eldocente - anpe-albacete.comftp.anpe-albacete.com/REVISTA/45.pdf · nº45 l añoXVII l abr07 franqueo concertado 13/16 eldocente [ revista de ANPE castilla-la mancha ] Fases de la

nº45 l añoXVII l abr07franqueo concertado 13/16

eldocente[ revista de ANPE castilla-la mancha ]

Fases de la Oposición actualidad p12 y 13

ANPE exige al MEC mejoras en el Estatuto Docente reivindicaciones p16

ANPE gana las elecciones de Profesores de Religión logros p17

Los currículum en Castilla-La Mancha te interesa saber p27

Amplia oferta ydudas sobre lasnormas

OPOSICIONES

4 BREVES6 PANORAMA

El gigante amarillo7 ANPE-ALBACETE

Protocolo de actuaciónante las inclemencias deltiempo

8 ANPE-CIUDAD REAL Reunión con opositores

9 ANPE-GUADALAJARA Algunos sindicatos pierden los papeles

10 ANPE-TOLEDOCobarde agresión

11 REIVINDICACIONES Condiciones sociolaborales

12 ACTUALIDADFases de oposición y concurso

14 TE INTERESA SABERBaremo para la valoración de méritos

16 REIVINDICACIONESANPE exige al MEC quemejore la propuesta deEstatuto Docente

17 LOGROSANPE gana las eleccionesen Castilla-La Mancha

18 TE INTERESA SABERLa convivencia en loscentros

21 CONSULTAS PROFESIONALES¿Es responsable el Centro de los actos del alumnado?

22 NUESTRAS NEGOCIACIONESOposiciones 2007

24 TE INTERESA SABERHomologación retributiva

25 SOBRE PEDAGOGÍA/PSICOLOGÍA La realidad escolar vistapor el Consejero

26 ASESORÍA JURÍDICAAcerca de la Autoridad (I)

27 TE INTERESA SABERCurrículum del JCCM

28 D.O.C.M29 SOLILOQUIO TRANSVERSAL

Yo también soy inglés30 CONFIDENCIAL

Eficacia frente a dilación

abril 07 l el docente l 3

[ editorial ]

ANPE Castilla-La Mancha

número 45 l abril07PRENSA PROFESIONAL

PresidenteJuan Carlos Illescas Díaz

DirectoraMª del Pilar Pérez Gutiérrez

Consejo de redacciónJusto García Ródenas, Cristina Aldea Herrera,

Sagrario Ruiz Fernández, Ana Mª NavarroSánchez, José Mª Torres Lerma, Juan PedroMolina Lozano, Gerardo Sierra Sierra y José

Antonio Saco González, José Virgilio Lozano Ruiz,Pilar Fernández Merino

Diseño y maquetaciónBeta Comunicación y Diseño

PublicidadBeta Comunicación y Diseño

C/ General Aguilera nº 3, 2ºB. 13001 Ciudad RealTelf: 926 22 11 00 • Fax: 926 27 48 88

e–mail: [email protected]

Printerman Industria GráficaDistribución

GratuitaDepósito legalCR.-441/2001

ISSN1695-1670

EditaANPE–CASTILLA-LA MANCHA

Estación Vía Crucis, 3- Bajo l e-mail:[email protected] l www.anpecr.comwww.anpegu.com l www.anpetoledo.comWEB REGIONAL www.anpeclm.com

Teléfonos Albacete 967 52 06 00 l Ciudad Real 926 27 41 41Cuenca 969 21 25 80 l Guadalajara 949 21 36 39

Toledo 925 22 6916

Asesoría jurídica D. Prudencio Holgado Casado

Apdo. Correos nº 203. 13500 PuertollanoTelf.: 926 41 29 61

D. Aníbal Alfaro GarcíaSan Antonio 34, 1º. 02001 Albacete

Telf.: 967 52 06 00

ANPE no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios expresados por sus colaboradores

Movilízate! ¡Muestra tu adhesión! ¡Estampa tu firma! ...¡Qué aburrimiento! Estos chicos de CCOO no saben hacer otra cosaque intentar apuntarse los logros y las mejoras que otros mediante lanegociación conseguimos para todos. Me refiero, en este caso, a las tresúltimas cuestiones que andan generando polémicas en los mentiderosdocentes; en concreto, la integración de los sexenios a las pagas extras,

la ampliación de los apoyos en Educación Infantil y la proyección del Estatutode la Función Pública Docente.

A nadie que firma un contrato se le ocurre reclamar adhesiones al mismo,porque sencillamente ya es. Otra cosa es que, como en el caso de los sexenios,no vinieran contemplados; por eso fue necesaria la intervención de ANPE recla-mándolos ya que, según el acuerdo por ellos firmado, no venían.

A nadie que firma un contrato se le ocurre reclamar adhesiones al mismomediante firmas, porque el acuerdo suscrito por ANPE el 14 de noviembre de2006 ya contemplaba la dotación de un maestro/a de apoyo a la EducaciónInfantil en todos los centros en los que no exista, a partir del 1 de Septiembrede 2007, y la dotación de personal auxiliar, en el plazo de dos años. Por eso elacto demagógico de recogida de firmas proyecta la inutilidad de suacción sindical.

De igual manera CCOO “ataca de nuevo” y nos propone otra campaña másde recogida de firmas en pro del Estatuto Docente. Ciertamente ANPE es unfirme defensor de la necesidad de éste; ciertamente exigimos que venga a darrespuesta a múltiples disfunciones de nuestra situación laboral; realmente exi-gimos que de su mano se nos mejoren las retribuciones, se nos facilite la promo-ción profesional por concurso de méritos, se nos prorrogue indefinidamente elmodelo de jubilación, se nos mejore la jornada laboral... pero todo ello desde launidad y la lealtad en la acción sindical.

P.D.: No vaya y... nos caigamos de la moto.

¡Vender lamoto o...

[sumario]

4 l el docente l abril 07

Se reconoce el DEAcomo mérito

[ breves ]

El nuevo Decreto de Acceso ha reconoci-do como mérito para las oposiciones, estar enposesión del Diploma de Estudios Avanzados(DEA), y su antecesor la suficiencia investigado-ra. Un segundo objetivo debe ser que estosméritos también sean contemplados en el con-curso de traslados.

CGT

Esta Consejería de Educación ya no sabequé inventar para “exterminar” de una vez a los maes-tros que están impartiendo sus clases en el primer ciclode ESO. Desde que se adquirieron las competencias,todos sus actos han ido dirigidos a eliminar las plazasde docentes que al parecer les molestan. Primero seexcusaron con las amortizaciones de profesores desecundaria, luego con que algunas plazas no eran soli-citadas por los interesados (en la sierra o lejanas a losintereses de los docentes). Más tarde, que éstas sólose podían solicitar por los que ya están impartiendo elprimer ciclo de ESO, y ahora se han inventado laúltima, allí donde se jubila un maestro en IES, suplaza se reconvierte para que esa asignatura seaimpartida en Francés.

Se ha tratado mejor al extinto cuerpo de la sección feme-nina que al de maestros en ESO, sólo falta que laConsejería les abandone a su suerte, y se eternicen ensus actuales centros, ya que los que les interesan sonsuprimidos sistemáticamente.

Maestros en IES

ANPE considera que el apartado delas publicaciones del CGT debería refor-mularse de cara a sucesivos concursos de traslados,ya que se ha pasado de un extremo en el que sehabía abusado de este tema valiendo cualquierpublicación que uno mismo se realizara y enmuchos casos con dudosa calidad, a otro extremo,donde las condiciones se han endurecido tanto quees prácticamente imposible puntuar por este aspec-to. Nuestra propuesta es que debería convocarseuna mesa específica para darle salida al tema de laspublicaciones, de forma que se le pueda dar cober-tura a estas, partiendo siempre del respeto a laorden marco que se publicó a nivel central. Con loscriterios aplicados en el presente año consideramosque hay publicaciones de calidad que quedan fuera,a saber:

• Publicaciones de los CEPs (no cumplen los requisitosdel baremo).

• Publicaciones altruistas y gratuitas (caso de las deinstituciones, como los ayuntamientos y las diputa-ciones, que cumplen los parámetros de calidad exi-gida pero no se comercializan).

• Publicaciones que al no poder contar con el certifica-do de una editorial y no difundirse en libreríascomerciales tampoco se puntúan.

Al ser curso de concurso de traslados de ámbito nacio-nal, los participantes que lo hacen desde Castilla-LaMancha resultan perjudicados, ya que están someti-dos a unas condiciones más duras que los del restode CCAA.

Problema añadido será que ellos podrán conservar esebaremo a futuro. Con lo que la desventaja está“servida”.


[breves]

Son muchos los interinos que nos preguntan cuando empezarán acobrar los trienios; será cuando se apruebe el nuevo Estatuto de laFunción Pública, el cual está ya en el Senado y esperamos que entre envigor antes de que finalice 2007.

Interinos y el cobro de trienios

Cero patatero

El borrador de OrdenMinisterial, que establecerá«los elementos básicos de losdocumentos de evaluación» apartir del curso que viene en laEducación Secundaria Obligatoria,especifica claramente que, eneste tramo educativo habrá «unacalificación numérica, sin empleardecimales, en una escala de unoa 10». Desaparece, pues, el cero,el cero patatero, del currículumescolar de los españoles. Lasupresión no es fortuita. ElSubdirector General deOrdenación Académica ha explica-do que «poner un cero sólo esexplicable por la ausencia total delestudiante» (algo no posible en laenseñanza obligatoria), por lo que«el cero sólo tiene sentido en laenseñanza post-obligatoria». Enotras palabras, según el ínclitoespecialista, la sola presencia pasi-va del alumno representa unpunto. Ontológica apreciación quemueve fatalmente a risa.

De cualquier modo, esto no es unchascarrillo sino una noticia quealecciona sobre las preocupacio-nes y el sentido del pudor dequienes tienen a su cargo el sis-tema educativo español. Es paraecharse a temblar. Me parecebien que la Ministra deEducación, Mercedes Cabrera, eli-mine el cero de las calificacionesfinales en la EnseñanzaSecundaria Obligatoria (ESO),incluso sería recomendable queRodríguez Zapatero acabe pordecreto con algunos miembros desu Gobierno que son un cero a laizquierda, aplicando, eso sí, laLey de Igualdad, un par de minis-tros y dos ministras, por ejemplo.Pongámosles a nuestros políticosun cero porque no son escolares,aunque se comporten comoniños.

