El Programa del Diploma del IB: desarrollo de las habilidades para el siglo XXI

�0011Page 1 © International Baccalaureate Organization 2010

Presentación a autoridadadeseducativas

Fundamentación al pedido de reconocimientodel Programa del Diploma del BachilleratoInternacional

IB Américas

Mayo 2010

International Baccalaureate®

© International Baccalaureate Organization 2010

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Contenidos

Capítulo 1

Breve reseña de la Organización del Bachillerato Internacional y del Programa del Diploma 3El Programa del Diploma 6Los fundamentos del currículo 9Capítulo 2

Diseño curricular 11Capítulo 3

El proceso de evaluación 15Capítulo 4

Compromiso con el desarrollo profesional por parte de los Colegios del Mundo del IB 19Capítulo 5

Proceso de autorización y evaluación de los Colegios del Mundo del IB 21Capítulo 6

Reconocimiento del diploma del Bachillerato Internacional por parte de gobiernos y universidades

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Apéndice: 29Selección de trabajos de alumnos del Programa del Diploma por asignaturaAnexos

1: Costa Rica - Decreto 32811/13-12-2005 942: Costa Rica - Decreto 26074/13-06-1997 963: Costa Rica - Procedimientos de admisión para primer ingreso a las carreras de grado de la Universidad Nacional, 16 de noviembre de 2009

99

4: Costa Rica - Normas y procedimientos de admisión para el estudiantado de pregrado y grado que ingresa a la Universidad de Costa Rica en el año 2010

118

5: Ecuador - Acuerdo Ministerial Nro. 287 1376: México - Acuerdo 91 del 26 de enero de 1983 1407: México - Acuerdo 71 del 28 de mayo de 1982 1438: México – Acuerdo 289 del 11 de octubre de 1988 1459: España – Resolución 6649 del 30 de marzo de 2009 de la Secretaría de Estado de Universidades

148

10: Italia - Ley de reconocimiento, Nro. 738 15611: Noruega 15812: Reino Unido – Tarifas de UCAS 17113: Políticas de reconocimiento al diploma por parte de universidades de América Latina 178

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1 A la fecha, de los 281 colegios autorizados a enseñar alguno de los programas del IB en América Latina, 25 son

colegios públicos que ofrecen el Programa del Diploma [Argentina, 2; Chile, 1; Costa Rica, 2; Ecuador, 16; México,

3; Perú, 1]. Los colegios públicos autorizados a ofrecer el Programa del Diploma en la Argentina son la Escuela

Media N° 6 de Vicente López - J.P. Duarte y Diez y Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas - Sofía E. Broquen de

Spangenberg.

Breve reseña de la Organización del Bachillerato Internacional y del Programa del Diploma

El Bachillerato Internacional® (en adelante, “el IB”) es una fundación educativa sin fines de lucro, fundada en Ginebra-Suiza en 1968, cuyos objetivos fundamenta-les están plasmados en su declaración de principios y donde el alumno constituye el eje central.

Actualmente, la organización trabaja con 3.069 cole-gios en 139 países para desarrollar y ofrecer tres pro-gramas educativos exigentes a más de 872.000 alum-nos de edades comprendidas entre 3 y 19 años.

Un grupo de profesores con talento y visión de futuro de la International School of Geneva, en colaboración con otros colegios internacionales, creó el Programa del Diploma. Lo que comenzó siendo un único progra-ma dirigido a alumnos que se desplazaban a otros paí-ses para cursar estudios preuniversitarios es, a día de hoy, un ciclo educativo formado por tres programas.

En los primeros años de su puesta en marcha, el Pro-grama del Diploma consistía en un currículo preuni-versitario y una serie de exámenes externos comunes para alumnos de colegios de todo el mundo, cuyo obje-tivo era ofrecer una auténtica educación internacional. En un primer momento, la mayoría de los colegios que ofrecían el Programa del Diploma del IB eran colegios privados internacionales, aunque también había algu-nas instituciones nacionales del ámbito privado y co-

legios públicos. Esto ha ido cambiando a lo largo de los años y, en la actualidad, más de la mitad de los Colegios del Mundo del IB —aquellos autorizados para impartir alguno de nuestros programas— son colegios públicos. En las Américas, el 74% de los colegios son públicos1.

El IB ofrece tres programas de educación internacional para alumnos de edades comprendidas entre 3 y 19 años.

El Programa de la Escuela Primaria (PEP), para alumnos de 3 a 12 años, se concentra en el desarro-llo holístico del niño tanto en el aula como fuera de ella.

El Programa de los Años Intermedios (PAI), para alumnos de 11 a 16 años, ofrece un marco para el desarrollo académico y habilidades prácticas para la vida cotidiana, que integra y trasciende las discipli-nas tradicionales.

El Programa del Diploma, para alumnos de 16 a 19 años, ofrece un currículo amplio que responde a las necesidades de jóvenes altamente motivados. Se estudia en un curso de dos años y otorga un título que reconocen prestigiosas universidades de todo el mundo.

Capítulo 1

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El PEP se creó a partir del denominado International Schools Curriculum Project ISCP (proyecto de currícu-lo de colegios internacionales) y de la visión y el traba-jo que durante diez años pusieron sus integrantes. Su propósito era elaborar un currículo internacional común y desarrollar en los niños una mentalidad y una voca-ción internacional. Este programa, que el IB imparte desde 1997, continúa incentivando la indagación como principal enfoque pedagógico.

El PAI empezó como una iniciativa de la International Schools Association ISA (Asociación de Colegios Inter-nacionales). Su objetivo era diseñar un currículo que fomentara la conciencia internacional, con hincapié en la adquisición de las habilidades, las actitudes, los co-nocimientos y la comprensión necesarios para formar parte de una sociedad global. Desde 1994, el PAI es uno de los tres programas del IB y continúa creciendo inspirado por el mismo espíritu de colaboración con y entre los colegios.

El Programa del Diploma se estableció en 1968 con el fin de dar a los alumnos una educación equilibrada, facilitar la movilidad geográfica y cultural, y fomentar el entendimiento internacional. Desde entonces, profeso-res y examinadores de todo el mundo vienen desem-peñando, con compromiso y creatividad, una función crucial en el desarrollo del programa.

En cumplimiento de los deseos e ideales de sus fun-dadores, la Organización del Bachillerato Internacional tiene como objetivo ofrecer una educación de calidad para construir un mundo mejor. El IB fomenta el enten-dimiento y el respeto intercultural, no como alternativa al sentido de identidad cultural y nacional, sino como un

aspecto esencial de la vida en el siglo XXI. Todas estas metas se resumen en la declaración de principios:

El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.En pos de este objetivo, la organización colabo-ra con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y de-sarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.Estos programas alientan a estudiantes del mun-do entero a adoptar una actitud activa de apren-dizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferen-cias, también pueden estar en lo cierto.

