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EL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN CLASE DE INGLÉS PARA ALUMNOS DE PRIMARIA CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1 José Antonio Rey Rubal CPI Cabo de Area, Laxe (A Coruña) Revista Galega do Ensino – Ano 14 – Núm. 48 – Marzo 2006 1. JUSTIFICACIÓN BASADA EN EL CONTEXTO Generalmente, los alumnos de Primaria con dificultades de aprendi- zaje en su lengua materna manifiestan una dificultad superior en la compren- sión de mensajes y en la facultad de expresarse en una lengua extranjera. Las posibles deficiencias en habilidades lingüísticas (comprensión y expresión oral y escrita) de los alum- nos, no suelen ser contempladas en los materiales curriculares de las distintas editoriales de libros de texto con un material adecuado a sus necesidades. En algunos casos, se sugiere al profesor unas fichas fotocopiables de ampliación o apoyo; dejando al profesorado la responsabilidad de la atención a la diversidad, ya sea como refuerzo educativo o adaptación curricular. En los últimos años, la dota- ción de material informático a los colegios fue en aumento, permitiendo su utilización por profesores y alum- nos en aulas habilitadas al efecto, pero en pocas ocasiones como recurso didáctico dentro del aula. Es innegable la atracción del ordenador y de los medios audiovisua- les en todos los alumnos, incluidos los que no se sienten especialmente moti- vados en las diferentes materias. Por eso, me parece importante la utiliza- ción del ordenador dentro del aula y la elaboración de material que, en forma- to informático e integrados en la pro- gramación curricular, provoquen que el aprendizaje resulte agradable, moti- vador y sirva como herramienta útil a aquellos alumnos con deficiencias. Este trabajo de investigación consistió, en consecuencia, en estudiar la aplicación de un elemento de las nue- vas tecnologías de la información –el ordenador– por medio de un programa de utilización sencilla (Clic), como medio de apoyo para atender a los alumnos con dificultades de aprendiza- je en las clases de Lengua Inglesa de Enseñanza Primaria, tanto en el aula de informática como en el aula ordinaria.

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EL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA DEAPOYO EN CLASE DE INGLÉS PARA ALUMNOS

DE PRIMARIA CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE1

José Antonio Rey RubalCPI Cabo de Area, Laxe (A Coruña)

Revista Galega do Ensino – Ano 14 – Núm. 48 – Marzo 2006

1. JUSTIFICACIÓN BASADAEN EL CONTEXTO

Generalmente, los alumnos dePrimaria con dificultades de aprendi-zaje en su lengua materna manifiestanuna dificultad superior en la compren-sión de mensajes y en la facultad deexpresarse en una lengua extranjera.

Las posibles deficiencias enhabilidades lingüísticas (comprensióny expresión oral y escrita) de los alum-nos, no suelen ser contempladas en losmateriales curriculares de las distintaseditoriales de libros de texto con unmaterial adecuado a sus necesidades.

En algunos casos, se sugiereal profesor unas fichas fotocopiablesde ampliación o apoyo; dejando alprofesorado la responsabilidad de laatención a la diversidad, ya sea comorefuerzo educativo o adaptacióncurricular.

En los últimos años, la dota-ción de material informático a loscolegios fue en aumento, permitiendosu utilización por profesores y alum-nos en aulas habilitadas al efecto, pero

en pocas ocasiones como recursodidáctico dentro del aula.

Es innegable la atracción delordenador y de los medios audiovisua-les en todos los alumnos, incluidos losque no se sienten especialmente moti-vados en las diferentes materias. Poreso, me parece importante la utiliza-ción del ordenador dentro del aula y laelaboración de material que, en forma-to informático e integrados en la pro-gramación curricular, provoquen queel aprendizaje resulte agradable, moti-vador y sirva como herramienta útil aaquellos alumnos con deficiencias.

Este trabajo de investigaciónconsistió, en consecuencia, en estudiarla aplicación de un elemento de las nue-vas tecnologías de la información –elordenador– por medio de un programade utilización sencilla (Clic), comomedio de apoyo para atender a losalumnos con dificultades de aprendiza-je en las clases de Lengua Inglesa deEnseñanza Primaria, tanto en el aula deinformática como en el aula ordinaria.