Oposición o desconcierto

Nueva convocatoria, nueva ley, nuevo sistema, ¿hasta cuándo? Es quecada vez que haya oposiciones vamos a tener que esperar cuatro o cincomeses antes de los exámenes para saber... ¿qué hay que estudiar?, ¿en quéconsisten las pruebas?, ¿cómo hay que prepararse,? ¿hay que leer o no?,¿hay prueba práctica? y ¿cómo se van a valorar los méritos?

¿No sería más lógico tener un sistema que perdure? sería mejor que los oposi-tores supiesen qué es lo que van a tener que hacer con el tiempo suficientepara prepararlo correctamente, como pasa en otras pruebas de acceso. Porno hablar de los temarios, los hay de todas las clases y colores; habría quepreguntarse, en qué se basan los tribunales y qué contenidos utilizan paracorregir.

Todas estas cuestiones pueden resumirse en una: un sistema que crea tantasdudas, ¿es adecuado? Esperemos que todo esto haga reflexionar, y paranuevas convocatorias todo sea más claro y objetivo.

hina dio ayer (16-03-07) un nuevo gransalto adelante, peroesta vez hacia unode los elementosmás característicosdel capitalismo y la

economía de mercado: la propiedad privada. Por primeravez en su historia, el régimen comunista promulgó unaLey de Propiedad que reconoce las posesiones particula-res y les otorga el mismo nivel de protección que a laspúblicas. Aunque la propiedad privada ya fue incluida enla Constitución china como un «derecho inviolable» en2004, ha costado, entre unas cosas y otras, 14 años sacaradelante esta normativa. Finalmente, la AsambleaNacional Popular aprobó la Ley de Propiedad por 2.799votos a favor, 52 en contra y 37 abstenciones.

La norma recoge que «la propiedad pública es la basede la economía socialista de mercado», pero también acla-ra que «la propiedad privada es decisiva para estimularlas iniciativas de la gente para crear y acumular riqueza»y que «las personas individuales tienen derecho a disfru-tar de bienes inmuebles adquiridos con sus ingresos lega-les, así como a heredarlos».

Y mientras esto ocurre en China, aquí en nuestra que-rida España parece ser que el Gobierno está preocupadopor hacer una Ley que a todos convenza y que todosaprueben. No como las anteriores (La Ley del suelo, la delos transexuales, la del matrimonio homosexual, la refor-ma del Código Civil en materia de divorcio,…) sino unaLey que también voten los chicos del PP. En La Moncloaestán tristes, M.T. de la Vega llora desconsolada, mien-tras A.P. Rubalcaba oculta sus lágrimas y le dice al jefeque hay que hacer algo. Y por lo que parece, ya se estánempleando en dicha Ley del Bienestar Absoluto, que así lallamarían, y cuyo contenido sería una mezcla enternece-dora, patriotera, con unos gramos de demagogia, con con-cesiones a manta, una bajadita de la presión fiscal y unapizca de atrevimiento social innovador.

Y volviendo al principio, digo yo, no sería mejor quenuestra Ministra de Educación les dijera a sus “compis”del Gobierno que la Ley de Educación que tenemos haceaguas y que habría que parchearla con unas dosis impor-

tantes de exigencia de esfuerzo a nuestros estudiantes,con unas inyecciones de responsabilidad para los padres ycon un jarabe de ilusión para el profesorado. Porque de noser así, los chinos, que hace unos años veíamos en libroscon sombreros de paja y los pantalones “arremangao” enlos arrozales anegados, comprarán España. ¡Ya tienen uncachito! Ahora que pueden acceder a la propiedad priva-da, con lo trabajadores que son y con unas leyes educati-vas que harán de China un número uno mundial, seremospresa fácil. Queridos padres de la patria, no dejen a las nuevas gene-raciones de españoles indefensas, apoyen la educación contodas sus fuerzas y déjense de legislar sobre banalidades.El gigante amarillo amenaza.

«C

[ panorama ]

El gigante amarillo


�

Justo García RódenasVicepresidente ANPE-CLM y Pte. ANPE-Albacete


Protocolo deactuación ante lasinclemencias deltiempo En el supuesto de quedichas inclemencias seproduzcan una vez inicia-das las actividades lecti-vas, se seguirán lassiguientes pautas deactuación:

1. En el caso de alumnos de trans-porte escolar, la dirección del cen-tro escolar se pondrá en contactocon las autoridades que regulan eltráfico viario (Dirección Generalde Tráfico, Guardia Civil).Valoradas las circunstancias seprocurará garantizar el regreso delos alumnos al lugar de su residen-cia.

Tales medidas se comunicarán deinmediato, telefónicamente, a laDelegación Provincial.En lo que respecta al profesorado,permanecerá prestando docencia alos alumnos no afectados por eltransporte escolar.

2. En los centros sin servicio detransporte escolar las actividadesdocentes no se interrumpirán.3. El profesorado itinerante segui-

rá las recomendaciones de lasautoridades que regulan el tráfico(comunicando cualquier incidenciaa la dirección del centro escolar) yen el supuesto de retrasos, se con-siderarán justificados si se debenal cumplimiento de la prescripciónde circular lentamente.

En el supuesto de quedichas inclemencias seproduzcan antes del iniciode los periodos lectivos yel profesorado aún no sehubiera incorporado alcentro escolar:El profesorado, puesto en comunica-ción con las antedichas autoridadesviarias, seguirá sus indicacionesconsiderándose justificados losretrasos que se deban al cumpli-miento de la prescripción de circularlentamente.

En todos los casos, la direccióndel centro docente tomará las medi-das organizativas necesarias paraadaptarse a las circunstancias ygarantizar la atención a los alumnos

que no se vean afectados por lasinclemencias meteorológicas.

Como principio no está mal. Estasmedidas son parte de un documentode trabajo que habrá que pulir y mati-zar contemplando algunas otras situa-ciones de emergencia que evitaránaccidentes innecesarios. Sin embargo,esperamos más de esta Delegación deEducación. Queremos que dé solucio-nes a la situación real del profesoradoque, por razones varias, pueda estardesplazado cuando sobrevenga unasituación de esta naturaleza.

Desde ANPE reclamaremos losiguiente:

Cuando las inclemencias climatoló-gicas sean extremas, se produzcanantes del inicio de los periodos lecti-vos, sea un hecho notorio que no sehayan podido realizar desplazamien-tos por carretera y así esté justificadopor las autoridades varias, laDelegación deberá eximir al profesora-do que tenga concedido el permiso deresidencia en otra localidad de justifi-car ausencia de ese día en su puesto detrabajo.

Los Sindicatos de Educación de Albacete, ante los problemas surgidos con motivo de las últi-mas nevadas, donde el profesorado y los equipos directivos no disponen de instrucciones clarassobre como proceder, le hemos pedido al Delegado Provincial de Educación que elabore unasinstrucciones fijando criterios de actuación en el caso de inclemencias meteorológicas extremas;ya que pueden incidir en el desarrollo de las actividades programadas en los centros docentes.La Delegación de Educación nos ha remitido el siguiente borrador para empezar a trabajar yelaborar unas normas de actuación ante estas situaciones.

[ anpe-albacete ]

En este acto se informó a los asistentes sobre las nove-dades que supone el nuevo Decreto de Acceso a la FunciónPública Docente y la forma en que afecta a la convocatoriade oposiciones.

En primer lugar se explicó en qué consiste el procesoselectivo, las diferentes partes de la prueba única del siste-ma transitorio de oposiciones y la puntuación de cada unade estas partes. Igualmente, se mostraron las novedades dela fase de concurso, indicando los apartados del baremo deesta fase, los méritos que se pueden alegar y la puntuaciónque se puede obtener en cada una de estos apartados.Posteriormente se destacaron los cambios en cuanto a laponderación de cada una de las fases para obtener la califi-cación final. Además, se informó sobre el número de plazasy las provincias de celebración de las pruebas.

Durante esta parte de la reunión se fueron resolviendolas dudas y se dio respuesta a las preguntas que los asis-tentes fueron planteando. También se pusieron de mani-fiesto las discrepancias e incertidumbre que provoca laposibilidad de sustituir una de las partes de la oposiciónpor un informe al que pueden acogerse los interinos quetengan seis meses de trabajo ininterrumpido durante estecurso escolar.

Para finalizar, se presentó a los asistentes una propues-ta de carácter orientativo sobre el contenido de la progra-mación didáctica que han de presentar los opositores, indi-cando la extensión, apartados obligatorios de la misma yotros puntos que debería recoger.

Tras la reunión se ofreció a los asistentes una invitaciónen la cafetería del propio hotel.


ANPE-Ciudad Real se reunió el pasado 22 de marzo, en los salones del hotel Almanzor de la capi-tal, con afiliados de la provincia que van a presentarse a las oposiciones de Maestros que se celebra-rán el próximo verano.

[ anpe-ciudad real ]

Reunión con opositores

Algunos sindicatospierden los papeles

Desde ANPE estamos CANSADOS y HARTOS, comola gran mayoría de los docentes, de que se intente politi-zar la educación, ya no solo por los partidos políticos, sinotambién desde algunas organizaciones sindicales quedicen representarnos. Denunciamos algunas declaracio-nes en la prensa de nuestra provincia:• CSI-CSIF: “…la Consejería busca, con este Acuerdo,favorecer electoralmente a sus sindicatos afines: ANPE yFETE-UGT…” (publicado tras la firma del AcuerdoConsejería-UGT-ANPE de 14 de noviembre de 2006).• FETE-UGT: “…los sindicatos de la derecha, ANPE yCSI-CSIF, aprueban en la Junta de Personal Docente deGuadalajara que se valore en el baremo de oposición laexperiencia docente de los profesores de Religión de laenseñanza pública igual que la de los profesores de laenseñanza concertada…” (tras la Junta de Personal cele-brada el 14 de marzo).

