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ESTRATEGIA JURIDICO-EDUCATIVA PARA IMPULSAR UNA CONVIVENCIA ESCOLAR
ARMONIOSA.Seudónimo TUI
INDICE
Pag.
Resumen Ejecutivo. ………………………... 3
Planteamiento del Problema………………. 4
Árbol del Problema 8
Árbol de Soluciones 9
OBJETIVOS
General. …………………………….. 10
Especifico…………………………… 10
Población Objeto…………………………… 11
Plan de Trabajo…………………………….. 12
METODOLOGÍA A UTILIZAR
Fase I. Diagnostico………………. 13
Fase II. Ejecución…………………. 15
Fase III. Evaluación …………..……. 16
Organizaciones Vinculadas………………… 17
Cronograma de Actividades………………… 18
Presupuesto………………………………….. 19
Esquema de evaluación……………………. 20
Referencias Bibliográficas…………………… 21
Anexos………………………………………… 22
Fuente: Elaboración Propia
RESUMEN EJECUTIVO
La escuela como subsistema abierto cumple una función social en
la cual participan múltiples actores en continua interacción, que generan
demandas y expectativas en relación con el acontecer educativo. En esta
se refleja la intención de este estudio al proponer una estrategia en la
“Escuela Analizada”, que propicie la convivencia escolar armoniosa
conducida por valores. Dado que en la organización se aprecia una
limitada interrelación entre docentes y alumnos en la cual se desconoce
cómo trabajar valores e implementar normas que mejoren la participación,
se genera un proceso educativo de mediana calidad. La investigación se
fundamenta en teorías que se vinculan con la convivencia escolar, en la
que se toma en cuenta, entre otros temas, el diálogo, los valores así como
la Constitución y Leyes que sustentan la educación.
La institución educativa es considerada como un sistema social, en
ella están presentes diversas situaciones que generan cambios en los
cuales se realizan procesos de socialización y de formación pedagógica
encaminados hacia una escuela de calidad comprometida con el
mejoramiento de los niveles de aprendizaje y el cultivo constante de
aprender a interactuar, compartir con otros y prepararse para saber
convivir en sociedad. Lo que representa que la escuela debe asumir
actitudes reflexivas y críticas para ir en la búsqueda constante de
propuestas que reten y asuman el quehacer diario en la institución, sobre
la base de un propósito común en el cual prive la conformación de un
equipo altamente capacitado que contribuya a construir una educación de
excelencia en el marco de una buena convivencia escolar. Es por ello,
que surge la necesidad de buscar herramientas para mejorar
comportamientos entre las relaciones de los alumnos y su entorno.
Descriptores: convivencia escolar, diálogo, participación, valores,
interacción.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La escuela, como sistema de organización social abierto, se
caracteriza por estar influenciada por el factor humano, el cual interactúa
con el ambiente y con otros sistemas presentes en el ámbito de la
comunidad escolar y la comunidad extraescolar. Se debe entender que en
la organización escolar como sistema abierto, también está implícita la
acción de alcanzar objetivos, de planificar, organizar con claridad, orden,
disposición y coherencia, todo aquello que beneficie el proceso de
enseñanza y aprendizaje; abarcando más allá del ámbito de la escuela e
incorporando a la comunidad. Al respecto, cabe citar a García (1997)
quien considera a la institución educativa, un lugar privilegiado que tiene
una historia y características propias, en el cual se realizan con los
alumnos procesos de socialización, de enseñanza y aprendizaje. En ella a
través de la práctica continua, se da en el alumnado, la adquisición y
promoción de valores y conocimientos, que le permiten comprender y
saber como convivir con otras personas, mejorar sus habilidades sociales
y su preparación académica. Es evidente, que la organización escolar es
flexible, y cambiante, los docentes y directivos juegan un rol protagónico
al estar conscientes de esta realidad, en el cual tienen que asumir un
papel dinamizante y comprender que la escuela como ambiente abierto
está para favorecer la participación de todos con claras reglas o límites en
su accionar, en el cual prive el diálogo, el desarrollo de sentimientos de
pertenencia institucional, y de convivencia escolar, profundizando así el
principio de democracia. No cabe duda, que en el marco del ambiente
escolar, la participación debe favorecer la relación cooperativa de
esfuerzos para el bien común; basada en el respeto por la propia libertad
con responsabilidad y por la libertad de los otros, es decir, educación para
la convivencia. García (1997) comenta que la convivencia escolar es
aprender a comunicarse y compartir con los demás, supone un alto grado
de apertura, en el cual prive la participación real, la revisión y reajustes de
normas sustentadas en valores; establecidas por el consenso
participativo, cooperativo y reflexivo de estudiantes, docentes, directivos,
padres, representantes y responsables.
