evaluacion con rubricas

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manejo de rubricas

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  • Rbricas: Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001) La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.

    RUBRICAS PARA EVALUAR

  • Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

  • Utilidad de la rbrica Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin. Posibilita que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin con que sern evaluados. Posibilita al docentes una evaluacin objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeo de los estudiantes.

  • En el diseo de rbricas es necesario considerar: *Producto esperado , trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado. (Ejem: informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin, ensayo, etc.) *Aspectos a evaluar , referido a los elementos que debe contener el producto (Ejem: informe: introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa).

  • *Determinando los indicadores de logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de sntesis) *Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado); evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cunto a lo aprendido.

  • Existen dos tipo de Rubricas: *Holstica: Describe el proceso global o producto final como un todo, sin evaluar por separado sus componentes. *Analtica: Califica primero las partes individuales de un producto o del rendimiento y despus suma las puntuaciones individuales para obtener la calificacin total Dependiendo del proceso de aprendizaje que estemos evaluando, podemos elegir el tipo de rubrica que necesitamos para evaluar el trabajo que realizan nuestros alumnos.

  • Diseo de Rbricas

  • CRITERIOS

    EVALUACIN

    ASP

    ECTO

    S A EV

    ALU

    AR

    En la p

    rime

    ra colu

    mn

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    ub

    ican

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    an

    sele

    ccion

    ado

    p ara evalu

    ar

    Los criterios reflejan los objetivos de aprendizajes para esa actividad

    Por lo general, la escala de calidad, para calificar los diversos aspectos a evaluar con una graduacin que va de mejor a peor.

  • Siempre (4) Con Frecuencia (3)

    Algunas veces (2)

    Rara vez (1) Nunca(0)

    Excelente(4) cumple con 100% de los requisitos

    Muy bien, cumple con 75% de los requisitos

    Bien, cumple con el 50% de los requisitos

    Necesita mejorar, cumple con menos del 50% de lo solicitado

    (5) Muy bien (4) Bien (3) Regular (2) Falta trabajar

    (1) Insuficiente

    (4) Excelente (3) Satisfactorio (2)Satisfactorio con Recomendaciones

    (1) Necesita Mejorar

    (0) No logrado

    (5) Excelente (4) Fuerte (3)Suficiente (2) Bsico (1) Dbil

    ESCALAS

  • Diseo de rbricas: Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior, establezca los niveles de desempeo que pueden alcanzar los estudiantes, emple una escala de graduacin (Excelente, buena,) o una escala progresiva en nmeros o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A) En la primera columna considerar los aspectos o categoras a evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeos, o actividades.

  • En las celdas centrales se describen con la mayor precisin posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos especficos que reflejan los distintos niveles de consecucin con respecto a cada una de las categoras.

  • Altamente Competente

    Competente Parcialmente Competente

    Necesita reforzar destrezas, sentido aritmtico, calculo numrico mental

    Numeracin

    Operaciones

    Algebra

    Medicin

    Geometra

    Anlisis de datos y estadstica

    RUBRICA DOMINIO MATEMATICO

  • Siempre Mayora del tiempo A veces Nunca

    Entiende la informacin de la matemtica escrita.

    Completa el trabajo de matemtica escrito cuidadosamente

    Escucha y aprende las discusiones de matemtica

    Presenta informacin matemtica clara y en orden

    Acepta y aprende de la regeneracin de matemtica

    RUBRICA DOMINIO MATEMATICO

  • SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

    El sentido comn: usa y razona legtimamente con la matemtica.

    Explica acercamientos apropiados para entender su comprensin matemtica.

    Usa conocimientos y destrezas con modelos matemticos para explicar su dominio.

    Predice, estima, y evala las respuestas

    Demuestra que piensa con los ejemplos los lleva a cabo investigacin, y soluciones a los problemas que quiere solucionar

    Razonamiento matemtico: uso el pensamiento lgico y a razonable.

  • SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

    Conecta la matemtica con habilidades al conocimiento previo

    Leer y escribir consentido numrico.

    Hace conexiones de las matemticas con otras asignaturas.

    Integra la matemtica con la msica, el arte y la educ. fsica

    Conecta y aplica la matemtica a los problemas que tiene en la vida real

    USA LA MATEMATICA EN LA ESCUELA Y EN LA VIDA

  • SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

    Usa una variedad de maneras para explicar razonamiento matemtico

    Selecciona, realiza acercamientos para resolver problemas.