Desde ANPE queremos pedir a los distintos responsa-bles sindicales que dejen de politizar nuestras decisionesy acuerdos, y no busquen ninguna lectura política (paraunos somos de izquierdas y para otros de derechas), yaque NI SOMOS POLÍTICOS, NI PRETENDEMOSSERLO.

En ANPE, al igual que en los CLAUSTROS de nues-tros centros, estamos compañeros de Primaria ySecundaria; mujeres y hombres; de izquierdas, de dere-chas, de centro y apolíticos; jóvenes y menos jóvenes; altosy bajos; guapos y feos; etc. Pero todos tenemos algo en

común, pues somos DOCENTES DE LA ENSEÑANZAPÚBLICA y buscamos el mismo fin: mejorar nuestrascondiciones laborales para intentar que la enseñanzapública y sus docentes consigamos ese prestigio social quenos merecemos, y que otros se han encargado de denostar-lo.

Estos comentarios no hacen sino minar más el tanansiado CONSENSO EDUCATIVO que deseamos todoslos docentes para que la educación deje de ser utilizadacomo arma política, y por fin, haya una Ley Educativaconsensuada en la que se nos escuche realmente a losdocentes; algo que, por desgracia, no ha ocurrido ni con laLOCE, ni con la LOE, ni con las leyes anteriores.

También queremos denunciar las declaraciones deaquellos que se autodenominan “progresistas laicos”, ydefienden que se valore la experiencia de los profesores delos Centros Concertados (que tampoco pasan un procesode selección público) y niegan que se valore, en los mismostérminos, la experiencia de los profesores de religión delos Centros Públicos. Además, no olvidemos que a ambosles paga la Consejería. ¿Vale más la experiencia de losprofesores de la enseñanza concertada que la de los profe-sores de religión de la pública? Para algunos parece quesí. ¿Será porque en la Mesa Sectorial de Educación son losúnicos sindicatos (UGT y CCOO) que tienen intereses enla concertada? Mal camino lleva nuestra escuela públicasi los que dicen representarnos le ponen palos en las rue-das, mientras engrasan las de la concertada.

[ anpe-guadalajara ]



[ anpe-toledo ]

Reconozco mi reiteración en esta terrible lacraque representan las agresiones al profesorado.Comenzamos nuestra batalla particular contra la barba-rie, el salvajismo y la criminal actitud de una parte de lasociedad hacia el profesorado, hace ya más de un decenio.Hemos participado en debates de todo tipo, algunos tele-visados, otros en foros radiados y en las más de las oca-siones, en ruedas de prensa y en salas de profesores.Hemos denunciado, defendido y apoyado al profesorado.Nos hemos manifestado, protagonizado plantes, e inclu-so, hemos participado activamente en la elaboración dedossieres en defensa de indefensas victimas de la docen-cia, que cada día acuden a sus aulas a pecho descubierto,expuestos al ataque de cualquier energúmeno.

Hace unos días recibimos la noticia de la brutal agre-sión hacia Diego Calderón, director del IES “Castillo delÁguila” de Villaluenga de la Sagra (Toledo). Brutal por laforma y gracias a Dios, no por la gravedad de las secue-las físicas.

La madre y hermana de un provocador, malencarado,agitador y maleducado alumno, que había sido expulsadodel Centro, tras protagonizar diferentes actos de indisci-plina, se dirigieron al Instituto y sin más consideracionesy desatendiendo las explicaciones e informaciones quelas estaba proporcionando el Director, se abalanzaronsobre él agrediéndole, sin que el profesor se pudieradefender adecuadamente, sólo la intervención de otrosprofesores pudo evitar que se produjeran males mayores.Y es que las energúmenas se sentían seguras y sabíanque la agresión les saldría gratis.

Lo que más nos llama la atención es que las energú-menas eran de procedencia sudamericana. ¿Desde cuán-do en aquellos países latinoamericanos la gente piensaen agredir a un profesor? ¿Cuándo se las ha podido pasar

por el pensamiento proferir actos de violencia contra eleducador de sus hijos? ¡¡Jamás!! El profesorado en aque-llos países es respetado, querido y casi me atrevería adecir, idolatrado. Entonces ¿Cómo esa transformación alllegar a la “madre patria”, convertida ahora en “la prima,más prima de todas las patrias”? Muy sencillo, aprendencon rapidez la debilidad, permisividad y complacientejusticia española. Comprenden que aquí los delitos no secastigan con contundencia, que aquí todo vale, que nohay pena que cumplir. Que aquí se defiende a los violen-tos y se castiga con la indefensión a los pacíficos, comoDiego Calderón.

Por otro lado, en otro centro de la Provincia, una pro-fesora tuvo que pasar por el mal trago de verse insulta-

da, perseguida y humillada por lospadres de una alumna que se habíamanchado de arena en el patio derecreo.

¿Hasta cuándo el abandono totalde los que nos dedicamos en cuerpo yalma a la formación, educación y lacultura de las nuevas generacionesde españoles?

Cobardeagresión

�

José Antonio Saco GonzálezPresidente de ANPE-Toledo

El profesorado en aquellospaíses es respetado, querido y casi me atreveríaa decir, idolatrado


Se pueden considerar cumplidos:

1. El primer paso del Plan Estatalpara la Convivencia Escolar, ya quese han puesto en marcha cursos deformación del profesorado; se hacreado el Observatorio Estatalsobre la Convivencia Escolar y lamayoría de las CCAA están des-arrollando planes de mejora de laconvivencia. No obstante, la com-plejidad del tema obliga al MEC y alos sindicatos a proseguir el diálogoy desarrollar nuevas medidas.2. Las Jubilaciones anticipadasLOE, que se prorrogan hasta el año2011, con mejores condiciones gene-rales.3. La regulación del Acceso alCuerpo de Catedráticos, que se rea-lizará por concurso de méritos.4. La reducción de la jornada lecti-va para profesorado mayor de 55años, que se está llevando a cabo yaen algunas ComunidadesAutónomas.5. La regulación del complementoque incentiva la implicación en lastareas de los centros y la innova-ción e investigación educativa.

Dentro de las medidas de promo-

ción y carrera profesional y reco-nocimiento de la labor del profe-sorado, que ha de abordar elEstatuto del Funcionario Docente, yrespetando, en todo caso, las compe-tencias propias de las ComunidadesAutónomas, el Ministerio deEducación y Ciencia culminará deforma inmediata la regulación delcomplemento que ha de incenti-var la mayor implicación en las

tareas de los centros y la innova-ción e investigación educativa.

Otros temas incluidos en elAcuerdo Básico han de incorporar-se al Estatuto del FuncionarioDocente:

1. La regulación de los principios ycriterios sobre la seguridad y saludlaboral, la conciliación de la vidafamiliar y laboral y las políticas deigualdad en el ámbito de los docentes.2. La promoción de los funcionariosde los Cuerpos docentes de grupo Ba los Cuerpos de grupo A medianteun concurso de méritos, que estáprevista en el Estatuto Básico de laFunción Pública.3. La búsqueda de fórmulas en lanormativa básica estatal que ayu-den a garantizar los destinos delprofesorado ante los cambios deasignaciones horarias.

El Estatuto del Funcionario Docente,reivindicación histórica de ANPE ypromesa del Gobierno para esta legis-latura, debe obtener un amplio con-senso para ser plenamente efectivo.ANPE se compromete a realizartodos los esfuerzos posibles paraconseguirlo y abordar su nego-ciación de forma inmediata.

[ reivindicaciones ]

ANPE y otros sindicatos representativos del profesorado de la ense-ñanza pública no universitaria firmaron con el MEC, el 20 de octubre de2005, el Acuerdo Básico sobre condiciones sociolaborales del profesora-do. En dicho Acuerdo el MEC se comprometía a desarrollar medidaspara mejorar las condiciones sociolaborales del profesorado.ANPE y las otras organizaciones sindicales han evaluado el estado delAcuerdo en un documento conjunto, del que destacamos los siguientes puntos:

Del acuerdo básico sobrecondiciones sociolaboralesdel 20 de octubre de 2005

Parte A


Fase de oposición

[ actualidad ]

40 % de la calificación final. Valoración: 0 a 10 puntos. NO ELIMINATORIA.

Desarrollo escrito de un tema elegido entre tres extraídos al azar correspondiente al temario.En aquellos ejercicios escritos en los que no se requiera la exposición oral por el candidato o lectura ante el Tribunal, deberá

garantizarse el anonimato de los aspirantes.Duración: 2 horas.

Parte B

60 % de la calificación final. Valoración de cada parte: de 0 a 10 puntos. NO ELIMINATORIA. La calificación correspondiente a la Parte B será la media aritmética de las notas otorgadas a

los ejercicios que integran esta parte.En el caso de que en B.2 el aspirante opte por el informe, éste no podrá tener un peso superior al 30%.

B1. Presentación de unaprogramación didáctica

La Programación tendrá carácter per-sonal, elaborada individualmente porel aspirante, tendrá una extensiónmáxima de 60 folios (incluidos, en sucaso, anexos), tamaño “DIN-A4”, poruna sola cara. Siempre que sea posi-ble, se empleará una letra del tipo“Arial” 12 sin comprimir, a espaciosencillo.

Deberán concretarse:�Objetivos.

�Contenidos.

�Criterios de evaluación.

�Metodología.

�Temas de atención al alumnadocon necesidades educativas específi-cas de apoyo educativo.

Las unidades que compongan laProgramación deberán ir debidamen-te numeradas y serán, al menos, 12.(En la especialidad de Música serán,al menos. 8 y en las especialidadesde A.L. y P.T. serán, al menos, 10).

B2. Preparación, exposición y, ensu caso, defensa de una unidad didáctica

El aspirante elegirá el contenido de la unidad didáctica de entre tres extraídas alazar por él mismo de su propia programación.

Deberán concretarse:�Objetivos.

�Contenidos.

�Actividades de enseñanza-aprendizaje.

�Procedimientos de evaluación.

