ISBN-978-968-24-8331-8

www.trillas.com.mx

ESPAÑOL 3ESPAÑOL 3Humberto Cueva • Antonia de la O

El propósito principal de la enseñanza del Español en secundaria es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje. Para dar seguimiento a esto, en Español 3se sugieren 14 proyectos didácticos orientados hacia la comprensión de diferentes modos de

leer, estudiar y compartir diversos tipos de textos en la interacción con y a partir de ellos.Con este fin, los proyectos se eligieron de acuerdo con los intereses de los alumnos, y

conforme al programa establecido. Las prácticas de lectura y escritura se podrán realizar de manera individual, en parejas, en pequeños equipos o de manera grupal.

Español 3 posee una estructura didáctica tal, que el maestro y el alumno podrán reconocer y seguir de manera puntual, organizada y sencilla los ámbitos de estudio, las metas específicas,

las actividades dentro y fuera del aula, la utilidad de las bibliotecas, las Tecnologías de la Comunicación y de la Información, así como los recursos para evaluar lo aprendido en cada

proyecto.Asimismo, la obra cuenta con una sección denominada Club de la Palabra Viva, que pretende

fomentar una actividad habitual entre sus participantes a lo largo de todo el ciclo escolar, para lograr experiencias agradables y significativas con los textos, a través de toda una gama de

opciones que allí se proponen.

Contenido:

Bloque 1. Para analizar y compartir textosBloque 2. Para participar de manera competente

Bloque 3. Para investigar y conocerBloque 4. Para comunicarnos adecuadamenteBloque 5. Para escribir pensando en el lector

Humberto CuevaAntonia de la O

Humberto CuevaAntonia de la O

La presentación y disposición deESPAÑOL 3son propiedad del editor. Ninguna parte de la obrapuede ser reproducida o trasmitida, mediante ningún sistemao método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado,la grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamientode información), sin consentimiento por escrito del editor.

Derechos reservados© 2008, Editorial Trillas, S.A. de C.V.

División AdministrativaAv. Río Churubusco 385Col. Pedro María Anaya, C.P. 03340México, D.F.Tel 56884233 FAX: 56041364División ComercialCalzada de la Viga 1132C.P. 09439 México, D.F.Tel. 56330995 FAX: 56330870

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Primera edición, agosto 2008ISBN 978-968-24-8331-8______________________

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A los maestros

El propósito de la enseñanza del Español para la educación secundaria, es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje. En este sentido, las actividades que proponemos en las páginas del libro se enmarcan en la comprensión de diferentes modos de leer, estudiar y compartir diversos tipos de textos, en la interacción con y a partir de ellos.

Para el tratamiento de estas prácticas de lenguaje vinculadas con el estudio, con la literatura y con la participación ciudadana, hemos organizado este libro en 14 proyectos didácticos.

El trabajo por proyectos permite que los alumnos orienten sus acciones hacia el cumplimiento de metas compartidas: resumir información; presentar un tema; armar una antología; representar una obra teatral; participar en un foro o en un debate; elaborar un programa de radio.

Empeñados en lograr los propósitos para este grado, hemos elegido temas com-prometidos con los intereses de los alumnos de secundaria, para que a partir de tales temas se generen prácticas comunicativas. Estos temas, no obstante, pueden ser susti-tuidos por otros de distinto interés para los estudiantes si el docente los relaciona con los contenidos.

En cada proyecto de este libro, los alumnos tendrán oportunidades para efectuar tareas de lenguaje de manera individual, en parejas, en pequeños grupos, o bien, integrando la participación de todo el grupo.

Cada uno se inicia con un recuadro denominado Meta del proyecto, cuyas líneas deberán comentarse ampliamente en clase. Ejercer las prácticas de lectura y escritura es condición necesaria para reflexionar sobre ellas.

En este sentido se describen recursos lingüísticos relacionados con tales prácti-cas en espacios que hemos denominado Para reflexionar, en los cuales están con-siderados todos los temas de reflexión necesarios en este nivel. Estos temas de re-flexión (Para reflexionar) se presentan en los momentos que el desarrollo de cada proyecto lo requiere, lo cual conlleva la consideración de que podrán ampliarse, reiterarse e incluso verse en distintas secuencias cuando así lo ameriten las necesi-dades de aprendizaje de los alumnos. La consulta de las secciones Para reflexionar

apoya la ejecución de las actividades de lectura y escritura de los proyectos con el nivel de expectativas que esperamos de los alumnos de secundaria.

Es importante advertir que los espacios Para reflexionar van seguidos de secuencias didácticas específicas que en el libro hemos titulado A practicar. Dichas secuencias consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que los alumnos reconsideren la importancia de los temas de reflexión abordados.

Este libro incluye una sección titulada Club de la palabra viva, con la cual se pretende fomentar una actividad habitual para reiterarse en forma sistemática y previsible una vez a la semana a lo largo de todo el año escolar. La intención es crear en el grupo una comunidad de lectores cuyas experiencias con los textos sean agradables y significativas. Lo anterior significa que la semana constará de cuatro sesiones para el trabajo con los proyectos, en virtud de que la quinta sesión de cada semana deberá dedicarse a las actividades propias del Club de la palabra viva.

¡Adelante con el afán de formar ciudadanos de la cultura escrita!

Los autores

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Tienes en tus manos Español 3.En las páginas de este libro te invitamos a realizar prácticas de lenguaje, que

serán significativas para ti, ya que podrás aplicarlas dentro y fuera de la escuela. Estas prácticas se integran en tres ámbitos:

Prácticas de lenguaje con fines de estudio para conocer procedimientos que te permitirán estudiar de manera más efectiva.

Prácticas de lenguaje vinculadas con la literatura para que leas y compartas interpretaciones de textos literarios.

Prácticas de lenguaje vinculadas con la participación ciudadana para facilitar tu desempeño en una sociedad demandante de ciudadanos competentes responsables y comprometidos con su comunidad.

Las prácticas se organizan en proyectos que han sido elaborados tomando como base los intereses de jóvenes adolescentes como tú. Cada proyecto parte de un tema central y, alrededor de éste, se propician actividades correlacionadas para desarrollar tus competencias comunicativas.

Descubrirás que cada proyecto contiene metas de expresión oral o escrita, de lectura y comprensión, por lo que deberás asumir un papel activo y analítico, creativo y responsable de tu propio aprendizaje. En este proceso de idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis, entre el hacer y el pensar en lo que se hace deberás estudiar espacios que hemos denominado Para reflexionar. Estos espa- cios, que encontrarás en recuadros a lo largo de todos los proyectos, te ayudarán a comprender más los recursos lingüísticos y procedimientos de escritura. Deberás advertir que estos espacios vienen acompañados de actividades que te permitirán entender con mayor claridad cada tema de reflexión. Realiza estas actividades que aparecen con el título A practicar.

En las siguientes páginas podrás explorar la estructura que tiene tu libro y las secciones que integran cada proyecto.

Con el valioso apoyo de tu maestra o maestro de Español, este libro y tú crece- rán juntos durante el año escolar.

Esperamos que tu tercer año de secundaria sea una experiencia exitosa y agradable. ¡Adelante!

Los autores

Apreciado alumno

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Estructura del libro

Prácticas socialesdel lenguaje

BLOQUE 1Para analizar y compartir textos

BLOQUE 2Para participar de manera competente

BLOQUE 3Para investigar y conocer

BLOQUE 5Para escribir pensando en el lector

BLOQUE 4Para comunicarnos adecuadamente

• Proyecto 1

• Proyecto 2

• Proyecto 3

• Proyecto 4

• Proyecto 5

• Proyecto 6• Pro

yecto 7

• Pro

yecto 8

• Pro

yecto 9

• Proyecto 10 • Proyecto 11

• Proyecto 12

• Proyecto 13 • Proyecto 14

10

Secciones que integran cada proyectoSecciones que integran cada proyecto

Para reflexionar Espacios integrados en cada proyecto para consultar recursos lingüísticos y

procedimientos de escritura y de lectura.A practicar Actividades para comprender con mayor claridad los temas abordados en la

sección Para reflexionar. Aparecen en secuencias independientes con las actividades numeradas. En

estos casos, se decidirá como llevarlas a cabo: individual, por equipos, orales o escritas.

Club de la palabra viva Propuestas para participar en prácticas del lenguaje adicionales a los contenidos,

que se llevarían a cabo una vez por semana. Estas actividades pueden ser breves, de realización frecuente o de largo plazo.

Meta Describe los productos parciales y finales que obtendrás (¿qué vas a hacer y para

qué?) y establece el tiempo estimado en el que tendrás que realizarlos.

Actividades de reflexión Reflexiones sobre problemas que se presentan al leer y escribir. Se pueden

realizar de manera individual o grupal.

Actividades de investigación Secuencias didácticas básicas encaminadas a buscar, seleccionar y registrar in-

formación para la resolución de situaciones de comunicación oral y escrita. Es-tas actividades pueden ser individuales, o grupales.

11

Para entender mejor Cuestionarios que promueven la reflexión sobre los textos y ejemplifican los

contenidos.

Para hacer mejor Recomendaciones para leer y escribir textos diversos.

¿Qué es? Sugerencias y actividades para analizar el vocabulario.

Para saber más Explicaciones adicionales sobre aspectos relacionados con el Español y otras

áreas del conocimiento.

Para recordar Datos, hechos o conceptos relacionados con cada proyecto, que te permiten

ampliar tus conocimientos.

¿Dónde encontrar? Orientaciones para localizar información, referencias bibliográficas y electróni-

cas, manuales de gramática, puntuación y ortografía.

12

Bienvenidos al Club de la Palabra Viva

Acceso a la Bibliotecadel Aula, a la biblioteca escolar

y a Internet

Apoyos para compartirlos productos generados con

la comunidad escolarBeneficios

Para que te sientas parte de este club, te proponemos un diseño para la credencial,pero también puedes participar en un concurso para definir una credencial personalizada.

Club de la Palabra Viva

Acredita a _____________________________Alumno(a) de Tercer Gradodel Grupo ________ de laEsc. Sec. _____________________

____________________Presidente del Club

____________________Maestro(a) de Español

Fototamañoinfantil

Nos reunimos los viernes de cada semana en la clase de EspañolRequisitos de ingreso:

GANAS DE CONVERSAR SOBRE LO QUE LEEMOSY DE JUGAR CON LAS PALABRAS

Actividadesde realización

frecuente

1.Conversamos

sobre lostextosleídos.

2. Leemosmitos y

leyendas.

3. Platicamosde reportajesy artículos de divulgación.

5. Leemostextos sobre

la convivencia ciudadana.

8.Comentamosprogramas de

radio y televisión.

9. Leemosperiódicos.

7. Leemostextos

científicos.

6. Leemospoemas.

4. Leemoscuentos.

11. Publicamosnuestro propio

periódico.

12. Presentamos un festival

poético.13. Organizamosun taller de

escritores (textos de creación personal).

14. Formamos un club de

teatro.

15. Presentamos un taller de

expresión oral.

10. Leemos y comentamosuna misma novela.

Actividadesde largo

plazo

16. Fundamos un cineclub.

13

Bienvenidos al Club de la Palabra Viva

Acceso a la Bibliotecadel Aula, a la biblioteca escolar

y a Internet

Apoyos para compartirlos productos generados con

la comunidad escolarBeneficios

Para que te sientas parte de este club, te proponemos un diseño para la credencial,pero también puedes participar en un concurso para definir una credencial personalizada.

Club de la Palabra Viva

Acredita a _____________________________Alumno(a) de Tercer Gradodel Grupo ________ de laEsc. Sec. _____________________

____________________Presidente del Club

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Fototamañoinfantil

Nos reunimos los viernes de cada semana en la clase de EspañolRequisitos de ingreso:

GANAS DE CONVERSAR SOBRE LO QUE LEEMOSY DE JUGAR CON LAS PALABRAS

Actividadesde realización

frecuente

1.Conversamos

sobre lostextosleídos.

2. Leemosmitos y

leyendas.

3. Platicamosde reportajesy artículos de divulgación.

5. Leemostextos sobre

la convivencia ciudadana.

8.Comentamosprogramas de

radio y televisión.

9. Leemosperiódicos.

7. Leemostextos

científicos.

6. Leemospoemas.

4. Leemoscuentos.

11. Publicamosnuestro propio

periódico.

12. Presentamos un festival

poético.13. Organizamosun taller de

escritores (textos de creación personal).

14. Formamos un club de

teatro.

15. Presentamos un taller de

expresión oral.

10. Leemos y comentamosuna misma novela.

Actividadesde largo

plazo

16. Fundamos un cineclub.

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A los maestros y a las maestras 5Apreciada(o) alumna(o) 7Estructura del libro 9Bienvenidos al Club de la Palabra Viva 13

BLOQUE 1. PARA ANALIZAR Y COMPARTIR TEXTOS 19 Club de la Palabra Viva 20Proyecto 1. Publicidad bajo la lupa 22Participemos en un debate sobre el impacto de la publicidad (Ámbito de participación ciudadana) 22referencias de temas de refLexión deL proyecto 1 23 I. ¿Qué sabemos sobre los mensajes publicitarios y su influencia en nuestro entorno? 24 Para reflexionar: Función e impacto de la publicidad en la sociedad (1) 24 II. Preparamos y realizamos una encuesta 25 III. Organizamos los resultados de la encuesta en tablas y gráficas 27 Para reflexionar: Influencia de la publicidad en el consumo de bienes (2) 28 IV. Seleccionamos y analizamos mensajes publicitarios 29 Para reflexionar: Características de los lemas (slogans) y los efectos en la audiencia (3) 31 V. Identificamos los recursos y los contenidos de los mensajes publicitarios 32 Para reflexionar: Algunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario (4) 35 VI. Participamos en un debate sobre la influencia de la publicidad 37 Para reflexionar: La distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real (5) 38 Para reflexionar: Medios de comunicación y construcción de la identidad (6) 40 Qué aprendí con el Proyecto 1 42Proyecto 2. Poesía en voz alta 43Colaboremos en una lectura pública de poemas (Ámbito de la literatura) 43referencias de temas de refLexión deL proyecto 2 44 I. ¿Qué sabemos acerca de los movimientos poéticos? 45 II. Leemos poemas de distintos movimientos e identificamos algunos aspectos estructurales y temáticos 45 III. Identificamos aspectos relevantes de movimientos poéticos 49 IV. Indagamos sobre un período o movimiento poético 50 Para reflexionar: La metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la realidad (1) 54 Para reflexionar: Características del movimiento poético elegido (2) 60 Para reflexionar: La relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época (3) 67 V. Elegimos uno o varios poemas de los movimientos estudiados 70 VI. Participamos en la lectura pública de poemas 71 Qué aprendí con el Proyecto 2 72Proyecto 3. Bajo otra mirada 73Elaboremos resúmenes para compartir lo aprendido (Ámbito de estudio) 73referencias de temas de refLexión deL proyecto 3 74 I. ¿Qué sabemos sobre los textos que abordan un mismo tema con diferentes enfoques? 75 II. Elegimos un tema para buscar información 75

Índice de contenido

1�

III. Buscamos textos para ampliar la información sobre el tema seleccionado 76 Para reflexionar: Modos de explicar y argumentar en diferentes textos (1) 76 IV. Analizamos distintas maneras de desarrollar un mismo tema 79 Para reflexionar: Recursos para los argumentos en los textos nexos y expresiones (2) 81 V. Comparamos interpretaciones de un texto 83 VI. Elaboramos resúmenes y fichas con la información recolectada 84 VII. Organizamos una exposición para compartir lo que aprendimos sobre el tema 86 Para reflexionar: Uso de los signos de puntuación (coma y punto y seguido) (3) 86 Para reflexionar: Etimología y ortografía del vocabulario (4) 87 Qué aprendí con el Proyecto 3 91 QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 1 92

BLOQUE 2. PARA PARTICIPAR DE MANERA COMPETENTE 93 Club de la Palabra Viva 94Proyecto 4. ¿Quién tiene la razón? 96Discutamos un tema investigado en diversas fuentes (Ámbito de estudio) 96referencias de temas de refLexión deL proyecto 4 97 I. ¿Qué sabemos acerca de los debates? 98 Para reflexionar: Importancia de argumentar y rebatir posiciones en el debate (1) 98 II. Analizamos estrategias discursivas utilizadas en debates públicos 98 Para reflexionar: Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos… (2) 99 Para reflexionar: Estrategias discursivas que se usan para manipular a la audiencia (3) 102 III. Elegimos un tema para debatir e investigar sobre él en diversas fuentes 108 IV. Investigamos y elaboramos notas con la información obtenida 108 V. Organizamos el debate y participamos como expositores, moderadores o audiencia 110 Qué aprendí con el Proyecto 4 112Proyecto 5. Entrar por la puerta principal 113Elaboremos una antología con un prólogo de lujo (Ámbito de la literatura) 113referencias de temas refLexión deL proyecto 5 114 I. ¿Qué sabemos de prólogos de antologías? 115 II. Localizamos prólogos y comentamos la información que proporcionan 115 III. Comparamos prólogos con dedicatorias, reseñas y presentaciones 116 Para reflexionar: Propósitos y características de los prólogos (1) 118 Para reflexionar: Modos de tomar en cuenta al destinatario (2) 119 Para reflexionar: Contraste entre el uso de la primera y tercera persona (3) 121 IV. Seleccionamos textos literarios de un mismo género para integrarlos en una antología 122 Para reflexionar: Propósitos y características de las antologías (4) 122 V. Elaboramos el prólogo para nuestra antología 124 VI. Revisamos el prólogo y preparamos la versión final para integrarla a la antología 124 Qué aprendí con el Proyecto 5 125Proyecto 6. Identidad por acreditar 126Completemos formularios para presentar una solicitud (Ámbito de participación ciudadana) 126referencias de temas de refLexión deL proyecto 6 127 I. ¿Qué sabemos acerca de las solicitudes y los documentos que acreditan la identidad? 128 II. Averiguamos qué documentos se requieren para realizar algunos trámites 128 III. Exploramos documentos que acreditan la identidad 129 Para reflexionar: La función de distintos recursos gráficos (1) 130 IV. Exploramos formatos de solicitudes 132 Para reflexionar: Pertinencia de la información que se solicita y garantías de ley (2) 132 V. Completamos y revisamos formularios para presentar una solicitud 134 Qué aprendí con el Proyecto 6 137 QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 2 138

1�

BLOQUE 3. PARA INVESTIGAR Y CONOCER 139 Club de la Palabra Viva 140Proyecto 7. ¿Laboratorio científico en la cocina? 142Reescribamos el informe de un experimento (Ámbito de estudio) 142referencias de temas de refLexión deL proyecto 7 143 I. ¿Qué sabemos sobre los informes de experimentos? 144 II. Elegimos un texto de otra asignatura en el que se observe un informe sobre algún experimento 144 III. Leemos informes de experimentos para verificar su propósito 145 Para reflexionar: Uso de las oraciones compuestas en explicaciones (1) 145 Para reflexionar: Contraste entre coordinación y subordinación (2) 146 Para reflexionar: Tiempos verbales en las oraciones compuestas (3) 146 Para reflexionar: Uso del impersonal y la voz pasiva (4) 147 Para reflexionar: Uso de la coma en oraciones subordinadas (5) 148 IV. Revisamos y modificamos el informe de un experimento 149 Para reflexionar: Contraste entre el punto y la coma (6) 149 Para reflexionar: Función de los elementos gráficos (7) 151 V. Elaboramos, revisamos y corregimos nuestro informe 152 Qué aprendí con el Proyecto 7 153Proyecto 8. Fascinante diversidad internacional 154Compartamos resultados de investigación sobre el tema (Ámbito de participación ciudadana) 154referencias de temas de refLexión deL proyecto 8 155 I. ¿Qué sabemos acerca de la diversidad lingüística y cultural de los pueblos? 156 II. Indagamos sobre la variedad de lenguas que se hablan en el mundo 156 III. Averiguamos qué lenguas han tenido una función importante en la comunicación internacional 157 Para reflexionar: Variación histórica de las lenguas (1) 157 IV. Identificamos algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo 158 Para reflexionar: Impacto de la escritura en la socialización (2) 159 Para reflexionar: Ventajas del multilingüismo (3) 160 Para reflexionar: Riqueza de contacto entre culturas y lenguas (4) 162 V. Indagamos si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres 163 Para reflexionar: Valores y diversidad lingüística y cultural en la actualidad (5) 163 VI. Organizamos una exposición para compartir los resultados de nuestras investigaciones 164 Qué aprendí con el Proyecto 8 166Proyecto 9. Caballeros medievales y renacentistas 167Participemos en una mesa redonda para compartir experiencias de lectura (Ámbito de la literatura) 167referencias de temas de refLexión deL proyecto 9 168 I. ¿Qué sabemos acerca de las obras literarias célebres de la lengua española? 169 II. Leemos e investigamos sobre una obra del español medieval o del español renacentista 170 Para reflexionar: Transformaciones en los modos de vida y valores (1) 173 Para reflexionar: Influencia de los acontecimientos en los modos de vida (2) 174 III. Comparamos variantes léxicas y sintácticas entre el español medieval, el renacentista y el contemporáneo 178 IV. Elaboramos un resumen de la obra elegida 181 V. Participamos en una mesa redonda 183 Qué aprendí con el Proyecto 9 185 QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 3 186

BLOQUE 4. PARA COMUNICARNOS ADECUADAMENTE 187 Club de la Palabra Viva 188Proyecto 10. Espejos de oro y sombras 190Leamos en atril pasajes de una obra teatral del Siglo de Oro (Ámbito de la literatura) 190referencias de temas de refLexión deL proyecto 10 191

