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Revista Digital de Educación.
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FORMANDO HACIA EL FUTURO
EDUCACIONLINEREVISTA DIGITAL DE EDUCACION
34PUBLICACIÓN DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOSY FORMACIÓN PARA LA EXCELENCIA
AÑO 2 NÚMERO 34 - MAYO 2016 - ISSNN 2344-9020REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACION DECIMAL
UNIVERSAL N 37, FOLIO 23009
Desarrollo
Evaluación Cuantitativa
La Eterna Poesia
Vs.Cualitativa
Educación y Desarrollo
yEducación
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SumarioSummary * Résumé * Zusammenfassung * Ozet
..
Saransa * Isifinyezo * Gaeyo * Yhteenveto
Educación y Desarrollo 613
EOL - EDUCACION ON LINEPUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS
Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAISSN 2344-9020
REVISTA INDEXADA POR LATINDEX,CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL N 37, FOLIO 23009
AÑO 2 NUMERO 34 - MAYO 2016
DIRECTOR GENERAL PROF. NORMA DEMO DE PAGESRESPONSABLE EDITORIAL CEYFE S.R.L.
Sitio Web: www.ceufe.com.arIntendente de Buono y Pio X - Rio Tercero Prov. Córdoba
Argentina Tel: 03571- 414344 03571 - 428312
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La Eterna PoesiaLa Página del Conocimiento 20
23
Evaluación Cuantitativa Vs. Cualitativa
34
Educación y
Desarrollo
Educación para el Desarrollo
UNICEF define la Educación para el Desarrollo como un proceso que: 'fomenta el
desarrollo, en niños, niñas y jóvenes, de actitudes y valores tales como la
solidaridad a nivel mundial, la paz, la tolerancia, la justicia social y la conciencia
respecto a cuestiones ambientales y que dota a esos grupos de los conocimientos
y aptitudes que les permitan promover esos valores y generar cambios en sus
propias vidas y en las de su comunidad, tanto a escala local como global'.
¿Qué es la Educación para el Desarrollo?
La Educación para el Desarrollo promueve la Ciudadanía Global. Una perspectiva
global en la educación ayuda a los jóvenes a darse cuenta de:
Las interrelaciones que hay entre las diferentes partes del mundo.
La influencia de los acontecimientos pasados y presentes sobre el futuro.
Las conexiones entre los asuntos sociales, económicos, políticos y medio
ambientales.
La educación en la Ciudadanía Global:
Anima a los jóvenes a ser conscientes tanto de sus derechos como de sus
responsabilidades.
Fomenta la implicación activa en el proceso de cambio.
Desarrolla los hábitos de participación democrática.
Aprendiendo a vivir en un mundo
en constante cambio
La Educación para el Desarrollo
prepara a los alumnos para adaptarse
a los rápidos cambios que se
producen en un mundo
interdependiente:
Cambios en lo que
entendemos por desarrollo
En el pasado se había dado prioridad
al crecimiento económico como motor
del desarrollo, por encima de
cuestiones como la salud, la igualdad,
la educación y la calidad del medio
ambiente.
Cambios en la naturaleza de
los problemas mundiales
Los problemas del mundo cada vez
son más complejos y tienen
dimensiones sociales, económicas,
políticas, culturales, tecnológicas y
ecológicas. Estos factores se
interrelacionan y son universales:
ninguna parte del mundo está libre de
los problemas medioambientales, de
asuntos judiciales o de conflictos.
Las posibilidades de progresar en la
solución de estos asuntos son
limitadas desde la perspectiva de un
solo país o región.
Cambios en los valores
educativos
Existe un creciente consenso
internacional en que la educación
debe desempeñar un papel activo no
sólo en la transmisión del
conocimiento, sino también en la
promoción de actitudes y valores por
una ciudadanía global. Una
educación centrada de forma
predominante en el propio país, que
se preocupa principalmente de su
propia historia y de su economía, y
que enfatiza las contribuciones de
unas pocas culturas dominantes,
dejará a las niñas y los niños mal
preparados para asumir un papel
activo en un mundo interdependiente.
Cualquier sistema escolar que se
limite a fomentar una mentalidad
competitiva en contenidos y procesos
de aprendizaje, no preparará a los
estudiantes para participar en los
esfuerzos cooperativos necesarios
para afrontar asuntos globales.