Los programas del IB fomentan la mentalidad interna-cional en alumnos y educadores a través del perfil de la comunidad de aprendizaje, un conjunto de valores que reflejan nuestros principios. Los miembros de la comu-nidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Indagadores Informados e instruidos Pensadores Buenos comunicadores Íntegros De mentalidad abierta Solidarios Audaces Equilibrados Reflexivos

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2Citado de www.ibo.org/es/

El objetivo fundamental de los programas del IB es for-mar personas con mentalidad internacional que, cons-cientes de la condición que los une como seres huma-nos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Definimos mentalidad internacional a través de los atri-butos del perfil. Creemos que una persona comprome-tida con el perfil de aprendizaje deberá inevitablemente tener mentalidad internacional.El concepto de educación internacional está íntima-mente relacionado e implica:

Formar a niños y a jóvenes para que sean ciudada-nos del mundo en lo que respecta a culturas, idiomas y el aprendizaje de la convivencia

Construir y reforzar el sentido de identidad y la con-ciencia de la cultura propia y la de los demás

Promover en los alumnos el respeto y el desarrollo de los valores humanos universales

Estimular la curiosidad y la investigación para im-pulsar un espíritu de descubrimiento y el placer de aprender

Dotar a los alumnos de las habilidades necesarias para aprender y adquirir conocimientos (individual-mente o en colaboración con otros), así como para aplicar dichas habilidades y conocimientos a una amplia variedad de áreas

Ofrecer programas con un contenido internacional y que respondan, al mismo tiempo, a los requisitos e intereses locales de enseñanza

Establecer formas adecuadas de evaluación y un pa-rámetro internacional de calidad educativa2

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El Programa del DiplomaEl Programa del Diploma del IB es un programa edu-cativo riguroso y equilibrado destinado a jóvenes de 16 a 19 años que se imparte generalmente en un curso de dos años y culmina con exámenes. Constituye una excelente preparación para la universidad y la vida adulta, y goza de un amplio reconocimiento entre las principales universidades del mundo.

El currículoLos alumnos del Programa del Diploma del IB estudian

Grupos 1 y 2: LenguasLos alumnos eligen dos lenguas, una del grupo 1 y otra generalmente del grupo 2 (excepcionalmente, algunos eligen dos del grupo 1). Las asignaturas del grupo 1 son principalmente cursos de literatura en las lenguas que mejor dominan los alumnos; las del grupo 2 es-

seis asignaturas de Nivel Superior o de Nivel Medio. Deben elegir una asignatura de cada grupo del 1 al 5. De este modo, se garantiza una amplia experiencia en lenguas, ciencias sociales, ciencias experimentales y matemáticas. La sexta asignatura puede ser del grupo 6 (artes) o de cualquiera de los otros grupos.

El programa se ilustra mediante un hexágono cuyos vértices representan los seis grupos de asignaturas. En la parte central del hexágono se sitúan los tres re-querimientos del tronco común.

tán orientadas al aprendizaje de lenguas hasta un nivel aproximado al de un hablante nativo. Los alumnos se-leccionan las asignaturas en función de su competen-cia lingüística y de los objetivos del curso.

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Grupo 3: Individuos y sociedadesLos alumnos eligen al menos una de las siguientes asignaturas:

Antropología social y cultural Economía Empresa y gestión Filosofía Geografía Historia Psicología Sistemas ambientales y sociedades Tecnología de la información en una sociedad global

Grupo 4: Ciencias experimentalesLos alumnos eligen al menos una de las siguientes asignaturas:

Biología Física Química Sistemas ambientales y sociedades Tecnología del diseño

Grupo 5: Matemáticas e InformáticaLos alumnos eligen al menos una de las siguientes asignaturas (que no sea optativa):

Estudios Matemáticos Nivel Medio Informática (optativa) Matemáticas Nivel Medio Matemáticas Nivel Superior

Grupo 6: ArtesLos alumnos pueden elegir una de las siguientes asig-naturas, pero también pueden optar por una segunda asignatura de los grupos 3, 4 ó 5, o una tercera lengua de los grupos 1 ó 2.

Artes visuales Cine Música Teatro

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Las asignaturas que no sean específicas de lengua se impartirán y examinarán en:

Español Francés Inglés

El programa cuenta, además, con tres requerimientos que constituyen su tronco común. Estos tienen por ob-jetivo ampliar la experiencia educativa de los alumnos e incentivarles a poner en práctica sus conocimientos y su comprensión.

La Monografía requiere que los alumnos realicen una investigación independiente mediante el estudio en profundidad de un tema relacionado con alguna de las asignaturas que estudian.

El curso de Teoría del Conocimiento invita a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conoci-miento mediante un análisis crítico de las diferentes formas de conocimiento (la percepción, la emoción, el lenguaje y la razón) y tipos de conocimiento (científico, artístico, matemático e histórico).

Con Creatividad, Acción y Servicio (CAS), los alum-nos participan activamente en proyectos concretos fue-ra del aula y aprenden de esta experiencia. Pueden realizar actividades que combinen estos tres compo-nentes o bien actividades específicas de cada uno de ellos.

El apéndice de esta presentación contiene muestras de trabajos en diferentes asignaturas de alumnos gra-duados.

La evaluaciónAl final del programa, los alumnos realizan exámenes escritos que son corregidos por examinadores exter-nos del IB. Asimismo, realizan tareas de evaluación en el colegio que son corregidas por sus profesores y posteriormente revisadas por moderadores externos, o bien enviadas directamente a examinadores externos.

El diploma se otorga a aquellos alumnos que consigan al menos 24 puntos, siempre y cuando hayan logrado un cierto nivel de desempeño en la totalidad del progra-ma y cumplido los requerimientos de Creatividad, Ac-ción y Servicio. La puntuación total más alta que puede otorgarse a un alumno es 45.

Garantía de calidad y desarrollo profesionalLos colegios que desean ofrecer el Programa del Di-ploma como Colegios del Mundo del IB deben superar un proceso de autorización. Los requisitos de autori-zación son los mismos para todos los colegios. El pro-ceso está concebido para garantizar que los colegios estén suficientemente preparados para implementar el programa con éxito.

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El Programa del Diploma del IB es un programa es-timulante que exige lo mejor por parte de alumnos y docentes motivados. El IB ofrece una amplia variedad de opciones de capacitación que los colegios pueden aprovechar para facilitar el desarrollo profesional con-tinuo de sus docentes, directivos y personal de admi-nistración. Asimismo, deben participar en un proceso continuo de revisión y desarrollo basado en una serie de normas de implementación y aplicaciones concre-tas que son comunes a todos los Colegios del Mundo del IB3.

Los fundamentos del currículoEl currículo del Programa del Diploma se fundamenta en tres principios básicos que mucho tienen que ver con su origen y su sentido.

En primer lugar, se origina de una búsqueda de equili-brio entre dos de las grandes concepciones curriculares de Occidente. Nace, en parte, de la tradición enciclope-dista, cuya base conceptual central es la amplitud. Los currículos de origen enciclopedista incluyen una amplia variedad de disciplinas, con el objeto de que la forma-ción resultante implique el dominio de conocimientos básicos de todos o casi todos los ámbitos del saber humano. Pero también nace, en parte, de la tradición opuesta: la concepción curricular basada en la espe-cialización, cuya base conceptual central es la profun-didad. Estos currículos van disminuyendo progresiva-mente la amplitud de conocimientos de manera que la formación resultante implique el dominio preeminente de determinados saberes, en detrimento de otros.

