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Estrategias del programa Ailem-UC Como decíamos en la entrada anterior, cada modelo utiliza diferentes estrategia, por ejemplo: El modelo de Destreza utiliza las palabras claves, el vocabulario visual, la enseñanza de fónicos. El mod elo Holístico utiliza la sala letrada, juga a leer, caminatas de lectura, lectura compartida, inteerogación de textos. El modelo Integrado utiliza estrategias de los 2 modelos anteriores. Y el modelo Balanceado, utiliza estrategias para lenguaje y matemáticas, pero trataremos solo las de lenguaje: Escritura en voz alta: El profesor muestra al grupo curso que hace y como se siente un escritor eficaz. Lectura en voz alta: El profesor lee a los alumnos un texto previamnete escogido. Promueve el gusto por la lectura, desarrolla la capacidad de escuchar, amplía el vocabulario y conocimientos acerca de lo impreso. Favprece las relaciones sociales, desarrolla el lenguaje oral, aspectos morfosintácticos y semánticos, mejora la comprensión, la memoria y la atención. Escritura guiada: El profesor apoya a los alumnos en la creación de textos individuales. Lectura guiada: Los niños lee n envoz alta y el profesor apoya individualmnete su aprendizaje a través de retroalimentación. Escritura interactiva: El profesor y alumno componen y escriben un texto. Des arrolla las habiliadades

Estrategias Del Programa Ailem

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Page 1: Estrategias Del Programa Ailem

Estrategias del programa Ailem-UC

Como decíamos en la entrada anterior, cada

modelo utiliza diferentes estrategia, por ejemplo: El modelo de

Destreza utiliza las palabras claves, el vocabulario visual, la

enseñanza de fónicos. El mod elo Holístico utiliza

la sala letrada, juga a leer, caminatas de lectura, lectura compartida,

inteerogación de textos. El modelo Integrado utiliza estrategias de

los 2 modelos anteriores. Y el modelo Balanceado, utiliza estrategias

para lenguaje y matemáticas, pero trataremos solo las de lenguaje:

Escritura en voz alta: El profesor muestra al grupo curso que

hace y como se siente un escritor eficaz.

Lectura en voz alta: El profesor lee a los alumnos un texto

previamnete escogido. Promueve el gusto por la lectura,

desarrolla la capacidad de escuchar, amplía el vocabulario y

conocimientos acerca de lo impreso. Favprece las relaciones

sociales, desarrolla el lenguaje oral, aspectos morfosintácticos

y semánticos, mejora la comprensión, la memoria y la

atención.

Escritura guiada: El profesor apoya a los alumnos en la

creación de textos individuales.

Lectura guiada: Los niños lee n envoz alta y el profesor apoya

individualmnete su aprendizaje a través de retroalimentación.

Escritura interactiva: El profesor y alumno componen y

escriben un texto. Des arrolla las habiliadades d ela

lectura y estrategias, ayuda a aque aprendan el alfabeto

(fonema, grafema), la estructura de la oración y que sí importa

el orden de las letras y de las palabras. Explicita

Page 2: Estrategias Del Programa Ailem

conocimientos acerca de lo impreso. Es la mejor instancia para

ver la relación entre la lectura y la escritura.

Lectura com partida: El profesor y los alumnos

comparten la tarea de leer utilizando un texto gigante visibe

para todos. Aumenta la comprensión lectora, vocabulario,

memoria, fluidez y velocidad. Sirve para estimular a los

lectores menos eficientes y ayuda a la comprensión de textos.

Escritura independiente: Los niños producen un texto con

diferentes propósitos. Permite reflejar pesamientos, expresase

por escrito, organizar ideas, desarrollar la creatividad,

promueve el pensamiento crítico y el hábito por la lectura.

Ayuda a apliocar conocimientos de otros subsectores y ayuda a

a redacción y la ortografía. El bjetivo de la escritur es

expresarse para comunirselo a otros.

Lectura independiente: Los alumnos practican su lectura de

manera autónoma.

Luego de toda la información planteada, corresponda reflexionar

acerca de los modelos. Cada uno dentro de su contexto es válido.