1�

I. ¿Qué sabemos acerca de las lecturas en atril de obras teatrales? 192 II. Leemos y comentamos obras de teatro del Siglo de Oro 192 Para reflexionar: Personajes, temas y situaciones en el teatro del Siglo de Oro (1) 193 III. Indagamos sobre el vocabulario, algunos recursos literarios y las circunstancias históricas del teatro del Siglo de Oro 197 Para reflexionar: Recursos retóricos característicos del teatro del Siglo de Oro (2) 199 Para reflexionar: Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo (3) 200 IV. Preparamos la lectura en atril 201 V. Realizamos la lectura en atril de una obra del Siglo de Oro 204 Para reflexionar: Requerimientos para una lectura dramatizada (4) 204 Qué aprendí con el Proyecto 10 205Proyecto 11. Preguntas y respuestas 206Escribamos información obtenida mediante entrevistas (Ámbito de estudio) 206referencias de temas de refLexión deL proyecto 11 207 I. ¿Qué sabemos de entrevistas y de la forma en que se presentan por escrito? 208 II. Leemos entrevistas y analizamos la forma en que se presentan por escrito 208 Para reflexionar: Discurso directo e indirecto (1) 209 Para reflexionar: Cambios del lenguaje oral al escrito (2) 210 III. Planeamos una entrevista a partir de un objetivo previamente definido 211 IV. Realizamos entrevistas y comentamos sobre el logro de nuestros objetivos 212 Para reflexionar: El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos (3) 212 V. Transcribimos la entrevista 213 Para reflexionar: Signos de puntuación en los reportes de entrevistas (4) 213 VI. Escribimos el informe 215 Para reflexionar: Propósitos y características del reporte de entrevista (5) 215 VII. Revisamos y escribimos la versión final del informe 215 Qué aprendí con el Proyecto 11 216Proyecto 12. Solidaridad sin fronteras 217Elaboremos materiales de difusión para solucionar un problema (Ámbito de participación ciudadana) 217referencias de temas de refLexión deL proyecto 12 218 I. ¿Qué sabemos acerca de los materiales que promueven la solución de problemas? 219 II. Identificamos un problema que atañe a la escuela 219 III. Indagamos si existen documentos legales vinculados con el problema 221 Para reflexionar: Importancia de las vías legales para solucionar problemas (1) 221 IV. Indagamos sobre el problema y determinamos los recursos para estudiarlo 222 V. Proponemos alternativas de solución 227 Para reflexionar: Importancia de la difusión en el éxito de campañas sociales (2) 227 VI. Elaboramos materiales para difundir el problema y su solución 230 Qué aprendí con el Proyecto 12 231 QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 4 232

BLOQUE 5. PARA ESCRIBIR PENSANDO EN EL LECTOR 233 Club de la Palabra Viva 234Proyecto 13. Tiempo de opinar 236Escribamos artículos de opinión para una publicación escolar (Ámbito de participación ciudadana) 236referencias de temas de refLexión deL proyecto 13 237 I. ¿Qué sabemos sobre los artículos de opinión? 238 Para reflexionar: Propósitos y características de los artículos de opinión (1) 238 II. Leemos artículos de opinión 238 Para reflexionar: Postura del autor y formas de validar los argumentos (2) 241 Para reflexionar: Recursos retóricos que se utilizan para persuadir (3) 242 Para reflexionar: Los nexos en la articulación de comentarios, explicaciones y opiniones (4) 244 Para reflexionar: La subordinación como estrategia (5) 245

1�

III. Escribimos artículos de opinión 246 Para reflexionar: Uso de expresiones para distinguir la opinión personal (6) 246 Para reflexionar: Uso de expresiones que jerarquizan la información (7) 247 Para reflexionar: Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas (8) 247 Para reflexionar: Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones (9) 249 IV. Corregimos nuestros textos y elegimos los mejores para publicarlos 250 Para reflexionar: Uso de la coma para delimitar coordinadas adversativas… (10) 250 Qué aprendí con el Proyecto 13 251Proyecto 14. Vivir para contarla 252Escribamos una autobiografía (Ámbito de la literatura) 252referencias de temas de refLexión deL proyecto 14 253 I. ¿Qué sabemos acerca de las biografías y las autobiografías? 254 II. Leemos biografías y autobiografías 254 Para reflexionar: La voz narrativa: contraste entre primera y tercera persona (1) 254 Para reflexionar: La sustitución léxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas (2) 255 Para reflexionar: Recursos para escribir una historia con tono melodramático (3) 256 III. Planeamos cómo escribir nuestra autobiografía 259 IV. Escribimos nuestra autobiografía 260 Para reflexionar: Recursos que mantienen la referencia en los textos (4) 260 V. Revisamos, corregimos y escribimos la versión final de nuestra autobiografía 261 Para reflexionar: Función de la trama en la progresión de la narración (5) 261 Qué aprendí con el Proyecto 14 262 QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 5 263

Bibliografía para el alumno (a) 264 Bibliografía para el maestro (a) 266 Direcciones electrónicas útiles 267Videos 269 Fuentes consultadas 270

Para analizary compartir

textosPublicidad bajo la lupaParticipemos en un debate sobreel impacto de la publicidad

19

Proyecto 1.

Ám

bito

de

part

icip

ació

n ci

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ana:

Bajo otra miradaElaboremos resúmenes para compartir lo aprendido

Proyecto 2.

Proyecto 3.

Ám

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tura

:

Ám

bito

de

estu

dio:

Poesía en voz altaColaboremos en una lectura pública de poemas

Bloque 1

20

Con tus compañeros de equipo y la guía de tu maestro, analiza las actividades propuestas en los rehiletes.

• Elige la actividad que realizarás cada semana para participar en el Club de la palabra viva.• Relaciona las actividades que elijas con las metas y prácticas de lenguaje de los proyectos de este bloque.• Explica las razones de tu elección a tus compañeros y a tu maestro.• Haz un seguimiento de tus actividades registrando tus avances en el club.• Considerando los aprendizajes que debes alcanzar en este bloque, te sugerimos inclinarte por alguna de las

actividades que están resaltadas.• Te recomendamos escoger una actividad a largo plazo que sea alternada con otras actividades de realiza-

ción frecuente. (Las actividades de largo plazo pueden ocupar una parte de las horas semanales, o bien, varias sesiones completas del bimestre.)

LEEMOS PERIÓDICOS

Si decides efectuar esta actividad, te recomendamos:

• Leer el periódico durante la semana para que puedas elegir mensajes publicitarios.• Esta actividad exige que lleves los materiales seleccionados en la quinta sesión semanal. • Busca también con revistas y todo tipo de publicaciones para analizar y valorar los mensajes publicitarios

en diversos medios de comunicación.

BLOQUE 1

10. Leemos y comentamosuna misma novela.

11. Publicamosnuestro propio

periódico.

12. Presentamos un festival

poético.

Actividadesde largo

plazo

Actividadesde realización

frecuente

1.Conversamos

sobre lostextosleídos.

2. Leemosmitos y

leyendas.

3. Platicamosde reportajesy artículos de divulgación.

5. Leemostextos sobre

la convivencia ciudadana.

8.Comentamosprogramas de

radio y televisión.

9. Leemosperiódicos.

7. Leemostextos

científicos.

6. Leemospoemas.

4. Leemoscuentos. 13. Organizamos

un taller de escritores (textos de creación

personal).

14. Formamos un club de

teatro.

15. Presentamos un taller de

expresión oral.

16. Fundamos un cineclub.

21

Periódicos y revistas en línea:

La jornada: http://www.jornada.unam.mx/2005/may05/050517/index.phpEl excelsior: http://www.excelsior.com.mx/Milenio: http://www.mileniodiario.com.mx/Uno más uno: http://www.unomasuno.com.mx/Nexos: http://www.nexos.com.mx/Proceso: http://www.proceso.com.mx/index.htmlÉpoca: http://www.epoca.com.mx/

Para una lectura pública de poemas, te recomendamos:

• Boullosa, Carmen, Todos los amores, colección Espejo de Urania, SEP-Aguilar-Tauros-Alfaguara, México, 2003.• Benedetti, Mario, Cotidiana, colección Espejo de Urania, SEP-Aguilar-Altea-Tauros-Alfaguara, México, 2003.• Montes de Oca, Francisco, Poesía mexicana, colección Espejo de Urania, SEP-Porrúa, México, 2004.• Neruda, Pablo, Oda a la bella dormida y otros secretos de amor, colección Espejo de Urania, SEP-Colofón, Méxi-

co, 2006.

PRESENTAMOS UN FESTIVAL POÉTICO

LEEMOS TEXTOS CIENTÍFICOS

Les proponemos que jueguen a “¿Sabías que…?”. Este juego consiste en buscar datos curiosos o interesantes en libros y revistas sobre ciencia, y ofrecerlos a los compañeros como algo sorprendente.

Por ejemplo, de la edición electrónica de la revista ¿Cómo ves?, publicada por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en marzo de 2007, se puede obtener lo siguiente:

¿Sabías que…? Kan Balam, la supercomputadora de la UNAM es capaz de realizar 7.1 billones de operaciones ma-temáticas por segundo, cuenta con 1368 procesadores, una memoria RAM total de 2016 gigabytes y un sistema de almacenamiento de 160 terabytes (es decir, billones de bytes)?

Puedes localizar en la Biblioteca del Aula o la biblioteca escolar, o bien en otras ediciones:

• Carbó, Teresa, La comunicación humana, colección Astrolabio, SEP, México, 1990.• Sánchez Mora, Ana María, Relatos de ciencia, colección Espejo de Urania, SEP ADN Editores, México, 2001.• Chamizo, José Antonio, Química mexicana, colección Espejo de Urania, SEP-Conaculta, México, 2003

Registra aquí tus avances en el Club de la palabra viva.

• Aprendí que…

• En el festival poético colaboraré…

• Me interesó el texto…• Planeo leer…

• Me gustó participar en esta actividad porque…

Leemos periódicos

Presentamos un festival poético

Leemos textos científicos

Otra actividad…

22

Proyecto 1PuBlicidad Bajo la luPa

ParticiPemos en un deBate soBre el imPacto

de la PuBlicidad

Prácticas sociales del

lenguaje

vinculadas con la ParticiPación

ciudadana

• Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad.

• Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación.

Meta del Proyecto

En el mundo del siglo xxi es indispensable aprender a leer todo género de mensajes: textuales, gráfi-cos, electrónicos, científicos, recreativos, publicitarios...

A lo largo de este proyecto analizarás imágenes y textos empleados por la publicidad y reflexiona-rás sobre el impacto que tienen en la sociedad, para que puedas juzgarlos con mayor objetividad.

Iniciarás tu participación realizando una encuesta, cuyo objetivo es recabar datos reales sobre la influencia que ejercen estos mensajes en tu entorno; y seleccionarás algunos publicados en diversos me-dios de comunicación para analizar su contenido y las estrategias que emplean, con objeto de llamar la atención y modificar el comportamiento de los individuos y las comunidades.

La meta consiste en participar, de manera competente y entusiasta, en un debate donde compartirás con tu grupo los resultados de tu investigación y tus reflexiones sobre el impacto de la publicidad.

Tiempo estimado: 3 semanas (12 sesiones)

¿Conoces los recursos que emplea la publicidad?

23

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los localices a lo largo del proyecto.

Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

Referencias deTEMAS DE REFLExIóN

del Proyecto 1

3

2

1

4

5

6

Función e impacto de la publicidad en la sociedad.

Influencia de la publicidad en el consumo de bienes.

Características de los lemas (slogans) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia.

Algunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario: exageración de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras.

La distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real.

La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la identi-dad, los estereotipos y los prejuicios.

24

I. ¿Qué sabemos sobre los mensajes publicitarios y su influencia en nuestro entorno?

Reúnete con un compañero o compañera y resuelve las siguientes cuestiones:

• Menciona ejemplos de mensajes publicitarios que llamen tu atención; espe-cifica si son impresos, de radio o de televisión.

• Describe algunos casos de amigos o familiares que hayan adquirido, influi-dos por la publicidad, productos o servicios.

• Enumera algunos mensajes publicitarios cuya intención no sea vender pro-ductos y explica cuál es su finalidad.

• ¿Crees que hay mensajes publicitarios positivos y otros que no lo son? Men-ciona ejemplos de unos y otros y explica tus respuestas.

•¿Que ventajas crees que tenga dabatir sobre tus puntos de vista? Elaboren un mapa conceptual, semejante al que se muestra, y anoten ahí sus

resultados para compartirlos con todo el grupo.

Llaman nuestra atención

Mensajespublicitarios

Negativos

Nopromueven la

venta de productos

Positivos

PROYECTO 1

La publicidad es el conjunto de medios que permiten la

divulgación de ideas, noticias o anuncios. Para ser efectiva, se dirige siempre a determinados segmentos de la sociedad que pudieran interesarse en lo que se anuncia. La publicidad se encuentra en sitios muy diversos, pero la manera en la que más se propaga es a través de los medios de comunicación masiva (radio, televisión, periódicos, revistas, Internet). Por ser una producción humana está sujeta a sus virtudes y defectos y, debido a que su finalidad es persuadir o vender, a veces a cualquier precio, en ocasiones se utiliza sin escrúpulos; esto es, sin pensar en el perjuicio que se ocasiona a la sociedad, por ejemplo, al anunciar bebidas alcohólicas a adolescentes. A fin de protegerse de abusos reales o potenciales de la publicidad, la sociedad se ha dotado de leyes para regular y exigir responsabilidad a los comunicadores.

A practicarEscribe tus puntos de vista:

• ¿De qué manera crees que la publicidad influye en la gente?

• ¿Crees que la influencia de la publicidad sea positiva o negativa? Fundamenta tu respuesta.

Para reflexionar1

Ejemplos:

Ejemplos:

Ejemplos:

Ejemplos:

25

Comenta con tus conpañeros de equipo:

1. ¿Qué criterios toman en cuenta las personas que te rodean para comprar un producto?

2. ¿De qué manera influye la publicidad en sus decisiones para consumir determinados productos?

3. ¿Qué preguntas podrían plantearse en una encuesta para investigar?

¡Veamos un ejemplo!

Para conocer mejor la influencia de la publicidad, diseñarás y aplicarás una en-cuesta. Con ese fin, analiza el siguiente ejemplo. Responde primero la encuesta y después contesta la sección Para entender mejor.

II. Preparamos y realizamos una encuesta

1. ¿Qué propósito persigue esta encuesta?

2. ¿Sobre qué asuntos se hacen las preguntas?

3. ¿Por qué esta encuesta solicita datos personales del encuestado?

4. ¿Por qué es importante conocer su edad?

5. ¿Qué información podrá deducirse al conocer su nivel de escolaridad?

6. ¿Qué respuestas serán más fáciles de organizar?

7. ¿Cuáles arrojarán mayor información sobre la influencia de la publicidad?

8. Si quisieras saber qué mensajes publicitarios ejercen más influencia en las decisiones de compra, ¿qué preguntas tendrías que hacer?

9. ¿Qué otras preguntas añadirías y por qué?

10. ¿Cuáles preguntas te parecen innecesarias y por qué?

Para entender mejor

ENCUESTA SOBRE LA INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD

Agradeceremos tu cooperación para contestar esta encuesta.Datos personales:

Género: Masculino Femenino

Edad:

Ocupación:

Nivel escolar:

1. Entre 6 y 11 años2. Entre 12 y 15 años3. Entre 16 y 30 años4. Entre 31 y 50 años5. Mayor de 50 años

Primaria Secundaria Mediasuperior Superior 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º

1. Si salieras de compras… ¿Quéproductostegustaríacomprar? (Escríbelos en orden de preferencia.)

Primer producto: Segundo producto:

Tercer producto:

2. Para comprar estos productos... ¿Quécriteriostomaríasencuenta? (Elige sólo una opción.) 1. Precio 2. Calidad 3. Marca 4. Necesidad 5. Deseo

3. ¿Qué influye más en ti para comprar esos productos? (Numera tres opciones en orden de importancia.) Publicidad televisiva Publicidad radiofónica Publicidad impresa Presentación del producto Recomendaciones de otras personas Interés personal

De acuerdo con el contexto de la pregunta, ¿qué palabra podría sustituir a criterio: norma, regla o pauta?

¿Qué es?

26

Reúnete en equipo para diseñar una encuesta siguiendo estos pasos.

1. Establezcan el propósito de la encuesta, que en este caso puede ser: conocer la influencia de la publicidad en los hábitos de compra de un grupo de personas.

2. Definan a qué personas se aplicará la encuesta.

Cada miembro del equipo podría aplicarla a diez personas: cinco hombres y cinco mujeres cuyas edades se distribuyan más o menos así:

a) Un niño y una niña de 6 a 11 añosb) Un adolescente y una adolescente de 12 a 15 añosc) Un joven y una joven de 16 a 30 añosd) Un hombre y una mujer de 31 a 50 añose) Un hombre y una mujer mayores de 50 años

3. Redacten el contenido de la encuesta.

Elaboren, entre todos, una lista de preguntas considerando el objetivo que esta-blecieron ustedes mismos y las características de las personas que van a encuestar; para ello, tomen en cuenta estos puntos:

• Las preguntas deben ser claras, sencillas y directas, por ejemplo: ¿Qué mar-cas prefieren de un producto? ¿Cuáles anuncios han influido en sus decisio-nes al comprar un producto?

• Los criterios para responder deben ser claros y fáciles de contabilizar como: marca, subraya, circula, responde brevemente, elige...

• Las posibles respuestas deben ser fáciles de registrar. Hay que evitar las pre-guntas abiertas cuya respuesta puede ser larga o indefinida, pues sería muy difícil compararlas.

Analicen todas las propuestas y elijan las preguntas más adecuadas.

• Redacten la versión definitiva de su encuesta.

4. Apliquen la encuesta.

Planea con tus compañeros de equipo cómo van a aplicar la encuesta; para ello, resuelvan los siguientes puntos:

• ¿Cómo la van a reproducir y cuándo la van a aplicar?• ¿Cómo van a abordar a las personas para invitarlas a colaborar, y qué van a

responder si les preguntan sobre su objetivo?• ¿Qué imagen desean dar como encuestadores?• ¿Qué aspectos van a cuidar al aplicar la encuesta? Por ejemplo: no presionar,

no dirigir las respuestas, dar tiempo suficiente...

¡Es tu turno!

Para recordar

Una encuesta es el cuestionario que recoge datos de un conjunto de individuos,

sobre un tema determinado, con fines de estudio o investigación.Es una de las herramientas más utilizadas en investigación social debido a su flexibilidad para recabar información sobre lo que hacen, piensan o sienten los individuos.

Siquieressaberunpocomássobreestrategiasparaelaboraryaplicarunaencuestapuedesconsultar:

• FedericoRey,Pequeño manual de encuestas de opinión pública,LaCrujíaEdiciones,Argentina,2004.

• http://www.rrppnet.com.ar/comohacerunaencuesta.htm

¿Dónde encontrar?

27

¡Veamos un ejemplo!

Analiza con un compañero o compañera los siguiente ejemplos de organización de los resultados en tablas y grá-ficas.

•Suponiendo que se aplicaron 50 cuestionarios y que las respuestas a la pre-gunta “¿Qué criterios tomas en cuenta para comprar tus productos?” fueron las siguientes, observa cómo se convierten los datos a porcentajes para grafi-carlos.

III. Organizamos los resultados de la encuesta en tablas y gráficas

a) Realiza las siguientes operaciones para encontrar el porcentaje de personas que seleccionó cada criterio.

10 3 100 4 50 5 20 % 13 3 100 4 50 5 5 5 5

b) Ahora, completa las siguientes tablas para que determines el porcentaje de hombres y mujeres que eligió cada criterio.

Por lo tanto:

10132052

Si de las 50

personas, querepresentan el

100 %, seleccionaron

preciocalidadmarcanecesidaddeseo

¿A qué porcentaje equivale esta cantidad del total?

5 mujeres

6

1112

señalaron el precio,

señalaron la calidad,

señalaron la marca,señaló la necesidad,señalaron el deseo,

esto es,

de 10 personas, que es el 100 %, ¿qué porcentaje será 5?de 13 personas, que es el 100 %, ¿qué porcentaje será 6?

5 3 100 4 10 5

5

555

50 %

Si en el precio, el 50 % pertenece al sexo femeninoSi en la calidad, elSi en la marca, elSi en la necesidad, elSi en el deseo, el

(100 % 2 50 %) 5 podemos decir que el 50 %(100 % 2 5(100 % 2 5 5 5

pertenece al sexo masculino

Elporcentaje (%) es la cantidad quecorres-ponde proporcio-nalmente

a una parte de cien y éste, a su vez, se identifica con el todo o el total (100 %).Tomando el ejemplo de la encuesta:

Si 50 es el 100 %

Y para encontrar estaproporción hacemos las siguientes operaciones:

5 3 100 4 50 5 10 %

Para sabermás

5 sería el 10 % de 50

28

c) Compara las siguientes gráficas con los resultados que obtuviste en la pági-na anterior.

¡Es tu turno!

Reúnete de nuevo con tu equipo para organizar y graficar los resultados de la encuesta que ustedes aplicaron.

• Revisen libros de matemáticas y programas de computación y observen cómo son y cómo se elaboran los distintos tipos de gráficas, para que seleccionen las más adecuadas al tipo de datos con los que cuentan.

• Analicen sus resultados y experimenten con diversas gráficas cómo pueden clasificar y organizar mejor las respuestas para presentarlas al grupo.

• Comenten qué respuestas se ven más influenciadas por la publicidad.• Durante las exposiciones ante el grupo, comparen y comenten sus experien-

cias en la aplicación de la encuesta y sobre los resultados que obtuvieron.

20 %

40 %

60 %

80 %

20 %26 %

40 %

10 %4 %

Precio

Calidad

Marca

Necesidad

Criterios de compra

Deseo

100 %

0 %

Mujeres

Hombres

Género de las personas que compran según la marca

55 %

45 %

PROYECTO 1

En el consumo de bienes, la sociedad se ve influenciada por: los

prejuicios, las opiniones, los deseos, las experiencias y la publicidad. Esta última es una herramienta poderosa para promocionar productos.Por su parte, los anunciantes utilizan diversas estrategias para persuadir al público. En ocasiones le hacen pensar que adquirir el producto le hará sentirse feliz y satisfecho. Otras veces, que logrará un bienestar mayor. Algunos sugieren que consumir el producto brindará diversión y entretenimiento. Debido a la trasmisión en medios masivos de comunicación, la publicidad tiene un gran alcance y muchas personas pueden ser convencidas con sólo ver un comercial en la televisión, escuchar una recomendación en la radio u observar un anuncio panorámico.

A practicarComenta en equipo:

1. ¿Crees que la publicidad afecte tus decisiones? ¿Por qué?

2. ¿Conoces a alguien que haya cambiado su parecer al ver un comercial?

2 Para reflexionar

Para recordar

Una gráfica es la representación de datos numéricos por medio de líneas o

esquemas, de forma tal que se hace visible la relación que esos datos guardan entre sí.

29

Lee los textos de los anuncios, observa las imágenes que los acompañan y después contesta la sección Para entender mejor.

IV. Seleccionamos y analizamos mensajes publicitarios

Localiza otros carteles publicitarios y responde con tu equipo:

• ¿Qué se anuncia en cada cartel? ¿Cuál es su marca?• ¿Qué cualidades se destacan? ¿Qué estrategias lingüísti-

cas y visuales se emplean?• ¿Cuál lema te parece más atractivo?• ¿Qué relaciones encuentran entre los elementos gráficos y el texto?• ¿A qué tipo de público van dirigidos los mensajes?• ¿De qué situaciones ajenas al producto se valen para llamar la atención?