El plan de estudios del Programa del Diploma es un ca-mino intermedio entre estas dos grandes tradiciones. En efecto, conserva en parte el ideal de amplitud, ex-presado en sus seis grupos de asignaturas, de las cua-les el estudiante debe experimentar al menos cinco, cualquiera sea su posterior elección para la educación superior. Como se advierte, se trata de una experiencia no tan amplia como la de la tradición enciclopedista, pero no tan reducida como la de la tradición basada en la especialización. Y también ofrece, además de esa experiencia de la amplitud, oportunidades de especia-lización. Estas oportunidades no generan un efecto de profundidad tal como el de los planes de estudio basa-dos en la especialización, pero ocasionan una expe-riencia de profundización importante.

Veamos cuáles son esas experiencias. En primer lu-gar, la elección de los niveles medio y superior en cada asignatura: al elegir sus tres asignaturas de nivel supe-rior, el estudiante está optando por un mayor nivel de profundidad en tres de las seis grandes áreas del currí-culo. En segundo lugar, la elección de las asignaturas en cada uno de los seis grupos o áreas: el estudiante puede elegir en cada una de las seis grandes áreas del conocimiento humano qué disciplina le interesa y, como resultado, qué combinación de disciplinas. En tercer lugar, la elección de la sexta asignatura: de las seis áreas disciplinares, cinco son obligatorias y la sex-ta, optativa, con lo cual los estudiantes pueden hasta repetir una de las áreas, estudiando dos asignaturas de la misma. En cuarto y último lugar, la elección de la asignatura para la monografía:

3Citado de: http://ibo.org/es/diploma/

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los estudiantes pueden generarse una experiencia ma-yor de profundidad eligiendo para su monografía una asignatura que cursan para el diploma o, incluso, elegir una séptima asignatura para llevarla a cabo.

Todas estas oportunidades de especialización se com-binan con la experiencia de la amplitud, de modo que el plan de estudios del Programa del Diploma se cons-tituye en una síntesis equilibrada de dos de las grandes tradiciones curriculares contemporáneas.

El siguiente fundamento del Programa del Diploma está íntimamente vinculado con el que acabamos de describir: se trata de la convicción de que la enseñanza secundaria no necesita preparar a los estudiantes en el dominio de conocimientos de alto nivel de sofisticación ni especialización. Para eso está la universidad. La en-señanza secundaria debe tener una orientación meto-dológica; es decir, que debe formar a los estudiantes en las habilidades y destrezas necesarias para operar con los conocimientos básicos de modo que, luego, puedan aplicar esas habilidades y destrezas a la ope-

ración con conocimientos crecientemente sofisticados o complejos.

Este énfasis en lo metodológico es lo que permite lo-grar el equilibrio descripto anteriormente. La razón por la que resulta suficiente que los estudiantes se pre-paren en seis asignaturas, provenientes de al menos cinco de las grandes áreas del conocimiento humano, es que cada una de las asignaturas del plan de estu-dios está concebida no sólo sobre la base estricta de los conocimientos de la propia disciplina, sino también como una metodología de la investigación en el área respectiva. En otras palabras, y a modo de ejemplo, cuando un estudiante estudia Física, además de Físi-ca, se prepara en la metodología de la investigación en ciencias experimentales, que luego podrá también aplicar a conocimientos procedentes de otras ciencias experimentales.Amplitud, profundidad y orientación metodológica re-sultan, pues, los tres fundamentos del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional.

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El Bachillerato Internacional desarrolla su currículo mediante un preciso proceso de cambio y adaptación premeditados. En efecto, cada una de las asignaturas o requerimientos del plan de estudios se actualiza y re-nueva periódicamente mediante un amplio sistema de consultas que se anuncia con anticipación en todas las publicaciones pertinentes de la organización.

Para cada asignatura o requerimiento del currículo, el proceso comienza con una encuesta acerca de las fortalezas y áreas a desarrollar del programa actual. Dicha encuesta se publica en el Centro Pedagógico en Línea, al que tienen acceso todos los profesores de todos los Colegios del Mundo del IB.

Al mismo tiempo, se hace un amplio llamado a profe-sores y especialistas de todo el mundo con el objeto de conformar un grupo de trabajo encargado de elaborar propuestas de cambio respecto del programa vigente.Para conformar el grupo de trabajo se tiene en cuenta una serie de factores de modo de garantizar la mayor diversidad y la presencia de profesores de los Colegios del Mundo del IB que efectivamente estén enseñando el currículo.

Profesores experimentados que aporten su conoci-miento del programa anterior, en particular, y del plan de estudios, en general.

Profesores novatos que contribuyan con su mirada novedosa.

Profesores de colegios grandes y de colegios peque-ños.

Profesores de colegios públicos y de colegios inter-nacionales.

Profesores de diversos países y continentes.

Profesores de diverso género.

Especialistas universitarios, que clarifiquen qué es-peran las universidades de los estudios secunda-rios.

Especialistas en la asignatura o requerimiento del que se trate, que aporten saberes y metodologías actualizados y novedades del campo disciplinar.

Especialistas del IB, cuya función es garantizar el cumplimiento de normas de la organización y la con-sistencia de la asignatura o requerimiento a desarro-llar con el resto del currículo.

El grupo de trabajo tiene por objetivo hacer recomen-daciones respecto de los siguientes elementos:

Los objetivos de la asignatura o requerimiento del que se trate.

Los contenidos que se estudiarán en el programa.

Las habilidades que deberán desarrollar los alum-nos.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán para medir los niveles de logro.

Los criterios de evaluación con los que se calificará el rendimiento de los alumnos.

El material de apoyo que se elaborará para los profe-sores.

Capítulo 2

Diseño curricular

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Una vez conformado el grupo de trabajo, éste se reúne aproximadamente dos veces por año durante cuatro o cinco años en la oficina de desarrollo del currículo y evaluación de la organización. Durante la primera re-unión, se considera cuidadosamente la encuesta a la que nos refiriéramos unos párrafos más arriba. Dicha consideración genera un primer listado de elementos del programa que la mayoría de los profesores en to-dos los Colegios del Mundo del IB considera conve-niente retener en el nuevo programa, así como de los elementos que es preciso revisar, actualizar, modificar, ampliar o reducir. Luego, en cada reunión subsiguien-te del grupo de trabajo, se abordan cada uno de los aspectos del programa: objetivos, contenidos, habilida-des, instrumentos y criterios de evaluación, material de apoyo para los profesores, etc.

Durante el tiempo que va de una reunión del grupo de trabajo a la siguiente, la organización se ocupa de en-

viar a los colegios un informe de las propuestas for-muladas en cada respectiva reunión y una encuesta para que los profesores de los Colegios del Mundo del IB puedan expresar su opinión acerca de dichas pro-puestas. Al comienzo de cada una de las reuniones, esas encuestas son cuidadosamente sopesadas, de modo de asegurar que los cambios propuestos tienen un cierto grado de consenso entre los profesores que efectivamente están enseñando el programa.

Una vez completado todo el ciclo, se publica la nueva guía de la asignatura o requerimiento que se ha de-sarrollado, con una anticipación tal que los profesores puedan preparar sus propios cursos y asistir a talleres sobre el nuevo programa. Buena parte de estos talle-res son dirigidos por miembros del grupo de trabajo que produjo la reforma respectiva.