    Interpreta datos, utiliza mapas y graficas para exponer informacin matemtica.

    Utiliza asistencia tecnolgica para demostrar informacin e interpretar datos

    Conecta y aplica la matemtica a los problemas que tiene en la vida real

    RAZONAMIENTO MATEMATICO EXPUESTO DE DIVERSAS MANERAS

  • Ejemplo: Rbrica de evaluacin: Disea actividades de aprendizaje mediante las Web Quest para generar aprendizajes por descubrimiento mediante el Internet. Producto esperado: Diseo de WebQuest Aspectos a evaluar: *Presentacin global *Presentacin visual *Navegacin y flujo Aspectos manuales Introduccin: *Eficacia motivacional *Eficacia cognitiva Tarea: *Conexin a los estndares Nivel de la tarea Proceso: *Claridad del proceso Andamiaje *Riqueza

  • Rbrica de Evaluacin Recursos: Importancia y cantidad. Calidad de los recursos Evaluacin: Claridad de los criterios. Niveles de desempeo: *Excelente (4 puntos). *Bueno (2 puntos). *Malo (0 puntos).

  • Rubistar: Herramienta para construir rbricas. Herramienta de Internet para ayudar la

    construccin de rbricas. Ofrece: *Matrices tpicas para muchos casos en distintas materias: proyectos, multimedia, matemticas, escritura, productos, lectura, arte, destrezas, ciencias, msica. Posibilidad de modificar y adaptar las matrices

    tpicas a necesidades particulares. Ayuda aportando ideas sobre los aspectos o

    categoras a evaluar. http://rubistar.4teachers.org

  • PUNTAJE CRITERIO

    3 Manifiesta comprensin conceptual; solo error ocasional, solucin completa o casi completa

    2 Comprensin conceptual slo adecuada, errores por descuido, faltan algunos pasos lgicos, solucin incompleta

    1 Comprensin conceptual inadecuada, errores de procedimiento, faltan pasos lgicos, respuesta pobre o sin respuesta.

    0 No intenta resolver el problema, o falta totalmente comprensin conceptual

    EJEMPLO DE RUBRICA

  • PUNTAJE CRITERIOS

    EXELENTE 5

    Responde a todos los requerimientos de la pregunta, habla fluidamente con algunas pausas cortas y libre de errores gramtica y de pronunciacin

    MUY BIEN 4

    Responde a la mayora de los requerimientos de la pregunta, aporta 4 caractersticas, habla con pausas cortas y come te algunos errores de pronunciacin.

    BIEN 3

    Responde regularmente a la pregunta: menciona 3 caractersticas, hace pausas largas y necesita ayuda. Comete varios errores de pronunciacin pero aun se entiende el mensaje.

    DEFICIENTE 2

    Responde pobremente a la pregunta: menciona 1 o 2 caractersticas , usa solamente palabras , sin mucha coherencia y con muchos errores en pronunciacin que afectan la comprensin

    NO RESPONDE 1

    No responde.

    Ejemplo de rubrica para evaluar produccin oral

  • Criterios de Evaluacin

    Excelente Muy Bien Bien Deficiente No responde

    Responde la pregunta

    Fluidez

    Gramtica

    EJEMPLO DE RUBRICA ANALTICA PARA EVALUAR PRODUCCIN ORAL

  • CALIFICACIN CRITERIOS

    5 EXELENTE (Destacado) (A)

    Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones.

    Demuestra total comprensin del problema todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en

    la respuesta.

    4 BUENA (Satisfactoria) (B)

    Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de error, altamente recomendable.

    Demuestra considerable comprensin del problema. Casi todos los requerimientos de la tarea estn

    incluidos en la respuesta.

    3. REGULAR (Moderadamente satisfactoria) (C)

    Nivel de desempeo estndar, los errores no constituyen amenaza

    Demuestra comprensin parcial del problema La mayora de los requerimientos de la tarea estn

    comprendidos en la respuesta

    EJEMPLO DE RUBRICA

  • CALIFICACIN CRITERIOS

    2. Deficiente (A)

    Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.

