English 8 Teacher's Book

Английскийязык

Российская академия наукРоссийская академия образования

Издательство «Просвещение»A

Москва«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

2010

8�е издание

Пособие для общеобразовательных учреждений

8 классКнига для учителя

УДК 372.8:811.111ББК 74.268.1Англ

А64

Серия «Академический школьный учебник»основана в 2005 году.

Проект «Российская академия наук, Российская академия образования,издательство «Просвещение» — российской школе»

Руководители проекта:вице"президент РАН акад. В. В. Козлов,президент РАО акад. Н. Д. Никандров,

генеральный директор издательства «Просвещение»чл."корр. РАО А. М. Кондаков

Научные редакторы серии:акад."секретарь РАО, д"р пед. наук А. А. Кузнецов,

акад. РАО, д"р пед. наук М. В. Рыжаков,д"р экон. наук С. В. Сидоренко

Научный консультант авторского коллективаакад. РАО, д"р психол. наук И. А. Зимняя

Авторы: В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова, И. П. Кос%тина, О. В. Дуванова, Е. В. Кузнецова, Ю. Н. Кобец

Научный руководитель авторского коллективапрофессор Е. И. Пассов

Английский язык. Кн. для учителя. 8 класс : пособие дляобщеобразоват. учреждений / [В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа,Э. Ш. Перегудова и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад.образования, изд"во «Просвещение».— 8"е изд.— М. : Просве"щение, 2010.— 141 с.— (Академический школьный учебник).—ISBN 978"5"09"022797"1.

УДК 372.8:811.111ББК 74.268.1Англ

ISBN 978'5'09'022797'1 © Издательство «Просвещение», 2009© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2009Все права защищены

А64

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данный УМК является переработанным вариантом УМК “Eng-lish-8”, выпускавшимся издательством «Просвещение» в 1996—2006 годах. При его переработке обновлено содержание, учтеныпожелания учителей и учеников, рекомендации методистов, атакже устранены недостатки, выявленные в ходе широкого исполь"зования данного УМК в регионах России.

УМК"8 разработан в соответствии с требованиями Федеральногокомпонента государственного образовательного стандарта среднегообщего образования по английскому языку. Содержание УМК"8соотнесено с примерной программой по английскому языку длясредней школы и базисным учебным планом.

УМК для 8 класса “English-8”, как и все УМК данной серии“English”, создан на основе программы"концепции коммуникатив"ного иноязычного образования Е. И. Пассова «Развитие индивиду"альности в диалоге культур» (М.: Просвещение, 2000).

УМК для 8 класса продолжает и развивает систему обучения,положенную в основу УМК для предыдущих классов. УМК для8 класса преследует цель закрепить, обобщить и систематизироватьприобретенные ранее учащимися знания, навыки и умения, сфор"мировать новые и обеспечить гармоничный переход к старшемуэтапу обучения с учетом требований государственного стандарта кбазовому уровню овладения иностранным языком. В данном УМКиноязычная культура (ИК) является содержанием иноязычногообразования и одновременно служит средством развития индивиду"альности учащихся.

В основу данного УМК положен коммуникативный подход ковладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным(социокультурным), учебным, развивающим и воспитательным, авнутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности:чтением, говорением, аудированием, письмом.

3

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК

СОСТАВ УМК

УМК для 8 класса состоит из следующих компонентов:1. Учебник (Student’s Book);2. Книга для учителя (Teacher’s Book);3. Рабочая тетрадь (Activity Book);4. Книга для чтения (Reader);5. Звуковое приложение;6. Специальный компонент для контроля овладения иноязычной

культурой и подготовки к ЕГЭ и звуковое приложение к нему.Учебник построен в соответствии с учебным планом (3 часа в

неделю). В нем разработано 69 уроков. Дополнительно к ним вРабочей тетради, кроме заданий к урокам Учебника, разработано6 уроков на повторение и систематизацию лексико"грамматическогоматериала. Уроки повторения проводятся в классе, на что указыва"ют ссылки на соответствующих страницах Учебника. Кроме того, вконце каждой четверти по 2 урока отводятся на выполнениечетвертных контрольных работ, а в конце учебного года еще 2 уро"ка на проведение годового итогового контроля. Таким образом,в УМК в целом разработано 85 уроков. Остальные уроки — резерв"ные, что соответствует требованиям примерной программы.

Материал Учебника организован в 6 циклов и для удобстваработы распределен по четвертям (I четверть — циклы 1, 2; II чет"верть — цикл 3; III четверть — циклы 4, 5; IV четверть — цикл 6).Календарно"тематическое поурочное планирование размещено вразделе «Методическая помощь» авторского интернет"сайтаwww.prosv.ru/umk/we.

Каждый цикл Учебника имеет свое название и посвящен опре"деленной сфере жизни британского или американского общества.В циклах содержится избыточный материал, который обеспечиваетученикам возможность выбора материала в зависимости от интере"сов, способностей и уровня обученности учащихся. Избранный под"ход дает возможность последовательно осуществлять принцип инди"видуализации обучения, позволяя более способным учащимсяусваивать материал, выходящий за рамки базового курса.

В каждом цикле учащиеся не только узнают что"то новое окакой"либо стороне жизни Великобритании или США, но и готовят"ся к общению в ней. Однако познание культуры англоязычных стран

4

является не самоцелью, а лишь поводом (средством) для более глу"бокого понимания и осмысления своей родной культуры. В Учебни"ке и других компонентах УМК имеется специальная группа упраж"нений под рубрикой “In Your Culture”, которая целенаправленно,из урока в урок учит учащихся рассказывать на английском языкео себе и культуре своей страны. Как и в Учебнике для 7 класса, вУчебнике для 8 класса сохранены рубрики “Grammar in Focus”,“Grammar for Revision”, “Word Building”, “Word Box”, “GroupWork”, а также рубрика “Culture Note”, в которой даются поясне"ния отдельных фактов культуры англоязычных стран.

Под рубрикой “Learning to Learn” даются памятки, продолжаю"щие знакомить учащихся с рациональными приемами изученияиностранного языка как под руководством учителя в классе, так исамостоятельно.

Циклы имеют единую структуру. В переработанном вариантеструктура уроков цикла изменена: содержание внутри цикла орга"низовано не по разделам, а по урокам; с учетом требований ЕГЭ раз"работаны новые виды уроков: урок обучения аудированию и урокобучения письменной речи; из Книги для чтения в Учебник пере"несены уроки по обучению чтению как виду речевой деятельности.

В переработанном варианте структура цикла уроков включает всебя: урок формирования лексических навыков, урок формированияграмматических навыков, урок обучения чтению, урок обучения ауди"рованию, урок совершенствования речевых навыков (монологическаяформа речи), урок обучения диалогической речи, урок обучения пись"му, урок повторения пройденного материала (из Рабочей тетради),проектные уроки (урок подготовки и урок защиты проектов), урокисамоконтроля и самооценки. В зависимости от сложности материалав цикле могут быть два лексических или два грамматических урока.Задания раздела “Test Yourself” по всем видам речевой деятельностии социокультурному аспекту ИК полностью переработаны и представ"лены в тестовых форматах ЕГЭ. В Учебнике находятся задания напроверку говорения. Задания на проверку аудирования, чтения, пись"ма, а также правильности лексико"грамматического оформления речирасположены в Рабочей тетради, так как учащиеся выполняют этизадания в письменной форме. Раздел “Test Yourself” в новом вариантелучше помогает готовить учащихся к новой форме итоговой аттеста"ции в 9 классе, а также к ЕГЭ. В данном разделе также представленарубрика “Self-Assessment”, предназначенная для развития самооценки,которая очень важна для подготовки учащихся к дальнейшему само"стоятельному изучению иностранного языка.

Задания Учебника, предполагающие использование на урокеРабочей тетради и Книги для чтения, имеют пометку “AB ex. ...”,“Reader ex. ...”.

5

В Учебник включено несколько приложений:1. Грамматический справочник;2. Англо"русский словарь;3. Лингвострановедческий справочник, дающий краткие поясне"

ния основных реалий Великобритании и США;4. Список имен собственных и географических названий;5. Таблица форм неправильных глаголов;6. Тексты аудиозаписей заданий из Учебника.Рабочая тетрадь является одним из самых важных компонентов

УМК и предназначена для активизации и закрепления материалаУчебника. Содержание Рабочей тетради приведено в соответствие сновым содержанием Учебника.

Упражнения в Рабочей тетради организованы в 6 циклов, каж"дый из которых завершается материалами для проведения уроковдля повторения (“Consolidation”) и самоконтроля (“Test Yourself”).Содержание упражнений, потерявшее актуальность, заменено нановое.

Многие упражнения в Рабочей тетради построены на материалео нашей стране, что позволяет учащимся глубже осознать особен"ности родной культуры.

Рабочая тетрадь содержит раздел “Link List”, который дает воз"можность учащимся суммировать полученные сведения о культуреанглоязычных стран и родной культуре и сравнить их.

В конце Рабочей тетради даются ключи к упражнениям.Книга для чтения. Содержание и структура Книги для чтения

подверглись изменениям. По просьбе учителей содержащийся в нейматериал четко соотнесен с содержанием конкретных уроков. Этодало возможность организовать процесс обучения таким образом,чтобы домашнее чтение не воспринималось как довесок к занятиямв классе, органически включалось в содержание всего цикла уро"ков, развивая и углубляя его содержание.

В Книге для чтения представлены материалы для чтения в клас"се и самостоятельного чтения дома, русско"английский словарь,список неправильных глаголов, список имен собственных и геогра"фических названий. В нее включены отрывки из произведенийклассиков детской литературы и наиболее популярных современ"ных авторов, таких, как: Louisa M. Alcott, Jerome K. Jerome, PatCarr, Francine Pascal, R. Dahl, N. Hinton и др. Аутентичные тек"сты представляют собой короткие рассказы, отрывки из повестей,стихи, статьи из журналов, газет, письма разного характера, реклам"ные объявления, комиксы. Тексты сопровождаются разнообразны"ми упражнениями для развития умения читать.

Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, опи"сывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК) в 8 клас"

6

се, организацию процесса коммуникативного обучения ИК, техно"логию выполнения основных видов работ, используемых в УМК, атакже дает подробные методические рекомендации по проведениюуроков.

В конце Книги для учителя помещены два приложения: первоесодержит тематические карты к каждому циклу уроков, второе —перечень памяток для развития учебных умений.

В методических рекомендациях представлены альтернативныеварианты работы с упражнениями в зависимости от уровня подго"товки учащихся, дополнительный материал по темам, ключи купражнениям.

В Звуковом приложении содержатся тексты упражнений дляовладения умением понимать речь на слух и совершенствованияфонетической стороны речи.

Специальный компонент для контроля овладения ИК и подго"товки к ЕГЭ содержит: контрольные задания, методические реко"мендации и звуковое приложение к ним.

Контрольные задания разработаны в тестовых форматах ЕГЭ исодержат все необходимое для проведения четвертных и годовыхконтрольных работ по всем видам речевой деятельности.

Все компоненты УМК тесно взаимосвязаны, и только использо"вание их в комплексе может привести к желаемым результатам.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРОЙ

В 8 КЛАССЕ

2.1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Предметное содержание речи соотнесено с требованиями Феде"рального компонента государственного образовательного стандартаи включает в себя: материал, необходимый для подготовки к меж"культурной коммуникации: о родной стране и англоязычных стра"нах; их культурных особенностях (национальные праздники, тради"ции, обычаи), о выдающихся людях и их вкладе в мировую куль"туру, о путешествии по стране и за рубежом; о здоровом образежизни, о молодежной моде и т. д.

Социокультурное содержание Учебника позволяет учащимся:1) овладевать межкультурным общением, применяя знания о

национально"культурных особенностях своей страны и стран изу"чаемого языка: о достопримечательностях (Dublin, Manchester, Speak-er’s Corner in Hyde Park, Notting Hill, Wimbledon и др.); о нацио"

7

нальной символике (флаги, эмблемы); знаменитых людях (W. Chur-chill, W. Shakespeare, E. Hemingway, Pierre de Coubertin); об осо"бенностях празднования Рождества и Нового года в Англии и Рос"сии; об этикетных особенностях речевого поведения в Великобрита"нии, Америке и России (complementing, giving/taking presents,helping people, giving advice, dressing for different occasionsи т. д.); о молодежной моде в разные периоды времени в Велико"британии, США и России; о школьной форме; об особенностяхнациональной одежды и т. д.;

2) развивать умение находить сходства и различия в культуресвоей страны и культуре других стран;

3) учиться представлять родную культуру на английском языке;4) удовлетворять личные познавательные интересы через полу"

чение новых интересных сведений на английском языке.Фактические сведения о культуре англоязычных стран, с кото"

рыми учащиеся знакомятся в каждом из циклов УМК"8, представ"лены в специальной графе “Intercultural Awareness” тематическойкарты Учебника. Кроме того, на страницах УМК имеется рубрика“Culture Note”, в которой даются пояснения некоторых ключевыхособенностей культуры англоязычных стран, оказывающих непо"средственное влияние на процесс общения с носителями изучаемо"го языка.

Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходитпутем постоянного сравнения полученных знаний со знаниями освоей стране, себе самих. Этому способствуют задания под рубриками“In Your Culture”, “Link List”. Дополнительные сведения о культу"ре англоязычных стран ученики могут получить из лингвострано"ведческого справочника, помещенного в конце Учебника. В разделе“Test Yourself ” имеются тестовые задания на проверку усвоенныхзнаний о культуре англоязычных стран и культуре своей страны.

2.2. УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ

Говорение. Работа над лексической стороной речи. В 8 классеусваиваются 211 новых лексических единиц.

На страницах Учебника новые лексические единицы (ЛЕ) выде"лены жирным шрифтом. Группа ЛЕ, выделенных жирным курси"вом, служит основой для развития способности к догадке (по сло"вообразовательным элементам, по аналогии с русским языком, поконтексту и т. д.). Общий список ЛЕ, усваиваемых продуктивно, вкаждом цикле уроков в Учебнике можно узнать из рубрики “NewWords and Word Combinations from Unit ...” раздела “Test Yourself”,а также в поурочных целях в Книге для учителя.

8

В УМК"8 продолжается работа над овладением основными спосо"бами словообразования:

а) аффиксацией:существительные с суффиксами -er, -or, -ment;прилагательные с суффиксами -an, -y, -ic;прилагательные с префиксами dis-, un-;наречия с суффиксом -ly;б) словосложением (steamship, homemade);в) конверсией (to diet — a diet).Ведется работа по распознаванию и использованию в речи интер"

национальной лексики.Упражнения, предназначенные для формирования лексических

навыков, в компонентах УМК находятся под рубриками “WordBox”, “Vocabulary”, “Word Building”. Комплекс лексических упраж"нений, как правило, начинается в Учебнике и продолжается в Рабо"чей тетради, в Книге для чтения.

Работа над грамматической стороной речи строится на основеграмматического материала, усвоенного ранее, а также на основеновых грамматических явлений (рубрика “Grammar in Focus”). Уча"щиеся овладевают следующими грамматическими явлениями: пред"ложения с конструкциями is said to ... (subject + passive verb + infin-itive), Conditional II, конструкция I wish ..., tag questions, modalverbs: ought to, need, be able to, Present Perfect Progressive, Pres-ent Perfect Passive.

Комплекс упражнений на овладение новыми лексическими еди"ницами и грамматическими явлениями включает упражнения изУчебника, Рабочей тетради и Книги для чтения, где тексты к опре"деленным урокам подобраны с учетом лексики и грамматики,усваиваемой на уроке.

В упражнениях под рубрикой “Grammar for Revision” в новыхситуациях общения повторяется и систематизируется материал,усвоенный в предыдущих классах.

Продолжается совершенствование фонетической стороны речи.Особое внимание уделяется синтагматичности, правильному интона"ционному оформлению различных коммуникативных типов предло"жения, логическому ударению, выразительности речи, а такжеповышению темпа высказывания.

В УМК"8 продолжается работа над обучением диалогическойречи. Для обучения диалогической речи в каждом цикле отводятсяспециальные уроки, на которых учащиеся с помощью функциональ"ных опор овладевают умением вести диалог этикетного характера,диалог"расспрос, диалог"побуждение к действию, диалог"обмен мне"ниями. При обучении ведению диалогов отрабатываются следующиеречевые функции: describing, explaining, giving reasons, expressing

9

opinions, agreeing/disagreeing, asking for/giving personal informa-tion, promising, thanking, giving advice, asking to explain the meaningof the unknown words, asking to say something again, agreeing, com-paring, expressing likes/dislikes, giving arguments, offering help,accepting/refusing, advising и т. д.

Предполагаемый объем высказывания каждого собеседника —5—6 реплик, правильно оформленных в языковом отношении иотвечающих поставленной коммуникативной задаче.

В 8 классе продолжается обучение монологической речи. Разви"ваются следующие умения: высказываться логично, последователь"но и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связис прослушанным или увиденным, кратко передавать содержаниепрочитанного или услышанного с непосредственной опорой натекст, вопросы, ключевые слова. Объем высказывания — 8—10фраз, правильно оформленные в языковом отношении и отвечаю"щие поставленной коммуникативной задаче.

В чтении ставятся задачи: продолжить работу над обучениемтрем наиболее распространенным видам чтения: чтение с цельюпонимания основного содержания (reading for the main idea), чте"ние с целью полного понимания прочитанного (reading for detail),чтение с целью извлечения конкретной информации (reading forspecific information); развивать умения: догадываться о значениинезнакомых слов по аналогии, словообразованию, контексту, кар"тинкам; устанавливать логическую последовательность основныхфактов текста, выделять основную мысль, извлекать социокультур"ное содержание и выбирать главные факты из текста, опуская вто"ростепенные, оценивать полученную информацию, выражать свое мне"ние, пользоваться лингвострановедческим справочником и англо"русским словарем.

Дополнительно к лексике, усвоенной на продуктивном уровне(211 ЛЕ), ученики усваивают рецептивно еще 34 слова. ЛЕ длярецептивного усвоения помечены особым значком (*) в разделе “NewWords and Word Combinations from Unit ...”.

В 8 классе чтение выступает также и как средство для обученияговорению (для создания мотивации и содержательной базы длявысказывания), письму (делать выписки из текста).

Аудирование. В 8 классе развиваются и совершенствуются сфор"мированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятель"ности.

Учитывая требования новой формы итоговой аттестации, в пере"работанный вариант Учебника включены специальные уроки, пол"ностью посвященные обучению трем видам аудирования: а) аудиро"вание с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listeningfor detail); б) аудирование с общим охватом содержания (listen-

10

ing for the main idea); в) аудирование с извлечением конкретнойинформации (listening for specific information). На уроках под руко"водством учителя развиваются следующие умения: прогнозироватьсодержание устного текста по началу сообщения и выделять основ"ную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главныефакты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимуюинформацию в сообщениях прагматического характера с опорой наязыковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковойматериал, несущественный для понимания.

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям иинтересам учащихся 8 класса и имеет образовательную и воспита"тельную ценность.

Тексты для аудирования строятся на усвоенном лексико"грамма"тическом материале и представляют собой высказывания монологи"ческого и диалогического характера. Время звучания текста —1,5—2 минуты.

Аудирование выступает также и как средство для решения сле"дующих задач: семантизации и знакомства со звуковым образомновых лексических единиц, презентации нового грамматическогоявления, опоры для построения собственного высказывания и т. д.

Письмо. Обучению письменной речи в новом варианте Учебникав каждом цикле посвящен отдельный урок. На этих уроках, атакже с помощью различных упражнений к другим урокам, вклю"чая задания из Рабочей тетради, происходит развитие следующихумений: делать выписки из текста, составлять план, писать корот"кие поздравления с праздниками, писать короткие эссе (о Москве,о родном городе, о спортивном празднике в школе).

2.3. РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ

В 8 классе продолжается работа над развитием языковых способ%ностей: к различению (фонетический и интонационный слух), кдогадке (по словообразовательным элементам, по аналогии, по кон"тексту и др.), к выявлению языковых закономерностей, к логиче"скому мышлению. Происходит дальнейшее развитие психическихфункций: внимания, мышления, восприятия, памяти. Обучениеорганизовано как процесс решения постоянно усложняющихсяречемыслительных задач. Развиваются такие мыслительные опера"ции, как анализ, сравнение, абстрагирование, классификация,систематизация, а также такие качества ума, как самостоятель"ность, критичность.

Продолжается работа над поддержанием устойчивого интересаи мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Разви"

11

вающее обучение средствами иностранного языка достигается засчет вовлечения учащихся в творческую деятельность. В каждом из6 циклов Учебника предусмотрены задания, связанные с разработ"кой и защитой творческих проектов.

Продолжается работа над развитием у учащихся учебных уме"ний (learning to learn skills). В Учебнике даются памятки, направ"ленные на формирование у учащихся рациональных приемов овла"дения иностранным языком.

2.4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

В УМК"8 овладение ИК служит средством:1) воспитания толерантности и уважения к другой культуре;2) приобщения к общечеловеческим ценностям;3) воспитания ответственности перед обществом;4) воспитания личностных качеств (трудолюбия, активности,

умения работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельности,уважения к себе и другим, личной и взаимной ответственности идр.) и т. д.

Конкретные задачи по овладению каждым аспектом ИК форму"лируются в целях каждого урока в Книге для учителя.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ЦИКЛАМ УРОКОВ

Unit 1. My country at a glance

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязыч"ной культурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с понятиямии реалиями (the United Kingdom of Great Britain and Northern Ire-land, Great Britain, Britain, the British Isles, the Grand Canyon, theEmerald Isle, the Highland Games, the Nobel Prize, a village green,a scholarship, the north-south divide, the Notting Hill Carnival, apub, a bagpipe, a kilt, the Civil War, the American Revolution, theConfederate Flag, the Stars and Stripes, the Stars and Bars, Appomat-tox, September 11); с населением Британии (по этническим груп"пам); с языками, на которых говорят в Британии; с национальны"ми символами Британии; с общепринятыми характеристиками бри"танцев, а также людей разных национальностей; знакомятся состранами и городами (Australia, Ireland, Dublin, Los Angeles,Manchester); с известными людьми (W. Churchill, W. Shakespeare,Elizabeth I, J. Austen, A. Turing, A. Lincoln, Queen Victoria, J. Joule,E. Rutherford); знакомятся с отрывками из художественных ипублицистических произведений (A Warning to Beginners byG. Mikes, Notting Hill by A. Moses, American Flag: A Living Sym-bol from Sunday Morning); с песней The Streets of London byMcTell; развиваются умения находить сходства и различия междуобразом жизни в своей стране и США или Британии, представлятьсвою культуру.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются лексические навыки(34 ЛЕ по теме «Страна/страны изучаемого языка и роднаястрана, их культурные особенности»); грамматические навыки(структура subject + passive verb + infinitive); продолжается рабо"та над тремя видами чтения: чтение с целью понимания основ"ного содержания (reading for the main idea), чтение с целью пол"ного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извле"чения конкретной информации (reading for specific information);развиваются умения: умение догадываться о значении неизвест"ных слов по словообразовательным элементам, контексту, анало"гии с русским языком, умение определять тему, содержание тек"

13

ста по заголовку, умение делать выводы, умение понимать куль"турологический фон произведения, умение понимать логическиесвязи между частями текста посредством союзов (showing con-trast), умение выражать свое отношение к прочитанному, уме"ние устанавливать соответствия, пользоваться словарем;в говорении формируются лексические навыки (33 ЛЕ по теме «Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культур"ные особенности»; грамматические навыки употребления в речиструктуры subject + passive verb + infinitive, развивается умениевести диалог"расспрос, в монологической речи развиваются уме"ния сообщить, дать оценку, выразить и аргументировать своеотношение к прочитанному или услышанному;объектами обучения в аудировании являются: умение пониматьречь в фонозаписи, умение аудировать с целью понимания основ"ного содержания (listening for the main idea), с целью полногопонимания текста (listening for detail), с целью извлечения кон"кретной информации (listening for specific information), умениевыбирать главные факты, опуская второстепенные, фиксироватьсодержание сообщения;в письме развиваются умения: умение делать выписки из текста,умение записывать ответы в краткой форме, умение написатьрассказ, сочинение, используя изученный лексический и грам"матический материал в соответствии с поставленной задачей, атакже средства логической связи (союзы для сопоставления ипротивопоставления фактов).Объектами развития в данном цикле являются: языковые спо%

собности: к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту,по словообразовательным элементам), к логическому изложению,к выведению языковых закономерностей; психические процессы ифункции: внимание, память, мышление; мыслительные операции:сравнение, сопоставление, обобщение, классификация; способностик решению речемыслительных задач: оценка, объяснение, выстраи"вание последовательности, соотнесение, предположение, формули"рование выводов, перефразирование; творческие способности уча"щихся: воображение, любознательность; учебные умения: умениепонимать конкретную информацию, воспринимаемую на слух, уме"ние записать ответы в краткой форме, умение работать с лингво"страноведческим справочником, словарем, пользоваться картой.

Основными воспитательными задачами цикла являются: воспи"тание интереса и положительного отношения к изучению культурыанглоязычных стран, формирование потребности и способностипонимать образ жизни в другой стране, воспитание уважительногоотношения к другим культурам, воспитание стремления к освобож"дению от предубеждений и стереотипов, формирование осознания

14

своей культуры через контекст культуры англоязычных стран,воспитание любви к Родине, к родному краю, воспитание любозна"тельности, познавательных потребностей, желания расширять кру"гозор.

Lesson 1. Britain is more than London

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с понятиями и реалиями (the UnitedKingdom of Great Britain and Northern Ireland, Great Britain, Britain, the Brit-ish Isles), с населением Британии (по этническим группам), с языками, накоторых говорят в Британии;

развивающий аспект — развитие внимания, памяти, догадки по аналогиис русским языком, по контексту, развитие умения пользоваться картой;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности пониматьобраз жизни в Британии, воспитание чувства гордости за свою страну;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, разFвитие умения читать/понимать на слух с целью полного понимания инфорFмации и извлечения конкретной информации.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — to be situated, north, west, east, south, to call,to divide, a state, to make up, a population, a language, such as, as;грамматический — для повторения to be + Participle II;рецептивный: лексический — a nationality;грамматический — словообразование: суффиксы прилагательных, обозначаFющих языки (-an, -ese, -ish, -ic).

Ход урока

На первом уроке английского языка в новом учебном году жела"тельно познакомить учащихся с новым УМК, рассказать, из какихчастей он состоит. Более подробно следует познакомить учащихся ссодержанием Учебника. Учащиеся могут прочитать оглавление иузнать, какие темы они будут обсуждать в этом году. Если в клас"се есть учащиеся, которые ранее изучали английский язык по учеб"никам других авторов, то они должны обратить внимание на услов"ные обозначения, принятые в данной серии учебников.

1. Учащиеся рассматривают три карты, цветовая гамма и под"писи которых отражают Британские острова, Объединенное Коро"левство Великобритании и Северной Ирландии и Великобританию.

1.1) Варианты работы:1) если учащиеся сразу могут назвать, что изображено на кар"

тах, они не читают (слушают) текст (в более подготовленном классе);

15

2) учащиеся сначала слушают текст со зрительной опорой, за"тем называют, что изображено на картах (в менее подготовленномклассе).

При чтении (слушании) текста учащиеся обращают внимание нановые (выделенные жирным шрифтом) слова и знакомятся с их зна"чениями. Семантизация новых ЛЕ осуществляется на основеперевода на родной язык, аналогии с родным языком. О значениислов, выделенных курсивом, учащиеся могут догадаться или понаписанию, или по составляющим частям, или по звучанию. Сле"дует каждый раз обращать внимание учащихся на слова, выделен"ные курсивом, и спрашивать их, как можно догадаться о значенииэтих слов.

Пояснения слов, отмеченных звездочкой (*), даются в лингво"страноведческом справочнике в алфавитном порядке. Учащиесядолжны прочитать пояснения к этим словам. Необходимо предупре"дить их, что проверка знания этой информации может быть вклю"чена в тест (в раздел “Cultural Awareness”).

1.2) Упражнение предполагает обращение учащихся к тексту,нахождение и чтение ответа на каждый вопрос. При этом вы обра"щаете внимание на то, как учащиеся поняли значения новых слов,какова начальная форма глаголов. При необходимости отрабатыва"ется произношение новых слов.

Следует пояснить, что:— as употребляется для описания того, как мы представляем

что"то или кого"то: He is described as (как) an old and grim person;— such as употребляется, чтобы привести примеры: languages

such as English, Spanish, etc. и such languages as English, Spanish,etc.

2. Учащиеся рассматривают административную карту Англии,читают текст об Англии и вставляют в пропуски слова из рамки вправильной форме, а также некоторые географические названия.

Ключи: слова следуют в том порядке, в котором они появляют"ся в тексте упражнения: make up, is situated, east, south, is washed,the Irish Sea, the English Channel, population, is divided, are called,are known. The Home Counties are Surrey, Kent, Essex, Hertford-shire, Berkshire, and Buckinghamshire.

3. Сначала следует обратить внимание учащихся на то, что при"лагательные, обозначающие национальность, могут употребляться взначении существительных, обозначающих лиц данной националь"ности. Во множественном числе они могут употребляться для обоз"начения данной нации в целом. В этом случае перед ними стоитопределенный артикль, а сами прилагательные форму множествен"ного числа образуют при помощи "s или другим способом.

16

3.1) Можно предложить следующие образцы:54,153,898 white people live in the UK.230,615 people of other ethnic groups live in the UK.The Black Caribbean population is 565, 876 people.

Упражнение может выполняться в парах, например:P1: How many white people live in the UK?P2: 54,153,898 white people live in the UK.

Если необходимо, напомните учащимся правила чтения числи"тельных: 54,153,898 — fifty-four million one hundred and fifty-threethousand eight hundred and ninety-eight.

После этого упражнения рекомендуется выполнить упр. 1 изРабочей тетради. Учащиеся приходят к выводу о наиболее употре"бительных суффиксах прилагательных, обозначающих различныеязыки (-an, -ese, -ish, -ic).

3.2) Учащиеся слушают высказывания по очереди и отвечают напоставленные вопросы. Фактически учащиеся передают в косвеннойречи слова первых двух говорящих и выбирают необходимую инфор"мацию из высказывания третьего говорящего. Запись может зву"чать дважды.

Образец высказывания:The first speaker is from Liverpool, England. He describes himself

as English and he is proud of it.4. Информация в “Fact File” служит содержательной основой

для высказываний учащихся о своей стране. Они используют ЛЕ иречевые образцы урока.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2, Книга для чтения, упр. 1.Следует пояснить, что задания по чтению являются необходимой

частью домашнего задания по английскому языку, которое выпол"няется письменно в Книге для чтения или в отдельной тетради.Учащиеся ставят номер упражнения и кратко фиксируют ответ.

Ключи к упражнениям из Книги для чтения:1.1)

17

Where? What language?How many

people? (%)

the British IslesWales

ScotlandNorthern Irelandthe UK

EnglishWelsh,GaelicScotsIrish GaelicBengali, Polish, Greek, Arabic, Portuguese,German, Hebrew, Korean, Italian andothers

95%21%

2%30%

5%5%

1.2) а) родной язык — first languageb) обязательное (изучение языка) — compulsoryc) одноязычный — monolinguald) двуязычный — bilinguale) местный акцент — regional accentf) литературный/нормативный английский язык — Standard

English

Lesson 2. My image of Britain

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с реалиями британской культуры (theHighland Games, Windsor Castle, Buckingham Palace, Big Ben, fish and chips,a pub, darts, the Changing of the Guard, cricket, a village green), с нациоFнальными символами Британии;

развивающий аспект — развитие внимания, памяти, догадки по аналогии срусским языком, по словообразовательным элементам;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности пониматьобраз жизни в Британии, способности осознавать свою культуру через конFтекст культуры англоязычных стран, чувства гордости за свою страну;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, разFвитие умения читать/понимать на слух с целью полного понимания инфорFмации и извлечения конкретной информации.


