y contextualizar el currculum a su propia realidad, la respuesta a la diversidad debe ser un eje central en latoma de decisiones, tanto de aspectos curriculares como organizativos y de funcionamiento delestablecimiento. Las decisiones que se adopten deben ser el resultado de un proceso de re exiny deben tomarse con la participacin de quienes las llevarn a la prctica. Dicho de otro modo,la respuesta a la diversidad y a las necesidades educativas especiales que los alumnos pueden presentar, debe ser el foco del proyecto del establecimiento y no una preocupacin de profesoresaislados, ya que uno de los factores de xito de los procesos de cambio hacia la inclusin es questa sea debatida ampliamente y asumida por toda la comunidad educativa. (Blanco, 2000)

La investigacin sobre las escuelas e caces ha permitido identi car algunos factores que tienenuna mayor incidencia en el cambio de las escuelas (Marchesi, A. 2000; Murillo 2008). En estosmbitos o dimensiones, la escuela debe adoptar decisiones para asegurar que todos sus estudiantes

participen y aprendan.

La Cultura de la Escuela

La cultura escolar es uno de los principales soportes sobre el que se apoyan las prcticas deatencin a la diversidad (Marchesi, 2000). Los valores, las normas, las concepciones y modelos


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de aprendizaje, las actitudes, las relaciones, las expectativas, la participacin y comunicacin detodos los miembros de la comunidad educativa, entre otros, son elementos fundamentales sobrelos cuales las escuelas deben re exionar, autoevaluarse y desarrollar acciones que promuevan

la construccin de una cultura escolar inclusiva, que promueva la plena participacin y la nodiscriminacin. Esto se visualiza en los siguientes elementos indicativos (Hineni, 2008):

La comunidad educativa- reconoce y valora la diversidad y promueve actitudes positivas hacialas diferencias de todo tipo. Todos los estudiantes y sus familias son igualmente valorados,acogidos y apoyados y se intencionan acciones para favorecer la integracin y participacinde los estudiantes que presentan NEE. La comunidad educativa reconoce que- las interacciones y las formas de ensear tienenuna importante in uencia en el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes tienen altasexpectativas sobre las capacidades de aprendizaje de todos los estudiantes y valoran el

esfuerzo y los resultados de aprendizaje de cada uno de ellos.La comunidad educativa trabaja sostenidamente para generar un- clima que favorece el aprendizaje y las relaciones interpersonales . Las normas de convivencia se de nen de forma

participativa y son respetadas por los distintos estamentos e individuos de la escuela.Se generan instancias para promover el- trabajo colaborativo entre los docentes y entre stos ylos profesionales de apoyo para compartir sus experiencias y trabajar en equipo. Se integra alas familias en el proceso educativo de sus hijos aprovechando las potencialidades y recursosde stas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

El Proyecto Educativo-

La principal aspiracin de todo proyecto educativo, debe ser desarrollar la capacidad institucional para lograr la participacin y mximo aprendizaje de todos sus estudiantes. Ello requiere, noslo compartir los principios de la inclusin y valorar la diversidad como oportunidad para elaprendizaje, sino sobretodo actuar en consecuencia llevando a la prctica estos planteamientostanto dentro como fuera del aula.

Partiendo de la base de que los procesos de inclusin y atencin a la diversidad deben estar contemplados en el proyecto educativo institucional, su desarrollo, ante todo, debe ser un proceso

participativo y consensuado. Esto es de vital importancia para conseguir la necesaria motivacin

y compromiso por parte de los actores educativos para su puesta en prctica. (MERCOSUR2000)

Como punto de partida, es clave conocer y re exionar sobre los principios de una educacininclusiva para comprender el sentido y las implicancias que tiene para la comunidad educativallevar a la prctica estos planteamientos. En esta perspectiva, las acciones que se adopten a travsdel proyecto educativo deben ser congruentes con la misin de la escuela, los valores y principiosque se pretenden promover (Hineni, 2008):

La inclusin y la atencin a la diversidad forman parte de la visin y la misin de la escuela.-La atencin a la diversidad y las necesidades educativas de todos los estudiantes se considera-


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de forma transversal en los diferentes documentos y reglamentos escolares.El Proyecto Educativo Institucional es su cientemente exible para atender los requerimientos-de los diferentes grupos y estudiantes.

Liderazgo y desarrollo profesional -

Existe una amplia coincidencia en la valoracin del liderazgo como una dimensin importanteen los procesos de transformacin de las escuelas. Un liderazgo efectivo, junto con asegurar una buena gestin y control de la organizacin, debe tender a distribuir el poder y fortalecer a las organizaciones. En este marco ms innovador, el estilo de liderazgo del equipo directivose caracteriza por facilitar la participacin de todos en proyectos comunes, por comprender lacultura de la escuela y por promover el cambio educativo (Marchesi, 2000). Un rasgo distintivodentro del estilo directivo e caz, es el liderazgo pedaggico. Los directivos no slo se dedicana los temas organizativos, sino que se implican en el desarrollo curricular a nivel de la escuela yde las aulas, promoviendo y apoyando el desarrollo profesional de los docentes (Murillo, 2008).Algunas acciones claves en este sentido son (Hineni, 2008):

Promover acciones sistemticas para comprometer a todos los miembros de la comunidad,-y apoyar a los docentes y especialistas en el desarrollo de sus competencias para atender ladiversidad.Establecer instancias de intercambio y re exin sobre las prcticas educativas y desarrollar -acciones de capacitacin permanente sobre la atencin a la diversidad y a las NEE.