    Demuestra poca comprensin del problema Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la

    respuesta.

    1. (No aceptable)

    (rechazado) (E)

    No satisface prcticamente nada de los requerimientos de desempeo.

    No comprende el problema. No aplica los requerimientos para la tarea.

    0. Nulo No responde. No intento hacer la tarea.

  • COMPETENCIA EXELENTE BUENO REGULAR NECESITA AYUDA

    USO DE LA INTERNET

    Usa con xito enlaces sugeridos de la internet para buscar informacin y navegar a travs de los sitios fcilmente y sin ayuda

    Puede usar enlaces sugeridos de la internet para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y si ayuda

    Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la internet para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin ayuda

    Necesita asistencia o supervisin para usar los enlaces sugeridos de la internet y/o navegar a travs de los sitios.

    Rbrica para calificar uso de la Internet

  • CONCEPTOS 4. MUY BIEN 3. SATISFACTORIO 2. PUEDE MEJORAR 1. INADECUADO

    CONTENIDO Demuestra un completo entendimiento del problema

    Demuestra un buen entendimiento del tema

    Demuestra un buen entendimiento de partes del tema

    No parece entender muy bien el tema

    COMPRENSION El estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros

    El estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros

    El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas del tema por sus compaeros

    El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros

    APOYO Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/ creatividad y hacen buena presentacin

    Los estudiantes usan algn apoyo que demuestran considerable trabajo/ creatividad y hacen buena presentacin.

    Los estudiantes usan los apoyos aunque con errores

    El apoyo o los apoyos escogidos son inadecuados

    EJEMPLO DE RUBRICA

  • Excelente Cumpli bien Cumpli

    Preparacin Buen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo del tema

    Cumplido en la presentacin de los resmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones

    Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

    Sustentacin terica

    Domina el tema propuesto logra conectarlo y aplicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluacin logra analizar el tema

    Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de este, la evaluacin tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

    Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planeados. La actividad de evaluacin es poco adecuada.

    Manejo de la discusin

    Bien liderada, suscita controversia y participacin

    Es organizada puede contestar las diversas interrogantes.

    La dirige, no resalta los puntos ms importantes, no llega a conclusiones.

    Participacin Por treme, activa es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

    Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencin a los distintos participantes.

    Est presente. Presta poca atencin a los distintos participantes.

    RUBRICA PARA EVALUAR LA PRCTICA DOCENTE

  • Criterios 1. Sustentacin de los productos artsticos

    2. Manejo de tcnicas y medios artsticos

    3.- Posicin Critica y analtica de los Procesos artsticos

    4 Actitudes y valores en el desarrollo de la clase

    Excelente

    Permanentemente sustenta la temtica a trabajar por medio de una investigacin profunda para elaborar sus trabajos artsticos con mayor sensibilidad y conciencia

    Siempre experimenta y profundiza con los medios y las tcnicas, buscando expresarse con sentido y significado personal.

    Permanentemente reflexiona, organiza y expresa en los trabajos desde un enfoque personal creando sus propias soluciones estticas.

    Siempre asume sus trabajos con responsabilidad, presentndolos completos y a tiempo, y crea un ambiente agradable para desarrollar su actividad.

    Muy bueno

    Generalmente sustenta la temtica a trabajar por medio de una investigacin profunda para elaborar sus trabajos artsticos con mayor sensibilidad y conciencia

    Generalmente experimenta y profundiza con los medios y las tcnicas, buscando expresarse con sentido y significado personal.

    Generalmente reflexiona, organiza y expresa en los trabajos desde un enfoque personal creando sus propias soluciones estticas.

    Generalmente asume sus trabajos con responsabilidad, presentndolos completos y a tiempo, y crea un ambiente agradable para desarrollar su actividad.

    Rubrica de Artsticas

  • Bueno

    La investigacin y sustentacin de los trabajos es superficial pero se relaciona directamente con el trabajo.

    A veces experimenta y profundiza con los medios y las tcnicas, sin darle un significado personal a su trabajo.

    Muestra un trabajo organizado estticamente de forma aceptable sin mostrar con claridad un enfoque personal.

    A veces asume sus trabajos con responsabilidad, presentndolos completos y a tiempo, y crea un ambiente agradable para desarrollar su actividad.