продуктивный: лексический — a traffic jam, to associate, to come into one’smind, to picture, a custom, a tradition, for example, like, violence, truth.

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.Вы можете проверить, как учащиеся выполнили упражнения из

Рабочей тетради и Книги для чтения, собрав тетради. Учащиесятакже могут прочитать ответы на вопросы упражнений. О своейобласти, округе, крае (упр. 2 из Рабочей тетради) учащиеся должныне только написать, но и уметь рассказать.

1. Упражнение направлено на то, чтобы актуализировать знанияучащихся о Британии, полученные на уроках английского языкаили на уроках по другим предметам, а также из газет, телевизион"ных передач и т. д. Упражнение может быть выполнено всем клас"сом, в группах (3—4 человека).

2.1) Учащиеся слушают (по очереди) высказывания зарубежныхсверстников со зрительной опорой, осознают значения новых слов,отрабатывается их произношение. Следует пояснить, что:come into one’s mind — one’s имеет формы my, his, her, our, etc.

18

for example, like — используются, чтобы привести примерыviolence — неисчисляемое существительноеthe truth — как правило, используется с определенным артиклем:to tell the truth, far from the truth, etc.

После каждого высказывания учащиеся отвечают на вопросWhat does he (she) imagine when he (she) thinks of Britain? Жела-тельно уточнить, что учащиеся знают о явлениях, отмеченных звез"дочкой: What is Big Ben? Etc.

После прослушивания всех высказываний учащиеся сравниваютпредставления о Британии всех сверстников. Например: Sarah andMarni imagine customs and traditions, but Rob thinks of the weath-er, etc.

2.2) Учащиеся находят в текстах уточняющие описания кон"кретных представлений сверстников о Британии и, используя пред"ложенный образец, формулируют свои высказывания.

2.4) Для описания слайдов и фото учащиеся могут использоватьматериал текстов. Предложите им использовать различные вариан"ты подписей, например: This is Ireland. Or: This is a typical Irishcountryside. Or: Ireland has a beautiful green countryside.

3. Варианты работы:1) учащиеся в парах могут обсудить, насколько верны представ"

ления иностранцев о России, а затем высказать свое общее мнение;2) учащиеся по очереди могут высказывать свое мнение по каж"

дому пункту.4. В менее подготовленном классе сначала можно всем классом

составить список предметов, вещей и т. д., которые учащиеся ассо"циируют со своим краем.

Тексты данного урока могут служить стимулом и образцом дляпостроения собственных высказываний учащихся.

При выполнении данного упражнения учащиеся могут запраши"вать новые ЛЕ, пользоваться русско"английским словарем. Работаможет быть организована в парах, группах или индивидуально.Следует дать учащимся некоторое время (2—3 минуты) на подготов"ку высказываний.

5. В менее подготовленном классе на доске можно написать сле"дующую опору:

I’d send a photo of ...I’d also send a postcard where ...I think he (she) can better imagine (understand) that ...Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, Книга для чтения, упр. 2.Ключи к упражнениям из Книги для чтения:2.1) a) the British red rose; b) the Union Jack; c) John Bull;

d) the bulldog; e) the daffodil; f) the lion; g) the shamrock; h) thethistle.

19

2.2) a) the national flag of England; b) the national flag ofScotland; c) the national flag of Northern Ireland.

2.3) is known, is not represented, is drawn, was popularised, issymbolised, were called, was called, was represented.

2.4)

2.5) The Union Jack symbolises the union of England withScotland and Northern Ireland.

John Bull represents the typical Englishman.The bulldog symbolises typical characteristics of an English person

who is strong, loyal or cruel and mean.The lion is a symbol of pride, bravery, power and royalty.The British red rose symbolises the victory of the Lancaster fami-

ly over the York family.

Lesson 3. What are the British like?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с общепринятыми характеристикамибританцев, а также людей разных национальностей, с рассказом A Warningto Beginners by G. Mikes;

развивающий аспект — развитие внимания, памяти, догадки по аналогии срусским языком, по контексту, способности к анализу, обобщению, выведеFнию языковых закономерностей, перефразированию, умения делать выводы;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности пониматьнациональные стереотипы, воспитание стремления к освобождению от предуFбеждений и стереотипов;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков, развитиеумения читать/понимать на слух с целью основного и полного пониманияинформации, с целью извлечения конкретной информации.


продуктивный: грамматический — subject + passive verb + infinitive;лексический — hospitable, reserved, emotional, to consider, to suppose, tobelieve.

20

Noun Noun (person) Verb Adjective

combinationnationpersonificationscience

satirebullsymbol

personscientist

combine

popularise

symbolise

national

popularsatiricalbullish

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.Дополнительное упражнение: Listen to the description of John

Bull and answer the question: “What kind of man was he?”John Bull was once rather a quiet fellow. His face never showed

what he was feeling, because both school and parents had taught himto ‘keep a stiff upper lip’. His mouth must not turn up to show enjoy-ment or down to show sorrow even if his best friend died. Of course,he never cried. Jane Bull was very like her husband. They were fondof one another, but they hid their feelings. The British today are nolonger afraid of showing their feelings.

1. Учащиеся используют уже знакомые ЛЕ, чтобы охарактери"зовать людей, а также знакомятся с новыми ЛЕ.

После этого упражнения рекомендуется выполнить упр. 1 изРабочей тетради.

2. В упражнении происходит презентация нового грамматиче"ского явления «подлежащее + глагол в страдательном залоге + не"определенная форма глагола», которое используется для передачичьего"то мнения, мыслей о ком"либо или о чем"либо.

2.1) В данном упражнении учащиеся обращают внимание насодержание информации и на функциональные особенности явле"ния, т. е. какими считаются британцы.

2.2) Выделенные другим цветом составляющие нового граммати"ческого явления помогают учащимся самостоятельно сделать выводо его формальной стороне. Свой вывод они сравнивают с правиломв таблице “Grammar in Focus”. Для получения дополнительнойинформации о данном грамматическом явлении учащиеся обраща"ются к грамматическому справочнику.

2.3) Для овладения данным явлением важно, чтобы учащиесяпонимали, как оно переводится на русский язык и какие глаголымогут использоваться в страдательном залоге.

2.4) Учащиеся трансформируют предложения в соответствии спредложенным образцом.

3.1) В упражнении учащиеся интерпретируют факты, используяновое грамматическое явление. Учащиеся читают по предложениюинформацию из “Fact File” и выбирают подходящие по смыслуслова из рамочки для построения высказывания в соответствии спредложенным образцом.

3.2) Учащиеся должны прийти к следующему выводу: The in-formation in the lesson about British people is general. There aremany kinds of British people and many ways of doing things. Theinformation may be true for many British people, but not for all ofthem.

21

4. Текст упр. 3.2) может служить образцом для построениявысказываний учащихся.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, 2, Книга для чтения,упр. 3.

Ключи к упражнениям из Книги для чтения:3.1) a, c, g, k3.2) a) the richest; b) dresses in rugs; c) dull; d) to speak with

Oxonian stuttering; e) uneducated people; f) to lie; g) honest people.

Lesson 4. Discovering EnglandЦели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из рассказа Notting Hill byA. Moses, с понятиями и реалиями scholarship, the north-south divide, theGrand Canyon, the Notting Hill Carnival;

развивающий аспект — развитие способности к догадке по контексту, к форFмулированию выводов, развитие умения работать с лингвострановедческимсправочником;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности пониматьобраз жизни и поведение зарубежных сверстников, воспитание уважительноFго отношения к другим народам и культурам;

учебный аспект — развитие умения читать с целью понимания основногосодержания, полного понимания содержания и с целью извлечения конкретFной информации, развитие умения понимать культурологическое содержание;сопутствующая задача: развитие умения пересказать прочитанное от лицаглавного героя.


продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков;грамматический — для повторения Past Simple, Past Perfect, contractedforms of the verbs.

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1.1) Следует напомнить учащимся, как надо читать текст, чтобы

определить его основную мысль:прочитать внимательно заглавие текста, вопросы (А—Е) и поста"раться предугадать, о чем в тексте может идти речь;прочитать текст (абзац) быстро, не останавливаясь на незнако"мых словах, если они не являются ключевыми. Чтобы понятьобщий смысл, не обязательно знать все слова;кратко ответить на главный вопрос: о чем этот текст (абзац и т. д.),в чем его главная идея;подумать, помогло ли заглавие правильно предугадать содержа"ние текста (абзаца), соответствует ли оно содержанию текста.Ключи: A — 2, B — 4, C — 1, D — 5, E — 3.

22

Для подтверждения своих ответов учащиеся должны прочитатьсоответствующие предложения из текста. Возможен перевод неко"торых предложений текста.

1.2) Правильно определить значения предложенных понятий иреалий поможет контекст рассказа. Можно попросить учащихсясказать, что нового о культуре Британии и США они узнали.

На слайдах изображены: на с. 19 — Grand Canyon and HughGrant, на с. 20 — Notting Hill Carnival, David Beckham, Manches-ter United.

1.3) Упражнение предполагает чтение текста с полным понима"нием содержания.

Ключи: James was going to put D. Beckham’s shirt in a time cap-sule.— F

Barbara was a student at the University of Westminster.— TNobody from Barbara’s village had ever been to England.— TIn England Barbara wanted to meet attractive young people who

looked like H. Grant.— TWhen Barbara arrived in Notting Hill she had a shock.— TNotting Hill citizens were Afro-Caribbean or West Indian.— FIt was easy for Barbara to understand the spoken language of the

English people.— FThere were some topics the English were supposed not to talk about.— TBarbara wrote notes about her English culture discoveries.— TУчащиеся должны подтвердить правильные утверждения и

исправить неправильные утверждения примерами из текста.1.4) Данное упражнение проверяет использование глаголов в

скобках в Past Simple или Past Perfect, что зависит от того, какучащиеся поняли содержание текста. Если необходимо, следуетнапомнить учащимся разницу в употреблении этих двух видовре"менных форм.

Ключи:Before Barbara came to England, she had watched many films

about England (had learned about the north-south divide/had won thescholarship).

While in England, Barbara discovered that the population ofNotting Hill was mostly black (made friends with local teen-agers/learned many things about the English people).

1.5) В менее подготовленном классе можно задать наводящиевопросы: What new things did Barbara learn about the population ofEngland (the English language/customs and traditions/the Englishpeople and their behaviour)?

2. Если на уроке недостаточно времени, учащиеся могут расска"зать, о чем они напишут в письме, а дома написать письмо. Упраж"нение предполагает краткий пересказ текста от лица Барбары.

23

24

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 4.Ключи к упражнениям из Книги для чтения:4.2) it is, it has changed, it is, it is, it has got.4.3) a) lively — not British; b) interesting — something people

don’t like; c) a character — a person whom people don’t like; d) veryclever — a person whom people really don’t like.

Lesson 5. What are your impressions?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с экскурсионным туром по Лондону, спесней The Streets of London by McTell;

развивающий аспект — развитие слуховой памяти, внимания, способности ксравнению, сопоставлению, к предположению, соотнесению, объяснению;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности пониматьобраз жизни и поведение британцев;

учебный аспект — развитие умения аудировать с целью извлечения конкретнойинформации, развитие умения записывать ответы в краткой форме;сопутствующая задача: совершенствование лексических и грамматическихнавыков говорения.


продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроFков.

Ход урока

1. Учащиеся читают памятку и отвечают на вопрос How to lis-ten effectively for specific information? Затем они знакомятся с тек"стом упражнения. В ходе первого прослушивания и после негократко записывают ответы. Во время второго прослушивания тек"ста учащиеся проверяют правильность выполнения упражнения.Необходимо убедиться, что они без ошибок и правильно (без лиш"них слов) сделали краткую запись.

Ключи:The type of tour bus tourThe place the tour starts from Victoria StationThe time the tour starts at 10Places to visit the Tower of London, Big Ben, Buckingham Palace

and many other sightsHow long the tour lasts about two hoursThe tour finishes in Trafalgar SquareThe price of the ticket for children 3 pounds

2.1) Упражнение готовит учащихся к восприятию текста наслух. Необходимо в беседе мотивировать учащихся аргументироватьсвои предположения, используя лексический и грамматическийматериал предыдущих уроков. Можно предложить учащимся такоеначало для их высказываний:

I think, British people might surprise Vigdis because ...I don’t think, British people might surprise Vigdis because ...2.2) Учащиеся слушают текст и отмечают галочкой в упр. 2.1)

то, что вызвало удивление у девочки.Ключи: the streets of London, British people, the international

population, the family she stayed with.2.3) Ключи: Выделены слова, которые отличаются от текста в

учебнике (6 слов).Before going to Britain I’d heard a lot about it.I laughed when I went on the underground and saw people sitting

and reading books.I had seen beautiful pictures of tourists sights, like Piccadilly

Circus and Buckingham Palace, but I hadn’t seen pictures of otherparts of London.

I hadn’t expected London to be so international, with so manypeople from different countries of the world.

I could always understand the Londoners.Their fathers took them to and from school.Текст необходимо слушать второй раз, если учащиеся с первого

раза не услышали измененные слова.Проверка домашнего задания из Книги для чтения (упр. 4) осу"

ществляется после упр. 2.3.1) Учащиеся могут высказать предположения, исходя из на"

звания песни. Предложенные слова можно записать на доску.3.2) Учащиеся слушают песню и проверяют свои предположения.

Более подробно они познакомятся с содержанием песни в Книге длячтения, выполняя домашнее задание.

4. Свои высказывания учащиеся строят на материале цикла,своих предположениях и знаниях.

Домашнее задание: Книга для чтения упр. 5.Ключи к упражнениям из Книги для чтения:5.1) 1 — C, 2 — D, 3 — A, 4 — B.5.2) a) the lonely people — old man sitting there on his own, wan-

ders home alone; b) the poor people — worn out shoes, yesterday’spaper, dirt in her hair and her clothes in rags; c) the homeless peo-ple — the old man outside the seaman’s mission, one more forgottenhero, a world that doesn’t care.

25

Lesson 6. Are you proud of your country?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями британских и российскихдетей о том, что им нравится и не нравится в их странах, с понятиями иреалиями (a bagpipe, a kilt), с известными людьми (W. Churchill, W. Shake-speare, Elizabeth I, J. Austen);

развивающий аспект — развитие способности оценивать чужое мнение, форFмулировать выводы, к логическому изложению, классификации;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к мнениюсобеседника, его взглядам, формирование способности к критическомумышлению;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующие задачи: развитие умения читать/понимать на слух с цельюполного понимания и извлечения конкретной информации.


продуктивный: лексический — no doubt, грамматический и лексический матеFриал предыдущих уроков.

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1.1) Упражнение направлено на развитие умения понимать на

слух с целью извлечения конкретной информации. Учащиеся слу"шают высказывания детей по очереди и отвечают на вопросы.

1.2) Учащиеся читают (и слушают) каждое высказывание ивыписывают в две колонки то, что детям нравится и не нравится.

Перед выполнением упражнения можно напомнить учащимсяслова и выражения, которые используются для описания того, чтонравится и не нравится (упр. 1 из Рабочей тетради).

1.3) Учащиеся находят ответы на вопросы в высказыванияхдетей. Их ответы позволяют определить, насколько хорошо ониориентируются и понимают содержание текстов. Возможен переводнекоторых предложений на русский язык.

3. При выполнении упражнения учащиеся могут запрашиватьновые слова или пользоваться русско"английским словарем.

4. Для выражения своего мнения учащиеся могут использоватьпредложенные в учебнике сочетания слов. Высказывания детей изупр. 1.2) могут служить стимулом и образцом, а иллюстрации кданному уроку — смысловой опорой. На подготовку устного выска"зывания отводится 2—3 минуты. Упражнение также может бытьвыполнено письменно.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, 2, Книга для чте"ния, упр. 6.

26

Lesson 7. What is your country like?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство со статьей American Flag: A Living Sym-bol из газеты Sunday Morning, понятиями и реалиями (the Emerald Isle, Ire-land, Dublin, Los Angeles, Florida, the Civil War, the American Revolution, theConfederate Flag, the Stars and Stripes, the Stars and Bars, Appomattox,September 11);

развивающий аспект — развитие внимания, способности к классификации,сравнению, развитие коммуникабельности;

воспитательный аспект — воспитание любознательности, познавательныхпотребностей, желания расширять кругозор;

учебный аспект — развитие умения вести диалогFрасспрос (развитие умениярасспрашивать о странах изучаемого языка, используя разные вопросы);сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать на слух с цельюобщего, полного понимания и извлечения конкретной информации.


продуктивный: лексический — especially;речевые функции — asking for information (about another culture, country):How do you compare ...? What about ...? Etc.

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.Рабочая тетрадь, упр. 2 (урок 6). Варианты работы:1) собрав тетради, вы проверяете, как учащиеся выполнили

упражнения;2) учащиеся читают упражнение по предложению.

Обсуждаются возможные варианты.Книга для чтения, упр. 6. Учащиеся сообщают полученные

результаты опроса и высказывают свое мнение, насколько они сов"падают с их представлением о патриотизме.

1.1) Учащиеся слушают диалог без зрительной опоры, так какупражнение направлено на развитие умения аудировать с цельюизвлечения конкретной информации.

1.3) Следует пояснить учащимся, что деление вопросов на тригруппы происходит по смысловому признаку, т. е. что спрашиваю"щий хочет услышать от собеседника. К первой группе относятсявопросы о конкретной, фактической страноведческой информации.Это, как правило, специальные вопросы. В ответах на вопросы вто"рой группы предполагается услышать согласие, несогласие илиточку зрения собеседника на высказанное суждение о стране.Вопрос может быть задан следующим образом: Is that so? Do youagree? Are you of the same opinion? What do you think? В ответах

27

на вопросы третьей группы предполагается, что собеседник долженсравнивать факты, информацию по двум странам. Вопрос можетбыть задан следующим образом: What about ...? How do you com-pare ... in Russia and in the USA?

Ключи:fact questions: Can you tell me about you and your family, Philip?

What does Ireland look like? What is Dublin like? What are thegood things about living in Dublin for teenagers?

assumption questions: I picture it to be like the place where every"thing is green and where it is warm. Is that so? The Irish life issupposed to be quiet and slow. Is that so?

comparison questions: California is a good place to live in. And whatabout Dublin?1.4) Учащиеся записывают вопросы, которые затем обсуждают"

ся и выбираются более интересные и подходящие по смыслу. Затемони в парах разыгрывают воображаемый диалог.

Следует поощрять учащихся задавать разные виды вопросов.Например:

— What is your family like?— Is your family big?— I imagine Los Angeles as a large city. Is that so?— I’ve heard that people from different countries live in Los

Angeles. Is that so?— You can meet people from different countries in my city. And

what about Los Angeles?— Dublin is really a good place to live in. And what about Long

Beach?— Is Long Beach a good place to live in?— How do you compare Long Beach and Los Angeles?— Los Angeles is much bigger than Long Beach. Is that so?1.6) Учащиеся представляют, что Лайза расспрашивает об их

стране (крае, области). Они формулируют вопросы, которые она имзадает (как в упр. 1.2). Затем они в парах разыгрывают вообража"емый диалог.

2. Последовательность и варианты работы:1) учащиеся в группах (3—4 человека) составляют вопросы по

предложенным темам;2) вопросы обсуждаются всем классом и выбираются более инте"

ресные;3) в более подготовленном классе разыгрывается ролевая игра:

учащиеся задают вопросы «американским школьникам». «Амери"канские школьники» отвечают на вопросы или, если не знают отве"та, дома, пользуясь дополнительными источниками, находят необ"ходимую информацию и на следующем уроке сообщают ее;

28

4) вопросы могут служить содержательной основой для проектао США.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 7.Ключи:7.1) b).7.2) a) T; b) F; c) T; d) F; e) T; f) T; g) T.7.3) a) T; b) F; c) T; d) T; e) T.7.4) b), c), d).

Lessons 8—9. What is your hometown like?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с реалиями (the Nobel Prize, Manchester),с известными людьми (A. Turing, A. Lincoln, Queen Victoria, J. Joule, E. Rutherford);

развивающий аспект — развитие способности к выстраиванию последовательFности и логическому изложению, к перефразированию, развитие творческихспособностей: воображения, любознательности;

воспитательный аспект — воспитание любви и чувства гордости за свой родFной город (край, село);

учебный аспект — развитие умения написать сочинение, используя средствалогической связи (союзы и союзные слова, чтобы привести пример и сопоFставить или противопоставить факты);сопутствующая задача: развитие умения читать с целью полного пониманияи извлечения конкретной информации.

Речевой материал:продуктивный: лексический — (al)though, particularly;для повторения — but, however, for example, such as, like, as.

Ход уроков

Домашнее задание проверяется в начале урока.1.1) Учащиеся читают сочинение девочки и подчеркивают

факты и реалии, о которых она написала. Затем они читают пред"ложения из сочинения для подтверждения своих ответов.

1.2) Рекомендуется отметить, какие абзацы сочинения относят"ся к пунктам плана.

Ключи:

IntroductionGeneral description of the hometown: in the north-west of England,the second largest city

BodyThings to see: the City Art Gallery, the Alan Turing Memorial, theMuseum of Science and Industry, the airport, Metrolink, a monument

29

to Abraham Lincoln, a statue to Queen Victoria

Things to do: to go to Chinatown, G-Max Centre, the mall; to see fa-mous places, walk in the parks, enjoy shopping or listen to our tradi-tional music and watch folk dances

Famous people: Rutherford, Joule

ConclusionImpressions or feelings about the hometown: proud, like the city, thepeople are friendly and welcoming

1.3) Сначала учащиеся знакомятся с памяткой, затем находят,какие слова и выражения использовала Бет для того, чтобы приве"сти пример и сопоставить или противопоставить факты.

2.1) Учащиеся знакомятся с информацией о Москве в “FactFile”, читают пояснения реалий в лингвострановедческом справоч"нике и решают, какие факты могут заинтересовать зарубежныхсверстников.

2.2) Учащиеся пишут сочинение о Москве, используя план сочи"нения Бет, свои заметки, а также слова и выражения, чтобы при"вести пример и сопоставить / противопоставить факты. На выпол"нение задания отводится 25 минут.

Проверить сочинения можно следующим образом. Учащиесячитают сочинения по отдельным пунктам плана по очереди (выбо"рочно). Обсуждается и корректируется содержание, исправляютсяошибки (воспринимаемые на слух).

3.1) Образцом для выполнения может служить упр. 1.2). Не"обходимо обсудить, насколько подробно и содержательно учащиесянаписали план и привели примеры.

3.2) В менее подготовленном классе учащиеся сначала устносоставляют рассказ о своем городе по пунктам плана, а затем запи"сывают его.

На выполнение всех заданий отводится два урока. На второмуроке выполняется упр. 3.

Домашнее задание после первого урока: упр. 3.1), Рабочаятетрадь, упр. 1.

Домашнее задание после второго урока: составляется списокреалий города (области, края), к которым учащиеся пишут поясне"ния для интернет"странички.

Consolidation (материал в Рабочей тетради)

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с Австралией, с национальными симвоFлами России;

30

развивающий аспект — развитие способности к сравнению, обобщению, разFвитие таких качеств ума, как самостоятельность, доказательность;

воспитательный аспект — развитие чувства гордости за страну, родной край;учебный аспект — совершенствование лексических и грамматических навыков;

сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности лексиFческих и грамматических навыков.


продуктивный: лексический и грамматический материал цикла;грамматический для повторения — словообразование: суффиксы и приставFки прилагательных (-ish, -al, -ical, -able, -ful, -less, -ive, un-, dis-).

Ход урока

Материал данного раздела может быть организован в самостоя"тельный урок или использован в качестве дополнительных упраж"нений к урокам цикла.

Lessons 10—11. My country at a glance

Цели:

социокультурный аспект — развитие умения передавать реалии родной кульFтуры средствами английского языка;

развивающий аспект — развитие творческих способностей учащихся;воспитательный аспект — формирование потребности и способности к сотрудF

ничеству, воспитание чувства ответственности за совместную работу;учебный аспект — развитие речевых умений;

сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевыхумений.


продуктивный: лексический и грамматический материал цикла.

Ход уроков

1. В данном цикле уроков учащиеся работают над тремя проек"тами индивидуально или в группе. Основными этапами работыявляются: подготовка проекта, защита проекта, оценка проекта.

Подготовка проекта. Подготовка проекта ведется с самого пер"вого урока цикла. Можно познакомить учащихся с названиями про"ектов на первом уроке, чтобы они могли постепенно накапливатьматериал для своего проекта. Каждый учащийся (каждая группа)выбирает ту тему, которая больше нравится, или предлагает дру"гую, распределяются роли, намечается основной макет проекта,начинается работа над проектом. Учащиеся могут воспользоватьсясоветами, как подготовить тот или иной проект, или предложитьдругое содержание.

31

Защита проекта. Защита проектов может занимать два урока,так как необходимо дать возможность каждому учащемуся предста"вить свой проект. Учащиеся сами выбирают форму представленияпроектов. Желательно, чтобы все учащиеся, которые работали вгруппе, принимали участие в представлении проекта. Все другиеучащиеся могут задавать вопросы как по содержанию проекта, таки по его оформлению.

Оценка проекта. Учащиеся принимают критерии оценки про"ектов, представленные авторами, или разрабатывают свои крите"рии оценки проектов и в соответствии с этими критериями оце"нивают каждый проект. Роль учителя заключается в организацииобсуждения содержания и формы представленной работы, а такжеоценки роли каждого учащегося в представлении проекта. Излучших проектов может быть организована выставка (стенд) вшколе с целью ознакомления с ними других учащихся, учителей,родителей.

Unit 2. Is your country a land of traditions?

Данный цикл реализует следующие задачи овладения иноязыч"ной культурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с праздничны"ми традициями Британии (Christmas, Easter, Coronation Day, SaintValentine’s Day, the Queen’s official birthday, the Notting Hill Car-nival, Bank Holidays, Halloween, Pancake Day, Chelsea Flower Show,Guy Fawkes’ Night, the New Year Day), праздниками США (Colum-bus Day, the Chinese New Year, Mother’s Day, Father’s Day, Thanks-giving Day, Independence Day, Christmas, Easter), с некоторымиправилами поведения, принятыми в Британии и США, знакомятсяс отрывками из книг (Britain. The country and its people: an intro-duction for learners of English, Celebrate!, Belles on Their Toes byFrank B. Gilbreth, Jr. and Ernestine Gilbreth Carey, Little Women byLouisa M. Alcott, The New Girl (Sweet Valley Twins) by Francine Pas-cal), развиваются умения представлять свою культуру, находитьсходства и различия между образом жизни в своей стране, США иБритании, ориентироваться в реалиях, встречающихся в обыденнойжизни, умение вести себя соответственно нормам, принятым в СШАи Британии.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются лексические навыки(42 ЛЕ) по теме «Страна/страны изучаемого языка и роднаястрана, их культурные особенности (национальные праздники,знаменательные даты, традиции, обычаи)», грамматические на"

32

выки (tag questions), три вида чтения: чтение с пониманиемосновного содержания (reading for the main idea), чтение с пол"ным пониманием содержания (reading for detail), чтение с цельюизвлечения конкретной информации (reading for specific infor-mation); развиваются умения: умение определять тему, умениевыражать свое отношение к прочитанному и умение пользовать"ся словарем;в говорении формируются лексические навыки (36 ЛЕ) по теме«Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культур"ные особенности (национальные праздники, знаменательные да"ты, традиции, обычаи)», грамматические навыки (tag questions),развивается умение вести диалог этикетного характера и диалог"расспрос, умение выражать речевые функции: спросить, уверенли ты в своей правоте, ответить, что ты уверен в своей правоте,поблагодарить, высказать свое восхищение, развивается умениевысказываться о различных фактах, используя свои аргументыи суждения;объектами обучения в плане аудирования являются: умение по"нимать речь в фонозаписи, умение понимать на слух с цельюполного понимания содержания, с выборочным пониманием и спониманием основного содержания;в письме развивается умение написать поздравительную открыт"ку.Объектами развития в данном цикле являются: способность к

анализу, к сравнению и сопоставлению, развитие слуховой памятии произвольного внимания, развитие способности к выявлениюязыковых закономерностей и формулированию грамматическогоправила, развитие способности к логическому изложению содержа"ния и к оценке чужого мнения и выражения собственного, разви"тие способности к перефразированию, развитие творческих способ"ностей учащихся, способности к самоконтролю и самооценке,развитие умения формулировать выводы из прочитанного, умениеработать с лингвострановедческим справочником, умение пользо"ваться картой.

Воспитательными задачами цикла являются: воспитание само"стоятельности, развитие умения работать в группе, воспитаниепотребности в приобщении к культуре страны изучаемого языкачерез чтение художественной литературы и развитие познаватель"ных потребностей, формирование способности осознать свою куль"туру через контекст культуры англоязычных стран, формированиепотребности к пониманию чужой точки зрения, воспитание пра"вильного поведения в своей и чужой стране.

332 Кузовлев, 8 кл.

Lesson 1. What do you know about British traditions?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с праздничными традициями Британии;развивающий аспект — развитие слуховой памяти и произвольного внимания,

развитие догадки по аналогии с русским языком;воспитательный аспект — воспитание познавательных потребностей;учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;

сопутствующая задача: совершенствование произносительных навыков,развитие умения читать/понимать на слух с целью полного понимания содерFжания.


продуктивный: лексический — an anniversary, an atmosphere, to connect, Eas-ter, fireworks, to follow, a guard, to ignore, to include, to introduce, to mark,an occasion, to preserve, religious, royal, a speech, to unite, widely.

Ход урока

1. В данном упражнении происходит презентация новых ЛЕ.Учащиеся слушают текст со зрительной опорой и обращают внима"ние на выделенные слова. О значении слов, выделенных курсивом,учащиеся догадываются по аналогии с русским языком.

1.1) Можно организовать работу в парах или в группах. Учащие"ся находят в тексте ответы на вопросы и читают их. Вы обращаетевнимание на то, как учащиеся поняли значение новых слов, и отра"батываете с учащимися произношение новых слов.

2. Учащиеся просматривают текст и вставляют в пропуски словаиз рамки.

Ключи: слова следуют в следующем порядке: occasion, are pre-served, is celebrated, is connected, follow, was introduced, unites,mark, includes, speech, anniversary, Guard.

После упр. 2 можно выполнить упр. 1 из Рабочей тетради.3. Для высказывания учащиеся могут использовать как “Fact

File”, так и собственный опыт. Сначала учащиеся знакомятся синформацией из “Fact File”, выбирают тему для высказывания иготовят его, используя предложенные опоры. Учащиеся могут под"готовить высказывание, работая в группе.

Образец примерного высказывания:Celebrating the New Year on 1 January is an old tradition.It was introduced by Peter the Great in 1700. Today the tradition

is followed by most people in Russia. Many people think that it is theholiday of holidays. It includes a party with a tasty dinner and watch-ing TV. The New Year is connected with many traditions. For example,the President’s New Year speech is made ten minutes before the NewYear. Many people watch and listen to it. The holiday is associated

34

with a New Year Tree that first came from Germany in the eight-eenth century. For many people it is associated with the Kremlin andthe parties at the Kremlin Palace.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2, Книга для чтения, упр. 1.Ключи к упражнениям из Книги для чтения:1.1) Pantomimes: A, C, D, G, K. Gretna Green: B, E, F, H, I, L.