Gestin Curricular -

En el mbito de la gestin curricular, la respuesta a la diversidad se materializa en un continuode ajustes que deben realizar las instituciones educativas a los Planes y Programas de Estudio,ya sea que decidan utilizar los propuestos por el Ministerio de Educacin o elaborar los propios.Si bien las decisiones relativas a la organizacin de la enseanza se concretan a nivel del aula, elestablecimiento debe contar con los mecanismos para garantizar el acceso, permanencia y egresode todos los estudiantes. En este sentido, la oferta de diferentes itinerarios o vas de aprendizajecomo medida de atencin a la diversidad, en particular para aquellos estudiantes que se encuentrenen riego de fracaso, as como la gestin de sistemas y procedimientos de evaluacin y promocinque valoren los esfuerzos y logros individuales son, entre otros, elementos de una gestin escolar centrada en el alumno/a y su aprendizaje. Es responsabilidad del establecimiento proveer losmecanismos e instancias para asegurar que (Hineni, 2008):

La programacin curricular incorpore la diversidad de necesidades educativas de los-estudiantes de forma que los aprendizajes sean pertinentes para todos.Existan criterios y procedimientos establecidos por el conjunto de los docentes para adaptar y-diversi car el currculo en funcin de las caractersticas y necesidades del alumnadoLas plani caciones de aula y su revisin peridica se realicen en forma colaborativa y los-docentes cuenten con los recursos de tiempo y apoyo para su elaboracin.

Exista un sistema para identi car y evaluar a los estudiantes que enfrentan di cultades en su-


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proceso educativo, orientado a proporcionarles los recursos y ayudas que requieren.Los docentes, en colaboracin con los profesionales de apoyo, revisan y evalan las prcticas-educativas, identi cando las barreras que dichas prcticas pueden suponer para los procesos

de aprendizaje y buscan soluciones y alternativas que mejoren dichas prcticas. Modalidades y recursos de apoyo al aprendizaje-

Una importante tarea en la organizacin escolar es proveer y organizar adecuadamente losrecursos humanos y materiales de apoyo al aprendizaje y asegurar su adecuada utilizacin. Paraque ello funcione adecuadamente es fundamental, como ya se ha sealado, crear un clima decolaboracin y apoyo centrado en el aprendizaje tanto de los alumnos como de los propiosdocentes. El establecimiento debe generar las condiciones para de nir consensuadamente lasfunciones y responsabilidades de los diferentes actores que proporcionarn apoyos, el enfoque de

intervencin, a quienes se va dirigir y las modalidades de apoyo que se van a privilegiar (dentroo fuera del aula), as como los momentos y horarios en que stos se ofrecern (previo, durante o posterior a la clase).

Asimismo, es central aprovechar al mximo los recursos materiales y humanos disponibles,y adoptar decisiones en conjunto sobre los criterios de seleccin, adquisicin, adaptacin yelaboracin de materiales que faciliten el proceso de enseanza aprendizaje de todos los alumnode la escuela. Criterios fundamentales para este propsito son (Hineni, 2008):

Se aprovechan todos los recursos al alcance para atender la diversidad de necesidades y-

apoyar el aprendizaje del alumnado.El establecimiento gestiona apoyos especializados para los estudiantes que lo requieren.-Es necesario considerar la creacin de redes de apoyo a travs de acciones debidamentecoordinadas con otros servicios y recursos de la comunidad, de modo de expandir la capacidadde respuesta de la escuela a la diversidad de necesidades de los alumnos.

2. Planifcacin de la Enseanza para responder a la Diversidad

Entendiendo que el marco curricular nacional establece lo que se espera que aprendan todoslos alumnos en cada etapa de la escolaridad y provee orientaciones para la accin docente, losestablecimientos y los profesores tienen la misin de contextualizar los diferentes componentesde este currculum para conseguir el equilibrio entre dar respuesta al grupo como tal y a cada alumnodentro del mismo.

Plani car la enseanza para responder a la diversidad supone seleccionar y organizar las situacioneeducativas de manera que sea posible individualizar las experiencias de aprendizaje comunes paralograr el mayor grado posible de participacin y aprendizaje de todos los alumnos (Blanco, 2000)Esto implica romper con el enfoque homogeneizador donde todos los/as alumnos/as realizan lamisma actividad, de la misma forma, en el mismo tiempo y con los mismos materiales.


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En este sentido, la plani cacin debe ser entendida como un proceso de toma de decisiones quese articula en torno a los componentes fundamentales del desarrollo curricular -qu, cmo ycundo ensear y evaluar - para responder a las necesidades de aprendizaje, tanto comunes como

individuales, y alcanzar los objetivos de aprendizaje que establece el marco curricular nacional.Estas decisiones se concretan en una plani cacin de aula intencional y sistemticamente diseadadesde el inicio (a priori) para responder a las diferencias individuales de los alumnos (CAST,2008).

El estudio provee un conjunto de estrategias para este propsito, inspiradas en el enfoque delDiseo Universal de Aprendizaje, que se organizan en torno a tres principios fundamentales(CAST, 2008):

Proporcionar mltiples medios de Presentacin y Representacina)

Proporcionar mltiples medios de Ejecucin y de Expresin b) Facilitar mltiples formas de Participacinc)

Las directrices que se proponen son exibles y deben ser combinadas en el diseo de plani cacionesdiversi cadas y contextualizadas a la disciplina y al nivel educativo correspondiente. No pretendenser una receta, sino un conjunto de estrategias que pueden emplearse con el n de superar las barreras al aprendizaje que generan las clases concebidas bajo un esquema homogneo y pensadas para el alumno promedio.

3. Evaluacin del Aprendizaje y la Enseanza

La evaluacin debe ser considerada como un proceso que se articula con la accin educativa,de modo que pueda efectivamente servir de retroalimentacin y ser utilizada para la toma dedecisiones de accin futura. Una evaluacin autnticamente continua es la nica que ofrece la posibilidad de tener una mirada longitudinal del proceso de aprendizaje, permitiendo valorar,tanto la prctica docente como a los propios alumnos/as, los progresos y los factores que loafectan en su proceso.

La toma de decisiones relativas a la evaluacin es un elemento de especial importancia para dar

respuesta a la diversidad del alumnado, en tanto proporciona informacin y orienta el curso y lamejora del proceso de enseanza y aprendizaje, pudiendo implicar decisiones que pueden afectar el qu, cmo y cundo evaluar , es decir, al tipo de informacin que recoge, a la manera en que serecoge la informacin, y el momento en que se evala.