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2. JUSTIFICACIÓN DEL USODE LA HERRAMIENTA DEAUTOR PROGRAMA CLICPARA SU UTILIZACIÓNDIDÁCTICA EN EL AULA

Para realizar esta investiga-ción me he decidido por un programadidáctico de ordenador de los denomi-nados de herramienta de autor, queme facilita la elaboración de materia-les apropiados frente a otros comercia-lizados que no siempre se rigen porcriterios pedagógicos.

Este programa me permitediseñar mis propias actividades, reali-zando la presentación en diversas pan-tallas y empaquetándolas en una uni-dad, de manera que puedo utilizar elordenador como elemento educativopara adaptar los programas escolares alas características de un grupo dealumnos.

Aquí se realiza un paquete deactividades en programa Clic para launidad didáctica “Instrumentos musi-cales”, adaptándolas a las característi-cas generales de los alumnos de 4º deprimaria y a los programas de ingléspara ese nivel.

Este programa permite la reali-zación de actividades abiertas, que encualquier momento se pueden modifi-car; insertar unos contenidos flexiblessegún las capacidades de los alumnos;adaptar los objetivos y la metodología;favorece la realización de una evalua-ción específica; en el alumno requiereunos conocimientos informáticos míni-

mos y, para el profesor que ya dominael programa, no supone una gran dedi-cación de tiempo ni de planificación.En líneas generales, valoro positiva-mente este programa por su facilidadde modificabilidad y adaptación algrupo.

2.1. Pasos seguidos para lacreación del programa Clic:Musical Instruments para larealización de la investigación

1. Definición de objetivos2. Definición de contenidos3. Ruta de conocimientos4. Definición del sistema de Evaluación5. Selección del formato de las imáge-nes, textos y sonidos6. Recopilación del material didáctico7. Diseño del programa informático8. Programación9. Depuración de errores10. Autoevaluación del programa.

2.2. Principios pedagógicosempleados para la creacióndel programa informático

- Interactividad: el alumno es respon-sable de su aprendizaje al inte-ractuar con el ordenador quemotiva su trabajo.

- Versatilidad: accede a la informaciónde manera que crea más con-veniente, adaptado a su nivelde conocimientos y necesida-des individuales.

-Accesibilidad: los contenidos debenser accesibles para el alumno

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en cualquier momento y paraque se entrene en los aspectosmenos asimilados.

- Visualización: cuidadoso diseño delas pantallas para no producirproblemas de aburrimiento.

-Motivación: las actividades tienenque resultar interesantes parael alumno.

3. PROGRAMACIÓN DE LAAPLICACIÓN DIDÁCTICAINFORMÁTICA: HERRAMIEN-TA DE AUTOR CLIC

3.1. Objetivos didácticos

- Conocer el léxico de algunos instru-mentos musicales en inglés.

- Identificar las estructuras lingüísti-cas de preguntas y respuestasexpresando capacidades ypreferencias.

- Desarrollar su autonomía en el traba-jo personal junto al ordenador.

3.2. Contenidos

Contenidos conceptuales- Léxico: violin, guitar, drum, trumpet,

piano, xylophone, recorder,tambourine.

- Funciones lingüísticas: can youplay...? do you like...? Contenidos procedimentales

- Recibir información por medio de laHerramienta Clic.

- Leer, escuchar y discriminar elvocabulario de instrumentosmusicales.

- Practicar estructuras comunicativasde gustos y capacidades.Contenidos actitudinales

- Asumir la propia capacidad paraautoevaluarse usando laHerramienta Clic.

- Tomar conciencia de su progreso alavanzar cada pantalla.

- Desarrollar actitud positiva de coope-ración para el trabajo en pare-ja y en grupo.

3.3. Justificación de utiliza-ción de actividades

El paquete de actividades deClic que realizarán los alumnos constade una pantalla de presentación e diezactividades que se pueden visualizaren el Anexo final.

La pantalla de presentaciónpretende motivar a los alumnos a rea-lizar las actividades divirtiéndose yaprendiendo.

La actividad 1 relaciona elsonido de la palabra con la imagencomo paso previo para la actividadescrita.

La actividad 2 es un ejerciciode asociación simple en el que utilizofichero de imágenes para relacionarcon las palabras. Como actividad ini-cial la considero sencilla, motivadoray atractiva, al tiempo que refuerza elaprendizaje de las palabras de unasesión anterior.

La actividad 3 es un rompeca-bezas que tiene un componente lúdico,para practicar una palabra con cierta

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dificultad (xylophone) y sirve tambiénpara practicar oralmente con los alum-nos expresiones como: up, down, onthe right, on the left, en el momento deorientarlos en la colocación de lascasillas.