Cada uno responde a un objetivo diferentes y sería absurdo decir que

uno de mejor que otro. Aún así hay un modelo propuesto por el

Ministerio de Educación, el integrado, y otro que es el más utilizado

por los docentes, el de destreza. Sin embargo, esta elección, no es

hecha con total conocimientos respecto de lso modelos, sino porque

los profesores tienden a enseñar de la forma que a ellos le

enseñaron. Tampoco eso es malo, pero el argumento que suelen dar

es que se aseguran que si aprenden a leer y escribr. ¡Con todos los

modelos se terminará aprendiendo a leer y escribir, incluso sin ir al

Page 3: Estrategias Del Programa Ailem

colegio se puede apreder! Considero que en estos tiempos, el

cuestionamiento docente no tiene que estar en que si va na aprender

o noa escribir y leer, sino en para que vana aprender, la utilidad que

se le dará, y a partir de esto, escoger el modelo. Por otro lado, no hay

que desmentir que muchos niños en el colegio estan en 4° básico y

no saben leer ni escribir bien.

Sin duda, es un tema muuuuy complejo, que a medida que nosotros

como docentes vayamos ampliando nuestros conocimientos

generales, vamos a ir clarificando, y mas aun cuando estemos en

ejercicio. Pero esto no debe ser tomado como una dificultad, sino

como un desafío que nos ayude a marcar la diferencia positivamente.

BIBLIOGRAFÍA: Modelos Balanceado, Escritura Interactiva e

Independiente (Baeza), Lectura Compartida y en Voz Alta

(Ailem.UC), Lectura en Voz Alta (Baeza y Razmilic), Lectura

Compartida (Baeza, Solíz y Razmilic) y Escritura Independiente

(Baeza, Solis, Suzuki y Razmilic).

Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 13:59 0 comentarios

MODELOS PARA LA ENSEÑAZA DE LA LECTURA

Un modelo, es una concepción teórica de como enfrentar y

desarrollar el preoceso lector en los niños. En Chile, hay 4 modelos

vigentes:

M. d e Destrezas: es básicamente conductista, la típica

enseñanza "a la antigua". Lo importante aquí es manejar el

código y la decodificación. La comprensión del significado es

el ultimo paso. Ejemplo: trabajo con el silabario, método

Matte, etc.

Page 4: Estrategias Del Programa Ailem

M. Holístico: se basa en las competencias linguísticas. Con el

lenguaje oral se desarrolla la lectura. Este proceso, no debe

convertirse en la jerarquización de destrezas.

M. Integrado: (holístico + destreza): es la propuesta del

Mineduc. Considera a la lectura como parte del lenguaje con

sentido. Utiliza los conocimientos previos, y la decodificación

es previa a la comprensión.

M. Balanceado: Es la propuesta que tiene la PUC, abordado

desde el progama AILEM UC. Su eje es la producción e

interpretaciój de textos, y el desarrollo de c

ompetencias linguisticas. Enfatiza en la comprensión del

significado y en la metacognición y no en los aspectos motrices

de la escritura. (En la siguiente entrada de abordará este

modelo de manera más específica.)

Cada uno de estos modelos posee estrategias, formas de

planificación de unidades particulares, que responden a la filosofía

raiz en que se sustentan, además de un rango etáreo en el que se

especifica tal o cual estrategia específica. Las investigaciones dicen

que la mayoría de los docentes no toma en cuenta las investigaciones

que se realizan en el area que ellos se desempeñan. Si bien esto es

cierto, cada modelo recoge investigaciones y se sustenta en ellas. El

modelo Balanceado, es el modelo más actual, por ende, debiera ser

el más contextualizado en nuestra época, aunque cada

establecimiento toma un modelo y se basa en él.

Con todo lo anterior, cada modelo debe responder, como mínimo, a

las siguientes preguntas:

¿Qué es leer?

¿Para que nos sirve leer?

¿Que es necesario para aprender a leer?

Page 5: Estrategias Del Programa Ailem

¿Que implica aprender a leer?

¿Que tupo de lector se pretende formar?

Estas preguntas, nos invitan a la reflexión de como nos enseñaron a

nosotros a leer, como enfocamos nosotros la tarea de leer, como

pretendemos nosotros enseñar, con que objetivo, etc. A continuación,

responderemos a estas preguntas, presentándoles algunas de las

estrategias utilizadas por el modelo Balanceado.

Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 12:57 0 comentarios

Etiquetas: El proceso Lector, Leer para Comprender (P. Baeza y M. Solíz) y

Leer y Escribir desde la sala cuna (A. Medina)., Modelo Balancado, Modelo

Holístico y Modelo Integrado (P. Baeza)

viernes 7 de septiembre de 2007

El lenguaje oral, el escuchar y los juegos verbales.