Una buena evaluacin debiera aportar informacin respecto a la situacin inicial del grupo cursoy de cada alumno/a en particular, as como del progreso alcanzado por stos en su aprendizaje conrelacin a las metas educativas previamente establecidas, identi cando los factores que favoreceno di cultan el aprendizaje. El referente de medicin o de comparacin debe ser el progreso logrado por el propio alumno con referencia a sus conocimientos y habilidades previas, as como a losobjetivos de aprendizaje que se han determinado para l/ella.


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4. La Adaptacin y la Diversifcacin Curricular como medidas derespuesta a la Diversidad

La adaptacin curricular constituye una va de respuesta a la diversidad cuando la programacinde aula, diseada con el claro propsito de dar respuesta a las diferencias individuales, no essu cientemente efectiva para asegurar la participacin y logros en el aprendizaje de aquellosestudiantes que por diversas causas experimentan mayores di cultades de aprendizaje o seencuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar.

La adaptacin curricular implica ajustar o modi car los Objetivos de Aprendizaje establecidos enel marco curricular, pudiendo adoptar diversas formas en funcin de los requerimientos espec code cada estudiante con relacin a los aprendizajes prescritos en los distintos subsectores deaprendizaje del grupo/curso de pertenencia.

Estas adaptaciones se deben de nir bajo el principio de no afectar aquellos aprendizajes que seconsideran bsicos e imprescindibles, dado su impacto para el desarrollo personal y social delos alumnos, y que pueden llegar a comprometer su proyecto de vida futuro y poner en riesgo su

participacin e inclusin social. En consecuencia, deben adoptarse como resultado un proceso deevaluacin amplio y riguroso, de carcter interdisciplinario.

La diversifcacin curricular constituye una medida de atencin a la diversidad que tienecomo elemento diferencial, frente a las propuestas de adaptacin del currculo, la posibilidadde globalizar sectores de aprendizaje en un intento de ofrecer propuestas ms ajustadas a lasnecesidades educativas de alumnos que de no ofrecrseles un itinerario distinto, corren seriosriesgos de fracasar o desertar del sistema escolar.

La diversi cacin curricular implica una reorganizacin de la estructura curricular que involucradaptaciones en los subsectores, contenidos y distribucin del tiempo de enseanza. Por lo tantose traduce en una oferta e itinerario diferenciado para un sector del alumnado. An cuando suponadaptaciones al Qu, Cmo y Cundo ensear y evaluar, una caracterstica muy importante esque esta estrategia no pierde de vista que el referente para la de nicin de los objetivos generalede aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar, es el currculo nacional.

La diversi cacin curricular, entendida como una medida de carcter extraordinario, cumple contres propsitos fundamentales:

Asegurar la permanencia y progreso de los alumnos en el sistema escolar.-Lograr las metas educativas establecidas para el estudiante al nal del nivel educativo.-Obtener la certi cacin de estudios que le permita transitar de un nivel educativo a otro: del-nivel de educacin bsica a la media y de sta a la educacin superior o a la vida laboral ocomunitaria.


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Los destinatarios de esta medida son aquellos estudiantes que se encuentran en una situacin deriesgo evidente de fracaso escolar y, por ello, de no alcanzar los objetivos del nivel, cursandoel itinerario que establece el currculum. Cabe plantear que algunos estudiantes precisamente

algunos de los considerados con nee - puedan participar en programas de diversi cacin curricular durante toda su trayectoria escolar; otros en cambio, podrn necesitar de esta medida slo en unaetapa de su vida escolar; en el nivel de educacin bsica; o en el nivel de enseanza media.

Esta medida constituye una alternativa a las actuales opciones de integracin del alumnadocon NEE establecidas en la normativa de los programas de integracin, e intenta superar lasrestricciones que estas modalidades suponen.

5. Criterios y orientaciones de adaptacin curricular para los estudiantescon Necesidades Educativas Especiales

Como se ha sealado anteriormente, una primera condicin para que el sistema educativogarantice a todos los estudiantes, el acceso, permanencia y progreso en el currculo a lo largode la trayectoria escolar, es que cuente con los mecanismos que permitan a los establecimientosincorporar los ajustes y adaptaciones curriculares que estimen pertinente para responder a lasdiversas realidades socioculturales e individuales de la poblacin que atienden.

Dado el carcter dinmico y exible de este proceso, un segundo aspecto a considerar es que losestablecimientos cuenten con orientaciones y modos de actuacin que les ayuden a la toma de

decisiones en las distintas fases del proceso, ya que no es posible de nir a priori adaptaciones alcurrculo frente a situaciones, contextos y estudiantes en particular.

Un tercer aspecto fundamental, es que el sistema cuente con un conjunto de indicadores de la calidadque permitan valorar las medidas de adaptacin curricular adoptadas por los establecimientos, esdecir, que permitan evaluar el proceso y los resultados de las adaptaciones curriculares, as comolos criterios adoptados para la promocin y certi cacin de los estudios.

Los principios bsicos que deben orientar las decisiones de adaptacin curricular, y que debenestar recogidos en la normativa, se pueden resumir en:

El proceso de adaptacin del currculo y sus procedimientos deben estar establecidos a nivela)de la gestin institucional y re ejarse en el proyecto educativo del establecimiento.Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en los resultados de una evaluacin b)amplia y rigurosa de los alumnos en interaccin con el contexto educativo y sociofamiliar enlos que stos se desarrollan.Deben adoptarse ponderando su relevancia y pertinencia para el actual y futuro desempeoc) personal y social del alumno/a.Deben utilizar como referente la programacin comn del aula de modo de asegurar la mximad) participacin de los estudiantes en su grupo/curso de pertenencia.


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Deben de nirse a travs de un proceso de toma de decisiones interdisciplinario y colaborativoe)entre los distintos agentes implicados en la educacin del estudiante.Deben estar sujetas a mecanismos de seguimiento, regulacin y control. Estas decisionesf)son monitoreadas de manera sistemtica y se evalan en funcin de los aprendizajes quedemuestren haber alcanzado los estudiantes.