J does not belong to the story.1.2) Pantomimes a) Christmas and the New Year; b) well-known

folk tales; c) There are certain rules of panto. For example, it inclu-des a ‘principal boy’ (the young hero), who is always played by awoman, and a ‘dame’ (an old woman), who is always played by a man.d) The pantomimes are very popular, because the leading roles are oftenplayed by well-known people from the worlds of television and sport.

Gretna Green a) St Valentine’s Day; b) a village in Scotland; c) mar-riage for people under the age of 21 (it was banned); d) Gretna Greenwas the first village across the border of Scotland where the permis-sion from parents was not necessary; e) Young people go to GretnaGreen to get married and to go through funny wedding ceremonies.

Lesson 2. Do you know about Miss Manners?Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми правилами поведения,принятыми в Британии;

развивающий аспект — развитие способности к анализу, сравнению и сопоставFлению;

воспитательный аспект — воспитание правильного поведения в своей и чужойстране, формирование способности осознать свою культуру через контексткультуры англоязычной страны;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование произносительных навыков,развитие умения читать с целью полного понимания содержания.


продуктивный: лексический — an appetite, a cheek, close, to enter, even,exact, to greet, in favour of, to jump the queue, to keep a distance, a length,a line, to make way for, to queue, a queue, to shake hands, to stare at, uneven;рецептивный: лексический — behaviour.

Ход урока1. В данном упражнении происходит презентация новых ЛЕ.

Учащиеся читают предложения с теми действиями, которые не"характерны британцам, затем с обычными для британцев действи"ями и затем с теми действиями, которые многие британцы, как пра"вило, пытаются не делать, но могут быть нарушения. Учащиесяосознают значение новых слов и отрабатывают их произношение.

Ключи: British people don’t give flowers to a man.

35

British people don’t greet people with a kiss. They only kisspeople who are close friends and relatives. They always kiss on one cheek.

British people don’t say “Good appetite” to people who are havingmeals.

British people don’t take their shoes off when they enter some-one’s home.

British people usually give up the place on a bus in favour of olderpeople.

British people usually keep a distance talking to a person. Theystay an arm’s length away.

British people usually open a present in front of the person whogives it to them.

British people usually arrive at the exact time.British people usually greet their friend as many times as they

meet them during the day.British people usually queue in line waiting for a bus or a service.British people usually shake hands when they are first introduced

to someone.British people usually make way for older people.British people usually give even or uneven number of flowers.British people don’t jump the queue.British people don’t talk loudly in public.British people don’t stare at anyone in public.British people don’t ask about age.1.2)—4) Учащиеся используют собственный опыт, отвечая на

данные вопросы. Они могут подготовить ответы в группах. В менееподготовленной группе упр. 1.2) можно выполнить всем классом.

3. Данное упражнение можно выполнять как в группе, так и впарах. В более подготовленной группе работа может быть выполне"на индивидуально.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1.

Lesson 3. We don’t know much about Americans, do we?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с праздниками США, с некоторымиправилами поведения, принятыми в США;

развивающий аспект — развитие способности к анализу, к сравнению и сопоFставлению, развитие способности формулировать грамматическое правило ик выявлению языковых закономерностей;

воспитательный аспект — воспитание познавательных потребностей;учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;

сопутствующая задача: совершенствование произносительных навыков,развитие умения читать/аудировать с пониманием основного содержания,понимать на слух с целью полного понимания содержания.

36


продуктивный: лексический — лексика уроков 1 и 2;грамматический — tag questions.

Ход урока

1.1) В данном диалоге происходит презентация нового грамма"тического явления.

1.3) Учащиеся пытаются самостоятельно сделать вывод о том,как образуются tag questions (разделительные вопросы).

1.4) Свой вывод учащиеся сравнивают с правилом в таблице“Grammar in Focus”.

2. В упражнении учащиеся обращают внимание на интонацию,с которой произносятся tag questions. Тем самым они определяют,где задается вопрос и в каких предложениях предлагается собесед"нику согласиться с утверждением. Следует отработать с учащими"ся произношение обоих типов предложений.

После упр. 2 можно выполнить упр. 2 из Рабочей тетради.3. В упражнении вы можете выступить в качестве речевого парт"

нера и ответить на вопросы учащихся. На каждый вопрос требует"ся утвердительный ответ. Следует проследить за тем, как учащиесяпроизносят вопросительные предложения, и при необходимостикорректировать ошибки.

После упр. 3 можно выполнить упр. 1 из Рабочей тетради.4. В каждой паре один учащийся работает с карточками 1 и 3,

а второй — с карточками 2 и 4. Сначала учащиеся знакомятся сматериалами, предложенными в карточках. По материалам карто"чек 1 и 4 учащимся следует подготовить разделительные вопросы.В карточках 2 и 3 содержится информация, которая потребуетсядля ответов на вопросы партнера, учащимся следует давать краткиеи полные ответы.

Примерный диалог:P1: Father’s Day is a national holiday for fathers, isn’t it?P2: Yes, it is. Father’s Day is celebrated by the nation.Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, 2, 3, Книга для чте"

ния, упр. 2.Ключи к упражнениям из Книги для чтения:2.1) Columbus Day is celebrated on the second Monday in October.2.2) The purpose of Columbus’s expedition was to look for an easier

route to Asia. Columbus and his people went west. They left on August 3,1492. They arrived in the new continent on October 11th 1492. Theirships were the Santa Maria, the Pinta and the Nina. They discov-ered a new continent. They took the new lands for India and Japan.The new continent was named after Amerigo Vespucci.

37

2.4) Columbus is honoured by Americans every year, there is themonument to Columbus in New York, the area that includes the cityof Washington, the capital of the United States, was officially namedthe District of Columbia. In 1892, the statue of Columbus was builtat the beginning of Columbus Avenue in New York City.

Columbus Day was introduced in 1937. It is celebrated on thesecond Monday in October.

Lesson 4. How to keep the English happy

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из книги Карен Хьюитт«Понять Британию»;

развивающий аспект — развитие умения формулировать выводы из прочитанFного;

воспитательный аспект — воспитание потребности в приобщении к культурестраны изучаемого языка через чтение публицистической литературы;

учебный аспект — развитие умения читать с целью полного понимания содерFжания и понимания основного содержания;сопутствующая задача: развитие умения говорить на основе прочитанного.


рецептивный: лексический — to entertain, it depends, to respond, a tip, totreat.

Ход урока

1.2) Прочитав текст, учащиеся сначала выясняют, правильнымили были их предположения, высказанные в упр. 1.1). Затем, про"сматривая каждую часть текста, они решают, какие правила соот"носятся с содержанием каждой части. Возможен перевод некоторыхпредложений текста.

Ключи: A — c); B — a), g); C — d), e); D — b); E — a).1.3) Учащиеся знакомятся с каждым высказыванием поочеред"

но, находят им подтверждение в тексте и читают эти предложения.Можно предложить учащимся сказать, что нового они узнали о пра"вилах поведения, которые следует иметь в виду, общаясь с британ"цами.

1.4) Примерное высказывание:If I have a British guest, I will never give long answers and be-

have as a child who is expected to be entertained.If I am in Britain, I will ask questions trying to understand what

to do next.I think that the most important advice is No rules. Be friendly and

polite from the heart, they don’t mind that you behave a bit strangely.Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 3.

38

Ключи к упражнениям из Книги для чтения:3.1) Mother had brought each of us a present. Not expensive pres-

ents, such as Dad used to bring when he returned from Europe, sheexplained. Just something to let us know she’d been thinking of us.

3.2) The morning before Mother’s arrival from Europe, we washedthe floors, dusted the furniture and cleaned the windows. The housewas cleaner than it ever was before, is now, or ever will be.

3.3) A true; B true; C true; D false; E false; F true; G true.

Lesson 5. How long is the British year?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с популярными британскими праздниFками;

развивающий аспект — развитие слуховой памяти и произвольного внимания;воспитательный аспект — воспитание потребности в приобщении к культуре

страны изучаемого языка;учебный аспект — развитие умения аудировать с целью полного понимания

содержания;сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков говорения.


продуктивный: лексический — лексический материал данного цикла;рецептивный: лексический — a bank, a carnival.

Ход урока

1.1) Учащиеся делают предположения о том, о каких праздни"ках пойдет речь в тексте, сопоставляя упомянутые праздники иданный лексический материал.

1.2) Перед выполнением задания учащиеся знакомятся с памят"кой “Listening for Detail”. Затем они выполняют упражнение, сле"дуя положениям, изложенным в ней.

Ключи: 1) b); 2) a); 3) a); 4) a); 5) a); 6) b); 7) b); 8) b); 9) a).2.1) Учащиеся высказывают свои предположения, используя

собственные знания о культуре Британии.2.2) Учащиеся слушают текст для аудирования дважды. При

первом прослушивании учащиеся заполняют вторую строчку табли"цы (Occasions), записывая букву, соответствующую празднику. Привтором прослушивании они проверяют свои ответы.

Ключи:


39

Words a b c d e f g h i j

Occasions D B E A D E C D C A

Lesson 6. Are celebrations important?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми реалиями британской иамериканской культуры (Guy Fawkes, the State Opening of Parliament, Inde-pendence Day, Flag Day, Thanksgiving Day);

развивающий аспект — развитие способности к перефразированию и логичеFскому изложению своего мнения;

воспитательный аспект — воспитание потребности к пониманию чужой точкизрения;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать на слух с цельюизвлечения конкретной информации и с целью полного понимания содержаFния.


продуктивный: лексический — лексический материал цикла;грамматический — грамматический материал цикла;рецептивный: лексический — to afford, to benefit from, illuminations.

Ход урока

1.1) Учащиеся слушают высказывания детей со зрительной опо"рой и находят нужную информацию. Следует объяснить учащимся,что, отвечая на вопрос 1.1), им не следует вникать в подробноститекста, а надо найти только названия праздников.

Ключи: Nelly Carter — about celebrating birthdays in her family;Tom Baker — about Guy Fawkes’ Day, the State Opening of Parliament;Jessica Boyd — about Independence Day, Flag Day, Thanksgiving Day.

1.2) Отвечая на вопрос, учащимся следует еще раз прочитатьвысказывания, вникнув в их детали. Возможен перевод некоторыхпредложений на русский язык.

2. Высказывания детей из упр. 1.1) можно использовать какобразец для выражения точки зрения учащихся, они могут выби"рать из высказываний детей необходимые слова и выражения.

Примерное высказывание:I believe Nelly Carter is right when she says that family celebra-

tions are important. I agree that there are holidays and celebrationswe can’t do without.

I am of the opinion that family celebrations unite families andbring a lot of joy. They make us get together and ask each other “Howhave you been?”

It’s great to buy gifts. I like the process of choosing a gift and Ilike the atmosphere of a birthday party: for one day each of us be-comes the very important person and the gifts make us think of the dayagain and again.

40

3. При выполнении упражнения учащиеся могут запрашиватьновые слова или пользоваться русско"английским словарем.

Примерное высказывание:I think it’s great to have national celebrations. Holidays are very

important because they unite people. Many people get together forparades, fireworks or picnics. It’s no good to ignore national days;they connect us with our history and make us remember the past. Ilike holidays that have a long history. I don’t think that a nation thatdoesn’t remember its past has the future.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 4.Ключи к упражнениям из Книги для чтения:4.1) the four girls, their mother and the poor family.4.2) А. любящей; B. посмотрев; C. путешествующего; D. загля"

нув в; E. закрывающейся; F. улыбаясь; G. нянча, плачущего.4.5) The four girls were waiting for their mother. They got books

from their mother for Christmas. When the mother came back homeshe asked her daughters to give a poor family their breakfast as aChristmas present. The girls were hungry but they didn’t hesitate. Thepoor family looked surprised as the girls and Mr March went in. MrsMarch made some soft food for the mother and baby. The girls fedand looked after the other children. The four girls were happy andmerry though they were hungry.

Lesson 7. Would you like to write a postcard?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с реалиями культуры англоязычныхстран (поздравительные открытки);

развивающий аспект — развитие творческих способностей учащихся;воспитательный аспект — воспитание внимания к родственникам и друзьям,

понимания необходимости не забывать о памятных днях в жизни родных идрузей;

учебный аспект — развитие умения писать короткие поздравления с днем рожFдения, другими праздниками и событиями, выражать пожелания.


продуктивный: лексический — to congratulate, a congratulation.

Ход урока

1.3) Учащиеся отмечают, что в родной культуре в поздравитель"ных открытках одинаково часто используется как слово «поздрав"ляю», так и «желаю», в то время как в культуре англоязычныхстран слово a wish используется широко, а to congratulate исполь"зуется только в определенных ситуациях.

41

2.1) Из предложенных слов учащиеся составляют и записываютпредложения, которые можно использовать для написания поздра"вительных открыток.

Ключи:— Sorry you are sick. Hoping you will be well soon.— With love on St Valentine’s Day and always.— Best wishes on your birthday. Hope your birthday brings you

all the things that make you happy.— Congratulations on your new flat! (Congrats on your new flat!)

What exciting news it is!— With best wishes for your future.— Wishing you every success!— Wishing you every happiness in your new home! (on your

birthday!)— With warmest Christmas wishes!— Thinking of you with warm wishes for a Very Merry Christmas

and a Happy New Year!— Many happy returns of the day!— Happy Mother’s Day! Mothers are wonderful and you are one of

the best!2.2) Сначала учащиеся определяют, с какими событиями связа"

ны открытки, данные в Учебнике, а затем выбирают из упр. 2.1)предложения, которые можно использовать в этих открытках.Можно предложить учащимся решить, в связи с какими события"ми используются другие пожелания и поздравления (What holidaysand celebrations the rest of the sentences go with?). Также можновыделить универсальные фразы, которые подойдут к любому собы"тию (Which sentences can go with any holiday or celebration?).

3. Вы можете предложить учащимся написать три открытки(для каждого события отдельную).

4. Упражнение из Рабочей тетради можно выполнить в классеустно, а дома письменно.


Lesson 8. Giving and receiving gifts

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с принятыми в Британии правиламиповедения, связанными с дарением и получением подарков;

развивающий аспект — развитие способности к перефразированию;воспитательный аспект — воспитание тактичного поведения при выборе

подарков для друзей из Британии;учебный аспект — развитие умения вести диалог этикетного характера и диаF

логFрасспрос;

42

сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать на слух с цельюизвлечения конкретной информации и с целью полного понимания содержаFния.


продуктивный: лексический — certain; речевые функции: asking if someone issure about something: Are you sure ...?, Really?, Are you certain about ...?,Are you quite sure about ...?; saying you are sure about something: I’m a hun-dred per cent sure ..., I’m absolutely sure ..., I know ..., Yes, really!; thanking:Oh, thank you very much! Thanks a million! Thanks a lot for ..., Many thanksfor ..., Thank you very much indeed for ...; expressing admiration: Well, youknew what I wanted! It’s been my dream to have it, That’s just what I wanted,How nice of you to give it to me!грамматический — грамматический материал цикла;рецептивный: лексический — admiration.

Ход урока

1.3) Ключи:what Tracey says to ask if Helen is sure about something — Areyou sure ...?what Helen says when she is sure about something — I’m a hun"dred per cent sure ...what Ann says to thank her cousin — Oh, thank you very much!Thanks a million!what Ann says to express her admiration — Well, you knew whatI wanted!1.5) Упражнение выполняется в парах. Каждая пара готовит по

два варианта диалогов, используя разное наполнение функций. Выслушаете диалоги в ходе работы над ними и выбираете 2—3 вари"анта для представления всему классу.

2.2) Учащиеся сравнивают правила дарения и получения подар"ков в Британии и России, используя текст “Culture Note”. Учащие"ся могут в парах/группах сформулировать правила, затем обсудитьих с вами в классе и выбрать те, с которыми согласно большинствоучащихся. Учащиеся могут запрашивать новые лексические еди"ницы.

3. Учащиеся в парах готовят диалоги, строя их на основе пред"ложенных опор. Меняясь ролями, учащиеся должны использоватьразные выражения для выражения одних и тех же функций.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 5.Ключи к упражнениям из Книги для чтения:5.1) Brooke looked down. ... she was trying not to cry. (другие

предложения, где говорится о состоянии Брук)5.2) A. b); B. a); C. b); D. b); E. a).

43

5.3)what Brooke’s father did to organise her birthday party — He(Brooke’s father) just phoned to the best bakery in town and askedthem to bring it (a chocolate cake) this morning.how Brooke felt about the birthday cake — She didn’t like itbecause she hated chocolate.who wished a happy birthday to Brooke — The bakery’s man wasthe only one who wished her a happy birthday on that day.what Brooke’s father did on her birthday — He had a conferencein Hollywood.what Brooke’s mother did on her birthday — She did not even callBrooke or send a card.what Elizabeth understood about Brooke — Elizabeth understoodall the hate and anger that was inside Brooke. Maybe Brookedidn’t have as much as she seemed to. Maybe she had less thananyone.5.4) Отвечая на этот вопрос, желательно выбрать все предложе"

ния, где описано состояние Брук и ее переживания.


Цели:

социокультурный аспект — развитие умения представлять свою культуру;развивающий аспект — развитие способности к сравнению; развитие умения

делать выводы;воспитательный аспект — воспитание самостоятельности;учебный аспект — совершенствование речевых навыков;

сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевыхнавыков.



Ход урока

Данный материал может быть организован как самостоятельныйурок, а также использован в качестве дополнительных упражненийк урокам цикла.

Lessons 9—10. When in Russia ...

Цели:

социокультурный аспект — развитие умения представлять свою культуру;развивающий аспект — развитие творческих способностей учащихся: способF

ности к творческому мышлению и воображению;

44

воспитательный аспект — развитие умения работать в группе;учебный аспект — развитие речевых умений;

сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевыхумений.

Речевой материал: лексический и грамматический материал цикла.

Ход урока

О работе над проектами см. рекомендации на с. 31—32.Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 6.Ключи к упражнениям из Книги для чтения:6.1) ... the twins felt tired and happy. (“You know what?” Jessica

told her sister. “That was the nicest party I’ve ever been to, even ifwe did give it ourselves!”)

6.2) a) �; b) �; c) –; d) �; e) –; f) –.6.3) Flushed and smiling, Brooke turned from one friendly face to

another. ... she talked quietly ... With a happy face ...6.4) A surprise party is a party organised by friends and relatives

secretly: they decorate the house (room), cook tasty food and make acake. When the one who doesn’t know about the party comes ineveryone appear from their hiding places and say, “Surprise!”

Lessons 11—12. Test yourself

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из книги Луизы Элкотт«Маленькие женщины», информацией о ЮжноFАфриканской Республике;

развивающий аспект — развитие способности к переключению внимания вупражнениях в различных видах речевой деятельности, развитие умения ориFентироваться в аутентичных художественных текстах;

воспитательный аспект — воспитание самостоятельности;учебный аспект — контроль основных навыков и умений, над которыми велась

работа в циклах 1 и 2;сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оцениватьсебя в разных видах речевой деятельности.

Речевой материал: материал циклов 1 и 2.

Ход уроков

На выполнение заданий отводится 2 урока (90 минут). На пер"вом уроке рекомендуется выполнить задания по аудированию (LIS-TENING COMPREHENSION), чтению (READING COMPREHEN-SION), страноведению (CULTURAL AWARENESS). Сначала выпол"няется задание по аудированию. Затем учащихся предупреждают,

45

что их будут вызывать по одному (парами) для выполнения зада"ний по говорению. Задание по говорению (SPEAKING) выполняет"ся в течение двух уроков.

На втором уроке выполняются задания по лексике и граммати"ке (USE OF ENGLISH) и письму (WRITING).

I. LISTENING COMPREHENSION (10 минут)Вид задания — matching (установление соответствия).Цель — проверка умения аудировать с полным пониманием со"

держания. Учащиеся слушают интервью дважды. Перед первымпрослушиванием диалога учащиеся знакомятся с инструкцией кзаданию и контрольными высказываниями. Запись звучит первыйраз. Учащиеся соотносят контрольные высказывания со Speaker 1,Speaker 2, Speaker 3 и Speaker 4. Во время повторного прослуши"вания учащиеся проверяют выполнение задания.

За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.Ключи: Speaker 1 — B, I; Speaker 2 — D, H; Speaker 3 — F,

J; Speaker 4 — C, E, G.Интервью для аудирования:a) — Excuse me, I’m a reporter from “Early Times”. Could you

answer my question, please? What are your impressions of Britain?— I’ve been in Britain for about a month, but I never remember

to look right instead of left before I cross the street. If I stay for ayear, I still won’t remember. There must be a lot of accidents becausethe British have strange traffic rules. In Britain so many people havecars and use cars for short trips to the countryside that it leads toawful traffic jams. But what I like is that fact that the British arerather polite on the roads: they are often ready to make way for youand they always follow traffic rules.

— Thank you!b) — Excuse me, I’m a reporter from “Early Times”. Could you

answer my question? What are your impressions of Britain?— H’m ... the English are very formal. They are friendly with

cats and dogs, but they are very cold with people. They think thatanimals are better than people. They seem to be polite and friendlybut in fact, it is difficult to get to know them well. Now I know forsure, though, that the British always keep their promises, and if oneperson doesn’t, he or she must have had a very good excuse. Theyjust smile. If I don’t kiss and hug my friends in Spain they will bevery surprised.

— Thank you!c) — Excuse me, I’m a reporter from “Early Times”. Could you

answer my question? What are your impressions of Britain?— Why do they queue so much? At a bus stop or in a post office

they always stand in a line even if there’s only one other person. And

46

besides I miss good weather and ... I haven’t tried good British food.There are many restaurants serving Italian, Indian, Chinese and otherforeign food. This foreign food made their tastes more varied but stillin an Indian restaurant they eat chips and curry sauce.

— Thank you!d) — Excuse me, I’m a reporter from “Early Times”. Could you

answer my question? What are your impressions of Britain?— My main impression is the people. The British are ... h’m ...

cold and not very open. They talk about the weather, but never aboutanything personal. In general they think too much about their tradi"tions, they live in the past. I like country people better than townpeople. They are more relaxed and more helpful. In the States it’s verydifferent. We start conversations with people anywhere in the streetand in the subway but the British don’t. Today the British have be"come less formal though, they call each other by their first nameswithout those awful Mr or Mrs.

— Thank you!II. READING COMPREHENSION (20 минут)1) Вид задания — unique answer (единственно правильный от"

вет).Цель — данное задание проверяет уровень развития умения

читать с целью полного понимания содержания.За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.Ключи:

The girls: The guests:1 Jo 5 Laurie2 Beth 6 Mr Laurence3 Meg 7 Mr Brook4 Amy

2) Вид задания — true/false statements (верно/неверно).Ключи: 1 –; 2 �; 3 �; 4 �; 5 �; 6 �; 7 �; 8 –; 9 �.III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (20 минут)Данный раздел включает задания на проверку уровня сформиро"

ванности лексических и грамматических навыков.За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.1. Вид задания — completion (завершение).Цель — проверка умения правильно использовать ЛЕ.Ключи: 1) state; 2) population; 3) languages; 4) is situated; 5) as-

sociated; 6) divided; 7) violence; 8) however; 9) such as.2. Вид задания — completion (завершение).Цель — умения правильно использовать ЛЕ.Ключи: 1) east; 2) west; 3) occasions; 4) connected; 5) associated;

6) religious; 7) marks; 8) widely; 9) unite; 10) fireworks; 11) follow;12) include; 13) Although.

47

3. Вид задания — transformation (трансформация).Цель — проверка умения правильно использовать грамматиче"

скую структуру subject + passive verb + infinitive.Ключи: 1) Spain and Portugal are considered to be good places for

summer vacations. 2) Christmas is known to be the most popular holi-day in Britain and the USA. 3) Patriotic symbols are thought to bevery important for national celebrations. 4) Thanksgiving Day is saidto unite many American families for a thanksgiving dinner. 5) TheBritish Queen is supposed to be the most important symbol of thecountry. 6) British football is considered to be the best. 7) Americansare said to have more national celebrations than any other nation.

4. Вид задания — gap filling (дополнение).Цель — проверка умения правильно образовывать tag questions.Ключи: 1 do they? 2 isn’t it? 3 should they? 4 won’t he? 5 don’t

they? 6 aren’t there? 7 aren’t they? 8 haven’t you? 9 isn’t it?IV. SPEAKINGДанные задания выполняются на двух уроках. Для выполнения

задания 1 учащиеся вызываются парами. Задание 2 выполняетсяиндивидуально.

1. Вид задания — role playing (ролевая игра).Цель — проверить владение речевыми функциями asking if

someone is sure about something, saying you are sure aboutsomething, thanking, expressing admiration, а также умение вестидиалогическое общение по заданной ситуации.

Учащиеся в парах знакомятся с заданием и разыгрывают диа"лог. На подготовку дается 1—2 минуты.

Оценка заданий производится по следующим критериям:

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНЫХ ОТВЕТОВ

Диалогическая речь (максимум 12 баллов)

48

К1

Содержание

К2

Речевое

взаимодействие

с собеседником

К3

Лексическое

оформление

речи

К4

Грамматическое


речи

К5

Произношение

СоответстFвие поставленFной коммуникаFтивной задаче

Полнота расFкрытия содерFжания

Логика выFсказывания

СпособFность начинатьи завершать беFседу

СпособFность поддерFживать беседу,соблюдая очеFредность при

АдекватFность использоFвания лексикив соответствиис заданной комFмуникативнойситуацией

Соблюдениелексической соF

АдекватFность испольFзования грамFматическихструктур в соFответствии с заFданной коммуFникативной сиFтуацией

ПроизношеFние отдельныхзвуков речи

УдарениеИнтонация

Продолжение

Критерии К1 — К4 из числа указанных в таблице оцениваютсяпо шкале от 0 до 3 баллов. Критерий К5 оценивается по шкале 0—2. Монологическое высказывание оценивается по критериям К1,К3, К4, К5, а диалог — по всем критериям. За выполнение всейустной части учащиеся могут получить от 0 до 25 баллов.

2. Вид задания — oral report (устное сообщение).Цель — проверка умения высказываться по заданной ситуации

в рамках пройденных тем. Оценивается правильный выбор и оформ"ление используемых речевых средств, а также умение говоритьлогично, убедительно, в достаточно высоком темпе.

Учащиеся знакомятся с заданием, на подготовку дается 1—2 ми"нуты.

Оценка заданий производится по следующим критериям:

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНЫХ ОТВЕТОВ

Монологическая речь (максимум 12 баллов)

49

К1


К2

Речевое



К3



речи

К4



речи

К5


СоответстFвие использоFвания социоFкультурных знаFний ситуацииобщения

обмене реплиFками

СпособFность восстаFнавливать беFседу в случаесбоя

четаемости, исFпользование узуFальных словоFсочетаний

РазнообраFзие лексичеFских средств

РазнообраFзие грамматиFческих средств

Сложность грамматичеFских конструкFций

К1


К2

Речевое



К3



речи

К4



речи

К5




Логика выFсказывания

СпособFность начинатьи завершать беFседу

СпособFность поддерFживать беседу,соблюдая очеFредность при


Соблюдениелексической соF


ПроизношеFние отдельныхзвуков речи

УдарениеИнтонация


Критерии К1 — К4 из числа указанных в таблице оцениваютсяпо шкале от 0 до 3 баллов. Критерий К5 оценивается по шкале 0—2. Монологическое высказывание оценивается по критериям К1,К3, К4, К5, а диалог — по всем критериям. За выполнение всейустной части учащиеся могут получить от 0 до 25 баллов.

V. WRITING (15 минут)Вид задания — letter writing (написание письма).Цель — данное упражнение проверяет умение написать письмо

по заданной ситуации на основе пройденного материала.Оценка заданий производится по следующим критериям:

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ ЗАДАНИЙ

50

К1


К2

Речевое



К3



речи

К4



речи

К5


СоответстFвие использоFвания социоFкультурных знаFний ситуацииобщения

обмене реплиFками

СпособFность восстаFнавливать беFседу в случаесбоя

четаемости, исFпользование узуFальных словоFсочетаний




К1


К2

Организация

текста

К3



речи

К4



речи

К5

Орфография

и пунктуация



Выбор праFвильного стиляречи

Соблюдениенорм вежливоFсти

Логичностьвысказывания

ПравильFность использоFвания средствлогической свяFзи

СоответстFвие оформлеFния текста норFмам, принятымв стране изуFчаемого языка


Соблюдениелексической соFчетаемости, исFпользование узуFальных словоFсочетаний





ПравильFность орфограFфического и пункFтуационногооформления текFста

Критерии К1 — К4 из числа указанных в таблице оцениваются пошкале от 0 до 3 баллов. Критерий К5 по шкале 0—2. За выполнениеписьменного задания учащиеся могут получить от 0 до 14 баллов.

VI. CULTURAL AWARENESS (5 минут)Вид задания — matching (установление соответствия).В данном задании контролируется знание фактов культуры стра"

ны изучаемого языка.За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.Ключи: 1 — F; 2 — H; 3 — J; 4 — A; 5 — B; 6 — C; 7 — K; 8 — E;

9 — G; 10 — D.Выполнив задания разделов I—III и VI, учащиеся могут сами

соотнести свои ответы (ответы своего соседа по парте) с ключами,которые вы пишете на доске, и подсчитать количество набранныхбаллов. Затем вы прибавляете к этой цифре количество баллов, на"бранных учащимися при выполнении заданий IV и V, и подсчиты"ваете общее количество баллов. Перевод набранных баллов в шкалушкольных отметок за весь раздел “Test Yourself” производится последующей схеме:

Если вы хотите выставить оценки за выполнение отдельныхзаданий, вы можете использовать шкалы перевода баллов в оцен"ки, представленные в Рабочей тетради и Книге для учителя.

VII. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNITS 1AND 2 (10 минут)

В данном разделе контролируется знание лексических единиц.ЛЕ, помеченные звездочкой (*), даны для рецептивного усвоения,остальные — для продуктивного. Учащиеся отвечают на предло"женные вопросы. Работа может быть организована в парах илииндивидуально.

VIII. SELF-ASSESSMENT (10 минут)Учащиеся сами оценивают умения, над которыми велась работа

в циклах 1 и 2. Если у учащихся наблюдается расхождение междуотметкой за выполнение раздела “Test Yourself” и самооценкой,следует объяснить, почему так получилось.

Цикл 3. Do you like travelling?

Данный цикл реализует следующие задачи овладения иноязыч"ной культурой.