La actividad 4 trata de reforzarla memoria visual de estas palabras conel ejercicio de copiado que facilita larealización de las pantallas posteriores.

La actividad 5 requiere que losalumnos escriban los nombres de losinstrumentos en inglés, visualizandosus fotos. Este ejercicio ayuda a conso-lidar el aprendizaje de estas palabras.

En las actividades 6 y 7 losalumnos deben ordenar palabras defrases en las que se pregunta acerca desus capacidades y preferencias.

La actividad 8 supone unamayor dificultad, al ser necesario colo-car adecuadamente en las frases: pro-nombres, verbos e instrumentos.

Con la actividad 9 de rellenarhuecos con palabras; se pretendecomprobar que lo practicado en losejercicios anteriores les sirva para ter-minar de asimilar estas estructurascomunicativas.

Finalmente, la actividad 10,sopa de letras, pretende dar un conte-nido lúdico e relajado al final de laactividad mientras refuerzan el apren-dizaje de este léxico.

3.4. Aspectos didácticos

Este programa está diseñadopara integrarlo en una sesión de inglés

en el aula de informática para el GrupoExperimental 2 y con ordenadores por-tátiles dentro del aula ordinaria paraalumnos con dificultades con el GrupoExperimental 1.

Al estar empaquetada la acti-vidad, es muy simple el paso de una aotra pantalla usando los correspon-dientes botones; existe una palabra deánimo con sonido al realizar correcta-mente cada actividad.

La misión del profesor seráorientar, motivar y controlar el proce-so de esta actividad dedicando ayudaespecial a alumnos con deficiencias deaprendizaje.

Para la evaluación de la activi-dad se comprobará el grado de interés yconstancia de los alumnos en resolversus dificultades de forma autónoma,según la Escala de Calificación señala-da en otro apartado de este trabajo.

En los dos Grupos Experimen-tales se realizará la evaluación de cono-cimientos, una vez realizada la inter-vención didáctica con el programa Clic(Postest), con el análisis de resultadosde los informes de las Pantallas núme-ros 5 y 8 y unas frases de traducción;todo eso, coincidente con el Cuestiona-rio realizado a los alumnos de ambosgrupos antes de la aplicación del pro-grama Clic “Musical Instruments”.

3.5. Actividades, secuencia-ción y tipos

Esta unidad está programapara llevarse a cabo en tres sesiones.

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1ª sesión- Presentación: Canción: “The music

man”.- Cantar y representar con gestos los

instrumentos que aparecen.- Preguntas sobre capacidades y gus-

tos: Can you play...? Do youlike...?

- Presentación de transparencias sobreestos nombres en inglés.Copiar y dibujar. 2ª sesión

- Visualizar fotos en flashcards y ver-balizar lo que ven.

- Juego: Practicar vocabulario yestructuras gramaticales porparejas, según la carta queindica el instrumento musicalque le corresponda a cada uno.

- Dibujar y representar un cómic quecontenga: saludos, cuatro pre-guntas e respuestas sobre pre-ferencias y habilidades musi-cales, despedida.3ª sesión

- Cuestionario: (aplicación de cuestio-nario a todos los Grupos de laInvestigación).

- Realización de actividades incluidoen un paquete del ProgramaClic titulado “Musical Instru-ments).

- Test de conocimientos posterior(Postest): aplicados a los Gru-pos Experimentales 1 e 2, trasel tratamiento con ProgramaClic.

3.6. Evaluación

a) Utilizando la herramientaClic; en la que el propio alumno cons-tata su progreso con la orientación delprofesor, comprobando los informesde las pantallas.

b) Cuestionario de conoci-mientos adquiridos antes y después dela aplicación del programa de herra-mienta de autor Clic.

c) Observación de la actitud ytrabajo a lo largo de todo el proceso.

4. PLANIFICACIÓN DE LAINVESTIGACIÓN

4.1. Formulación del problema

¿Aumenta el rendimiento aca-démico de inglés al emplear el progra-ma Clic en todos los alumnos o sólocon los que manifiestan dificultades deaprendizaje?

¿Aumenta el rendimiento aca-démico de inglés en los alumnos condeficiencias utilizando portátiles paraellos en el aula?