En el caso del profesorado interino en acti-vo, se podrá sustituir este ejercicio por uninforme.Podrán solicitar dicho informe los funciona-rios interinos del Cuerpo de Maestros enactivo al término del plazo de presentaciónde solicitudes de participación en el proce-so selectivo, que acrediten, al menos, 6meses ininterrumpidos de servicios presta-dos entre el 01/09/2006 y la fecha en quefinalice el plazo de presentación de solicitu-des.

B1. Presentación de una programación didáctica

Interpretación por el aspirante,bien con el instrumento de su elec-ción o con su sola voz, de unaobra musical con un máximo decuatro páginas, elegida por elTribunal de entre cinco propuestaspor el aspirante.

Además, el aspirante deberá leer aprimera vista un fragmento musical,mínimo de 16 compases y máximode 24 compases, dado por elTribunal.

La Programación Didáctica se presentará en el acto de presentación.Duración: Una hora para la defensa oral de la programación didáctica (que no podrá exceder de 30 minutos) y laexposición de la unidad didáctica. No habrá DEBATE: Durante el desarrollo de la defensa y exposición, el Tribunal podrá plantear al aspirante las cuestionesque estime.En la especialidad de Música, el ejercicio práctico tendrá una duración máxima de treinta minutos, y se realizará a continua-ción de la exposición de la unidad didáctica.


[actualidad]

Experiencia docente previa (máximo 7 puntos)

Por año en especialidades delcuerpo al que se opta en centros públicos �0,7 p. (0,0583 por mes/fracción de año).

Por año en especialidades de dis-tintos cuerpos al que se opta encentros públicos�0,35 p. (0,0291 por mes/fracción de año).

Por año en especialidades delmismo nivel educativo que elimpartido por el Cuerpo de Maestrosen otros centros�0,15 p.(0,0125 por cada mes/fracción de año).

Por año en especialidades de distintonivel educativo en otros centros�0,1 p.(0,0083 por mes/fracción de año).

Otros méritos(máximo 2 puntos)

Por impartir enseñanzas de religión:Centros Públicos:• Contratos de más de 15 horas/curso.Cada curso� 0,175 p.• Contratos de hasta 15 horas/curso.Cada curso� 0,087 p.

Otros centros:• Contratos de más de 15 horas/curso.Cada curso� 0,087 p.• Contratos de hasta 15 horas/curso.Cada curso� 0,043 p.

Sólo para E.F.:Por tener calificación de Deportista deAlto Nivel (R.D.1467/1977)� 0,4 p.

Formación académica y permanente

(máximo 4 puntos)

Expediente académico en título alegado:Desde 5,500 a 6,500 puntos � 0,500Desde 6,501 a 8,00 puntos � 1,000Desde 8,001 a 10,00 puntos� 1,500Para obtención de nota media:• Cuando figure expresión numérica, sehará con la puntuación que aparezca.• Cuando no figure expresión numérica:Aprobado, apto o convalidadas � 5 p.Bien � 6 p. Notable � 7 p. Sobresaliente � 9 p. MH � 10 p.

Postgrados, Doctorado y PremiosExtraord.:• Estudios avanzados o Master� 1 p.• Título de Doctor � 1 p.• Haber obtenido premio extraordinarioen el doctorado � 0,5 p.

Otras titulaciones universitarias(no alegadas para ingreso al Cuerpo deMaestros):• De primer ciclo � 1 p.• De segundo ciclo � 1 p.

Titulaciones de enseñanzas derégimen especial y de formaciónprof. específica:• Título profesional de Música o Danza

� 0,5 p.• Certificado de nivel avanzado o equi-valente de EOI � 0,5 p.• Por cada título de Técnico Sup. DeAAPP y diseño, Técnico Sup. de FP,Técnico Deportivo Superior � 0,2 p.

Formación Permanente (*):• No inferior a tres créditos � 0,2 p.• No inferior a diez créditos � 0,5 p.

(*) Información adicional sobre for-mación permanente:• Serán válidos los cursos convocados porAdministraciones Públicas o porUniversidades.• Se podrán acumular los cursos no infe-riores a 20 horas. Por cada 30 horas quese posean sumando cursos de 20 a 29horas�0,2 p.• No serán válidos los cursos realizadosantes de la obtención del título alegadopara ingreso en el cuerpo de maestros.• En la especialidad de Música serán váli-dos los cursos organizados por conserva-torios.

Fase de concurso

EXPERIENCIA DOCENTE PREVIAEn centros públicos: Debemos pre-sentar la hoja de servicios certifi-cada por la Delegación Provincial, ofotocopia compulsada del nombra-miento indicando toma de posesión yfotocopia del documento de cese, o ensu defecto, certificado del Secretariodel centro con el visto bueno delDirector haciendo constar toma deposesión y cese.En centros privados: PresentaremosCertificado del Director del centrocon el visto bueno del Servicio deInspección de Educación, en el queconsten la fecha de toma de posesión,la fecha de cese y la especialidad.

FORMACIÓN ACADÉMICA YPERMANENTEValorarán la nota media del expe-diente académico aportado, corres-pondiente al título exigido. En la cer-tificación académica personal origi-nal o fotocopia compulsada, consta-rán las puntuaciones obtenidas entodas las asignaturas y cursos exigi-dos para la obtención del título.

En caso de tener otras titulacionesuniversitarias, que no hubieran sidolas alegadas como requisito para elingreso en el Cuerpo de Maestros,debemos presentar también lafotocopia compulsada del títulorequerido para ingreso en elCuerpo y cuantos se aleguencomo mérito, o certificación acadé-mica personal, en la que se hagaconstar que se han cursado y supera-

do todas las asignaturas correspon-dientes a la diplomatura o a los tresprimeros cursos de los que consta lalicenciatura. Para justificar las titu-laciones universitarias, tambiénpodrá presentarse la certificación delabono de los derechos de expedicióndel título.

Respecto a la FormaciónPermanente: Son válidos los cursossuperados, relacionados con la espe-cialidad a la que se opta o con la orga-nización escolar, las nuevas tecnolo-gías aplicadas a la educación, ladidáctica, la psicopedagogía o lasociología de la educación, convoca-dos por AdministracionesEducativas o por Universidades,o los organizados por entidadescolaboradoras con lasAdministraciones Educativas. Hemosde tener especial cuidado en aportarla documentación completa. En elcaso de los cursos de formación

hechos por las AdministracionesEducativas o conveniados con ellas,comprobemos que adjuntamos elcertificado del curso y su homo-logación. Así mismo, debe constar elnúmero de horas del curso o de crédi-tos, debiendo figurar número de ins-cripción en el Registro General deFormación Permanente delProfesorado. En caso de los cursosrealizados con las universidades,en el certificado debe constar elnúmero de horas del curso o elnúmero de créditos.

No serán baremados los cursos deformación realizados antes de laobtención del título alegado paraingreso en el Cuerpo.

De todos nuestros méritos, sola-mente se tendrán en cuenta aquellosperfeccionados a fecha de finaliza-ción del plazo de la presentación desolicitudes de participación en la opo-sición.

Cuidados para que valoren bien nuestros méritos


[ te interesa saber ]

Baremo para la valoraciónde méritos para el ingresoen el cuerpo de maestros

De todos nuestros méritos,solamente se tendrán encuenta aquellos perfeccionados a fecha definalización del plazo de presentación de solicitudes de participación en la oposición


Sobre la Ley de Participación

Hace poco fue aprobado por las Cortes regionales,sin pena ni gloria, el dictamen emitido por la Comisión deEducación y Ciencia sobre el proyecto de Ley deParticipación Social en la Educación en la ComunidadAutónoma de Castilla-La Mancha, y posteriormente, confecha 20 de marzo, se ha publicado en el DOCM.

El dictamen, dada la “baja participación real delas madres y padres y de los municipios en los cen-tros educativos”, considera y valora la oportunidad deesta Ley para revisar, reforzar e impulsar el modelo departicipación activa de la sociedad castellano manchega yde la comunidad educativa en la programación de la ense-ñanza; también en el control y gobierno de los centrospúblicos y privados sostenidos con fondos públicos, esta-bleciendo nuevos cauces, dando coherencia a los distintosórganos y consejos y ampliando al ámbito local y, en sucaso, de zona educativa, las vías que hasta el momentoactual se limitan al espacio regional y de centro (ConsejoEscolar Regional y Consejos Escolares de Centro).

Lo que no dice el Dictamen, queseguramente cuenta con el benepláci-to de los sectores de padres y alum-nos, es que esta nueva Ley hagenerado un notable malestar engran parte del profesorado que,aunque sigue siendo consideradocomo elemento fundamental el proce-so educativo, como el verdaderomotor de la enseñanza, se sientediscriminado al comprobar que sedisminuye su protagonismo y sereduce su capacidad de decisión;por otro lado, se incrementa lapresencia y el peso de otros secto-res e instituciones.

No es de recibo que se incremen-te la representación de los sectores depadres y madres y de alumnos (comosucede en el Consejo EscolarRegional); y que se mantenga invaria-ble la del personal docente. Es decir,que se quiera potenciar la participa-

ción de unos sectores en detrimento de otro o de otros, yaque, aunque no tiene por qué ser siempre así, los repre-sentantes, las AMPAS y de los alumnos tienden a unirsea la hora de tomar decisiones, y lamentablemente, enmuchas ocasiones en contra de la opinión del profesorado,auténtico experto del hecho educativo.

Por otra parte, y para terminar, podemos comprobarcomo en la redacción de la propia Ley se margina y mini-miza la participación del profesorado reduciendo su pre-sencia a tres tristes líneas de texto. Mientras que otrossectores de la comunidad educativa disfrutan de espaciosbastante más amplios. Así no se prestigia a la funcióndocente ni se valora como merece al profesorado.

La Participación no debe basarse tanto en el control ysupervisión como en la ayuda y colaboración; no debesustentarse tanto en la intervención como en la mayorresponsabilidad e implicación de las familias en la educa-ción de sus hijos; no debería insistir tanto en la cantidadcomo en la calidad, y como telón de fondo: el respeto ala labor docente.

[te interesa saber]�

Gerardo Sierra Sierra

16 l el docente abril 07

[ reivindicaciones ]

Para ANPE, una reivindicación histórica que el profesorado lleva tantotiempo esperando no puede resolverse sin un consenso adecuado y decualquier manera. Por ello, exigimos al MEC un nuevo impulso al procesonegociador.