В социокультурном аспекте учащиеся продолжают знакомитьсяс жизнью своих зарубежных сверстников, узнают о том, любят ли

51

Баллы 110—104 94—86 79—56 55 и менее

Отметка 5 4 3 2

они путешествовать, куда отправляются во время каникул, знако"мятся с понятиями и фактами иноязычной культуры (package holi-days, return/single ticket, travelcard и т. д.), читают отрывки изхудожественных книг и произведений (Round the World in 80 Daysby Jules Verne, Islands in the Sky by Arthur C. Clarke, The Book ofHeroic Failures by Stephen Pile, The Reunion by Joan Lingard); раз-виваются умения социокультурного плана: вести себя соответствен"но принятым в странах изучаемого языка нормам, ориентировать"ся в аутентичных текстах различной функциональной направленно"сти (рекламно"справочные материалы, условные обозначения ит. д.), ориентироваться в общественных местах (пользоваться кар"той, общественным транспортом, телефоном и т. д.), представлятьсобственную культуру.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются лексические навыки(26 ЛЕ) по теме «Путешествие и туризм», грамматические навы"ки (модальные глаголы ought to, need, be able to); продолжает"ся работа над тремя видами чтения — чтения с целью понима"ния основного содержания, извлечения конкретной информациии с полным пониманием прочитанного; развиваются умения:умение догадываться о значении незнакомых слов по контексту,аналогии с родным языком, умение пользоваться словарем, уме"ние выражать свое отношение к прочитанному, умение исполь"зовать прочитанную информацию для построения собственноговысказывания;в говорении формируются лексические навыки (20 ЛЕ) по теме«Путешествие и туризм», грамматические навыки (модальныеглаголы: ought to, need (obligation and necessity), be able to (pos-sibility and ability), развивается умение вести диалог этикетногохарактера, выражать речевые функции вежливого переспроса изапроса уточняющей информации, умение начать и закончитьразговор, умение говорить логично и аргументированно;в аудировании развивается умение понимать речь на слух с раз"ной глубиной проникновения в ее содержание, умение понятьосновную идею и общее содержание услышанного и извлекатьконкретную информацию из услышанного;в письме развивается умение написать сочинение, используя изу"чаемый лексический и грамматический материал в соответст"вии с поставленной задачей, умение делать выписки из прочи"танного текста и краткие записи на аудитивной основе.Объектами развития в данном цикле уроков являются языковые

способности: к догадке (по аналогии с родным языком, по контек"сту, по словообразованию), к выявлению языковых закономерно"стей, к логическому изложению; психические процессы и функции:52

внимание, память, мышление; мыслительные операции: сравнение,обобщение; способности к решению речемыслительных задач: вы"страивание последовательности, соотнесение, перефразирование, пред"положение, оценка, формулирование выводов, убеждение; творче"ские способности: воображение; учебные умения: умение делатьзаписи в краткой форме, умение работать с лингвострановедческимсправочником, пользоваться словарем, географической картой.

Основной воспитательной задачей цикла является формированиеу учащихся положительного отношения к фактам иностраннойкультуры, особенностям образа жизни зарубежных сверстников,осознание родной культуры через контекст культуры иноязычныхстран, формирование потребности и способности к критическомумышлению, уверенности в себе и своих силах, чувства собственно"го достоинства и уважения к достоинству других людей, способно"сти к принятию решений, развитие умения сотрудничать.

Lesson 1. What are your travel habits?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с тем, где и как британские школьникипроводят каникулы, куда и как путешествуют, знакомство с понятием pack-age holidays (tour);

развивающий аспект — развитие способности к догадке;воспитательный аспект — формирование у учащихся положительного отношеF

ния к фактам иностранной культуры, осознание родной культуры через конFтекст культуры иноязычных стран, развитие умения сотрудничать;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: развитие умения читать с извлечением конкретнойинформации, совершенствование произносительных навыков.


продуктивный: лексический — an accommodation, a coach tour, a destination,an excursion, a guided tour, on one’s own, package holidays/tour, a resort, atravel agency;рецептивный: лексический — a habit, a holidaymaker, a travel agent.

Ход урока

1.1) Учащиеся читают статью и узнают о том, как изменилосьотношение британцев к путешествиям за последнее время, о том,какие виды отдыха они предпочитают, куда отправляются в отпуски на каникулах. Семантизация новых ЛЕ, представленных в тек"сте, осуществляется на основе перевода на родной язык, по анало"гии с родным языком. Во время ответа на вопрос упражнения кор"ректируется и отрабатывается произношение новых слов и словосо"четаний.

53

2. В упражнении происходит комбинирование новых ЛЕ. Уп"ражнение организуется в форме беседы, во время которой учащие"ся высказывают свое мнение, соглашаются или не соглашаются смнением своих одноклассников. При необходимости следует продол"жить корректирование произношения учащимися новых слов.В заключение можно попросить учащихся с высоким уровнем под"готовленности составить аргументированное высказывание в объеме4—5 фраз.

3.1) Учащиеся самостоятельно знакомятся с результатами опро"са британских школьников и восстанавливают недостающие ЛЕ втексте. Учащиеся могут делать краткие записи в тетрадях.

3.2) Учащиеся слушают запись о результатах опроса, котораянесколько отличается от текста, представленного на страницахУчебника, и проверяют правильность восстановленных ЛЕ.

3.4) Данное упражнение является дополнительным и выполняет"ся в Рабочей тетради (упр. 1). Учащиеся самостоятельно составля"ют вопросы, записывают их в первую колонку таблицы, а затемпроверяют правильность составленных вопросов.

Далее в менее подготовленном классе учащиеся отвечают навопросы. Работа организуется учителем одновременно со всем клас"сом.

В более подготовленном классе учащиеся в течение 3—4 минутперемещаются по классу и стараются задать одноклассникам какможно больше вопросов, записывая краткие ответы в таблицу.

Работа может быть организована в группах по 3—5 человек. Вкаждой группе назначается ведущий, который задает вопросы иведет записи в таблице. Рекомендуется назначить ведущим учаще"гося с более высоким уровнем подготовленности. Остальные учащие"ся в группе отвечают на вопросы ведущего. В конце упражнениякаждая группа представляет результаты проведенного опроса ирезультаты опроса сравниваются (Рабочая тетрадь упр. 1.3).

Можно попросить учащихся произвести расчет результатов про"веденного опроса в процентах и сравнить с результатами опросабританских сверстников, представленными на страницах Учебника.

При отсутствии достаточного времени на уроке упр. 1.1) изРабочей тетради может быть выполнено учащимися дома.

4. Иллюстративный материал упражнения служит опорой длясоставления учащимися собственных высказываний. Для этого уча"щимся дается время 1—2 минуты для знакомства с иллюстратив"ным материалом и составления высказывания на основе логико"синтаксической схемы.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 1, Рабочая тетрадь,упр. 2. Можно предложить учащимся ограниченное количествоупражнений для выполнения из Книги для чтения.

54

Ключи к упражнениям из Книги для чтения:1.2) 1. on; 2.—; 3. on; 4. of; 5. with; 6. without; 7. by; 8. of;

9. through.1.4) A — T; B — T; C — F; D — T; E — F; F — T.

Lesson 2. What to know before you go?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с правилами и рекомендациями дляпутешествующих за границу, развитие умения ориентироваться в аутентичFных текстах различной функциональной направленности (туристические броFшюры, буклеты и т. д.);

развивающий аспект — развитие способностей к сопоставлению и выявлениюязыковых закономерностей, к переключению внимания;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактаминостранной культуры, особенностям образа жизни зарубежных сверстников,осознание родной культуры через контекст культуры иноязычных стран;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;сопутствующие задачи: развитие умения читать с целью извлечения конкретFной информации, переводить с родного языка на английский.


продуктивный: грамматический — новый: модальные глаголы (ought to,need); для повторения: модальные глаголы (should, must);лексический — a customs declaration, a hotel reservation, a passport, a visa;рецептивный: лексический — a customs officer, to declare.

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1.1) Учащиеся самостоятельно знакомятся с информацией из

правил для путешествующих в Британию, догадываются о значениинезнакомых слов по аналогии с родным языком. В упражнении про"исходит презентация нового грамматического явления «модальныеглаголы ought to, need в функциях долженствования и необходимо"сти».

1.3) Учащиеся находят в тексте модальные глаголы, которыеиспользуются для выражения функций долженствования и необхо"димости. Они обращают внимание на уже известные им модальныеглаголы must и should в данных функциях, а также на новыемодальные глаголы ought to и need. Учащиеся сами выводят пра"вило употребления модальных глаголов в функции долженствова"ния и необходимости и сверяют свои выводы по таблице “Grammarin Focus”. Для получения дополнительной информации о модаль"ных глаголах учащиеся обращаются к грамматическому справочни"ку в конце Учебника.

55

3. Перед выполнением задания учащиеся выясняют значениепредложенных в упражнении словосочетаний. При необходимостикорректируется и отрабатывается произношение словосочетаний иинтонация вопросительных предложений. Речевой материал упраж"нения дает возможность напомнить учащимся правила построенияи употребления разделительных вопросов. (См. Unit 2. Is your coun-try a land of traditions?) Упражнение выполняется учащимися впарах. Ученик 1 задает разделительный вопрос ученику 2. Уче"ник 2 отвечает на вопрос, а затем задает следующий вопрос ученику 1и т. д. Например:

P1: We ought to get a visa to visit Britain, shouldn’t we?P2: Yes, we should.5. При достаточном количестве времени можно предложить уча"

щимся сделать краткие записи для построения собственного выска"зывания.

Работу также можно организовать в трех группах, каждая изкоторых обсуждает соответственно вопросы a), b) и с). Затем груп"пы обмениваются информацией по ситуациям, предложенным вупражнении.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 2, Рабочая тетрадь,упр. 1, 2.

Lesson 3. Are you an adventurous traveller?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с тем, где и как любят путешествоватьбританские школьники;

развивающий аспект — развитие способностей к сопоставлению и выявлениюязыковых закономерностей, к переключению внимания;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактаминостранной культуры, особенностям образа жизни зарубежных сверстников,осознание родной культуры через контекст культуры иноязычных стран;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;сопутствующие задачи: развитие умения аудировать с целью пониманияобщего содержания услышанного и извлечения конкретной информации.


продуктивный: грамматический — новый: модальный глагол be able to; дляповторения: модальный глагол could.

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1.1) В упражнении происходит презентация нового грамматиче"

ского явления «модальный глагол be able to в функции возможно"

56

сти и способности осуществлять какие"либо действия в настоящеми будущем времени».

1.3) Учащиеся находят в тексте слова, которые используютсядля выражения возможности и способности осуществлять какие"ли"бо действия в настоящем и будущем времени. Они обращают вни"мание на уже известный им модальный глагол could в данныхфункциях, а также на новый модальный глагол be able to. Учащиесясами выводят правило употребления данных модальных глаголов исверяют свои выводы по таблице “Grammar in Focus”. Для получе"ния дополнительной информации о модальных глаголах учащиесяобращаются к грамматическому справочнику.

3. Учащимся необходимо дать время для знакомства с иллюстра"тивным материалом. Следует поощрять учащихся, если они, фор"мулируя ответы по образцу, используют как можно больше сочета"ний модальных глаголов и ранее изученных ЛЕ.

4. Некоторым учащимся с более высоким уровнем подготовлен"ности можно порекомендовать написать письмо по теме упражне"ния в домашнем задании.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 3, Рабочая тетрадь, упр. 1.Упр. 3.4) из Книги для чтения отмечено знаком ! и является

дополнительным. Рекомендуется организовать выполнение данногоупражнения со всем классом на следующем уроке на этапе провер"ки домашнего задания.

Lesson 4. How long does it take to travel round the world?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из художественного произFведения (Round the World in 80 Days by Jules Verne);

развивающий аспект — развитие способностей к переключению и распределеFнию внимания, к догадке по словообразованию, развитие воображения;

воспитательный аспект — формирование уверенности в себе и своих силах,развитие умения сотрудничать;

учебный аспект — развитие умения читать с целью извлечения конкретнойинформации;сопутствующая задача: развитие умения переводить.

Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих уроFков.

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1.3) Учащиеся самостоятельно находят на карте географические

названия из текста и прослеживают маршрут героев книги. Времявыполнения упражнения рекомендуется ограничить до 2—3 минут.

57

В классе с более низким уровнем подготовленности выполнениеупражнения может происходить одновременно со всем классом.Учащиеся по очереди читают географические названия из текста инаходят их на карте.

2.3) Учащимся дается 2—3 минуты для самостоятельного выпол"нения упражнения. Затем выполнение упражнения проверяется совсем классом.

Ключи: following; sailing; off; on; journey; stopped; went onshore; walk; back; board the boat; sight.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 4; Рабочая тетрадь, упр. 1.Ключи к упражнению из Книги для чтения:4.4) A — T; B — F; C — T; D — F; E — F.

Lesson 5. Have you ever travelled to London?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми особенностями путешеFствия на самолете, развитие умения вести себя соответственно принятым встранах изучаемого языка нормам;

развивающий аспект — развитие способностей к догадке, воображения;воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактам

иностранной культуры, способности к принятию решений, развитие умениясотрудничать;

учебный аспект — развитие умения аудировать с целью понимания общегосодержания услышанного;сопутствующая задача: развитие умения делать краткие записи на аудитивFной основе.

Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1.1) Учащиеся высказывают свои предположения. Можно

помочь, задавая дополнительные вопросы: Is she in a café? Is Tanyain a car (on board of a plane, ship, etc.)? Is Tanya travelling by car(plane, ship, etc.)? И т. д.

1.2) Перед прослушиванием учащиеся знакомятся с памяткой.Запись звучит один раз.

1.3) Перед выполнением упражнения учащиеся знакомятся свопросами.

2.2) Записи учащихся должны носить краткий характер. Напри"мер: 1. 3/three weeks; 2. learn English/English course; 3. Oxford,London; 4. 3/three days; 5. at her friend’s; 6. Yes. 1/one.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 5.1), 2), Рабочаятетрадь, упр. 1.

58

Lesson 6. Do you feel like travelling?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями британских подростков опутешествиях;

развивающий аспект — развитие способностей к логическому изложениюсодержания высказывания, к коммуникабельности;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критиFческому мышлению, уверенности в себе и своих силах, чувства собственноFго достоинства и уважения к достоинству других людей;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующие задачи: развитие умения аудировать и читать с целью извлеFчения конкретной информации.


Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1.1) В менее подготовленном классе рекомендуется проводить

упражнение со зрительной опорой на текст упр. 1.2).1.3) Для ответа на некоторые вопросы учащиеся могут находить

несколько подходящих аргументов. Следует поощрять учащихся кпостепенному отрыву от зрительной опоры во время ответа.

2. В зависимости от времени на уроке и уровня подготовленно"сти учащихся данное упражнение можно либо опустить, либовыполнить только упр. 2.2).

4. Рекомендуется сначала спрашивать учащихся с более высо"ким уровнем подготовленности.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 5.3), Рабочая тетрадь,упр. 1.

Ключи к упражнениям из Книги для чтения:5.3)

59

Where didPeter travel?

How didPeter travel?

Who did Petertravel with?

What did Peterdo there?

What werePeter’s

impressions?

A Oregon Coast,Lincoln City

car, boat parents travelled up anddown the coast,went whalewatching, visit-ed a historicallighthouse

great, interest-ing, wonderfulbeaches, verybeautiful


Lesson 7. Do you always understand what other people say?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с понятиями и реалиями (single ticket,return ticket, Travelcard, request stop), некоторыми особенностями разговорFного этикета, развитие умения вести себя соответственно принятым в страFнах изучаемого языка нормам;

развивающий аспект — развитие произвольного внимания, творческого вообFражения, способности к коммуникабельности;

воспитательный аспект — формирование уверенности в себе и своих силах,чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других людей,способности к принятию решений, развитие умения сотрудничать;

учебный аспект — развитие умения вести диалог этикетного характера, умениявыражать в речи функции вежливого переспроса и запроса уточняющейинформации;сопутствующие задачи: развитие умения аудировать и читать с целью извлечеFния конкретной информации, совершенствование произносительных навыков.


продуктивный: лексический — asking for an explanation: Sorry. Could you tell

60

Where didPeter travel?

How didPeter travel?

Who did Petertravel with?

What did Peterdo there?

What werePeter’s

impressions?

B Shuswap (lake),Scotch Creek

car friends travelled overthe top of amountain, wentfishing (caughta rather bigfish)

quite nice jour-ney

C VancouverIsland, VictoriaIsland,Parksville

car parents, uncle(Mom’s broth-er), aunt (hiswife)

sat outside onthe beach, hada campfire atnight

beautiful place,exciting

D Florida, FortLanderdale,Nassau in theBahamas, TheBlue Lagoon(island)

plane, ship,boat

parents was at a coun-try fair, went ona cruise, wentsurfing

had a greattime, Florida isvery flat, lots ofsandy beaches,beautiful andcolourful tropi-cal fish in theocean, beautifulhomes by thewater

me what ‘...’ means?, l’m sorry, what/who/when/where did you say?; askingsomeone to say something again: I’m sorry, what was that you said?, Sorry, Ididn’t catch ..., Pardon?, Sorry, I didn’t hear ..., I’m sorry, what was that(word again)?, I’m sorry, I couldn’t hear what you said. Could you say thatslowly, please?, Would you repeat what you said, please?, I’m sorry if I seema little slow, but ...

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1.1) В менее подготовленном классе допускается выполнение

упражнения со зрительной опорой на текст упр. 1.2). Между про"слушиванием диалогов рекомендуется делать паузы для ответа напоставленный вопрос.

1.4) Учащиеся выбирают фразы для выражения заданных функ"ций и выписывают их в тетради. Затем следует отработать произ"ношение и интонацию предложенных фраз.

В более подготовленном классе при наличии достаточного време"ни рекомендуется разыграть диалоги из упр. 1.2) с новыми фраза"ми. Варианты могут быть разными. Следует обратить внимание уча"щихся на то, что в некоторых случаях возможна трансформацияфраз диалогов.

2. Учащиеся слушают диалоги со зрительной опорой и восстанав"ливают недостающие элементы. В более подготовленном классе уча"щиеся делают записи самостоятельно. Затем восстановленные диа"логи разыгрываются в парах.

3. Учащиеся уточняют по лингвострановедческому справочникузначения слов со знаком *. Учащимся в менее подготовленном клас"се рекомендуется выполнять задание со зрительной опорой на текступр. 1.4). При необходимости корректируется произношение иинтонация.

4. Выполнение упражнения направлено на отработку речевойреакции и умения адекватно использовать речевые средства длявыражения функций вежливого переспроса и уточнения. Упражне"ние выполняется со зрительной опорой на текст упр. 1 из Рабочейтетради. В более подготовленном классе выполнение упражненияможет осуществляться без зрительной опоры. В этом случае учащие"ся делают краткие записи в тетрадях. После каждой звучащейфразы необходимо делать паузы, чтобы учащиеся могли задатьуточняющие вопросы или попросить повторить информацию. Допус"кается использование учащимися с низким уровнем подготовленно"сти текста упр. 1.4) как опоры.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 6, Рабочая тетрадь,упр. 2.

61

Lesson 8. What is your favourite travelling destination?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c тем, куда отправляются зарубежныешкольники во время каникул, умение представлять собственную культуру;

развивающий аспект — развитие способности к логическому изложениюсодержания, творческого воображения;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактаминостранной культуры, уверенности в себе и своих силах, чувства собственFного достоинства и уважения к достоинству других людей, осознание родFной культуры через контекст культуры иноязычных стран;

учебный аспект — развитие умения написать сочинение по заданной ситуации;сопутствующая задача: развитие умения читать с целью извлечения конкретFной информации.


Ход урока

Рекомендуется отвести два урока на прохождение материала.Домашнее задание проверяется в начале урока.2.2) Упражнение можно выполнять устно или с записью в тетра"

дях. Выполнение упражнения с записью предпочтительней, так какво многом облегчает выполнение следующего упражнения.

Варианты работы:Первый вариант — учащиеся самостоятельно делают записи в

тетрадях. Время для записей рекомендуется ограничить до 3—4минут. Затем работа проверяется со всем классом. Следует поощ"рять учащихся, предложивших наибольшее количество словосоче"таний. Данный вариант предпочтительней в более подготовленномклассе.

Второй вариант — учащиеся комбинируют предложенные ЛЕ иодновременно ведут записи в тетрадях. Работа организуется со всемклассом.

3. Упражнение выполняется учащимися самостоятельно в пись"менной форме.

4. Если материал проходится на двух уроках, то после первогоурока учащимся дается домашнее задание — провести подготови"тельную работу к сочинению (составить план сочинения, сделатькраткие записи, придумать заголовок к своему сочинению и т. д.).На втором уроке на этапе проверки домашнего задания учащиесякорректируют план и краткие записи. Учащиеся начинают писатьсочинение в классе, а затем работа продолжается дома.

62


Цели:

социокультурный аспект — развиваются умения представлять собственнуюкультуру;

развивающий аспект — развитие произвольного внимания;воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактам

иностранной культуры, осознание родной культуры через контекст культурыиноязычных стран, формирование уверенности в себе и своих силах;

учебный аспект — совершенствование лексических и грамматических навыков;сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевыхнавыков.


Ход урока

1. Упражнение можно выполнять устно или в письменнойформе.

2. Учащиеся аргументируют свои ответы.3. Варианты работы:1) учащиеся самостоятельно делают записи в таблице. Время

для записей рекомендуется ограничить до 2—3 минут. Затем рабо"та проверяется со всем классом;

2) работа по заполнению таблицы организуется со всем классом.4. Упражнение можно выполнять устно или в письменной

форме.5—6. При необходимости учащиеся обращаются к соответствую"

щей таблице “Grammar in Focus” в Учебнике или информации омодальных глаголах в грамматическом справочнике.

7. Учащиеся могут воспользоваться материалами Учебника илилюбой другой справочной литературой. Заполнение таблицы про"должается дома.

Lesson 9. What makes a good travelling?

Цели:

социокультурный аспект — развитие умения представлять собственную культуFру;

развивающий аспект — развитие способности к логическому изложениюсодержания высказывания, способности к решению речемыслительныхзадач, развитие качеств ума (логичность, доказательность, критичность,самокритичность), творческого воображения;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критиFческому мышлению, уверенности в себе и своих силах, чувства собственноF

63

го достоинства и уважения к достоинству других людей, способности к приFнятию решений, развитие умения сотрудничать;

учебный аспект — развитие речевых умений;сопутствующая задача: скрытый контроль уровня развития речевых умений.


Ход урока

Рекомендации по проведению урока см. на с. 31—32 (Lessons10—11).


Цели:

социокультурный аспект — знакомство c историей жизни и работой ФиллисПерсол, которая является автором популярного путеводителя по Лондону;

развивающий аспект — развитие способностей к самоконтролю и самооценкезнаний и умений;

воспитательный аспект — воспитание самостоятельности и формированиеспособности адекватно оценивать свои знания и умения в различных видахречевой деятельности;

учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений, над которымивелась работа в данном цикле уроков;сопутствующие задачи: контроль умения выполнять задания тестового харакFтера.


Ход уроков

На выполнение заданий отводится 2 урока (90 минут). На первомуроке рекомендуется выполнить задания из разделов LISTENINGCOMPREHENSION, READING COMPREHENSION, USE OF ENGLISHи SPEAKING.

Сначала выполняются задания по аудированию. Затем учащиесяпредупреждаются, что их будут вызывать по одному (парами) длявыполнения заданий по говорению. После этого учащиеся присту"пают к выполнению тестовых заданий из других разделов.

На втором уроке продолжается выполнение заданий из разделовSPEAKING, WRITING, CULTURAL AWARENESS, а также разделовNEW WORDS AND WORD COMBINATIONS и SELF-ASSESSMENT.

Если выполнение заданий рассчитано на один урок, то заданияиз разделов READING COMPREHENSION, USE OF ENGLISH,CULTURAL AWARENESS, SELF-ASSESSMENT выполняются уча"щимися дома.

64

I. LISTENING COMPREHENSION (10 минут)Вид задания — short answer (краткий ответ).Цель задания — проверить умение аудировать с целью извлече"

ния конкретной информации из услышанного.Перед прослушиванием учащиеся знакомятся с инструкцией к

заданию и контрольными вопросами. Запись звучит два раза. Вовремя первого прослушивания учащиеся записывают контрольныеслова и цифры в пропуски. Затем учащиеся слушают запись второйраз и проверяют выполнение задания.

За каждый правильный ответ задания учащиеся получают 1 балл.За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Время выполнения задания включает двукратное прослушиваниезаписи и запись ответов.

Текст для аудирования:Travel Agent: Hello. Trafalgar Tourist Agency. Can I help you?David: Oh, hello. I saw your advertisement in the paper today and

I thought I’d phone to find out a bit more.Travel Agent: Yes, certainly. Anything in particular?David: I wonder if you could help me. My brother and I are plan-

ning to go on holiday abroad in early September. I just want a holiday

tour for about two weeks or so somewhere at a seaside resort. But, youknow, my brother loves busy holidays with lots of museums and sight-seeing. So, we’re looking for something that is a combination of both.

Travel Agent: Have you made up your mind about where to go?David: Actually, not yet.Travel Agent: What would you say about Greece, for example?

Have you ever travelled to Greece?

David: No, but it sounds great to me.

Travel Agent: Are you interested in package holidays or you pre-fer to travel on your own?

David: Oh, package, of course. You know all that hotel and tick-ets reservations ...

Travel Agent: I see. We can offer you a ten-day holiday showing

you the best of Athens. There’s comfortable accommodation. You can

stay at a hotel or choose a private home. And the food is, of course,first class. We’re sure you’ll agree that the meals are excellent.

David: Er, how much is it?Travel Agent: Our price varies from £1,300 to £2,500. And that

includes everything. Your ticket includes return flights with BritishAirways from London, breakfast, lunch and dinner, excellent accommo-

dation. The price can also include a full programme of excursions andthe services of a Tour Manager throughout your stay.

David: Well, that’s great.


Travel Agent: Well, could you just give me your address, so thatI can send you some of our free travel brochures?

David: Sure, 14 Mendip Crescent.Travel Agent: OK. Now your name is ...?David: David Trew.Travel Agent: Right. I’ll post some brochures today. And you can

also visit our website: www.trafalgarholiday.com.

David: Thank you very much. Goodbye.Travel Agent: Goodbye.Ключи: 1. September; 2. Greece (Athens); 3. package; 4. 10 days;

5. £1,300—2,500; 6. London; 7. www.trafalgarholiday.com.II. READING COMPREHENSION (15—20 минут)Вид задания — multiple choice (множественный выбор).Цель задания — проверить умение читать с полным пониманием

содержания.Учащиеся выбирают правильный ответ из предложенных вари"

антов ответов и обводят соответствующую букву.За каждый правильный ответ задания учащиеся получают 1 балл.

За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.Время выполнения заданий включает чтение текста и выполне"

ние задания.Ключи: 1 — b; 2 — c; 3 — b; 4 — b; 5 — b; 6 — a; 7 — a.III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (20—25

минут)1. Вид задания — multiple choice (множественный выбор).Цель задания — проверить уровень сформированности лексиче"

ских навыков.Учащиеся выбирают правильный ответ из предложенных вари"

антов ответов и обводят соответствующую цифру.За каждый правильный ответ задания учащиеся получают 1 балл.

За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.Ключи: 1 b make; 2 b provides; 3 a choose; 4 c package; 5 b out;

6 b include; 7 a accommodation; 8 b tours; 9 a interest; 10 b enjoy;11 a relax; 12 c take; 13 c on, –; 14 b tour; 15 c disappointed.

2. Вид задания — error correction (исправление ошибок).Цель задания — проверить уровень сформированности граммати"

ческих навыков (модальные глаголы ought to, should, need, be able to).Учащиеся читают текст упражнения и исправляют неправиль"

ные предложения.За каждый правильный ответ задания учащиеся получают 1 балл.

За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.Ключи: 1. We’ll be able to find a holiday tour that suits every-

one. 2. I think everyone ought to be able to use a computer. 3. Ithink young people should not travel alone. 4. You ought to go on

66

your own if you hate visiting places with organised groups of tourists.5. You needn’t change trains to get to the airport.

3. Вид задания — multiple choice (множественный выбор).Цель задания — проверить уровень сформированности грамма"

тических навыков (модальные глаголы ought to, should, need,be able to).

Учащиеся выбирают правильный ответ из предложенных вари"антов ответов и обводят соответствующий модальный глагол.


Ключи: 1 ought to; 2 was able to; 3 needn’t; 4 needn’t; 5 oughtto; 6 needn’t; 7 shouldn’t.

Подсчет баллов производится суммированием баллов за выпол"нение всех заданий данного раздела.

IV. SPEAKINGЗадания данного раздела выполняются на двух уроках.1) Для выполнения задания учащиеся вызываются парами.Вид задания — discussion (обмен мнениями).Цель задания — проверить умение вести диалогическое общение

по заданной ситуации, владение речевыми функциями expressingopinion, explaining, saying you are willing/unwilling to do something,agreeing/disagreeing, asking for an explanation, умение адекватнореагировать на высказывание партнера, перехватывать инициативув диалоге.

Учащиеся в парах знакомятся с заданием и обсуждают предло"женную проблему. На подготовку дается время от 1 до 2 минут.

Оценка высказывания производится по критериям, приведеннымна с. 48—50.

2) Задание выполняется индивидуально.Вид задания — oral report (устное сообщение).Цель задания — проверить умение учащихся высказываться по

заданной ситуации в рамках пройденной темы, умение адекватновыбрать тактику высказывания в заданной ситуации, умение функ"ционально правильно использовать необходимые языковые средствадля достижения собственной стратегии говорения, умение говоритьлогично, убедительно, в достаточно высоком темпе.

После прослушивания сообщения можно задать учащемуся 1—2уточняющих или дополнительных вопроса по теме высказывания.Например:

— What makes your hometown so different from other places?— How do people usually spend the weekends in your hometown?— What advice would you give to your foreign friends? Etc.Оценка высказывания производится по критериям, приведенным

на с. 48—50.

67

Подсчет баллов производится суммированием баллов за выпол"нение всех заданий данного раздела.

V. WRITING (25—30 минут)Вид задания — letter writing (написание письма).Цель задания — проверить умение учащихся написать письмо по

заданной ситуации на основе пройденного материала.При выполнении данного задания учащимся необходимо напи"

сать письмо, оформляя его в соответствии с нормами, принятыми встране изучаемого языка. Учащиеся могут пользоваться черновикомдля выполнения задания. Однако при проверке задания записи чер"новика не учитываются.

Оценивается умение правильно оформить письмо, четко и гра"мотно изложить требуемое содержание. Оценка письменного выска"зывания производится по критериям, приведенным на с. 50—51.

VI. CULTURAL AWARENESS (5 минут)Вид задания — multiple choice (множественный выбор).Цель задания — проверить знание фактов культуры стран изу"

чаемого языка, которые были предъявлены на страницах Учебни"ка, Рабочей тетради и Книги для чтения.

Учащиеся выбирают правильный ответ из предложенных вари"антов и обводят соответствующую букву.


Ключи: 1 — a; 2 — b; 3 — c; 4 — b; 5 — c; 6 — a.VII. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONSПроверяется знание ЛЕ, усвоенных в данном цикле уроков. ЛЕ,

помеченные звездочкой *, даны для рецептивного усвоения. Всеостальные — для продуктивного. Работа может быть организованасо всем классом или в парах.

VIII. SELF-ASSESSMENTУчащимся предлагается самостоятельно оценить уровень развития

умений, над которыми велась работа в данном цикле уроков. Заданиеможет быть выполнено учащимися дома. Если у учащихся наблюдает"ся расхождение между отметкой за выполнение раздела “Test Yourself”и собственной самооценкой, следует объяснить, почему так получилось.

Unit 4. Are you a good sport?