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El siguiente esquema muestra la dinámica del proceso:

Cuestionario preliminar a los colegios sobre el actual programa

Primera reunión del grupo de trabajoInforme de la primera reunión del grupo de trabajo

Cuestionario acerca de dicho informeSegunda reunión del grupo de trabajo

Informe de la segunda reunión del grupo de trabajo

Cuestionario acerca de dicho informeN reunión del grupo de trabajo

Informe de la N reunión del grupo de trabajoCuestionario acerca de dicho informe

Publicación de guías y material de apoyo a profesores

Organización de talleres acerca del nuevo programa

En lo que respecta a la revisión del Programa del Di-ploma en general, no ya a la de sus componentes en particular, el proceso tiene características similares, aunque en este caso es una comisión permanente la encargada de hacer propuestas de cambio y los miem-bros de esa comisión la integran durante un período fijo. Dichos miembros, en cuanto a su diversidad, son seleccionados de acuerdo con factores similares a los señalados para la constitución de los grupos de trabajo que revisan las asignaturas o requerimientos del currí-culo.

En conclusión, un proceso como el descripto produce los siguientes efectos:

Programas actualizados mediante un proceso de cambio constante pero previsible.

Programas producto de la experiencia internacional.

Programas producto de la diversidad de perspecti-vas.

Un ritmo de cambio que permite la adaptación de los profesores al proceso.

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Participación activa de los profesores que efectiva-mente enseñan los programas.

Oportunidades de encuentro, intercambio y desarro-llo profesional para los profesores.

Una tensión positiva entre cambio y continuidad.

Consenso previo para la introducción de los cam-bios.

Capacidad de enmienda durante el propio proceso de cambio.

Es por todos esos efectos positivos que el Bachillerato Internacional hace una inversión tan cuantiosa, tanto en recursos humanos como en recursos materiales, para mantener actualizados cada uno de los progra-mas de cada una de las asignaturas o requerimientos del plan de estudios del Programa del Diploma.

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El proceso de evaluación del Programa del Diploma IB consiste en un conjunto de prácticas profesionales complejo, sistemático y orgánico orientado a evaluar de manera válida y confiable el rendimiento académico de los estudiantes. Se utiliza una amplia variedad de instrumentos de evaluación con el objeto de que cada instrumento sea adecuado respecto de los conocimien-tos y habilidades que se busca evaluar, por una parte. Por otra parte, dicha variedad resulta también funcional de modo que estudiantes con aptitudes intelectuales diversas tengan oportunidades equitativas para de-mostrarlas.

El Programa del Diploma contempla dos grandes mo-dalidades de evaluación: la evaluación interna, en la que el primer responsable de calificar el trabajo de los estudiantes es su propio profesor en su propio colegio, y la evaluación externa, en la que esa responsabilidad inicial está directamente en manos de un examinador de la organización denominado “examinador asisten-te”. En cada asignatura, una parte mayoritaria de su calificación final proviene de la evaluación externa y el resto, de la evaluación interna.

La evaluación internaCada una de las asignaturas del Programa del Diplo-ma cuenta con al menos un componente de evaluación interna. Cada componente consiste en un instrumento de evaluación pertinente a la naturaleza de la asigna-tura que los estudiantes resuelven durante buena parte del curso de los dos años durante los que se realiza el programa. De modo tal que la evaluación interna cumple la doble función de brindar oportunidades para

Capítulo 3

El proceso de evaluación

la evaluación formativa de los alumnos, así como de otorgar a sus propios profesores cierta influencia en el resultado final.

Unos cuantos ejemplos permitirán apreciar de una ma-nera más clara el tipo de instrumentos que se utilizan como componentes de evaluación interna. En el caso de las Lenguas A1, los estudiantes deben hacer, por una parte, una exposición oral formal consistente en el comentario de un fragmento de una de las obras li-terarias estudiadas en el programa, y, por otra parte, una presentación, también oral, en el que es el alumno quien elige los materiales y el corpus. En cuanto a la asignatura Historia, los estudiantes deben llevar a cabo una investigación histórica sobre cualquier área del programa de estudios. En Economía, los estudiantes deben presentar una carpeta compuesta de comenta-rios de artículos periodísticos, con el objeto de aplicar nociones de teoría económica a una situación econó-mica concreta y real. En las ciencias experimentales del grupo 4, los estudiantes deben presentar un cua-derno de informes de trabajos prácticos de laboratorio.

Una vez que los estudiantes han completado sus tra-bajos de evaluación interna en cada asignatura, los profesores de su propio colegio los califican con crite-rios de evaluación preestablecidos por la organización. De acuerdo con el rango de calificaciones resultante, la organización selecciona una muestra acorde al núme-ro de estudiantes en cada colegio y esa muestra es en-viada a un moderador designado por la organización. Dicho moderador se ocupa de verificar que los criterios de evaluación hayan sido aplicados por profesores de

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distintos colegios con un nivel semejante de rigurosi-dad, para asegurar la equidad en la evaluación de los trabajos provenientes de todos los colegios. A su vez, el trabajo de estos moderadores es verificado por exami-nadores de mayor jerarquía dentro de la organización.

La evaluación externaCada una de las asignaturas del Programa del Diploma cuenta con al menos dos componentes de evaluación externa. La gran mayoría de los componentes de eva-luación externa en las distintas asignaturas lo constitu-yen exámenes finales, que se realizan al final del bie-nio en que los alumnos cursan el programa, con lo cual su principal función es sumativa. En la gran mayoría de los colegios del hemisferio sur, esos exámenes finales se llevan a cabo en el mes de noviembre. Cada una de las asignaturas cuenta con dos o tres pruebas finales. En el caso de estos exámenes, los colegios deben en-viarlos de manera directa e inmediata a examinadores designados por la organización, sin intervención de los profesores propios que han enseñado el curso. Estos examinadores, denominados “asistentes”, deben en-viar a sus examinadores moderadores una muestra de los exámenes evaluados, para que éstos verifiquen la utilización equitativa de los esquemas de evaluación que se han usado para establecer el rango aceptable de respuestas esperadas y su valor relativo.

Como en el caso de la evaluación interna, unos cuan-tos ejemplos clarificarán su naturaleza. En el caso de las Lenguas B, la Prueba 1 consiste en una serie de ejercicios de comprensión de textos. En la asignatura Empresa y gestión, la Prueba 1 se basa en un con-

junto de preguntas estructuradas sobre un caso que los estudiantes conocen con anticipación. En Matemá-ticas Nivel Medio, la Prueba 2 consiste en un conjunto de preguntas, algunas de respuesta breve y otras de respuesta extensa, que requieren para su resolución el uso de calculadoras de pantalla gráfica.

Además de los exámenes, algunas asignaturas presen-tan componentes de evaluación externa de otra natura-leza, que los estudiantes realizan independientemente bajo la supervisión de sus respectivos profesores. Por ejemplo, las Lenguas A2 incluyen un componente de evaluación externa que consiste en un conjunto de ta-reas escritas mediante las cuales los alumnos deben demostrar su habilidad de adecuar su discurso a un determinado propósito y a una determinada audiencia. El curso de Teoría del Conocimiento, por su parte, se evalúa, entre otros instrumentos, mediante un ensayo en el que el estudiante debe intentar plantear y dis-cutir un problema generado por la adquisición de co-nocimientos. Como los exámenes, estos componentes son evaluados por un examinador designado por la or-ganización y sometidos al proceso de moderación ya explicado.