ANPE exige al MEC quemejore la propuesta deEstatuto DocenteANPE considera que la Administración debe realizar unesfuerzo por mejorar su propuesta de Estatuto de laFunción Pública Docente, que en estos momentos es prác-ticamente la misma que los sindicatos rechazamos el mesde junio pasado. El Estatuto debe recoger las demandasdel profesorado en temas tan importantes como el accesoa la función pública, la promoción profesional por méritos,las retribuciones y la jornada de trabajo, la jubilación par-cial y las jubilaciones anticipadas permanentes.

ANPE ha presentado al MEC propuestas serias ycoherentes relativas a:

• Un sistema de acceso a la función pública docenteque valore los criterios de experiencia y capacitaciónprofesional.• La mejora de las retribuciones y de la jornadalaboral.• La promoción vertical por méritos y el diseño de unsistema de promoción que sirva para incentivar aldocente durante toda su vida profesional y que per-mita la movilidad desde cualquier Cuerpo docentehasta la Universidad, con los requisitos de titulaciónexigidos.• Unas condiciones dignas de seguridad y salud en eltrabajo.• Un sistema de jubilación que fije de manera per-manente los actuales mecanismos de jubilacionesanticipadas voluntarias y establezca la posibilidad dejubilarse a tiempo parcial.

Estas propuestas, consensuadas en una plataforma sin-dical, no han sido atendidas por el MEC, que parece darya por terminada la fase de negociación y puede presen-tar al Parlamento el mismo proyecto de Estatuto Docenteque elaboró en junio de 2006, sin recoger las justas pro-puestas sindicales.

Para ANPE el Estatuto de la Función Docente debe

nacer con vocación de perdurabilidad, tiene que ser unmarco bien constituido en el que se contemplen las parti-cularidades de la tarea docente desde el acceso a la fun-ción pública hasta la jubilación. Por ello no puede estarvinculado exclusivamente a una Ley Orgánica deEducación, cuya vigencia puede ser limitada, sino quedebe aspirar a conseguir el mayor consenso político y sin-dical.Pocas veces hemos estado más cerca de conseguir unademanda histórica del profesorado, pero sin una claravoluntad de hacerlo bien, esta oportunidad puede malo-grarse. Después de esperar tanto tiempo, ANPE no avala-rá cualquier Estatuto a cualquier precio. Sí estamos porun Estatuto que contemple las expectativas mencionadas,exigimos al MEC un nuevo impulso al proceso negociador.

Sí estamos por unEstatuto quecontemple lasexpectativas men-cionadas, exigimosal MEC un nuevoimpulso al procesonegociador


ANPE gana laselecciones enCastilla-La Mancha

AlbaceteRepresentantes

211105

Ciudad RealRepresentantes

230005

CuencaRepresentantes

01

3

4

GuadalajaraRepresentantes

100304

ToledoRepresentantes

230006

CLM 2006Representantes

9717024

ANPECSIFCCOOUSOUGT

TOTAL

ANPE, hasta la fecha contaba con 3 delegados en repre-sentación de los Profesores de Religión de Castilla-LaMancha. Con los resultados obtenidos, pasa a tener 9,siendo el sindicato con más número de representantes.

Estos resultados son fruto del reconocimiento anuestro sindicato por su labor a favor de los Profesoresde Religión. Por otro lado, la organización sindical quie-

re agradecer a todos los docentes de religión la confian-za deposita en ellos.

Asimismo, ANPE seguirá trabajando para defendera los compañeros docentes de la enseñanza pública sindesviar sus intereses a otros colectivos.

Estos votos nos reafirman el compromiso de desarro-llo eficaz del Programa Electoral.

Ciudad Real, 29 de marzo de 2007

ANPE consigue el mayor número de votos en las elecciones de profesoresde religión celebradas el 28 de marzo. Con estas votaciones, el sindicatoincrementa su número de delegados hasta 9.

CLM 2006Representantes

9

7

1

7

0

ANPE CSIF CCOO USO UGT

[ logros ]



Desde ANPE siempre hemos apostado porlo que hemos acuñado como “centros seguros” a todoslos niveles, como una forma de dignificar la labor docen-te y la educación. Creemos que en los últimos tiempos la convivencia enlos centros ha pasado a ser una asignatura pendienteque ha de ser abordada de forma valiente y decidida porlas administraciones educativas; también, por la socie-dad en general. El fenómeno de la convivencia, por supropia etiología y peculiaridad, demanda una interven-ción multidisciplinar. En Castilla La Mancha, y a propuesta de ANPE, no olvi-demos que esta es una reivindicación nuestra desdehace tiempo, se ha hecho una apuesta decidida en estesentido, y así se manifestó con el Acuerdo para laConvivencia, suscrito el 30 de agosto, por laAdministración y un variado y elevado número de esta-mentos y organizaciones. Es ahora, una vez dado eltoque de salida, cuando estamos reclamando a laAdministración Educativa que se den pasos en estadirección y no se quede todo en una mera declaración deintenciones.El Presidente Barreda anunció a bombo y platillo la

creación de un Observatorio Regional para laConvivencia. Esta medida ya ha sido tomada a nivelestatal, debido a que recientemente ha sido aprobado enConsejo de Ministros la aprobación del Real Decreto,por lo que se crea el Observatorio Estatal de laConvivencia Escolar. Consideramos que a estas alturas del curso urgen yamedidas concretas que incidan realmente en el tema dela convivencia en los centros. No es suficiente con queen determinados CEPs se organicen algunos cursospuntuales sobre esta temática y a los que sólo puedenasistir una minoría del profesorado. Reclamamos que, siverdaderamente se considera este problema como rele-vante, se adopten las medidas necesarias para paliarestas situaciones. Los profesores se encuentran endemasiadas ocasiones incapaces de poder atajar estasproblemáticas nuevas. Es evidente que es toda la comunidad educativa la quedebe sensibilizarse de la urgencia de solucionar estosproblemas, y por eso pedimos, una vez más, la apuesta

decidida del gobierno regional, sabiendo que en muchoscasos abarca a más administraciones que la estricta-mente educativa. Por todo lo anterior, ANPE considera que antes de queacabe esta legislatura debería darse el paso de la crea-ción de este Observatorio Regional para laConvivencia, ya que sería el punto de partida necesa-rio para abordar esta problemática. Seguiremos denun-ciando a la Administración su responsabilidad en elretraso de la creación de este organismo, pues es a ellaa quien corresponde “mover ficha”.Como aviso a navegantes, 45 miembros son los queapunta el borrador de decreto de este órgano; son un nºtan amplio, que creo transforman en inoperante almismo.

La convivencia enlos centros (problema sin resolver)

�

José María Torres Lerma Secretario de Formación Regional


�

Ramón Izquierdo / Sagrario Ruíz

En estos momentos circulauna propuesta de la Consejería deAdministraciones Públicas sobre elnuevo Pacto de Salud Laboral en laAdministración Regional. De esteborrador, lo que más llama la aten-ción de los docentes es el repartoque se hace de los recursos, tantohumanos como materiales, entre losdistintos trabajadores al servicio dela Administración Regional. Así,resulta escandaloso el análisis delas cifras: para aproximadamente12.000 trabajadores de laAdministración General les corres-ponderían 240 delegados de preven-ción; unos 15.000 trabajadores delSESCAM tendrían 69 delegados;finalmente, los docentes que somosunos 28.000 nos quedarían 43 dele-gados. Desde luego el que hayahecho esta regla de tres no se le danmuy bien las matemáticas.

Vistas estas cifras, si repartiése-mos los delegados entre los centrosde trabajo que tienen que atender,la comparación resulta aún másescandalosa, ya que para atenderlos 1041 centros educativos públicosde nuestra Región dispondríamosde esos 43 Delegados de Prevención(24 centros por delegado). De laAdministración General, de la que

habrá 240 dele-gados para todoslos centros detrabajo querepresentan, veremos que la cuentanos sale al revés, es decir, variosdelegados por centro.

Por otro lado, por todos losdocentes es conocida la campañaque ANPE inició en apoyo de uncentro escolar seguro. Dos de losejes de esta campaña se centran en:

1. La prevención de riesgoslaborales:

• Aplicación de la Ley dePrevención y Riesgos Laborales.• Información, formación y par-ticipación docente en la preven-ción de riesgos.• Evaluación de los riesgos delos centros y puestos de trabajocon las reformas necesarias.• Protección de la salud de losdocentes mediante reconoci-mientos médicos periódicos ybúsqueda de soluciones frente alas enfermedades típicas de laprofesión.

2. La prevención de riesgosescolares:

• Diseño y aplicación de unPlan General de EmergenciaEscolar.

• Implantación de planes deautoprotección y realización desimulacros.• Programación de actuacionesante riesgos escolares internos(accidentes escolares) o exter-nos (tráfico, drogadicción,…).• Medidas de seguridad a apli-car en las actividades extraes-colares, escolares y/o comple-mentarias.• Servicio médico escolar: per-sonal sanitario en los centros.A pesar de la escasez de recursos

con que nos pretenden dotar a losdocentes de Castilla- La Mancha...desde ANPE vamos a luchar contodos los medios que dispongamos,para así lograr que todos los docen-tes de nuestra comunidad trabaje-mos en un CENTRO ESCOLARSEGURO.

PD: No saben como premiar con“liberados” a esos sindicatos com-placientes que a fuerza de retrasarla aplicación de la Ley, consientenque en nuestros centros no se cum-pla la legalidad en materia de pre-vención.

Fallan las matemáticas ensalud laboralANPE manifiesta su disconformi-dad con la nueva propuesta dePacto de Salud Laboral por ser cla-ramente discriminatoria para losdocentes en cuanto a recursoshumanos y materiales.