Sobre la base de estos principios, el estudio propone un conjunto de criterios y orientaciones paracada etapa de toma de decisiones, considerando aspectos claves, tales como: procedimientos posibles cursos de accin, formas de actuacin en cada fase; responsables, criterios de seguimientoy evaluacin del proceso, como se representa en el siguiente esquema.

Opcin 1:

Se han detectado alumnos con niveles de

logroinferiores a los esperados, y/oescasa participacin, situaciones que sepresume podran ser resueltas haciendola planificacin ms accesiblecon los

recursos de que dispone elestablecimiento y los docentes.

Opcin 2:

Se han detectado alumnos con niveles

de logroinferiores a los esperados, y/oescasa participacin, situaciones quese presume que NOpodran ser

resueltas con la opcin 1

Evaluacin interdisci linaria

Cursos de accin a partir de la evaluacin inicial:

ursos de accin a p rtir de los resultados de eti d lu cin

Opcin 1:

Se determina que el alumno/a presentaNEE y requiere de un Plan de Apoyo

Individual

Opcin 2:

Se considera que el alumno/a no tiene NEEy se reinicia el proceso para mejorar la

Planificacin Diversificada del aula en laque ese alumno se escolariza

Plan de Apoyo Individualizado

PLANIFICACIN DIVERSIFICADA / EVALUACIN INICIAL

Cursos de accin a partir de la evaluacininterdisciplinaria


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Evaluacin inicial como punto de partida para las decisiones de adaptacincurricular.

La concepcin interactiva del proceso educativo, desde la cual la accin docente se entiende comoel conjunto de ayudas pedaggicas (de distinto tipo, grado o intensidad), que los profesores proporcionan a sus alumnos para que construyan sus conocimientos y desarrollen las competenciasesperadas, pone de relieve la necesidad de que el proceso de adaptacin curricular se muevacontinuamente en torno al anlisis y valoracin de las condiciones personales que inciden en elaprendizaje de los estudiantes y de las condiciones del contexto y la prctica curricular que los profesores despliegan para atenderlos.

Desde esta mirada, a la hora de decidir llevar a cabo adaptaciones o diversi caciones del currculo,es de suma importancia revisar los aspectos de la enseanza que pueden estar afectando el progreso

del estudiante, antes de determinar di cultades espec cas de aprendizaje o proponer ayudas omedidas extraordinarias sustentadas en los resultados de una evaluacin centrada solamente en elalumno, que no considera los factores del contexto donde ste se desarrolla y aprende.

An cuando resulta un tanto arbitrario establecer una secuencia y un periodo estndar a esterespecto, es evidente que un punto de partida habitual de todo proceso de ajuste o adaptacin delcurrculo a la diversidad, es la evaluacin que realizan los profesores al comienzo del ao escolar.Este momento evaluativo, cuya nalidad es obtener una apreciacin del nivel de logro de losalumnos/as en los aprendizajes esperados de los diferentes subsectores del programa de estudio, permite al docente una primera aproximacin a la situacin actual del grupo en su globalidady de cada estudiante en particular, as como detectar la presencia de potenciales barreras alaprendizaje.

La informacin aportada constituye la base sobre la cual plani car el proceso de enseanzaaprendizaje considerando las diversas caractersticas y necesidades individuales de los estudiantesy determinar las ayudas pedaggicas para que todos progresen adecuadamente en su aprendizaje.As como las condiciones de enseanza que favorecen su proceso educativo.

Los establecimientos deben de nir y establecer procedimientos, instrumentos e instancias a travsde las cuales se realiza esta accin evaluativa en forma adecuada a cada nivel educativo. Uncriterio esencial es que la evaluacin debe ser amplia e integral, de modo que recoja informacindesde distintas dimensiones del aprendizaje, de sus procesos y resultados, as como de los factoresdel contexto escolar y familiar que inciden en el aprendizaje.

Un instrumento de utilidad pueden ser los Mapas de Progreso del Aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educacin como complemento al marco curricular y los programas de estudio para apoyar la evaluacin de los aprendizajes. En la medida que ellos describen el crecimiento delos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar se constituyen en referentes para determinar los niveles de logro con relacin a las expectativas de aprendizaje (estndares de contenidos)de nidas para cada nivel escolar (NB1, NB2). De esta forma, permiten describir si el alumnoha alcanzado o no determinado nivel de aprendizaje y cun lejos est de alcanzarlo para guiarlo en


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su desarrollo y, a la vez, contar con informacin sobre la diversidad de niveles de logro existentesal interior grupo/curso para plani car e implementar la enseanza. Esta evaluacin inicial ha deincluir los siguientes aspectos:

En relacin al alumno:

Aprendizajes prescritos en el currculum:a) niveles de logro y aprendizajes previos de losestudiantes en cada sector y subsector de aprendizaje. Esta informacin permite determinar e punto de partida o lnea base y las ayudas que puedan necesitar los alumnos/as para enfrentarcon xito los nuevos aprendizajes. Los indicadores de logro de los mapas de progreso puedenservir de base para este aspecto de la evaluacin.Potencialidades de los/as estudiantes:b) fortalezas (habilidades y destrezas) que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, sin perder de vista que la enseanzadeber dirigirse tambin a aquellas habilidades menos desarrolladas.Experiencias signi cativas e intereses de los/as estudiantesc) : reas, contenidos y tipo deactividades en que los/as estudiantes muestran mayor inters, se sienten ms cmodos ymotivados.Estilos de Aprendizaje:d) mtodo o tipo de estrategias que tienden a utilizar los alumnos/as. Estosestilos son el resultado de condiciones personales del alumno (edad, capacidades, intereses,motivaciones, entre otras), as como del entorno y de las oportunidades que el alumno hayatenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver problemasde manera e caz. Algunas de las dimensiones relativas a estilos de aprendizaje que resultantiles de considerar en el proceso de caracterizacin de los estudiantes son las siguientes:

Respuesta y preferencias ante diferentes agrupamientos- para realizar las tareasescolares: gran grupo, pequeo grupo, trabajo individual; grupos ms o menosheterogneos, segn intereses, capacidades, etc.Nivel de atencin:- en qu momentos del da est ms atento, de qu manera podemoscaptar mejor su atencin, cunto tiempo puede centrarse en una misma actividad, entreotros.Estrategias empleadas para la resolucin de tareas- : re exivo/impulsivo, recursos queutiliza, tipo de errores ms frecuentes, etc.Ritmos de aprendizaje:- perodos de tiempo que requiere para el desarrollo de las

actividades y el logro de determinados aprendizajes.Refuerzos que les resultan ms positivos- : a qu tipo de refuerzo responde, si valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho ante sus trabajos.

