7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

1/12

REALIZAT DE

COJOCARU (GHELASE) MIOARA

7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

2/12

Esena i scopul educaiei moral-civice

Este evident c cele dou comportamente seasociaz se sprijin i se condiioneaz reciproc,deoarece nu poi avea un comportament moral fr

s respeci legitile, tradiiile i valorile uneisocieti, dup cum nu poi avea un comportamentcivic dac nu te conformezi valorilor, normelor,

regulilor morale care guverneaz viaa comunitiin care triete (Miron Ionescu, pag.142).

7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

3/12

Moralaeste un fenomen social, o form a

contiinei sociale care reflect relaiilece se stabilesc ntre oameni, ntr-uncontext social delimitat n timp i spaiu,avnd o funcie reglatoare asupraconvieuirii umane, stimulnd i orientndcomportamentul uman, n concordan cucerinele sociale Coninutul su seconcretizeaz n idealul moral, valorile iregulile morale, care constituie ceea ceNicola I. numete structura sistemuluimoral (I. Nicola, p.206).

7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

4/12

Idealul moral este un model teoretic prospectiv, careexprim chintesena moral a personalitii umane, subforma unei imagini a perfeciunii din punct de vederemoral. Esena sa se manifest prin valorile, normele iregulile morale.

Valorile morale reflect cerinele i exigenelegenerale ce se impun comportamentului moral n luminaprescripiilor idealului moral, avnd o arie de

aplicabilitate practic infinit. Normele, regulile morale sunt, de asemenea, cerinemorale elaborate de societate sau o comunitate mairestrns, care contureaz prototipuri de comportaremoral pentru anumite situaii concrete. Exprimndexigenele unor valori morale, ele au o arie de

aplicabilitate mai restrns dect acestea i mbracforma unor permisiuni, obligaiuni, interdicii careconduc la anumite modele de aciune.

7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

5/12

Morala, ca form a contiinei sociale,reprezint izvorul coninutului educaiei

morale, precum i cadrul de referin pentruevaluarea rezultatelor obinute. Educaiapresupune trecerea de la moral la moralitate,concepte ce nu exprim o identitate total.

Civismul indic legtura organic, vital ntreom i societatea din care face parte, ntre omi ordinea civic. Educaia civic se refer laformarea omului ca cetean, ca susintoractiv al statului de drept, ca militant al

drepturilor omului, pentru binele patriei i alpoporului la care aparine.

7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

6/12

Scopul educaiei moral-civice const n formareaindividului ca subiect moral, care simte, gndete iacioneaz n spiritul cerinelor i exigenelor moraleisociale, ca bun cetean, cu un comportament civicangajant.

cunoaterea i respectarea idealului moral, a valorilor,normelor i regulilor ce incumb din morala social,

cunoaterea structurii i funcionalitii statului de

drept, cunoaterea i respectarea legilor care-l guverneaz, nsuirea i aprarea valorilor democraiei, a

drepturilor i libertilor ceteneti, un comportament de nelegere, pace, prietenie,

respect al demnitii umane, tolerant, care s nu facnici un fel de discriminri legate de naionalitate,religie, ras, sex etc.

7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

7/12

formarea contiinei i aconduitei moral-civice

Sarcinile educaiei

moral-civice:

7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

8/12

Formarea contiinei moral-civice Contiina moral-civic este constituit dintr-un sistem de valori,

norme, reguli morale i de cunotine privind valorile, legile, norme cereglementeaz relaiile individului cu societatea, instituiile statului i

cu semenii, precum i dintr-un ansamblu de triri fa de acestea. Privitdin punct de vedere psihologic, contiina moral-civic include treicomponente: cognitiv, afectiv i volitiv.

Componenta cognitiv presupune cunoaterea de ctre copil aconinutului i cerinelor valorilor, normelor, regulilor morale i deconduit civic i se realizeaz prin instruire moral i civic. n

Componenta afectiv asigur substratul energetic, emoiile i

sentimentele pe care le triete subiectul fa de valorile morale icivice evideniaz faptul c acesta nu numai c accept valorile, normele,regulile morale i civice, dar le i triete i se identific cu ele. Rezultc att

Componenta volitiv - dei cunoaterea i adeziunea afectiv suntindispensabile unui comportament moral-civic, totui ele nu suntsuficiente, pentru c adeseori n nfptuirea unor acte morale i civicepot s apar o serie de obstacole externe (atracii de moment, situaiide conjunctur nefavorabile) sau interne (interese, dorine) pentru acror depire este necesar un efort de voin, sau altfel spus estenevoie de intervenia componentei volitive.