4.2. Consulta de fuentes

Tras la consulta de fuentes enla Facultade de Ciencias da Educaciónde la Universidade da Coruña y de labúsqueda en Internet, no se encontró untrabajo de investigación parecido paracomprobar la utilidad del programaClic o el uso del ordenador en el aula.

Agradezco al CEIP Ponte dosBrozos de Arteixo (A Coruña), al CPI

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Cabo de Area de Laxe (A Coruña) y alColegio Peñarredonda da Coruña lacolaboración prestada.

Gracias especiales al ColegioIrabia de Pamplona –pionero enEspaña en la utilización de recursosinformáticos en la docencia– por per-mitirme comprobar su método de tra-bajo y la forma de integrar curricular-mente este medio didáctico.

4.3. Formulación de la hipó-tesis

Los alumnos de Primaria condificultades de aprendizaje en inglés,mejoran su rendimiento al aplicar elprograma Clic –dentro del aula ordina-ria y en el aula de informática– enmayor medida que aquéllos que nopresentaban deficiencias.

4.4. Identificación de lasvariables

Variable dependiente: Rendi-miento académico del grupo dealumnos.

Variables independientes:a) Presentación de la unidad

didáctica de inglés sin integrar el pro-grama Clic para todo el grupo de aula.

b) Presentación de la unidaddidáctica de inglés integrando progra-ma Clic dentro del aula ordinaria sólopara alumnos con dificultades deaprendizaje, mientras el resto delgrupo realiza actividades de refuerzo.

c) Presentación de la unidaddidáctica de inglés integrando progra-

ma Clic para todo el grupo en el aulade informática.

5. DISEÑO DE LA INVESTI-GACIÓN

5.1. Población y muestra

Grupos de alumnos de 4º dePrimaria de centros públicos e concer-tados, de un entorno rural y urbano.Siguiendo el criterio de centros queusan las nuevas tecnologías y quecuentan con aula de informática.

Se realizó la experiencia entres colegios en el segundo trimestrede curso escolar 2004/2005. En total,participaron 126 alumnos de 4º de pri-maria. Delimitamos los alumnos condificultades de aprendizaje, aquellosque no alcanzaron una calificaciónglobal positiva en inglés, en la primeraevaluación del curso escolar.

La experiencia se realizóhaciendo tres categorías de tratamiento

a) Grupo de Control: 42 alum-nos en dos subgrupos: [a:20 b:22]. 6alumnos sin calificación positiva eninglés.

b) Grupo Experimental 1: 45alumnos en dos subgrupos [a:22 b:23].7 alumnos sin calificación positiva eninglés.

c) Grupo Experimental 2: 39alumnos en dos subgrupos [a:20b:19]. 6 alumnos sin calificación posi-tiva en inglés.

El llamado Grupo de Controlserá en la investigación el grupo de

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comparación con respecto a los gruposexperimentales 1 y 2 en los que se desa-rrolló la práctica del programa Clic.

5.2. Esquema de la interven-ción

Tratamiento con ProgramaClic como variable independientepara medir el rendimiento académicocomo variable dependiente.

- Pretest: cuestionario inicial, previo altratamiento.

- Tratamiento “A”: aplicado a losalumnos sin dificultades deaprendizaje.

- Tratamiento “B”: aplicado a losalumnos con dificultades deaprendizaje.

- Postest: cuestionario final; posteriora la intervención didácticaespecífica.

6. ESTUDIO DE OBSERVA-CIÓN: FASES DEL MÉTODODE OBSERVACIÓN UTILIZA-DO Y COMPROBACIÓN DEDATOS

6.1. Concreción del problema

Falta de motivación y escaso

rendimiento académico de algunosalumnos en la materia de inglés.

6.2. Recogida de datos

Cuestionario/TestEscala de CalificaciónEscala de Calificación

utilizada:

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Alumno: ____________________________________________________

(Esta valoración se realizará teniendo en cuenta la frecuencia de la conducta, laorden de aparición, la duración y la intensidad de la característica reseñada).

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clave: 0: Nada1: Poco2: Regular3: Bastante4: Mucho

6.3. Análisis de esos datosSe utilizó la hoja de cálculo

Excel para localizar las medias detendencia central, que son las que

determinan los valores y constantesmás utilizados en las actividades rea-lizadas por los alumnos y en los datosrecogidos.

De esta manera, se señaló enla evaluación de cada registro:

Moda: Dato de mayor fre-cuencia.