Explica con tus palabras:

• Si “lingüístico” es el adjetivo relativo al

lenguaje, qué significará: estrategias lingüísticas.

¿Qué es?

1. ¿Qué palabras se emplean para enfatizar las cualidades?

2. ¿Cómo son las oraciones que se usan como lemas?

3. ¿Cómo se emplean los signos de puntuación?

4. ¿Con qué finalidad se altera la ortografía?

Para entender mejor

La publicidad escrita tiene dos mensajes: uno explícito y otro implícito.

El explícito es el que observamos a simple vista: las palabras, las imágenes (fotografías, dibujos, fotomontajes). El implícito es el contenido de las palabras, de las imágenes, de los colores, de la disposición gráfica, en cuya elaboración se consideran las características psicológicas y culturales del grupo al que se dirige, y se relaciona más con el objetivo del mensaje: ¿qué se quiere decir?

Para sabermás

30

Completa el siguiente cuadro, relacionando los mensajes con los destinatarios potenciales, es decir, los que podrían ad-quirirlo, y marca con una ✓, el recuadro que corresponda para establecer la relación.

Elige en casa algún producto cuya publicidad se difunda a través del periódico, la radio, la televisión o Internet.

•Localiza y analiza los mensajes en los que se anuncia ese artículo, basándote en las preguntas de la página anterior.

_ Redacta en tu cuaderno un comentario sobre uno de esos mensajes.

•Explica si el texto reúne características de un mensaje publicitario eficaz, es decir, si:

_ Es breve y conciso_ Es original y atractivo en su presentación_ Es sugerente en su vocabulario _ Es innovador en su contenido_ Toma en cuenta las características de los destinatarios

•Incluye en tu escrito:

_ Título, por ejemplo: Análisis del mensaje publicitario..._ Referencia completa de la fuente. _ Una copia (o recorte) del mensaje.

¿Qué es eso de consumismo?*¿Con su mismo qué? Seguramente el inventor de la palabreja quiso designar con ella la

actitud o acto característico que se realiza en la sociedad de consumo… esta sociedad en que nos ahogamos y en la que precisamente se consuma el consumismo abusivo, sistema comercial que consiste al parecer en obligar alconsumidor o clientedel comercio establecido enconsumirse en el trabajo para consumir totalmente los productos y beneficios de éste en la adquisición de toda lavariedad de mercaderíasbaratijas que para nada le sirven…

*RenatoLeduc,enRevista del Consumidor,México,noviembrede2006.

Para sabermás

Enestaspáginaspuedesencontrarinformación,sugerenciasyguíasparalastareasdeesteproyecto:

• http://www.redescolar.ilce.edu.mx

• http://www.imaginaria.com.ar

• http://www.map-research.com

• http://www.monografias.com/trabajos/influmcm/influmcm.shtml

• http://www.profeco.gob.mx

¿Dónde encontrar?

Mod

a

Ref

resc

os

Aut

omóv

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erge

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Med

icam

ento

s

Jugu

etes

Mensajespublicitarios

¿A qué públicose dirigen?

Niños

Adolescentes

Jóvenes

Hombres

Mujeres

Personasmayores

31

Lee con un compañero o compañera la sección Para re-flexionar, y después analiza los siguientes lemas publicita-rios o eslóganes dando respuesta a estas dos preguntas:

• ¿A qué tipo de producto podrían asociarse?• ¿Qué características se cumplen en cada uno y cuáles

no?

El lenguaje televisivo combina los mensajes hablados y escritos con las imáge-nes, y utiliza, además, tanto los fondos musicales y los efectos sonoros especiales, como los efectos visuales, para reforzar los efectos que se desean lograr en el auditorio.

• ¿Cuál es el eslogan (es decir, la frase publicitaria del anuncio)?• ¿A qué tipo de público se dirige el anuncio? • ¿Se identifican los personajes del comercial con el tipo de público a quien

está dirigido el mensaje?• ¿Cuál es la función de la música y los efectos sonoros especiales?

Al terminar, selecciona con tu equipo, un comercial trasmi-tido a través de la radio o la televisión para analizarlo partiendo de las siguientes preguntas; al hacerlo considera que:

_ “Un día decidiste compartir tus sueños con alguien más.”_ “Porque hay un mundo de negocios allá afuera.”_ “Lo básico del hombre.”_ “Exprésate como eres.”_ “La hacemos pensando en tu salud.”_ “Tu futuro está asegurado.”_ “Salva tu boca.”_ “Ahora con triple protección.”_ “El camino te espera.”_ “La fibra como nunca la habías probado.”_ “¿Quieres escaparte de la rutina?”_ “No parece. Es.”_ “Tu deliciosa forma de cuidar tu forma.”_ “La pasión que te mueve.”_ “Mantente seco, huele bien.”_ “Energía extra cuando más la necesitas.”_ “Haz la prueba y descubre que es tu mejor elección.”_ “Estamos presentes hasta en el más mínimo detalle.”_ “Comodidad en movimiento.”_ “Tu oficina en la palma de tu mano.”

PROYECTO 1

Para que el lema o el eslogan resulten eficaces, deben tener

ciertas características:

Brevedad. Debe ser corto y fácil de recordar. En la actualidad hay mucha publicidad y por tanto, poco tiempo para retener la atención del público.Persuasión. Debe ser sumamente persuasivo; por ello suelen aplicarse estrategias que apelan a los sentimientos o exageran las ventajas del producto, con la intención de despertar emociones o necesidades que nos lleven a adquirirlo, como ternura, compasión, alegría, o la franca sensación de no poder vivir sin aquel producto.Mención del producto. El publicista no puede perder de vista que se trata de una frase que representa al producto, por lo que debe identificarse con éste plenamente.El conjunto de estas características suele inducir a la audiencia.

Para reflexionar3

El eslogan (slogan) es la frase breve y original que se utiliza en la publicidad o la propaganda

para identificar un producto, idea o servicio.

¿Qué es?

32

Realiza en equipo las siguientes actividades para que comprendas mejor cuá-les son los recursos de la publicidad.

• Inventen un producto o marca (de ropa, de refresco, de hamburguesas…) y pónganle un nombre.

• Diseñen un logotipo (distintivo del producto, como las marcas de los auto-móviles).

• Creen el eslogan o lema para promocionar el producto.• Presenten su producto y el mensaje publicitario al grupo.

_ Utilicen los recursos necesarios para que sea más atractivo: cartulinas, colores, grabaciones, música, video, etcétera.

Selecciona un producto o servicio cuya publicidad se trasmita por radio y/o te-levisión para darle seguimiento durante una semana.

• Identifica los anuncios con los que se promociona.• Adapta la siguiente guía según las características de los mensajes que anali-

ces, para que registres tus observaciones.

• Comenta en equipo los resultados de tu seguimiento.

Tips para diseñar un buen logotipo.Existen dos tipos básicos de logotipos: sólo el nombre o el nombre y un dibujo.Como el logotipo es el esquema gráfico que representa al producto, debe tener estas características:Ser simple –con pocas imágenes, poco texto, un tipo de letra y no más de dos colores, los cuales deben relacionarse con el producto, pues evocan ciertas emociones.Ser único –para que se identifique fácilmente.

Para hacer mejor

Guía para analizar mensajes publicitarios de radio y televisión

1. Nombre del producto:

2. Número de anuncios diferentes que lo promocionan:

3. Medio de comunicación: Radio Televisión

4. Estación de radio o canal de televisión:

5. Horario en el que aparece regularmente:

6. Dirigido a: Niños Jóvenes Adultos

7. Enfocado en: Mujeres Hombres

8. Recursos empleados en los mensajes para llamar la atención e influir en el

público:

a) Basado en testimonios de personas

b) Describe las cualidades o ventajas del producto

c) Con imágenes sugerentes de ambiente afectivo

d ) Que exagera las cualidades del producto

e) Vinculado con situaciones sociales prestigiosas

9. Eslogan mediante el cual se promueve el producto:

V. Identificamos los recursos y los contenidos de los mensajes publicitarios

33

Realiza con tu equipo un estudio estadístico de anuncios comerciales de televisión, tomando como base los siguientes as-pectos

• Asignen a cada miembro del equipo un canal y un horario de-terminado.

• Registren el promedio diario de comerciales.• Anoten la frecuencia de repetición del mismo comercial durante un lapso de-

terminado.• Clasifiquen los comerciales por tipo de producto que anuncian: alimentos,

bebidas, enseres domésticos, automóviles, etcétera.• Entre los comerciales vistos, decidan cuál es el comercial más conocido.• Elijan también el comercial que más les desagrada. Escriban en el cuaderno

por qué.

La publicidad escrita aparece en los periódicos, en las revistas, en Internet y en los anuncios espectaculares que se exhiben en las calles, carreteras y avenidas.

1. ¿Qué clase de palabras son centrales en estos textos?

2. ¿Qué función tienen las imágenes?

3. ¿Qué elementos gráficos se identifican con los productos o servicios que se anuncian?

4. ¿Qué nos dicen las palabras y qué las imágenes de estos mensajes?

5. ¿Cómo se combinan las palabras con las imágenes gráficas empleadas para generar el mensaje?

6. ¿De qué manera se trata de persuadir al receptor?

Para entender mejor

El diccionario de la RealAcademia nos ofrece las siguientes definiciones de estadística:

1. f. Estudio de los datos cuantitativos de la población, de los recursos naturales e industriales, o de cualquier otra manifestación de las sociedades humanas.2. f. Conjunto de estos datos.3. f. Rama de la matemática que utiliza grandes conjuntos de datos numéricos para obtener inferencias basadas en el cálculo de probabilidades.

¿Qué es?

La publicidad puede aparecer en cualquier lugar

34

Imagina que has inventado un artículo muy especial y ahora quieres anunciar-lo. Lee el siguiente cuadro y observa cuáles son las ventajas y desventajas publicita-rias de cada medio. Al final, elige el que te parezca más adecuado para promocionar tu novedoso producto.

Comparte tus conclusiones con dos compañeros o compañeras y discute con ellos si el medio que elegiste es el mejor.

•Recuerden que las discusiones deben sostenerse con argumentos.

Desventajas

Anunciarse en ella conlleva un alto costo de producción y del tiempo aire.

La audiencia de la radio es segmentada.

Su vida es efímera.

El alto costo por millar y la fuerte competencia publicitaria.

No es de uso común, su audiencia es selecta, tiene problemas de seguridad y violación de la intimidad.

Su contacto es fugaz y existe poca disponibilidad de lugares.

No obstante, obtienen bajo interés de la audiencia, y requieren mucho tiempo.

Tienen una vida breve, además del bajo interés de la audiencia.

Ventajas

La televisión alcanza una cobertura masiva, además posee creatividad e impacto.

Mayor alcance.

Masivo y de buena cobertura en el mercado local.

La flexibilidad y el color llaman la atención, y cuentan con la lealtad de los lectores.

Interactivo, gran selectividad de mercado, información exhaustiva.

Los espectaculares cuentan con flexibilidad creativa, alcance, alto impacto y ubicación.

Los seminarios y conferencias registran bajo costo, personalización, gran selectividad, y no hay competencia con otros medios.

Bajo costo, flexibilidad creativa y fácil distribución.

Los mensajes publicitarios en los medios

35

Elige y recorta al menos ocho mensajes publicitarios que llamen tu atención, de revistas y periódicos, para analizarlos a partir de estas preguntas.

1. ¿Qué te gusta de esos mensajes?2. ¿Qué producto anuncian?3. ¿Para qué sirven?

4. ¿A quiénes van dirigidos?5. ¿Cómo son las personas que intervienen?6. ¿Qué valores promueve el mensaje: felicidad, prestigio, éxito, belleza, hu-

mildad, gratitud, etcétera?7. ¿Cuáles son las palabras centrales en el mensaje?8. ¿Qué tipo de palabras se emplean para enfatizar las cualidades del produc-

to y cuáles son centrales en estos mensajes?9. ¿Qué características tienen sus lemas?

10. ¿Por qué el lenguaje del mensaje gira alrededor de verbos?11. ¿Qué signos de puntuación se usan y cómo están empleados?

• Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y pega o dibuja un ejemplo de producto comercial para cada estrategia.

• Redacta en tu cuaderno un texto con el tema: “Estrategias más comunes de los mensajes publicitarios”.

Único en sugenero

Panacea

Repre

sent

ante

gené

rico

Exageración

Rima Todo

sde

sean

el

prod

ucto

Existenciaimposible

El mejor en

su especie

ESTRATEGIASDE LOS

MENSAJESPUBLICITARIOS

PROYECTO 1

La publicidad utiliza diversas estrategias para

atraer la atención del público y convencerlo de adquirir los productos o servicios que ofrece. Exageración de las cualidades del producto:En ocasiones encontramos productos exaltados por su publicidad. Los programas de edición de imágenes ayudan a los diseñadores a mejorar la luminosidad y el color de productos que, de otra forma, podrían parecer poco atractivos.Por ejemplo, los anuncios de comida utilizan trucos de cámara para que la comida parezca más deliciosa.Vinculación del consumo de un producto con situaciones sociales valoradas como prestigiosas:Los anunciantes pueden sugerir, por medio de la publicidad, que adquirir tal o cual producto puede hacer del espectador alguien más popular, sano, famoso, delgado y, en general, feliz. Sin embargo, frecuentemente es sólo una estrategia de venta más, pues no existe ningún producto que, por sí solo, pueda lograr la felicidad de una persona.

A practicarResponde en equipo:

• ¿Crees que exagerar las cualidades de un producto es una buena estrategia para anunciarlo? ¿Por qué?

• ¿Qué productos has visto vinculados con estas situaciones sociales de prestigio?

a) Tener muchos amigosb) Ser exitoso en la escuelac) Ser muy famosod) Disfrutar de la vidae) Ser feliz.

Para reflexionar4

36

Reúnete con dos compañeros o compañeras para que contrasten el contenido del siguiente texto con las estrategias de los mensajes publicitarios, es decir, en qué medida estas estrategias impiden o favorecen que se cumplan sus derechos.

• Elabora en tu cuaderno una conclusión que incluya tu postura sobre los de-rechos que tienes como consumidor.

Derecho a la

informaciónLa publicidad, las etiquetas, los precios, lo instructivos, las garantías y, en general, toda la información de los productos y servicios que le ofrezcan debe ser oportuna, completa, clara y verdadera para que pueda elegir sabiendo qué está comprando.

derechos básicos del consumidor*

2

S i e t e

Derecho a la

educaciónUsted puede y debe recibir edu-cación en materia de consumo, conocer sus derechos y saber de qué forma lo protege la ley, así como organizarse con otros con-sumidores para tomar cursos y talleres que le enseñen a consumir de manera inteligente.

Derecho a

elegirUsted puede escoger los pro-ductos y servicios que más le convengan sin que nadie lo presione, le condicione la ven-ta de lo que quiere a cambio de comprar algo que no desea, o le exija pagos o anticipos antes de haber firmado un contrato.

Derecho a no ser

discriminadoSi usted decide adquirir un producto o acceder a un servi-cio, nadie puede discriminarlo por tener alguna discapacidad, ni tampoco por su sexo, raza, religión, condición económi-ca, nacionalidad o cualquier otro motivo.

Derecho a la

protecciónSi los proveedores no respetan sus derechos, usted puede ser defendido por las autorida-des y exigir la aplicación de las leyes. También tiene de-recho a organizarse con otros consumidores para defender intereses comunes.

Derecho a la

seguridad y calidadLos bienes y servicios que se ofre-cen en el mercado deben cumplir con normas y disposiciones en materia de seguridad y calidad; asimismo, los instructivos deben incluir las advertencias necesarias y explicar claramente el uso reco-mendado de los productos.

Derecho a la

compensaciónCuando los proveedores de bie-nes y servicios no cumplen con lo prometido, usted tiene dere-cho a que se le compense, ya sea devolviéndole su dinero, redu-ciendo el precio del producto, reparándolo sin costo alguno o lo que proceda según el caso.

3 4 5 6 71*http://www.profeco.gob.mx/

37

Reúnete con un compañero o una compañera y, con la in-formación que han obtenido en este proyecto, completen este esquema sobre los mensajes publicitarios.

Contesta en equipo las siguientes preguntas:

• ¿Qué definición da tu diccionario a la palabra publicidad?• ¿Qué sentidos o interpretaciones se pueden hacer de la ex-

presión: influencia de la publicidad?• ¿Qué características tienen los mensajes publicitarios di-

rigidos a los jóvenes?• ¿Existen mensajes publicitarios positivos y otros que no lo

son? Explica tu respuesta y menciona algunos ejemplos.

VI. Participamos en un debate sobre la influencia de la publicidad

están

38

Lee en silencio los siguientes textos e identifica con distintos colores las ideas a favor y las ideas en contra de la publicidad.

*A. Ferraz Martínez, El lenguaje de la publicidad, Ibérica Grafic, Madrid, 1996. **http://www.ucm.es/info/especulo/numero30/persuaci.htm ***http://www. who.int/tobacco

Atrapadas por la publicidad**

El número creciente de niñas, jovencitas e incluso mujeres maduras que quedan atrapadas día a día en las redes de la publicidad es preocupan-te. Un estudio de campo realizado por investigadores universitarios con cuatro mil quinientas veinticinco (4525) niñas y adolescentes en escuelas públicas y privadas del Distrito Federal, reveló que un 77 % de las jóvenes prefieren las figuras delgadas y muy delgadas, 65 % de las púberes encues-tadas mostraron la misma elección, al igual que un 50 % de las niñas de seis a nueve años, las cuales manifestaron adjetivos negativos como “una niña gorda es asquerosa, tonta y fea” (Romero:2001). Con el afán de lucir como las modelos que les presenta la publicidad, cada vez más niñas deciden practicar hábitos que van en contra de su naturaleza misma; los cuales, se ha comprobado, crean problemas de nutrición.

El lenguaje de la publicidad*

Los mensajes publicitarios no sólo fomentan la venta de los produc-tos ofrecidos, sino que además ejercen una función social e ideológica, en la que se pondera la distinción, el éxito, la juventud, la modernidad, la esbeltez, la atracción erótica, etcétera. El mundo de fantasía se… ¡SUPERPONE!...¡¡IMPONE!! al mundo real.

En muchas ocasiones, lo que realmente quiere adquirir el comprador son esos valores connotativos, más que el objeto ofrecido; lo cual explica el fenómeno de que las marcas no sólo identifiquen el producto, sino también a sus consumidores, quienes pasan a formar parte de un grupo prestigiado con ciertas cualidades.

Influencia de la publicidad***

¿Qué estrategias hay que utilizar para vender un producto que mata a la mitad de sus usuarios habituales? ¿A qué tentaciones es preciso recurrir para hacer adictas a estas personas desde una edad temprana? ¿Cómo hacer pasar muerte por vida, enfermedad por salud y dependencia por libertad y celebración de la vida? Basta con mirar alrededor, o fijarse en la camiseta de los atletas de moda para descubrirlo. Las propias compañías tabacaleras poseen documentos que revelan la manera en la que promo-cionan la muerte entre los adolescentes.

Las compañías tabacaleras invierten cientos de millones de dólares anualmente en patrocinar eventos deportivos en todo el mundo.

La publicidad del tabaco contribuye a que los no fumadores comien-cen a fumar, y a que los fumadores no dejen el tabaco.

PROYECTO 1

Frecuentemente, la publicidad resulta engañosa. Aunque existen regulaciones

sobre la veracidad, los comerciales no siempre nos cuentan la historia completa. Un ejemplo es la manera en que muchas fotografías de alimentos se realizan para hacerlos parecer suculentos. Éste es el caso de la leche que ves saltando en un plato de cereal, en cajas y anuncios, la cual es sustituida por… ¡pegamento blanco!, pues éste tiene mejor consistencia y se pueden hacer infinidad de tomas sin que pierda su color y densidad.Y los helados, esa delicia tan difícil de fotografiar porque se derrite rápidamente, son sustituidos por harina y otros ingredientes que semejan la nieve quebradiza, ya que puede ser fotografiada durante largos periodos de tiempo bajo los calurosos reflectores.Éstos son sólo unos ejemplos de cómo el mundo que se representa en el mensaje publicitario suele distar mucho de la realidad. Difícilmente consumiremos cereal con pegamento blanco, y seguramente adquirir tal o cual producto no nos brindará la felicidad, pero lo importante es analizar los mensajes para identificar las exageraciones o engaños de algunos anunciantes.

Para reflexionar5

39

Lee el siguiente texto. Al terminar responde las preguntas y comenta tus respuestas con un compañero o compañera.

Lenguajes publicitarios*

En los lenguajes publicitarios, una de las primeras cosas que habría que tener en cuenta son las diferencias sutiles entre lo que parece muy atractivo y las exageraciones para fines puramente comerciales.

a) Objetos increíbles e indestructiblesLa propaganda de muchos productos como juguetes, limpiadores, golosinas, coches…

hacen que aparezcan de forma fantástica haciendo cosas increíbles, y no tenemos en cuenta que son trucos de cámara y de producción.

b) Juegan con nuestras emocionesNos crean sentimientos de bienestar que nos hacen sentir parte de la promoción.

Nos venden restaurantes de comida rápida, mostrando padres y madres e hijos/as felices comiendo juntos o nos venden un móvil mostrándonos la cercanía que evita la distancia de un ser querido… A los/las televidentes nos atraen los productos que nos hacen sentir bien.

c) Muestran personas idealesLas personas de los anuncios —sobre todo las mujeres— la mayoría de las veces, son

más perfectos/as que la audiencia para la que la promoción fue hecha. Ejecutivos/as, mujeres y hombres sexys, cuerpos perfectos, sonrisas blancas, personas eficaces, etcé-tera.

d) Ofrecen productos sólo en su mejor formaLa edición selectiva es normal en la propaganda publicitaria. Así en la promoción de

juguetes atléticos como el futbol, los spots sólo muestran jugadas brillantes, con patadas perfectas y golpes espectaculares. Muestran un brillo inexistente en suelos de cuartos de baño de 100 m2 o muestran coches que hacen piruetas dignas del circo o de profesiona-les del automovilismo. Evidentemente la audiencia no tiene esas experiencias.

e) Nombres famosos, mucho dineroHéroes del deporte, actores y actrices, artistas, ídolos de adolescentes e incluso “per-

sonas famosillas” nos dicen qué comer, cómo vestir… y muchas veces lo vemos sin con-siderar que esas estrellas de la televisión son pagadas sumamente bien para ofrecer tales promociones. Ellas no consumen, generalmente, esos productos.