El proceso que conduce a la emisión de los resultadosUna vez que los profesores de los colegios, en el caso de la evaluación interna, y que los examinadores asis-tentes, en el caso de la evaluación externa, han cali-ficado la producción de los estudiantes, como hemos explicado más arriba, esas calificaciones son

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sometidas a un riguroso procedimiento de moderación mediante una estructura piramidal de examinadores en cada una de las asignaturas del Programa del Diploma. Finalizado ese proceso, se convoca a una reunión para cada asignatura en la oficina de currículo y evaluación en Cardiff-Gales.

En cada una de esas reuniones se establecen los lí-mites de logro para cada calificación y se releen exá-menes y trabajos de los estudiantes que han quedado cercanos tanto de los límites superiores como de los límites inferiores de cada calificación, con el objeto de garantizar que los límites estén correcta y consistente-mente establecidos.

Finalmente, se examinan todos los casos de los llama-dos “estudiantes en riesgo”. Este procedimiento está basado en la denominada “calificación de predicción”. En efecto, poco antes de los exámenes finales, los colegios deben enviar al IB una predicción de la cali-ficación que se espera que obtenga cada estudiante en cada asignatura, en Teoría del Conocimiento y en la Monografía. Si la calificación de predicción del es-tudiante difiere en dos o más puntos respecto de su calificación final, ese estudiante ingresa en el proceso establecido para los estudiantes en riesgo: todo su tra-bajo se revisa para determinar si su calificación ha sido fruto de un error o bien se debe a sus logros objetivos.El proceso descripto hasta aquí es el que se aplica a cada asignatura, a Teoría del Conocimiento y la Mono-grafía. Sin embargo, se ha previsto también una ins-tancia final de revisión de calificaciones de los estu-diantes en tanto candidatos al diploma en general. En esa instancia, se revisan los casos de los estudiantes

con necesidades especiales de evaluación, los casos de estudiantes que han estado temporariamente enfer-mos y toda aquella situación irregular que pueda haber afectado los resultados.

Una vez emitidos los resultados, los colegios disponen de ciertos mecanismos para adquirir información acer-ca de la manera en que los estudiantes se han desem-peñado tanto respecto de su evaluación interna como de su evaluación externa. Además, existen varios pro-cedimientos para revisar aquellos resultados respecto de los cuales los colegios o los estudiantes tengan du-das o inquietudes.

El sentido del proceso de evaluaciónMás allá de que el proceso descripto hasta aquí en tér-minos generales pueda generar una impresión de ri-gurosidad y equidad, sólo una experiencia concreta de los diversos y numerosos instrumentos de evaluación diseñados por el IB para cada una de sus asignaturas y requerimientos puede revelar su sentido profundo.

En primer lugar, es un proceso destinado prioritaria-mente a revelar en qué medida los estudiantes han ad-quirido las habilidades necesarias para operar con los conocimientos, más que un sistema orientado a medir la adquisición de los conocimientos mismos. Huelga decir que no hay habilidad que pueda ejercerse en ausencia de saberes, pero en una buena parte de los casos los conocimientos se proveen en los mismos instrumentos de evaluación y el estudiante debe utilizarlos para re-solver problemas, para construir nuevos saberes, para evaluar situaciones o para realizar aplicaciones.

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En segundo lugar, se trata de un proceso que, por su orientación constructivista en términos generales y por su orientación formativa en términos específicamen-te evaluativos, genera la adquisición y la práctica de habilidades y destrezas: dado que los instrumentos de evaluación diseñados implican una actitud activa de los estudiantes respecto de sus saberes y no la actitud pa-siva de simplemente exponerlos, su propia práctica se convierte en un mecanismo eficaz para la maduración de cada estudiante en el dominio de cada habilidad.

En tercer lugar, dado que en cada asignatura una parte de las tareas de evaluación a realizar por los alumnos es de naturaleza optativa, el proceso de evaluación

es consistente con la característica del programa que busca que tanto profesores como estudiantes puedan adaptar sus aprendizajes a las necesidades regiona-les, nacionales, culturales e, incluso, individuales.

Finalmente, y en un orden no menor respecto de los sentidos enunciados hasta aquí, es de crucial impor-tancia que el proceso resulte válido y confiable, como lo demuestra el hecho de que universidades de todo el mundo, de los más diversos tipos, tomen una parte muy importante de sus decisiones de ingreso sobre la base de los resultados de sus aspirantes en el Progra-ma del Diploma del IB.

Circuito de evaluación de trabajos de evaluación interna y pruebas de evaluación externa desde la examina-ción a la publicación de los resultados.

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El IB ha establecido su reputación como la organiza-ción líder en el campo de la educación internacional. Desde su fundación en 1968, agregó dos programas (PEP y PAI) al Programa del Diploma y experimentó un rápido crecimiento en el número de colegios autoriza-dos en el mundo.

Sin embargo, el currículo escrito no se torna real hasta que un docente lo hace suyo y lo lleva al aula para ser aprendido. Cómo se lleva adelante esta tarea tiene una influencia sistémica sobre el mismo currículo. Por lo tanto, el IB sabe que una parte sustancial del éxito de los programas la tiene la capacitación profesional docente.

El crecimiento del número de Colegios del Mundo del IB fue acompañado por la necesidad de ofrecer oportu-nidades de capacitación a un número creciente de do-centes, administradores, directivos, coordinadores de programas, bibliotecarios y consejeros estudiantiles. En el pasado, la capacitación era informal, menos fre-cuente y estaba restringida a talleres presenciales. Hasta hace tan solo una década, estos talleres presen-ciales estaban disponibles una sola vez al año. Hoy en día, el IB capacita a unos 60.000 docentes por año en una diversidad de maneras, incluyendo talleres pre-senciales, talleres en línea y talleres de modalidad mix-ta. Actualmente existe una oportunidad de capacitación profesional en todas las semanas del año en una o más de las tres regiones geográficas en las que se ha organizado el IB.

Capítulo 4

Compromiso con el desarrollo profesional por parte de los Colegios del Mundo del IB

Este crecimiento ofrece interesantes oportunidades de expansión del tipo y categoría de capacitación ofertada. Ha promovido la innovación y la creación de nuevos modelos necesarios para satisfacer las nece-sidades de los diversos grupos de interés. Asimismo, el crecimiento también ha presentado desafíos; en par-ticular, la necesidad de asegurar que la calidad del de-sarrollo profesional no sólo se mantenga sino que sea incrementada. El éxito se sustenta sobre el control de calidad. Existe un modelo multifacético para cuidar la calidad de cada taller.