[te interesa saber]

En números anteriores informábamos de quealgunas especialidades de las listas de interinos dePrimaria estaban agotadas: Inglés, Audición yLenguaje y Pedagogía Terapéutica, y estaban ofertan-do sustituciones a interinos de las bolsas deExtremadura.ANPE presentó su desacuerdo, ya que todos aquellosque lograran trabajar con esta medida se incluirían elcurso próximo en la lista 1 A.Desde la Consejería adoptan otro criterio, llamar a inte-rinos que participaron en bolsas convocadas por lascomunidades andaluza y murciana, y que tienen domici-lio en Castilla-La Mancha. Esta medida es algo mas razo-nable, al menos se considera que aquellos que ingresanen nuestras listas son castellano-manchegos, pero no dejade ser una chapuza. ¿Quién iba a decir que participandoen una bolsa de Andalucía alguien iba a trabajar enHellín, en Valdepeñas o en Talavera? La explicación que nos dan es que a estas alturas decurso no daría tiempo a convocar bolsas y baremar.Las sustituciones se suceden y desde los centros lesdemandan que cubran las bajas con urgencia.En el seguimiento que ANPE hace en cada provincia alas listas de interinos, ya se preveía a final del curso05/06 que esta situación iba a llegar, ¿porqué agotarlas listas?, ¿por qué no se convocaron bolsas a princi-pio de 06/07?Desde ANPE instamos a la Consejería a que sea másprevisora convocando sus propias bolsas antes de ago-tar las listas ya existentes.

Listas deinterinos

Especialidadesagotadas




[ consultas profesionales ]�

Ana María Navarro SánchezSecretaria Regional de Actas

En el Código Civil Español, dentro del Capítulodedicado a las obligaciones que nacen de culpa o negli-gencia, en concreto el artículo 1903, establece que las per-sonas o entidades que sean titulares de un centro docen-te de enseñanza no superior responderán por los daños yperjuicios que causen sus alumnos menores de edaddurante los periodos de tiempo en que los mismos sehallen bajo el control o vigilancia del profesorado del cen-tro, desarrollando actividades escolares, extraescolares ycomplementarias.

De la misma manera, observamos el Código Penal, elcual establece en su artículo 22, que las personas o enti-dades públicas o privadas, que sean titulares o quedependan de un centro de enseñanza, serán responsablesciviles subsidiarios por los delitos o faltas cometidas porlos alumnos del centro, menores de edad, durante el tiem-po en que ellos se hallen bajo el control o vigilancia de losprofesores del Centro, realizando actividades escolares,extraescolares y complementarias, si existiese negligen-cia en dicha vigilancia.

Por lo tanto, según lo dispuesto en la legislaciónvigente y aplicable al respecto, en el caso de que unmenor o un grupo de menores dentro de las dependenciasdel centro, causen un daño a un tercero, será el mismocolegio quien responda frente a éste, puesto que actúacomo el responsable mientras el alumno se encuentra enel mismo, como lo serían sus padres o tutores si estuvie-ra fuera del Colegio y, en su caso, el profesor bajo el queestaba la vigilancia del alumno, en el caso de existirnegligencia en su cuidado.

Respecto a esto último, puntualizar dos cosas:1. Frente al docente que no cumpliese con la obligaciónde la vigilancia inherente a su cargo, la dirección delCentro podrá tomar medidas que sancionen su conduc-ta.2. El colegio es competente para promover las sancio-nes que estime convenientes hacia el alumno/s respon-sable/s del acto negligente.

¿Es responsable elCentro de los actosdel alumnado?

¿Cual es la duraciónmáxima de una excedencia voluntaria?Cada periodo de excedencia voluntaria, por interésparticular, tendrá una duración no inferior a dosaños continuados, ni superior a un número de añosequivalente a los que el funcionario acredite haberprestado en cualquiera de las AdministracionesPúblicas, con un máximo de quince.

Es necesario solicitar el reingreso, la falta depetición de esta vuelta al servicio activo dentro delplazo conllevaría la pérdida de la condición de fun-cionario.

Una biblioteca digital es un punto que se encuentraaccesible en una red informática local o en Internet.Éstos utilizan como documentos los recursos electró-nicos. Dentro de los recursos electrónicos podemosdisponer de documentos digitales, como revistaselectrónicas o bases de datos; o bien de documentostextuales convertidos a formato digital, como libroso mapas.

¿Qué es una biblioteca digital?

Así, sobre la CONVOCATORIA deConcurso-oposición de maestros y elBAREMO de ésta, ANPE planteó lassiguientes propuestas:

� Cautela ante la legalidad del nuevo sistema, por ladesigualdad que se establece en el trato entre opositoresde distintas CCAA (al ser Cuerpos Nacionales), así comoentre opositores con determinada experiencia y otros sinesa o ninguna experiencia. Por estos motivos exigimosque la convocatoria cuente con el mayor número de ele-mentos, que garanticen la misma, para evitar posiblesdenuncias.� Exigencia de que para presentar informe se busqueuna fecha que sea homologable para todos y no los 6meses ininterrumpidos, pudiendo presentar informe,como mínimo, los compañeros que estén en la lista deinterinos 1.A. actualizada.� Exigencia, también, de que en la Comisión deElaboración del informe haya presencia sindical.� Que todo trabajador que preste sus servicios en ladocencia pública tenga opción al informe: docentes de losCAIs (Centros de Atención a la Infancia), docentes queimparten la asignatura de Religión en Primaria (puesson las oposiciones de este cuerpo), docentes que trabajanen los convenios de adultos…� Que los criterios de valoración de las pruebas sehagan públicos antes del comienzo de éstas.� Que se exima de ser miembro de tribunal a aquelloscompañeros que estuvieron en la convocatoria pasada, siasí lo solicitan.� Que se exija como requisito la tarjeta de residencia,cuando no se tenga la nacionalidad española.� Que el baremo de oposición se publique una vezpublicada la nota de oposición.� Que los actos de presentación coincidan con los delresto de CCAA.� En la parte del Baremo sobre Expediente Académico,que los tramos de la nota del mismo sean más progresi-vos.

� Que los cursos de 20 horas, para el baremo de OtrosMéritos, sean acumulables solo de dos en dos, para evitardiscriminaciones respecto a los opositores que han reali-zado cursos de una duración mayor.� Que desaparezca el tope de cinco años para presen-tar contratos de religión.� Que se incluya en el apartado 3 del baremo:

• Direcciones, coordinaciones y ponencias en cursosde formación.• Que los cursos no homologados, así como los méri-tos artísticos y publicaciones sean baremados.• Que desaparezca la nota 4 del baremo, sobre la nobaremación de los cursos de formación realizadosdurante la carrera, para evitar la discriminación conlos opositores de Secundaria y los de otras CCAA. alos que sí se les computan dichos cursos.

� Para Adquisición de Nuevas Habilitaciones:• Que para la fase de oposición en la parte A, el opo-sitor pueda elegir entre cuatro temas, como antes, yno entre tres.• Para la adquisición de nuevas especialidades parafuncionarios, que se facilite al docente el poder exa-minarse en la provincia que solicite.

Y, para finalizar esta sección, sobre INTERINOS:� Para desempates de los interinos de la lista1.A. en caso de que cuenten con los mismos servicios, seacordó en Mesa Sectorial:

• A igualdad en el número de días trabajados, primael nombramiento más antiguo.• A igualdad en fecha de nombramiento, prima ellugar que ocupa en la lista de la que proviene.• Si provienen de diferentes listas, prima quien per-tenezca a la lista de la especialidad. • Si provienen de listas afines, primará la letra delapellido resultante del sorteo de AdministracionesPúblicas.

Además, en esta reunión ANPE exigió que se tuviese encuenta el acuerdo de interinos para cuando se agoten lis-tas, es decir que se abran bolsas, no volviendo a contratara interinos de bolsas de otras CCAA.

[ nuestras negociaciones ]

Oposiciones 2007

En esta ocasión, dedicaremos esta sección exclusivamentepara plantear las reivindicaciones de ANPE en las últimasmesas sectoriales con la Consejería de Educación, en relacióna la Convocatoria de Concurso-oposición de maestros y listasde interinos.


�

Cristina Aldea HerreraSecretaria de Acción Sindical ANPE-CLM


� Si no recibes la revista “el docente” todoslos meses...Será porque tu dirección no está actualizada.

� Si no recibes mensajes en tu móvil cuando hayun proceso administrativo en el que participas...Será porque no tenemos tu nº de móvil o lo has cam-biado, y no nos lo has comunicado.

� Si no recibes comunicaciones por correoordinario cuando se publican convocatorias quepueden afectarte...Será porque tu nombre no figura en el buzón de tucasa.

� Si en tu correo electrónico no recibes mensa-jes de ANPE con noticias de tu interés...Será porque no nos lo has facilitado.

En ANPE publicamos diez números de la revista“el docente” que se envían al domicilio de todoslos afiliados.

En ANPE enviamos mensajes a móviles cuandohay procesos administrativos con plazos breves(CGTs, convocatorias de oposiciones, ayudas,licencias por estudios,...)

Solemos enviar varias comunicaciones por correoordinario (según colectivos), no te las pierdas.El correo electrónico es una nueva herramientade información, rápida, cómoda y eficaz; si no tienes correo dínoslo, te crearemos uno y teenseñaremos a usarlo.

Afiliada o Afiliado

Actualiza tus datos,no te perderás nada,

estarás mejor informado



Cargos directivosEn “El docente” de mayo de 2006 insis-tíamos con un artículo donde denunciá-bamos la importante deshomologaciónretributiva por complementos de órga-nos unipersonales entre CCAA. Lasituación no ha cambiado y, una vezmás, los docentes de C-LM pedimosuna homologación retributiva en estetipo de complementos.

Complemento por tutoría yespecialidadAplicado ya en ComunidadesAutónomas como las de Ceuta yMelilla ( 40.34 € para maestros y 50.94€ para profesores de secundaria ) o enMurcia ( 51 € ), es otra de las deshomo-logaciones que sufrimos en C-LM.

Seguimos pidiéndolo para Secundariay Primaria, no sólo por tutoría sinotambién para los especialistas.

Complemento por especialdedicaciónEl Acuerdo MEC de 20 de octubre de2005, suscrito por ANPE, en su punto9 se refiere a un complemento vincula-do a la mayor implicación en las tare-as del centro y a la innovación e inves-tigación educativa. Seguimos recla-mando ese mínimo de 60 € comprome-tidos por el MEC hace ya año y medio.