Anteriormente, hablaba de la importancia de saber escuchar. Pues

bien , ahora se nos indican algunas

consideraciones metodológicas en el desarrollo del escuchar y del

lenguaje oral en NB1 (Baeza, P, Solís, M. DESARROLLO

Page 6: Estrategias Del Programa Ailem

 DEL ESCUCHAR Y DE LENGUAJE

ORAL EN NB1).

En el plano de escuchar se dice que el profesor debe ser capaz de:

1. Desarrollar una actitud positiva en sus alumnos frente al

escuchar.

2. Generar situaciones en las que sea propicio desarrollar el

escuchar.

3. Aportar experiencias para que sus alumnos puedan

enrriquecer su vocabulario.

4. Generar situaciones para que susu alumnos conversen en

forma libre.

5. Estimular a que sus alumnos tomen la plabran y discutan

de diferentes temas.

6. Llevar a cabo un programa que permita desarrollarel

escuchar y el lenguaje oral para el cual debe considerar:

dar instrucciones claras y precisas, no repetirlas mas de

lo necesario, saber hacer pausas de silencio para enfocar

la atención, etc.

Además de esto, se puede señalar la importancia que tiene que los

niños interactuen con diferentes tipos de libros, y se señala que es

importante porque: produce agrado, provee de experiencias vicarias,

ayuda a comprender las conductas humanas, favorece la creación

literaria, permite adquirir pensamientos, favorece el juicio valórico y

desarrolla la imaginación, el lenguaje el pensamiento y el juicio

estético.

Con lo anterior, Mabel Condemarín nos plantea los "Juegos

Verbales", los cuales son juegos (valga la redundancia) con palabras

Page 7: Estrategias Del Programa Ailem

de diferentes caracteristicas que exploran diferentes significados.

Hay 4 tipos de juegos:

1. Aliteraciones y rimas (veo veo, rimas, oraciones que

empiezan con una misma letra, etc.).

2. Juegos con palabras (Vó F, familia de palabras, etc.).

3. Adivinanzas (bolsa misteriosa, intentar adivinanzas, el

preguntón, etc).

4. Trabalenguas (recordarlas, averiguarlas, escribirlas,

transformarlas, etc.).

Finalmente, se nos plantean 3 tipos de desarrollo a atrvés de estos

juegos:

Reflexionando respecto de este tema, y

desde una perspectiva muy alejada de lo que se está exponiendo,

considero que si de pequños, os niños aprenden a escuchar, a

expresarse de manera correcta, las relaciones entre las personas

serían muchísimos mas fluidas, no s eprestaría para

malinterpretaciones, y por ende, la calidad de vida mejoraría

muchísimo. Y bueno, acercándonos un poco más a tema que nos

convoca claramente habrían mejores resultados en cuanto a la

comprensión lectora, el gusto por la lectura, producciones escritas

mucho mejor redactedas y fluidas,una buena expresión oral, etc.

Serían mucho mayor el grado que todos manejarían en cuanto a la

competencia comunicativa, lo que significaría un mundo mucho mas

desarrollado, con mejores espectatias de educación y de cultura.

Page 8: Estrategias Del Programa Ailem

Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 16:06 0 comentarios

Etiquetas: BIBLIOGRAFÍA: Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1:

algunas consideraciones metodogógicas (P. Baeza y María Solís) y JUegos

Verbales (M. Condemarín)

lunes 27 de agosto de 2007

La conciencia fonológica

Antes ya habíamos hablado de ella, y lo seguiremos haciendo. Se nos

plantea a la conciencia fonológica como una ZDP para el lenguaje

escrito, entre pre-básica y primeros años de básica. Se pretende

poder determinar el umbral mínimo (desarrollo real) para comenzar

el aprendizaje y el umbral máximo (desarrollo potencial). La

mediación, entre estos dos umbrales, está dada por el profesor, es

decir, una intervención externa, y finalmente, debe haber un buen

ajuste cognitivo entre el nivel potencial y el real.

Todas estas relaciones nos podrían permitir ver al aprendizaje y el

desarrollo fonológico de tres formas: como un desarrollo previo y

predictivo, como una relación causal, o como un proceso interactivo

y recíproco.