Como consecuencia del crecimiento y de la revisión de las ofertas de capacitación existentes se han definido las categorías de talleres para garantizar la consisten-cia entre regiones y países. Si bien siempre existieron talleres de distintos niveles, desde 2010 existen claras tres categorías definidas. Todo colegio que desee ser autorizado para comenzar a enseñar los programas del IB, deberá capacitar a sus docentes en talleres de cate-goría 1. Estos talleres plantean la propuesta educativa del IB y preparan a los docentes para poder comenzar a enseñar la asignatura o requerimiento en cuestión con éxito*.

Una vez autorizado el colegio para enseñar alguno de los programas IB, los docentes participan en talleres de categoría 2. El objetivo de estos talleres es que los do-centes mejoren su práctica, participen de discusiones con otros docentes sobre temas relacionados con la experiencia áulica y profundicen en su conocimiento de temas específicamente relacionados con la educación.

*“IB Professional Development Quality Assurance Framework”, enero de 2010.

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Los talleres de categoría 3 son aquellos diseñados con el específico propósito de crear un espacio para que los docentes experimentados tengan un foro en el cual debatir sus prácticas y aumentar su conocimiento so-bre áreas específicas. Los talleres de categoría 3 pro-veen un espacio nuevo y desafiante para desarrollar tanto aspectos curriculares como no curriculares.

Los Colegios del Mundo del IB deberán demostrar que su compromiso con la capacitación docente es conti-nuo.

Como complemento a las instancias de capacitación organizadas por el IB, se espera que los docentes desarrollen su profesionalidad creativa. Los docentes tienen la función primordial de interpretar, desarrollar e impartir el currículo. Son los encargados de diseñar su propio programa de estudios y garantizar que los contenidos estudiados por los alumnos se adapten al contexto local y se corresponden con los objetivos ge-nerales y específicos prescriptos. La enseñanza eficaz del currículo exige que los profesores reflexionen de forma crítica sobre su propia enseñanza y que forjen la

manera de pensar y los enfoques que esperan de sus alumnos. La profesionalidad creativa hace referencia a la responsabilidad central que tienen los profesores en el diseño y enseñanza del programa, lo que requiere el apoyo del desarrollo profesional continuo.

Otro aspecto de la profesionalidad creativa es la res-ponsabilidad que tienen los profesores de ayudar al IB en el desarrollo del currículo y la evaluación [ver capí-tulos 2 y 3]. El IB considera que la cooperación entre la organización, los profesores y el personal de dirección de los colegios es fundamental para el éxito continuado de sus programas. Todas las asignaturas y componen-tes obligatorios del Programa del Diploma se desarro-llan y someten a revisiones periódicas con la ayuda de profesores con experiencia. La mayor parte de los examinadores son igualmente profesores con expe-riencia de Colegios del Mundo del IB. (...). Se anima a los profesores con experiencia a que participen en tareas del IB fuera del ámbito del colegio, por ejemplo, como examinadores, responsables de taller, miembros del comité de desarrollo curricular o participantes en asociaciones regionales5.

5 Citado de: El Programa del Diploma: de los principios a la práctica (abril de 2009).

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El desarrollo del Programa del Diploma en el colegio consta de tres etapas. En todas ellas es necesaria una planificación sistemática que considere este proceso como parte del plan estratégico propio del colegio, te-niendo en cuenta sus circunstancias específicas y otras prioridades. El desarrollo del programa debe integrarse en el plan de desarrollo del colegio en su conjunto. El objetivo y las prioridades evolucionarán con la expe-riencia, pero el proceso de desarrollo es permanente y constituye un camino más que una meta.

Las tres etapas pueden describirse del siguiente modo:

Preparación e implementación como colegio solici-tante (antes de la autorización)

Consolidación (después de la autorización)

Perfeccionamiento continuo6.

Preparación e implementación como colegio solicitantePara convertirse en un Colegio del Mundo del IB, cada escuela debe atravesar un proceso de autorización. El proceso de autorización tiene como fin brindar a los colegios el apoyo necesario para tomar la decisión de convertirse en Colegios del Mundo del IB y lograr una total comprensión de la naturaleza y requisitos de los programas del IB. Este proceso, que suele llevar de dos a tres años para completarlo, representa un desa-fío para los colegios, pero es a su vez una experiencia muy constructiva.

Capítulo 5

Proceso de autorización y evaluación de los Colegios del Mundo del IB

1. Los colegios solicitantes del Programa del Diploma deben comprometerse a fomentar el entendimiento in-ternacional a través de la educación, tal y como se ex-presa en las normas y aplicaciones de implementación de los programas. En particular, deberán:

a) utilizar una pedagogía que promueva y ofrezca una educación de calidad, impartiendo un currículo equi-librado y facilitando la simultaneidad del aprendiza-je

b) desarrollar en los estudiantes las habilidades nece-sarias para realizar una investigación independien-te, a través de la Monografía

c) reconocer el papel fundamental e integrador de Teo-ría del Conocimiento (TdC) y los hábitos mentales que ésta debe inculcar a los alumnos

d) desarrollar el potencial de Creatividad, Acción y Ser-vicio (CAS), complementando las actividades aca-démicas de los alumnos con su desarrollo personal.

2. Los colegios deben demostrar al IB que contarán con el personal docente y administrativo y con otros recursos necesarios para implementar el Programa del Diploma de forma satisfactoria. El IB es consciente de que existe una enorme disparidad en el nivel de re-cursos disponibles en colegios de distintas partes del mundo, por lo que el acuerdo en este punto será re-sultado de consultas mutuas y de orientación, si fuera necesario, durante un período de preparación prolon-gado.

6Citado de: El Programa del Diploma: de los principios a la práctica (abril de 2009).

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3. Los colegios deben demostrar su condición legal y su solidez económica aportando la documentación per-tinente. El IB puede pedir a los colegios que demues-tren que su solicitud para participar en el Programa del Diploma cuenta con la aprobación de las autoridades locales, regionales o nacionales.

4. Los colegios se comprometen formalmente a acep-tar, de forma vinculante, todas las normas del IB rela-tivas a la adecuada aplicación del Programa del Diplo-ma, prestando especial atención a su filosofía centrada en el alumno, a TdC y CAS. En cada colegio se deberá nombrar a un coordinador del Programa del Diploma y a un coordinador de CAS.(…)

6. Es indispensable que, antes de comenzar a impartir sus asignaturas del Programa del Diploma, los profe-sores hayan participado en actividades de desarrollo profesional aprobadas por el IB.

7. Los colegios están autorizados a enseñar a sus pro-pios alumnos exclusivamente y sólo podrán matricular para exámenes a estudiantes de otros colegios si se trata de repetidores cuyas circunstancias personales les impiden asistir a sus colegios de origen en la convo-catoria subsiguiente. Los colegios autorizados no pue-den matricular alumnos de colegios no autorizados.

8. Los programas del IB no deben ocupar una posi-ción marginal en los Colegios del Mundo del IB. Por el contrario, se espera que tengan una influencia positiva

sobre aquellas secciones del colegio que no participan en los programas del IB.

9. La delegación visitante del IB [que llevará adelante la visita de autorización al colegio] tendrá en cuenta ciertos factores, como:

los planes que el colegio pone en práctica para cum-plir con las normas del programa y sus aplicaciones

la medida en que la enseñanza y el aprendizaje apo-yan el desarrollo de las cualidades del perfil de la co-munidad de aprendizaje del IB

la contribución que el colegio puede hacer a su co-munidad y a la comunidad del IB

el grado de apoyo que la estructura organizativa del colegio aporta a la implementación del programa y la filosofía del IB

la relación del colegio con otros colegios de su comu-nidad.