Complemento de CRA vsComplemento equipodirectivoEl complemento de profesor de CRA

en CLM ( 66,24 € ), por la dificultadque implica el estar coordinado, con-siste en esa compensación económicapor esto. En un CRA de Murcia cobranel doble (117,24 €). Y entre los docen-tes que están en un CRA, a los miem-bros de equipos directivos que, porunas de esas absurdas cuestiones de“compatibilidad”, no mejora su com-plemento nuestra Consejería. Aquí, denuevo ANPE lo reivindicará.

Complemento maestros enprimer ciclo de ESOEste complemento, creado en elcurso 2003/04 viene siendo cobradodesde esta fecha en los centros deSecundaria por un total de 114,23€/mes. Sin embargo, existe un agra-vio comparativo con los maestrosque trabajan en colegios impartien-do el primer ciclo de la ESO, para losque no dejaremos de reivindicar losatrasos y normalización de ese com-plemento desde aquella fecha.

Complemento por Jefatura dedepartamento o Coordinación.También existe una deshomologa-ción retributiva entre los comple-mentos por jefatura de departamen-to en IES con otras CCAA, comoMurcia, donde asciende a 117,24 €respecto a los 66,24 de C-LM.Además pediremos las compensacio-nes económicas por desempeño depuestos como coordinadores de cicloen colegios, lo más asimilado a loque es un jefe de departamento deun IES.

HomologaciónRetributiva:Complementos singulares

En breve iniciaremos la negociación con estaConsejería de Educación para seguir pidiendomejoras. Desde luego, ANPE no se conforma consubidas lineales que afectan al complemento deC-LM. Hay muchos más puestos de trabajo en loscentros que también se encuentran deshomologa-dos respecto a otras CCAA, e incluso conceptos enCastilla-La Mancha inexistentes como, por ejem-plo, el profesorado que imparte Enseñanzas enInstituciones Penitenciarias en Cantabria (110,56 € ). ANPE seguirá pidiendo MÁS paraque sigan mejorando las condiciones laborales denuestros docentes.

�

Juan Pedro Molina LozanoSecretario de Finanzas ANPE-CLM


“La única herramientaimprescindible en el aulaes el maestro”. La metáfora noes de Góngora. Desde la LOGSE, enque nos comenzaron a llamar “recur-sos”, no había oído una definiciónsemejante de los maestros y profeso-res, ahora nos hemos convertido en“herramientas”.

A renglón seguido, matizó y dijoque bueno, que somos herramientasimprescindibles, pero también jue-gan un papel importante todos losque están en contacto con los alum-nos, echando mano del dicho masai,que nos enteramos ese día, orienta alpensamiento de nuestro Presidente,el Sr. Barreda, me refiero a: “paraeducar a un individuo hace faltatoda la tribu”. Esta frase queda bienpara tratar de implicar a toda lasociedad en la educación de los

niños, de los jóve-nes; para involu-crar a los poderespúblicos también,como parte de esatribu.

Pero si bienese dicho, en unasociedad tribal,

suena conveniente, en una sociedadcomo la nuestra, la responsabilidadde educar debe recaer principalmen-te en parte de la tribu: padres y pro-fesores. A los padres exigiendo queno escurran el bulto, que se corres-ponsabilicen de la educación de sushijos, y en los profesores, a los que lasociedad y la Administración, debie-ra tratar de dignificar su trabajo, norebajándolo al concepto de herra-mienta y sí haciendo que los docen-tes recobren, dentro de la tribu, elprestigio que nos han hecho perderaños de desidia de nuestra clase polí-tica.

Y otro asunto, ¡ojo con quieneduca en esa tribu imaginaria!, esaArcadia pastoril, feliz y maravillosa.A mis hijos no quiero que me los edu-que, por ejemplo, el señor que sub-vencionado con dinero público de la

Consejería de Cultura deExtremadura, se dedica, entre otrostemas supongo, a publicar imágenesblasfemas contra una creencia quepredica un valor tan importantecomo es el Amor entre todos loshombres. Ese no sé si será de mitribu, porque uno ya no sabe dondeestá, algunos cada vez nos parece-mos más al pirata de Espronceda,sin patria, sin bandera y hasta sincentro; otros en cambio, se quierenparecer al capitán del HolandésErrante, que por sacrílego fue conde-nado a recorrer el océano eterna-mente. Sí entiendo que deben darejemplo esas autoridades, y permitircomo miembro de su tribu, no de lamía, educar esa persona a los hijosde quien subvenciona y de quienesaplauden este tipo de actuaciones.

Y finalmente, la segunda de lasfrases del día…

“Trabajamos paratener una sociedadmejor”, como para ponerla en unmarco, imaginemos que trabajára-mos para lo contrario. Vamos, que noquiso disparar un tiro al aire yfallar.

La realidad escolarvista por el Consejero

En esta ocasión, dedicaremosesta sección exclusivamente paraplantear las reivindicaciones deANPE en las últimas mesas secto-riales con la Consejería deEducación, en relación a laConvocatoria de Concurso-oposiciónde maestros y listas de interinos.

[ sobre pedagogía/psicología ]�

José María Mateos-Aparicio Naranjo Vicepresidente de ANPE-Ciudad Real


Acerca de la autoridad (I)

[ asesoría jurídica ]�

Aníbal Alfaro GarcíaAsesor Jurídico de ANPE-CLM

En estas fechas en que la sociedad empieza a con-cienciarse del grave problema que se vive en las aulas,donde cada día son más, lamentablemente, los docentesagredidos, tanto de forma verbal como física, y no solo porlos alumnos sino también por los padres, se está tratan-do de hacer un diagnóstico que encuentre la solución.

Me alegra que lo anterior ocurra, y que los medios decomunicación se hagan eco de la gravedad del asunto,pero desde mi punto de vista, el diagnóstico de la situa-ción, no es algo que se solucione con una aspirina ni conun antibiótico, ni tampoco con una ley, el problema tienemayor envergadura y merece un análisis pausado de lasituación, y son muchas las medidas desde distintosámbitos las que se deben tomar para paliar la gravesituación que nos aqueja.

El punto de partida es que se trata de un tema social.Además no solamente ocurre en la docencia, pues essuficiente ver los índices que ocurren en la sanidadpública, donde los sanitarios igualmente son insultadosy agredidos, luego lo que falla es la consideración en lasociedad a la función que se desempeña y al funcionarioque la desempeña, y... ¿Cómo hemos llegado a esta situa-ción? Pues a esta situación se ha llegado después de lar-gos años de descrédito de la función docente y del profe-sor, así:

Se empezó por politizar los centros docentes y, comoconsecuencia, cuando entró la política de la mano de laAdministración en los centros, la educación salió de malamanera y por la ventana.Han sido y son muchos los centros en que los equiposdirectivos son nombrados por la Administración, y dirigi-dos convenientemente por la misma, generan la crispa-ción y crean la división suficiente para favorecer intere-ses espurios que han de pagarse, al tiempo que en esasluchas fraticidas se pierde el respeto al contrincante y seda ejemplo de lo que nunca debería ocurrir; pero laAdministración se frota las manos.

No podemos olvidar la cantidad de alcaldes que hantratado y tratan de manejar los centros, y cuando no loconsiguen siembran la semilla de la discordia.- Se continuó por quitar la autoridad al profesor, tanto laautoridad moral como la autoridad física. El profesor ya

no puede reprender al alumno, pues le genera “un trau-ma”, palabra mágica que sirve para todo, incluso paraocultar la falta de la preparación de algunos padres ymadres para serlo.

Hablar de castigar al alumno es algo impensado, debeseguirse el decreto de derechos, que nunca de deberes, delos alumnos. Así el alumno insulta, arremete y el profe-sor no puede responder en el acto, y la justicia que no esinmediata carece de efectividad. Lo ha puesto de mani-fiesto una reciente sentencia de un Juez de Menores queha sostenido en dicha ocasión que el profesor podíaemplear la fuerza física en su defensa.

Se llega incluso a que el profesor tenga que demostrarlo que ha visto y ha percibido, se le ha quitado cualquieratisbo de autoridad. Por ejemplo, un profesor ha cogido aun alumno copiando en un examen con una chuleta, ycuando se lo ha recogido por copiar, éste se ha deshechode la chuleta o la ha tirado por la ventana, con lo cual elprofesor se ha quedado indefenso para probar lo quehabía visto, y ha tenido que realizar una nueva prueba alestudiante. Lo anterior es impensable en un guardia civilo en un inspector de hacienda, pues sí son representan-tes de la autoridad y sus actos hacen plena prueba, salvocaso contrario.

Continuará...


A nadie se le ocurre discutiracerca de las bondades de la autono-mía organizativa y pedagógica de loscentros. Ir en contra de este principiobásico, sería caminar en sentido con-trario a lo demandado por los centrosdesde que tenemos las transferenciaseducativas.

Con la reciente publicación de losDecretos Mínimos de las distintasenseñanzas por parte del MEC,corresponde a las ComunidadesAutónomas “aterrizar” y completar elCurrículum en sus distintos ámbitos.En estos meses de marzo y abril, enANPE estamos debatiendo este temaa todos los niveles educativos. En elcaso de Secundaria, por la peculiari-dad de estas enseñanzas, estamoscontemplando como cada especiali-dad está reivindicando la asignaciónhoraria que considera más acordepara su materia.

Ante este panorama y el procesode debate abierto, la Consejería deEducación y Ciencia ha publicado unBorrador de Currículum en el que seestablecen unas horquillas, mínimasy máximas, en cada una de las mate-

rias de Secundaria y, es a partir deaquí, cuando cada centro tiene queconcretar la cantidad de horas dedocencia que se impartirá de acuerdoa lo establecido en el ProyectoEducativo de Centro. Con este plan-teamiento, incontestable de partida,nos estamos encontrando que el deba-te está en los centros y que ha deregularse bien este proceso de concre-ción.