    Regular

    Presenta una investigacin y una sustentacin superficial que no permite ver claramente la relacin con el trabajo.

    Casi nunca experimenta con los materiales y no busca una expresin personal al trabajar.

    Organiza su trabajo de forma aceptable pero no muestra un enfoque personal sobre ste.

    Casi nunca asume sus trabajos con responsabilidad, no los presenta completos y a tiempo, constantemente hay que llamarle la atencin

  • Insuficiente

    No presenta la investigacin, o no existe relacin alguna entre sta y el trabajo realizado.

    No presenta un trabajo, o no experimenta significativamente con los materiales y tcnicas.

    No presenta un trabajo, o presenta un trabajo desorganizado y poco reflexivo, sin mostrar un enfoque personal.

    No trabaja en la clase y permanentemente crean ambiente de indisciplina.

  • CATEGORIA excelente

    A = 10-9

    Bueno

    B =8-7

    Regular

    C =6

    Deficiente

    D = 5

    Reconocimiento Identifica todos y

    cada uno de los

    componentes

    naturales, sociales y

    econmicos que

    integran el espacio

    geogrfico

    estableciendo la

    diferencia entre ellos.

    Identifica los

    componentes

    naturales, sociales y

    econmicos que

    integran el espacio

    geogrfico sin

    establecer las

    diferencias entre

    ellos

    Identifica los

    componentes

    naturales, sociales y

    econmicos que

    integran el espacio

    geogrfico pero

    confunde algunos de

    ellos

    No identifica los

    componentes

    naturales, sociales y

    econmicos que

    integran el espacio

    geogrfico.

    Comprensin

    Comprende

    perfectamente

    todos los conceptos

    de localizacin,

    distribucin,

    diversidad,

    temporalidad y

    cambio, relacin e

    interaccin para el

    estudio del espacio

    geogrfico.

    Comprende con

    limitacin todos los

    conceptos de

    localizacin,

    distribucin,

    diversidad,

    temporalidad y

    cambio, relacin e

    interaccin para el

    estudio del espacio

    geogrfico.

    Comprende solo

    algunos de los

    conceptos de

    localizacin,

    distribucin,

    diversidad,

    temporalidad y

    cambio, relacin e

    interaccin para el

    estudio del espacio

    geogrfico.

    No comprende

    ningn concepto de

    localizacin,

    distribucin,

    diversidad,

    temporalidad y

    cambio, relacin e

    interaccin para el

    estudio del espacio

    geogrfico.

    LECTURA Y ANALISIS DE UN ANUNCIO TURSTICO GEOGRAFIA 1ERO

    BLOQUE 1 EL ESPACIO GEOGRAFICO Y LOS MAPAS

  • Aplicacin Representa de forma

    correcta todos los

    rasgos y formas del

    espacio en croquis,

    planos y mapas,

    maneja escalas, se

    orienta, identifica

    elementos de

    referencia de los

    mapas y valora el

    desarrollo

    tecnolgico en la

    generacin de

    informacin

    cartogrfica.

    Representa de forma

    correcta los rasgos y

    formas del espacio en

    croquis, planos y

    mapas pero no

    maneja escalas,

    aunque se orienta e

    identifica elementos

    de referencia de los

    mapas y valora en

    parte el desarrollo

    tecnolgico en la

    generacin de

    informacin

    cartogrfica.

    Representa de forma

    correcta algunos de

    los rasgos y formas

    del espacio en

    croquis, planos y

    mapas, no maneja

    escalas, no se orienta,

    pero si identifica

    elementos de

    referencia de los

    mapas y no valora el

    desarrollo

    tecnolgico en la

    generacin de

    informacin

    cartogrfica.

    No representa de

    forma correcta los

    rasgos y formas del

    espacio en croquis,

    planos y mapas, no

    maneja escalas, ni se

    orienta, ni identifica

    elementos de

    referencia de los

    mapas y no valora el

    desarrollo

    tecnolgico en la

    generacin de

    informacin

    cartogrfica.

  • NO ACREDITA- DO

    ELEMENTAL SUFICIENTE SATISFACTORIO DESTACADO

    Identifica los Elementos del problema Para resolverlo, a travs de una estrategia matemtica

    - Selecciona los datos importantes del problema a resolver para elaborar diagramas y dibujos que representen las situaciones planteadas.