Conceptos clave de la Educación
para el Desarrollo
La Educación para el Desarrollo se
basa en cinco conceptos clave, que
representan cinco lentes a través de
las cuales pueden verse desde los
problemas más cercanos a los
mundiales.
Interdependencia
La interdependencia es una realidad
que determina nuestras vidas. Todos
dependemos de otras personas para
sobrevivir y desarrollarnos: nuestro
día a día depende de los demás. Lo
mismo ocurre con el medio ambiente,
ya que sus cambios nos afectan, a
veces de manera dramática.
La etapa escolar es esencial para
adquirir este conocimiento y lograr
desarrollar pautas de comportamiento
más conscientes y responsables.
Algunos ejemplos de
interdependencia:
• La contaminación: la presencia de
productos tóxicos en el aire y en el
agua traspasa las fronteras
nacionales y puede afectar a las
cadenas alimenticias de los países
vecinos y, por consiguiente, la salud y
los medios de vida de los ciudadanos.
• Las crisis: Un conflicto en un país
productor de petróleo puede afectar
al abastecimiento de petróleo en el
mundo entero y provocar
modificaciones en la política
energética de países situados a miles
de kilómetros.
• La pobreza: sus causas no se
limitan a la falta de medios
económicos, sino que implican varios
factores interrelacionados:
desigualdades profundas en el
acceso a la educación, a la sanidad,
a un medioambiente saludable o a la
igualdad de derechos y
oportunidades. Si se trata de eliminar
la pobreza atendiendo sólo a las
necesidades de subsistencia sólo se
obtienen resultados parciales.
Imágenes y percepciones
Las imágenes que nos rodean no son
neutras: están influidas por la visión
subjetiva del emisor y también por la
del receptor, así como por el canal de
información y el contexto. Esto no es
necesariamente negativo, ya que
forma parte de los proceso de
cognición y comunicación del ser
humano.
Una alfabetización visual crítica
ayuda a los jóvenes a hacerse más
conscientes y sensibles a los efectos
de las ideas preconcebidas, de modo
que puedan valorar la influencia que
tienen los estereotipos y prejuicios en
el modo en que vemos el mundo.
Justicia social
La justicia social se refiere a las
nociones fundamentales de igualdad
de oportunidades y de derechos
humanos, más allá del concepto
tradicional de justicia legal. Está
basada en la equidad y es
imprescindible para que los individuos
puedan desarrollar su máximo
potencial y para que se pueda
instaurar una paz duradera.
La comprensión de la dimensión ética
de estos conceptos capacitará a los
jóvenes para actuar por un mundo
más justo, en su país y fuera de él.
Cambio y futuro
Lo que ocurrió en el pasado
determina el modo en que vivimos
hoy, así como lo que hagamos ahora
influirá en el futuro. Las personas
podemos cambiar la realidad que nos
rodea, lo que nos lleva a futuros
diferentes en función de nuestras
decisiones.
Darse cuenta de que el futuro no está
predeterminado y de la relevancia de
las propias acciones tiene una gran
importancia educativa. Los jóvenes
pueden aprender a descubrir los
medios de provocar el cambio y a
utilizarlos conscientemente para crear
un futuro mejor.
Cómo hablar sobre el futuro en clase:
Se puede tratar el futuro como un
tema transversal cuya dimensión
abarque todas las asignaturas. La
educación sobre el futuro y la
posibilidad de influir en él puede
ayudar a los alumnos y alumnas a:
Darse cuenta de que las acciones
realizadas en el pasado tienen una
influencia en el presente, y que las
acciones que se están realizando
ahora repercutirán en el futuro.
Entender que el futuro no está
todavía fijado ni predeterminado sino
que puede variar. Pueden ocurrir
muchos futuros alternativos, pero es
el comportamiento que tenemos hoy
en día el que hará realidad una de
estas alternativas.
Conflictos y su solución
La resolución de los conflictos es la
exploración de los medios por los
cuales conflictos y controversias
pueden solucionarse. Para muchos
jóvenes, conflicto es sinónimo de
violencia. Pero la violencia, en
realidad, sólo es una de las
numerosas respuestas posibles a un
conflicto.