Mediana: Percentil 50.Media: Cociente de suma de

puntuaciones entre el número de ellas.

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Cuestionario utilizado1.- Translate into English and read:Tambor: Flauta: Violín: Pandereta:

Trompeta: Piano: Guitarra: Xilófono:

2.- Write the correct word (like,likes, can, does and instrument):I ______ play the pi_________ He ______ play the re__________________Do you _______ the re_______? I _______ dr_________________________He ________ vi_____________ She _______ ta___________________________ she like tru____________? He ______ play the re_________________They ___________ play the gu_____________________________________Can ____________ play the xy____________________________________?You can play the _______________________________________________.

3.- Translate into English:¿Te gusta el violín? Le gustan los tambores¿Puedes tocar la guitarra? Ellos saben tocar el pianoMe gusta el xilófono Tú puedes tocar la trompetaYo sé tocar la flauta

Puntuación máxima de aciertos: 7 puntosEjercicio 1: 2 puntosEjercicio 2: 2 puntosEjercicio 3: 3 puntos

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7. PARTE DESCRIPTIVA

7.1. Descripción de temasimportantes y procesosobservados

En este trabajo sigo las pautasde la Metodología Experimental, utili-zando la técnica de “Comparación deGrupos”.

El experimento incluye tresgrupos. Dos reciben tratamiento, esdecir, son manipulados (GruposExperimentales 1 y 2) en diversa formacada uno de ellos, y el otro no (Grupode Control).

Considero importante a esteúltimo grupo, dado que me permitirádeterminar hasta qué punto el trata-miento supuso un cambio significativoen la actitud y conocimientos de losalumnos en la unidad didáctica progra-mada para esta ocasión; trabajar lahabilidad de expresar capacidades ypreferencias en inglés utilizando elvocabulario de instrumentos musicales.

Para el análisis de resultadoscomparamos los resultados de laEscala de Calificación, expresada enotro apartado, para determinar las acti-tudes ante el trabajo escolar de los tresgrandes grupos objeto de estudio y deun Cuestionario para medir el gradode conocimientos alcanzados.

De esta manera se analizaron:- Los resultados del Pretest en los tres

grupos para comprobar su equi-valencia inicial, tanto en conoci-mientos como en actitudes.

- Las diferencias de Postest y Pretest enlos dos Grupos Experimentalespara verificar el cambio reali-zado, tanto en conocimientoscomo en actitudes.

- Se trató de determinar en qué medidael uso de ordenadores en laenseñanza de inglés en Prima-ria, con la utilización del Pro-grama Clic, mejora el rendi-miento académico de losalumnos, en general, y los quetienen dificultades de aprendi-zaje, en particular.

- Además, se estudió la influencia quetuvo en este aspecto, el uso deordenadores portátiles en elaula para niños con califica-ción escolar negativa, mien-tras sus compañeros realiza-ban otras tareas de refuerzo.

7.2. Tendencias y patronesque se estudiaron

7.2.1. ACTITUDES

Resultados del PretestTanto el Grupo de Control

como los Grupos Experimentales 1 y 2no manifiestan diferencias significati-vas entre ellos en el momento de reali-zar el Pretest. Los alumnos que en la 1ªevaluación del curso no tuvieron cali-ficación positiva en Lengua Inglesason los que mantienen los niveles másbajos en los registros.

Los tres grupos podríamos cali-ficarlos como dentro de la normalidaddestacando los niveles medios sobre losextremos en cada uno de los ítems. Sin

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embargo, conviene señalar aquellosvalores que caracterizan a cada grupo.

El Grupo de Control se carac-teriza por tener unos índices relativa-mente bajos en lo referente a “Pideayuda al maestro” y “Es constante pararesolver sus dificultades”, con respectoa los demás apartados de la valoración.

El Grupo Experimental 1manifiesta unos resultados similaresen relación al Grupo de Control, aúnteniendo en cuenta que es un grupomás numeroso y con un alumno mássin calificación positiva en inglés.