La publicidad hace una utilización masiva de las mujeres, y más concretamente de sus imágenes físicas, que a grandes rasgos son: joven, delgada, atractiva, rubia, y sexy.

Los lenguajes publicitarios, por la escasa duración de sus mensajes, están plagados de estereotipos y clichés sexistas.

Presentan a las mujeres, fundamentalmente, de dos formas:

1. En el papel tradicional del hogar y la familia (toda clase de productos de limpieza y cuidado de bebés, mantenimiento, abastecedora de alimentos…).

2. En el papel de profesional (más escaso en cuanto número y poniendo de manifies-to otros aspectos que poco o nada tienen que ver).

En los dos casos, la publicidad presenta imágenes de mujeres superficiales, con cuer-pos esculturales que lucen bonitas prendas, que parecen disponer de todo el tiempo del mundo, que son dulces, tontas y sumisas, o por el contrario, van de listas a agresivas.

*http://www.fmujeresprogresistas.org/lenguaje3.htm

1. ¿Cuáles son las ideas centrales de esto texto?

2. ¿En qué aspectos coinciden estas ideas con las que tú tienes sobre los mensajes publicitarios y en cuáles no se parecen?

3. Y tú, ¿cómo te relacionas con la publicidad, qué actitudes tienes frente a los mensajes publicitarios que recibes todos los días?

4. Si de todas formas la publicidad está ahí, rodeándonos todo el tiempo, ¿cuál crees que deba ser la actitud del público frente a ella?

Para entender mejor

35

Localiza, en los textos que vas leyendo, argumentos o formas de argumentar que apoyen tu participación en el debate.

Para hacer mejor

40

¡Es tu turno!

Reúnete con un compañero o compañera y redacten argumentos para defender los siguientes puntos de vista. Al terminar, elija cada uno la postura que tomará durante el debate final de este proyecto.

La publicidad es necesaria porque ofrece información

La publicidad nos actualiza de los avances tecnológicos

La publicidad nos pone al tanto de marcas de calidad

La publicidad resalta las cualidades positivas del producto y a la vez nos informa dónde está disponible así como su precio.

La publicidad nos ilustra de qué alimentos son saludables y nutritivos.

La publicidad pretende comunicar los beneficios de sus productos de acuerdo con las pretensiones del consumidor

La publicidad es la harramienta de los productos de bienes y servicios. En tiempos en los que no existían la radio ni la televisión, las revistas y periódicos eran los únicos medios.

La publicidad hace su trabajo: vender. Son los padres de los niños quienes no hacen tan bien su trabajo.

Los niños no son seres retrasados. Tienen oportunidad de pensar lo que les conviene.

Muchas veces son los padres quienes fomentan el consumismo y luego culpan a la publicidad.

Visión positiva Visión negativa

La publicidad engaña al distorsionar las cualidades del producto que anuncia.

La publicidad induce al consumidor.

La publicidad impone criterios y crea necesidades.

La publicidad conlleva imágenes engañosas que redundan en el encarecimiento del producto.

La publicidad se concentra en anunciar alimentos chatarra que provocan obesidad.

La publicidad trasmite mensajes para que el consumidor se identifique con una posición social superior.

La publicidad se ha convertido en una especie de metodología para la manipulación, empleando todos los medios de comunicación.

Los niños son las víctimas más indefensas de la publicidad.

La gran influencia de la publicidad hace más vulnerables a los niños.

La publicidad es principalmente una escuela de consumismo.

PROYECTO 1

Los medios de comunicación como la radio, la prensa y la televisión se llaman

masivos porque llegan a una inmensa cantidad de personas simultáneamente. A través de ellos, y en todo el mundo, se trasmiten programas y comerciales que ayudan a construir identidades, estereotipos y prejuicios. En México, el gobierno suele anunciar sus reformas y promover la importancia de ser mexicano en diversos medios. En su programa radiofónico, LaHoraNacional, se habla de temas vinculados con nuestra patria. También, se trasmite el Himno Nacional en todas las emisoras de radio y televisión del país a las 00:00 horas. Pero, así como son útiles también pueden difundir ideas erróneas. Por ejemplo, los medios de comunicación a veces crean estereotipos muy definidos que llegan a formar prejuicios en la gente.

A practicarCon el fin de que identifiques imágenes estereotipadas responde:

• ¿Qué características físicas encuentras en los modelos que aparecen en los medios de comunicación?

Para reflexionar6

41

Participa con tu grupo en un debate sobre: El impacto de los mensajes publicitarios en la juventud.

• Consulta en la biblioteca escolar o en Internet materiales que se relacionen con el tema.

• Analiza de qué manera influyen, en los jóvenes como tú, algunos mensajes publicitarios de periódicos y revistas.

• Elige tu postura para el debate, a favor o en contra, es decir, si te parece que los mensajes publicitarios que reciben los jóvenes de tu comunidad son más positivos que negativos, y redacta tus argumentos.

Resuelve con tu grupo estas situaciones antes de iniciar el debate:

• ¿Quién será el moderador y quiénes los ponentes?• ¿Quiénes defenderán la postura a favor? (La publicidad tiene un

impacto más positivo que negativo en los jóvenes.)• ¿Quiénes defenderán la postura en contra? (La publicidad tiene

un impacto más negativo.)• ¿Cuándo y dónde realizarán el debate?• ¿Quiénes participarán? (Sólo su grupo o invitarán a otros grupos, a los direc-

tivos o a sus padres.)• ¿Qué recursos materiales necesitarán? (Pizarrón, hojas, micrófono, sillas, et-

cétera.) Recomendaciones para el debate:

a) Los participantes de cada equipo deben hablar claro y con el volumen ade-cuado.

b) Los asistentes deben escuchar con atención sin interrumpir; para participar, deben pedir la palabra y esperar a que el moderador les conceda su turno.

c) El moderador debe controlar a los expositores y hacer preguntas que permi-tan tomar una posición a favor o en contra y evitar que respondan solamen-te sí o no.

Comparte con tu equipo el nivel de tu desempeño en el debate, a fin de que puedas mejorar tu actuación en las próximas ocasiones.

1. ¿Expuse mis argumentos con claridad?2. ¿Consideré los argumentos en contra para defender los míos?3. ¿Me apoyé en ejemplos?

4. ¿Respeté los turnos de palabra?5. ¿Cerré mis intervenciones con conclusiones?

Una secuencia adecuada para un debate es:

1. El moderador presenta a los participantes y centra el tema.

2. Los participantes exponen brevemente su opinión.

3. Expresan ordenadamente sus argumentos.

4. Sintetizan su conclusión después del debate.

5. El moderador cierra el debate.

Para hacer mejor

¿Qué es?

Consulta en el diccionario las palabras identidad, estereotipo y prejuicio, y después comenta con tu grupo: ¿Los medios de comunicación influyen en la construcción de la identidad, estereotipos y prejuicios de algunas personas? ¿Por qué?

Para recordar

Un debate se basa en la argumentación.Argumentar es uno de los requisitos básicos para

debatir. Los argumentos que se manejen deben ser convincentes; esto permitirá aceptar o rechazar ideas a través de la legitimidad y la veracidad, para entender un hecho o para llegar a acuerdos sobre aspectos diversos.Por tanto, al participar en un debate es importante considerar que se debe:

• Ser claro en lo que se va a argumentar.

• Estar seguro de que los argumentos sean relevantes y suficientes para apoyar la postura y para llegar a una conclusión.

• Centrar los argumentos en el tema que se trata sin desviarse a otros temas aunque sean igualmente importantes o interesantes.

42

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus logros en este proyecto.

Qué aprendí con el Proyecto 1

APRENDIZAJES¿Cómo y en qué situaciones

lo aplico?¿Qué aspectos puedo

mejorar?

1. Realizo encuestas y organizo resultados.

2. Reflexiono acerca de criterios que se toman en cuenta para comprar productos.

3. Identifico características y funciones de recursos lingüísticos y visuales que se utilizan en mensajes publicitarios.

4. Distingo mensajes publicitarios dirigidos a diferentes audiencias.

5. Participo en debates en torno a la influencia de la publicidad.

43

Proyecto 2Poesía en voz alta

colaboremos en una lectura

Pública de Poemas

Prácticas sociales del

lenguaje

vinculadas

con la

literatura

• Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético.

Meta del Proyecto

Mediante las actividades de este proyecto conocerás poemas de autores geniales de la literatura. Te invitamos a leerlos y, al hacerlo:

• Interpretarás su sentido literario.• Analizarás el lenguaje figurado que emplean.• Identificarás características del movimiento al que pertenecen: barroco, romanticismo, moder-

nismo o un movimiento contemporáneo.

Elegirás también composiciones de alguno de estos periodos o movimientos poéticos para partici-par en una lectura pública con los poemas de tu predilección.

Igualmente, puedes optar por elaborar carteles que ilustren tus interpretaciones de los poemas elegidos.

Tiempo estimado: 3 semanas (12 sesiones)

Luis de Góngora y Argote

Sor Juana Inés de la Cruz

Gustavo AdolfoBécquer

Rubén Darío

44

Referencias deTEMAs dE REflExIón

del Proyecto 2

3

2

1 función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad.

Características del movimiento poético elegido.

la relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época.

los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los localices a lo largo del proyecto.

Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

45

Comenta en equipo las siguientes cuestiones:

• ¿Qué recuerdas acerca de los poemas que leíste en 1º y 2º grados?

• ¿Qué poemas llamaron más tu atención?, ¿qué te gustó de esos textos?

• ¿Cómo imaginas que es un periodo poético? ¿Cómo ima-ginas que un conjunto de autores forma un movimiento poético?

• ¿Cuáles imaginas que serán las diferencias entre la poesía romántica y la poesía contemporánea?

• si tuvieras que participar en una lectura pública, ¿qué poemas elegirías?

I. ¿Qué sabemos acerca de los movimientos poéticos?

En equipo, lean en voz alta los poemas de las siguientes páginas, léanlos como gusten: por parejas, a coro, individual-mente, de pie, sentados... pero reléanlos varias veces, sintien-do su ritmo y sonoridad.

• Traten de dar respuesta a las siguientes preguntas de ma-nera individual para cada uno de los poemas, luego anoten sus impresiones en su cuaderno:

_ ¿Qué expresa el poema?_ ¿Qué ideas, sensaciones o sentimientos despierta en ti?_ ¿Qué expresiones o recursos del lenguaje llaman más tu atención?_ ¿Cuáles recursos poéticos de los que estudiaste en 1º y 2º grado identificas

en estos poemas?

• Al finalizar la lectura, comparen sus respuestas con todos los miembros del equipo y añadan los comentarios que más les agraden o que les sorprendan, junto con el nombre del compañero que lo mencionó.

II. Leemos poemas de distintos movimientos e identificamos algunos aspectos estructurales y temáticos

“...La poesía es como el viento, o como el fuego, o como el mar.Hace vibrar árboles, ropas,

abrasa espigas, hojas secas,acuna en su oleajelos objetos que duermen en la playa...”

José Hierro

(España, 1922-2002)

Rima 21

“¿Qué es poesía?”, dices mientras clavas/

en mi pupila tu pupila azul./“¿Qué es poesía?”

¿Y tú me lo preguntas?/ ¡Poesía… eres tú!

Gustavo adolfo Bécquer

(España, 1836-1870)

¿Qué es?

Para recordar

Un poema es una obra literaria escrita generalmente en verso. Un verso se

forma por una serie de palabras dispuestas en una línea conforme a ciertas reglas que atienden al ritmo y al metro principalmente. Los versos forman estrofas que guardan unidad de significado.

46

Desmayarse, atreverse, estar furioso*

Desmayarse, atreverse, estar furioso,áspero, tierno, liberal, esquivo,alentado, mortal, difunto, vivo,leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar fuera del bien centro y reposo,mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,enojado, valiente, fugitivo,satisfecho, ofendido, receloso; huir el rostro al claro desengaño,beber veneno por licor süave, olvidar el provecho, amar el daño; creer que un cielo en un infierno cabe,dar la vida y el alma a un desengaño:esto es amor; quien lo probó lo sabe.

La mosca**

Pequeña mosca,tus juegos veraniegosmi atolondrada manose ha llevado.

¿No soy youna mosca como tú?¿No eres túun hombre como yo?

Pues bailoy bebo y cantohasta que alguna mano ciegase lleve mi ala.

Si el pensamiento es viday fuerza y alientoy el carecerde pensamiento es muerte

soy una mosca felizasí vivao muera.

*lope de Vega, “desmayarse, atreverse, estar furioso...”, en Miguel díez R. y Paz díez Taboada, Antología comentada de la poesía lírica española, Madrid, Cátedra, 2005, p. 202.

**William Blake, Poesía completa, col. Río nuevo, Ediciones 29, Barcelona, 2003, p. 223.

Los poetas se valen de recursos del lenguaje para representar su visión de los

temas que abordan.

• Recursos estilísticos, como el lenguaje figurado.

• Fonéticos, como la rima y el ritmo.

• Semánticos, como la comparación y la metáfora.

• Sintácticos, como el hipérbaton (cuando se altera el orden gramatical: “dulces daban al alma melodías”: Sigüenza y Góngora); y la elipsis (cuando se omiten expresiones: “Se lo dije” cuyo sentido puede sobreentenderse a partir de un contexto).

Observa también que en el verso “beber veneno por licor süave” el poeta utiliza la licencia poética llamada diéresis en la palabra sü-a-ve, con el fin de contar una sílaba más y lograr así el endecasílabo.

Para sabermás

Para recordar

Se denomina verso a la agrupación de dos o más palabras que, siguiendo ciertas

normas de medida y armonía musical, constituyen unidades rítmicas. Se entiende por verso cada una de las líneas que componen un poema.Existen versos libres (sin número fijo de sílabas) y también estructuras rígidas, como los sonetos, formados por catorce versos de once sílabas.

47

Mitad de la vida*

Con peras amarillasy llena de rosas silvestresla tierra pende sobre el lago.Vosotros, hermosos cisnes, sumergís ebrios de besos la cabezaen la sagrada sobriedad del agua.

¡Ay de mí! ¿Dónde recogeré floresen invierno? ¿Dónde el espejo del soly las sombras de la tierra?Los muros se alzanmudos y fríos. En el vientochirrían las veletas.

La duquesa Job**

En dulce charla de sobremesa,mientras devoro fresa tras fresa,y abajo ronca tu perro Bob,te haré el retrato de la duquesaque adora a veces el duque Job.

No es la condesa de Villasanacaricatura, ni la poblanade enagua roja que Prieto amó;no es la criadita de pies nudosos,ni la que sueña con los gomososy con los galos de Micoló.

*En friedrich Hölderlin, Poesía completa, col. Río nuevo, Ediciones 29, Barcelona, p. 223.**Manuel Gutiérrez nájera, “la duquesa Job”, en José Emilio Pacheco, Antología del moder-

nismo, Tomo I, UnAM, México, 1991, p. 253.

Para recordar

Se denomina estrofa a cada una de las partes en que está dividida una composición

poética y que está formada a su vez, por un conjunto de versos de forma y número adecuados a un modelo. Por ejemplo, un soneto se compone de cuatro estrofas, dos de cuatro versos (cuartetos) y dos de tres versos (tercetos).

Comenta con tu equipo cómo son las charlas de sobremesa en tu casa.O quizá alguna vez,

han llamado tu atención las charlas en algún lugar a donde hayas acudido a comer; si es así, platica a tus compañeros lo sucedido.

¿Qué es?

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Al terminar, responde con tus compañeros de equipo.

•¿Qué diferencias encuentran en los poemas leídos?•¿les parece que corresponden a una o a distintas épocas? ¿Por qué?•¿Cuál poema expresa más belleza? ¿Por qué lo crees?

Escribe un comentario breve sobre el poema que más te haya gustado.

•lee tu comentario a tus compañeros.

*José Gorostiza, “Espejo no”, en Edelmira Ramírez (ed.), Poesía y poética, Conaculta, México, 1989, p. 42.

Espejo no*

Espejo no: marea luminosa,marea blanca. Conforme en todo al movimientocon que respira el agua ¡cómo se inflama en su delgada prisa,marea alta y alumbra –qué pureza de contornos,qué piel de flor– la distancia, desnuda ya de peso,ya de eminente claridad helada! Conforme en todo a la moliciecon que reposa el agua, ¡cómo se vuelve hondura, hondura,marea baja, y más cristal que luz, más ojo,intenta una mirada en la que –espectros de color– las formas,las claras, bellas, mal heridas, sangran!

Recuerda que la meta de este proyecto será una lectura pública de poemas, así es que ve seleccionando aquellos con los que te gustaría participar.

Para hacer mejor

Para recordar

La intención de los poemas no es informar, sino expresar la belleza por

medio de la palabra.

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lee la siguiente información y explica en tu cuaderno qué es el Siglo de Oro.

lee el siguiente esquema y elabora dos preguntas sobre cada uno de los recua-dros, después plantéalas a tu grupo, para ver quién las responde mejor.

¿Periodo o movimiento poético?

Un periodo poético o literario se refiere al conjunto de obras y autores de literatura localizables en un espacio y tiempo determinados. Por ejemplo: la literatura española de los Siglos de Oro; la poesía mexicana en la primera mitad del siglo xx.

Un movimiento poético o literario se refiere al conjunto de autores que producen obras con características comu-nes por compartir influencias, intereses y concepciones sobre la literatura y el pensamiento. Por ejemplo: la novela naturalista, el romanticismo, las literaturas de vanguardia.

Movimiento literario: Corriente o tendencia de cierto grupo de escritores (poetas, narradores o dramaturgos)

hacia determinadas realizaciones artísticas.

Barroco

Movimiento desarrollado entre 1580 y 1700. Se caracte-riza por un cierto pesimismo y desconfianza en los va-lores humanos; a ello se debe el predominio de obras literarias con carácter moralizador, ascético o satírico. En la expresión, ofrece mucha complicación, con exce-so de elementos ornamentales (culteranismo) o sin él (conceptismo). Pesimismo y complicación expresiva pue-den darse unidos (Quevedo); o complicación formal con ideología neutra (Góngora).

Romanticismo

Movimiento literario que se produce en Europa y América durante el siglo xix. Sus ideales son libertad y naciona-lismo. Los románticos crean una literatura rebosante de pasiones exaltadas. La naturaleza participa de los senti-mientos de los poetas y, como ellos, se muestra en sus obras turbulenta y alborotada.Adoptan en la poesía variedad de metros, en busca de efectos musicales. Se sienten atraídos por lo misterioso. Los sentimientos de los románticos son desmesurados; en ocasiones, su ansia de infinitud les conduce a la sensación de fracaso.

Modernismo

Movimiento literario de fines del xix y principios del xx, con temática exótica, exquisito cuidado de la forma en busca de bellos efectos musicales, refinamiento de las sensacio-nes, esteticismo, afectación y voluptuosidad.

Contemporáneo

Movimientos actuales o recientes a nuestra época. Puede aludir a los vanguardismos de principios del siglo xx (su-rrealismo, futurismo…) o a los poetas españoles de la Ge-neración del 27 (García Lorca, Alberti, Hernández) o al gru-po de poetas mexicanos de la revista «Contemporáneos».

1 2

3 4

III. Identificamos aspectos relevantes de movimientos poéticos

Busca un sinónimo para estas palabras: ascético, afectación, estético y satírico.

Compara tus resultados con un compañero.

¿Qué es?

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formen cuatro equipos para analizar, sintetizar y exponer frente al grupo uno de los siguientes movimientos poéticos: barroco, romanticismo, modernismo y contemporáneo.

distribuyan los movimientos libremente de acuerdo con sus intereses, pero tomen en cuenta que es importante estu-diarlos todos.

• lean con atención los poemas y la información del movimiento que eligieron para que inicien sus tareas de análisis. Incluyan en su lectura todas las seccio-nes de los cuatro movimientos.

¡Veamos ejemplos!

*luis de Góngora, Obras selectas, Editmat libros, Madrid, 2001.

Soledad primera*

El peregrino asiste a la boda de una serrana: Del himno culto dio el último acento fin mudo al baile, al tiempo que seguida la novia sale de villanas ciento a la verde florida palizada, cual nueva fénix en flamantes plumas matutinos de el Sol rayos vestida de cuanta surca el aire acompañada monarquía canora; y, vadeando nubes, las espumas de el rey corona de los otros ríos: en cuya orilla el viento hereda ahora pequeños no vacíos de funerales bárbaros trofeos que el Egipto erigió a sus Ptolomeos.

BARROCO

A) Luis de Góngora escribió versos cargados de metáforas, con muchas re-ferencias cultas. El resultado fue un estilo complicado que históricamente se le ha llamado gongorismo o culteranismo.

1

IV. Indagamos sobre un periodo o movimiento poético

Hay dos poetas destacados del siglo xvii español: Luis de Góngora y Argote

y Francisco de Quevedo y Villegas. Ambos tuvieron en común una misma aspiración: innovar la forma y el contenido de la poesía tal como se conocía en su época. Pero cada uno lo hizo a su manera.

Para sabermás

Consultalassiguientesreferenciasbibliográficasparaprofundizarenelbarrocoespañol:

• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/5188.htm

• http.//www.filosofia.org/lugares/001/g021.htm

¿Dónde encontrar?

51

Este poema inicia con la descripción de un baile que llega a su fin con el último acento de una canción, al tiempo que una novia, acompañada de otras doncellas, sale a la verde y florida plaza donde se van a celebrar los juegos. Sale tan bella, tan resplandeciente y ataviada, como sale el ave fénix cuando acaba de renacer, vestida con sus flamantes plumas que parecen rayos del sol matutino, y acompa-ñada de toda la monarquía canora de los pájaros, y se va volando por entre nubes, hasta coronar las espumas del Nilo, rey de los otros ríos, en cuyas orillas el viento sólo encuentra ahora los desiertos y gigantescos espacios que ocuparon antes las pirámides, trofeos funerales y bárbaros que a sus faraones erigió el Egipto.

En las Soledades, Góngora crea una lengua poética propia: elige las palabras por su valor decorativo y musical y no se vale de éstas para mencionar en forma directa el mundo que lo rodea, sino para evocar, por medio de la metáfora, otra realidad poética.

Para designar la primavera, Góngora recurre a una expresión compleja y me-tafórica con referencias mitológicas. Indica que es el mes de abril, momento en que el Sol entra en el signo de Tauro.

•Analicen la explicación que hace dámaso Alonso* del poema anterior y subrayen las ideas que les parezcan más importantes. después resuelvan la sección Para entender mejor.

*dámaso Alonso, Esquemas de literatura española, Aguilar, Madrid, 2001.