Las resoluciones no violentas de
conflictos se pueden aprender y
aplicar de manera constructiva a los
desacuerdos a nivel personal,
comunitario, nacional, mundial o entre
grupos.
Cada concepto ofrece distintas
oportunidades para el tratamiento
educativo de un tema. La Educación
para el Desarrollo establece objetivos
sobre conocimientos, habilidades y
actitudes en relación con estos
conceptos, y en torno a los mismos
se estructuran los distintos recursos
que UNICEF pone al servicio de
educadores y educadoras.
Un proceso de Educación para el
Desarrollo integral y completo exige
la aplicación del enfoque que supone
cada uno de estos conceptos a cada
nueva realidad estudiada. Tanto una
pelea en el tiempo de recreo como
los estragos del VIH-SIDA en África
pueden ser abordados desde la
perspectiva de la justicia social, la
interdependencia, las imágenes y
percepciones, la resolución de
conflictos, y el cambio y futuro.
Evaluación Cuantitativa
vs Cualitativa
EVALUACIÓN CUANTITATIVA VS CUALITATIVA
Existen distintas definiciones para
evaluación educativa.
Concretamente la evaluación
educativa es un proceso sistemático
que valora los cambios producidos
en los educandos. Además la
evaluación educativa es integral,
sistemática, gradual y continua al
valorar los cambios producidos en el
proceso enseñanza- aprendizaje.
A pesar de las distintas definiciones
de evaluación educativa, todas
coinciden en que la evaluación,
debe de producir efectos y
resultados concretos de manera que
sirvan de base para la toma de
decisiones entre cursos de acción.
Con la evaluación educativa
siempre se valora una situación
específica para así lograr un cambio
y una mejora.
Así como distintas definiciones de la
evaluación educativa existen
distintas clasificaciones. Algunos
autores la clasifican según lo que se
va a evaluar, según su función,
según el momento de la evaluación
o según el paradigma que guía al
docente. Tomando en cuenta la
clasificación según el paradigma
que guía al docente existe la
evaluación cuantitativa y la
evaluación cualitativa.
Es ahí donde surgen distintos
cuestionamientos. ¿Qué evaluación
utilizar? ¿Qué tipo de evaluación es
mejor? ¿Se desea tener objetividad
o profundidad? ¿Generalidad o
individualidad? Analicemos esto.
La evaluación cuantitativa ha sido
utilizada por muchos años. Esta
evaluación es objetiva y muestra
resultados concretos. Los
resultados se dan en términos
medibles y cuantificables.
Este tipo de evaluación tradicional
no permite ver las diferencias
individuales en cada estudiante por
utilizar un juicio evaluativo basado
en la recogida de información
objetiva e interpretación de las
puntuaciones. Es muy poco la
información que ofrece tanto al
estudiante y al docente y es difícil
saber en que parte del proceso
enseñanza- aprendizaje se necesita
hacer cambios.
Sin embargo la evaluación
cuantitativa tiene características
importantes que resultan ventajas
tanto para el docente como para el
alumno. Esta evaluación produce
claramente información que es de
utilidad para el control. El control
permite al evaluador lograr un orden
y categorizar las puntuaciones de
los alumnos como suficiente o no
suficiente. Esto al alumno le permite
tener un dato general sobre su
desempeño y conocer si logra la
promoción o no.
La evaluación alternativa que es la
cualitativa juzga o valora la calidad
del proceso, así como el nivel de
aprovechamiento alcanzado. Por
medio de esta evaluación se analiza
exhaustivamente las actividades y
procesos realizados en el aula.
A diferencia de la evaluación
tradicional donde abundan los
exámenes y pruebas, la evaluación
cualitativa aunque valora el nivel de
aprovechamiento académico de los
alumnos, se interesa más en saber
cómo se da en éstos la dinámica y
cómo ocurre el proceso de
aprendizaje.
En la evaluación cualitativa se
valoran las diversas dimensiones
del comportamiento humano. Se
deben de que abarcar todos los
aspectos del ser humano, ya que el
ser humano cuenta con
características subjetivas e
intangibles como es su cooperación,
sociabilidad y liderazgo.