En relacin al contexto escolar y socio familiar:

Aspectos curricularesa) : Anlisis de los aprendizajes esperados, contenidos y actividadesde enseanza propuestos para el nivel educativo en relacin a las caractersticas del grupocurso.Interaccin del aula:b) Valoracin de la calidad de las relaciones entre los profesores ysus alumnos y entre ellos. Supone prestar atencin al tipo y grado de participacin que se


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promueve en el aula, as como a las ayudas diferenciadas que el profesor les proporcionaa sus estudiantes para apoyar sus procesos de aprendizaje. Supone, adems, valorar larelacin que se favorece entre los pares, entre otros aspectos, si existe un clima de apoyo y

trabajo colaborativo. Las relaciones en el aula son crticas para el desarrollo emocional y laconstruccin del autoconcepto y la identidad personal de los estudiantes.Aspectos socio-familiaresc) : Consideracin de los antecedentes socioeconmicos y culturalesdel contexto familiar del estudiante, con especial atencin en los apoyos, expectativas yvnculos de la familia con el alumno.

Quines participan de la evaluacin inicial:

Los docentes de aula son quienes tienen la responsabilidad de poner en marcha esta evaluacininicial en colaboracin con otros profesores o profesionales de apoyo, en la medida que el

establecimiento cuente con estos recursos. El equipo directivo debe de nir los procedimientos,instrumentos y formas de comunicar los resultados que se utilizarn en cada nivel educativo.

Resultados de la evaluacin inicial:

El conocimiento obtenido sobre los diversos niveles de logro existentes al interior del grupo/curso; las formas de interaccin entre profesores y estudiantes y entre estos ltimos; las diferenciasindividuales en cuanto a intereses, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje; as como lare exin sobre el currculo y valoracin de las prcticas pedaggicas, permitir al profesorado plani car procesos de enseanza aprendizaje adecuados a la diversidad de estudiantes (como lasque se describen en el Captulo 3).

Cursos de accin a partir de la Evaluacin Inicial

El anlisis de la informacin recogida en la evaluacin inicial dar lugar a la activacin de diferentescursos de accin y procedimientos. Estos no son excluyentes ni implican necesariamente unasecuencia pre jada en la toma de decisiones.

Se han detectado barreras al aprendizaje que, se presume, son susceptibles dea) ser resueltas haciendo uso de los recursos de que dispone el establecimiento y los

docentes.

Algunas barreras al aprendizaje y la participacin que experimentan determinados alumnos/as pueden minimizarse o eliminarse en la medida que los procesos que enseanza y aprendizajeconsideren sus particulares caractersticas y necesidades educativas.

Ante la deteccin, se debern movilizar todos los dispositivos y recursos con que cuenta elestablecimiento para apoyar aprendizaje de estos estudiantes, entre ellos sus propios compaeros,los equipos de apoyo a la integracin, profesores de grupo diferencial, asistentes de aula, profesionales del Programa Habilidades para la Vida, asesores externos vinculados a los Planesde Mejoramiento en el marco de la Ley SEP, etc.


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Estas ayudas pueden tomar forma a travs de estrategias tales como: tutora entre pares,colaboracin y apoyo de la familia, modalidades variadas de apoyo o refuerzo pedaggico enforma individual o en pequeos grupos, dentro y/o fuera del aula, as como mediante el uso de

materiales adaptados y medios de acceso a la informacin y a la comunicacin, entre otros.Desde esta perspectiva, los apoyos deben orientarse principalmente a personalizar las experienciade aprendizaje, con un adecuado y equilibrado nivel de desafo segn las potencialidades delos estudiantes y proporcionar todas las alternativas disponibles de presentacin, ejecucin y participacin en las experiencias de aprendizaje y actividades evaluativas.

Seguimiento y evaluacin:

El proceso de seguimiento se sustenta en la evaluacin continua que desarrolla el profesor a n

de llevar un registro de los progresos del grupo curso. De forma complementaria se implementarun proceso de seguimiento espec co para estos/as alumnos/as a n de llevar un control de sus progresos y evaluar peridicamente la efectividad de las decisiones de apoyo adoptadas. Losindicadores claves para valorar el proceso son:

La plani cacin del aula re eja la diversidad de caractersticas y necesidades educativas quese mani estan en el curso.Los progresos en el aprendizaje de los alumnos se evalan en forma peridica y se lleva unseguimiento espec co de aquellos estudiantes que requieren mayor apoyo.La plani cacin del aula se revisa sistemticamente y se ajusta en funcin del progreso delos estudiantes.

Si al cabo de un plazo prudencial establecido entre los docentes implicados en el proceso educativodel alumno, y habiendo el establecimiento implementado medidas de ajuste curricular y de apoyono se evidencian cambios positivos o progresos por parte del estudiante, se activarn mecanismos para la aplicacin de una evaluacin espec ca, de carcter interdisciplinaria.

Se han detectado barreras o difcultades de aprendizaje que se considera no sonb) susceptibles de resolver a travs de las estrategias y recursos de que dispone el profesor

para atender las diferencias individuales de sus alumnos, por lo que requieren ser evaluadas con procedimientos especfcos o especializados.

El juicio del docente es el punto de partida, en tanto es quien detecta que el alumno/a no est progresando satisfactoriamente con referencia a los aprendizajes esperados y que las condicionedel contexto escolar no son ptimas para satisfacer las necesidades educativas especiales queciertos estudiantes pueden presentar.