10. Generalmente, los colegios deberán haber sido fundados al menos tres años antes para poder recibir la autorización para ofrecer el Programa del Diploma.

El IB se reserva el derecho a denegar la autorización a cualquier colegio cuya filosofía, políticas, normas o aplicaciones se consideren incompatibles con las del IB.

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La autorización para ofrecer el Programa del Diploma puede ser revocada si el IB considera que el programa no se está implementando de acuerdo con las direc-trices pedagógicas y administrativas del IB. En estos casos, se procederá con la consideración debida para proteger los intereses de los alumnos ya matriculados en el Programa del Diploma.

Sólo los colegios autorizados podrán utilizar el logotipo de “Colegio del Mundo del IB” o anunciarse como Cole-gio del Mundo del IB, y podrán hacerlo únicamente en relación con el programa o programas del IB que estén autorizados a ofrecer7.

Consolidación y perfeccionamiento continuoCada cinco años los Colegios del Mundo del IB atravie-san un proceso de evaluación guiado por las “Normas para la implementación de los programas del IB y apli-caciones concretas” (septiembre de 2005).

El objetivo principal del proceso de evaluación del pro-grama y del informe resultante es identificar los logros y las áreas de la implementación del programa que el colegio debe mejorar, y definir qué medidas puede ser necesario tomar.

La evaluación de los programas IB es un requisito y, al mismo tiempo, un servicio proporcionado por la Orga-nización del Bachillerato Internacional (IB) a sus cole-gios autorizados. Sus principales objetivos son:

evaluar la implementación de los programas en cada colegio

ayudar al colegio a desarrollar y mantener programas dinámicos que reflejen la filosofía del IB, así como sus normas de implementación y sus aplicaciones concretas.

La evaluación del programa no tiene por objeto volver a autorizar al colegio. Es una oportunidad para que [el IB] y el colegio trabajen en estrecha colaboración en el desarrollo continuo de los programas y, por otro lado, ofrece al IB la ocasión de asegurarse, con regularidad, de que se estén respetando las normas de implemen-tación de los programas y sus aplicaciones concretas.

El IB reconoce que sus programas no son sistemas estáticos. Su naturaleza fundamentalmente evolutiva hace necesarios ajustes y desarrollos a la luz de la ex-periencia. El IB ofrece apoyo a los colegios en todas las fases del desarrollo del [programa], proporcionán-doles documentación, seminarios de información y ac-tividades de desarrollo profesional. (…).

La evaluación del programa no pretende valorar o eva-luar a profesores o alumnos individualmente. Para que se logren los objetivos de la misma, es necesario que participe en el proceso una variedad de miembros de la comunidad escolar: profesores, el coordinador del pro-grama, personal de dirección, alumnos, padres, miem-bros del consejo escolar8.

7Citado de: Página pública del IB y Programa del Di-ploma: Guía de la solicitud de autorización (noviembre

2006).8Citado de: Guía de la evaluación del programa

(septiembre de 2005).

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Declaración de servicios del IBNuestro objetivo es ofrecer a todos los miembros de la comunidad del Bachillerato Internacional (IB) servicios de alta calidad con diligencia, precisión, integridad y profesionalidad. El IB trata de mejorar constantemente los servicios que ofrece, por lo que sus comentarios nos serán de gran valor.

La Organización del IB ofrece una amplia gama de ser-vicios de apoyo a sus tres programas que cubren los aspectos siguientes:

el currículo

la evaluación de los alumnos

el desarrollo profesional de los docentes y el personal de administración y dirección de los colegios

el apoyo a los colegios y la evaluación de su imple-mentación de los programas

servicios de reconocimiento académico9.

Servicios de alta calidadEl IB revisa sus procesos internamente de modo pe-riódico. Asimismo, cada colegio que atraviesa alguno de los procesos (de autorización o evaluación) tiene la posibilidad de responder una encuesta de satisfacción para describir de qué modo percibió el servicio asocia-do con dicho proceso.

Asimismo, existe una encuesta anual sobre el grado de satisfacción con el IB de los colegios. Los resultados de esta encuesta permiten al IB mejorar constantemente la calidad de los servicios que ofrece a los Colegios del Mundo del IB en función de sus necesidades.

Para más información sobre este punto, por favor in-gresar a http://www.ibo.org/es/programmes/services/satisfaction/

9Citado de: Declaración de servicios del IB

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El diploma del IB es un pasaporte de ingreso a la edu-cación superior. Las características que hacen del Pro-grama del Diploma un programa único en su tipo y la manera en que prepara a los alumnos para la vida uni-versitaria son aspectos reconocidos y aplaudidos por universidades de todo el mundo.

Capítulo 5

Reconocimiento del diploma del Bachillerato Internacional por parte de gobiernos y universidades

Oxford University, Reino Unidohttp://www.ox.ac.uk/admissions/undergraduate_cou rses / cou rses / cou rses_and_en t rance_requirements/index.html

University of British Columbia, Canadá https://you.ubc.ca/ubc/vancouver/ib.ezc

University of Auckland, Nueva Zelandia

http: / /www.auckland.ac.nz/uoa/home/about/admission-and-enrolment/ae-undergraduate-students/ae-entry-requirements/ae-domestic-students/ae-international-baccalaureatehttp://www.auckland.ac.nz/uoa/home/about/admis-sion-and-enrolment/ae-undergraduate-students/ae-entry-requirements/ae-international-students/is-de-gree-specific-entry-requirements_1#s3c4

Harvard University, Estados Unidos http://admissions.college.harvard.edu/about/lear-ning/advanced_standing.html

Es común que los graduados del IB sean aceptados por algunas de las universidades más prestigiosas del mundo. Muchas de éstas han establecido pautas para el reconocimiento del Programa del Diploma.

Por ejemplo10 :

A continuación se enumeran solamente algunos de los reconocimientos al diploma por parte de gobiernos y universidades en todo el mundo.

Reconocimiento por parte de gobiernosCosta Rica: el diploma del Bachillerato Internacional es reconocido por el Consejo Superior de Educación del Ministerio de Educación Pública de la República de Costa Rica (diciembre de 2000) y equipara los resulta-dos obtenidos en programas de Bachillerato Interna-cional con el Bachillerato de Enseñanza Media, según puede leerse en el decreto 32811/13-12-2005 [Anexo

1], que cita el decreto 26074/13-06-1997 [Anexo 2]. Prueba de la aplicación de estas reglamentaciones son los Anexos 3 [Procedimientos de admisión para primer ingreso a las carreras de grado de la Universi-dad Nacional, 16 de noviembre de 2009] y 4 [Normas y procedimientos de admisión para el estudiantado de pregrado y grado que ingresa a la Universidad de Cos-ta Rica en el año 2010]. En este momento existe un proyecto para el inicio del proceso de autorización de colegios públicos en el país para ofrecer el Programa del Diploma. Este proyecto es una iniciativa conjunto de privados y gobierno.