Asimismo, Garrell (2000) en cuanto a la convivencia escolar explica
que el docente en su rol de mediador y generador de un clima favorable
en la escuela debe buscar diferentes alternativas que ayuden a cambiar
ideas y comportamientos en los niños y niñas para poder convivir en
armonía. Para ello sugiere la aplicación de la educación en valores dentro
de la institución, de tal manera que se promueva el diálogo, la
participación, la crítica y la discusión. Es importante destacar que dentro
del Currículum Básico Nacional (1º versión, ME) 1998, se inicia la reforma
educativa del Nivel de Educación Básica, sobre la base de cuatro
principios fundamentales: Ser, Conocer, Hacer y Convivir. Sustentado en
la transversalidad, que representa realidades de la vida social, en donde
el eje transversal valores se destaca y abre a los estudiantes variadas
alternativas para el trabajo en valores. Valores que a través del Programa
de Estudio de I y II etapa de Educación Básica, se ejercitan, impulsan, y
promueven cambios significativos en el educando. En el Currículo Básico
Nacional (2da versión, ME) 1999, le dan una alta preponderancia a la
formación en valores, al “Considerarla como medio que conduce a un
aprendizaje que propicie la formación..., humanística y ético -moral de un
ser humano cónsono con los cambios sociales y culturales que se
suscitan en el mundo de hoy” (p.16). Es así, que una educación en
valores, en el contexto escuela, tiene una razón de ser más profunda, ir
hacia la solidaridad social, orientar en el proceso educativo del estudiante
la práctica del amor, la responsabilidad, la solidaridad, la participación, el
respeto, la justicia, la autonomía, como parte de los criterios éticos
universales; los cuales se constituyen en referentes para sus actitudes y
conductas. También es cierto que la educación en valores debe crear un
ambiente en la escuela donde los valores que se viva la participación,
para que entre todos generen el ambiente apropiado con normas claras,
precisas y pertinentes a la organización. Según, Isaacs (1995) la norma
es una forma de libertad, de justicia. Asimismo, Gómez (1996) define las
normas de comportamiento como “las expectativas compartidas acerca de
cómo es preciso reaccionar en una situación en la que hay que decidir por
mayoría o por unanimidad” (p.208). Por ello es importante que la
organización escuela promueva en la acción el aprendizaje de normas. Lo
que implica enseñar al alumno a conocerse a sí mismo, a valorarse, a
aprender cómo interactuar con los otros y el entorno; tomando en
consideración los diferentes tipos de relaciones que se generan en el
ambiente escolar: docentes-alumnos; alumno-alumno; familia-institución;
escuela-comunidad. Con la finalidad de que se formen como sujetos
capaces de analizar críticamente y aportar en el mejoramiento del mundo
que le rodea desde el conocimiento, actitudes y comportamientos que
posibilitan su desarrollo integral en un clima de convivencia armonioso. La
innegable importancia de una buena convivencia escolar en la
organización escuela y la necesidad de convertirla cada vez más en un
proceso generador de aprendizajes sustentado en valores; en el cual el
alumno juegue un papel activo conjuntamente con la cooperación precisa
del docente, directivos y demás miembros de la comunidad escolar.