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Algunos indicadores de alerta pueden ser los que se indican a continuacin:

Niveles de logro inferior a los aprendizajes esperados o estndares descritos en los mapas-

de progreso: de un nivel o ms, y en uno o ms subsectores.Di cultades emocionales, socio-afectivas y/o conductuales continuas.-Discapacidad sensorial, fsica, intelectual o discapacidades mltiples.-

Otros indicadores dicen relacin con factores del contexto escolar y sociofamiliar que se presumeestn di cultando o inter riendo el aprendizaje, tales como:

Programas de estudio y sistemas de evaluacin rgidos, estrategias y metodologas de-enseanza inadecuadas, problemas de convivencia escolar.

Violencia intrafamiliar, bajas expectativas de logro, falta de apoyo o abandono.-

El resultado de esta constatacin pone de mani esto la necesidad de llevar a cabo una evaluacincon procedimientos ms espec cos y de carcter interdisciplinaria, a n de determinar con mayor

precisin las necesidades educativas individuales que presentan estos estudiantes y los recursosde apoyo adicionales que, en su caso, requieren para progresar en el currculum nacional con lasadaptaciones pertinentes.

Evaluacin Interdisciplinaria

Esta evaluacin de carcter especializado es complementaria a la evaluacin educativa querealiza el profesor de aula y tiene como punto de partida toda la informacin previa recabada por los docentes. La evaluacin interdisciplinaria se realiza con nes de identi car las necesidadeseducativas especiales que presenta un estudiante y orientar las decisiones curriculares y sistemasde apoyo que se debern implementar para asegurar el acceso y participacin. 1. En este sentido laevaluacin interdisciplinaria se realiza para:

Tomar decisiones educativas respecto de aquellos alumnos que presentan di cultades de-aprendizaje y participacin que no pueden ser resueltas por los medios habituales conque cuenta el establecimiento.

Fundamentar las decisiones de adaptacin curricular que afectan preferentemente el qu- ensear.Determinar la incorporacin de un alumno o alumna a un programa de diversi cacin-curricular.Determinar los recursos y apoyos extraordinarios que determinados alumnos pudieran-necesitar.

1 Para mayor detalle en relacin a la Evaluacin, ver Estudio Criterios, procedimientos, instrumentos y orientacio-nes para determinar y evaluar las necesidades educativas especiales (NEE) de los estudiantes en el sistema escolar.U. Central 2007.


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La evaluacin interdisciplinaria debe llevarse a cabo teniendo en cuenta lo siguiente:

Se debe realizar en el contexto educativo e integrar informacin de distintos profesionales,a)

incluidos el/los profesor/es de aula del estudiante, as como proveniente de la familia y del propio estudiante.

Debe recoger informacin relevante acerca de la situacin del alumno y de los factores b) personales y del contexto que favorecen y di cultan su desarrollo y aprendizaje

Quin/es participa/n

En esta evaluacin, adems de los docentes intervienen otros profesionales cali cados, que bajoun enfoque interdisciplinario y contextual, realizan una evaluacin individualizada en mayor

profundidad. Ello permite emitir un juicio tcnico con respecto a la conveniencia de adaptacionescurriculares o, en su caso, la propuesta de incorporacin a un programa de diversi cacincurricular. Asimismo permite fundamentar la entrega de recursos adicionales o especializadosacorde a los requerimientos de apoyo del estudiante.

La composicin del equipo de evaluacin depender de los antecedentes del alumno/a. Esta podrrealizarse haciendo uso de los recursos y servicios especializados a los cuales tiene acceso elestablecimiento. En el caso de las escuelas con proyecto de integracin, puede concretarse atravs de servicios especializados externos al establecimiento o, a travs de una combinacin derecursos internos y externos. En cualquier caso, el o los docentes del estudiante, los padres y la

participacin activa del propio estudiante constituyen piezas clave para el adecuado proceso deevaluacin, por lo cual se debern comprometer y facilitar su participacin.

Resultados de la Evaluacin Interdisciplinaria

Los resultados de la Evaluacin Interdisciplinaria se comunicarn a travs de un Informe de cuyaconclusiones y recomendaciones se derivar:

La implementacin de un Plan de Apoyo Individual.-

Resolucin de Necesidades Educativas Especiales: Esta resolucin es un instrumento normativo- cuya funcin es garantizar y regular la provisin de recursos adicionales o extraordinariossegn los requerimientos del estudiante y su contexto. A su vez, permitir establecer medidasde exibilizacin de los criterios normativos de promocin y certi cacin de estudios.

Cursos de accin a partir de la Evaluacin Interdisciplinaria-

El resultado de la evaluacin interdisciplinaria aportar los fundamentos que darn lugar a laactivacin de los siguientes cursos de accin:


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Se considera que el alumno/a no tiene NEE y se reinicia el proceso para mejorar laa) Planifcacin Diversifcada del aula en la que ese alumno se escolariza.

Se han constatado Necesidades Educativas Especiales que, a juicio del equipob)interdisciplinario, requieren un Plan de Apoyo Individualizado (PAI).

Cuando los resultados de la evaluacin interdisciplinaria han identi cado necesidades educativasde carcter especial, que no pueden ser resueltas nicamente a travs de una plani cacin de auladiversi cada, y que ameritan adaptaciones curriculares, el equipo profesional en conjunto con lafamilia podr determinar la necesidad de elaborar un Plan de Apoyo Individualizado (PAI) parael/a alumno/a.

Un Plan de Apoyo Individualizado corresponde a un conjunto organizado de decisiones de

adaptacin curricular, que involucra elementos relativos al qu, cmo y cundo ensear y evaluar, junto con los recursos y apoyos adicionales que se dispondrn para garantizar la participaciny aprendizaje del estudiante, o en su caso, la incorporacin a un Programa de Diversi cacincurricular. En este sentido el PAI es un instrumento pedaggico normativo que cumple el propsitode guiar el proceso educativo del estudiante. Bajo ningn punto de vista debe ser concebidocomo un plan paralelo a la plani cacin de aula, por el contrario, su diseo, implementaciny evaluacin tendr en todo momento como referente el programa de estudio del curso al que

pertenece el estudiante.