• Observen las interpretaciones de Alonso a los siguientes versos de Góngora:

Era del año la estación floridaen que el mentido robador de Europa

media luna las armas de su frentey el sol todos los rayos de su peloluciente honor del cieloen campos de zafiro pace estrellas

en el mes de abrilel toro; es una referencia directa ala leyenda de Europa y el Torolos cuernosel pelaje relucienteconstelación de estrellasen el cielo se alimenta

1. ¿Cuál objetivo crees que persiga un escritor al explicar las obras de otro?

2. de la explicación que da sobre el poema, marca las situaciones que no habías entendido así.

3. ¿A qué se debe que el lenguaje de Góngora sea tan diferente al que hablamos?

Para entender mejor

Dámaso Alonso. Poeta e historiador español (1898-1990). Su principal aportación

fue su actividad filológica que lo llevó a dirigir la Real Academia Española entre 1968 y 1982 y a recibir el Premio Cervantes en 1978.

Para sabermás

Explica con tus palabras y, si lo ignoras, indaga qué significa:

• ave fénix• espumas del Nilo.

¿Qué es?

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• lean el siguiente poema que luis de Góngora escribió con intención humo-rística e intenten identificar las características del culteranismo que se des-cribieron anteriormente.

1. ¿Cuál es el sentido general de este poema?

2. ¿Por qué se dice que tiene una intención humorística?

3. ¿Qué sentido tiene la repetición del verso «y ríase la gente»?

Para entender mejor Ándeme yo calientey ríase la gente.Traten otros del gobiernodel mundo y sus monarquías,mientras gobiernan mis díasmantequillas y pan tierno,y las mañanas de inviernonaranjada y aguardiente,y ríase la gente.

Coma en dorada vajillael príncipe mil cuidados,como píldoras dorados1;que yo en mi pobre mesillaquiero más una morcillaque en el asador reviente,y ríase la gente. […]

busque muy enhorabuenael mercader nuevos soles2,yo conchas3 y caracolesentre la menuda arena,escuchando a Filomena4 sobre el chopo de la fuente,y ríase la gente. […]

Pues Amor es tan crüelque de Píramo y su amada5 hace tálamo una espadado se juntan ella y él,sea mi Tisbe un pastely la espada sea mi diente,y ríase la gente.

1los cuidados o preocupaciones son, como las píldoras, dorados por fuera y amargos por dentro.

2Soles, “tierras para comerciar”.3Yo conchas, “buscaré conchas”.4“Filomena, “el ruiseñor”.5Píramo y su amada (Tisbe): famosa pareja mitológica; se

suicidaron atravesándose con una misma espada.

Notas como las que están al calce de este poema se encuentran en los libros de poesía y te ayudan a

comprender mejor un poema

¿Qué es?

53

• Como último ejemplo de Góngora, lean este admirable soneto* que escribió para sus amigos cordobeses como respuesta a una carta en la que le pregun-taban si había olvidado su ciudad natal.

Era un reloj de sol mal encarado,érase un elefante boca arribaérase una nariz sayón y escriba,era Ovidio Nasón más narizado.

• Analiza con tu equipo algunos ejemplos de la obra de francisco de Quevedo.

¡Oh excelso muro, oh torres coronadas1 de honor, de majestad, de gallardía!¡Oh gran río2, gran rey de Andalucía,de arenas nobles, ya que no doradas3!¡Oh fértil llano, oh sierras levantadas4 que privilegia5 el cielo y dora el día!¡Oh siempre gloriosa patria mía,tanto por plumas6 cuanto por espadas7!Si entre aquellas ruinas y despojos8 que enriquece Genil y Dauro bañatu memoria no fue alimento mío,nunca merezcan mis ausentes ojosver tu muro, tus torres y tu río,tu llano y sierra, ¡oh patria, oh flor de España!

B) Francisco de Quevedo escribió una obra muy rica y variada, tanto en prosa como en verso. Compuso multitud de poemas filosóficos, burlescos, satíricos… Ante el cultera-nismo de Góngora (la expresión se desarrolla a expensas del contenido), Quevedo llevó hasta sus últimas consecuencias el conceptismo (el contenido se desarrolla a costa de la expresión). Los versos de Quevedo pretenden decir mucho con pocas palabras, y éstas significan dos o tres cosas a la vez.

• lee el siguiente cuarteto (cuatro versos) en el cual se describe a un hombre de nariz pronunciada.

• Ahora lee su explicación.

El narigudo era como un reloj de sol [por la barra metálica de éste, semejante a una na-riz], pero mal encarado [‘de mala cara’ y ‘sombrío’, porque al reloj, para estar bien encarado, debe darle el sol].

Era tan grotesco como un elefante boca arriba [pero también: por arriba de la boca era un elefante]. Su nariz era sayón [caía como una gran saya] y escriba [‘rebelde’]; y, en con-junto, era una nariz de judío. El poeta latino Ovidio pertenecía a la familia de los Nasones, pero aún más narizado (palabra inventada por Quevedo).

*luis de Góngora, op. cit.

Lee estas notas sobre el poema de Góngora, para que aclares tus dudas.

1muro…torres: los de Córdoba.2gran río: el Guadalquivir.3Algunos ríos llevan pepitas de oro en sus arenas; el Guadalquivir, aunque no las lleva, es un río noble.4levantadas: “altas”.5que privilegia: al llano y a las sierras de Córdoba, el cielo concede privilegios.6plumas: “escritores”; Góngora debía de pensar en Séneca, Lucano y Juan de Mena.7espadas: “soldados”; el Gran Capitán era cordobés (de Montilla).8ruinas y despojos: los del reino moro de Granada.

¿Qué es?

54

• lee enseguida, en voz alta, el soneto completo.

A una nariz*

Érase un hombre a una nariz pegado,érase una nariz superlativa,érase una nariz sayón y escriba,érase un peje espada muy barbado.

Era un reloj de sol mal encarado,érase una alquitara pensativa,érase un elefante boca arriba,era Ovidio Nasón más narizado.

Érase un espolón de una galera,érase una pirámide de Egipto,las Doce Tribus de narices era.

Érase un naricísimo infinito,muchísimo nariz, nariz tan fieraque en la cara de Anás fuera delito.

Arrepentimiento y lágrimas debidas al engaño de la vida*

Huye sin percibirse, lento, el día,y la hora secreta y recatadacon silencio se acerca, y, despreciada,lleva tras sí la edad lozana mía.

La vida nueva, que en niñez ardía,la juventud robusta y engañada,en el postrer invierno sepultada,yace entre negra sombra y nieve fría.

No sentí resbalar mudos los años;hoy los lloro pasados, y los veoriyendo de mis lágrimas y daños.

Mi penitencia deba a mi deseo,pues me deben la vida mis engaños,y espero el mal que paso, y no lo creo.

lee los tres sonetos que siguen y explica por qué cumplen con las características de un soneto.

*francisco de Quevedo, Obras selectas, Edimat libros, Madrid, 2000.PROYECTO 2

Las figuras retóricas son los recursos que emplean los escritores

para darle un nuevo sentido a las palabras y lograr efectos sorpresivos o inesperados. La literatura tiene la capacidad de multiplicar ilimitadamente los significados para describir lo desconocido y redefinir lo que ya conocemos.La metáfora es la figura retórica mediante la cual se identifican dos objetos distintos que tienen cierta semejanza. Por ejemplo: Tusdientessonperlas. El primer objeto se menciona en sentido literal y el segundo en sentido figurado, con lo cual se pretende trasmitir una impresión estética. Con esta figura se otorgan significados especiales a palabras e incluso a versos completos. Por ejemplo, para referirse al mes de abril, Góngora dice: «Eradelañolaestaciónflorida». Para hablar de una nariz pronunciada, Quevedo escribió: «Eraunrelojdesolmalencarado». Unos ojos para Díaz Mirón: «Azulesyconoroenarenados».En la metonimia la relación entre los términos puede ser de causa-efecto, parte-todo, autor-obra, continente-contenido, etcétera. Por ejemplo: Franciaperdióelmundial, aunque en realidad, perdió el equipo.La comparación se parece a la metáfora. De hecho todas las metáforas parten de una comparación, pero en ésta se comparan dos elementos incluyendo la palabra “como”. Por ejemplo: Tusdientessontanblancoscomoperlas.La hipérbole consiste en aumentar o disminuir las cosas de un modo extraordinario, esto es, exagerarlas. Por ejemplo, Garcilaso de la Vega escribe: Conmillorarlaspiedrasenternecen/sunaturaldurezaylaquebrantan.

Para reflexionar1

55

Comenta con tus compañeros de equipo.

•¿Qué expresan los poemas de Quevedo?•¿Qué emociones percibes en ellos: melancolía, coraje, pa-

sión, desengaño...? •¿de qué manera te trasmite estos sentimientos?

Perdido*

Por la cumbre de un monte levantado,mis temerosos pasos triste guío;por norte llevo sólo mi albedrío,y por mantenimiento mi cuidado.

Llega la noche y hállome engañado,y sólo en la esperanza me confío;llego al corriente mar de un hondo río,ni hallo barca ni puente, ni hallo vado.

Por la ribera arriba el paso arrojo,dame contento el agua con su ruido;mas en verme perdido me congojo.

Hallo pisadas de otro que ha subido;párome a verlas; pienso con enojo,si son de otro, como yo, perdido.

Retirado en la paz de estos desiertos,con pocos, pero doctos libros juntos,vivo en conversación con los difuntos,y escucho con mis ojos a los muertos.

Si no siempre atendidos, siempre abiertos,o enmiendan o fecundan mis asuntos;y en músicos callados contrapuntosal sueño de la vida hablan despiertos.

Las grandes almas, que la muerte ausenta,de injurias de los años vengadora,libra, ¡oh gran don Josef!, docta la imprenta.

En fuga irrevocable huye la hora;pero aquélla el mejor cálculo cuenta,que en la lección y estudios nos mejora.

Algunos años antes de su prisión última, escribió este soneto en la Torre:*

*francisco de Quevedo, op. cit.

56

Para finalizar la revisión del movimiento barroco, lee con tu equipo, algunos sonetos de la célebre poetisa mexicana.

C) Sor Juana Inés de la Cruz. En la Nueva España en el siglo xvii surge la escritora mexicana más reconocida de nuestra literatura.

Comenta a qué se refiere en cada estrofa y responde las preguntas.

Este que ves, engaño colorido,que del arte ostentando los primores,con falsos silogismos de coloreses cauteloso engaño del sentido;

éste, a quien la lisonja ha pretendidoexcusar de los años los horrores,y venciendo del tiempo los rigorestriunfar de la vejez y del olvido,

es un vano artificio del cuidado,es una flor al viento delicada,es un resguardo inútil para el hado:

es una necia diligencia errada,es un afán caduco y, bien mirado,es cadáver, es polvo, es sombra, es nada.*

Esta tarde mi bien, cuando te hablaba,como en tu rostro y tus acciones víaque con palabras no te persuadía,que el corazón me vieses deseaba;

y Amor, que mis intentos ayudaba,venció lo que imposible parecía:pues entre el llanto, que el dolor vertía,el corazón deshecho destilaba.

Baste ya de rigores, mi bien, baste;no te atormenten más celos tiranos,ni el vil recelo tu quietud contraste

con sombras necias, con indicios vanos,pues ya en líquido humor viste y tocastemi corazón deshecho entre tus manos.*

*En Octavio Paz, Las trampas de la fe, seix Barral, Barcelona, 1982.

PuedesencontrarinformaciónsobrelavidayobradeSorJuanaInésdelaCruzen:

• DelaCruz,SorJuana,Obras Completas,EditorialPorrúa,México,1985.

• http://amediavoz.com/• http://www.elbalero.gob.

mx/historia/html/colonia/sorjuana1.html

• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicacio-nes/publi_quepaso/sorjua-na.htm

¿Dónde encontrar?

1. En el primer cuarteto, ¿qué situación describe?

2. ¿Qué es el retrato para ella?

3. En el segundo cuarteto, ¿qué reflexión hace?

4. ¿Qué se espera que el retrato impida?

5. En el primer terceto, ¿qué reclama?

6. ¿Qué es el retrato frente al destino?

7. En el segundo terceto, ¿a qué conclusión llega?

Para entender mejor

57

lee estos dos sonetos en voz alta a tu compañero o compañera.

si tu equipo eligió este movimiento, comenta con tu pareja cuál soneto te agra-dó más y por qué.

• Elabora un cartel en el que ilustres tu interpretación y los efectos emotivos del poema que más te agradó.

• Elabora un resumen sobre este movimiento poético y elige con tu equipo un poema para que lo expliquen ante el grupo.

• Copien el poema en una cartulina y hagan anotaciones sobre sus caracterís-ticas, para que el ejemplo quede más claro a sus compañeros.

En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?¿En qué te ofendo, cuando sólo intentoponer bellezas en mi entendimientoy no mi entendimiento en las bellezas?

Yo no estimo tesoros ni riquezas;y así siempre me causa más contentoponer riquezas en mi pensamientoque no mi pensamiento en las riquezas.

Y no estimo hermosura que, vencida,es despojo civil de las edades,ni riqueza me agrada fementida,

teniendo por mejor, en mis verdades,consumir vanidades de la vidaque consumir la vida en vanidades.*

Rosa divina que en gentil culturaeres, con tu fragante sutileza,magisterio purpúreo en la belleza,enseñanza nevada a la hermosura.

Amago de la humana arquitectura,ejemplo de la vana gentileza,en cuyo ser unió naturaleza,la cuna alegre y triste sepultura.

¡Cuán altiva en tu pompa presumida,soberbia, el riesgo de morir desdeñas,y luego desmayada y encogida

de tu caduco ser das mustias señas,con que con docta muerte y necia vida,viviendo engañas y muriendo enseñas!*

*En Octavio Paz, op. cit.

Los recursos estilísticos son medios expresivos que permiten, según la intención

del poeta, despertar impresiones, sentimientos o reflexiones determinadas. Con estas intenciones se comparan cualidades de seres u objetos, se modifican significados de conceptos, se repite intencionalmente un sonido, entre otros recursos.

Para sabermás

58

si tu equipo eligió el romanticismo, analicen la siguiente información. después, lean los poemas de ésta y las próximas páginas, en voz alta, y expliquen cómo se cumplen estas ca-racterísticas en cada uno.

ROMANTICISMO

A mediados del siglo xix se consolida en España el movimiento conocido como romanticismo. Entre los muchos escritores de la poesía romántica española, una de las figuras que más destaca es la de Gustavo Adolfo Bécquer.

Con el título de Rimas, este poeta agrupó un centenar de composiciones. La selección de este nombre hace hincapié en un aspecto básico de la expresión poé-tica: el arte de rimar versos.

Como se verá a continuación, las Rimas de Bécquer son poemas breves y sencillos, cuya temática de fácil acceso no ofrece recursos complicados en el plano expresivo

Rima 15*

Cendal flotante de leve bruma,rizada cinta de blanca espuma, rumor sonoro de arpa de oro,beso del aura, onda de luz, eso eres tú.Tú, sombra aérea, que cuantas vecesvoy a tocarte se desvanececomo la llama, como el sonido,como la niebla, como el gemido del lago azul.En mar sin playas, onda sonante;en el vacío, cometa errante; largo lamento del ronco viento,ansia perpetua de algo mejor, ese soy yo.¡Yo, que a tus ojos, en mi agonía,los ojos vuelvo de noche y de día;yo, que incansable corro y dementetras una sombra, tras la hija ardiente de una ilusión!

*Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas, leyendas y narraciones, Porrúa, México, 1992. En adelante seguimos esta edición.

Puedeencontrarinformaciónsobrelavidayobradeesteautoren:

• JoséPedroDíaz,Gustavo Adolfo Bécquer. Vida y poesía,Gredos,Madrid,1988.

• http://amediavoz.com/

¿Dónde encontrar?

Responde en tu cuaderno y comenta con tus compañeros:

1. ¿Qué sentidos expresan estas Rimas?

2. ¿Qué emociones trasmiten: nostalgia, tristeza, melancolía?

3. ¿Qué importancia tiene el tema del amor?

4. ¿Cómo enfatiza el autor sus pasiones?

5. ¿sabías que la libertad, la soledad, la muerte, el egocentrismo, también son temas distintivos de los poetas románticos?

Para entender mejor

2

Comenta qué imaginas que significa cendal y después busca su definición en el diccionario.

¿Qué es?

59

Rima 23

Por una mirada, un mundo;por una sonrisa, un cielo;por un beso… ¡yo no séqué te diera por un beso!

Rima 38

Volverán las oscuras golondrinasen tu balcón sus nidos a colgar,y otra vez con el ala a sus cristales, jugando llamarán;pero aquellas que el vuelo refrenabantu hermosura y mi dicha a contemplar;aquellas que aprendieron nuestros nombres… esas…, ¡no volverán!Volverán las tupidas madreselvasde tu jardín las tapias a escalar,y otra vez en la tarde, aun más hermosas, sus flores abrirán;pero aquellas cuajadas de rocío,cuyas gotas mirábamos temblary caer, como lágrimas del día…, ésas… ¡no volverán!Volverán del amor en tus oídoslas palabras ardientes a sonar;tu corazón de su profundo sueño tal vez despertará;pero mudo y absorto y de rodillascomo se adora a Dios ante su altar,como yo te he querido…, desengáñate, ¡así no te querrán!

Rima 17

Hoy la tierra y los cielos me sonríen;hoy llega al fondo de mi alma el sol;hoy la he visto…, la he visto y me ha mirado.

¡Hoy creo en Dios!

Paratenermayorinformacióndelromanticismopuedesconsultar:

• ManuelAbrams,El romanticismo.Tradiciónyrevolución,Visor,Madrid,1992.

• CarlosBowra,La imaginación romántica,Taurus,Madrid,1999.

• AndrésBéguin,El alma romántica y el sueño,FCE,México,1998.

• MiguelGras,El romanticismo,Montesinos,Barcelona,1997.

• http://www.ale.uji.es/romuniv.htm

¿Dónde encontrar?

El romanticismo incluye temáticas que se caracterizan por el deseo de libertad, igualdad,

rebeldía, aunado con una tendencia a exaltar el amor a la naturaleza, a la vida y al amor mismo.

Para sabermás

60

sintetiza la información que leíste y selecciona con tu equipo una “Rima” para que expongan ante el grupo las características del romanticismo.

• Copien el poema elegido y anoten las características de este movimiento, para que puedan explicarlas mejor a sus compañeros.

Rima 39

No digáis que agotado su tesoro,de asuntos falta, enmudeció la lira:podrá no haber poetas; pero siempre habrá poesía.Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas;mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista;mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonías;mientras haya en el mundo primavera, ¡habrá poesía!

Mientras la humana ciencia no descubra las fuentes de la vida,y en el mar o en el cielo haya un abismo que al cálculo resista;mientras la humanidad, siempre avanzando, no sepa a dó camina;mientras haya un misterio para el hombre, ¡habrá poesía!

Mientras se sienta que se ríe el alma, sin que los labios rían;mientras se llore, sin que el llanto acuda a nublar la pupila;mientras el corazón y la cabeza batallando prosigan;mientras haya esperanzas y recuerdos, ¡habrá poesía!

Mientras haya unos ojos que reflejen los ojos que los miran;mientras responda el labio suspirando al labio que suspira;mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas;mientras exista una mujer hermosa, ¡habrá poesía!

PROYECTO 2

Seguramente te has dado cuenta de que no todos los poemas son

iguales. Algunos tienen forma distinta, otros dicen las cosas de distinta manera. Algunos tienen un número determinado de sílabas, otros forman figuras con sus letras. Esto se debe a que, a través de la historia, los representantes de cada movimiento poético se han propuesto imprimir un sello especial a su expresión artística.Un movimiento poético es una tendencia a escribir poesía de una manera determinada. Los artistas que han propuesto nuevos movimientos poéticos pueden llamarse «rebeldes», pues van contra lo establecido y deciden seguir sus propias reglas para expresarse. Sin embargo, después esas innovaciones se convierten en las reglas, por lo que más tarde surgirá un nuevo movimiento poético.

A practicarResponde en equipo:

• ¿Qué piensas del contenido poético de las canciones que te gustan?

• ¿Qué figuras retóricas son empleadas en tales canciones?

• ¿Cómo crees que escribiría Góngora, Quevedo, Bécquer o Darío un poema sobre los mensajes publicitarios modernos, sobre la computadora o cualquier tema de nuestros días?

• Lee poemas de un autor contemporáneo y comenta tus impresiones de lectura.

Para reflexionar2

61

si el equipo ha elegido este movimiento, lean la información sobre el modernismo. después, comenten qué diferencias encuen-tran entre este movimiento y el romanticismo, para que puedan explicarlas a sus compañeros de grupo.

Canción de otoño en primavera*(Fragmento)

Juventud, divino tesoro,¡ya te vas para no volver!Cuando quiero llorar, no lloro,y a veces lloro sin querer.

Plural ha sido la celestehistoria de mi corazón.Era una dulce niña, en estemundo de duelo y aflicción.

Miraba como el alba pura;sonreía como una flor.Era su cabellera oscurahecha de noche y de dolor.

Yo era tímido como un niño.Ella, naturalmente, fue,para mi amor hecho de armiño,Herodías y Salomé…

Juventud, divino tesoro,¡ya te vas para no volver!cuando quiero llorar no lloro,y a veces lloro sin querer[…]

*Rubén darío, Poesías completas, fondo de Cultura Económica, México, 1952.

MODERNISMO

A finales del siglo xix y principios del xx, muchos poetas consideraban que el roman-ticismo parecía una forma limitada de escribir poesía, y empezaron a buscar formas más modernas de expresión artística. Su afán de modernidad dio nombre a su movimiento poético: modernismo.

El modernismo tuvo un origen múltiple. En diversos lugares de América surgieron poetas que pretendían efectos de luz y de color en sus versos, para lo cual se afanaban por conseguir efectos musicales.

Entre los poetas americanos que se sumaron a la corriente modernista, ocupa el lugar más importante Rubén Darío, quien a su genial inspiración poética unió un afán renovador sin límites en la poesía. Es considerado Padre del modernismo, pues logró que se hiciera universal este movimiento inicialmente americano.

3

Puedeencontrarinformaciónsobrelavidayobradeesteautoren:

• http://amediavoz.com/

¿Dónde encontrar?

En la obra de Darío seadvierten todas las característi-cas delmodernismohispano-americano:

la utilización de un lenguajepoéticorenovado, la creación de nuevosversos y estrofas, lacombinaciónderitmosdistintos, la introducción de metáforassorprendentes, la aplicación de recursos no utilizados antes.

Para sabermás

62

lee con un compañero o compañera los siguientes poe-mas y observa cómo se plasman las características del moder-nismo. Al finalizar contesten las preguntas.