Para efectos de la investigación, cabe señalar, que se evidencia, la
existencia de ciertas situaciones que interfieren con la convivencia escolar
en el aula y por consiguiente en la institución. En tal sentido, conviene
indicar que la institución como organización debe asumir su rol
protagónico como generadora de cambios, así como contribuir a la
integración de los diferentes miembros de la comunidad, de tal manera
que sirva para fortalecer su capacidad de organización, expresión y
acción tanto interna como externa. Por otra parte, el asumir los cambios la
“Escuela Analizada”, conduce a ratificar su modelo previsto de atención
integral, con disposición para trabajar con una educación en valores, en el
cual prevalezca el diálogo, la comprensión, la interacción, la valorización y
compenetración con los diferentes miembros de la comunidad escolar, en
función de su fortalecimiento como organización y proyección tanto
interna como externa, generando así una educación emergente de una
nueva cultura escolar. Es por ello, que el propósito de esta investigación
es proponer una estrategia en la organización escuela, que conquiste la
participación, el diálogo, la justicia, la autonomía y la democracia; para
lograr una convivencia escolar armoniosa conducida por valores. Lo cual
permitirá formar personas aptas para incorporarse en otros niveles
educativos y en otros espacios en la vida, con sentido de dignidad,
fraternidad y justicia.
FALTA DE EMPATI A CON LOS VALORES Escaso fomento de
actividades motivadoras
ARBOL PROBLEMA
Deficiencia de promoción de valores en la institución
Poco afecto entre los estudiantes
Poca practica de los valores en el hogar
Rechazo entre los integrantes de la I nstitución
Violencia, apodos, discusiones
FALTA DE EMPATI A CON LOS VALORES
Familias disfuncionales; problemas emocionales y
afectivos.
ARBOL DE SOLUCIONES
Analizar la importancia que tienen los valores para la vida y la sana convivencia en la escuela.
Plantear una estrategia que contribuya al mejoramiento de la gestión en el aula y en la escuela.
Determinar situaciones en el contexto escolar que generen determinados comportamientos en los estudiantes durante su permanencia en la institución.
DISEÑAR UNA ESTRATEGIA QUE LOGRE IMPULSAR UNA CONVIVENCIA ESCOLAR ARMONIOSA CONDUCIDA POR VALORES
Afecto y tolerancia entre los
estudiantes
Identificar las situaciones que se
deben evitar
Mejora el desenvolvimiento
escuela-hogar de la población estudio
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia que logre impulsar una convivencia escolar
armoniosa conducida por valores.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
I. Analizar la importancia que tienen los valores para la vida y la sana
convivencia en la escuela.
II. Determinar situaciones en el contexto escolar que generen
determinados comportamientos en los estudiantes durante su
permanencia en la institución.
III. Plantear una estrategia jurídica que contribuya al mejoramiento de
la gestión en el aula y en la escuela.
POBLACION OBJETIVO
Indica la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(CRBV) (1999) en su artículo 103, “Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades...”; partiendo de ese precepto constitucional he destinado
mi proyecto estratégico para impulsar una convivencia escolar armoniosa
conducida por valores a 29 niños integrantes del 3er Grado, Sección “B” de
la E.B.”Andrés Bello”, ubicada en el sector “Campo Alegre” vía La Pica,
parroquia Las Cocuizas, Municipio Maturín Estado Monagas. Quienes en
esta oportunidad serán los beneficiarios directos, a través de diversas
didácticas que involucran la interacción con los niños en el aula de clases
a los fines de implementar tácticas fundamentadas en valores que logren
una sana convivencia escolar.
METAS ACTIVIDADES OBJETIVOS
Diagnosticar cual es el conocimiento que tienen los niños de la Escuela Analizada acerca de los valores
Visita a la escuela.
Realización de encuestas.
I. Analizar la importancia que tienen los valores para la vida y la sana convivencia en la escuela.
Encarar las
situaciones que
se determinen
con la ejecución
de las
actividades
Interacción con los niños.
Apoyo de la docente especialista en el área psicopedagoga
II. Determinar situaciones en el contexto escolar que generen determinados comportamientos en los estudiantes durante su permanencia en la institución.