En atencin a los principios sealados al inicio de este captulo, las decisiones de adaptacin

curricular que se adopten y se consignen en el PAI deben incluir informacin sobre:

Los sub sectores en los que se incorporarn adaptaciones-Las metas u objetivos prioritarios de aprendizaje que el estudiante deber alcanzar en-dichos sub sectoresLos plazos para alcanzarlos-Los indicadores de logro que darn cuenta del progreso-Las estrategias, modalidades y recursos de apoyo a implementar para la consecucin de-las metas u objetivos de aprendizaje.

Asimismo, deber especi car la duracin del PAI, los responsables de su implementacin y los procedimientos para su monitoreo. La evaluacin sistemtica del PAI es de primera importancia para ajustar las acciones de apoyo en funcin de nuevos requerimientos que pudieran surgir en el proceso.

Quienes participan

El PAI es elaborado, conocido y utilizado por los distintos actores involucrados en el procesoeducativo del estudiante. Es de primera importancia la participacin de los profesores (jefe y deasignaturas), de los profesionales de apoyo, de la familia y del propio alumno/a.


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Seguimiento y evaluacin:

La evaluacin continua que realiza el profesor de aula, en colaboracin con los profesionales de

apoyo que intervienen en el proceso educativo del estudiante, aportar informacin relevante parla revisin y valoracin del PAI luego de un ao de su implementacin. Dicha evaluacin debercontemplar los siguientes aspectos:

El progreso alcanzado por el estudiante.-Lo que el establecimiento ha hecho hasta la fecha.-La opinin de los padres y del propio estudiante acerca de los progresos.-La identi cacin de otras variables que hayan in uido en el progreso del alumno.-Futuras acciones que podran implicar modi caciones en los objetivos de aprendizaje y-estrategias para alcanzarlos Necesidad de informacin suplementaria y/o consejo especializado sobre el alumno y sus-necesidades

El resultado de este seguimiento podr determinar que:

El alumno progresa satisfactoriamente con respecto a las metas de aprendizaje establecidasen el Plan de Apoyo Individual,

o bien que;

Permanecen las di cultades o no se aprecia su ciente progreso con respecto alas adaptaciones curriculares implementadas o la participacin en el Programa deDiversi cacin Curricular y habindole otorgado los apoyos establecidos.

Cuando los resultados de la evaluacin interdisciplinaria ha constatado que el estudiante seencuentra en una evidente situacin de riesgo de fracaso o exclusin cursando el itinerario regulaque establece el currculum, el equipo profesional en conjunto con la familia podr determinar laincorporacin a un Programa de Diversi cacin Curricular.

Criterios y procedimientos para incorporar a los alumnos a un Programa de Diversifcacin Curricular

Para determinar la incorporacin de un alumno a un programa de diversi cacin curricular eequipo interdisciplinario en su informe debe incorporar las conclusiones que aconsejan estaalternativa, incluyendo:

Niveles logro alcanzado por el alumno en los distintos sub sectores del programa deestudio.

Razones que avalan que esta medida es ms adecuada que la implementacin de


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adaptaciones curriculares en uno o ms sectores del aprendizaje, dentro de las cuales pudieran considerarse:

Desfase curricular signi cativo que pone en riesgo el avance en el itinerario escolar:-

distancia de al menos dos niveles de logro con referencia a los Mapas de Progreso delAprendizaje en ms de un subsector.Alumnos/as que requieren apoyos intensivos, permanentes y extendidos desde el-

primer ciclo de escolaridad, como puede ser el caso de discapacidades severas omltiples. Necesidad de implementar un proceso de preparacin para la vida adulta, mediante-el desarrollo de competencias sociolaborales y vocacionales para integrarse en elmbito laboral y comunitario.

Orientaciones y sugerencias didcticas, metodolgicas y organizativas relevantes para eldiseo, aplicacin y evaluacin del programa.

Quines participan

El Programa de Diversi cacin Curricular es elaborado por cada establecimiento, bajo lacoordinacin de la Unidad Tcnico Pedaggica, con participacin del equipo de docentes y profesionales de apoyo. El Programa debe ser presentado a los organismos tcnicos del Ministeriode Educacin para su aprobacin. Su puesta en prctica es responsabilidad de los docentes de educacin bsica o media, segn elnivel que corresponda, en estrecha coordinacin y colaboracin permanente con los profesionalesde apoyo acorde a las necesidades y caractersticas de los estudiantes.

Seguimiento y evaluacin

El diseo e implementacin del Programa de Diversi cacin Curricular debe ser evaluado por la Unidad Tcnico Pedaggica del establecimiento, en conjunto con el equipo de docentesy profesionales de apoyo. Su implementacin debe estar sujeta a supervisin peridica y re-evaluados al menos cada dos aos acorde al tiempo mnimo establecido para su duracin.

Los indicadores mnimos que se deben considerar para valorar el Programa son:

Con relacin al diseo del Programa:a)

La idoneidad de los criterios jados para la seleccin y acceso de los alumnos al- programa.La adecuacin de la programacin de las reas curriculares espec cas del PDC, (objetivos,-contenidos, metodologas, indicadores de evaluacin).De nicin de cursos y talleres optativos.-Per l de los profesionales encargados del desarrollo del PDC.-


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b) Con relacin al funcionamiento del Programa y sus resultados:

Clima socio afectivo:- calidad de las relaciones interpersonales al interior del grupo,

niveles de participacin y colaboracin en las actividades, manejo de las normas ycon ictos de convivencia.Proceso de enseanza y aprendizaje- : principios y estrategias metodolgicas aplicadas, personalizacin experiencias de aprendizaje, recursos materiales y de apoyo, instrumentosy procedimientos de evaluacin empleados.Desempeo de los alumnos- : resultados de aprendizaje obtenidos en las reas curricularesy cursos optativos espec cos del Programa; anlisis de las reas con mayor/menor rendimiento; tasas de aprobacin y egreso.Satisfaccin:- grado de satisfaccin de los estudiantes, las familias y los profesionales

participes del Programa.