El medir los diversos aspectos del
ser humano no se debe hacer sin
precaución. Es por esto que el
docente debe de contar con el
conocimiento y capacitación
suficiente para utilizar los medios y
técnicas especializadas para lograr
una evaluación cualitativa
provechosa. Es por esto que se
considera que siempre que se haga
una evaluación cualitativa se cuente
con rúbricas específicas y técnicas
especializadas de observación e
instrumentos de expresión propia e
interacción.
Considerando estas dos posturas,
es común pensar que la evaluación
cuantitativa es demasiado objetiva y
que arroja muy poca o nula
información útil para lograr un
cambio sustantivo en el proceso
enseñanza- aprendizaje.
También es común creer que la
evaluación cualitativa posee
subjetividad en exceso y que no es
posible que arroje un resultado
correcto por la intervención de las
dimensiones del alumno y docente.
Estas dos creencias son comunes y
creo que ambas ciertas.
Es importante por esto considerar
ambas evaluaciones en conjunto
como la mejor opción para lograr
una evaluación completa y útil.
Es claro que para fines
institucionales, control y
disponibilidad de información
académica para la promoción, la
evaluación cuantitativa es la
adecuada. Por otro lado es también
claro que ningún alumno es igual
que el otro, y que si se utilizan uno o
pocos medios para medir ofreciendo
solo un resultado final objetivo
numérico, muchos aspectos del
comportamiento humano y su
desempeño no se estén evaluando
y por lo tanto desarrollando.
En términos generales la evaluación
se considera en muchos casos
como un proceso sesgado por
intervenir el juicio y personalidad
tanto del alumno como del profesor.
Es por esto que el docente debe de
emplear ambas evaluaciones para
así lograr tener el menos sesgo
posible. Si se utiliza solo la
evaluación cuantitativa la
información que arroja, solo de
puntuación dejará afuera aspectos
importantes del desarrollo del
alumno. Si se utiliza solo la
cualitativa por su lado carece de
objetividad y control.
Los resultados arrojados al unir
estas dos evaluaciones se
expresarían de manera tanto
cuantitativa como cualitativa.
Cuantitativa ayudando al control,
promoción y aspecto general de un
alumno y los resultados cualitativos
reflejarían los aspectos del alumno
subjetivos como la sociabilidad,
creatividad y actitudes muy
importantes para el mundo
cambiante y emprendedor.
Esta actividad, por lo tanto, debe de
ser integral. La medición y la
evaluación del aprovechamiento
deben de ser tanto una tarea
intelectual que se mide en
exámenes y da un resultado
numérico como una valoración de la
conducta del educando en términos
de sus actitudes, intereses, carácter
y otros atributos de su personalidad
y su desempeño.
Si se une la objetivad de la
evaluación cuantitativa, utilizando
técnicas estadísticas y exámenes
en donde se mide el intelecto del
alumno con la subjetividad de la
evaluación cualitativa que considera
al ser humano como individuo con
diversas dimensiones, se lograría
exitosamente una evaluación
integral.
La Página del Conocimiento
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Estimados Lectores: En esta página Ustedes podrán encontrar Tesis Doctorales,Ensayos, Conferencias Educativas de nuestros alumnos comoasí también de referentes Nacionales, Regionales e Internacionalesdel campo Educativo y mucho más.
Las mismas se irán actualizando permanentemente.
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Gabriela Mistral
(1889/04/07 - 1957/01/10)
Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga
“La experiencia es un billete de lotería comprado después del sorteo”
Poetisa y diplomática chilena
Nació el 7 de abril de 1889, en la
ciudad de Vicuña, cuarta región,
Chile.
Hija de Juan Jerónimo Godoy y
Petronila Alcayaga, quienes la
bautizaron con el nombre de Lucila.
A los tres años su padre abandona
la familia.
Hija de un profesor rural y con una
hermanastra de la misma profesión
que le enseñó las primeras letras,
ingresó en la escuela de La Unión,
finalizando su enseñanza básica en
Vicuña, donde la directora creía que
padecía "retraso mental".
Casi obligada a ser autodidacta a
causa de la difícil situación
económica de su familia y al
aislamiento de la región.
En 1904 colabora en el periódico
"Coquimbo", de La Serena,
utilizando los seudónimos de
"Alguien", "Soledad" y "Alma".
A los quince años empieza a
trabajar, en la Escuela de La
Compañía, aldea vecina a Vicuña.