Con lo anterior, podemos meditar la importancia que tiene el buen

desarrollo de la habilidades fonológicas, ya que esto nos permitiría ir

controlando poco a poco el tipo de mediación que se requiere. Ahora,

correspondería ver que tipo de actividades podrían desarrollar estas

importantes habilidades

Sylvia Defior nos propone una taxonomía con 15 categorías con el fin

de mejorar o evaluar la conciencia fonológica, através de un

entrenamiento (ver tabla-->).

Page 9: Estrategias Del Programa Ailem

Además, aclara que no todas las tareas planteadas son equivalentes,

y si bien una puede ser mas dificl que otra, este grado va a depender

del material que se utiliza, si va los ejercicios son d eforma oral,

apoyado con material gráfico, si se utilizan palabras o pseudo

palabras, etc. Todo va a depender del objetivo, ya que cada actividad

es capaz de evaluar diferentes habilidades.

¿ESCUCHAR U OIR?

Ta vez no parezca tener relacion el título anterior con lo que

planteba mas atrás, pero si la hay.

El ser humano, es un ser social, enser que necesita comunicarse,

expresarse. Anteriormente veíamos la importancia que tiene

desarrollar habilidades de comunicación escrita, y la incidencia que

puede llegar a tener si se desarrolla bien, o si no lo hace. Pues bien,

Page 10: Estrategias Del Programa Ailem

la educación formal acoge esta necesidad y la transforma en uno de

sus mas importantes objetivos: mejorar la comunicación.

Oir puede cualquera, escuchar no. Es una habilidad que debe

desarrollarse y no solo permite comunicarse, sino además algo

esecial en el mundo escolar y académico, la lectura.

Actualmente alumnos, profesores, padres, hijos, etc. creen que hay

un gran problema en cuanto al escuchar; no sabemos escuchar, y

debemos hacer algo por ello...

No queda más opción que buscar estategia en el colegio, en la

universidad y en los lugares que se requiera como poner énfasis en

las primeras horas de clase, que las clases sean dinámicas y

participativas, etc.

BIBLIOGRAFÍA: La conciencia fonológica como ZDP para el

aprendizaje inicial de la lectura (Luis Bravo), Clasificación de las

tareas utilizadas en la evaluación de habilidades fonológicas y

algunas ideas para su mejora (Sylvia Defior), Revista Lectura y Vida

año13 n°12, capítulo "Escuchar el punto de partida" (Cecilia

Beuchat).

Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 04:57 0 comentarios

sábado 25 de agosto de 2007

Alfabetización Inicial y Alfabetización Emergente

Podemos hablar de alfabetización inicial, como un proceso en el que

el niño construye y aprende conceptos y significados de las letras y

los números. Si a esto le sumamos que es un proceso interno, que

"emerge" de cada niño como un resultado de la interaccion con su

ambiente, podemos hablar de alfebetización emergente. Este ultimo

concepto nos habla de cierta tendencia que hay con respecto a este

tema, y que muchos investigadres han adoptado, ya que como hemos

Page 11: Estrategias Del Programa Ailem

dicho en ocaciones anteriores, el ambiente contextualizado y

constructivo es esencial, por esto, podemos decir que la

alfabetización es un proceso contructivo, funcional e intereactivo.

Respecto de la alfebetización inicial, podemos decir que hay cinco

factores claves para que el aprendizaje de la lectura, escritura y la

matemática sea exitoso, a saber, conocimiento acerca de lo impreso

(lo escrito es permanente, tiene ciertas reglas, etc.), conocimiento

del alfabeto (discriminar entre mayusculas, minusculas, etc.),

conciencia metalinguística (reflexion del propio lenguaje), conciencia

de los numeros y las operaciones; y conciencia del espacio y las

formas.

La conciencia metalinguística abarca tres conciencias específicas, y

que cada vez se usan más en los estudios de alfabetización. Tanto es

así, que se ha llegado a proponer que la conciencia fonológica, en

cursos preescolares, pude ayudar a predecir el desempeño en cuanto

al manejo del lenguaje escrito, e incluso la comprención lectora.

Las otras dos conciencias de la conciencia metalinguística (la

conciencia semántica y la sintáctica) toman importancia cuando la

alfabetización se ha incorporado a la vida cotidiana en un primer

momento, ya que tiene que ver con el uso, el significado de las

palabras y el orden gamatical de una oracion coherente y

cohesionada dentro de un contexto determinado

Con esta información, y las diferentes propuestas que hay respecto al

tema, no podemos sino ser partícipes y complices; comenzar a creer

en investigaciones válidas y poner en práctica, porque

lamentablemente hay muchos estudios, pero ahí quedan, nadie los

toma en cuenta a la hora de hacer clases. Si hay cantidad de estudios

suficientes que nos hablan de la conciencia fonologica,por ejemplo,

la importancia que tiene estimular y desarrollar cietos procesos

psicolinguísticos y cognitivos, y además se nos plantean técnicas y

ejercicios específicos para hacerlo, ¿Porqué no se pone en práctica?