7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

9/12

Conduita moral-civicreprezint exteriorizarea,obiectivarea contiinei moral-civice n fapte i aciuniadecvate diverselor situaii concrete n care se afl persoana.

Din perspectiva psihopedagogic educarea conduitei vizeaz

formarea de deprinderi i obinuine de comportare moral icivic i a trsturilor pozitive de caracter. Att deprinderile ct i obinuinele morale reprezint

componente automatizate ale conduitei, numai c deprinderileexprim rspunsuri automate la unele cerine externe, care serepet n condiii relativ identice, iar obinuinele care sunt,de asemenea aciuni automatizate, presupun n plus nevoia,

trebuina intern de executarea aciunii respective, iarneefectuarea acesteia atrage dup sine o stare de disconfortpsihic.

Deprinderile i obinuinele se formeaz pe baza unei exersrisistematice, n condiii oarecum identice, care s permitautomatizarea, iar odat formate ele se deruleaz cu unconsum mai redus de energie, individul poate s-i canalizezeeforturile asupra unor obiective superioare din punct devedere al moralei i civismului.

7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

10/12

Formarea deprinderilor i obinuinelor de comportaremoral i civic este o aciune de durat, iar exersareaacestora n vederea automatizrii trebuie s-l angajeze

efectiv pe subiect, s se fac n conformitate cu anumitecerine precis i clar formulate, s implice elementelecontiinei pentru a susine aciunea din interior, s fiepermanent controlat de educator n scopul preveniriiunor deprinderi i obinuine negative, s fie nconcordan cu particularitile de vrst i individuale.

Trsturilor pozitive de caracter reprezint formestabile de comportare moral. Spre deosebire dedeprinderi i obinuine care se manifest n condiiirelativ identice i sunt legate de situaii concrete,asemntoare, trsturile de caracter acoper o gamlarg de situaii, uneori deosebite calitativ, pstrndu-i

ns notele eseniale de constan i stabilitate. Trsturi

cum ar fi: hrnicia, cinstea, altruismul, cooperarea,modestia, sinceritatea, sociabilitatea etc. se manifest nrelaiile elevului cu cei din jur i cu sine nsui, indiferentde situaia concret n care se afl.

7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

11/12

Coordonarea procesului de educaie moral-civicsolicit profesorilor s posede o serie de capaciti: de a nelege i analiza faptele tipice pentru

fiecare elev, direcia lui comportamental; de a dovedi tact i exigen n manifestarea unorcerine morale din ce n ce mai complexe;

de a stimula i ndruma preocuprile deautoperfecionare a comportamentului la fiecareelev;

de a corecta motivaia deprinderilor, aobinuinelor, trsturilor de personalitate laelevi ce prezint anumite devieri de

comportament i de a-i ndruma cu mijloacele eficiente deautoeducaie i reeducare (4).

7/27/2019 Esena i scopul educaiei moral-civice

12/12

BIBLIOGRAFIE 1. Bunescu V., "Educaia moral i formarea personalitii.

Fundamente psihopedagogice", n Revista de pedagogie nr.

6-7-8 / 1991 2. Bunescu V., "Metode de educaie moral", n Tribuna nv.

nr.4 / 1992 3. Comnescu I., "Reconsiderri necesare n problematica

educaiei morale", n Revista de pedagogie nr.6-7-8 / 1991. 4. *** . "Curs de pedagogie", T.U.B., 1998. 5. Holban I. "Consolidarea aspectului moral alpersonalitii, obiectiv cu solicitare n cretere", n

Revista de pedagogie nr. 12 / 1989. 6. Nicola I. "Tratat de pedagogie colar", Buc.,

E.D.P.,1992. 7. Nicola I. "Criza moral i implicaiile sale asupra

procesului de nvmnt", n Revista de pedagogie, nr.9 /1992.