El Grupo Experimental 2 pre-senta valores similares a los dos gruposanteriores, excepto en el apartado “Esconstante para resolver sus dificulta-des” en lo que se manifiestan claramen-te mejores resultados con una puntua-ción 3 como término Moda. Además,hay que resaltar que en este grupo –lomismo que a los anteriores– el término“Pide ayuda al maestro” presenta con-sonancia con el resto de los grupos encuanto a la baja puntuación registrada,con una puntuación de Media inferior ala Mediana y a la Moda; similar a loocurrido en otros grupos.Diferencias entre Postest y Pretest enlos Grupos Experimentales

En el Grupo Experimental 1tras la aplicación del tratamiento a losalumnos con deficiencias de rendi-miento, se observa que en estos alum-nos todos los ítems mejoran sus pun-tuaciones generales; siendo el de“Termina correctamente su tarea” elque merece especial atención, pues

provocaron un cambio de valores gene-rales tanto de Mediana como de Moda.

A éste, le sigue el apartado“Trabaja con atención” que mejoranotablemente sus resultados. Aunquealgo menos perceptible, crecen tambiénlos valores en los apartados “Pide ayudaal maestro” y “Realiza sus tareas en eltiempo previsto”.

En el Grupo Experimental 2tras el tratamiento a todos los alumnosde la clase, los ítems “Trabaja con aten-ción”, “Es constante para resolver sustareas” y “Termina correctamente la ta-rea” experimentan una subida notoria.Algo inferior, aunque también relevan-te es la subida del apartado “Realiza sustareas en el tiempo previsto”. En ambosapartados la Mediana y la Moda au-mentan un punto.

Especialmente significativoresulta en este grupo el apartado “Pideayuda al maestro”. A diferencia delGrupo Experimental 1 que con el trata-miento –aplicado sólo a alumnos conevaluación previa negativa– experimen-tó una subida en la puntuación; contem-plamos como en el Grupo Experimental2 cae de manera significativa.

En este apartado, analizandodetalladamente los datos recogidos en laHoja de Cálculo del Grupo Experimen-tal 2 Postest, se comprueba que los valo-res de los alumnos con deficiencias indi-carían una tendencia al alza, pero no asíen el resto de los alumnos. La aplicacióndel programa sin dificultades les provo-ca un descenso muy pronunciado en elapartado “Pide ayuda al maestro”.

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Gráfico 1Grupo de Control

Gráfico 2Grupo Experimental 1 pretest

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Gráfico 3Grupo Experimental 1 postest

Gráfico 4Grupo Experimental 2 pretest

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7.2.2. CONOCIMIENTOS

Resultados del PretestLos tres grupos reflejan, en

líneas generales, una curva de distribu-ción de tendencia normal, también lla-mada Campana de Gauss. Poseen encomún ciertas características comoalguna simetría con respecto a un ejecentral imaginario; la altura máximaestá cerca del centro y las alturas vandisminuyendo conforme nos distancia-mos del medio, aunque en el GrupoExperimental 1 hay una ligera desvia-ción que no resulta significativa.

En todos se observa que predo-minan los valores medios y que, segúncomprobamos en la Hoja de Cálculo,los valores bajos de resultados corres-ponden con bastante exactitud a losalumnos con evaluación insuficiente enla 1ª evaluación en materia de inglés.

Hay que resaltar la uniformi-dad de los tres grupos en este aspecto,ya que la Media oscila en torno a lapuntuación de 4,5; aunque, a diferen-cia de los demás, el GrupoExperimental 2 manifiesta una Modade valor 5, superior a los restantes. Sinembargo, la Media aritmética es lige-ramente inferior, por eso la gráfica deeste grupo aparece desplazada a laderecha en el Pretest.Diferencias entre Pretest y Postest enlos Grupos Experimentales

En el Grupo Experimental 1(aplicado a alumnos con evaluaciónprevia negativa) se observa una nota-ble mejora en el registro de estosalumnos. También el Pretest habíaseñalado una baja puntuación queseguía la línea marcada en la anteriorevaluación.

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Gráfico 5Grupo Experimental 2 postest

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Con el tratamiento podemosobservar, tras la aplicación del Postest,un progreso de 2 a 3 puntos en estosalumnos, lo que provoca una subidasignificativa en la Media del grupototal de alumnos.

La gráfica de la Curva de Dis-tribución refleja que los valores inferio-res de la gráfica bajan hasta el cero yque, en comparación con la del Pretest,es un poco más empinada y con un lige-ro aumento de los valores superiores.