Данный цикл решает следующие задачи овладения иноязычнойкультурой.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с популярны"ми видами спорта в Великобритании, с историей Олимпийских игр,олимпийскими символами, с Параолимпийскими играми, с историейразличных видов спорта, знакомятся с отрывком из произведения

68

американского автора (The Confidence Game by Pat Carr), статьямииз энциклопедии (Britannica for children) и интернет"статьями.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются лексические навыки (49 ЛЕ)по теме «Спорт», грамматические навыки (Present Perfect Pas-sive); ведется работа над умениями читать с целью извлеченияконкретной информации, с целью понимания основного содержа"ния, с целью полного понимания прочитанного; развиваютсяумения: умение предвосхищать содержание прочитанного, уста"навливать логическую последовательность основных фактов/со"бытий, умение догадываться о значении незнакомых слов покартинкам, контексту, синонимам, умение переводить;в говорении формируются лексические навыки (38 ЛЕ) по теме«Спорт», формируются грамматические навыки употребления вречи Present Perfect Passive; в монологической речи развивают"ся умения: кратко высказываться о фактах и событиях, исполь"зуя основные коммуникативные типы речи; делать сообщение всвязи с прочитанным, выражать и аргументировать свое отноше"ние к прочитанному/услышанному, выстраивать логическуюпоследовательность; в диалогической речи развиваются умения:вести диалог"расспрос, диалог"обмен мнениями, запрашивать исообщать фактическую информацию, целенаправленно расспра"шивать, выражать точку зрения и соглашаться/не соглашатьсяс ней, выражать одобрение/неодобрение;объектами обучения в аудировании являются: умение пониматьна слух речь в фонозаписи с общим и полным пониманием услы"шанного, умение извлекать конкретную информацию из прослу"шанного текста; развиваются умения: прогнозировать содержа"ние текста, выбирать главные факты, опуская второстепенные,делать записи во время прослушивания;в письме развиваются умения написать отчет о спортивныхсоревнованиях, используя усвоенный лексический и грамматиче"ский материал в соответствии с речевой задачей, а также сред"ства логической связи (наречия времени).В развивающем аспекте ведется работа над развитием языковых

способностей: способности к догадке (по картинкам, контексту,синонимам), к выявлению языковых закономерностей; психическихпроцессов и функций: развитие способности к логическому мышле"нию, словесно"логической памяти, развитие произвольного внима"ния; способности к решению речемыслительных задач: выстраива"ние последовательности, предположение, соотнесение, оценка, объяс"нение, аргументация; непроизвольно развиваются способностивыполнять такие мыслительные операции, как анализ, сравнение,абстрагирование, классификация, систематизация, а также такие

69

качества ума, как самостоятельность, критичность; развиваютсяспособности к творческому мышлению и воображение.

В воспитательном аспекте основными задачами являются: вос"питание положительного отношения к спорту, стремления к актив"ному образу жизни, к мирному сосуществованию между людьми инациями, чувства патриотизма, воспитание уважительного отноше"ния к людям с ограниченными физическими возможностями, вос"питание любознательности, познавательных потребностей, желаниярасширять кругозор, осознание знаний и способностей, требуемыхдля плодотворного сотрудничества, развитие умения сотрудничать,воспитание готовности к коллективному творчеству.

Lesson 1. Highlights of sport

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с популярными видами спорта в Россиии Великобритании;

развивающий аспект — развитие способности к догадке (по сходству с роднымязыком, картинкам, контексту), развитие произвольного внимания, памяти,способности к классификации, развитие способности высказывать предпоFложения и приводить аргументы;

воспитательный аспект — воспитание положительного отношения к спорту,воспитание познавательных потребностей;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование произносительных навыков.


продуктивный: лексический — accurate, boxing, to cause, a character, com-petitive, cricket, cycling, to develop, figure skating, golf, gymnastics, an injury,judo, to keep fit, to lose, to master, patient, rugby, self-confident, a sense,synchronized swimming, track and field athletics, weightlifting, to win;грамматический — словообразование (noun suffixes: -ment, -ing, -ence, -cy,-tion; adjective suffixes: -ing, -ed, -ive; adverb suffix -ly);рецептивный: balance, coordination, to include, a skill.

Ход урока1.1) В упражнении семантизируются новые ЛЕ. Ученики догады"

ваются о значении новых слов по сходству с родным языком и кар"тинкам, отрабатывается произношение новых слов. Затем ученикиклассифицируют виды спорта на групповые и индивидуальные.

1.2)—4) Ученики высказывают предположения, какие видыспорта популярны в Великобритании и России, а затем слушаюттекст и проверяют свои предположения.

2. В упражнении продолжается семантизация новых ЛЕ. Учени"ки догадываются о значении новых слов и отвечают на вопросы,используя текст.

70

2.5) После этого упражнения рекомендуется выполнить упр. 1из Рабочей тетради.

3. Упражнение направлено на комбинирование и использованиев речи ЛЕ, семантизированных в упр. 1—2, с опорой на таблицу.Ученики строят свое высказывание по образцу.

4. Ученики слушают высказывания о различных видах спорта,угадывают, о каком виде идет речь, и называют причины, по кото"рым дети любят тот или иной вид спорта.

Ключи: 1. cricket; 2. football; 3. возможны варианты ответов:judo, wrestling, boxing.

Учеников можно попросить высказать свое мнение об этих видахспорта и привести аргументы за занятие этими видами спорта ипротив.

5. Ученики высказываются о своем любимом виде спорта,используя для образца высказывания детей из упр. 2.


Дополнительное задание: Предложите ученикам собрать инфор"мацию о спортивной жизни в школе: в каких спортивных секцияхзанимаются ученики, когда они появились, какие соревнованияпроводятся в школе, с какого времени. Эта информация потребует"ся на уроке 3 для рассказа о своей школе.

Ключи к упр. 1 из Книги для чтения.1.1) cricket.1.2)

Подающий a bowlerОтбивающий мяч a batsmanБита a batВоротца a wicket

1.3)

71

a batsman to guard a wicket охранять воротца

to hit the ball отбивать мяч

to defend the wicket защищать воротца

to exchange places меняться местами

a bowler to hit the wicket поражать воротца

the team takes turns at batting and pitching по очереди подают и отбиваютмяч

score a run получать очко

Lesson 2. I found myself in running

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c популярными видами спорта в ВелиFкобритании, правилами игры в нетбол (разновидность баскетбола);

развивающий аспект — развитие произвольного внимания, памяти, способноFсти к догадке по синонимам, способности к самооценке;

воспитательный аспект — воспитание стремления к активному образу жизFни;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование произносительных навыков.


продуктивный: лексический — to break a record, to compete, a marathon, tothrow;грамматический — для повторения: Past Simple, Past Progressive, PresentProgressive;рецептивный: cheerleading, netball, a sack, a sprint.

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1. В этом упражнении семантизируются новые ЛЕ. Для отве"

та на первый вопрос ученики быстро просматривают текст, необращая внимания на незнакомые слова. Затем ученики читаютпредложения, которые являются ответами на вопросы упражне"ния, выясняют значения незнакомых слов и отрабатывают произ"ношение.

1.5) Вопрос предполагает развернутый аргументированный от"вет.

2. Ученики рассказывают о том, какими видами спорта ониувлекаются, что они умеют делать хорошо, а что не очень хорошоили плохо. Ученики высказывают свое мнение о различных видахспорта, а не только о тех, которые изображены на слайдах.

3. Ученики выполняют тест самостоятельно, а затем объясняютрезультат теста, например: The test recommends me to take part incheerleading. According to the test I’m not very competitive, I like tobe on a team, I don’t like fun races. I’d like to be a star and I candance well.

Этот тест не является научным тестом для диагностики способ"ностей к спорту, поэтому рекомендуется относиться к нему как кшутке. Но результат теста может совпасть с реальными склонностя"ми и способностями ученика, поэтому в упр. 3.2) они объясняютсвое отношение к рекомендациям теста.

В конце урока рекомендуется выполнить упр. 1 из Рабочейтетради. Перед выполнением упражнения необходимо повторить

72

правила употребления видовременных форм глаголов, использую"щихся в этом упражнении.


Ключи и рекомендации к упр. 2 из Книги для чтения:2.2) Ученики выбирают синонимы из выделенных слов.

to set up — to establishfamous/the best — distinguishedan arbiter — a judgevast — extensiveto be shown respect — to be honouredto give up to — to dedicatea privilege — an honour

2.3) A. How many parts does the museum consist of?B. What kind of sportsmen/women can be included into the Halls

of Fame?C. Sportsmen/women from what countries can get into the Halls

of Fame?D. Who can nominate the candidates to the Halls of Fame?E. Who makes the decisions about which sportsmen/women are

worthy of being included in the Halls of Fame?F. What kind of materials can you find in the museum?2.4) Ученики выбирают одного или нескольких фигуристов и

объясняют, почему они достойны быть в списках музея, используяслова из текста и информацию из лингвострановедческого справоч"ника.

Lesson 3. Sport history

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c историей различных видов спорта;развивающий аспект — развитие способностей к выявлению языковых законоF

мерностей, анализу, сравнению, обобщению, развитие произвольного внимаFния;


учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков говореFния.


продуктивный: лексический — a championship, for, to hold, since;грамматический — Present Perfect Passive.

73

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1. В упражнении происходит презентация нового грамматиче"

ского явления Present Perfect Passive. Ученики читают предложе"ния, обращая внимание на формальные признаки, указатели време"ни и функцию грамматического явления (как долго продолжаетсядействие, которое началось в прошлом), и переводят предложенияна русский язык. Они самостоятельно выводят правило и сверяютего с правилом в Учебнике.

2. В упражнении проверяется, как ученики усвоили информа"цию об истории футбола. Они соотносят начало и конец предложе"ний, обращая внимание на указатели времени и форму глаголов.

3. Ученики предполагают, когда произошли основные события вистории развития регби, а затем проверяют правильность своегоответа.

3.2) После упражнения рекомендуется сделать упр. 1 из Рабо"чей тетради.

4. В упражнении ведется работа над вопросительной и утверди"тельной формами Present Perfect Passive.

Варианты работы:1) ученики работают в парах, они по очереди задают вопросы о

соревнованиях и отвечают на них;2) ученики работают в парах, они по очереди задают вопросы о

соревнованиях, записывают даты. Затем они делают письменныйотчет, когда начали организовывать эти соревнования.

5. Это упражнение можно сделать как устно, так и письменно.Сначала ученики читают тексты и решают, какие предложенияможно изменить, используя Present Perfect Passive глаголов, которыеиспользуются в тексте. Затем они решают, какие еще предложенияможно изменить, используя глаголы из упр. 5.2) или другие глаголы.Обратите внимание учеников на то, что не всегда использование Pres"ent Perfect Passive делает текст лучше, нужно разумно подходить кего использованию в речи. Работа может проходить по очереди с каж"дым текстом или в два этапа, как предлагается в Учебнике.

Предложения, которые возможно изменить:1. Water polo has been played since 1869. It has been popular

since the end of the 19th century. The world championships have beenheld since 1973. Water polo has been played with new rules since 1950.

2. Judo has already been popular for three centuries. It has beentaught to the police officers since 1886. It has been included into theOlympic programme since 1964.

3. Skates have been known since the 13th century. In Russia skateshave been popular since Peter the First’s reign. Figure skating com-

74

petitions have been organised since 1878. International competitionshave been held since 1892. Figure skating has been included in theprogramme of the Olympic Games since 1920.

4. Hockey has been known since the middle of the 18th century.It has been played with proper rules since 1877. The Stanley Cup hasbeen awarded since 1893. Hockey has been included in the programmeof the Olympic Games since 1920.

6. Ученики рассказывают об истории развития спортивных сек"ций в школе.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, 2.

Lesson 4. The history of the Olympic Games

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c историей Олимпийских игр, олимпийFскими символами;

развивающий аспект — развитие способности к догадке, перефразированию,развитие способности к анализу, синтезу, классификации и систематизации,развитие воображения;

воспитательный аспект — воспитание стремления к мирному сосуществованиюмежду людьми и нациями, чувства патриотизма;

учебный аспект — развитие умения читать с целью извлечения конкретнойинформации, с целью понимания основного содержания, развитие уменияпредставить информацию в форме, отличной от ее первоначального вида;сопутствующая задача: развитие умения говорить на основе прочитанного.


рецептивный: лексический — ЛЕ уроков 1—3;грамматический — Past Passive.

Ход урока

Проверка домашнего задания: упр. 2 из Рабочей тетради. Уче"ники отвечают на дополнительные вопросы: What do you knowabout the Olympic Games? When did the last summer/winter OlympicGames take place? Where did the last summer/winter Olympic Gamestake place? How many medals did Russian sportsmen get? When didthe first Olympic Games take place?

1.1) Ученики находят ответ в тексте за ограниченный периодвремени (30—60 сек).

1.2) Ученики догадываются о значении новых слов по контекстуи картинкам.

1.3)—4) Ученики выписывают информацию из текста и состав"ляют рассказ об истории Олимпийских игр. Можно организоватьработу в группах: одна группа составляет рассказ о современныхОлимпийских играх, а другая — о древних.

75

Ключи:1.3)

1.4)

1.5) Предложения в страдательном залоге:The Olympic Games were held in the Valley of Olympia in Greece.They were dedicated to the Olympian Gods.By about 650 B. C. the Games were held over five days.Women were not allowed to attend the Games.The victors of these early Games were awarded with wreaths from

an olive tree that was planted by Hercules.Athletes from 202 countries competed in 28 different sports some

of which, for example, the track events in athletics are very old, whileothers have been added to the programme of the Games recently.

For instance, taekwondo and triathlon were included into the pro-gramme of the Olympic Games in 2000 in Sydney.

76

Ancient Modern

When appeared? In 776 B. C. 1896

Where appeared? Valley of Olympia, Greece Greece

Number of sports? 3 9

Women’s participation? No No (женщины стали приниFмать участие с 1900)

Awards? Wreaths Medals

When abolished? 394 A. D. —

Number City/Country Year Number

of sports

Nations Athletes

I Athens, Greece 1896 9 13 300

II Paris, France 1900 17 24 1225

XIV London, UK 1948 17 59 4099

XXII Moscow, Russia(the USSR)

1980 21 80 5000

XXVII Athens, Greece 2004 28 202 10625(информации втексте нет)

Предложения, которые можно переделать, не изменяя смысла:Women could not attend the Games.The victors of the Games got wreaths from an olive tree that

Hercules had planted.Athletes from 202 countries competed in 28 different sports some

of which, for example, the track events in athletics are very old, whileothers has appeared in the programme of the Games recently.

For instance, taekwondo and triathlon appeared in the programmeof the Olympic Games in 2000 in Sydney.

2.1) Ученики просматривают каждый текст и соотносят его скартинкой. Можно организовать соревнование, кто быстрее выпол"нит упражнение.

Ключи: 1 — flag (E); 2 — the parade of the participants (F); 3 —anthem (B); 4 — motto (A); 5 — creed (C); 6 — flame (D); 7 — mascot (G).

2.2) Ученики внимательно читают текст и отвечают на вопросы.Свое мнение они подтверждают предложениями из текста, непра"вильные предложения — исправляют.

2.3) Ученики могут предложить свои новые символы Олимпиады.Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, Книга для чтения,

упр. 3.Ключи к упр. 3 из Книги для чтения:3.1)

A — tug-of-war — 4 C — rugby — 1B — golf — 3 D — polo — 2

3.2) A. Great Britain team became the Olympic champion in tug-of-war.

B. In 1900 tug-of-war, golf, rugby and polo were in the Olympicprogramme.

C. In 1904 tug-of-war and golf were in the Olympic programme.D. In 1908 tug-of-war, rugby and polo were in the Olympic pro-

gramme.E. Golf may appear in the programme of future Olympic Games.F. Polo requires the most expensive equipment.G. Tug-of-war was the part of the athletic.H. Both men and women played golf at the Olympics.I. Golf, rugby and polo are played with a ball.

Lesson 5. Games for everyoneЦели:

социокультурный аспект — знакомство c Параолимпийскими играми;развивающий аспект — развитие внимания, развитие способности к анализу,

сравнению;воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к людям с

ограниченными физическими возможностями;

77

учебный аспект — развитие умения аудировать с целью извлечения конкретнойинформации, умения делать записи во время прослушивания;сопутствующая задача: развитие умения читать с целью извлеченияконкретной информации.


продуктивный: лексический — an athlete, blind, physical disability;грамматический — различные способы словообразования;рецептивный: лексический — boccia, goalball, a wheelchair.

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1. Ученики обсуждают, что значит слово Paralympic (parallel to

the Olympic Games), для кого проводятся эти игры. Затем они слу"шают отрывок из интервью и отвечают на вопросы.

2. Ученики слушают текст со зрительной опорой и вставляютуслышанные пропущенные слова. В зависимости от подготовленно"сти класса текст можно прослушать целиком, по параграфам илипредложениям. Текст слушается столько раз, сколько необходимодля выполнения упражнения.

Ключи: (0) disability; (1) wheelchair athletes; (2) Paralympic;(3) 1960; (4) 23; (5) every four; (6) country; (7) winter Games; (8) wereheld.

3.1) Ученики слушают тексты один раз и соотносят их с картин"ками.

Ключи: 1 — wheelchair rugby; 2 — boccia; 3 — goalball.3.2) Ученики слушают тексты по очереди и вставляют пропу"

щенные слова. Тексты прослушиваются по два раза.Ключи: (0) Canada; (1) Wheelchair rugby; (2) basketball and

rugby; (3) basketball; (4) volleyball; (5) 4; (6) wheelchair; (8) as clos-er as; (9) Boccia; (10) Paralympic; (11) blind; (12) volleyball;(13) Goalball; (14) 1980.

После выполнения этого упражнения рекомендуется выполнитьупр. 1 из Рабочей тетради.

4. Ученики высказывают свое мнение о необходимости проведе"ния Параолимпийских игр. Вы можете выразить свое мнение поэтому вопросу, обязательно нужно подчеркнуть необходимость про"ведения игр для спортсменов"инвалидов, а также ежедневной помо"щи людям с ограниченными физическими возможностями.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, 2 (ученики выбираютодин из текстов), Книга для чтения, упр. 4 (упр. 4.5) дополнительное).

Ключи к упр. 4 из Книги для чтения:4.3) A musher and a dog sled; the Red Lantern; a moose.4.4) A — c); B — c); C — c); D — b); E — c).

78

Lesson 6. To watch or to take part?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с различными мнениями зарубежныхсверстников о занятиях спортом;

развивающий аспект — развитие способностей к анализу, сравнению, обобщеFнию, умения делать выводы;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседниFку, его взглядам, развитие умения формировать свое собственное мнение;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующая задача: развитие умения читать с целью извлечения конкретFной информации и аудировать с общим охватом содержания и с цельюизвлечения конкретной информации.


продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока.1.1) Ученики слушают текст, читают утверждение и вписывают

букву ответа в таблицу. Текст слушается два раза.1.2) Варианты работы:

Ученики отвечают на вопросы, используя текст в качествезрительной опоры. Ученики читают вопросы к первому тексту (1—3),читают первый текст и отвечают на вопросы, затем читают вопроско второму тексту (4) и к третьему (5—6).

Ученики слушают текст и отвечают на вопросы, не используязрительную опору.

1.3) Ученики высказывают свои предположения о том, кто могпривести такой аргумент, подтверждая свое мнение соответствую"щими предложениями из текстов. Например: Sport builds character.Phil can give this argument because he says: I became stronger, fasterand more patient.

2. Ученики соглашаются или не соглашаются с аргументами,приведенными в текстах и упр. 1.3), и объясняют, почему они такдумают.

3. Ученики в парах обмениваются мнениями о том, как бы онипоступили в предлагаемой ситуации, затем несколько учениковвысказывают свое мнение для всего класса.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, Книга для чтения,упр. 5.

Ключи к упр. 5 из Книги для чтения: 1 — B, C, D, F; 2 — C, I,F; 3 — A, E, G; 4 — D, H; 5 — G.

79

Lesson 7. How many PE lessons should therebe at school?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c мнениями зарубежных сверстниковоб уроках физкультуры в Великобритании;

развивающий аспект — развитие способности к убеждению, развитие коммуFникабельности;

воспитательный аспект — формирование умения вести обсуждения, дебаты,давать оценки;

учебный аспект — развитие умения вести диалогFобмен мнениями;сопутствующая задача: развитие умения понимать на слух с полным пониFманием услышанного.


продуктивный: лексический — речевые функции — asking if someone ap-proves: Do you think ... will work?; Is ... all right, do you think?; Would you bein favour of ...?; Is it all right to ...?; saying you approve: I’m very much infavour of that; I’m very pleased about ...; That’s the way that should be; say-ing you do not approve: I’m (certainly) not in favour of that; It’s wrong to ...;Is it really necessary ...?

Ход урока

Домашнее задание проверяется в начале урока. Ученики выска"зывают свое мнение о спортивных передачах и переходят к обсуж"дению уроков физкультуры: Do you like PE lessons? Are thereenough PE lessons at school?

1.2) Ученики слушают со зрительной опорой диалог и отвечаютна вопросы. В упр. 1.4) обращается внимание на то, что одна и таже речевая функция выражается разными способами. Ученикиразыгрывают диалоги из упр. 1.2), используя разные вариантывыражения речевых функций.

2. Ученики в парах высказывают свое мнение о предложенныхвариантах решения проблемы спорта в школе. Например:

P1: Do you think the opportunity to choose what activity to doduring the lessons will work?

P2: That’s the way that should be. Then every pupil can do whathe/she is good at.

3. Варианты работы:В упражнении можно предложить для обсуждения проблемы,

которые есть в классе, школе, городе, связанные со спортом.Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, Книга для чтения, упр. 6.Ключи к упр. 6 из Книги для чтения:6.1) Tobi and Angela.6.2) A. I went over Coach’s instructions in my mind. B. At the

gun, I cut into the top of the water smoothly. C. I was certain I had

80

done my best. D. I saw Angela sitting with her back against the wallalone. E. I do great at workouts. F. How do you psych yourself up fora race? G. Finally, the winning times flashed on. H. Coach couldn’tkeep himself from shouting, he was so excited. I. You’ve justraced yourself to the Nationals! J. Angela won the place on our relayteam.

6.3) A. The meeting was very important, because it would decidewho was going to the Nationals.

B. Before the race Tobi I went over Coach’s instructions in hermind.

C. When Tobi finished the race, she heard her name was called lastthat meant her time had been better.

D. Before a race Angela tried to block it out, not think about it.E. During the race Angela concentrate on not making mistakes.F. Tobi has her own way to psych herself up before a race. She

thinks about all the good things she has done in previous races. Thenshe plans her race carefully, going over each detail in her mind, pic-turing herself the perfect swimmer.

G. Angela and Tobi decided to be a team from now on.6.4)

qualifying time a team fasta race a winner to have better timea coach winning time to concentratea workout nationals to swimconfidence a relay to finisha final perfect to do one’s besta strategy smoothly to psych upto win

6.5) A.— F, B.— T, C.— F, D.— T, E.— T, F.— T, G.— F, H.— F,I.— T.

6.6) Tobi was a good sportswoman. She knows how to psych her-self up before a race. She can concentrate on a race. She congratu-lated her rival when she had won.

6.7) Tobi was a good friend, she taught Angela how to psych her-self up before a race. The girls decided to be a team. Tobi helpedAngela to win the race.

Lessons 8—9. School sports day

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c традицией проведения дня, посвяFщенного спорту, в школах Великобритании;

развивающий аспект — развитие способности к анализу, умения выстраиватьлогическую последовательность;


воспитательный аспект — воспитание положительного отношения к занятиямспортом;

учебный аспект — развитие умения писать сочинение, используя средствалогической связи (наречия времени);сопутствующая задача: развитие умения выстраивать логическую последоваFтельность.


продуктивный: лексический — after it, in the end, later.

Ход уроковПроверка домашнего задания. В начале урока обсуждаются

вопросы 6.5)—7) из Книги для чтения, для проверки остальныхупражнений можно собрать тетради.

1. Ученики восстанавливают правильный порядок текста.Ключи: 1) Hamish; 3) E, C, B, D, A, F.2. Ученики соотносят каждый параграф текста с пунктом плана.Ключи:

1. Introduction. E2. Body:1) Main events; C2) Race records; B3) Winners in other competitions; D4) Fun races. A3. Conclusion. F

3. Ученики классифицируют слова на три группы.Ключи: 1) The words that we can use:

2) (1) First; (2) Then/after that/next; (3) In the end; (4) While;(5) As soon as/after; (6) Later/in the end.

Материал уроков рассчитан на два часа. На первом уроке в клас"се выполняются упражнения из УМК, на втором уроке ученикипишут свой отчет.

Домашнее задание после первого урока: Книга для чтения,упр. 7.1)—3).82

at the beginning of thereport

at the end of the report for linking different parts

first in the endat the endlater

thennextas soon asafter thatlaterafterwhile

Домашнее задание после второго урока: Книга для чтения, упр.7.4)—5).

Ключи к упр. 7 из Книги для чтения:7.1) B, C.7.4) A. Don’t make up excuses or blame a teammate when you

lose. Try to learn from what happened.B. Be willing to sit out so other team members can get in the game —

even if you think you’re a better player.C. Be polite to everyone you’re playing with and against. No trash

talk — which means saying mean things while you’re in the middle ofa game.

D. Play fair and don’t cheat.E. The best thing to do is to try to collect yourself and get in line

with your teammates so you can congratulate the other team.F. Don’t show off. Just play your best. If you’re good, people will

notice.G. If you feel like crying later or you want to complain about the

game, you can do that — but it’s best to do it off the field and afteryou’ve had a chance to cool down.

H. Don’t argue with an official if you don’t agree with his or hercall. If you don’t understand a certain call, wait until after the gameto ask your coach or the official to explain it to you.

I. Learn the rules of the game. Show up for practices and gameson time — even if you’re the star of the team.

Consolidation (материал в Рабочей тетради)Цели:

социокультурный аспект — знакомство c результатами интернетFопроса, систорией развития самбо, достижениями российских спортсменов, с необычFными спортивными достижениями;

развивающий аспект — развитие самостоятельности, развитие способности ксравнению, обобщению, развитие умения делать выводы;




продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Ход урокаМатериал данного раздела может быть использован на отдельном

уроке или в качестве дополнительных упражнений к соответствую"щим урокам цикла.

83

1. Упражнение можно провести несколькими способами:1) Для работы в классе ученики разбиваются на две группы,

затем составляется сводная таблица с указанием имен учеников иих любимых видов спорта. Имена требуются для того, чтобы посчи"тать каждый ответ только один раз. Результаты сравниваются срезультатами второй группы, и составляется общая диаграмма.

2) Можно работать со всем классом вместе, для этого на доскесоставляется таблица, в которую заносятся все ответы, а затемсоставляется диаграмма.

3) Если опрос проводится в школе, то целесообразнее это делатьв течение нескольких дней во внеучебное время, а на уроке пред"ставить результаты этого опроса.

Lessons 10—11. Sport mosaic

Цели:

социокультурный аспект — развитие умения передавать реалии родной кульFтуры на английском языке, умение представлять свою культуру;

развивающий аспект — развитие самостоятельности, критичности, способноFсти к творческому мышлению, развитие воображения;

воспитательный аспект — развитие умения сотрудничать, воспитание готовноFсти к коллективному творчеству;

учебный аспект — развитие речевых умений;сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевыхумений.


продуктивный: лексический — материал предыдущих уроков цикла;грамматический — материал предыдущих уроков цикла.

Ход уроков

Все проекты могут быть выполнены индивидуально или вгруппе. См. рекомендации на с. 31—32.

Unit 5. A healthy living guide


В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с тем, что счи"тается здоровым образом жизни в Великобритании и США; мера"ми, принятыми в Великобритании и США по сохранению здоровьядетей и молодежи; отношением сверстников к здоровому образужизни, к хорошим и плохим привычкам; знакомятся с отрывкамииз художественных произведений (A Day’s Wait by Ernest Heming-

84

way, Three Men in a Boat by Jerome K. Jerome); развивают уме"ния ориентироваться в реалиях, встречающихся в обыденной жизни(the Body Shop company, the Berni restaurant chain, Cadbury’s choc-olate, Lipton tea, Chinese takeaways), умения вести себя соответ"ственно нормам, принятым в США и Британии, умения представ"лять собственную культуру, находить сходства и различия междуобразом жизни в своей стране, США и Британии.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются лексические навыки по теме«Здоровый образ жизни» (40 ЛЕ); грамматические навыки (PresentPerfect Progressive); развиваются умения: догадываться о значениислов по словообразованию, понимать связи между предложениямитекста при наличии местоимений, эллипсов, понимать логическиесвязи между частями текста посредством союзов и союзных слов(порядок следования, причинно"следственные связи); продолжаетсяработа над тремя видами чтения;в говорении формируются лексические навыки по теме «Здоро"вый образ жизни» (28 ЛЕ). Формируются грамматические навы"ки употребления Present Perfect Progressive, совершенствуютсяграмматические навыки употребления Present Perfect Simple,Present Perfect Passive; развивается умение вести диалог этикет"ного характера: выражать речевые функции вежливого переспро"са, уточнения информации; в монологической речи развиваетсяумение высказываться о фактах, используя оценочные сужденияи аргументы, умение выражать свое отношение к прочитанному;в аудировании развиваются умения: прогнозировать содержание текста по началу сообщения, выделять основную мысль, выби"рать главные факты, опуская второстепенные, фиксироватьсодержание сообщения; продолжается работа над тремя видамиаудирования;в письме развиваются следующие умения: умение делать выпис"ки из текста, написать сочинение, используя лексику и изучен"ный грамматический материал в соответствии с поставленнойзадачей, а также средства логической связи (союзы и союзныеслова).Основными объектами развития в данном цикле являются языко"

вые способности: развитие способности к догадке (по словообразова"тельным элементам и по аналогии с родным языком), развитие спо"собностей к выстраиванию последовательности, логическому изложе"нию, развитие чувства языка; способности к решениюречемыслительных задач: соотнесение, формулирование выводов,драматизация, объяснение, иллюстрирование; развитие психическихпроцессов и функций: творческого воображения, способности к

85

непроизвольному и произвольному запоминанию, развитие такихкачеств ума, как самостоятельность, логичность и доказательность;осуществляется развитие компенсаторных умений — умений выхо"дить из затруднительных положений при дефиците языковых средств,а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос.

Основной воспитательной задачей цикла является формированиеположительного отношения к фактам культуры других стран, осо"знание своей культуры через контекст культуры англоязычныхстран, развитие умения находить сходства и различия между обра"зом жизни в своей стране, США и Британии; воспитание потреб"ности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении,воспитание любознательности, развитие умения сотрудничать: вос"питание готовности к коллективному творчеству, воспитание ува"жительного отношения к собеседнику, его взглядам.

Lesson 1. Good and bad health habits

Цели:

социокультурный аспект — знакомство со статистикой, характеризующейобраз жизни и состояние здоровья подростков в Великобритании и США;

развивающий аспект — развитие способности к догадке (по словообразоваFтельным элементам, по аналогии с родным языком), способности к сравнеFнию, развитие зрительной и слуховой памяти;

воспитательный аспект — осознание своей культуры через контекст культурыанглоязычных стран, воспитание уважительного отношения к собеседнику,развитие умения сотрудничать: воспитание готовности к коллективному творFчеству;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: развитие умения читать с целью извлечения конкретFной информации, совершенствование произносительных навыков, грамматиFческих навыков говорения.


продуктивный: лексический — a diet, a disease, fast food, a habit, inactivity,to lead to, a lifestyle, obesity, overweight, to promote, regular, regularity, toskip, to snack (on), used to, a variety, a way to live;грамматический — новый: конструкция used to в сопоставлении с PresentSimple; для повторения: употребление неопределенной формы глагола игерундия;рецептивный: лексический — a calorie, garlic, homemade;грамматический — словообразование: суффикс прилагательных Fy.

Ход урока

1. В упражнении происходит презентация и первичная автома"тизация новых ЛЕ.

86

1.1) Учащиеся делают предположения, исходя из имеющихся уних знаний (English-6, Unit 5) и опыта. Необходимо обратить вни"мание учащихся на таблицу “Word Building”.

1.2) В этом упражнении семантизируются новые ЛЕ. Отрабаты"вается произношение новых слов. Учащиеся догадываются о значе"нии некоторых слов по словообразованию и аналогии с русскимязыком. Необходимо обратить внимание учащихся на сочетаниеtake (regular) exercise, в котором существительное exercise являет"ся неисчисляемым и имеет значение «физическая зарядка», такимобразом сочетание можно перевести как «регулярно делать заряд"ку, регулярно заниматься гимнастикой».

1.4) После выполнения упражнения рекомендуется сделать упр. 1.1)из Рабочей тетради.