Consideramos que por encima delos intereses particulares de cadadepartamento concreto han de ser losclaustros globalmente los que, des-pués de un estudio detallado de surealidad y su contexto, han de marcarunas directrices específicas de actua-ción. Con esta situación descrita nospodemos encontrar con alumnos que,por cursar enseñanzas en un centroconcreto, pueden recibir durante loscuatro cursos de la ESO un total de17 horas de Lengua Castellana yLiteratura, y otros que, por el simplehecho de “haber caído” en otro centro,cursarán sólo 14 horas. Esto, que aprimera vista parece poca diferencia,puede traducirse al final de la escola-

ridad con un contraste importante dehoras de enseñanza, con las conse-cuencias previsibles que todos pode-mos anticipar.

Al final, extrapolando más yhaciendo un esfuerzo importante,podríamos concluir que estas diferen-cias se podrían corregir haciendo unCurrículum adaptado a cada alumnoy situación concreta y llegar al tandeseado principio de personalizar laeducación. Esto nos parece ideal,aunque la realidad es que cuestamucho llevarla a cabo por los centros,y con el paso de los años, nos podemosencontrar con institutos que se “signi-fican” porque se estudian más horasde Lengua y Matemáticas, y otrosporque se cursen más horas deTecnología, Dibujo o Música, porponer sólo un ejemplo.

Por otro lado, y reiterando quedesde ANPE creemos en la autono-mía de los centros y en la contextua-lización de las enseñanzas comomejor forma de caminar hacia ladeseada calidad, mucho nos tememosque en bastantes claustros puedehaber disensiones cuando se tenganque debatir los criterios para las asig-naciones horarias de las materias,eso sin olvidar los problemas deriva-dos de la concreción de la plantilla.

No le vemos fácil solución a estetema, pues creemos que se deberíanfijar con rigidez unas atribucioneshorarias por asignatura hasta vercómo evoluciona la concreción delcurriculum en Castilla-La Mancha.

El tiempo nos dirá que pasa alfinal.

...estas diferencias sepodrían corregir haciendoun Currículum adaptadoa cada alumno y situación concreta...

Currículum de JCCM“La pelota en el tejado de los centros”

[ te interesa saber ]�

José María Torres Lerma Secretario de Formación Regional


Ley 3/2007, de 08/03/2007, de Participación Social en laEducación en la Comunidad Autónoma de Castilla-LaMancha.

D.O.C.M. nº 60 de 20-03-2007. Pág. 6880

20 de Marzo Educación

[ D.O.C.M. ]

Orden de 28-02-2007, de la Consejería de Educación yCiencia, por la que se regula el proceso de admisióndel alumnado en Ciclos Formativos de formación pro-fesional en centros públicos y privados concertadosde la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

D.O.C.M. nº56 de 14-03-2007. Pág.6518

14 de marzo Educación

Resolución de 26-02-2007, de la Dirección General dePersonal Docente, por la que se dictan instruccionesComplementarias como consecuencia de la modifica-ción de las plantillas de maestros en determinadosCentros públicos de Educación Infantil y Primaria,Educación Especial, Colegios Rurales agrupados,Educación de Personas Adultas e institutos deEducación Secundaria.

D.O.C.M. nº 49 de 06-03-2007. Pág. 5563

6 de marzo Personal Docente

Tras la rima marza, elfamoso Típex se merece un soneto, y elMagíster se lo hizo

¿Quién inventó el Típex?¡Vaya invento!¿Cómo hacer un examen —¡ay, Dios mío!—sin que riegue las hojas,cual rocíolos prados, ese blanco ycruel ungüento?Mano santa es el Típex.¡Qué portento!¡Con qué fuerza te agitan,con qué brío para que fluyassuave como un río y lastapias blanquees del monumento!

Jamás invento se encontró en la historiamás útil para alumnos esforzados,


Yo también soy de inglés

[soliloquio transversal]

En la película de Espartaco,cuando las legiones romanas vencena los esclavos, hay una escena con-movedora. Los romanos quieren des-cubrir al esclavo que les lanzó a lalibertad, y preguntan a los vencidosquién es Espartaco. Este se levanta ydice:- Yo soy Espartaco.Pero en ese momento empiezan alevantarse también los esclavosderrotados, desde sus más íntimoscolaboradores al último de sus solda-dos, y todos repiten lo mismo:- Yo soy Espartaco. Los vencedores, ante la solidaridadde los vencidos, se sienten derrota-dos, pues son incapaces de conocer alhéroe, al símbolo de aquel sueño delibertad.Los profesores, que hemos sidoderrotados por las legiones de lalogse, tenemos que ser también soli-darios. Y más cuando algún tribunolanza consignas como esta: «La ense-ñanza del inglés es un fracaso, pueslos chicos, después de diez años deestudio, no saben hablarlo ni escri-birlo».

(“Pique sin odio”, Lope de Vega, Arte nuevo..., v. 345)

Si esto es verdad, el tribuno estáponiendo el dedo en la llaga; pero ensu propia llaga, pues él ha contribui-do a crear el sistema de enseñanzaactual, es decir, la llaga que ahoraparece que le atormenta. El quereracusar a los profesores de Inglés deesta situación es una barbaridad. Ysi ese es su intento, yo, como losesclavos derrotados, también digo:- Yo soy de Inglés. Yo también soyprofesor de Inglés.Aunque sea de otra asignatura.Porque el fracaso no es solo enInglés, sino también en Lengua,Matemáticas, Historia..., y hasta enLatín y Griego, asignaturas que,desde la lode, empezaron a desapare-cer bajo el eufemismo de cultura clá-sica. Es una pena que los chicos nosepan inglés, ni lengua española, nimatemáticas, ni historia..., ni latín,ni griego. Solo saben hablar en clase,hablar por teléfono y protestar porlos suspensos. Pero estudiar, lo quese dice estudiar, ¡muy pocos saben

�

Jerónimo Anaya FloresSecretario de Actas ANPE-Ciudad Real

estudiar! ¿Y ahora les echan la culpaa los de Inglés?- Pues yo también soy de Inglés -aunque sea de otra asignatura.Nicolás Guillén decía a Vito Manuelen su poema “Tú no sabe inglé”:La americana te buca,y tú le tiene que huir:tu inglé era detrái guan,detrái guan y guan tu tri...No creo que el tribuno eche la culpaa los compañeros de Inglés de lo malque lo hablaba Vito Manuel. Porqueentonces también tendría que echarla culpa a los de Geografía e Historiade que algún alumno de bachilleratodiga que Zaragoza es donde se cele-bran las fallas (y digo yo, queValencia será la ciudad donde losmaños bailan la jota a su patrona, laVirgen del Pilar), o de que fueraAlfonso XII el que desterró al Cid; oa los de Lengua de que haya alumnosque escriban joyas de este tipo: “ElMiserere nos nara komo un goben encuentra unos libros y entreyos ai unmisérere sin acavar”.Quizá el tribuno que lanza talessoflamas debería pedirse un añosabático y volver a las aulas.Entonces vería el desaguisado queha hecho con sus leyes y que enseñaral que no quiere no es una obra demisericordia, sino un milagro. Si apesar de todo sigue echando la culpaa los profesores de Inglés, yo por lomenos, aunque derrotado por laslegiones logsianas, me levanto juntoa ellos y grito:- ¡Yo también soy de Inglés!

más coco para torpesletras fatuas.Y para su inventor, largamemoriaen poemas que cantensus cuidados.¡Y que honren sus virtu-des con estatuas!


Otros tiempos eran en los que hacer balance del cumplimiento deun acuerdo nos suponía denunciar el práctico incumplimiento del mismo.Quien no recuerda que aún en estos días, tras la finalización del plazo deaplicación del conocido como acuerdo del 99 (por la mejora de las condi-ciones laborales de los docentes de Castilla-La Mancha) seguimos tratan-do de hacer efectivas muchas de las diferentes cuestiones en él compro-metidas.

Otra cosa es la situación de la aplicación del acuerdo del 14 denoviembre de 2006, suscrito en exclusiva por ANPE y UGT. Recordemosque el mismo se hallaba subdividido en 11 objetivos; de éstos, con satis-facción, podemos decir que ya se están aplicando siete:• La mejora en más de un 50% del Programa de Acción Social.• La mejora en más de un 33% de los incentivos por jubilación volunta-ria.• La eficacia del nuevo sistema de gratificaciones por realización de acti-vidades extraescolares.• El compromiso veraz de dotación de personal de Administración yServicios a todos los centros y de aumento de los apoyos a la EducaciónInfantil a partir del curso 2007-08.• La revisión del acuerdo de interinos para adaptarlo a la LOE. • El compromiso de objetivar los procesos relacionados con las oposicio-nes.• La Mesa de Condiciones Laborales en la que mejoramos las órdenes de

organización y funcionamiento de los centros en vir-tud de las modificaciones introducidas en esas nor-mas.

Ciertamente nuestra ilusión sería que ya todoestuviera desarrollado, pero dos cuestiones –Protocolode Asistencia Jurídica y desarrollo del Decreto por laConvivencia- se encuentran en fase de elaboraciónlegal y verán pronto la luz; deseamos, y así está com-prometido, que lo sea antes de la finalización de estecurso escolar.

También queda por desarrollar un nuevo“Sistema de Provisión de Plazas”, que hemos compro-metidos su desarrollo ligado a la publicación de losConcursos de Traslados del curso que viene.

Y... ¿como no?, la traslación del “Plan Concilia” atodos los docentes de Castilla-La Mancha. Esto aúnno es una realidad porque CCOO y CSIF lo tienenbloqueado.

P.D. ¡Qué forma tan estúpida de fastidiar para queotros no podamos presumir de “hacer la tarea”!

Eficacia frente a dilación

Ciertamente nuestrailusión sería que ya

todo estuviera desarrollado, pero doscuestiones –Protocolo

de AsistenciaJurídica y desarrollo

del Decreto por laConvivencia- se

encuentran en fase deelaboración legal y

verán pronto la luz;deseamos, y así está

comprometido, que losea antes de la

finalización de estecurso escolar.

[ confidencial ]�

Juan Carlos Illescas DíazPresidente ANPE- CLM

Documents

eldocente - anpe-albacete.comftp.anpe-albacete.com/REVISTA/45.pdf · nº45 l añoXVII l abr07 franqueo concertado 13/16 eldocente [ revista de ANPE castilla-la mancha ] Fases de la