Lograr un
nexo apoyado
en valores
entre
docentes-
alumnos.
Involucrar al docente de aula a la estrategia planteada.
Realizar charlas.
III. Plantear una estrategia que contribuya al mejoramiento de la gestión en el aula y en la escuela.
Visita a la escuela
METODOLOGÍA A UTILIZAR
Fase I: Diagnostico
Duración: 3 semanas
Objetivo: I. Analizar la importancia que tienen los valores para la vida y la
sana convivencia en la escuela.
o BENEFICIARIO:
Avance en el proyecto.
o CONTENIDO: Conocer y tener la impresión de la situación abarcada.
o RECURSOS:
- Humano: TUI
- Material: Transporte y
Papelería
o ESTRATEGIA:
Visita, observaciones, interacción tomando apuntes
Realización de encuestas
o CONTENIDO: Diversas preguntas acerca del conocimiento de los valores y su importancia.
o RECURSOS:- Humano: TUI y niños
del 3er grado. Secc. “B”.
- Material: Papeleríao ESTRATEGIA:
Conversación con los estudiantes.
o BENEFICIARIOS:o BENEFICIARIOS
29 alumnos.
Objetivo: II. Determinar situaciones en el contexto escolar que generen
determinados comportamientos en los estudiantes durante su
permanencia en la institución.
Interacción con los niños
o CONTENIDO: Recreativo - educativo
o RECURSOS:-Humano: responsable del
proyecto, niños objeto de estudio.
-Material: papeleríao ESTRATEGIA:
Visualizar a los niños mientras realizamos algunas dinámicas.
o BENEFICIARIOS
29 alumnos.
Apoyo de la docente especialista en el área psicopedagoga
o CONTENIDO:-
o RECURSO:- Humano: TUI
o ESTRATEGIA:
Mostrar empatía para determinar las situaciones.
o BENEFICIARIOS:
29 Niños
Fase II: Ejecución
Duración: 9 semanas
Objetivo: III. Plantear una estrategia jurídica que contribuya al
mejoramiento de la gestión en el aula y en la escuela.
Involucrar al docente de aula en la estrategia
Humano: responsable del proyecto.
RECURSO
Lluvia de ideasConversar
ESTRATEGIA
Convivencia.ValoresNormativa legal
CONTENIDO
Humano: responsable del
proyecto.Material: papelería
RECURSO
Realizar arbol de valores Hacer preguntas
ESTRATEGIAJuridico
Educativo
CONTENIDO
Fase III: Evaluación
Duración: 1 Semana.
Indicador 2 9 A L U M N O S S E C C I O N B T E R C E R G R A D O
1.Expresa su conocimiento sobre el tema
2. Reconoce que a través de los
deberes logramos una convivencia
sana
3. Asume entender los
deberes
4. Participa espontáneamente
en las conversaciones
realizadas
5. Respeta la ejecución de
trabajo de sus compañeros
6. Muestra interés durante las actividades
7. Es tolerante y respetuoso con el
entorno
La estrategia utilizada como instrumento de verificación o
mecanismo de revisión para examinar cuantitativamente cual es el
resultado arrojado por el proyecto fue el siguiente, (véase los resultados
en el ítems de indicadores). Así, el contenido de esta lo observamos en
sí misma, y el recurso está comprendido por papelería los efectos de
tomar apuntes y del humano (responsable del proyecto) quien lo realizó.
Fuente: Elaboración Propia
Efectuar dinámicas y manualidades
ORGANIZACIONES VINCULADAS
En esta investigación se aspira ir más allá del simple registro de los
comportamientos de los estudiantes, el actuar del docente, de los
directivos y los padres, representantes y responsables, se busca analizar
y comprender las diferentes situaciones que están presentes en la rutina
diaria del aula y la escuela la cual genera una convivencia escolar
conflictiva y a su vez interfiere en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Asimismo, en este estudio se ha planteado diseñar una estrategia jurídica
que logre impulsar una convivencia escolar armoniosa conducida por
valores en la cual se precisa el sentido de identidad e integración desde la
perspectiva de la gestión en el aula y en la escuela; esto con el fin de
solventar la debilidad que presentan los integrantes de la sección “B”,
tercer grado. Siendo puntual señalar que es un proyecto destinado a
lograr un impacto integrador entre los estudiantes y el resto del colectivo.