Accin tutorial:- organizacin, funcionamiento y efectividad del sistema de apoyo tutorialtanto a nivel individual como al colectivo de estudiantes que forman parte del Programade Diversi cacin.Agrupamientos:- tamao y variedad de los agrupamientos.Articulacin entre la oferta curricular general y espec ca- : grado de coordinacin yarticulacin entre los subsectores del Programa de Estudios regular y las reas especi casdel Programa de Diversi cacin en que participan los estudiantes. Adecuacin ycompatibilidad de los horarios de clases.

El resultado de este seguimiento podr determinar que los alumnos progresan satisfactoriamentecon respecto a los aprendizajes esperados segn el Programa de Diversi cacin, o bien que permanecen las di cultades o no se aprecia su ciente progreso. En este ltimo caso, se deberrealizar re-evaluacin interdisciplinaria la que podr derivar en mejoras al PDC o en el anlisisde soluciones alternativas.

Finalmente, cabe sealar la importancia de vincular de forma constante los procesos de evaluacinasociados a la toma de decisiones de adaptacin o diversi cacin curricular, con los planes demejoramiento educativo que los establecimientos escolares deben impulsar regularmente paralograr procesos y resultados de aprendizaje de mayor calidad. Es decir, que la informacin derivadde dichos procesos evaluativos sirva de retroalimentacin para las decisiones de mejora.

Promocin y Certifcacin de Estudios

Desde la perspectiva de los principios que guan la toma de decisiones de adaptacin curricular,la promocin de un nivel a otro se determinar en funcin de los logros obtenidos con relacin alos objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Apoyo Individual (PAI) o en el Programade Diversi cacin Curricular (PDC), segn corresponda.

En este sentido, la normativa de evaluacin deber contemplar disposiciones espec cas de promocin y certi cacin para los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiale


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y que requieren de adaptaciones curriculares durante su proceso educativo, tal como lo sealala LGE en su artculo 39. Ya sea para que, en caso necesario, se les proporcione ms tiempo delestipulado para alcanzar los objetivos de aprendizaje o indicadores de logro de nidos en cada nivel

escolar, o porque en determinados sectores o subsectores se han realizado modi caciones a losobjetivos y contenidos de aprendizaje, segn expresa el PAI o el PDC. Esto signi ca, por ejemplo,que si un alumno/a se encuentra en NB2, no debera bajo ninguna circunstancia cuestionarse su promocin de 3 a 4 ao. No obstante al completar este nivel, se debiera evaluar de maneradetallada e individualizada el grado de progreso alcanzado por el o la alumna en funcin de susobjetivos personalizados y teniendo como referencia los niveles de logro del Mapa de Progresorespectivo. Este anlisis es de primera importancia para tomar decisiones de posteriores apoyos yde promocin al nivel siguiente.

En el certi cado de estudios, as como en el Acta Escolar, debern quedar consignados los

aprendizajes alcanzados al trmino de cada ao escolar.Respecto de la obtencin de la licencia de estudios al nalizar la educacin bsica y media,se parte de la premisa de que, en tanto estamos hablando de enseanza obligatoria, todos losestudiantes deben recibir certi cacin si han completado los aos de estudio establecidos en cadaetapa educativa, con independencia de los resultados de aprendizaje alcanzados.

En particular, en el caso de aquellos estudiantes que no cumplan con los objetivos de aprendizaje prescritos en el marco curricular al trmino del nivel enseanza bsica y/o media, la certi cacindeber especi car los aos de estudio cursados y los aprendizajes adquiridos al egreso. Esrecomendable que stos sean expresados en trminos decompetencias , (desempeos que integranconocimientos, actitudes y habilidades), de manera que aporte descripciones ms precisas de loslogros que orienten la toma de decisiones para la continuidad de estudios o la insercin al mundolaboral.

Finalmente, tomando en cuenta los criterios de pertinencia curricular y sentido de pertenencia,es importante que la normativa establezca el tiempo mximo en que un alumno con NEE puede

permanecer en la educacin escolar.

Consideraciones FinalesComo se ha sealado, el desafo de atender a la diversidad y ofrecer una educacin de calidad conequidad a todas y todos los estudiantes, trasciende la preocupacin por aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales. Proporcionar una respuesta adecuada a las necesidadeseducativas que presentan los alumnos, requiere un conjunto de condiciones hacia las que se debeavanzar para lograr que el conjunto del sistema asuma la responsabilidad de la educacin de todala poblacin escolar, y mejore su capacidad de respuesta a la diversidad. Algunos factores claveson:

Reorganizacin de la educacin especial para convertirse en un conjunto de servicios ya) recursos de apoyo orientado a la educacin regular en bene cio de todos los alumnos.


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Fortalecimiento y renovacin de la Formacin Docente Inicial y Continua para la atencin a b)la diversidad dados los nuevos desafos que deben asumir tanto los docentes de las escuelascomunes, como los educadores especiales.

Disponibilidad y organizacin del apoyo al aprendizaje para atender a la diversidad orientadosc) a los docentes, a los alumnos y a los padres de la escuela; movilizando recursos y servicios dela comunidad a travs del trabajo en redes, bajo una adecuada plani cacin y articulacin.Fortalecer el desarrollo de escuelas inclusivas, de calidad para todos, a travs de impulsard) polticas e iniciativas que promuevan transformaciones tendientes a la inclusin y de atencina la diversidad como procesos continuo de mejoramiento de las escuelas de modo de asegurarsu continuidad y coherencia con el Proyecto Educativo institucional.

Avanzar hacia esta meta supone identi car y reducir las barreras al acceso, participacin yaprendizaje, y trabajar persistentemente para generar una cultura, polticas y prcticas inclusiva

en el conjunto del sistema educativo. La existencia de un currculo exible es de gran relevancia pero debe entenderse como un elemento entre otras muchas medidas que han de impulsarse paraasegurar que todos los estudiantes aprovechen las oportunidades educativas y se desarrollen almximo posible. Polticas y normativas transversales que promuevan y resguarden los principiosde inclusin y atencin a la diversidad e impacten a todo el sistema para permiten una mayor articulacin de las acciones y una mejor distribucin y aprovechamiento de los recursos.

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Evaluacion Inicial y Formativa