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Ecuador: el Bachillerato Internacional y sus progra-mas son reconocidos por el Ministerio de Educación y Cultura de la República del Ecuador. Esta entidad ha-bilita a colegios fiscales a implementar los programas IB, previa autorización del Bachillerato Internacional. Y, equipara el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional al Bachillerato nacional en Humanidades. Esto puede verse en el Acuerdo Ministerial Nro. 287 [Anexo 5]. En este momento, un colegio por estado ecuatoriano es parte del proyecto. Se trata de 22 cole-gios en total, de los cuales 15 ya están autorizados.

México: la Secretaría de Educación Pública del go-bierno mexicano autoriza el plan de estudios del Pro-grama del Diploma del Bachillerato Internacional en los Acuerdo 91 del 26 de enero de 1983 [Anexo 6], basado en el Acuerdo 71 del 28 de mayo de 1982 [Anexo 7]. La Universidad Nacional Autónoma de México reconoce, el 28 de enero de 1992, como equivalentes el Progra-ma del Diploma y el Bachillerato nacional cursado en los dos últimos años de la escolaridad mexicana para todas las escuelas incorporadas a dicha institución [Anexo 8].

España: el Ministerio de Educación y Ciencia de Es-paña determina que el diploma del Bachillerato Interna-cional es reconocido académicamente como el equiva-lente al título de bachillerato español, según resolución

del 30 de marzo de 2009 [Anexo 9]. Esta equivalencia elimina la necesidad de tomar el examen de ingreso a las universidades españolas, llamado Selectividad.

Italia: El diploma del Bachillerato Internacional es re-conocido por el Ministerio de Instrucción Pública italia-no como equivalente al diploma del nivel secundario o medio de educación (correspondiente a cinco años de escolaridad) para el acceso a universidades e institu-ciones de educación superior.

Desde 1971, estudiantes italianos y extranjeros que hubieran estudiado el Programa del Diploma en un Co-legio del Mundo del IB fuera de Italia fueron admitidos en universidades italianas de modo directo, de acuer-do con la regulación de la Dirección General para la Instrucción Universitaria del Ministerio de la Instrucción Pública del país. El 30 de octubre de 1986, el parla-mento italiano aprueba la Ley de reconocimiento, Nro. 738 [Anexo 10], otorgando total reconocimiento al di-ploma del Bachillerato Internacional para la admisión a las universidades locales. Las siguientes condiciones tienen que ser cumplidas para ello: alumnos estudian-do el Programa del Diploma en un colegio local o inter-nacional que aparezca en la lista publicada en el decre-to correspondiente goza de los mismos beneficios que aquellos que han obtenido el Maturita italiano.

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Noruega: El Ministerio de Educación e Investigación noruego reconoce el diploma del Bachillerato Interna-cional. Las universidades e instituciones de educación superior noruegas reconocen el diploma del Bachillera-to Internacional para el ingreso directo. Sin embargo, algunos programas de estudio requieren que el diplo-ma esté compuesto por asignaturas IB específicas. Los estudiantes que no hayan tenido su educación formal en Noruega, deben tener Noruego A, A2 ó B estudiado —al menos— en Nivel Medio como parte de o como asignatura extra a su diploma del Bachillerato Interna-cional. Noruega tiene un sistema coordinado de admi-siones a universidades e instituciones de educación superior privadas y estatales, llamado Norwegian Uni-versities and Colleges Admission Service. Los candi-datos a estas instituciones envían una sola aplicación. Existe una tabla de conversión entre los puntos finales del diploma IB y los puntos del sistema noruego:

42 = 60.0, 41 = 58.6, 40 = 57.1, 39 = 55.7, 38 = 54.3,37 = 52.9, 36 = 51.4, 35 = 50.0, 34 = 48.6, 33 = 47.1,32 = 45.7, 31 = 44.3, 30 = 42.9, 29 = 41.4, 28 = 40.0,27 = 38.6, 26 = 37.1, 25 = 35.7, 24 = 34.3

Únicamente la suma de las 6 asignaturas se toma en cuenta para esta tabla. Se otorgan puntos adicionales de acuerdo con las combinaciones de las asignaturas o estudios en Matemáticas y Ciencias Experimentales. Para más detalles, ver anexo 11.

Alemania: la Conferencia de Ministros de Educación de Alemania reconoce el diploma del Bachillerato In-ternacional para la admisión directa a la universidad, si el candidato cuenta con 12 años de escolaridad inin-terrumpida y con los siguientes requisitos particulares que pueden leerse en la siguiente página:h t tp : / /www. ibo .o rg /count ry /un ivers i t ies_rec .cfm?country_code=Germany&current_country=DE Reino Unido: UCAS (Universities & Colleges Admis-sions Service) es un centro de intercambio de aplica-ciones de tiempo completo para casi todas los progra-madores académicos graduados en universidades y colegios británicos. En el Anexo 12 pueden visualizarse las tablas de equivalencia entre sus tarifas y los puntos finales de diplomas del Bachillerato Internacional (ade-más de otras certificaciones).

Chile: La Pontificia Universidad Católica de Chile cuen-ta con admisión especial directa para postulantes chi-lenos o extranjeros que hayan cursado por los menos los dos últimos años de Enseñanza Media en el extran-jero (incluido el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional), el último de los cuales no podrá haber sido cursado con anterioridad a tres años de la fecha de postulación. Revisar sus requisitos en el siguiente link: http://dsrd.uc.cl/ensenanza-media-en-el-extranje-ro-bachilerato-internacional-bi

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Reconocimiento por parte de universidadesLa información sobre reconocimiento del diploma se mantiene actualizada en la página pública del IB www.ibo.org/es/ y se incluye en las páginas de los países. La búsqueda se realiza país por país desde la página de inicio. Al ingresar a la página del país de su interés, se obtiene el texto de reconocimiento del gobierno lo-cal para el ingreso a las universidades y la política de reconocimiento de cada una de las universidades que reconocen el diploma11.

En el anexo 13, se encuentran listadas las políticas de reconocimiento al diploma por parte de universidades de América Latina.

Además, en el siguiente link se puede encontrar una síntesis de las políticas de reconocimiento al diploma del Bachillerato Internacional por parte de universida-des de Estados Unidos y Canadá:

http://www.ibo.org/es/diploma/recognition/recognitio-npolicy/


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Apéndice: Muestra de trabajos de Español A1

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Apéndice: Muestra de trabajos de English A2

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Apéndice: Muestra de trabajos de Historia

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Apéndice: Muestra de trabajos de Física

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Apéndice: Muestra de trabajos de Matemáticas

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Apéndice: Muestra de trabajos de Artes Visuales

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Apéndice: Muestra de trabajos de TdC

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Anexo 1: Costa Rica

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Anexo 5: Ecuador

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Anexo 6: México

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Anexo 9: España

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Anexo 9: España

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Anexo 9: España

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Anexo 9: España

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Anexo 9: España

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Anexo 10: Italia

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Anexo 10: Italia

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Anexo 11: Noruega

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Anexo 11: Noruega

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Anexo 12: Reino Unido

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Anexo 13: Políticas de reconocimiento del diploma en universidades de América Latina

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Documents

El Programa del Diploma del IB: desarrollo de las habilidades para el siglo XXI