Page 12: Estrategias Del Programa Ailem

Puede ser por falta de tiempo, por ignoracia, por incredulidad o

quizá cualquiera disculpa...pero de ello solo nos daremos cuenta

cuando nosotros mismos estemos en una sala, con un curso y

haciéndonos esta misma pregunta.

Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 10:25 0 comentarios

Etiquetas: BIBLIOGRAFÍA:¿Que se entiende hoy por alfabetización inicial? (Paz

Baeza) y La alfabetización inicial: un factor del rendimiento escolar (Luis

Bravo).

viernes 24 de agosto de 2007

Enmarcando la educación

Ante cualquier tipo de comentario o reseña referida a la enseñanza,

metodología, o cualquier material necesario a tratar en una

"DIDÁCTICA DE LA LENGUA" o cualquier ramo de EDUCACIÓN,

debemos conocer bajo que parámetros está delimitada una buena

ejecución docente . Para esto, en la página Docentes Más (Sistema

de evaluación del Desempeño Profesional Docente) está publicado el

"Marco   para la buena enseñanza ". Com

o el título nos adelanta, es el

"rayado de cancha" para un buen desempeño docente. En él, se nos

plantean tres preguntas básicas, las cuales son respondidas en el

propio ejercicio docente; a saber, ¿Que es necesario saber?, ¿Que es

necesario saber hacer? y ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿Cuán bien se

está haciendo? En sí, el texto nos plantea 4 dominios claves (ver

imagen), dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, de éstos 4

Page 13: Estrategias Del Programa Ailem

dominios se desprenden 20 criterios, y de éstos últimos 70

descrptores que especifican estrictamente un buen desempeño.

Pero además, por otro lado, cada subsector tiene sus propias

delimitaciones, sus evoluciones através del tiempo, los objetivos

cambian, etc. Tal es el caso de Castellano, o Lenguaje y

Comunicación. El primero, está influenciado por un enfoque

tradicionalista, mientras que el segundo tiene claramente un enfoque

comunicativo, en el cuál las competencias comunicativas son el

fuerte de la enseñanza. Este enfoque, que ha sido adoptado en el

ultimo tiempo, al igual que otras posiciones, como el enfoque

constructivista y el enfoque textual, obedece a las diferentes teorías

y aportes de la psicolinguistica, la psicología cognitiva y psicología

educacional. Estas teorías tienen un foco común, que tratan acerca

de la adquisición de significados.

Como podemos darnos cuenta, estas tres posiciones esán

estrechamente relaciondas entre sí, por lo que muy importante que

nosotros, como docentes, tengamos claro desde donde debemos

partir para que nuestra forma de interactuar con nuestros alumnos

sea cada vez mas comunicativa, contextualizada y constructivista.

Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 13:07 0 comentarios

Etiquetas: BIBLIOGRAFÍA: Marco para la buena enseñanza (Ministerio de

Educación) y Tendencias en la enseñanza del lenguaje (Gloria Inostroza)

lunes 20 de agosto de 2007

A modo de introducción....

Luego de mucho pensar como haría este blog, y de haber dejado dos

sin terminar creo tener los conocimientos bases para aprender a

utilizar este sistema.

Pues bien, esta misma forma es como los niños deben enfrentar el

primer año básico, me explico. Cuando pasan de kinder a el primer

Page 14: Estrategias Del Programa Ailem

año de enseñnza básica se supone que los niños deben estar en el

"umbral de aquellos procesos psicolingisticos y cognitivos" que les

permitirán emprender un camino exitoso por el aprendizaje del

leguaje oral escrito, para luego poder manejarse en en situaciones de

mayor complejidad (los cinco factores claves   para un exitoso

aprendizaje de la lectura y escritura).   Y me refiero a aprendizaje (ver

palabra cursiva) porque en sí hay un enfasis en lo constructivo, lo

funcional y lo interactivo; en donde el proceso es interno, permite

que el niño se desenvuelva y aprenda en conextos reales, y todo esto

le permita una interacción con todo el medio que lo rodea.

Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 05:26 0 comentarios

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