Sonatina*

La princesa está triste… ¿qué tendrá la princesa?Los suspiros se escapan de su boca de fresa,que ha perdido la risa, que ha perdido el color.

La princesa está pálida en su silla de oro,está mudo el teclado de su clave sonoro,y en su vaso, olvidada, se desmaya una flor.El jardín puebla el triunfo de los pavos reales.Parlanchina, la dueña dice cosas banales,y vestido de rojo piruetea el bufón.

La princesa no ríe, la princesa no siente;la princesa persigue por el cielo de Orientela libélula vaga de una vaga ilusión.

¿Piensa acaso en el príncipe de Golconda o de China,o en el que ha detenido su carroza argentinapara ver de sus ojos la dulzura de luz,o en el rey de las islas de las rosas fragantes,o en el que es soberano de los claros diamantes,o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz?

¡Ay! la pobre princesa de la boca de rosaquiere ser golondrina, quiere ser mariposa,tener alas ligeras, bajo el cielo volar;ir al Sol por la escala luminosa de un rayo,saludar a los lirios con los versos de mayo,o perderse en el viento sobre el trueno del mar […]

¡Calla, calla! —princesa dice el hada madrina—;en caballo con alas hacia acá se encamina,en el cinto la espalda y en la mano el azorel feliz caballero que te adora sin verte,y que llega lejos, vencedor de la Muerte,a encenderte los labios con un beso de amor.

*Rubén darío, Poesías completas, fondo de Cultura Económica, México, 1952.

1. ¿Qué reflexiones confiesa darío de su vida juvenil en el poema de la página anterior?

2. ¿Crees que la elegancia del lenguaje sea una característica de estos poemas? ¿Por qué?

3. ¿Con qué intención crees que se evoquen nombres exóticos (“Golconda”, “Ormuz”), referencias a símbolos (“Herodías y salomé”) y figuras fantásticas (“hada madrina”; “caballo con alas”)?

4. ¿Considerando los poemas que has leído en que difieren los de Gustavo Adolfo Bécquer y los de Rubén darío?

Para entender mejor

63

Para entonces*

Manuel Gutiérrez nájera

Quiero morir cuando decline el día,en alta mar y con la cara al cielo;donde parezca un sueño la agoníay el alma un ave que remonta el vuelo.

No escuchar en los últimos instantes,ya con el viento y con el mar a solas,más gritos y plegarias sollozantesque el majestuoso tumbo de las olas.

Morir cuando la luz triste retirasus áureas redes de la onda verde,y ser como ese sol que lento expira:algo muy luminoso que se pierde.

Morir, y joven: antes que destruyael tiempo aleve la gentil corona,cuando la vida dice aún “soy tuya”aunque sepamos bien que nos traiciona.

El fantasma**

Blancas y finas, y en el manto apenasvisibles, y con aire de azucenas,las manos, que no rompen las cadenas.

Azules y con oro enarenados,como las noches limpias de nublados,los ojos, que contemplan mis pecados.

Como el albo pecho de paloma el cuello,y como crin de sol, barba y cabello,y como plata el pie descalzo y bello.

Dulce y triste la faz; la veste zarca…Así, del mal sobre la inmensa charca,Jesús vino a mi unción, como a la barca.

Y abrillantó a mi espíritu la cumbre,con fugaz cuanto rica certidumbrecomo con tintas de refleja lumbre.

Y suele retornar; y me reintegrala fe que salva y la ilusión que alegra;y un relámpago enciende mi alma negra.

*En José Emilio Pacheco, Antología del modernismo, UnAM, México, 1970.**salvador díaz Mirón, Poesías completas, Editora nacional, México, 1966.

Elmodernismonació en Hispanoame-rica.Manuel Gutiérrez Nájera ySalvador

Díaz Mirón son dos de los precursores mexicanos del modernismo. Rubén Darío, nicaragüense, es el máximo exponente de este movimiento poético. Con Ramón López Velarde concluyó elmodernismo en México.

Para sabermás

64

lee estos tres poemas y anota en tu cuaderno qué ideas o emociones te trasmite cada uno.

*Ramón lópez Velarde, La suave patria, fCE, México, 1983.

Y pensar que pudimos*

Y pensar que extraviamosla senda milagrosaen que se hubiera abiertonuestra ilusión, como perenne rosa…

Y pensar que pudimosenlazar nuestras manosy apurar en un besola comunión de fértiles veranos…

Y pensar que pudimosen una onda secretade embriaguez, deslizarnos,valsando un vals sin fin, por el planeta…

Y pensar que pudimos,al rendir la jornada,desde la sosegadasombra de tu portal en una suaveconjunción de existencias,ver las cintilaciones del zodíacosobre la sombra de nuestras conciencias…

Fuensanta:¿tú conoces el mar?Dicen que es menos grande y menos hondoque el pesar.Yo no sé ni por qué quiero llorar:será tal vez por el pesar que escondo,tal vez por mi infinita sed de amar.

Hermana:dame todas las lágrimas del mar…

Hermana, hazme llorar*Fuensanta:dame todas las lágrimas del mar.Mis ojos están secos y yo sufrounas inmensas ganas de llorar.

Yo no sé si estoy triste por el almade mis fieles difuntoso porque nuestros mustios corazonesnunca estarán sobre la tierra juntos.

Hazme llorar, hermana,y la piedad cristianade tu mano inconsútilenjúgueme los llantos con que lloreel tiempo amargo de mi vida inútil.

65

sintetiza con tu equipo la información sobre el movimiento modernista para que la presenten ante el grupo.

• Copien en una cartulina un poema y anoten sus característi-cas con respecto a este estilo, para que puedan explicarlas a sus compañeros.

Observa a continuación algunas características del modernismo.

Sideseasconocermásdelmo-dernismo,consultaalsiguienteestudiosodominicano:

• MaxHenríquezUreña,Breve historia del modernismo,FCE,México,1954.

¿Dónde encontrar?

Febo es una advocación de Apolo, dios griego representado por el sol.

• Busca en un diccionario el significado de ubérrimas y rubicundo.

¿Qué es?

Los modernistas introducen nuevos metros en la poesía española. Por ejemplo, Rubén Darío retoma el ritmo dactílico de los hexámetros grecola-tinos para componer versos de hasta 17 sílabas. El dáctilo es un ritmo que consta de tres sílabas, cuyo acento cae en la primera: ó o o.

• Lee en voz alta el primer verso de La salutación del optimista de Darío y trata de seguir el ritmo dactílico:

Ínclitas razas ubérrimas, sangre de Hispania fecunda ó o o ó o o ó o o ó o o o ó o o ó o

También los modernistas construyen formas más exquisitas de expresión. Manuel Gutiérrez Nájera, para describir la puesta del sol en el mar, dice en su elegía Para entonces.

Morir cuando la luz, triste, retirasus áureas redes de la onda verde

Este tratamiento del lenguaje marca una diferencia con el romanticismo que ya había caído en lugares comunes. Por ejemplo, cierto poeta romántico hubiese podido representar así el mismo fenómeno natural: “El rubicundo Febo se hunde en el ocaso”; también resulta, sin duda, una bella expresión poética, mas el abuso de ésta y otras imágenes terminó por enfadar.

Que vibreya libre

tu acento.

Las alasson galasdel viento.

A un pajarillo*

Celedonio junCo de la VeGa

Canoro:te alejasde rejasde oro.

Y al corole dejas

las quejasy el lloro.

*En Gabriel Zaid (compilador), Ómnibus de poesía mexicana, siglo xxI Editores, México, 1998.

66

si a tu equipo le tocó este periodo, lee la información sobre los poetas contemporáneos. después, lean los siguientes poe-mas por parejas y anoten qué impresión les causa cada uno.

La luz sumisa*

Alarga el día en matinal hileratibias manchas de sol por la ciudad.

Se adivina casi la primavera,como si descendiera

en lentas ráfagas de claridad.

La luz, la luz sumisa(si no fuera

la luz, la llamaran sonrisa)al trepar en los muros, por ligera,

dibuja la imprecisailusión de una blanda enredadera.¡Ondula, danza y trémula se irisa!

Y la ciudad, con íntimo candor,bajo el rudo metal de una campana

despierta a la inquietud de la mañana,y en gajos de color

se deshilvana.

Pero puso el Señor,a lo largo del día,esencias de dolor

y agudo clavo de melancolía.

Porque la claridad, al descenderen giros de canción,

enciende una alegría de mujeren el espejo gris del corazón.

Si ayer vimos la luna, desleídasobre un alto silencio de montañas…si ayer la vimos derramarse en unaindulgencia de lámpara afligida,y duele desnatar en las pestañas

el oro de la luna.

*José Gorostiza, Poesía y poética, Conaculta, México, 1989, pp. 22-23.

CONTEMPORÁNEOS

Movimientos actuales o recientes a nuestra época. Puede aludir a los vanguar-dismos de principios del siglo xx (surrealismo, futurismo…) o a los poetas españoles de la Generación del 27 (García Lorca, Alberti, Hernández) o al grupo de poetas mexi-canos de la revista Contemporáneos.

4Clasificar los movimientos contemporáneos es difícil, porque se han generado muchos estilos diferentes. Una manera práctica

es agruparlos por etapas:1ª 1900-1950 Poesía arraigada. Expresa optimismo ante la vida. Los temas principales son el amor, la familia, la religión, el paisaje... Utilizan esquemas poéticos tradicionales: soneto, romance. Autores: Luis Rosales y Leopoldo Panero.Poesía desarraigada. Expresa la angustia, el vacío y la soledad en un mundo adverso y hostil. Dámaso Alonso.2ª 1950-1960Poesía social. Refleja la realidad social y política y denuncia las injusticias. Defiende la paz y la libertad. Blas de Otero y Gabriel Celaya.Poesía humanizada. Se preocupa por el hombre sin centrarse en el compromiso político. Ángel González y Claudio Rodríguez.3ª 1960 a la fechaPerfeccionistas. Enfocados en el estilo y la forma. Buscan nuevos lenguajes y están influenciados por el surrealismo. Tocan todos los temas. Luis Antonio de Villena es una autor destacado.Regreso a lo humano. Se vuelve al contenido humano de la poesía y a las formas clásicas, aunque se utiliza el verso libre. También está presente el surrealismo. Autores: Blanca Andreu, Julio Llamazares y Margarita Arroyo.Poesía hispanoamericana. Destacan: Nicolás Guillén (cubano), Pablo Neruda (chileno) y Vicente Huidobro (chileno).

Para sabermás

67PROYECTO 2

Dependiendo de la época en la que surgen las obras literarias

se tratan distintos temas, y, a pesar de que hay algunos universales como el amor y la muerte, éstos pueden abordarse de diferente manera, atendiendo a la época en la que viven los autores. En un género literario tan lleno de emociones como la poesía, estas diferencias suelen parecer abismales. Por ejemplo, es fácil notar cómo los poemas escritos en el romanticismo tratan temas relacionados con la naturaleza utilizando descripciones muy intensas. La métrica, la rima y el ritmo ya no siguen cánones tan estrictos como antes y la pasión se apodera de todos los temas. Sin embargo, en el barroco, esta sensibilidad era ocupada por la forma, dando lugar a poemas muy rebuscados; por eso nos es tan difícil entenderlos, ya que se referían, entre otros, a los textos griegos y latinos y a los dioses de la Antigüedad; también utilizaba un lenguaje más complejo, con palabras poco comunes.

A practicarResponde en equipo:

• ¿Qué valoración del amor crees que tenían tus padres y tus abuelos?

• ¿Cómo crees que hablarían del amor en un poema?

• ¿De qué manera se ve el amor hoy en día, entre tus amigos y compañeros?

• ¿De qué forma escribirían ustedes un poema que tratara del amor?

Para reflexionar3

*leonardo Acosta, El sueño del samurai, letras cubanas, la Habana, 1989, p. 67.**Jorge luis Borges, Ficcionario, Tierra firme, fCE, México, 1997, p. 353.

Ajedrez**

En un grave rincón, los jugadoresrigen las lentas piezas. El tablerolos demora hasta el alba en su severoámbito en que se odian dos colores.

Adentro irradian mágicos rigoreslas formas: torre homérica, ligerocaballo, armada reina, rey postrero,oblicuo alfil y peones agresores.

Cuando los jugadores se hayan ido,cuando el tiempo los haya consumido,ciertamente no habrá cesado el rito.

En el Oriente se encendió esta guerracuyo anfiteatro es hoy toda la tierra.Como el otro, este juego es infinito.

Tareas*

Llevo en mi mano izquierdaun par de zapatos suciosy en la derechaun puñado de lápices sin punta.

Atravieso la mañanay mis próximas tareasse reducen a esto:uno, lustrar los zapatos;dos, afilar los lápices.

Luego volverá la confusióny seguirá la luchao triunfará,sencillamente,el sueño.

68

*Álvaro Mutis, Los elementos del desastre, CIdClI, México, 1996, p. 194.**Constantino Kavafis, Obras selectas, traductor Alberto Manzano, Edicomunicación, Barcelona,

1999, p. 24.

Invocación*

¿Quién convocó aquí a estos personajes?¿Con qué voz y palabras fueron citados? ¿Por qué se han permitido usarel tiempo y la sustancia de mi vida? ¿De dónde son y hacia dónde los orientael anónimo destino que los trae a desfilar frente a nosotros?

Que los acoja, Señor, el olvido.Que en él encuentren la paz,el deshacerse de su breve materia,el sosiego a sus almas impuras,la quietud de sus cuitas impertinentes.

No sé, en verdad, quiénes son,ni por qué acudieron a mípara participar en el breve instantede la página en blanco. Vanas gentes estas,dadas, además, a la mentira.Su recuerdo, por fortuna,comienza a esfumarseen la piadosa nadaque a todos habrá de alojarnos.Así sea.

Esperando a los bárbaros**

¿A quién esperamos reunidos en la plaza?

A los bárbaros que deben llegar hoy.

¿Por qué no ocurre nada en el senado?

Porque hoy llegan los bárbaros.¿De qué serviría que los senadores hicieran ahora leyes?Una vez que estén aquí, ellos harán la legislación.

¿Por qué está nuestro Emperador en la puerta de la ciudad?

Porque hoy llegan los bárbarosy espera recibir a su jefe.

¿Por qué no están nuestros distinguidos oradoresa hacer sus discursos y decir lo que tengan que decir?

Porque hoy llegan los bárbarosy les aburre la retórica.

¿Por qué esta repentina confusión? (Qué serias se han vuelto las caras de la gente)¿Por qué las calles se vacían tan rápidamente,toda la gente vuelve a sus casas absortos en meditación?

Porque ha caído la noche y los bárbaros no han llegado.

Algunos hombres recién llegados de la frontera dicenque ya no hay bárbaros.

¿Y ahora qué va a ser de nosotros sin los bárbaros?

Ellos eran algo así como una solución.

En el México de 1928 se publicó una revista con el título Contem-poráneos. Unos poetas llamados

precisamente “losContemporáneos” dan vida a la revista hasta 1931, después de lo cual se dispersan para generar diversos estilos.

Para sabermás

69

Elabora con tu equipo un resumen sobre los poetas con-temporáneos para que los expongan al resto del grupo.

• lean en voz alta frente a sus compañeros uno de los poemas anteriores.

Tema para un nocturno*

Cuando hayan salido del reloj todas las hormigasy se abra –por fin– la puerta de la soledad,

la muerte,ya no me encontrará.

Me buscará entre los árboles, enloquecidospor el silencio de una cosa tras otra.

No me hallará en la altiplanicie deshiladasintiéndola en la fuente de una rosa.

Estoy partiendo el fruto del insomniocon la mano acuchillada por el azar.Y la casa está abierta de tal modo,

que la muerte ya no me encontrará.

Y ha de buscarme sobre los árboles y entre las nubes.(¡Fruto y color la voz encenderá!)Y no puedo esperarla: tengo cita

con la vida, a las luces de un cantar.

Se oyen pasos –¿muy lejos?… – todavíahay tiempo de escapar.

Para subir la noche sus luceros,un hondo son de sombras cayó sobre la mar.

Ya la sangre contra el corazón se estrella.Anochece tan claro que me puedo desnudar.Así, cuando la muerte venga a buscarme,

mi ropa solamente encontrará.

PuedesbuscarpoemasdeescritorescontemporáneosenlassiguientesobrasydireccionesdeInternet,paraquevayasseleccionandolosqueleerásenpúblico:

• CarlosMonsiváis,La poesía mexicana del siglo xx,EmpresasEditoriales,México,1979.

• C.RodríguezChicharro,Los Contemporáneos,EstudiosdeLiteraturamexicana,UNAM,México,1985.

• http://www.poesia-inter.net/versos.htm

• http://www.cervantesvirtual.com/portal/poesia/presentacion.shtml

• http://amediavoz.com/

¿Dónde encontrar?

*Carlos Pellicer, Obras, luis Mario schneider (ed.), 2ª ed., col. letras Mexicanas, fondo de Cultura Económica, México, 1996, pp. 397-398.

70

Integra tu selección de poemas.

• Reúne los poemas que has ido recopilando a lo largo de este proyecto.• Para ampliar tu selección, recurre a fuentes bibliográficas o de Inter-

net, como las que se mencionan en el recuadro ¿Dónde encontrar?•Copia en tu cuaderno un esquema como el siguiente y clasifica tus

poemas de acuerdo con el movimiento poético al que pertenecen; incluye tu opinión sobre los valores que sustenta cada movimiento, y señala cuál estilo te agrada más y por qué.

V. Elegimos uno o varios poemas de los movimientos estudiados

selecciona, entre todos los poemas que has leído y recopilado, aquel o aquellos con los que te gustaría participar en la lectura pública con la que culminarán los trabajo de este proyecto.

Movimiento poético Poemas elegidos Poeta

Barroco

Romántico

Modernista

Contemporáneo

BARROCO

Valores culturales

ROMANTICISMO

Valores culturales

MODERNISMO

Valores culturales

CONTEMPORÁNEO

Valores culturales

Poemas seleccionados

Enlassiguientesfuentespuedesencontrarinformaciónsobrepoesía:

• JuanCoronado,Para leertemejor 2, Claves para leer poesía,Limusa,México,1994.

• http://www.cervantesvirtual.index.shtml

• http://www.ciudadseva.com/enlaces/bibelec.htm

¿Dónde encontrar?

71

Responde y comenta con tu equipo:

a) ¿Por qué es importante leer en silencio un poema antes de leerlo en voz alta ante el público?

b) ¿Qué importancia tiene comprender un poema antes de leerlo en voz alta?

c) ¿Por qué las pausas, el volumen y el ritmo de una lectura en voz alta hacen más comprensible un poema para los oyentes?

d) ¿de qué manera influye la expresión de la voz para trasmitir el sentido de un poema?

e) ¿Por qué conviene ensayar la lectura en voz alta antes de efectuarla ante el público?

f) ¿Qué relación tienen los signos de puntuación que marca un poema con la interpretación?

g) ¿Cómo se sabe qué versos se leen más despacio o más aprisa?

decide con todo tu grupo:

• ¿Qué poemas va a leer cada quién y en qué orden?• ¿Quién va a desempeñarse como maestro de ceremonias?• ¿A quiénes van a invitar?• ¿dónde, cuándo y a qué hora van a programar la presentación?• ¿Cuándo y cómo realizarán los ensayos?

Para finalizar, comenten qué indicadores básicos tomarán en cuenta para eva-luar sus niveles de logro en una lectura en voz alta. Para establecerlos pueden partir de la siguiente lista:

VI. Participamos en la lectura pública de poemas

El volumen de la voz, el cambio de entonación, el uso de pausas o el énfasis en la acentuación, dan sentidos distintos a un texto cuando se lee en voz alta.

Para hacer mejor

Indicadores Evaluación

1. Volumen de la voz

2. Claridad en la dicción

3. Entonación

4. Pausas

5. Actitud corporal

6. Capacidad para conmover al público

Para recordar

Los signos de puntuación marcan pausas en las frases cortas en las ideas. Cada signo

expresa diversos matices de la pausa: la coma, el punto, los puntos suspensivos la interrogación, las comillas, los paréntesis, los corchetes y los guiones..

72

Participa en el concurso de invitaciones para promocionar la lectura pública de poemas. diseña una invitación en la que incluyas, al menos, los datos que se muestran a continuación.

APRENDIZAJES¿Cómo y en qué situaciones

lo aplico?¿Qué aspectos puedo

mejorar?

lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus logros en este proyecto.

Qué aprendí con el Proyecto 2

1. leo e interpreto poemas.

2. Analizo el lenguaje figurado de poemas.

3. Identifico características propias de movimientos poéticos.

4. Indago en diferentes fuentes informa-ción sobre un movimiento poético.

Lugar: Fecha: Iniciaremos a las horas para concluira las horas.

I N V I T A C I Ó N

Con gusto los invitamos a la lectura pública de poemas a cargo de alumnos y alumnas delgrupo de tercer grado de la

Escuela Secundaria:

Atentamente:Comisión Organizadora

73

Proyecto 3Bajo otra mirada

elaBoremos resúmenes Para

comPartir lo aPrendido

Prácticas sociales del

lenguaje

con fines de estudio

• Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema.

Meta del Proyecto

En este proyecto te invitamos a buscar y leer distintos textos relacionados con un tema de la lengua española o de otra asignatura. El primer paso consistirá en elegir dicho tema y, de manera individual o en equipo, localizar y recabar información en bibliotecas, revistas, periódicos y páginas electrónicas.

Con los materiales recolectados emprenderás un trabajo de análisis a fin de comparar distintos tratamientos e interpretaciones del mismo asunto. Por último, elaborarás resúmenes con la informa-ción recolectada, para presentarla en una exposición que te permitirá compartir lo aprendido sobre el tema.

Tiempo estimado: 2 semanas (8 sesiones)

Prevención ycontrol de LA INFLUENZA EINFECCIONESRESPIRATORIASAGUDAS

Diferentes tipos de texto abordan un mismo tema

74

Referencias detEmas dE REfLExión

del Proyecto 3

3

2

1

4

modos de explicar y argumentar en diferentes textos.

Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.

Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos (coma y punto y seguido).

Etimología y ortografía del vocabulario.

Los Temas de reflexión comprenden, por una parte, conocimientos de aspectos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; por otra parte, abordan propiedades de los géneros y tipos de texto, variedades lingüísticas y valores culturales relacionados con el lenguaje. Puedes consultar estos temas en los recuadros denominados Para reflexionar, los cuales están numerados de acuerdo con esta lista para que los localices a lo largo del proyecto.