2.1) Необходимо обратить внимание учащихся на конструкциюused to, которая используется для описания действий или ситуа"ций, имевших место в прошлом. В образце к данному упражнениюконструкция используется в сопоставлении с Present Simple, чтопомогает учащимся осознать ее функцию (произошло изменениеситуации). Учащиеся сначала работают индивидуально, а затемобсуждают всем классом варианты ответов, приходя к единому мне"нию. Обратите внимание учащихся на употребление послелога on сглаголом snack — to snack on sth (перекусывать чем"либо).

2.2) Для высказывания учащимся необходимо выбирать изтаблицы подходящие ЛЕ, характеризующие ситуацию в прошлом иситуацию в настоящем.

2.3) После упражнения рекомендуется сделать упр. 1.2) изРабочей тетради (возможно устно).

3.1) Учащиеся интерпретируют факты, используя новые ЛЕ.Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, 2, Книга для чтения,

упр. 1.Ключи к упр. 1 из Книги для чтения:1.2) 1/2 — half; 1/3 — a third; 1/5 — a fifth.1.3) more than half (52%); nearly half (46%); over a third (37%);

a fifth (19%).

Lesson 2. My tips for staying healthy

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c отношением подростков ВеликобриFтании и США к здоровому образу жизни, к хорошим и плохим привычкам;

развивающий аспект — развитие способности к догадке (по аналогии с родFным языком), способности к сравнению, объяснению, развитие зрительной ислуховой памяти;

87

воспитательный аспект — осознание своей культуры через контекст культурыанглоязычных стран, развитие умения сотрудничать: воспитание готовностик коллективному творчеству;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование произносительных навыков,грамматических навыков говорения.


продуктивный: лексический — to ban, to give up, junk food, to limit (+ матеFриал, усвоенный на прошлом уроке);грамматический — для повторения: употребление герундия в качестве подFлежащего и дополнения;рецептивный: лексический — fitness.

Ход урока

1. В упражнении происходит презентация и первичная автома"тизация новых лексических единиц.

1.3) При ответе на вопрос учащиеся используют также ЛЕ урока 1.2.3) При составлении анкеты и интерпретации результатов опро"

са учащиеся также могут использовать упражнение из домашнегозадания (Рабочая тетрадь, урок 1, упр. 2). Здесь уместно проверитьдомашнее задание из Рабочей тетради.

2.4) После упражнения рекомендуется сделать упр. 1 из Рабочейтетради.

3.2) Учащиеся работают в небольших группах по 3—4 человека,составляют свои советы и выносят их на всеобщее обсуждение.Затем возможно объединить все советы в единый список и, офор"мив его, повесить на стену классной комнаты.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, 2, Книга для чте"ния, упр. 2.

Ключи к упр. 2 из Книги для чтения:2.2)

88

Country Food Drinks

Britain Most popular: chips, hotdogs, pizzas, burgers.You can find: baked potato, spaghetti, sandwiches.

France Grilled chicken with green beans.One day a week — chips, salmon lasagna, pizza withgreen salad.

water

The USA Fast food.

Norway No school meals. Packet lunches: sandwiches withcheese or salami.


Lesson 3. I haven’t been eating junk food for a long time

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c реалиями (the Body Shop company,Greenpeace, Ecotricity, Concern Kalina, Cadbury’s chocolate, Lipton tea,McDonald’s, the Berni restaurant chain, Chinese takeaways);

развивающий аспект — развитие способности к соотнесению, выявлениюязыковых закономерностей, способности к формулированию выводов, кпереключению внимания;

воспитательный аспект — формирование осознания своей культуры черезкультуру Великобритании, развитие умения сотрудничать, воспитаниепотребности в здоровом образе жизни;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков говорения,развитие умения слушать с целью извлечения конкретной информации.


продуктивный: лексический — материал, усвоенный на двух предыдущих уроках;грамматический — новый: Present Perfect Progressive; для повторения: Pres-ent Perfect Simple;рецептивный: лексический — a conditioner, a gel, a mask, a shampoo, a soap.

Ход урока1. В упражнении происходит презентация нового грамматиче"

ского явления — the Present Perfect Progressive tense.1.2) В упражнении учащиеся обращают внимание на функцио"

нальные особенности видовременной формы Present Perfect Pro-gressive.

1.3) Учащиеся, обращая внимание на выделенные цветом сказу"емые в предложениях, самостоятельно делают вывод о формальнойстороне грамматического явления. Свой вывод они сравнивают справилом в таблице “Grammar in Focus”.

2. Используя иллюстрации, учащиеся подставляют названиеподходящего продукта в предложения первой колонки и соотносятс предложениями второй колонки.

89

Country Food Drinks

The Ukraine Three courses: soup, main course and a dessert;meals from fresh ingredients.

Russia (a variant)Three courses: soup, main course and a dessert;meals from fresh ingredients.

Ключи:I have been treating my hair with Brazil nut mask for two months.

It makes my hair grow faster.I have been washing my hair with olive shampoo for two weeks.

My hair looks healthy and beautifully clean.I have been adding lavender oil to my bath since I was presented

with it. It helps to ease away symptoms of everyday stress.My sister has been using Brazil nut fixing gel every morning for

a month. She has no bad hair days now.My mum’s been using honey conditioner for a month. She looks

magnificent every day.My father has been buying strawberry soap for 15 years. He likes

to use products with natural ingredients.После выполнения упражнения рекомендуется сделать упр. 1.1)

из Рабочей тетради.3.1) Просмотрев текст упражнения, учащиеся делают вывод, что

“this company sells health and beauty products (the cosmetics company)”.3.2) Учащиеся трансформируют предложения в соответствии с

предложенным образцом.Ключи:We have been supporting small producer communities in around

25 countries since the 1980s.We have been using only natural ingredients since our first shop

was opened.We have not been testing our products on animals since we began

to work.All the shops are dark green, they have a strong simple design.

They have been carrying the yellow and green The Body Shop logo formore than 30 years.

We have been reusing bottles for all these years. We have beensponsoring posters for Greenpeace since 1985 and we have been work-ing with Ecotricity since 2001.

We have been supporting Children on the Edge and other charityorganisations since 1990.

3.3) Учащиеся суммируют всю полученную информацию.3.4) Упражнение предполагает развитие умения аудировать.

Менее подготовленные учащиеся могут обратиться к текстам дляаудирования в конце Учебника.

Учащиеся могут назвать следующие факты:They have been selling skin-care products as well.The Body Shop has been doing a lot about pollution, the environ-

ment and green issues.They have been reusing and recycling containers and bottles for all

these years.

90

They have been supporting small producer communities around25 countries, from Australia to Zambia, since the 1980s.

All the shops have wide open doors and a feeling of space and colour.4.1) Учащиеся работают в парах, используя информацию на

своей карточке. В вопросах и ответах учащиеся используют PresentPerfect Progressive.

Вопросы могут иметь следующий вид:Since what time have people been drinking Lipton tea?

How long have people been drinking Lipton tea?

4.2) Учащиеся делают вывод, исходя из своего опыта ииспользуя ЛЕ уроков 1 и 2. После упражнения рекомендуется сде"лать упр. 1.2) из Рабочей тетради (упражнение на сопоставлениеPresent Perfect Simple и Present Perfect Progressive).

4.3) Варианты ответа:Concern Kalina is a leading cosmetics company. It has been work-

ing since 1942. It has been caring about beauty and health of Russianpeople all these years. It has been selling creams in tubes since 1975.It has been producing toothpaste and soap since the 1990s. In 1999the company changed its name. Since that time it has been workingunder the name Concern Kalina. The company supports charity pro-grammes. It helps orphan children.


Ключи к упр. 3 из Книги для чтения:3.1) picture 1 — the old pyramid; picture 2 — the new pyramid.3.2) The old pyramid: B, C, E; the new pyramid — A, D, F.

Lesson 4. A day’s waitЦели:

социокультурный аспект — развитие умений ориентироваться в реалиях страFны изучаемого языка, передавать реалии родного языка на иностранномязыке; знакомство с реалиями (Fahrenheit, Celsius), знакомство с героямихудожественного текста A Day’s Wait by Ernest Hemingway, а также с инфорFмацией о писателе;

развивающий аспект — развитие способности к антиципации, выстраиваниюпоследовательности, установлению очередности, соотнесению, предположению;

воспитательный аспект — формирование гуманистического мировоззрения:воспитание сочувствия, уважительного отношения к членам семьи;

учебный аспект — развитие умения читать с извлечением конкретной инфорFмации, пониманием основного содержания и полным пониманием прочитанFного, развитие умения устанавливать логическую последовательность собыFтий в тексте, объяснить факты, описанные в тексте, понимать идиоматичеFские выражения, опираясь на контекст;сопутствующая задача: развитие умения говорить на основе прочитанного.


рецептивный: лексический — a fever.91

Ход урока

1.2) Исходя из информации об авторе и заголовка, учащиесямогут делать собственные предположения.

1.3) Порядок следующий: C. (a boy fell ill, the doctor came);B. (the doctor left medicine and gave instructions, the father was withthe boy then went out); A. (the father came back, the boy’s behaviourwas strange).

1.4) Учащиеся просматривают текст и выписывают нужнуюинформацию индивидуально или в группах. Затем сравниваютинформацию всем классом.

Symptoms: a headache, a fever, a temperature of 102°F, the boy’sface was white, there were dark areas under his eyes, he was not fol-lowing what the father was reading, he seemed detached from whatwas going on, he was lightheaded.

1.5) Учащиеся догадываются о значении слов, исходя из контек"ста. Необходимо обращать внимание учащихся на контекст, в кото"ром находятся выделенные ЛЕ.

Ключи:miserable — very unhappy;a fever — a high temperature;seemed very detached from — didn’t pay attention to;what was going on — what was happening around;was a little lightheaded — was not able to think clearly;keep from thinking — stop myself thinking;holding tight on to himself about something — trying to keep his emo-tions to himself.

1.7) При переводе из одной шкалы в другую получается: Theboy’s temperature in Celsius was 38,8° — 38,9°.

2.1) Факты, показывающие, что мальчик проявлял мужество изаботился о других:

He doesn’t cry.He shows concern when he tells his father that he doesn’t have to

sit with him. (...After a while he said to me, “You don’t have to stayin here with me, Papa, if it bothers you.” “... I mean you don’t haveto stay if it’s going to bother you.”...)

He also shows concern when he won’t let anyone into the roombecause they might catch his illness. (...The boy had refused to letanyone into the room. ‘You can’t come in,’ he said. ‘You mustn’t getwhat I have.’...)

2.2) The boy was waiting the whole day to die.Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 4.Ключи к упр. 4 из Книги для чтения:

92

4.2)

4.3)

4.4) disease, fondness, sms-mania, addiction, phenomenon.4.5) B.4.6)

93

Verb Noun Noun

(person)

Adjective Adverb

connect

communicate

addict

dependence

fondness

connection

science

communication

psychologyaddiction

scientist

specialist

psychologist

addict

dependentfond

scientificseriousspecial

psychological

addicted

seriously

Verb Noun Noun

(person)

Adjective Adverb

depend

connect

specialise

communicate

addict

dependence

fondness

connection

scienceseriousness

specialization

communication

psychologyaddiction

dependant

scientist

specialist

psychologist

addict

dependentfond

scientificseriousspecialcommunicative

psychological

addicted

fondly

scientificallyseriously

specially

psychologically

what it refers to

which

theirwhotheirthemhehewhichthose

a serious and real diseasepsychologistspeople in the Western societypeople in the Western societysms messagesan ill personSergei Enikopolovdeveloping mobile marketwho cannot live a day without an sms message

4.7) (1) — B (the West — British scientists); (2) — E (people, whohave become addicted — such people); (3) — C (sms messages — they);(4) — A (a good way to get rid of the feeling of loneliness — replacesnormal human contacts); D is extra.

Lesson 5. Facts and myths about your health

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c мифами и фактами, связанными создоровьем и здоровым образом жизни, существующими в Великобритании;

развивающий аспект — развитие способности к предположению, соотнесению;развитие слуховой памяти: увеличение объема;

воспитательный аспект — формирование осознания своей культуры черезкультуру Великобритании, воспитание потребности в здоровом образежизни, формирование потребности в поиске истины;

учебный аспект — развитие умения аудировать с пониманием основногосодержания, умения выделять основную мысль в воспринимаемом на слухтексте;сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков говорения,развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации, сполным пониманием текста.


продуктивный: лексический — материал, усвоенный на предыдущих уроках;грамматический — для повторения: subject + passive verb + infinitive;рецептивный: лексический — flexible, a muscle.

Ход урока

1.1) На основании собственных знаний и опыта учащиеся дела"ют предположения.

1.3) Опираясь на собственный опыт, учащиеся решают, чтоявляется мифом, а что фактом, отмечая предложения соответствую"щими буквами. Затем высказывают предположения, используяобразец.

Примерные высказывания:Garlic is said to help to make your heart strong. I think this is a

fact, because when you eat vegetables you don’t fall ill.Eating only one type of food, such as grapefruit is considered to

help to lose weight. I think this is a myth, because when you don’teat a variety of foods it can lead to different diseases.

Упражнение можно провести в виде соревнования между груп"пами. Победившей оказывается группа с наибольшим количествомправильных ответов (после проверки в упр. 1.4).

2. Необходимо напомнить учащимся о том, что сначала надоознакомиться с текстом упражнения, что помогает предположить

94

содержание текста для аудирования. В ходе первого прослушиванияи после него учащиеся делают пометки. После второго прослуши"вания можно проверить правильность выполнения упражнения.Обращайте внимание учащихся на ту информацию в тексте, накоторой основывается правильный ответ. В менее подготовленномклассе на данном этапе возможно обращение к текстам для аудиро"вания, помещенным в конце Учебника.

Ключи: 1) T; 2) T; 3) F; 4) F; 5) T; 6) T; 7) F; 8) F.3. Перед выполнением упражнения учащиеся знакомятся с

памяткой. В ходе выполнения упражнения придерживаются алго"ритма действий, описанного в памятке. Необходимо также напом"нить учащимся о том, что сначала надо ознакомиться с текстомупражнения, что помогает предположить содержание текста дляаудирования.

После второго прослушивания проверяется правильность выпол"нения упражнения. Обращайте внимание учащихся на ту информа"цию в тексте, на которой основывается правильный ответ. В менееподготовленном классе на данном этапе возможно обращение к тек"стам для аудирования, помещенным в конце Учебника.

Ключи:

E is extra.Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, Книга для чтения,

упр. 5.

Lesson 6. Do you care about your health?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями британских сверстников оздоровом образе жизни;

развивающий аспект — развитие способности к соотнесению, убеждению,развитие воображения;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседниFку, его взглядам; развитие способности формировать свое собственное мнение;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующая задача: развитие умения аудировать с целью пониманияосновного содержания, развитие умения читать с целью понимания основFного содержания и с целью полного понимания прочитанного.


продуктивный: лексический — материал предыдущих уроков;грамматический — материал предыдущих уроков;рецептивный: грамматический — словообразование (конверсия).

95

Speaker 1 2 3 4 5

Advice F C D A B

Ход урока

1.1) Ключи: первое высказывание — фото худенькой девочки(первое фото), второе высказывание — фото спортивной, но не ху"дой девочки (второе фото), третье высказывание — фото неспортив"ного мальчика (последнее фото).

1.2) В более подготовленном классе возможно выполнениеупражнения без зрительной опоры.

1.3) Примерные ответы:Why does Helen look great? — I try not to eat much. I don’t eat

junk food. And I try to eat a lot of fruit and vegetables. They aregood for the body. I will never smoke. I don’t want to have unhealthyskin and teeth. I have been going to dance classes for a year.

What does it mean for Helen to be healthy? — Being healthy forme is being fit and looking good.

What does Kate look like? — I am not slim. I am plump.Why is Kate happy with her appearance? — I am plump and I don’t

feel concerned. I have the right weight. I am still growing and myweight may disappear when I grow.

What does it mean for Kate to be healthy? — I have been exercis-ing and eating healthily all my life. I try not to skip meals. Feelinggood about yourself means being healthy.

Why doesn’t Bob worry about his health? — I think people whoworry about what they eat are weird. I never worry about my health.Maybe I will pay more attention to my health when I grow up. Whenyou are a teenager, eating healthily isn’t cool.

Why does Bob like his lifestyle? — Junk food tastes so nice, I wantto eat it! I am not ready to live a healthy lifestyle. Maybe later. Mypresent lifestyle is okay for me. After all we choose what way to live.

1.4) Примерные ответы:Sensible thoughts: Helen: Try not to eat much. Don’t eat junk food.

Try to eat a lot of fruit and vegetables. They are good for the body.Never smoke. Go to dance classes. Not to exercise too much. Kate: Exercising and eating healthily (is good). If you are under 16, it isdangerous to diet. Not to skip meals. Bob: So much homework to do.Sleeping enough, eating healthily and regularly, taking regular exer-cise is a good way to live. After all we choose what way to live.

Questionable thoughts: Helen: Weigh everything and count calories.Kate: To skip meals to look slimmer. Bob: People who worry aboutwhat they eat are weird. Eating healthily isn’t cool. No time to exer-cise. I am not ready to live a healthy lifestyle.

Учащиеся должны обосновать свой выбор, например: Try not toeat much. Don’t eat junk food. It can lead to different diseases, itcan lead to obesity.

96

2.3) Перед выполнением упражнения рекомендуется проверитьдомашнее задание из Книги для чтения, упр. 5, обсудив результа"ты анкеты.

3. Возможны следующие варианты работы:1) Можно сформировать пары учащихся, сделавших разный

выбор. В парах каждый учащийся аргументирует свой выбор, дока"зывая его правильность.

2) Со всем классом обсуждаются преимущества каждого вариан"та событий. При этом те учащиеся, которые выбрали данный вари"ант, приводят аргументы за, а те, которые выбрали другой вариант,приводят аргументы против.

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 6.Ключи к упр. 6 из Книги для чтения:6.2) B, D, A, C.Обратите внимание учащихся на подчеркнутые фразы в Книге

для чтения.Часть В: союз so вводит следствие. В конце абзаца указывается,

что существуют несколько причин.Часть D: раскрываются причины. В конце части — people in

other countries naturally move more in their daily lives than most

adult Americans do.

Часть A: would like to see people in this country (т. е. in the USA).В конце — they don’t have time.

Часть C: Jordan is sure that Americans have time. В конце начи"нается сравнение — The regular person’s life is so different from

stars’ lives.

Последняя часть: продолжается сравнение — Unlike some famous

actresses and singers regular people don’t have ...

6.3)the reasons that people name:

They don’t have time.They think they’ll never look like models or movie stars, so why

try.the mistakes that people made:

They don’t think about the importance of exercise.They think they’ll never look like models or movie stars, so why try.They consider exercise something that has to be done. Exercise has

been made too scientific. They think of calories and changes in thebody.

They think fitness is harder than it really is. They think they haveto work hard for an hour, three or four times a week, but really theydon’t.

97

They don’t know their fitness personality.how to improve the situation:

Exercise shouldn’t be another thing on the “must-do” list. Itshouldn’t be stressful.

Specialists say about 30 minutes of activity most days of the week.Those activities could and should be those that people enjoy. Findexactly what they most enjoy doing and what time of day they likedoing it. And then they have to be realistic. Stop thinking that they’regoing to look like the stars.

Lesson 7. Do you understand the instructions?

Цели:

социокультурный аспект — развитие умения вести себя соответственно норFмам, принятым в США и Британии, ориентироваться в рекламноFсправочныхматериалах;

развивающий аспект — развитие способности к выстраиванию последовательFности, антиципации, объяснению, убеждению, развитие таких качеств ума,как самостоятельность и логичность;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседниFку, его взглядам;

учебный аспект — развитие умения вести диалог этикетного характера;сопутствующая задача: развитие умения аудировать с целью извлечениянеобходимой информации и пониманием основного содержания.


продуктивный: лексический — to explain + материал, усвоенный на предыдуFщих уроках; речевые функции: asking for a more focused explanation (I under-stand this, but could you explain the (next/first thing you said?), I got what yousaid about the first part, but I didn’t get the next part, And can you explainabout ...); checking that you have understood (Do you mean that ...? Doesthat mean ...? If l’ve understood right, ... In other words ... (Right)? I am notsure how/when/where ... Did you mean ...?).

Ход урока

1.1) Учащиеся слушают диалог без зрительной опоры. Упражне"ние направлено на развитие умения аудировать с пониманиемосновного содержания.

1.2) Учащиеся находят и вычитывают фразы, которые использу"ются для выражения функций.

1.3) Учащиеся знакомятся с другими способами выражения дан"ных функций.

2.2) Диалоги можно разыграть на уроке.

98

3. Учащиеся работают в парах. Затем всему классу можно пред"ложить выбрать лучший диалог.

Примерный вариант:— I understand about warm water but could you explain the first

thing?— That means you put enough of this stuff into warm water.— I’m not sure how to use this stuff.— You keep your feet covered with water for 5—10 minutes.— What about eyes? Does that mean the product is not good for

my eyes?— Yes, it can make your eyes hurt.Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, Книга для чтения,

упр. 7.Ключи к упр. 7 из Книги для чтения:7.1) a hypochondriac is a person who worries about one’s health

too much.7.2) 1. How did the author discover that he was ill? (began to

study diseases in the British Museum, read the symptoms, discoveredall the symptoms, couldn’t feel his pulse and his heart)

2. Why did the author decide to go to his doctor? (must be aninteresting case from a medical point of view, thought he would dohis doctor a good turn, because the doctor would get more practiceout of him)

3. What happened at the doctor’s? (examined and wrote out a pre-scription)

4. What did the doctor advise the author? (live a healthy lifestyle:eat ..., walk and sleep; not to stuff up his head with things that hedoesn’t understand)

7.3)—4) Фразовые глаголы помечены знаком *.

Meanings

read up* специально изучатьget down снять (с полки)read through* изучать от начала до концаtake up* отнять (время), занять (место)sit down садитьсяwrite out выписыватьfold up сворачиватьgo out выходитьhand in вручатьhand back возвращатьstuff someone’s head with* забивать голову ненужными

вещами

99

Lessons 8—9. If you are unhealthy who is responsible for it?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c образом жизни в Великобритании;развивающий аспект — развитие способности к выстраиванию последовательF

ности, логическому изложению;воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседF

нику;учебный аспект — развитие умения писать сочинение, используя средства

логической связи (союзы и союзные слова);сопутствующая задача: развитие умения читать с полным пониманием проFчитанного.


продуктивный: лексический — as a result, because of, consequently, othercauses are, to result in, since (+ материал, усвоенный на предыдущих уроках);грамматический — материал, усвоенный на предыдущих уроках.

Ход уроков

1.1) Учащиеся знакомятся с образцом письменного высказыва"ния.

1.2) Более подготовленные учащиеся могут сделать вывод само"стоятельно без обращения к памятке. После выполнения упражне"ния рекомендуется сделать упр. 1 из Рабочей тетради.

2.1) Упражнение можно выполнить как устно, так и письменно.Варианты ответов:

reasonThey don’t serve the right food in the school.Parents give us chips, hamburgers and pizza.Parents do not exercise themselves.There’s little time to prepare healthier meals.They only sell chocolate and cakes.Parents don’t give their children enough fruit and vegetables.Children have no good example.

resultMy friend has a disease because of an unhealthy diet.Kids lost interest in keeping themselves fit; they don’t try to eat

healthily or exercise.2.2) Учащиеся делят аргументы на предложенные группы. Затем

добавляют свои собственные аргументы. Сначала упражнение дела"ется индивидуально, затем можно обсудить всем классом.

После выполнения упражнения рекомендуется сделать упр. 2 изРабочей тетради.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, 2, 3, Книга длячтения, упр. 8.

100

Ключи к упр. 8 из Книги для чтения:8.2) A sea trip does you good when you are going to have some

months of it, but, for a week, it is very bad.Harris said he didn’t think George ought to do anything that would

have a tendency to make him sleepier than he always was, because itmight be dangerous.

He said he didn’t very well understand how George was going tosleep any more than he did now, since there were only twenty-fourhours in each day, summer and winter alike; but he thought that ifGeorge slept any more ...

The river seems to suit everybody, however.We were three to one, however, and the trip began.8.3) We talked about our health. I explained to my friends how I

felt in the morning. And Harris told us how he felt when he went tobed. We didn’t know what disease we had, we were not sure of it. Iagreed with George that we needed a rest. But I objected to the seatrip. The river trip suited everybody. Only Montmorency didn’t carefor the river.

8.4) Prefixes: overwork — перенапряжение, переутомление; over"board — за борт; unwell — нехорошо.

Suffixes: continuous — длительный, продолжающийся; danger-ous — опасный; medical — медицинский; necessity — необходи"мость; suggestion — предложение; depression — депрессия; foolish-ness — глупость.

Рекомендуется отвести два урока на обучение письму. Первыйурок можно закончить после упр. 2.1). На дом задать упр. 2 изРабочей тетради и упр. 8.1)—2) из Книги для чтения. После вто"рого урока на дом упр. 3 из Рабочей тетради и упр. 8.3)—4) изКниги для чтения.


Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями британских детей о здороFвом образе жизни, рецептами британской кухни;

развивающий аспект — развитие способности к соотнесению, предположению,развитие таких качеств ума, как самостоятельность, доказательность;

воспитательный аспект — воспитание любознательности, желания расширятькругозор;



продуктивный: лексический и грамматический материал, усвоенный на преFдыдущих уроках.

101

Ход урока

Материал данного раздела может быть использован как само"стоятельный урок или использован в качестве дополнительныхупражнений к урокам цикла.

Lessons 10—11. Do you live a healthy lifestyle?

Цели:

социокультурный аспект — умение вести себя соответственно принятым встране нормам, передавать реалии родной культуры на английском языке;

развивающий аспект — развитие воображения, внимания, развитие способноFстей к драматизации, убеждению, творческому мышлению;

воспитательный аспект — развитие умения сотрудничать: нести индивидуFальную ответственность за выполнение задания, оказывать взаимопомощь;воспитание готовности к коллективному творчеству;

учебный аспект — развитие речевых умений;сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевыхумений.



Ход уроков

См. рекомендации на с. 31—32.


Цели:

социокультурный аспект — знакомство c различными видами спортивных клуFбов в Великобритании, развитие умения ориентироваться в аутентичномпублицистическом тексте, умения представлять свою культуру;

развивающий аспект — развитие способности к самооценке, переключениювнимания в упражнениях в различных видах речевой деятельности;

воспитательный аспект — воспитание самостоятельности, умения сотрудниFчать: нести индивидуальную ответственность за выполнение задания, развиFтие способности к общению: принимать свои собственные решения;

учебный аспект — контроль основных навыков и умений, над которыми веласьработа в циклах 4 и 5;сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оцениватьсебя в разных видах речевой деятельности.

Речевой материал: материал циклов 4 и 5.

102

Ход уроков

В Рабочей тетради находятся те задания, которые выполняютсяписьменно.

Материал раздела рассчитан на два урока. На первом уроке реко"мендуется выполнить задания по аудированию (LISTENING COM-PREHENSION), чтению (READING COMPREHENSION), говорению(SPEAKING) (в ходе урока) и раздел NEW WORDS AND WORDCOMBINATIONS.

На втором уроке продолжается выполнение заданий по говоре"нию (SPEAKING), учащиеся выполняют задания из раздела USE OFENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY), пишут письмо (WRITING),выполняют задания раздела CULTURAL AWARENESS и разделаSELF-ASSESSMENT.

I. LISTENING COMPREHENSION (7 минут)Вид задания — multiple matching (установление соответствия).Цель — контроль умения аудировать с полным пониманием тек"

ста. Перед прослушиванием учащиеся знакомятся с заданием.После первого прослушивания учащиеся отвечают на вопросы. По"вторное прослушивание организуется для проверки учащимисясвоих записей. За каждый правильный ответ — 1 балл.

Текст для аудирования (подчеркнутые фразы показывают, начем основывается правильный ответ):

It seems every time you visit a gym there’s a new type of fitnessclass added to the timetable. Gyms try to attract as many people aspossible. Very few men were visiting aerobic style classes because theywere worried that they don’t have enough coordination, so they creat-ed boxercise. Women love it too. It helps to train your body especial-ly upper part like arms, chest and shoulders and to express your

feelings actively at the same time.The classes are done in time to popular music songs.

Pilates is the idea of Joseph Pilates who was born in Germany in1880. He studied Yoga and Tai Chi before inventing his own brand ofexercise. In many ways he was ahead of his time and used his tech-

niques to help dancers who were getting better after injury. His meth-

ods, however, were so successful that all sort of people now use them,from ballet dancers through to rugby players. Pilates is great for your

muscles and flexibility. It is practised on a mat and is mostly taught

in a class but there is specialist equipment, too.Skipping is a simple aerobic exercise where a person repeatedly

jumps over a rope. You can skip without a rope. It is a great way ofgetting fit. It can strengthen your muscles, improve your speed.

103

Skipping is used by a number of athletes to help them in their sport.Boxers are probably the most famous example. It helps them to

improve their balance and coordination. It is also a cheap and fun way

of getting fit.

Ключи: 1 — B; 2 — P; 3 — S; 4 — P; 5 — B; 6 — S; 7 — S.II. READING COMPREHENSION (10 минут)Вид задания — matching (установление соответствия).Цель — контроль умения читать с пониманием основного содер"

жания. За каждый правильный ответ — 1 балл.Ключи: 1 — F; 2 — A; 3 — B; 4 — E; 5 — D.III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (20 минут)1. Вид задания — transformation, gap filling (трансформирова"

ние, дополнение).Цель — контроль грамматических навыков (tenses/voices). За

каждый правильный ответ — 1 балл.Ключи: (1) is made; (2) eats; (3) was set up; (4) has been making;

(5) have been enjoying; (6) have been done; (7) have; (8) love; (9) contains;(10) is not recommended; (11) eating; (12) eat; (13) is recommended;(14) have.

2. Вид задания — multiple choice (множественный выбор).Цель — контроль лексических навыков.Ключи: 1 — b; 2 — c; 3 — c; 4 — d; 5 — b; 6 — a; 7 — a; 8 — c;

9 — d; 10 — c.3. Вид задания — word formation (словообразование).Цель — контроль лексических навыков.Ключи: (1) different; (2) coordination; (3) overweight; (4) athletics;

(5) wrestler; (6) strength; (7) competitive; (8) disability; (9) illness.За каждый правильный ответ — 1 балл.IV. SPEAKINGДанные задания выполняются в течение урока. Учащиеся вызы"

ваются парами для выполнения первого задания. Второе заданиевыполняется каждым учеником индивидуально.

4.1) Вид задания — role play (ролевая игра). В задании контро"лируется умение учащихся вести диалог на заданную тему.

4.2) Вид задания — oral report (устное сообщение). В заданииконтролируется умение учащихся высказываться по заданной си"туации.

Критерии оценки см. на с. 48—50.V. WRITING (10 минут)Вид задания — composition (сочинение). Упражнение проверяет

умение высказываться в письменной форме, используя средствалогической связи.

Критерии оценки письменной работы см. на с. 50—51.

104

VI. CULTURAL AWARENESS (4 минуты)Вид задания — multiple-choice cloze (множественный выбор).

В упражнении проверяется знание фактов культуры Великобритании.Ключи: 1 — c; 2 — a; 3 — c; 4 — b; 5 — a; 6 — b.VII. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNITS 4

AND 5В данном разделе контролируется знание ЛЕ. ЛЕ, помеченные

звездочкой (*), даны для рецептивного усвоения, остальные — дляпродуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы.Работа может быть организована в парах, индивидуально.