A los 17 años conoce a Romelio
Ureta, empleado de Ferrocarriles,
"el amor de su vida". Durante este
período, da clases en la escuela de
La Cantera.
En 1907 escribe para los periódicos
"La Voz de Elqui" y "La Reforma".
Un año después figura en la
antología "Literatura Coquimbana"
de L. Carlos Soto Ayala, en la cual
éste le dedica un breve estudio y
selecciona tres prosas poéticas de
la autora: "Ensoñación", "Junto al
mar" y "Carta íntima".
El 25 de noviembre de 1909, a los
26 años de edad, se suicida en
Coquimbo, Romelio Ureta. Se dice
que sustrajo dinero de la caja del
ferrocarril para socorrer a un amigo
y al no poder restituirlo acabó con
su vida. En sus bolsillos se encontró
una tarjeta con el nombre de Lucila
Godoy.
Con temprana vocación por el
magisterio, llegó a ser directora de
varios liceos fiscales.
Su fama como poetisa llegó en
1914, tras haber sido premiada en
unos Juegos Florales por sus
Sonetos de la muerte, inspirados en
el suicidio de su gran amor, el joven
Romelio Ureta. A este concurso se
presentó con el seudónimo que
desde entonces la acompañaría
toda su vida y que fue concebido
por la escritora como homenaje a
dos poetas a los que admiraba,
Gabrielle D'Annunzio y Frédéric
Mistral.
A su primer libro de poemas,
Desolación (1922), le siguieron
Ternura (1924), Tala (1938), Lagar
(1954) y otros.
Inspectora en el Liceo de Señoritas
de La Serena y destacada
educadora, visitó México, Estados
Unidos y Europa estudiando las
escuelas y métodos educativos de
estos países. Fue profesora invitada
en las universidades de Barnard,
Middlebury y Puerto Rico.
A partir de 1933, y durante un
periodo de veinte años, trabajó
como cónsul de su país en ciudades
como Madrid, Lisboa y Los Ángeles,
entre otras.
Su poesía ha sido traducida al
inglés, francés, italiano, alemán y
sueco siendo muy influyente en la
obra creativa de muchos escritores
latinoamericanos posteriores, como
Pablo Neruda y Octavio Paz. Sus
diversos poemas escritos para los
niños se recitan y cantan en muy
diversos países. En 1945 fue el
primer escritor latinoamericano que
consiguió el Premio Nobel de
Literatura. En 1951, le otorgaron el
Premio Nacional de Literatura de su
país.
En 1928, y junto con su íntima
amiga Palma Guillén adoptó a Juan
Miguel Godoy Mendoza, nacido en
Barcelona en 1925, hijo de su medio
hermano Carlos Miguel Godoy y de
la catalana Marta Mendoza. El niño
acompañó a Mistral en sus viajes y
cuando residían en Petrópolis
(Brasil), se enamoró de una joven
alemana con la que deseó contraer
matrimonio. Gabriela se opuso a la
boda y el joven se suicidó ingiriendo
arsénico el 14 de agosto de 1943.
Gabriela Mistral se relacionó
íntimamente con Doris Dana, a la
que conoció en Nueva York en
1946. Dana era lesbiana y 31 años
más joven que ella. Tenía 27 años
cuando se conocieron y a Gabriela
le recordaba físicamente a la actriz
Katherine Hepburn. Su amiga
trabajó ocasionalmente en el
Departamento de Estado y a pesar
de no compartir lenguaje su relación
íntima duró hasta la muerte de la
poetisa. Doris Dana se convirtió en
albacea de su obra y también su
principal heredera.
Tras una larga enfermedad,
Gabriela Mistral fallece el 10 de
enero de 1957, a las 4,10 horas, en
el Hospital General de Hempstead,
en Nueva York. No murió sola, en
todo momento fue asistida por Doris
Dana. Sus restos reciben el
homenaje del pueblo chileno,
declarándose tres días de duelo
oficial.
Los restos de Gabriela Mistral
llegaron a Chile el 19 de enero de
1957 y se velaron en la Universidad
de Chile, donde 400 niñas del Liceo
Nº 6, del que Gabriela fue su
primera directora, hicieron guardia
de honor. Recibió sepultura en
Montegrande y se le rindió
homenaje en todo el Continente y
en la mayoría de los países del
mundo.
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