Consulta además libros de gramática, diccionarios, manuales de ortografía y literatura, con el fin de que amplíes estos conocimientos.

75

Comenta con un compañero o compañera:

• ¿En qué asignaturas han tenido necesidad de buscar y leer distintos textos para investigar sobre un mismo tema?

• ¿Qué dificultades han enfrentado al hacerlo?• ¿Qué ventajas se obtienen al investigar un mismo tema en

textos diferentes?• ¿Qué material de apoyo elaborarían para una exposición sobre un tema?

I. ¿Qué sabemos sobre los textos que abordan un mismo tema con diferentes enfoques?

investiga qué temas estudiarás durante el primer bimestre en tus otras asignaturas como: Ciencias iii (énfasis en Química), Historia ii, Educación física iii, artes, tecnología iii.

• Revisa detalladamente los índices de tus libros o los progra-mas de estudio y advierte que hay temas que incluyen varios subtemas, los cuales abarcan suficiente información para mu-chos propósitos, por ejemplo: en formación Cívica y Ética ii hay temas generales que comprenden subtemas con aspectos específicos que podrían ser materia de una investigación.

II. Elegimos un tema para buscar información

Contesta estas preguntas en tu cuaderno, tomando en cuenta los temarios que revisaste, para que decidas el tema que desarrollarás en este proyecto.

• ¿sobre qué tema te gustaría obtener mayor información?• ¿En qué tipo de publicaciones podrías buscarla?• ¿Cómo localizarías información sobre tu tema en internet?• ¿Cómo resumirías la información de los textos obtenidos?• ¿Qué tipo de apoyos serían interesantes para presentar o exponer este tipo

de temas?

En este proyecto emprenderás tareas de investigación, de manera parecida a como lo hiciste en primero y en segundo, con temas de otras asignaturas.

Comenta con tu compañero o compañera:

• ¿Tuviste necesidad de consultar referencias cruzadas? ¿Por qué?

• ¿Cómo conservaste la información consultada?

• ¿Qué tipo de gráficas empleaste para presentar resultados o conclusiones?

• ¿Empleaste fichas y notas bibliográficas? ¿Cómo? ¿Para qué?

Para hacer mejor

Formación Cívica y Ética IIBloque 1. Los retos del desarrollo personal y social

Tema y subtemasIndividuos y grupos en un espacio compartido

1.1.1. Capacidadesparalacomunicaciónyeldiálogoenlaresolucióndeproblemascomunes.Lasnuevastecnologíasdelainforma-ciónylacomunicación.Unmundoestrechamenteentrelazado.

1.1.2. Asuntosprivadosdecarácterpúblico:salud,educaciónybienes-tarsocioafectivo.

1.1.3. Justicia,igualdad,solidaridad,sustentabilidad.

Tema

Subtemas

Para recordar

Las referencias cruzadas son recursos que relacionan ideas de un texto con otro. En las

enciclopedias y otros textos se utiliza la palabra “véase” para establecer una relación.Las fichas bibliográficas registran datos básicos (nombre del autor, título, editorial, etc.) que caracterizan y ubican a un documento, artículo o libro.Las notas bibliográficas son aclaraciones sobre las fuentes consultadas.

76

Comenta con tus compañeros cómo llevarás a cabo tu tra-bajo de investigación; para ello, puedes guiarte con el ejemplo que se desarrolla en las siguientes páginas, o adecuarlo a tus intereses y necesidades; lo importante es que establezcas:

III. Buscamos textos para ampliar la información sobre el tema seleccionado

Qué... tema específicoCómo... tareas que vas a realizarCuándo... Calendario de trabajodónde... sitios en los que vas a investigar vas a trabajar para alcanzar tus propósitos.

• Comienza por delimitar qué aspectos de tu tema abordarás, pues si es muy extenso no acabarás, ni podrás profundizar.

• Observa cómo se acota un tema partiendo de lo general para llegar a asuntos más específicos.

¡Veamos un ejemplo!

Siguiendo con el ejemplo de FormaciónCívicayÉticaII, éste es el subtema que se tomará del Bloque 1:

1.1.2. Asuntosprivadosdecarácterpúblico:salud,educaciónybienestarsocioafectivo.

En el cual se puede optar por uno de los tres asuntos:

a) Saludb) Educaciónc) Bienestar socioafectivo

Pero, aún si elegimos el asunto Salud pública, éste también comprende di-versos aspectos tratados en innumerables textos; así pues, para cumplir con la meta es preciso delimitar más el tema específico.

Para lograrlo, revisamos los problemas de salud pública que existen, y nos enfocamos en aquel que nos resulte más interesante o útil, por ejemplo: Enfer-medades epidémicas y dentro de éstas, la influenza, por el desconocimiento que hay sobre esta enfermedad entre la población y que año con año cobra muchas vidas en nuestro país.

Formación Cívica y Ética IIAsuntos privados de carácter público

Salud públicaEnfermedades epidémicas

La influenzaPROYECTO 3

Los temas se pueden explicar y argumentar de diferentes maneras:

mencionando datos, ejemplos, evidencias y hechos.En la explicación de un tema, algunos textos presentan una proposición o tesis que defienden con argumentos. Al leer un texto conviene preguntarse: ¿cuál es la proposición o tesis general que se defiende? La cual debe acompañarse de evidencias, es decir, de premisas que permiten deducir la veracidad de lo que se afirma. Las premisas se identifican como razones, ejemplos, justificaciones o argumentos que demuestran lo que se plantea en la tesis.Es común que para respaldar la proposición se presenten ideas o citas célebres de personajes reconocidos. Sin embargo, la tesis no es explícita en todos los textos, por lo que el lector tendrá que descubrirla con base en interrogantes, anécdotas, relaciones entre los hechos y el énfasis que se hace sobre algunos datos. Asimismo, en los textos pueden presentarse argumentos con distinto nivel de importancia, que apoyan o sustentan la tesis en cuestión.

A practicarAl elegir un texto para tu proyecto localiza las respuestas a estas preguntas:

• ¿Cuál es la proposición o tesis?

• ¿De qué manera se sostiene o defiende esta tesis?

Así podrás decidir, en principio, si el texto te será útil para tu investigación.

Para reflexionar1

77

Reúnete con un compañero o compañera para revisar este ejemplo, sobre un tema específico:

La influenza, un problema de salud pública

• Lee los siguientes tres textos y contesta con tu compañero las preguntas de las secciones Para entender mejor.

*http://www.cronica.com.mx/nota.php?idc=215196**http://www.crónica.com.mx/nota.php?id_nota=208684

MÉXICO TIENE UN PLAN CONTRALA INFLUENZA** Por Notisíntesis

La influenza es una enfermedad respiratoria contagiosa que puede ocasionar la muerte, por ello, el plan propuesto por el Comité Nacional de Seguridad en Salud, encabezado por la Secretaría de Salud del Gobierno de México, contempla la detección oportuna a través de la vigilancia epidemiológica, atención médica y hospitalaria.México se prepara: ha iniciado la capacitación del personal médico, se tiene un pedido de antivirales y antibióticos para el tratamiento de los pacientes y se cuenta con una estra-tegia de comunicación de riesgos para la población y el público en general, porque toda prevención es importante.El paciente con influenza presenta síntomas similares al catarro común, excepto porque debe de permanecer en reposo; pero en algunos se complica y ocasiona la muerte.La influenza estacional es propia de humanos, aparece en invierno y afecta sobre todo a niños y adultos mayores. En caso de una complicación, también puede provocar la muer-te, a menos que se provea atención médica oportuna. México participa desde hace dos años en los mecanismos para trasmitir información y estar a la vanguardia y en sintonía con los países más avanzados del mundo.

DIFICULTAD PARA RESPIRAR*

Por Patricia Huesca

Si usted tiene dolor de cabeza, cuerpo cortado, temperatura mayor a 38º, escurrimiento nasal, tos intensa, falta de apetito y malestar general durante más de dos semanas, entonces presenta un cuadro de influenza humana.“La influenza humana es un padecimiento que produce de tres a cinco millones de casos de enfermedades respiratorias graves como la neumonía y bronquitis, así como entre 250 mil a 500 mil muertes cada año en todo el mundo”, dijo a Crónica César Mascareñas de los Santos, pediatra e infectólogo del Hospital Infantil Privado.Sonia Rosales Avilés, también adscrita a la Secretaría de Salud del Distrito Federal, destacó que es muy importante realizar medidas preventivas contra una epidemia de influenza en México, dado que esta enfermedad podría contagiar a más de 15 % de la población nacional en menos de seis meses.Altamente contagiosa, la influenza o gripe es una infección aguda del tracto respiratorio.Debido a que los virus causantes de la influenza sufren mutaciones de un año a otro, la composición de la vacuna se adapta anualmente a las variedades que circulan en el conti-nente por lo que se recomienda su aplicación año con año durante los meses de octubre, noviembre y diciembre.

1. ¿a quién está dirigido el texto?

2. ¿Qué tipo de información sobre la influenza como problema de salud pública ofrece?

3. ¿Cómo son las explicaciones que presenta: claras, confusas, pertinentes, interesantes, obvias...?

4. si te interesara investigar sobre este tema, ¿elegirías este texto? ¿Por qué?

Para entender mejor

1. ¿Cuál es la proposición o tesis de este texto?

2. ¿Con qué argumentos sostiene esta postura?

3. ¿te parece que son suficientes para dar sustento a la tesis?

Para entender mejor

78

La mejor defensa contra una pandemia*

El virus de la influenza es un virus de ARN de genoma segmentado en 8 por-ciones que se trasmite por pequeñas gotitas. Existen dos tipo de virus influenza (A y B) y dos diferentes subtipos (H1N1 y H3N2) circulando en humanos. La tasa de infección es mayor en escuelas y guarderías y en algunos casos produce la muerte.

Aunque la distribución de los casos de influenza sigue un patrón estacional de acuerdo con las zonas geográficas, las epidemias regionales se observan en el invierno y los casos esporádicos se presentan a lo largo del año.

En virtud de que son los viajeros que se trasladan de una parte del mundo a otra, ejemplifican cómo el virus se esparce de una parte del globo a otra.

Las pandemias son impredecibles en cuanto a su ocurrencia. A modo de cuantificar el impacto de la influenza se puede decir que la influenza es respon-sable de 20 000 muertes anuales y de más de 110 000 hospitalizaciones sola-mente en los Estados Unidos. El alto número de muertes y hospitalizaciones en los últimos años está relacionado con la circulación de la influenza A (H3N2). El gran impacto que la influenza ha causado en los últimos años se debe en gran medida a factores demográficos.

Los principales puntos a ser tomados en cuenta a la hora de diseñar estrate-gias de control y un plan de acción ante una eventual pandemia son:

• Las epidemias estacionales de influenza la mayoría de las veces no son controladas y se acompañan de complicaciones y muertes.

• El impacto en la mayoría de los países es desconocido.• El impacto de la influenza en los Estados Unidos, así como en la mayoría

de los países desarrollados, se irá incrementando en las próximas décadas.

En cuanto a la distribución de los virus de influenza se sabe que todos los subtipos de influenza A se encuentran en poblaciones silvestres de aves acuáticas de todo el mundo. La mayoría de estos virus se trasmiten en la naturaleza de un ave a otra por las aguas contaminadas con las heces del animal infectado. Pero, ocasionalmente el virus se trasmite de las aves a animales de otras especies como aves de corral, cerdo, caballos, lobos, animales marinos y al hombre.

La mejor defensa contra una pandemia es el fortalecimiento de la capacidad para la vigilancia y el control de la influenza en el ámbito de los países. En ese sentido, es muy importante contar con planes nacionales, regionales y un plan global para una eventual pandemia. Las acciones prioritarias a ser fortalecidas como preparación ante una eventual pandemia son: la vigilancia, la elaboración y distribución de vacunas, la comunicación, la planificación, la preparación para emergencias y la investigación.

*http://www.abcpediatria.com

1. ¿Qué descripciones se hacen?

2. ¿Qué explicaciones o argumentos se ofrecen?

3. ¿Qué relaciones se establecen entre los hechos?

4. ¿Cuál es la proposición que se defiende?

Para entender mejor

79

Comenta con tus compañeros:

•¿Cuántos textos has localizado acerca del tema que elegiste para tu proyecto?

•¿En qué publicaciones y sitios has buscado?•¿Qué dificultades has enfrentado para localizar la información?• ¿Qué diferencias y similitudes, en la forma de desarrollar el tema,

has detectado en los distintos textos leídos? Elabora un mapa conceptual con estos datos.

¡Sigamos con el ejemplo!

invita a un compañero o compañera a leer los dos textos si-guientes y marquen en cada uno, con un color diferente:

• Las descripciones: explicaciones de cualidades o circunstancias.• Los argumentos: razonamientos que se exponen para demostrar

lo que se afirma.• Las relaciones: conexiones o correspondencias entre los hechos

referidos.

IV. Analizamos distintas maneras de desarrollar un mismo tema

LA INFLUENZA Y SUS SÍNTOMAS*

La influenza es una enfermedad viral (causada por un virus) aguda muy contagiosa que se presenta con mayor intensidad durante los meses de octubre a mayo. Ésta enfermedad es producida por los virus A, B y C de la influenza.El virus C ocasiona una enfermedad muy ligera y no causa brotes o epidemias. En cambio los virus A y B sí pueden generar epidemias. El virus de la influenza A se co-noce desde 1933 y el B desde 1936, lo cual permitió el estudio de la enfermedad y el desarrollo de vacunas.El virus de la influenza A causa enfermedad moderada a grave. Infecta a animales (aves, cerdos) y humanos, afectando a todos los grupos de edad. El virus de la in-fluenza B afecta sólo a humanos, causa enfermedad más leve que el tipo A. El virus de influenza C no se ha asociado a epidemias, rara vez causa enfermedad en humanos.La influenza clásica se caracteriza por fiebre con escalofríos (generalmente más de 38º C), dolor de cabeza (cefalea), malestar general, dolor muscular intenso y tos seca. Posteriormente signos respiratorios como dolor de garganta, congestión nasal y tos intensa. Los síntomas y la fiebre duran de dos a tres días, rara vez más de cinco.En general, la mayor parte de los casos se recuperan en 3 a 7 días, pero los ancianos o personas con enfermedades crónicas degenerativas (pulmonares, cardíacas, renales, diabetes) pueden presentar complicaciones graves como la neumonía, exacerbación de cuadros bronquíticos y/o asmáticos, sinusitis y otitis media.

*http://www.e-salud.gob.mx?wb2/emex/emex_Que_es_la_influenza?page=1

Recuerda que las fichas de notas y las fichas bibliográficas te ayudan a organizar la información.Las bibliográficas deben incluir estos datos separados por comas:

1. Autor (apellido, nombre; si son más de dos autores se añade: “y otros”)

2. Título (En itálicas o subrayado)

3. Editorial4. Ciudad o país de

publicación5. Año de publicación6. Página de referencia.

Para hacer mejor

1. ¿Cuál es la temática de este texto?

2. ¿Qué semejanzas y diferencias presenta con los otros textos que has leído sobre este tema?

Para entender mejor

80

• Respondan las preguntas del recuadro, considerando el contenido de este texto y el anterior.

Vacunarse, la mejor medida*

Durante la temporada de frío, las enfer-medades respiratorias ocasionan un aumento de 30 % en hospitalización y hasta 60 % en consulta externa, principalmente por com-plicaciones relacionadas con asma bronquial, Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica (EPOC), bronquitis aguda y neumonía, afirmó el doctor Víctor Gabriel Hernández Morales, jefe del Departamento de Atención Médica, del Ins-tituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER), de la Secretaría de Salud.

Las dos principales causas por complicaciones respiratorias en esta época son la baja inmuni-dad del paciente y la mayor agresividad de virus, bacterias o gérmenes que atacan a las personas, por lo que no responden a los antibióticos o an-tivirales que se les suministra. Otra causa es que las personas se automedican, lo que genera efectos secundarios que complican la enfermedad, generan resistencia y mayor agresividad de los gérmenes al sistema inmunológico.

El doctor Hernández Morales enfatizó que los síntomas de una gripe común pueden confundirse con influenza estacional, pero aclaró que ésta debe tratarse de inmediato, porque de no hacerlo, las personas presentan graves complicaciones e incluso la muerte. Mencionó que los síntomas de alarma son: fiebres mayores a 40º C, malestar general intenso; en los niños mucha inquietud y en adultos la incapacidad laboral.

El especialista enfatizó que una de las medidas preventivas más eficaces para contra-rrestar las enfermedades respiratorias crónicas de invierno es la vacunación en el caso de la influenza estacional, pues aseguró que es la “piedra angular” para prevenir la presencia de múltiples virus y bacterias como el neumococo, que es el principal causante de la neumonía.

Entre otras recomendaciones recalcó evitar la automedicación, realizar una alimenta-ción adecuada, evitar la asistencia a lugares muy concurridos, evitar los cambios bruscos de temperatura, utilizar ropa invernal y en caso de que un familiar padezca alguna en-fermedad respiratoria, es conveniente mantenerlo aislado y con condiciones de higiene como medida de tratamiento médico, además de suministro de los fármacos recetados por un médico.

Compara los textos anteriores y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál de los textos presenta la información con más claridad?2. ¿Cuál ofrece más argumentos, ejemplos o datos?3. ¿Cuál emplea el vocabulario y explicaciones más adecuadas,

de acuerdo con el público al que se dirige?

*http://www.salud.gob.mx

1. ¿Qué descripciones se ofrecen?

2. ¿Qué tipo de argumentos utiliza?

3. ¿de qué forma se respaldan los argumentos?

4. ¿Qué tesis se defiende?

5. ¿Qué tipo de relaciones entre los hechos establece?

Para entender mejor

Buscaenlassiguientesdireccionessideseasmásinformaciónsobreestetema:

• http://www.salud.gob.mx• http://www.e-salud.gob.mx• http://www.dgepi.salud.

gob.mx/pandemia/FLU_INDEX.html

¿Dónde encontrar?

Lenguaje literal: es el sentido exacto de las palabras de un texto. Lenguaje

figurado: sentido en que se toman las palabras para que denoten ideas diversas de las que literalmente significan.

Para sabermás

81

En equipo, lean la sección Para reflexionar y subrayen los nexos y los verbos relacionados con éstos, que hay en el texto.

• de acuerdo con la información y los ejemplos del recuadro, con-sideren qué es cada expresión: causal, concesiva o condicional, y marquen con un color los nexos mal empleados; anoten a un lado los que les parezcan más adecuados.

• Compartan su trabajo con el grupo y con ayuda de su profesor, establezcan cuáles son los nexos más adecuados en cada caso.

Los riesgos del verano*

Los cambios bruscos de temperatura predisponen a problemas en las vías respiratorias.

Mientras caminas hacia tu oficina, el centro comercial o el súper, los más de 35 grados y un sol resplandeciente brillan sobre tu cabeza, pero al entrar, un frío aire te recorre el cuerpo, y en cuestión de segundos estás en un lugar con clima en donde la temperatura puede descender hasta en 10 o 15 grados. El principal temor ante estos cambios es una parálisis facial o las afecciones en las vías respiratorias, sobre todo en quienes son más susceptibles de sufrir por estos rudos movimientos climáticos.

“El cambio de temperatura ocasiona que disminuya la circulación y se endurezcan los músculos, pero se sabe que es más común que se presente la parálisis a consecuencia de procesos virales de los nervios faciales”, menciona Eduardo Zapata de la Garza, médico internista.

Las contracciones musculares producidas por los cambios de temperatura, obedecen a que a temperaturas altas los vasos se dilatan, y al entrar repentinamente en contacto con las bajas temperaturas, se generan contracturas musculares, especialmente en el pecho, el cuello y la espalda.

“Otro problema común —afirma el especialista en medicina interna— es que si te acuestas con el clima encendido sin cubrirte, a medida que el cuarto se atempera tu cuerpo se enfría, por tanto amaneces con dolores musculares o procesos virales, que te predisponen al desarrollo de cuadros gripales. Quienes están más expuestos a la des-hidratación, a casua de estos procesos, son las personas mayores o los niños porque en nuestro organismo los vasos actúan como mecanismos reguladores de la temperatura. Nuestro cuerpo tiene una temperatura media de 36º; cuando estamos a temperaturas altas la piel se dilata y hay sudoración, ya que los vasos se dilatan para eliminar calor; y también a través de la respiración perdemos hidratación.

Sin embargo, para evitar la deshidratación, tampoco se recomienda consumir bebidas frías, pues estos choques de temperaturas en el interior del cuerpo generan padecimien-tos como faringitis. Lo mejor es consumir bebidas a temperatura ambiente porque un cambio brusco de temperatura puede desencadenar procesos virales debido a que se afecta el sistema inmunológico, alterando las respuestas del cuerpo. Todo esto provoca, entre otras afecciones, las gripas”.

Aunque no todas las personas son susceptibles de enfermarse con los cambios de temperatura, sin embargo, se recomienda evitar cambios bruscos, y si no se puede esca-par de ellos, tomar precauciones, como cubrir las áreas más susceptibles de contracturas, como el cuello, la espalda y el pecho.

*Claudia mendoza, “Los riesgos del verano”, en Reforma, méxico, 22 de julio de 2007, salud.

PROYECTO 3

Para desarrollar argumentos correctos, es necesario usar bien

los nexos y las expresiones que sustentan el razonamiento.Nexos y expresiones causales. Por medio de éstos se explica el argumento al introducir su causa: porque, ya que, puesto que, supuesto que, en vista de que como (indica una causa que todos conocen). Ejemplo: Como la influenza es peligrosa, debemos vacunarnos.Nexos y expresiones concesivas. Muestran una dificultad para que se cumpla el argumento, pero no lo impiden: aunque,pormásque,apesardeque,auncuando,aunsi. Por ejemplo: Aunquenosabían nada sobre la influenza, se vacunaron. Por más que hubiéramosinsistido, no se hubieran vacunado. Auncuandocause mucho daño, la gente no se vacuna. Pormásquediganqueduele,quierovacunarme.Nexos y expresiones condicionales. Se usan cuando el argumento requiere de una condición para cumplirse. El más utilizado es si, pero también se usan: encasodeque,de+infinitivo,siempreque,anoserque,cuando,amenosque,conque. Por ejemplo: Sisedasatara una epidemia, sería importante protegernos. Sidifundes lo que sabes, puedes ayudar.También se pueden hacer expresiones condicionales en infinitivo, gerundio, participio e imperativo. Por ejemplo: Delavarnoslasmanos,nosprotegeríamosdelainfluenza.Lavandonuestrasmanos,protegeremosnuestrasalud.Lavadasnuestrasmanos,contribuiríamosacombatirlainfluenza.Siguesinlavartelasmanosycontraerásinfluenza.