VIII. SELF-ASSESSMENTУчащиеся сами оценивают умения, над которыми велась работа

в циклах 4 и 5.Если у учащихся наблюдается расхождение между отметкой за

выполнение раздела “Test Yourself ” и своей собственной самооцен"кой, следует объяснить, почему так получилось.

Unit 6. Changing times, changing styles


В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с реалиями ипонятиями (Hippie, Punk, Teddy Boy, Royal Ascot, busby, Royalcoachman, Non-Form Day, teenager, streetwear; rock’n’roll, “Edwar-dian” style, Savile Row, Puritan); с отрывками из художественныхи публицистических произведений (Buddy by Nigel Hinton, Boy byRoald Dahl, A Parcel of Patterns by Jill Paton Walsh; Guide to Rus-sia by Irene Slatter, комикс Why Not?, стихотворение Sneakers); снекоторыми фактами из истории моды XVII века и с исторически"ми личностями (Oliver Gromwell и King Charles II), с модными тен"денциями XX века; с понятием идиома; знакомятся с некоторымитрадиционными британскими предметами одежды (tartan, a kilt, atam-o’-shanter cap, a boater, brogues, a deerstalker, a Glengarry hat,a top hat, Eton public school uniform); с известными торговыми мар"ками (Burberry, Marks and Spencer, Woolworth’s); с популярнойамериканской телеведущей Ashley Simpson; с особенностями рече"вого этикета в англоязычных странах (complementing); развивают-ся умения находить сходства и различия между образом жизни ванглоязычных странах и родной стране, сравнивать и сопоставлятьособенности поведения в разных странах; умение представлять род"ную культуру.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:в чтении объектами обучения являются лексические навыки (68 ЛЕ)по теме «Молодежная мода», грамматические навыки (Second Con-

105

ditional; I wish ...; First Conditional/Past Passive); развиваются уме"ния догадываться о значении неизвестных слов (по словообразова"тельным элементам, аналогии с родным языком, иллюстративнойнаглядности), переводить, понимать текст на уровне смысла, пони"мать отношение автора к событиям, его намерение, культурологиче"ский фон и эмоциональный тон произведения; продолжается работанад тремя видами чтения: с целью понимания основного содержа"ния (reading for the main idea), с целью полного понимания текста(reading for detail) и с целью извлечения конкретной информации(reading for specific information);в говорении формируются лексические навыки (52 ЛЕ) по теме«Молодежная мода»; грамматические навыки (Second Condition-al, I wish ...); развивается умение вести диалог этикетного ха"рактера с использованием речевых функций: giving and receiv-ing complements; развивается умение высказываться логично,используя аргументы; умения выражать эмоциональные и оце"ночные суждения, передавать содержание прочитанного;объектами обучения в аудировании являются: умение пониматьречь в фонозаписи, умение аудировать с целью понимания основ"ного содержания, с целью полного понимания содержания и сцелью извлечения конкретной информации; развиваются уменияпрогнозировать содержание, выделять основную мысль, пони"мать и фиксировать запрашиваемую информацию, игнорироватьнесущественный для понимания материал;в письме развиваются: умение писать сочинение с использовани"ем лексического и грамматического материала в соответствии споставленной задачей и средств логической связи (вводныеслова) для аргументации; умения делать выписки из текста вовремя чтения и аудирования.В развивающем аспекте ведется работа над развитием способно"

сти к догадке (по аналогии с родным языком, иллюстративнойнаглядности, по контексту), к выявлению языковых закономерно"стей, к содержательной антиципации; способности к логическомумышлению, к сравнению и сопоставлению, к формулированию вы"водов из прочитанного/воспринятого на слух, способности к оценкечужого мнения и выражению собственного мнения; развиваютсяспособности к творческому мышлению и воображение; развиваютсяспособности к общению, а именно: способности формировать своесобственное мнение и давать оценки; развиваются учебные умения:пользоваться словарем, лингвострановедческим справочником, уча"ствовать в проектной деятельности; самостоятельно оценивать своиумения в разных видах речевой деятельности.

Основной воспитательной задачей цикла является формированиеположительного отношения к фактам иноязычной культуры; фор"

106

мирование потребности и способности понимать образ жизни зару"бежных сверстников, воспитание уважительного отношения к куль"турным традициям англоязычных стран и осознание своей культурычерез контекст культуры англоязычных стран; повышение интере"са учащихся к познавательной деятельности, воспитание самостоя"тельности и чувства ответственности за совместную работу.

Lesson 1. What was in fashion in the past?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми фактами из историимолодежной моды XX века, с реалиями и понятиями (Beatles, Hippy, Punk,Teddy Boy, Woolworth’s, teenagers; rock’n’roll, “Edwardian” style, Savile Row),знакомство с отрывком из произведения Buddy by Nigel Hinton; с понятиемидиома;

развивающий аспект — развитие способности к догадке по аналогии с роднымязыком, по контексту и словообразовательным элементам; развитие уменияклассифицировать по определенному признаку; развитие умения пользоватьFся словарем и лингвострановедческим справочником; развитие уменияинтерпретировать значение идиом, умения переводить, умения определятьосновное содержание текста (summarizing), умения понимать культурологиFческий фон текста;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактаминоязычной культуры, в частности к модным тенденциям в одежде в разныепериоды времени;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: развитие умения читать с целью поиска конкретнойинформации и полным пониманием; развитие умения выписывать запрашиFваемую информацию.


продуктивный: лексический — bags, to be in/out of fashion, to come into fash-ion, to customize sth with sth, denim, embroidery, flares, to go out of fashion,leggins, narrow, oversize, a piece of clothing, a pinafore, platform shoes, a poloneck sweater, shoulder-padded, sportswear, a style, tight, tights, to be up todate with the fashion, trendy, a trouser suit;рецептивный: лексический — a baby doll dress, clubwear, footwear, a petti-coat, maxi, streetswear.

Ход урока

1.1) Учащиеся читают текст с целью полного понимания, кото"рое осуществляется благодаря тому, что новые ЛЕ даны с перево"дом, о значении других ЛЕ, выделенных курсивом, учащиеся дога"дываются по аналогии с родным языком и иллюстративной нагляд"

107

ности. Чтение осуществляется под фонограмму, особое вниманиепри этом уделяется произношению новых ЛЕ, а также дат.

1.2) Упражнение направлено на автоматизацию лексическихнавыков. Учащиеся выписывают из текста ЛЕ и классифицируютих по заданным категориям. Они просматривают текст с цельюпоиска запрашиваемой информации, еще раз соотносят образ ново"го слова с его значением и заполняют соответствующие графы/ячей"ки. После выполнения этого этапа задания ученики по очередизачитывают выписанные по группам слова и сверяют списки.

1.3) Для выполнения этого задания можно порекомендоватьиспользование дополнительной иллюстративной наглядности.

1.4) Учащиеся читают вслух ответы на вопросы, при этом осо"бое внимание следует обращать на устойчивые сочетания со словомfashion. Вопросы покрывают все содержание текста и направленына проверку его понимания. Вопросы сформулированы таким обра"зом, что проверка понимания новых ЛЕ (словосочетаний) осуществ"ляется с помощью знакомых синонимичных слов и выражений.О значении ЛЕ to go out of fashion и to be out of fashion учащиесядогадываются по контексту.

2.1) Упражнение подстановочного характера. Учащиеся выража"ют свои мнения, подставляя в речевой образец новые лексическиеединицы по своему усмотрению. При выполнении задания онимогут пользоваться собственными записями (упр. 1.2). Упражнениеможно провести как условно"речевое, например: I think that pina-fores are in fashion nowadays. What do you think about it, N.? Doyou, M., think the same? Are pinafores really fashionable today? Doyou agree with me/with N.? И т. д.

2.2) Упражнение можно выполнить устно, в этом случае учени"ки самостоятельно готовят высказывания и после 2—3"минутнойподготовки отвечают на вопрос. Можно порекомендовать письменнозафиксировать высказывание и ответить на вопрос в режиме “lookup and say”. Высказываниям можно придать форму диалога: в этомслучае ученики могут работать в парах и задавать подходящие посмыслу вопросы после первых трех реплик (о том, что нравится) ипосле следующих трех реплик (о том, что не нравится), например:And what would YOU like to have/to wear? What do YOU dislike mostof all?

3.1) В этом упражнении необходимо использовать дополнитель"ную иллюстративную наглядность. Учащиеся, используя нагляд"ность и новые ЛЕ, по очереди отвечают на вопрос. При этом онимогут использовать в качестве плана вопросы из упр. 1.4), а такжевводные слова из упр. 2.1).

108

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, 2, упр. 3 — допол"нительное. Книга для чтения, упр. 1. (Упр. 1.6) а) и b) в Книге длячтения можно выполнить устно.)

Ключи к упражнениям из Книги для чтения:1.1) Buddy’s dad got dressed for the Parents’ Consultation

Evening.1.3) A — b); B — b); C — a); D — b).1.4) The summary is correct.1.6) a) The main elements of this upper-class look were drainpipe

trousers, drape jacket with velvet collar, bootlace tie, thick crepe-soled shoes and fluorescent green socks.

1.6) b) Возможный вариант:In the 50s Buddy’s dad belonged to (those) young working class

Britons who looked to America for taste in fashion, hairstyles andmusic. He was attracted by the glamorous movie-star images from theStates, as well as the new sounds of rock’n’roll. Most probably he vis-ited record shops, coffee bars, melody bars, dance halls full of youngpeople in the latest American-style fashions. As well as other youngmen he started to dress and even speak differently.

He adopted the “Edwardian” style of dress, the main elements ofwhich were drainpipe trousers, drape jacket with velvet collar, boot-lace tie, thick crepe-soled shoes and fluorescent socks. In the 1960syoung people fixed on new fashions but Buddy’s dad kept dressingas a Teddy Boy. Probably Buddy was named “Buddy” after BuddyHolly who was one of his dad’s favourite rock’n’roll singers from the1950s.

Lesson 2. What do you know about streetwear?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c новыми фактами из истории модыXX века, с понятием streetwear, стилями Hippie и Punk; с популярной америFканской телеведущей (Ashley Simpson);

развивающий аспект — развитие способности к догадке по аналогии с роднымязыком, по контексту, развитие способности интерпретировать иллюстративFную наглядность, работать в группе, развитие умения пользоваться словареми лингвострановедческим справочником;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактаминоязычной культуры (в частности к модным тенденциям в одежде 50Fхи 70Fх годов, современному уличному стилю “moshers”);

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;сопутствующие задачи: развитие умения переводить с русского языка наанглийский язык, развитие умения распознавать ЛЕ по теме цикла в британFском и американском вариантах английского языка; развитие умения читать

109

и аудировать с целью извлечения конкретной информации и полного пониFмания содержания.


продуктивный: лексический — accessories, cheesecloth, craze, dyed, a head-band, jewellery, a kaftan, leather, an overcoat, pale, piercing, a raincoat,ripped, a safety pin, sandals, spiky, a tattoo, under wear;рецептивный: лексический — barefoot;грамматический — для повторения: order of adjectives.

Ход урока

1.1) Учащиеся делятся на две группы. Одна группа выбираетподходящие варианты из числа предложенных для описания хиппи,вторая группа подбирает подходящие варианты для описания пан"ков. Для того чтобы выполнить это задание, учащимся следует сна"чала прочитать все предлагаемые варианты. Для их полного пони"мания новые ЛЕ даются с переводом, значения других ЛЕ учащие"ся раскрывают самостоятельно по аналогии с родным языком, атакже используют словарь и лингвострановедческий справочник.Желательно выполнить это упражнение письменно.

1.2) Один ученик из каждой группы читает совместно составлен"ное описание каждого стиля. Всем классом учащиеся выясняютправильность выполнения задания, исправляют возможные ошибкии сверяют с аудиозаписью.

1.4) Упражнение подстановочного характера. Возможные вари"анты:

1) ученики по очереди отвечают на вопросы, используя в каче"стве опоры собственные записи из упр. 1.3);

2) ученики просматривают весь текст упражнения и в течение1—2 минут готовят развернутые ответы на вопросы;

3) упражнение выполняется как условно"речевое: один учениквыражает свое мнение (на уровне одного предложения), второй уче"ник «поддерживает беседу», выражая свое согласие или несогласие.

Во всех предложенных вариантах обязательно использование какможно большего количества новых ЛЕ.

1.5) Упражнение продуктивного характера с опорой на иллю"стративную наглядность. Учащиеся описывают внешний вид моло"дых людей, называющих себя “moshers”. Для описания их внеш"него вида ученики используют лексику этого и предыдущего уро"ков, а также образец описания внешнего вида хиппи и панков изупр. 1.1), например: I think “moshers” like wearing ... They likehaving ... They also enjoy wearing ... They have ... and wear ...И т. д.

110

Обращение к лингвострановедческому справочнику рекомендуемпосле того, как учащиеся построят собственные высказывания, нодо прослушивания в аудиозаписи.

2.2) Учащиеся читают текст вслух и вместо картинок называютсоответствующие предметы одежды, названия которых им хорошоизвестны. О значении новых ЛЕ ученики догадываются по картин"кам (эти картинки даны с подписями) и по аналогии с родным язы"ком. В крайнем случае возможно использование словаря.

2.3) Сначала учащиеся знакомятся с различиями в употреблениилексики в американском и британском вариантах английскогоязыка. Затем они читают тот же текст, но с новой установкой, заме"няя слова, используемые британцами для называния предметов одеж"ды, на слова, которые используют в тех же случаях американцы.

3.2)—3) Упражнения репродуктивного характера. Учащиеся от"вечают на вопросы, вставляя необходимые ЛЕ из упр. 1 и из упр. 2в предлагаемые речевые образцы.


Ключи к упражнениям из Книги для чтения:2.1) 1 — a); 2 — b); 3 — c).2.2) A — a); B — a); C — a); D — b); E — a); F — b).2.3) turtlenecks (turtleneck sweaters).

Lesson 3. If I went to Britain ...

Цели:

социокультурный аспект — знакомство c некоторыми реалиями (tartan, a kilt,a tam-o’-shanter cap, a boater, brogues, a deerstalker, a Glengarry hat, a tophat), торговыми марками (Burberry/James Smith и Sons/the Tea House); снекоторыми фактами из истории моды XVII века, историческими личностямиXVII века (the Lord Protector (Oliver Cromwell) и King Charles II), понятиемPuritan, с отрывком из произведения Jill Paton Walsh A Parcel of Patterns;

развивающий аспект — развитие способности к выявлению языковых законоFмерностей, к содержательной антиципации, к догадке (по аналогии с родFным языком, по контексту и словообразованию), развитие умения пониматькультурологический фон описываемых событий, умения интерпретироватьиллюстрации; умения пользоваться словарем и лингвострановедческим спраFвочником;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактаминоязычной культуры, желания расширить кругозор, интереса к познавательFной деятельности;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;сопутствующие задачи: развитие умения читать/аудировать с целью извлеFчения конкретной информации и полного понимания содержания.

111


продуктивный: грамматический — Second Conditional;лексический — funky, gorgeous;рецептивный: лексический — tartan.

Ход урока

1. В упражнении на основе двух коротких высказываний проис"ходит презентация нового грамматического явления Second Condi-tional. Вопрос 1 направлен не только на понимание содержания, онтакже обращает внимание учащихся на функциональную сторонуграмматического явления Second Conditional, а именно на выражениежеланий. Вопрос 2 дается с переводом для того, чтобы направитьвнимание учащихся на грамматическое значение нового явления,на его формальные признаки, а также на уточнение функции — вы"ражение нереальных (несбыточных) желаний. После ответа навопрос 3 ученики знакомятся с правилом, за дополнительными све"дениями обращаются к грамматическому справочнику.

После упр. 1 рекомендуем устно выполнить упр. 1 из Рабочейтетради. Упражнение направлено на осознание разницы между FirstConditional и Second Conditional в отношении функции, граммати"ческого значения и формальных признаков каждого грамматическо"го явления.

2.1) Учащиеся рассматривают слайды, читают подписи, расска"зывают то, что они знают о запечатленных на фото предметах, илиобращаются к лингвострановедческому справочнику за разъясне"ниями.

2.2) Желательно, чтобы учащиеся выполняли упражнение неформально, а сообразуясь с привычками и традициями, существую"щими в их семьях. В этом случае учащиеся могут запрашиватьновые ЛЕ.

3.2) Сначала учащиеся просматривают подходящие составляю"щие части для слов из разных колонок, затем составляют предло"жения, например:

If/my dad/put on/ripped jeans/, people around think/is crazy.— Ifmy dad put on ripped jeans, people around would think he is crazy.

4.2) При ответе на вопросы учащиеся могут использовать текстыиз предыдущих двух уроков, а также из упр. 1 и 2 в Книге длячтения. Высказывания Джейн и Кевина из упр. 4.1) могут служитьобразцом для составления собственного высказывания.

5. Данное упражнение в форме игры “What would you do if ...?”позволяет использовать вопросительную форму изучаемого грамма"тического явления.

112

Игра проводится следующим образом: класс делится на двегруппы. На отдельных карточках/листках бумаги учащиеся однойгруппы придумывают и записывают вопрос, например: “Whatwould you do if you were a headmaster (now)?” Ученики из второйгруппы, не зная содержания вопроса, пишут ответ, например: “Iwould put a miniskirt.” После того как будут написаны вопросы иответы, они зачитываются вслух в произвольном порядке. Жела"тельно использовать лексику по теме, но возможны и другие вари"анты, дающие возможность повторить лексику предыдущих цик"лов.


Ключи к упражнениям из Книги для чтения:3.3) a) the Lord Protector; b) the King.3.4) 3.

Lesson 4. I wish I could wear jeans to school!

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми разновидностями униFформы, принятой у разных социальных слоев британского общества, с отноFшением британских подростков к школьной форме; знакомство с некоторыFми реалиями (Royal Ascot, busby, Royal coachman); с известными британFскими компаниями (Marks and Spencer, Burberry);

развивающий аспект — развитие способности к выявлению языковых законоFмерностей, развитие способности к догадке по аналогии с родным языком,по иллюстративной наглядности, развитие умения пользоваться словарем илингвострановедческим справочником;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактаминоязычной культуры, способности к критическому мышлению, формироваFние потребности и способности понимать чужие точки зрения;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с целью извлеFчения конкретной информации и полным пониманием содержания; развитиеумения переводить.


продуктивный: грамматический — I wish ...

Ход урока

1. В упражнении происходит презентация нового грамматиче"ского явления I wish ... Вопрос 1.1) предполагает понимание содер"жания трех коротких высказываний и использование лингвострано"


ведческого справочника. О значении ЛЕ helmet ученики догадыва"ются по картинке, по контексту или с помощью словаря. Вопрос 1.2)направляет внимание учащихся на функции и грамматическое зна"чение грамматического явления I wish ... Вопрос 1.3) помогает уча"щимся осознать формальную сторону этого грамматического явле"ния. После ответа на вопрос 1.3) учащиеся обращаются к таблице“Grammar in Focus” и к грамматическому справочнику.

2. Сначала учащиеся читают все желания вслух, затем просма"тривают все высказывания еще раз и читают согласно образцуте желания, с которыми они согласны. В противном случаеони используют последнюю реплику из образца I don’t think I canshare this wish/these wishes: I wish I could try on the Beefeateruniform one day. I wish I could go to Britain to look at a real mosher.И т. д.

3. При выполнении этого упражнения желательно комментиро"вать производимые трансформации, т. е. указывать те причины(в соответствии с правилом), по которым ученик выбирает ту илииную форму глагола в придаточном предложении.

Если возникнут затруднения с трансформированием предложе"ний, рекомендуем выполнить упр. 2 в Рабочей тетради: оно такжеимеет трансформационный характер. При недостаточном количе"стве времени его можно выполнить устно.

4.2) Учащиеся делятся на пары и в течение 2—3 минут устнопридумывают диалог в соответствии с данным образцом. Послепрослушивания диалогов можно выбрать самый интересный/неин"тересный диалог с точки зрения его содержания (степени нереаль"ности желания, полезности или бессмысленности этого желания ит. д.). При оценке диалогов должно учитываться его грамматиче"ское оформление. При выполнении упражнения возможно исполь"зование лексики предыдущих циклов.

5. Упражнение репродуктивное. Предполагаемое содержаниеупражнения носит личный характер. Желательно выполнить пись"менно и проверить у каждого ученика индивидуально. При выпол"нении упражнения желательно использовать лексику предыдущихциклов.


Ключи к упражнениям из Книги для чтения:5.1) 1. a refugee; 2. to run a catalogue business; 3. retailers;

4. franchise businesses; 5. to tailor; 6. flagship; 7. outdoorwear; 8. acheck; 9. a lining; 10. a trenchcoat; 11. camel; 12. gabardine.

114

5.2)—3)

Lesson 5. “Nobody wears things like that!”Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из автобиографическогопроизведения Roald Dahl Boy; с традиционной школьной формой для мальFчиков известной британской частной школы Eton;

развивающий аспект — развитие способности к содержательной антиципациипо иллюстративной наглядности и выдержкам из текста, к догадке по аналоFгии с родным языком, по контексту и по картинкам, развитие умения делатьвыводы;

воспитательный аспект — формирование уважительного отношения к традициям;учебный аспект — развитие умения читать с целью извлечения конкретной

информации и с полным пониманием содержания, развитие умения пониFмать текст на уровне смысла, понимать отношение автора к событиям, егонамерение, эмоциональный тон произведения;сопутствующие задачи: развитие умения переводить с русского языка наанглийский язык, совершенствование грамматических навыков чтения.


рецептивный: лексический — a collar, a wig, an outfit, elaborate, a garment,a button, to dress;грамматический — для повторения: Past Passive.

Ход урока

1.1) Учащиеся рассматривают рисунок, читают подписи (вы"держки из текста), выясняют их значения и на этом основаниивысказывают свои предположения.

115

Companies

When were

they

founded?

Who were

they (the

companies)

founded by?

What do

they sell?

Where (What

countries)

do they sell

their goods?

How many

shops do

they have?

Marks andSpencer

in 1884 MichaelMarks

сlothingfoodshomewarefinancialservices

the UK;worldwide

totalnumber: over550

Burberry in 1856 ThomasBurberry

outdoorwearumbrellasluggage scarvesperfume

Europe, theAmericas,Japan, Asiaand theMiddle East

157 stores(and a cataFlogue busiFness)

1.2) Упражнение направлено на снятие лексических трудностей:знание значений этих ЛЕ необходимо для понимания текста. Уча"щиеся рассматривают картинки, читают подписи и догадываютсяоб их значении. Если догадка неверна, следует обратиться к сло"варю.

1.3) Задание предполагает чтение с целью поиска конкретнойинформации. Учащиеся читают текст про себя и выбирают (выпи"сывают или отмечают галочкой рядом с соответствующими картин"ками) предметы одежды, из которых состояла школьная формаРоулда Дала.

1.4) Учащиеся выписывают запрашиваемую информацию из тек"ста к соответствующим словам на русском языке.

1.6) Ключи: this amazing fancy dress, the most ridiculous gar-ment, eccentric clothes, crazy uniform.

Используемые автором эпитеты подчеркивают его эмоциональноесостояние (I remember how shocked I was when I saw the outfit Iwas expected to wear) и отношение его матери к школьной форме,принятой в частных школах Великобритании (последние дваабзаца).

1.7) Ключи: Roald Dahl’s mother was Norwegian by origin.О небританском происхождении матери говорит ее отстраненный

взгляд на страну и на людей, проживавших в ней в разные истори"ческие периоды. Подтекст ее монолога таков: это их страна и ихманера одеваться. Но поскольку мы живем в этой стране, мы дол"жны уважать традиции этой страны, какими бы смешными илинелепыми они нам ни казались. (“I have learnt one thing aboutEngland. It is a country where men love to wear uniforms and eccen-tric clothes. Two hundred years ago their clothes were even moreeccentric than they are today. ... All English public schools have theirown different crazy uniforms. People will be thinking how lucky youare to be going to one of those famous places.”)

Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 4.Ключи к упражнениям из Книги для чтения:4.2) The Kelvey sisters’ names were Isabel, Lottie and Kezia. The

Burnell’s names were Lil and Else.4.3) a) And the result was that all the children of the neighbour-

hood, the judge’s little girls, the doctor’s daughters, the shopkeeper’schildren, the milkman’s were forced to mix together.

b) The line was drawn at the Kelveys.c) Many of the children, including the Burnells, were not allowed

even to speak to them.d) They walked past the Kelveys with their heads in the air, and

as the other children always copied what the Burnells did, the Kel-veys were avoided by everybody.

116

e) The truth was they were dressed in ‘bits’ given to her by thepeople for whom she worked.

4.4) A — a); B — a); C — a); D — b); E — b); F — a); G — b).4.5) 5) How silly she looked!4) Lil, for example, who was a fat, plain child, came to school in

a dress made from a green tablecloth of the Burnells’, with red armsfrom the Logans’ curtains.

6) Nobody had ever seen her smile; she hardly ever spoke.1) She received them like a queen under the great trees at the side

of the playground.3) So they were the daughters of a washerwoman and a criminal.7) The Kelveys never failed to understand each other.2) They knew that they must not come anywhere near the Burnells.

Lesson 6. Fashion victims ... Who are they?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с различными взглядами британских ироссийских подростков на моду; с некоторыми популярными британскимимагазинами; комиксом Why Not?;

развивающий аспект — развитие содержательной антиципации (по иллюFстративной наглядности), развитие способности к формулированию вывоFдов из услышанного, к оценке чужого мнения и выражению собственногомнения;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критиFческому мышлению и пониманию чужой точки зрения на проблемы, связанFные с модой;

учебный аспект — развитие умения аудировать с целью поиска конкретнойинформации, с пониманием основной идеи и с полным пониманием; развиFтие умения делать записи во время прослушивания;сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков говорения.


продуктивный: лексический — a victim, a wardrobe и речевой материал преFдыдущих уроков.

Ход урока

1.1) Учащиеся высказывают свои предположения в соответствиис картинкой. Используемая в таблице лексика служит подсказкойпри восприятии на слух высказываний Кейти и Джеймса.

1.2) Учащиеся читают первый вопрос и названия предметоводежды, которые любят носить Кейти и Джеймс. Слушают аудио"

117

запись и одновременно с прослушиванием ставят галочки в соответ"ствующие ячейки. Читают второй вопрос и названия предметоводежды в таблице, слушают аудиозапись и одновременно проставля"ют галочки в соответствующих ячейках. Также поступают и стретьим вопросом. Названия магазинов желательно прочитать вслухи в случае необходимости проверить правильность произношения посписку имен (раздел “Other Names”) или лингвострановедческомусправочнику. В этом упражнении можно проверить домашнее зада"ние 5 из Книги для чтения. (What other famous British companiesand stores do you know? What do they sell? И т. д.)

1.3) Слушают по одному вопросу и отвечают по очереди.2.1) Упражнение представляет собой речевую подготовку перед

аудированием. Необходимо в предварительной беседе несколько разозвучить слово victim, так как оно является одним из ключевыхслов для понимания высказываний.

2.2) Слушают высказывания одно за другим с целью пониманияосновной идеи. Во время прослушивания ставят галочки в соответ"ствующих ячейках.

2.3)—4) Слушают текст второй раз с целью полного понима"ния содержания каждого высказывания. Перед прослушиваниемвысказываний просматривают аргументы, затем слушают по оче"реди все высказывания и обводят соответствующие буквы толькотех аргументов, которые приводят в своих высказываниях участ"ники шоу.

Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1, Книга для чтения,упр. 6.

Ключи к упражнениям из Книги для чтения:6.1) b).

Lesson 7. Is fashion important for you?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с различными взглядами британских ироссийских подростков на моду;

развивающий аспект — развитие способности к логическому изложениюсодержания, к формулированию выводов из услышанного и прочитанного, коценке чужого мнения и выражению собственного мнения;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критиFческому мышлению, пониманию чужой точки зрения на проблемы, связанныес модой;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;сопутствующая задача: развитие умения читать и аудировать с полным пониFманием содержания.


продуктивный: речевой материал предыдущих уроков.

118

Ход урока

1.1) Учащиеся воспринимают на слух три высказывания и сле"дят по тексту. Отвечают на вопрос, направленный на пониманиеосновной идеи каждого высказывания.

1.2) Учащиеся читают высказывания второй раз с целью полно"го понимания содержания и отвечают на вопросы после текста. Отве"ты учеников позволяют определить, насколько хорошо они ориенти"руются в текстах"высказываниях и понимают их содержание. Пред"полагается, что ответы на вопросы учащиеся читают из текстов.

1.4) Рассматривают картинки с предметами одежды, просматри"вают текст и делают выводы, подходящие аргументы выбирают изтекста.

1.6) Стихотворение для аудирования:We’re going to buy new sneakers!Oh, I love to have new shoes!They have so many in the storeThat I can pick and choose.I don’t care if they are red or blueOr even black or white,’Cause new sneakers always run so fastAnd they always jump so high!1.7) При выполнении данного упражнения рекомендуем прове"

рить домашнее задание: упр. 6 из Книги для чтения.2. Упражнение направлено на развитие речевого умения в моно"

логической форме и выполняется поэтапно. Сначала учащиесяв течение нескольких минут просматривают высказывания и затемв письменном виде или в устной форме готовят собственные выска"зывания по одному из данных речевых образцов. Предполагается,что ученики делают свой выбор, ориентируясь на первую фразу(смысловую опору) каждого речевого образца. В качестве смысло"вой опоры предлагаются следующие утверждения: Fashion is impor-tant! Clothes do not make the man but ... I don’t care what I wear.Учащиеся выбирают соответствующие их взглядам смысловыеопоры и строят высказывания по предложенным логико"синтакси"ческим схемам. Упражнение может быть выполнено письменно,затем учащиеся высказываются в режиме “look up and say”.

3. После знакомства со статистическими данными учащиесяберут эти сведения за основу и строят собственные высказывания,опираясь на свой опыт и знания.

Домашнее задание: Упр. 3 может быть рекомендовано в качестведомашнего задания. В этом случае у учащихся появится возмож"ность более полно ответить на вопрос, сделать выводы на основе

119

расспросов знакомых, соседей, одноклассников и т. д.; у них такжепоявится возможность воспользоваться информацией в Интернете,местной прессе, телевидении и т. п.

Lesson 8. “You look fine!” — “Thank you.”

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с особенностями речевого этикета ванглоязычных странах (complementing); развитие умения сравнивать и сопоFставлять особенности поведения в разных странах;

развивающий аспект — развитие способности к коммуникабельности;воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседF

нику;учебный аспект — развитие умения вести диалог этикетного характера;

сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с целью извлеFчения конкретной информации, основной идеи и с полным пониманием.


продуктивный: лексический — to suit, to match, to fit;рецептивный: лексический — a compliment; речевые функции: giving and receiv-ing compliments (What a funky shirt! It suits you./That’s a very smart jacket. Itmatches your skirt./It doesn’t fit you at all. It’s too tight. И т. д.).

Ход урока1.1) Перед восприятием диалога на слух учащиеся знакомятся

со словами в “Word Box”. Затем они воспринимают на слух диалогмежду Нэнси и Джессикой и следят по тексту (одновременно чита"ют текст) с целью извлечения запрашиваемой информации.

1.2) Учащиеся обращаются к диалогу и читают вслух ответы навопросы, т. е. они соотносят функции (giving and receiving compli-ments) и способы их выражения в речи.

1.3)—4) После ознакомления с “Culture Note” о том, как приня"то делать комплименты и отвечать на комплименты в Великобри"тании, учащиеся читают только те правила, которые, по их мне"нию, соблюдаются в нашей стране, внося при необходимости изме"нения в текст.

Возможный вариант:In Russia people sometimes disagree with compliments. Sometimes

Russian people pay compliments in return but it is not necessary.Most people in Russia are not used to paying big compliments whenthey are describing everyday objects and events.