    ELEMENTAL SUFICIENTE SATISFACTORIO DESTACADO

    -Elabora el planteamiento adecuado para Resolver el problema y describe la estrategia a utilizar.

    -Aplica una o dos operaciones aritmticas en la solucin de problemas utilizando estrategias

    SOLUCION DE PROBLEMA

  • INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

    TEMAS EXPOSICIN EN EQUIPO

    TRABAJO EN GRUPO

    PORTAFOLIO EJES COMPRENSIN

    DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTRICO

    PRUEBA SUMATIVA

    PUNTOS OBSERVACIONES

    El mundo prehispnico

    20 20 20 20

    20 20

    Nombre del alumno (a): Asignatura: Historia de Mxico Bloque I: las culturas prehispnicas y la conformacin de la nueva Espaa Profesor (a):

  • CATEGORIA 2 1 0

    CONCEPTOS MATEMATICOS. EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA

    DESMUESTRA EFICIENTEMENTE EL TOTAL DE

    LOS CONCEPTOS MATEMATICOS.

    EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA

    DEMUESTRA PERCIALMENTE LOS CONCEPTOS

    MATEMATICOS.

    EENJ LA RESOLUCION DEL PROBLEMA NO

    DEMUESTRA DOMINIO DE NINGUN CONCEPTO

    MATEMATICO.

    MODELO MATEMATICO EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA CONSTRUYE

    EFICIENTEMENTE ALGUN MODELO

    MATEMATICO.

    EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA CONTRUYE

    ALGUN MODELO MATEMATICO

    EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA NO

    CONTRUYE NINGUN MODELO MATEMATICO.

    APROXIMACION. REALIZA UNA APROXIMACION ADECUADA AL

    RESULTADO.

    REALIZA UNA APROXIMACION AL RESULTADO. NO REALIZA LA APROXIMACION AL RESULTADO.

    MANEJO DE VARIABLES. MANEJA Y RECONOCE EFICIENTEMENTE LAS

    VARIABLES DEL PROBLEMA.

    RECONOCE LAS VARIABLES DEL PROBLEMA. NO RECONOCE NI MANEJA LAS VARIABLES DEL

    PROBLEMA.

    MANEJO DE ESTRATEGIAS. USO ESTRATEGIAS EFICIENTES Y EFICACES PARA

    RESOLVER EL PROBLEMA

    USO ESTRATEGIAS PARA RESOLVER EL

    PROBLEMA.

    NO UTILIZO ESTRATEGIAS PARA RESOLVER EL

    PROBLEMA.

    RESULTADO. EL RESULTADO FUE EL CORRECTO. EL RESULTADO TUVO UNA APROXIMACION. EL RESULTADO NO FUE EL CORRECTO.

    RUBRICA DE MATEMATICAS. (RESOLUCION DE PROBLEMAS). NOMBRE DEL ALUMNO (A)._____________________________________GRADO____GRUPO____

    PROFR. ___________________________________________________________ FECHA__________________

  • CRITERION 10 9 8 7 6 5

    GRAMMAR

    Ability to use correct

    grammar and sentence

    structures

    Some grammar and

    structures mistakes in

    sentences

    Lots of grammar and

    structures mistakes in

    sentences

    The use of grammar is very

    poor

    VOCABULARY

    Ability to use vocabulary

    words and phrases in

    context

    Some vocabulary words

    and phrases used are out

    of context

    A little knowledge of

    vocabulary which makes

    struggle for understanding

    Poor knowledge of vocabulary

    which makes struggle for

    understanding

    LISTENING

    Ability to understand the

    oral text to do the tasks

    correctly

    Understand with certain

    difficulty the oral text to

    do the tasks correctly

    Understand with difficulty the

    oral text to do the tasks

    correctly

    Understand with great

    difficulty the oral text to do

    the tasks correctly

    READING

    Understand the written

    text to do the tasks

    correctly

    Certain difficulty at

    understanding the

    written text to do the

    tasks correctly

    Great difficulty to understand

    the written text and to do the

    tasks

    The students reading

    understanding is very poor

    RUBRICA PARA EVALUAR INGLS (Puntaje mximo 40)

  • El gobierno es bueno cuando hace felices a los que viven bajo l y atrae a los que viven lejos.

    Confucio