En el Grupo Experimental 2 elPostest se aplicó a todos los alumnos,pudiendo constatarse mejores resultados–progreso de 3 a 4 puntos– con respec-to al Pretest y globalmente superiores alGrupo Experimental 1 en los alumnoscon evaluación previa negativa; aunquesi se contempla en detalle; los resultadosdel Pretest también son ligeramentesuperiores al Grupo Experimental 1,

dentro de la baja tendencia de los resul-tados en los alumnos con estas caracte-rísticas. El resto de los alumnos tambiénpresentan unas notas de Pretest superio-res al Grupo 1, y los resultados delPostest con estos alumnos son de 6 y 7,con excepción de un 5.

El importante efecto que derivóde este tratamiento en todos los alum-nos de este grupo se manifestó clara-mente en los resultados expresados enlas Medidas de Tendencia Central;Media, Mediana y Moda tienen unasubida de dos puntos con respecto alPretest; Mediana y Moda alcanzan lamáxima puntuación posible.

En la Curva de Distribución seobserva que los valores extremos soncero en los inferiores y los superiores seelevan hacia la derecha de la gráfica, in-dicado la predominancia de los valoresmáximos en este grupo de exploración.

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Gráfico 6Curva de distribución Grupo de Control

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Gráfico 7Curva de distribución Grupo Experimental 1

Gráfico 8Curva de distribución Grupo Experimental 2

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8. DISCUSIÓN Y ANÁLISISDE LOS RESULTADOS ENRELACIÓN CON LAS HIPÓTE-SIS DE TRABAJO QUE SEEXPLORARON

Hipótesis: Los alumnos dePrimaria con dificultades de aprendi-zaje en inglés, mejoran su rendimientoal aplicar el programa Clic –dentro delaula ordinaria y en el aula de informá-tica– en mayor medida que aquéllosque no presentaban deficiencias.

Con esta investigación se pre-tendía determinar cuál era el resultadode aplicar el programa Clic en alumnoscon insuficientes resultados académi-cos en inglés; tanto en el aula de infor-mática utilizando un ordenador cadaalumno de la clase, como dentro delaula con portátiles, mientras los demásrealizan actividades de refuerzo.

La finalidad es determinar trasla exploración efectuada:- Si el uso del ordenador por medio del

programa clic beneficia elaprendizaje de los alumnos deinglés en el nivel de 4º dePrimaria.

- Si el uso de ordenadores portátiles enel aula ordinaria es positivopara el aprendizaje del alumnocon dificultades mientras losdemás realizan otras tareas deapoyo.Según los datos obtenidos,

registrados en el transcurso de lassesiones con los Grupos de Alumnosobjeto de experimentación, parece

confirmarse la hipótesis de que losalumnos con alguna dificultad deaprendizaje en inglés mejoran su ren-dimiento académico.

En el nivel de 4º de Primaria–alumnos de 8/9 años– considero que,a efectos de valoración de rendimientoacadémico, tan importantes son loshábitos y actitudes como la asimila-ción de conocimientos.

En este sentido, la hipótesis seconfirma en cuanto al afán de terminarcon corrección las tareas y trabajarcon atención; destacan además en elapartado de constancia para resolverlas tareas.

Los alumnos con dificultadessuelen tener un bajo autoconceptodebido a sus carencias de aptitudesacadémicas con respecto a sus compa-ñeros. Eso explica que se refleje encualquier estudio el desinterés por lastareas escolares y que su interaccióncon el profesor sea mínima desde suiniciativa personal.

Por eso, considero muy impor-tante lo que refleja este trabajo deinvestigación: el aumento significativode la frecuencia de interpelación almaestro con el fin de solicitarle ayudapara resolver sus tareas.

He observado que el ProgramaClic incrementa en este tipo de alumnosel interés por la materia; los niños no seaburren porque los contenidos se lesmuestran muy accesibles y superables yellos se responsabilizan más de su tra-bajo al interactuar con la máquina.

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En la observación se compro-bó que, utilizando este medio didácti-co, los alumnos más flojos de rendi-miento preguntaban con más frecuen-cia dudas al profesor que al realizarotras tareas escritas. La causa se debíaa que querían terminar bien su trabajo,no sólo porque les encante trabajar conel ordenador, sino porque veían laposibilidad de acabarlo correctamentesiguiendo unos pasos sencillos; ade-más requerían frecuentemente la aten-ción del docente para que contemplasesus progresos, lo que reforzaba suautoestima.