Russian people do not pay too many compliments. Not enough com-pliments are never interpreted as a sign of dislike by Russian people.

120

Для ответа на вопрос Which of the things mentioned above do youusually compliment on? используют слова из упр. 1.1).

2.2) Учащиеся выбирают подходящие речевые средства из “WordBox” и подставляют их в диалог (упр. 1.1). Диалоги с разным лек"сическим наполнением можно прочитать или разыграть в парах.

3.2) При выполнении упражнения обратите внимание учащихсяна таблицу “Mind!”, в которой поясняется разница в значениях гла"голов to suit, to match и to fit.

3.4) Упражнение имеет воспитательный характер. Учащимсяследует объяснить, что с близкими людьми можно быть болееоткровенными, но не бесцеремонными. Лучше промолчать, чем ска"зать обидную фразу. Особенно это относится к оценке внешнос"ти или поведения взрослых людей. При ответах на вопрос жела"тельно использовать изучаемое в данном цикле грамматическоеявление Second Conditional, например: If they were ..., I wouldsay, “...”.

4. До выполнения упражнения учащихся следует настроить нато, чтобы они не ограничивались одной"двумя фразами, а опиралисьна правила, описанные в “Culture Note”: похвалить, поблагода"рить и согласиться с комплиментом (похвалой), сделать комплиментв ответ.


Lesson 9. Is shopping cool?Is uniform cool for school?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство со статистическими данными об отноFшении британских школьников к форме; знакомство с особенностями бриFтанского телевизионного шоу What Not to Wear и российского вариантаэтого шоу;

развивающий аспект — развитие способности выявлять причинноFследственFные связи, развитие способности к выражению собственного мнения;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критиFческому мышлению и пониманию чужой точки зрения на проблемы, связанFные с модой;

учебный аспект — развитие умения писать сочинение по заданной теме сиспользованием средств логической связи (вводные слова) для аргументации;сопутствующая задача: развитие умения читать с полным пониманием.


продуктивный: лексический — вводные слова: firstly, secondly, thirdly.

121

Ход урока

1.2) Прежде чем ответить на вопрос, учащиеся читают памятку“Learning to Learn” о том, с помощью каких вводных слов можно болееубедительно аргументировать свою точку зрения. Ответы на вопросыучащиеся читают из текста, при этом рекомендуем следить за тем,чтобы учащиеся читали только конкретно запрашиваемую информацию.

2. Учащиеся просматривают список аргументов и затем читаютсначала аргументы «за», а потом «против» школьной формы. Привыборе аргументов учащиеся руководствуются только своим соб"ственным мнением. Желательно, чтобы при назывании аргументовучащиеся использовали целые предложения, например: I think thatschool uniform keeps pupils tidy. И т. д.

2.2) Перед тем как учащиеся приступят к написанию эссе сэлементами рассуждения, еще раз обратите их внимание на текстэссе, написанный Джейн, на логику изложения, наличие абзацев,каждый из которых содержит одну основную мысль и несколькоподдерживающих ее аргументов. Также обратите внимание напамятку, из которой учащиеся могут выбрать другие подходящиеслова. Рекомендуем напомнить учащимся также и о том, что в на"звании эссе должна быть заключена основная идея всего сочинения.



Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями и советами британскихдетей относительно моды, покупок; знакомство с реалиями родной культурыв мире моды (Russian Fashion Week), известными российскими дизайнераFми (Slava Zaitsev, Valentin Yudashkin, Yelena Yarmak);

развивающий аспект — развитие способности к соотнесению, сравнению,развитие способности к самостоятельной деятельности;

воспитательный аспект — воспитание чувства гордости за достижения роднойстраны в области моды;



продуктивный: речевой материал, усвоенный на предыдущих уроках.

Ход урока

Материал данного раздела может быть организован как само"стоятельный урок или использован в качестве дополнительныхупражнений к соответствующим урокам цикла.

122

Lessons 10—11. Do you care what to wear?

Цели:

социокультурный аспект — развитие умения передавать реалии родной кульFтуры средствами английского языка;

развивающий аспект — развитие способности к целеустремленной работе длядостижения цели, к самостоятельному труду, к импровизации, к планироваFнию своего высказывания, развитие воображения; развитие творческих споFсобностей;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к своей страFне, гордости за ее достижения и успехи в области моды;

учебный аспект — развитие речевых умений в новых ситуациях общения;сопутствующие задачи: скрытый контроль уровня развития речевых умений;развитие умения работать в группе.


Ход урока

Учащиеся знакомятся с заданиями трех проектов и выбираютодин по своему усмотрению. При выполнении проектов учащиесямогут пользоваться материалами всех трех компонентов УМК. Осо"бого внимания в этой связи для выполнения проекта № 2, напри"мер, заслуживают материалы упр. 2 и 3 в Рабочей тетради в раз"деле “Consolidation”. Для выполнения проекта № 3 рекомендуемиспользовать материалы уроков 4, 5 и 9.

Более подробные рекомендации находятся в цикле 1.


Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из путеводителя по России(Guide to Russia by Irene Slatter), об особенностях в манере одеваться росFсийских граждан, о традиционной благотворительной акции, проводимой вразных странах мира (Non-Form Day);

воспитательный аспект — формирование уважения к собственным традициям,желания участвовать в благотворительных акциях;

развивающий аспект — развитие способности к целеустремленной работе длядостижения цели, к самостоятельному труду, развитие умения самостоятельFно оценивать свои умения в разных видах речевой деятельности;

учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений по теме цикла“Changing Times, Changing Styles”;сопутствующая задача: проверить умение учащихся самостоятельно оцениFвать свои умения в различных видах речевой деятельности.

Речевой материал: лексический и грамматический материал, усвоенный напредыдущих уроках на рецептивном и продуктивном уровнях.

123

Ход уроков

Выполнение заданий рассчитано на два урока. На первом урокерекомендуется выполнить задание на аудирование (LISTENINGCOMPREHENSION), чтение (READING COMPREHENSION), говоре"ние (SPEAKING) и задания из раздела NEW WORDS AND WORDCOMBINATIONS.

На втором уроке продолжается выполнение заданий по говоре"нию (SPEAKING), а также учащиеся выполняют задания из разде"ла USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY), пишут письмо(WRITING), выполняют задания из раздела CULTURAL AWARENESSи SELF-ASSESSMENT.

I. LISTENING COMPREHENSION (15 минут)Вид задания — matching (нахождение соответствий).Цель — проверка умения слушать с полным пониманием выска"

зываний, построенных на лексическом и грамматическом материа"ле по теме цикла. Учащиеся предварительно знакомятся с задани"ем, затем слушают высказывания и выполняют задание. При по"вторном слушании проверяют правильность выполнения. За каж"дый правильный ответ — 1 балл.

Текст для аудирования:

Speaker #1: I for one like the 1970s style in fashion. And as far asI’m not against wearing secondhand clothes the Pop Boutique isjust for me. The Pop Boutique is one of the most popular shopswith London students. If you also want to have a retro look, gofor the Pop Boutique. Here you can find a great variety ofsecondhand jeans. And besides, where else can you find such mag-nificent stuff as electrical goods like retro radios and toasters?

Speaker #2: I like shopping chic and cheap, that’s why Traid charityshop is my favourite. There they sell recycling designer clothes,shoes and accessories at knock down prices. Best of all I like theone in Brixton. The stuff I buy there can easily be customized andupdated in line with current trends. Another shop where you canfind trendy secondhand clothes at good prices is Shaft. There is avery nice “everything £2” section. Best of all I like their T-shirtswith funky logos.

Speaker #3: Some people think that boots that are sold in this depart-ment store are worn only by young men with shaven heads. Thisis not true. My dad wears classic Doc Martens and says that theyare very comfy and he wonders how he has ever coped withoutthem. Along with the Doc Martens classic black eight-hole bootsthere is a great variety of boots in every possible colour, in leather,

124

fabric and even with flower patterns. As well as footwear one canbuy trendy clothes here.

Speaker #4: What can be better than the Top Shop — one of the larg-est shops in Europe? On its four floors you can find a huge rangeof clothes by all the latest designers in different styles, includingTop Shop’s own brand for women and men. The accessory depart-ment is very impressive too. Besides there is a hairdressers andlovely café where you can relax and drink a cup of tea or coffee.Ключи: Speaker #1 — 4, 8; Speaker #2 — 5, 7; Speaker #3 — 1,

6; Speaker #4 — 2, 3.

II. READING COMPREHENSION (20 минут)Вид задания — 1) multiple choice (множественный выбор); 2) true/

false (верно/неверно).Цель — проверка умения читать с целью поиска конкретной

информации и полным пониманием содержания текста. За каждыйправильный ответ — 1 балл.

Ключи: 1) a, e.2) 1 — F; 2 — T; 3 — T; 4 — T; 5 — F; 6 — F; 7 — T; 8 — T;

9 — F; 10 — T.

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (25 минут)1. Вид задания — transformation (трансформация).Цель — проверка умения употреблять в речи Second Conditional.

За каждый правильный ответ — 1 балл.Ключи: 1) If my friend Emmi asked me to come to her birthday

party, I would ask her how to dress.2) My friend would feel upset if I came to his party wearing

something casual.3) I would never dress casually if a party were/was organised in a

club.4) If my friend came to my party in jeans, I would not take any

notice.5) My friend would go home and change her clothes if she

were/was not dressed in a proper way.2. Вид задания — transformation (трансформация).Цель — проверка умения употреблять в речи I wish ... За каж"

дый правильный ответ — 1 балл.Ключи: 1) I wish Russian fashion designers were as popular as Ital-

ian or French designers.2) I wish many people could afford to buy high fashion clothes.3) I wish there were some Marks and Spencer stores in our city.4) I wish boys would pay more much/much more attention to their

appearance.

125

5) I wish fashion shows could be seen online.6) I wish I could customize pieces of clothing that do not fit me.3. Вид задания — multiple choice (множественный выбор).Цель — проверка умения распознавать ЛЕ по теме цикла. За

каждый правильный ответ — 1 балл.Ключи: 1 a — victims; 2 a — appearance; 3 b — fashionable; 4 b —

came into; 5 b — Jewellery; 6 c — shoulders; 7 b — sportswear; 8 a —tracksuits; 9 c — piercing; 10 b — pierced; 11 c — to keep up to date with.

IV. SPEAKINGДанные задания выполняются в течение двух уроков. Учащиеся

вызываются парами для выполнения первого задания. Второе илитретье задание (по выбору учащихся) выполняется каждым учени"ком индивидуально.

1. Вид задания — role play (ролевая игра).Цель — проверка умения вести диалогическое общение по задан"

ной ситуации в рамках пройденной темы с использованием речевыхсредств из пройденного цикла.

Оценка высказываний производится по критериям, описаннымна с. 48—50.

2—3. Вид заданий — oral report (сообщение).Цель — проверка умения логично и содержательно высказывать"

ся по предложенной ситуации в рамках изученной темы.Критерии оценки находятся на с. 48—50.

V. WRITING (15 минут)Вид задания — letter writing (написание письма). Данное зада"

ние проверяет умение написать письмо в журнал в качестве ответана проблемный вопрос. Оценивается умение правильно оформитьписьмо, четко и полно изложить содержание письма в соответствиис заданием. Критерии оценки находятся на с. 50—51.

VI. CULTURAL AWARENESS (5 минут)1. Вид задания — sequencing (установление хронологической

последовательности).Цель — проверить знания, полученные по культуре стран изу"

чаемого языка в рамках темы цикла.Ключи: a — 2; b — 3; c — 1; d — 4.2. Вид задания — odd one out (исключение лишнего).Ключи: c и h.3. Вид задания — odd one out (исключение лишнего).Ключи: d, f.

126

VII. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNIT 6(10 минут)

Дополнительно к заданиям к этому разделу в Учебнике предла"гаем следующее упражнение:How well do you know the words from Unit 6?1. Name three pieces of clothing that start with the letter “p”.

three things people wear on their feet.three things people wear on the head.the American words for “trousers, pants and trainers”.three words similar to “to be in fashion”.three other words or word combinations for “to be out offashion”.the word opposite of “comfy”.three things people can customize their clothes with.three two-syllaby words with “wear”.

2. Pay a compliment in three different ways to a person who is dres-sed very well.

VIII. SELF-ASSESSMENT (10 минут)

128

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЦИКЛОВ УРОКОВ

Unit 1. My country at a glance

Topics, situations Intercultural awareness Speaking

What countries is the UKmade up of?What is the make up of thepopulation of the UK?What languages are spokenin the UK?What do you imagine whenyou think of Britain?What are the British like?What are your impressionsabout London?Are you proud of your coun-try?What is your country like?What is your hometown like?What would you tell yourforeign friend about Russia?

The United Kingdom ofGreat Britain and NorthernIreland, Great Britain, Britain,the British Isles;British symbols: the UnionFlag, the Union Jack, thered rose, John Bull, the bull-dog, the daffodil, the lion,the shamrock, the thistle, thenational flags of England,Scotland and Northern Ire-land;the population and lan-guages of the UK;nationality stereotypes;countries, cities, sights, cus-toms and traditions: Australia,Ireland, Dublin, Manchester,the Emerald Isle, the HighlandGames, the Changing theGuard, cricket, the NobelPrize, a village green, a schol-arship, the north-southdivide, the Notting HillCarnival, fish and chips, apub, darts, a bagpipe, a kilt;The USA: Los Angeles, theGrand Canyon, the Civil War,the American Revolution, theConfederate Flag, the Starsand Stripes, the Stars andBars, Appomattox, Septem-ber 11;famous people: W. Churchill,W. Shakespeare, Elizabeth I,J. Austen, A. Turing, A. Lin-coln, Queen Victoria, J. Joule,E. Rutherford

I. About the geographicalposition, population, lan-guages of Russia; images ofRussia and Russian people;things you like or dislikeabout your country; yourhometown

II. Functions:

New: reporting, asking forand giving information(about another/your culture)For revision:expressing likes/dislikes,giving arguments, evaluating

III. Grammar Structures

New: subject + passive verb + infinitiveFor revision: to be + parti-ciple II, word formation(adjective suffixes and pre-fixes: -ish, -al, -ical, -able,-ful, -less, -ive, un-, dis-)

IV. New Lexical Items: 33

129

Listening Reading Writing

I. To the description of theUK, the bus tour of London;people talking about theircountries, about what theylike or dislike in their coun-tries, about their images ofthe UK, about their impres-sions of the UK, aboutLondon, the song TheStreets of London

II. Listening Skills:

listening for the main idea,listening for detail, listeningfor specific information, tak-ing notes

I. An article about the lan-guages spoken in the UK,about the national symbolsof the UK, a story A Warningto Beginners by G. Mikes,an extract from Notting Hillby A. Moses, an articleAmerican Flag: A LivingSymbol from SundayMorning, the song TheStreets of London

II. Reading Skills

guessing meaning by analo-gy, context; word formation,learning to translate, match-ing, recognizing familiargrammar structures, readingfor the main idea, readingfor detail, reading for specif-ic information, drawing con-clusions, matching, under-standing the cultural con-text, expressing personalopinions, using a dictionary,making notes, interpretingillustrations


New: subject + passive verb +infinitiveFor revision: to be + partici-ple II, Past Simple, PastPerfect, contracted forms ofthe verbs, word formation(adjective suffixes: -an, -ese,-ish, -ic)


I. Stories about yourregion, about your regionalsymbols and emblems,compositions about Moscow,about your hometown

II. Writing Skills:

making notes, parallel writ-ing, writing a compositionusing lexical cohesion de-vices (giving examples, show-ing contrast)

III. Projects:

1. My Country at a Glance.2. Welcome to Russia.3. What Are People fromRussia Like?

Приложение 1

130

Unit 2. Is your country a land of traditions?


What British traditions andtraditional celebrations doyou know?What Russian traditions andtraditional celebrations doyou know?What British behaviour rulesdo you know?What Russian behaviourrules do you know?What traditional celebrationsdo Americans have?Are there special rules ofcommunicating with theBritish?What celebrations areincluded into the BritishYear?What do some British peoplethink about different cele-brations?How to give and to receivegifts?

British national and tradi-tional holidays and celebra-tions: Christmas, Easter,Coronation Day, St Valen-tine’s Day, the Queen’s offi-cial birthday, the Notting HillCarnival, bank holidays,Halloween, Pancake Day,Chelsea Flower Show, GuyFawkes’ Night, the New YearDay;American national and tradi-tional holidays and celebra-tions: Columbus Day, theChinese New Year, Mother’sDay, Father’s Day, Thanks-giving Day, IndependenceDay, Christmas, Easter;Russian national and tradi-tional holidays and celebra-tions: the Day of Russia,Easter, St Tatiana’s Day, theNew Year Day, Victory Day,the Day of People Unity, theDay of Space Exploration,the Day of the Russian Navy

I. About British, Americanand Russian national andtraditional holidays and cel-ebrations;British, American andRussian behaviour rules;the idea of celebrating holi-days

II. Functions:

New: asking if someone issure about something, say-ing you are sure aboutsomething, thanking, express-ing admiration


New: tag questions


131


I. About British festivals andholidays, popular occasions,young people’s opinionsabout holidays and celebra-tions


listening for detail/listeningfor specific information

I. About British holidays,celebrations and rules ofbehaviour;British traditions (pan-tomimes, Gretna Green),Columbus Day, extractsfrom the books Belles onTheir Toes by Frank B.Gilbreth and ErnestineGilbreth Carey, Little Womenby Louisa M. Alcott, The NewGirl. Sweet Valley Twins byFrancine Pascal

II. Reading Skills:

reading for the mainidea/reading for detail/read-ing for specific information;anticipating, guessing themeaning by analogy, using adictionary; expressing per-sonal opinions, learning totranslate, considering author’sintention

III. Grammar Reading Struc-

tures

New: Ving forms


I. Writing postcards on dif-ferent occasions;writing a “thank you” letter

II. Writing Skills:

writing a postcard using ap-propriate language;writing a summary

III. Projects:

1. Russian Winter Festivals’Guide.2. How to Behave If You Area Guest in Russia

132

Unit 3. Do you like travelling?


How do British peoplespend their holidays?What places are the mostenjoyed destinations forBritish and Russian tourists?What types of holidays are infashion nowadays?Why do people travelabroad?What are the rules for trav-elling abroad?How do British teenagersspend their time in holidaycentres?

Package holidays; Heathrow;Gatwick; British Airways;Travelcard; single ticket;return ticket; request stop

I. About your family travelhabits; your favourite traveldestinations; how you spendyour holidays; your attitudetowards travelling; holidaycentres for teenagers inRussia

II. Functions

New: asking for explanation;asking someone to saysomething againFor revision:expressing opinion, explain-ing, saying you are will-ing/unwilling to do some-thing, agreeing/disagreeing


New: modal verbs: ought to,need, be able toFor revision: modal verbs:must, should, could


133


I. About how teenagersspend their holidays, aboutpeople’s favourite traveldestinations


listening for the mainidea/specific information,taking notes

I. About history of travelagencies, holiday centresfor teenagers, magazinearticles, teenagers’ opinionsabout travelling, travelleaflets with tips for touristsabroad; extracts from thebooks Round the World in80 Days by Jules Verne;Islands in the Sky by ArthurC. Clarke; The Book ofHeroic Failures by StephenPile; The Reunion by JoanLingard

II. Reading Skills:

reading for the mainidea/detail/specific informa-tion, predicting grammarstructures, understandingreferences, recognisingfamiliar grammar structures,developing meaning gram-mar, using pronunciationkeys, guessing meaning ofunfamiliar lexical items bycontext, using a dictionary,learning to translate, makingnotes

III. Grammar Structures:

New: should have + V3; couldhave + V3For revision: Past Perfect;prepositions of time, place,direction


I. A composition about yourfavourite travelling destina-tion

II. Writing Skills:

taking notes, letter writing,postcard writing, writing acomposition

III. Projects:

1. My Dream Holiday.2. My Hometown Visitors’Guide.3. An Ideal Tourist

134

Unit 4. Are you a good sport?


What sports are popular inGreat Britain and in Russia?Why do people go in forsport?What is your favourite sport?How to choose a sport?What do you know about thehistory of football?When were the first OlympicGames organised?What are the symbols of theOlympics?What are Paralympic Gamesfor?What sports are includedinto the programme of theParalympic Games?What do you prefer: towatch sports competitionson TV or to take part inthem?How many PE lessonsshould be at school?Do you like taking part inschool Sports Day?How to be a good sport?

British national sports/famous competitions: theDerby horse-race, the tour-de-France cycling race, theRoyal Ascot race, the Wim-bledon tennis competitions,the Ryder Cup, the StanleyCup, the Olympic Games,the Paralympic Games, Idi-tarod race;famous sportsmen/women:Jane Torvill and ChristopherDean, Dick Button, ScottHamilton, Midori Ito, SonjaHenie, Katarina Witt, EkaterinaGordeeva and Sergei Grin-kov, Tatiana Totmianina andMaxim Marinin, Evgeni Plu-shenko, Tatiana Navka andRoman Kostomarov, IrinaSlutskaya, V. S. Oshchepkov,Tim FitzHigham

I. About sports that arepopular in Great Britain andin Russia; why people go infor sport; favourite sport;history of different sports,sport history of the school;history of the OlympicGames; Paralympic Games;character traits a sportsmanshould have; what’s betterto take part in sports com-petitions or to watch themon TV; about PE lessons atschool; school Sports Day;sports habits

II. Functions

New: asking if someone ap-proves, saying you approve,saying you do not approveFor revision: expressingopinions, giving reasons


New: Present Perfect PassiveFor revision: Past Simple,Past Progressive, PresentProgressive, Past SimplePassive


135


I. About sports that arepopular in Great Britain andin Russia; history of rugby;history of the ParalympicGames, sports that areplayed at the Paralympics;to opinions about watchingsports and participating insports competitions; PE les-sons at school


listening for the main idea,for specific information,completing notes

I. About why people lovesport; how to choose asport; history of football,cricket, history of the Olym-pic Games, the Olympicsymbols, sports that disap-peared from the programmeof the Olympics, the Iditarodrace, how to be a goodsport man/woman;opinions about watchingsports and participating insports competitions; PE les-sons at school; schoolSports Day, figure skatingmuseum;an extract from the bookThe Confidence Game byPat Carr, articles from Bri-tannica for children; Internetsites

II. Reading Skills:

reading for the main idea/for specific information/fordetail, guessing the mean-ing of the words by pictures,context, synonyms, antici-pating and predicting, put-ting events into chronologi-cal order


New: Present Perfect Pas-sive


I. a composition about aschool Sports Day

II. Writing Skills:

taking notes; writing a com-position using lexical cohe-sion devices (through theuse of reference of adverbs)

III. Projects:

1. My Sport Profile.2. History File.3. Sport Club Project

136

Unit 5. A healthy living guide


What are good and what arebad health habits?What is a good way to live?How to stay healthy?What products help peopleto look good and to stayhealthy?What companies producesuch products?What are facts and mythsabout health?Do you care about yourhealth?What does it mean — beinghealthy?How do you understand theinstructions?If you are unhealthy, who isresponsible for it?Do you live a healthylifestyle?

Changes in lifestyles inBritain and other countries;statistics about health habitsin Britain, the USA, Russia;famous companies: the BodyShop, Cadbury, the Bernirestaurant chain, Lipton, Con-cern Kalina;school lunches around theworld;the food guide pyramid;British and Metric systems

I. About health habits,healthy life, healthy foods,health and beauty products,being and staying healthy

II. Functions

New: asking for a morefocused explanation, check-ing that you have under-stoodFor revision: giving explana-tions, giving opinion, com-paring, giving reasons, giv-ing arguments


New: Present Perfect Pro-gressiveFor revision:Present Perfect Simple, Pres-ent Perfect Passive


137


I. About good and badhealth habits, healthy life,the Body Shop company,facts and myths abouthealth, the necessity ofexercising, the importanceof sleep, importance ofbeing healthy


listening for specific infor-mation, for the main idea,for detail; taking notes

I. About the brave boy(A Day’s Wait by ErnestHemingway), school lunches(from the Internet), the FoodGuide Pyramid (from theKidsHealth), sms depend-ence (from Pravda.ru), exer-cising (from USA Today),being a hypochondriac andchoosing a way to rest(Three Men in a Boat byJerome K. Jerome)

II. Reading Skills:

reading for the main idea,for specific information, fordetail; considering author’sintention, drawing conclu-sions, expressing personalopinions, guessing meaningby word formation, interpret-ing figurative language,learning to translate, makingnotes, predicting grammarstructures, relating the textto one’s own experience,understanding relationsbetween the parts of a text,using graphic aids


New: Present Perfect Pro-gressive, phrasal verbs, de-pendent prepositions; wordbuilding: prefix over-, suffix-es -ous, -al, -ity, -ion, -nessFor revision: word building:suffixes of nouns, adjectivesand adverbs


I. Compositions abouthealthy way of living, healthhabits

II. Writing Skills:

taking notes, making notes,writing a composition (usinglexical and grammaticalcohesion devices: reason/cause link words, result/effect link words)

III. Projects:

1. You Are What You Eat.2. How Healthy My Class-mates Are.3. My Report: Is It Possibleto Eat Healthily in OurSchool?4. Do We Have Enough PELessons?

138

Unit 6. Changing times, changing styles


Youth fashion:

What clothes did young peo-ple wear in Britain in differ-ent periods of time?What was in fashion inRussia in different periodsof time? What clothes didyour family members wearin different periods of time?What is in and out of fash-ion at the present moment?Do the Punks’, Hippies’ ormoshers’ styles attract you?What do you think of clothesthe UK teenagers wearevery day?Is anything special in yourhometown teenage fashion?What’s cool in your schooland in your class? What isthe latest craze?What would you buy as asouvenir in the UK?What time would you like totravel back to and whatclothes would you like towear?What do you think of schooluniform?What would YOU do if youhad a lot of money?What would you like tochange in your life for thebetter?Who are the biggest fashionvictims — boys or girls? Isfashion important for you? Isshopping with mum cool?

Fashion styles and designsin different periods of time:Hippy, Punk, Teddy Boy,moshers;brand names: Marks andSpencer, Burberry, Wool-worth’s;realia: Royal Ascot, Royalcoachman, Non-Form Day;items of clothing: busby,tartan, kilt, tam-o’-shantercap, boater, brogues, deer-stalker, Glengarry hat, tophat, Eton public school uni-form;famous people: Oliver Crom-well, King Charles II;book characters, TV andpop star Ashley Simpson;phenomena: teenager, street-wear; rock’n’roll, “Edwardian”style, Savile Row, Puritan;British English/American Eng-lish words for clothes;Russian famous designers,Russian Fashion Week inMoscow

I. About different fashiontendencies in different per-iods of history;clothes young people worein Britain in the past;Russian fashion in differentperiods of history; today’sfashion tendencies;what teenagers think aboutPunks’, Hippies’ and mosh-ers’ styles;British teenagers’ casualwear; your hometown/school big trends in fashion;unreal wishes concerningfashion and clothes;traditional British items ofclothing; the importance ofbeing trendy; attitude towardsschool uniform;fashion victims what itmeans to be dressed in aproper way in Russia

II. Functions

New: giving and receivingcompliments, expressing un-real wishes and regretsFor revision:expressing opinion, express-ing likes/dislikes;describing, characterizing,giving arguments, talkingabout facts, making com-ments


New: Second Conditional,I wish ...For revision: order of adjec-tives


139


I. About different styles inclothes (Punks, Hippies,moshers); teenagers’ atti-tude towards fashion andclothes; the importance ofbeing trendy; fashion victims


listening for the mainidea/listening for detail/lis-tening for specific informa-tion; anticipating, under-standing the main idea

I. About the author’s child-hood and school years (Boyby Roald Dahl); father-sonrelations, Buddy by NigelHinton, political influence onfashion, A Parcel of Patternsby Jill Paton Walsh;stereotypes about the waypeople dress in Russia,Guide to Russia by IreneSlatter; how to be an indi-vidual (comics Why Not?);attitude towards fashion(poem Sneakers);advantages and disadvan-tages of shopping with mum(a young girl’s essay)

II. Reading Skills:

reading for the main idea,reading for detail/readingfor specific information;anticipating, guessing mea-ning by pictures/analo-gy/word formation, using adictionary; interpreting figu-rative language, learning totranslate, relating stories topersonal experience, ex-pressing personal opinions,applying background knowl-edge, understanding thecultural context, predicting,interpreting illustrations, mak-ing value judgements

III. Grammar Reading

Structures

New: Second Conditional,I wish ...For revision: First Condi-tional/Past Passive


I. About the advantagesand disadvantages of wear-ing a school uniform

II. Writing Skills:

writing a composition usinglexical and grammaticalcohesion devices (introduc-tory words);making notes;taking notes;writing a letter

III. Projects:

1. How to Dress for the FirstDate.2. They Come from Russia.3. Cool School Uniform

Приложение 2

ПАМЯТКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ОВЛАДЕНИЯ

ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРОЙ

1. Listening for specific information2. Giving examples. Showing contrast3. Listening for detail4. Translating Ving form5. Listening for the main idea6. Fact and opinion adjectives7. Completing notes8. Time linkers9. Listening for the main idea

10. Expressing reason/cause. Showing result/effect

11. Understanding relations between theparagraphs

12. Prepositional verbs/phrasal verbs13. Giving arguments14. Interpreting figurative language

Student’s Book — Unit 1, Lesson 5Student’s Book — Unit 1, Lessons 8—9Student’s Book — Unit 2, Lesson 5Reader — Unit 2Student’s Book — Unit 3, Lesson 5Student’s Book — Unit 3, Lesson 8Student’s Book — Unit 4, Lesson 5Student’s Book — Unit 4, Lesson 8Student’s Book — Unit 5, Lesson 5Student’s Book — Unit 5, Lessons 8—9

Reader — Unit 5

Reader — Unit 5Student’s Book — Unit 6, Lesson 9Reader — Unit 6

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Состав УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРОЙ В 8 КЛАССЕ2.1. Познавательный аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2.2. Учебный аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2.3. Развивающий аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2.4. Воспитательный аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЦИКЛАМ УРОКОВ . . . . . . . .

Unit 1. My country at a glance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Unit 2. Is your country a land of traditions? . . . . . . . . . . . . . .Unit 3. Do you like travelling? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Unit 4. Are you a good sport? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Unit 5. A healthy living guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Unit 6. Changing times, changing styles . . . . . . . . . . . . . . . .

Приложение 1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЦИКЛОВ УРОКОВ . . . . .

Приложение 2. ПАМЯТКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ОВЛАH

ДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРОЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

4—7

—8

1112

13

—32516884

105

128

140

У ч е б н о е и з д а н и е

Серия «Академический школьный учебник»

Кузовлев Владимир Петрович, Лапа Наталья Михайловна,Перегудова Эльвира Шакировна, Костина Ирина Павловна,Дуванова Ольга Викторовна, Кузнецова Елена Вячеславовна,Кобец Юлия Николаевна

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Книга для учителя

8 класс

Пособие для общеобразовательных учреждений

Центр группы германских языковРуководитель Центра В. В. КопыловаЗам. руководителя Н. И. МаксименкоРедактор Е. Р. МихальчукХудожественный редактор Н. В. ДождёваТехнические редакторы Т. Е. Хотюн, Н. Т. РудниковаКорректор И. Б. Окунева

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005F93—953000.Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 01.10.09. Формат 70�901/16.Бумага газетн. Гарнитура Школьная. Печать офсетная. Уч.Fизд. л. 9,22. Тираж 2000 экз.Заказ № 29057.

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».127521, Москва, 3Fй проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано в ОАО «Саратовский полиграфкомбинат».410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59. www.sarpk.ru

Documents

English 8 Teacher's Book