En relación a lo antes expuesto, es importante destacar que en el
transcurso de la ejecución de este proyecto han venido involucrándose
algunas organizaciones que se orientan a proporcionar ayuda para
conseguir alcanzar las metas trazadas. Entre estas organizaciones se
encuentran:
Universidad Nororiental Privada “Gran Mariscal de
Ayacucho”. Sede Maturín Estado Monagas.
Escuela Básica. “Andrés Bello”.
Docentes de la Institución Analizada.
SEMANAS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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impo
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VISITAR LA ESCUELA
REALIZAR ENCUESTAS
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INTERACCIÓN CON LOS NIÑOS
APOYO DE LA DOCENTE
ESPECIALISTA EN AREA
PSICOPEDAGOGIA
Plan
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una
es
trat
egia
ju
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y la
es
cuel
a
INVOLUCRAR AL DOCENTE DE AULA EN LA ESTRATEGIA
EFECTUAR DINAMICAS Y
MANUALIDADESFASE III. EVALUACION
Fuente: Elaboración Propia.
PRESUPUESTO
Descripción Cantidad Costo Unitario (Bs.)
Total (Bs.)
Facilitador 3 10.034,ºº 30.102,ºº
Resma de Papel 1 4.500,00 4.500,00
Cajas de colores 5 1.500,ºº 7.500,ºº
Impresiones 200 35,00 7.000,00
Cámara fotográfica 1 100.000,00 100.000,00
Lápices 30 100,00 3.000,00
Pasajes para transporte
30 30,00 900,00
Marcadores 35 130,ºº 4550,ººAfiches 1 500,ºº 500,ººCopias 100 30,ºº 3.000,ºº
Comidas 60 1800,ºº 108.000,ººPapel Bond 2 300,ºº 600,ººRefrigerio 30 150,ºº 4500,ºº
Hidratación 30 170,ºº 5100,ºº
TOTAL INVERSIÓN
279.252.000,ºº
1 2 3 4 5 6 70
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1
ESQUEMA DE EVALUACION
INDICADORES
%
INDICADORMEDIO DE
VERIFICACION RIESGOS1. 40% de los estudiantes
expresa su conocimiento sobre el tema
Escaso uso que conduzca a dejar en el olvido
2. 70% Reconoce que a través de los deberes logramos una convivencia sana
Poca practica en todos los entornos
3. 60% Asume entender los deberes
Discrepancia de creencias erróneas en el hogar
4. 90% Participa espontáneamente en las conversaciones realizadas
Producir solo en el salón de clases la conversación sobre el
tema
5. 80% Respeta la ejecución de trabajo de sus compañeros
Intolerancia e inflexibilidad para trabajar en grupos
6. 90% Muestra interés durante las actividades
Apatía respecto de lo realizado por comportamientos anómalos
7. 80% Es tolerante y respetuoso con el entorno
Tratos no adecuados de los otros generados de violencia
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1 2 3 4 5 6 70
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1
ESQUEMA DE EVALUACION
INDICADORES
%
Fuente: Elaboración Propia
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
Corporación AGR, S.C. Caracas. Gaceta Oficial Nº 5.453 fecha 24 de
Marzo de 2000.
LEY DE EDUCACIÓN.
LLADOS O, LUIS O., (1989). TECNICA DE LA EXCURSION Y APROVECHAMIENTO EN EL AULA. Caracas: Ministerio de Educación.
MINISTERIO DE EDUCACION: “Diseño curricular del sistema educativo
bolivariano Preescolar - Modelo Normativo”. Caracas, Septiembre 2007
ZAPATA, OSCAR A Y AQUINO, F., (1979). PSICOPEDAGOGIA DE LA MOTRICIDAD. Etapa Del Aprendizaje Escolar. México; Trillas.
ANEXOS
