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Enseigner l’orthographe et la copie au cycle 2 · nseigner l’orthographe lexicale et grammaticale et la copie au cycle 2 Cir onsription d’Illfurth Animation pédagogique du

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Enseigner l’orthographe lexicale et grammaticale

et la copie

au cycle 2

Circonscription d’Illfurth

Animation pédagogique du 13 octobre 2014, 16h30-18h30

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http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/11/15112013Article635200997379561591.aspx

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Un constat par l’aval

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L’orthographe, au carrefour du vocabulaire et de la grammaire

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Quelles stratégies à développer pour bien orthographier?

Quatre entrées complémentaires

Les associations phonèmes/graphèmes

La récupération directe en mémoire

Le recours aux analogies

Le recours aux règles

Orthographe

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Les associations phonèmes-graphèmes

• Elles sont fondées sur la représentation (erronée ) de la régularité de l’encodage.

Exemples :

moto

bateau

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La récupération directe en mémoire

Cette stratégie est utilisée pour les mots déjà connus.

Elle repose sur la mémorisation de mots outils

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7 Lire au CP (2003), fiche E5 (liste DGESCO des 45 mots les plus fréquents)

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La récupération directe en mémoire

Les boîtes à mots (Christine Arnold-Haby, PEMF circonscription d’Altkirch)

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8 Cf. la boîte à tiroirs (IEN du Haut-Grésivaudan)

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Compétence analogique (Observer ,remarquer , mettre en évidence, catégoriser…)

Maman [e] papa vont au cinéma.

un chien et un chat une pomme et une poire

toi et moi …

→ Maman et Papa vont au cinéma.

Le recours aux analogies

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Les élèves mémorisent des régularités : Des constantes Des séries Des séries

orthographiques analogiques morphologiques

• Eviter les interférences

• Faire écrire sans erreur, … et beaucoup

Le recours aux analogies: Les régularités orthographiques

Exemple : pommier bonne

Exemple : maison raison saison

Exemple : maison mairie maitresse

« Au mois de mai, chaque semaine, le maire va de la mairie jusqu’à l’école pour voir la maitresse. »

Exemple: raison déraison raisonner raisonnable

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Lire au CP (2003), fiche E1/E3

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Le recours aux analogies: Les régularités orthographiques

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m r t p l b g h t p m v

Mémorisez cette suite de lettres (12 secondes): Mémorisez cette autre suite de lettres (2 secondes):

s t r o u m a t i q u e

Conférence d’André Ouzoulias, Colmar, 23 mars 2012

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L’importance des activités de copie. • La pratique de la copie participe-t-elle de l’apprentissage des

régularités orthographiques ?

Le recours aux analogies: Les régularités orthographiques

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12 Lire au CP (2003), fiche E2/E4

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En orthographe lexicale, un principe permanent:

Ne pas « écrire avec les oreilles »

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Lire au CP (2003), fiche E5

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Prendre appui sur des situations génératives

Principe: • Un texte à transformer

• Des listes de référents

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Cf. exemples de situations génératives au cycle 2 (stage de

circonscription « Ecrire au cycle 2 », Illfurth 2012-2013)

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Une compétence procédurale

Maman [e] Papa vont au cinéma.

Deux éléments qui s’ajoutent ? Remplacement par et puis ?

Verbe être ? Mot invariable, de même nature que ou ?

Maman et Papa vont au cinéma.

Le recours aux règles

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• En situation de rédaction, les élèves écrivent en autonomie. • Quand ils ne savent pas écrire un mot, ils retournent au coin de leur

table un dé/un jeton du côté vert vers le côté rouge, tracent une ligne de quatre carreaux et continuent leur rédaction.

• L’enseignant circule de table en table. Il s’arrête auprès des élèves qui signalent leur besoin d’une aide, co-construit le mot avec l’élève, l’écrit sur un post-it. L’élève le recopie.

• L’enseignant écrit au tableau le mot qui a posé problème et le prénom de l’élève entre parenthèses.

• La connaissance de la règle (exemple : é/er) survient un jour comme un besoin. Quand le savoir-faire est installé, on peut commencer à le théoriser en appui sur des exemples soigneusement prélevés parmi les situations rencontrées, et qui constituent des listes de références. • Exemple : Quels sont les mots qui prennent un s et quels sont ceux qui

prennent –nt quand « il y en a plusieurs » ?

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Le recours aux règles Un apprentissage ancré dans la pratique

Cf. Lire au CP (2003), fiche E6

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Produire de l’écrit en toutes occasions et dès le début du CP

http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=uXQiTNQce0g%3D&tabid=507&mid=3874&language=fr-FR

• Productions de Valentin (CP) en dictée à l’adulte puis en autonomie

A la rentrée (août) Au mois de décembre

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Des situations d’écriture dynamiques (individuellement et en groupes)

• La dictée recherche : En situation de dictée, de deux choses l’une. Ou je sais écrire le mot et je le transcris correctement, ou je ne sais pas l’écrire, et je cherche dans des référents.

• La dictée sans erreur : le texte est imprimé correctement au verso de la feuille de travail. Si l’élève a eu besoin d’utiliser le référent au verso, il souligne le mot après l’avoir écrit. Lors de l’auto-évaluation, l’élève renseigne un tableau

• La dictée négociée au CP (vidéo Académie de Créteil)

• La phrase dictée du jour au CP (IEN du Haut-Grésivaudan)

• La phrase dictée du jour au CE1 (IEN du Haut-Grésivaudan)

• Ecrire un récit au CP (vidéo Ifé) • Ecrire à partir d’une image au CE1 (vidéo Ifé)

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Nombre d’erreurs rouges (lexicales)

Nombre d’erreurs vertes (syntaxiques)

Nombre de mots soulignés

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Pour un enseignement organisé et dynamique de l’orthographe: des ressources et une proposition

Des ressources

• Une programmation annuelle en orthographe (CP-CE1)

• Des activités lexicales (exemples de dispositifs d’apprentissage du vocabulaire

préalables à l’apprentissage de l’orthographe)

• Une liste indicative des mots pour dire, lire et écrire

• Une proposition de démarche pour élaborer la liste des mots de la classe

Une proposition: participer à trois courses dans l’année (à l’instar du Marathon de l’orthographe au cycle 3)

• Le calendrier des courses

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Prochaines étapes Axes de travail pour les 2h d’appropriation: Explorer un ou plusieurs dispositifs proposés: - instaurer des situations de dictées négociées - mettre en place des supports (affichages, cahiers référents) pour engager les élèves à recourir aux analogies - faire écrire les élèves tous les jours (phrase du jour, dictée négociée)

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