Para reflexionar2

82

analiza la clasificación de los recuadros azules y subraya las ideas que corres-ponden a cada párrafo; por ejemplo, en el primero, las descripciones.

La influenza estacional puede afectar a todas las personas, sin embargo, quienes son más susceptibles de sufrir complicacio-nes son los niños, los adultos mayores y las personas con enfermedades crónicas (diabetes, enfisema, asma y cardiopatías).La influenza es trasmitida generalmente por gotitas de saliva liberadas por una persona enferma al toser o estornudar,1 que al contacto con mucosas (ojos, nariz y boca) provocan el contagio. El virus puede sobrevivir en temperaturas bajas y humedas por varias horas, en superficies lisas y porosas como manijas, barandales y manos. También puede transportarse en el aire.2 La mejor manera de prevenir el contagio es lavarse las manos, ya que se ha comprobado que puede reducir hasta en 45 % las consultas médicas por infecciones respiratorias, pues rompe con el ciclo de trasmisión del virus.Otro factor para evitar el contagio es el cubrir la boca al toser o estornudar con un pañuelo o el antebrazo. De esta forma se evita que el virus quede en las manos y limita a su vez la emisión del virus al ambiente, contribuyendo a reducir la trasmisión de persona a persona.Puesto que el tratamiento es sintomático, se recomienda el uso de antivirales para disminuir su gravedad, duración y capaci-dad de contagio. Éstos se deben administrar en las primeras 48 horas de iniciado el padecimiento, aun cuando los síntomas sean leves.Afortunadamente contamos con un arma eficaz para enfrentar a este asesino en serie. Existe una vacuna para combatir esta enfermedad la cual se produce anualmente tomando en cuenta el tipo de virus que se e ncuentran en circulación durante ese año.Los antivirales son eficaces si se toman en las primeras 48 horas de iniciados los síntomas. Los antivirales ayudan a disminuir la gravedad de los síntomas y acortan la duración de la enfermedad además de disminuir la capacidad de contagio de los individuos enfermos.3

SÍNTOMAS

Fiebre

Dolor de cabeza

Dolores musculares

Cansancio y debilidad

Postración

Congestión nasal

Ardor y/o dolor de garganta

Tos

RESFRIADO COMÚN (GRIPE)

Poco frecuente en adolescentes y adultos; en los niños puede llegar hasta 39º C.

Es raro que se presente.

Leve a moderado.

Leve a moderado.

Nunca.

Frecuente.

A menudo.

Leve o moderada.

INFLUENZA ESTACIONAL

Generalmente llega a 39º C pero puede elevarse hasta los 40º C, dura de 3 a 4 días.

Se presenta en forma brusca y es muy intenso.

Generalmente son muy intensos.

A menudo muy intenso.

Al inicio brusco y muy intenso.

Algunas veces.

Algunas veces.

Se presenta casi siempre.

Las primeras 48 horas*

La influenza estacional provocada por el virus tipo A o B es una enfermedad respiratoria viral que se presenta ge-neralmente en invierno.El resfriado común (o gripe) y la influenza suelen confundirse. Aunque ambas son enfermedades respiratorias agudas y tienen síntomas comunes, el virus que causa la influenza es diferente al que causa el resfriado común.

1G. L. Mandell et al., Principios y prácticas de las enfermedades infecciosas, 4ª Ed., Churchhill Livingstone, NY, 1995, p.1547.2J. L. Schulman, ED Kilbourne, “Transmisión aérea de la infección del virus de la influenza en ratones”, Nature, 1962, 195:1129-30.3http://www.who.int/csr/disease/avian_influenza/country/cases_table_2006_02/en/index.html

Influenza Estacional

A y B

Humanos

Humano a humano

SintomáticoVacuna anual de influenza

Higiene de manosCubrir la boca con pañuelo al toser y estornudar

Virus de Influenza

Tipo de virus subtipo H y N

Huésped

Trasmisión

Tratamiento

Recomendaciones

*http:www.dgepi.salud.gob.mx

Desc

ripci

ónDa

tos

Uso

dele

ngua

je li

tera

lAr

gum

ento

sPu

ntos

de v

ista

Ejemplos

Manejo de

sustantivos y adjetivosTecnicism

osLenguajefigurado

ConclusionesFichas queregistran

referenciasbibliografícas

83

Comenta con tu equipo por qué conviene releer un texto para bus-car elementos que confirmen o contradigan interpretaciones distintas.

•después, lean el texto y respondan las preguntas.

V. Comparamos interpretaciones de un texto

• Comparen sus respuestas con los otros equipos y discutan sobre las interpre-taciones que pueden hacerse al mismo texto.

1. ¿Crees que el título condensa el contenido del texto? ¿Por qué?

2. ¿Cuáles son los puntos de vista expresados en el texto?

3. ¿En qué se fundamentan tales puntos de vista?

4. ¿Crees, que “la mejor prueba de que la gripe es un flagelo estacional” sea que “las autoridades de salud empiezan a vacunar en octubre”?

5. ¿Cómo se relacionan las estaciones con la producción de vitamina d?

6. ¿Qué datos ofrece para demostrar que la vitamina d es indispensable para el ser humano?

7. ¿Es convincente la hipótesis de John Cannell? ¿Por qué?

8. ¿Es precisa y exacta la afirmación de que las epidemias de gripe “cobran cada año un millón de vidas”? ¿Con qué datos podrías corroborarla?

9. ¿Hay algún indicio de que el reporte de Cannell sea reconocido?

Para entender mejor

*http://www.milenio.com/guadalajara/milenio/nota.asp?id=448302

Llega el invierno y con él las epidemias de gripe. En todas las oficinas empiezan a resonar toses y estornudos, y aumentan las incapacidades. Las farmacias hacen acopio

de antivirales y venden como pan caliente analgésicos, jarabes, inyecciones y demás remedios atenuantes de la gripe.

El sol y la vitamina D vs las gripes invernales*

Horacio salazar

¿Cabe alguna duda de que la gripe es un flagelo estacional? Cierto: hay gripes de vera-no, pero son raras. La mejor prueba es que las autoridades de Salud empiezan a vacunar a la población alrededor de octubre, para que actúe durante los meses fríos.

La pregunta clave del asunto ha sido por qué los virus de la gripe, que existen a lo largo de todo el año, hacen su agosto en noviembre. ¿Por qué en invierno y no en verano? La respuesta podría estar en la vitamina D, y más aún en la reducida exposición a la luz solar durante los meses fríos. Cuando hace frío, usamos ropa abrigada que nos oculta del sol, y además salimos poco. Esto hace que las fábricas de vitamina D que tenemos en la piel cierren sus puertas y sus niveles se re-duzcan. El resultado es que se abren las puertas para los virus de influenza estacional.

Esta idea no es todavía una teoría. Se en-cuentra a nivel de hipótesis y tendrá que ser co-rroborada por equipos de científicos mediante pruebas. Pero aunque sea una hipótesis, tiene a su favor elementos de sensatez.

La hipótesis fue planteada por John Cannell, del Hospital Estatal de Atascadero, en California. Cannell es director del Consejo de la Vitamina D, una organización no lucrativa que favorece su ingesta en dosis altas para prevenir la gripe, así que su voz puede tener sesgo. Pero es su-gerente.

Resolver el problema es importante: a escala mundial, estas epidemias estacionales cobran cada año un millón de vidas. Si dosis extra de vi-tamina D son capaces de salvar aunque sea una parte de esas vidas, valdría la pena.

La radiación solar, dice el reporte de Cannell, activa la producción de vitamina D en la piel, por eso, la deficiencia de vitamina D es común en in-vierno. La cual hace las veces de modulador del sistema inmunitario. Dicho de otro modo, con-trola la actividad de nuestro equipo defensivo, impidiendo que las citoquinas, que producen in-flamación, abrumen a la persona afectada por el virus de la influenza. Hay más. Dice Cannell que la vitamina D “estimula dramáticamente poten-tes péptidos antimicrobianos, que existen en los neutrófilos, monocitos, células asesinas natura-les, y en las células epiteliales que recubren el tracto respiratorio, donde juegan un importante rol protegiendo al pulmón de la infección”.

En invierno uno no toma el sol y el cuerpo necesita unas 4 mil unidades (UI) de vitamina D. Pero si se quieren sacar de la leche, sería pre-ciso beber unos 40 vasos. Sin embargo, bastan 20 minutos de exposición al sol para que la piel produzca unas 20 mil UI de vitamina D. Si no es posible recibir las dosis apropiadas de vitamina D del sol, el Consejo de la Vitamina D recomien-da ingerir dos mil unidades en suplementos ali-menticios.

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Participen en una lluvia de ideas: “qué es un resumen y qué estrategias para re-sumir conocen”. anoten todas las aportaciones en una parte del pizarrón, en forma de mapa conceptual.

• al finalizar, comparen este esquema con el que desarrollaron; consideren si fal-ta algún concepto y añádanlo donde corresponda.

VI. Elaboramos resúmenes y fichas con la información recolectada

El resumen

destaca

Ideascentrales

a través de

Diversasestrategias

comoReducir el texto a oraciones simples

Formularpreguntas

Cuadrossinópticos

Elaborandoesquemas

Cuadroscomparativos

Diagramasde flujo

Mapasconceptuales

Revisa este texto elaborado a partir del artículo El sol y la vitamina D vs las gripes invernales y subraya en dicho artículo las oraciones temáticas que dieron lugar a este resumen.Para

recordarLas oraciones temáticas son aquellas que señalan el tema del resto del texto; contienen las

ideas centrales.

La gripe es una enfermedad estacional. La pregunta de por qué en verano no surge esta enfermedad pueda estar relacionada con la vitamina D y la exposición a la luz solar. Esta idea es apenas una hipótesis pero podría ser validada por los científicos.

Su defensor es John Cannell del Hospital Estatal de Atascadero en California. Val-dría la pena probar su propuesta pues la gripe cobra muchísimas vidas en todo el mundo.

La rediación solar activa la producción de vitamina D en la piel, por lo cual, la deficiencia de esta vitamina es común en invierno.

La recomendación es ingerir dos mil unidades de vitamina D para prevenir las epidemias de gripe.

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¡Es tu turno!

Valora los avances de tu proyecto para localizar y organizar la información contenida en textos que abordan un mismo tema.

• marca con una 3 tus logros y anota qué harás para resolver los puntos que aún tienes pendientes.

AVANCE DE PROYECTO PARA ELABORAR RESÚMENES DE TEXTOS SOBRE UN MISMO TEMA

1. He elegido un tema específico relacionado con otra asignatura

2. He localizado distintos textos impresos sobre dicho tema

3. He buscado textos en Internet

4. He analizado los textos recolectados

5. He elaborado las fichas bibliográficas de estos textos

6. He seleccionado los textos que más me interesan

7. He identificado puntos de vista diferentes sobre el mismo tema

8. He identificado en los textos que he seleccionado los datos, los argumentos y los ejemplos que se ofrecen

9. He detectado los textos que propician interpretaciones distintas

10. He planeado cómo presentaré mi tema frente al grupo.

Revisa estos procedimientos y decide cuál utilizarás para ela-borar mejores resúmenes.

Estrategias para elaborar resúmenes

• Leer párrafo por párrafo.

• Escribir la oración que exprese la idea principal de cada uno.

• Unir las ideas por medio de nexos.

• Formular preguntas que se consideren importantes.

• Escribir las respuestas con las cuales se producirá el resumen.

• Leer cada párrafo y subrayar la idea importante.

• Copiar lo subrayado.

• Suprimir las ideas secundarias.

• Copiar lo que no se suprimió.

Para recordar

Resumir un texto significa crear un nuevo texto más breve que sólo utiliza del primero la información

más importante.

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analiza el siguiente guión de exposición y compáralo con los textos que leíste en este proyecto. si crees que faltan datos, añádelos.

¡Veamos un ejemplo!

*http://www.abcpediatria.com**http://www.salud.gob.mx***En Reforma, méxico, 22 de julio de 2007, salud.****http://www.dgepi.salud.gob.mx

La influenza: una enfermedad privada de carácter público

PROYECTO 3

Al redactar un texto es necesario agregar ideas secundarias

que apoyen la idea principal. Sin embargo, esto se debe hacer sin perder la concordancia entre los elementos del texto.La coma se utiliza para separar dos oraciones (una independiente y la otra subordinada) que tratan un mismo tema: Si nos cuidamos, no tendremos influenza.El punto y seguido indica que, terminada una oración, se siguen abordando diferentes aspectos de la misma idea. Es importante continuar la siguiente oración en el mismo renglón, de lo contrario, sería punto y aparte, y daría a entender que se manejará otra idea principal sobre el tema que se aborda.

A practicarResponde con tu equipo:

1. ¿Qué problemas puede haber en la claridad si estos signos no se utilizan apropiadamente?

Para reflexionar3

La influenza es una enfermedad viral aguda muy contagiosa que se presenta con mayor intensidad durante los meses de oc-tubre a mayo. En general, la mayor parte de los casos se recupera de 3 a 7 días, pero los ancianos o personas con enfermedades crónicas degenerativas (pulmonares, cardiacas, renales, diabetes) pueden presentar complicaciones graves como la neumonía, exa-cerbación de cuadros bronquíticos y/o asmáticos, sinusitis y otitis media.

Esta enfermedad es producida por los virus A, B y C de la in-fluenza. El virus C ocasiona una enfermedad muy ligera y no oca-siona brotes o epidemias. En cambio los virus A y B sí pueden causar dichos eventos.

El virus A es el responsable de los grandes brotes que se pre-sentan anualmente mientras que el virus B causa brotes reducidos. Durante la actual temporada de influenza se hallan circulando dos tipos de virus A y uno de virus B.*

La Secretaría de Salud, en esta temporada invernal, recomien-da las siguientes medidas de prevención y control para las enfer-medades respiratorias agudas e influenza.

Adicionalmente existen otras medidas para evitar esta enfer-medad:

La mejor forma de prevenir la influenza es mediante la vacuna-ción. En general la vacuna es bien tolerada pero no debe aplicarse a personas con alergia a las proteínas del huevo o con anteceden-tes de reacción grave a la vacunación.**

Algunos medicamentos incluyen la amantadina, la rimantadi-na, el oseltamivir y el zanamivir. Los dos primeros están disponi-bles en México y únicamente son efectivos contra los virus A.

Los medicamentos antiinfluenza no están exentos de efectos secundarios; pueden causar nerviosismo, ansiedad, dificultad para concentrarse, náusea e hiporexia, agitación, delirio, alucinaciones y convulsiones.

Los medicamentos antiinfluenza son de uso delicado y sólo el médico está capacitado para determinar si deben ser administra-dos a un paciente.***

VII. Organizamos una exposición para compartir lo que aprendimos sobre el tema

reeweeqreeeeweeeeqreeeeeeeweeeeeeeq

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¿Qué es?

Explica con tus palabras:

• Enfermedad viral aguda

• Enfermedades crónicas degenerativas

• Exacerbación de cuadros bronquíticos

• No están exentos de efectos secundarios

• Epidemias devastadoras.

PROYECTO 3

Las etimologías estudian las partículas que forman palabras y

que provienen de otras lenguas, como el griego y el latín, lengua de la que se derivó el español; por tanto, conocer el significado de sufijos, prefijos y palabras de origen grecolatino nos puede brindar pistas sobre el sentido o uso de una palabra.Estos ejemplos son muy utilizados en el campo de la medicina:

• -itis (inflamación):laringitis, peritonits,

apendicitis, etcétera.• rino- (de la nariz): rinitis.• oto- (del oído): otitis.• laring- (de la garganta): laringitis.

A practicarObserva la siguiente palabra y contesta las preguntas: otorrinolaringólogo.

1. ¿Dónde la has escuchado?2. ¿Qué etimologías la forman?3. ¿Cuál será la especialidad de

este médico?

Para reflexionar4

En el pasado, la influenza ha ocasionado epide-mias devastadoras. Durante 1918 y 1919 se presentó la llamada Influenza Española; se calcula que se en-fermó de 20 a 40 % de la población mundial y que murieron alrededor de 20 millones de personas en todo el mundo.

Afortunadamente este tipo de epidemias no se presenta con frecuencia; de hecho desde 1968 no se ha observado un evento de carácter global.

Sin embargo, las características del virus (capaci-dad de mutación, diversidad de huéspedes, recom-binación de especies virales, etcétera), en combina-ción con la existencia de los modernos medios de transporte, las aglomeraciones, etcétera, favorecen la diseminación del microorganismo.

Si bien la influenza representa un riesgo potencial para la salud, también es cierto que existen medidas preventivas y de tratamiento para prevenir un mayor daño.****

Las complicaciones más frecuentes en niños son dolor o ardor de garganta, de los bronquios, pulmo-nía y en los adultos, pulmonía y en ocasiones pue-de causar la muerte; las personas que tienen ciertas condiciones como el embarazo, personas con bajas defensas, enfermedades del corazón, cáncer, etcéte-ra, pueden sufrir con mayor frecuencia alguna com-plicación.

Para evitar la influenza hay que seguir estas in-dicaciones:

1. Abrigarse y evitar cambios bruscos de tempe-ratura.

2. Consumir frutas y verduras ricas en vitami-na A y C como zanahoria, papaya, guayaba, naranja, mandarina, lima, limón y piña, entre otros.

3. Lavarse las manos con frecuencia en especial después de tener contacto con personas en-fermas.

4. Evitar exposición a contaminantes ambienta-les y no fumar en lugares cerrados y cerca de niños, ancianos y personas enfermas.

¿Me debo preocupar por esta enferm

edad?¿Cóm

o se puedeprevenir?

Desa

rrollo

Co

nclu

sion

es

ieeeeeeeeeeeeyeeeeeeeeeeeet

ieeeeeeeeeeeeyeeeeeeeeeeeet

iuuuuuuuyuuuuuuut

iuuuuuuuyuuuuuuut

88

¡Es tu turno!

Reúne todos los textos que has seleccionado para que elabores el resumen final que presentarás ante tus compañeros.

Repasa las estrategias que has revisado en este proyecto y diseña un esquema propio de trabajo.

•Elabora las preguntas básicas sobre el tema que investigaste (de preferencia no más de cinco para que puedas organizar bien tu trabajo).

•Clasifica los textos que seleccionaste, partiendo de tus preguntas anteriores.•Responde cada pregunta, con una síntesis del o los textos que corresponden.•intercambia con un compañero o compañera tus resúmenes y los textos ori-

ginales, y hagan anotaciones sobre los puntos que podrían mejorar.•Consulta manuales de ortografía y gramática para que corrijas tu redacción.•Elabora algunas ilustraciones o gráficos para apoyar tu exposición.

Con la orientación de tu maestra o maestro de Español, participa en una expo-sición de los resúmenes elaborados.

• Prepara tu participación con base en un guión básico.

Guión de exposición

Tema:

Fecha asignada:

Introducción: ¿qué voy a decir para introducir el tema?

Desarrollo de los puntos: ¿en qué orden expondré la información?

Conclusiones: ¿cómo voy a sintetizar la información?

Fuentes de información: ¿cómo mencionaré los libros, revistas, periódicos y páginas de Internet que consulté?

Revisa los textos que estás recopilando para tu proyecto y piensa cuál es la condición de las ideas que quieres trasmitir en cada enunciado: cierta, incierta, etcétera, y después observa si has utilizado correctamente los nexos para que puedas comunicarlas con precisión.

Para hacer mejor

89

analiza este diagrama y explica si consideras que los pasos son adecuados, y si no lo son, cuáles cambiarías.

EXPOSICIONES EXITOSAS

Para

facilitar

la

comprensión

del

tema

¿Qué hacer?Es

nec

esar

io

Anunciar el tema

Mencionar los puntos que se van a desarrollar

Consultar el guión cuando sea necesario

(no leerlo en voz alta)

Apoyarse en gráficos

Usar el vocabulario técnico necesario

Atender a las reacciones dela audiencia

Responder claramente las preguntas del auditorio

Evitar digresiones

Para

captar

la

atención

del

auditorio

Es n

eces

ario

Guiar al auditorio para que llegue a conclusiones

90

En grupo, decidan qué aspectos evaluarán durante sus exposiciones para ayu-darse mutuamente.

• Pueden utilizar esta tabla como guía para establecer sus criterios.

Siempre Casi siempre A veces Nunca

1. ¿inició su exposición anunciando el tema?

2. ¿Evitó digresiones que nos confundieran?

3. ¿se apoyó en su guión?

4. ¿Utilizó el lenguaje adecuado?

5. ¿moduló su voz correctamente?

6. ¿manejó bien las pausas?

7. ¿Evitó las frases hechas y muletillas?

8. ¿se mostró tranquilo?

9. ¿Recorrió con la mirada a los oyentes?

10. ¿Respondió a nuestras preguntas?

11. ¿nos guió para llegar a algunas conclusiones?

1. ¿Escuché atentamente?

2. ¿Esperé mi turno antes de participar?

3. ¿Pregunté lo que no entendía?

4. ¿mis preguntas se relacionaron con el tema?

5. ¿tomé notas durante la exposición?

Para

eva

luar

a u

n ex

posi

tor

Para

eva

luar

me

com

o oy

ente

91

Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus logros en este proyecto.

Qué aprendí con el Proyecto 3

APRENDIZAJES¿Cómo y en qué situaciones

lo aplico?¿Qué aspectos puedo

mejorar?

1. analizo, en textos diversos, descripcio-nes, argumentos y relaciones entre los hechos.

2. Comparo distintas interpretaciones que se pueden obtener de un mismo texto.

3. Evalúo, en textos diversos, los datos que se presentan.

4. Elaboro resúmenes con la información recolectada.

5. Elaboro fichas bibliográficas para conservar la información.

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de acuerdo con los propósitos de la primera columna, colorea las celdas, colocadas debajo de los personajes, que des-criban mejor tus logros generales en este bimestre.

Primerbimestre

Segundobimestre

Tercerbimestre

Cuartobimestre

Quintobimestre

Propósitos para tercer grado

Lo hago bien

Lo puedo mejorar

Lo hago bien

Lo puedo mejorar

Reconozco características de textos.Reflexiono sobre la literatura.Evalúo efectos de la publicidad.

Lo hago bien

Lo puedo mejorar

Evalúa con tu equipo tu participación en los trabajos grupales a fin de que puedas enriquecerte cada vez más con este tipo de ejercicios.

Qué aprendí con el Bloque 1

Poco A veces Frecuentemente

•doy mi mejor esfuerzo en cada trabajo

•Respeto el tiempo de los demás

•Colaboro en la planeación del trabajo

•Escucho con atención a mis compañeros