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EVALUACION DIAGNOSTICO FORMATIVAUN CAMPO DE COMBATE
LOS ACUERDOS. PUNTO 1
ASCENSO O REUBICACION
• Se abre un proceso de reinscripción o actualización en el escalafón• Ruptura a la disciplina fiscal. SEPTIEMBRE DE
2015• El titulo sigue siendo requisito para ascenso
Evaluación de competencias
• No habrá mas evaluación de competencias mediante prueba escrita
Nuevo mecanismo
• EVALUACION DIAGNOSTICO FORMATIVA
Comisión • FECODE- MEN- UNIVERSIDADES
CURSO• Quienes no aprueben recibirán un curso, cuya
certificación dará lugar al ascenso o reubicación
LOS ACUERDOS. PUNTO 2
ASCENSO O REUBICACION
• En adelante, la EDF reemplaza a la evaluación de competencias
• No habrá mas evaluación de competencias mediante prueba escrita
Comisión • FECODE- MEN- UNIVERSIDADES
Retroalimentación• Informe oportuno y completo• Definición de planes de formación y mejoramiento
Oportunidad • Se podrá presentar nuevamente
Convocatoria • Sera anualmente como minimo y se podrán hacer
varias convocatorias en un mismo año
EDF: LAS TENSIONES: ENTRE TEMORES, PREVENCIONES Y RUPTURAS
CAMPO
POLITICA
CONCEPTO DE EVALUACION
CONSTRUCCIÓN
LO QUE HABIA
AJUSTE FISCAL
EVALUACION DE COMPETENCIAS
UNILATERAL Y ESTATAL
LO QUE VIENE
RUPTURA A LA POLITICA DE
AJUSTE FISCAL
EVALUACION DIAGNOSTICO
FORMATIVA
COLECTIVA
EDF: LAS TENSIONES: ENTRE TEMORES, PREVENCIONES Y RUPTURAS
CONCEPCION
FINALIDAD
OBJETO
METODO
DOCENTE
EL CAMPO DE LA
EVALUACION
Instrumental
Control ideológico y económico
Capital cognitivo
Prueba escrita
Operario
EVALUACION DE
COMPETENCIAS
Dialógica
Información, conocimiento y reflexión
La practica pedagógica
Reflexivo
Sujeto, intelectual
Evaluación diagnóstico formativa
EDF: PROCESO INICIAL DE CONSTRUCCION DE LA PROPUESTA
La EDF docente es el proceso de reflexión e indagación para identificar en su conjunto los aciertos, las condiciones, las necesidades y los problemas en los que se realiza el trabajo de los docentes, directivos docentes y orientadores estatales
La EDF genera conocimientos que se constituyen en referentes para incidir en la transformación de la práctica pedagógica del docente, mejorar su ejercicio y condiciones, favoreciendo avances en los procesos pedagógicos y educativos de la escuela.
La EDF es un proceso dialéctico en el que los hechos de lectura de la realidad son al mismo tiempo formativos.
La EDF reconoce al docente en el contexto de la realidad institucional y social, integra la reflexión sobre su práctica, reconociéndolo como sujeto de saber pedagógico, intelectual y trabajador de la cultura
La EDF establece los aspectos en los que el docente puede incidir a través de su práctica y en aquellos en los que no tiene alcance. Bajo esta premisa, parte de reconocer las potencialidades y las limitaciones institucionales y sociales, en esta medida, la EDF es un aprendizaje para el docente, la institución y el Estado.
NO ES COMPETENCIAS NO ES DESEMPEÑOS
EDF: LA CONFRONTACION, EL OBJETO
NUESTRA PERSPECTIVA
LA PRACTICA PEDAGOGICA CONTEXTUALIZADA
LA PRACTICA PEDAGOGICA
LA INSTITUCION
EL CONTEXTO SOCIALARGUMEN
TACION
¿CUÁL ES LA
PERSPECTIVA
FORMATIVA?
EDF, LA CONFRONTACION: CRITERIOS, PRINCIPIOS
Los criterios de la EDF responden a unos principios pedagógicos que se formulan
como referentes, para contribuir, valorar y reconocer al docente en su contexto. Los criterios parten de la autonomía escolar, la garantía de la libertad de cátedra, el
reconocimiento del pluralismo en la pedagogía, la democracia en la
evaluación, el ejercicio dialógico en la práctica evaluativa, LA COOPERACION Y
LA SOLIDARIDAD
EDF, NUESTRA PROPUESTA EN CONSTRUCCION: INSTRUMENTOS
Narración autorreflexiva de la práctica pedagógica mediante un video.
Entrevista cualitativa con un par académico
EL VIDEO. PROPUESTA EN CONSTRUCCION
Reflexionar sobre el contexto institucional.
Reflexionar sobre la profesión docente.
Destacar la propuesta pedagógica de los docentes y la forma en que ésta interactúa con los estudiantes, el Proyecto Educativo Institucional, la comunidad educativa y el entorno
EL VIDEO. PROPUESTA EN CONSTRUCCIONEl video es un registro descriptivo de la práctica pedagógica de los docentes y del
trabajo realizado por directivos docentes y orientadores, en este sentido, es una oportunidad para reflexionar sobre sus prácticas y de lo que acontece en la escuela. De esta manera, se re conoce al docente como sujeto pro ductor de saber. ES UNA OPCION PARA DESTACAR LA PRODUCCION ACADEMICA
El video responde a los siguientes interrogantes: ¿qué se enseña?, ¿a quién se enseña?, ¿para qué se enseña?, ¿cómo se enseña? y ¿dónde se enseña? Las reflexiones en su construcción, se sitúan en contextos singulares y permi ten configurar un saber propio que le permite, en el proceso de evaluación, objetivar su prácti ca desde su experiencia y la descripción de su trabajo como docente, directivo u orientador. En este sentido, el papel del video en la EDF es una herramienta narrativa y reflexiva que permite potenciar el quehacer del docente para pensar su contexto, su práctica y transformarla sobre la base de su reflexión permanente.
• El video no será valorado por las condiciones técnicas y tecnológicas. Se tendrá en cuenta únicamente el ejercicio descriptivo de su reflexión, proceso pedagógico y su contenido narrativo. Será realizado en total libertad por el docente
Entrevista cualitativa con un par académico,PROPUESTA EN CONSTRUCCIÓN¿Quién es un par académico?
Es un docente en propiedad de una institución de educación pública de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional, de la misma área disciplinar, modalidad o
cargo, con el mismo nivel de formación y grado en escalafón y
preferiblemente de la misma zona, región o localidad.
¿Cómo se seleccionan los pares académicos?
Serán escogidos aleatoriamente para que todos los docentes tengan la
opción de ser pares académicos. El docente que va a ser evaluado tendrá la oportunidad de seleccionar a su par.
El par tendrá como funciones: • Caracterizar a la institución educativa y el
contexto social. • Observar el video realizado por el docente. • Realizar la entrevista cualitativa al docente. • Interpretar, junto con el docente, la información
recogida mediante un instrumento de análisis cualitativo.
• Presentar un informe del resultado de la EDF
De los recursos de apelación
El docente que no esté conforme con su proceso
de evaluación podrá solicitar apelación y un segundo evaluador a la
comisión permanente de evaluación docente.
Gracias