En contraste, el resto de alum-nos con evaluación previa positiva,que en las tareas escritas en papel,inquirían al maestro con cierta fre-cuencia para acabarlas bien o resolverpequeñas dudas, con el empleo didác-tico del ordenador disminuían notable-mente las preguntas y requerimientosal poder autocomprobar sus propiosresultados e incrementar su nivel deadquisición de contenidos.

Tanto los alumnos con eva-luación anterior insatisfactoria comolos de evaluación óptima, mejoran elresultado en el terreno de las actitudes.Sin embargo, es en los alumnos de ren-dimiento previo insatisfactorio dondese comprueba el avance más destaca-do, sin que se observen variacionespor el hecho de producirse el aprendi-zaje con un ordenador portátil dentrodel aula ordinaria o con un ordenadoren el aula de informática.

Con respecto a la asimilaciónde contenidos, los alumnos con eva-luación negativa mejoraron hasta unnivel aceptable –superando los objeti-vos de conocimientos–, mientras queel resto reflejó en el Postest realizadotras la aplicación del Programa Clic,puntuaciones muy elevadas. Sinembargo, no se observaron divergen-cias porcentuales significativas entreun grupo de alumnos y otro en elaspecto comparativo de datos en cuan-to al progreso alcanzado.

En resumen, la hipótesis sobresi los alumnos con dificultades mejoransu rendimiento de un modo superior alresto que no presentaban deficiencias,no queda demostrada en este aspecto delos conocimientos. Ambos tipos dealumnos presentan semejantes medidasen cuanto al progreso en el aprendizajede los contenidos previstos.

9. CONCLUSIÓN

El uso de los ordenadores en laenseñanza de inglés en 4º de Enseñan-za Primaria con la utilización del pro-grama Clic, provoca una mejora delrendimiento académico en el ámbitode las actitudes de los alumnos condificultades de aprendizaje en mayormedida que los restantes.

El rendimiento académico, encuanto a asimilación de conocimientos,progresa en la misma medida en cuan-to a alumnos sin deficiencias y los queno las presentan. No obstante, hay quevalorar que es más dificultosa la labor

El ordenador como herramienta de apoyo en la clase de inglés para alumnos de primaria condificultades de aprendizaje

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de perfeccionamiento para contribuir aalcanzar el nivel adecuado a un alumnosin evaluación previa positiva que aotro que ya alcanzó los objetivos míni-mos y que realiza actividades deampliación para mejorar su nivel.

Por tanto, basándome en estapremisa, puedo concluir que, en elaspecto de los conocimientos tambiénexiste una superioridad relativa conrespecto a alumnos sin evaluaciónprevia negativa, valorable a partir dela idea de que la enseñanza a la perso-na con deficientes conocimientos pre-vios es más dificultosa que el progre-so con alumnos que no presentan esascaracterísticas.

En este estudio, además, sedemuestra positiva la integración delas nuevas tecnologías en los centrosde enseñanza, no sólo por medio de unaula de ordenadores para el grupo dealumnos del aula, sino también resultaconveniente complementarla en cadacolegio con una dotación de ordenado-res portátiles que, por su versatilidad,fácil manejo y posibilidad de traslado,sirva para aplicar dentro del aula ordi-naria con alumnos con más necesida-des de este tipo de recursos debido asus dificultades.

En lo referente a la utilidaddel programa Clic, tras la exploraciónrealizada, lo considero idóneo paraeste nivel de enseñanza de inglés y,

posiblemente extensible a otras etapasy materias; aunque ese campo quedeabierto a futuras investigaciones.Considero que el éxito del programaClic, como cualquier otro recursodidáctico relacionado con la informá-tica, radica en que sus actividadespueden ser creadas, adaptadas y modi-ficadas a voluntad del profesor parasupeditarlas a las necesidades de losalumnos.

Finalmente, quiero destacarque la clave del buen funcionamientode los recursos didácticos que nos pre-sentan las nuevas tecnologías radica enla habilidad del docente para integrar-lo curricularmente dentro de su pro-gramación ordinaria de clase. En casocontrario, estos recursos corren elgrave riesgo de convertirse en un meroentretenimiento de niños sin finalidadpedagógica alguna.

10. BIBLIOGRAFÍA

Véase texto original en la ver-sión gallega.

11. NOTAS

1 Este trabajo fue realizado bajouna licencia para proyectos de investiga-ción otorgada por la Dirección Xeral deFormación Profesional e EnsinanzasEspeciais da Consellería de Educación en elsegundo cuatrimestre del curso 2004-2005.

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