20
El ni˜ no y su arte. ´ Indice I Recomendaciones Generales. 2 1. ¿Por qu´ e es importante la actividad creadora del ni˜ no? 2 2. ¿De que modo, como adultos, pode- mos perturbar los dibujos del ni˜ no? 2 2.1. Libros de colorear siluetas, recor- tes, modelos ............. 2 2.2. ¿Es bueno ayudar a los ni˜ nos en sus dibujos? ............. 3 2.3. ¿Conviene corregir las despropor- ciones de tama˜ no? ......... 4 2.4. ¿Es bueno elogiar siempre los di- bujos de los ni˜ nos? ......... 4 2.5. ¿Es bueno criticar los dibujos de los ni˜ nos? .............. 5 2.6. ¿Lo que dibuja un ni˜ no debe ser ”bonito”? .............. 5 2.7. ¿Conviene colgar los dibujos del ni˜ no en las paredes? ........ 6 3. ¿C´omo podemos motivar la creativi- dad de los ni˜ nos? 6 3.1. ¿Y si un ni˜ no dice: ”No puedo di- bujar”? ................ 6 3.2. ¿Qu´ e materiales hay que comprar y d´onde se puede dibujar? ..... 7 3.3. Mi hijo dibuja muy bien....... 8 3.4. El hijo ´ unico. ............ 8 3.5. Varios hermanos. .......... 8 3.6. ¿Cuando pueden empezar a dibu- jar los ni˜ nos? ............ 8 3.7. El ni˜ no que nunca habla de sus di- bujos. ................ 9 3.8. El ni˜ no que habla de cosas que no se ven en los dibujos......... 9 3.9. El ni˜ no que siempre dibuja lo mismo. 9 3.10. El ni˜ no que pinta descuidadamente. 9 II Etapas en el dibujo de los ni˜ nos 10 4. El garabato: entre los 2 y 4 a˜ nos. 10 4.1. Algunas formas de hacer garabatos. 11 4.2. ¿Hasta cu´ando puede garabatear el ni˜ no? ................. 11 4.3. Mi hijo nunca ha hecho garabatos. . 12 4.4. Materiales y lugar de dibujo ade- cuados. ............... 12 5. De 4 a 7 a˜ nos de edad. 12 5.1. Actitud de los adultos. ....... 13 5.2. El significado de los dibujos..... 14 5.3. Materiales adecuados......... 14 6. De 7 a 10 a˜ nos de edad. 14 6.1. ¿De qu´ e forma dibujan y porqu´ e? . 14 6.2. Materiales adecuados......... 17 7. De 10 a 12 a˜ nos de edad. 17 7.1. Integraci´onSocial. ......... 17 7.2. ¿C´omo son sus dibujos? ...... 18 7.3. Material adecuado. ......... 18 7.4. El trabajo en grupo. ........ 18 8. De 12 a 14 a˜ nos de edad. 18 8.1. Conciencia cr´ ıtica: ......... 18 8.2. El realismo. ............. 18 8.3. El chico que s´olo le importa la ex- presi´on. ............... 19 8.4. Material adecuado. ......... 19 1

El niño y su arte

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Documento síntesis del libro "El niño y su arte" de Viktor Lowenfeld.

Citation preview

Page 1: El niño y su arte

El nino y su arte.

Indice

I Recomendaciones Generales. 2

1. ¿Por que es importante la actividadcreadora del nino? 2

2. ¿De que modo, como adultos, pode-mos perturbar los dibujos del nino? 2

2.1. Libros de colorear siluetas, recor-tes, modelos . . . . . . . . . . . . . 2

2.2. ¿Es bueno ayudar a los ninos ensus dibujos? . . . . . . . . . . . . . 3

2.3. ¿Conviene corregir las despropor-ciones de tamano? . . . . . . . . . 4

2.4. ¿Es bueno elogiar siempre los di-bujos de los ninos? . . . . . . . . . 4

2.5. ¿Es bueno criticar los dibujos delos ninos? . . . . . . . . . . . . . . 5

2.6. ¿Lo que dibuja un nino debe ser”bonito”? . . . . . . . . . . . . . . 5

2.7. ¿Conviene colgar los dibujos delnino en las paredes? . . . . . . . . 6

3. ¿Como podemos motivar la creativi-dad de los ninos? 6

3.1. ¿Y si un nino dice: ”No puedo di-bujar”? . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3.2. ¿Que materiales hay que comprary donde se puede dibujar? . . . . . 7

3.3. Mi hijo dibuja muy bien. . . . . . . 8

3.4. El hijo unico. . . . . . . . . . . . . 8

3.5. Varios hermanos. . . . . . . . . . . 8

3.6. ¿Cuando pueden empezar a dibu-jar los ninos? . . . . . . . . . . . . 8

3.7. El nino que nunca habla de sus di-bujos. . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3.8. El nino que habla de cosas que nose ven en los dibujos. . . . . . . . . 9

3.9. El nino que siempre dibuja lo mismo. 93.10. El nino que pinta descuidadamente. 9

II Etapas en el dibujo de losninos 10

4. El garabato: entre los 2 y 4 anos. 104.1. Algunas formas de hacer garabatos. 114.2. ¿Hasta cuando puede garabatear el

nino? . . . . . . . . . . . . . . . . . 114.3. Mi hijo nunca ha hecho garabatos. . 124.4. Materiales y lugar de dibujo ade-

cuados. . . . . . . . . . . . . . . . 12

5. De 4 a 7 anos de edad. 125.1. Actitud de los adultos. . . . . . . . 135.2. El significado de los dibujos. . . . . 145.3. Materiales adecuados. . . . . . . . . 14

6. De 7 a 10 anos de edad. 146.1. ¿De que forma dibujan y porque? . 146.2. Materiales adecuados. . . . . . . . . 17

7. De 10 a 12 anos de edad. 177.1. Integracion Social. . . . . . . . . . 177.2. ¿Como son sus dibujos? . . . . . . 187.3. Material adecuado. . . . . . . . . . 187.4. El trabajo en grupo. . . . . . . . . 18

8. De 12 a 14 anos de edad. 188.1. Conciencia crıtica: . . . . . . . . . 188.2. El realismo. . . . . . . . . . . . . . 188.3. El chico que solo le importa la ex-

presion. . . . . . . . . . . . . . . . 198.4. Material adecuado. . . . . . . . . . 19

1

Page 2: El niño y su arte

9. Referencias. 19

Parte I

RecomendacionesGenerales.

SECCION 1.

¿Por que es importante la

actividad creadora del nino?

Cuando un nino pinta, dibuja, modela o juega,. . . , siempre comienza pensando ”en algo” que anosotros nos puede parecer insignificante. Sin em-bargo para el nino eso siempre significa una con-frontacion con su propio yo, con sus experienciaspersonales, con sus sentimientos y emociones. Elnino se concentra en una actividad que pone enjuego su conocimiento de las cosas y su propia yparticular relacion con estas.

Las pinturas y dibujos de los ninos no son portanto una representacion fiel, real y objetiva delmundo que les rodea. Las pinturas y dibujos delos ninos expresan en cambio la personalidad, laspreferencias y rechazos hacia el mundo que lesrodea. Mediante las pinturas de los ninos accede-mos a su propia intimidad, accedemos a su propiacomprension del mundo.

Mediante el dibujo libre y creativo, el nino in-tenta conectar entre sı todas sus experiencias,pensamientos, sentimientos, percepciones, emo-ciones, . . . El dibujo libre unifica su personalidad.

La actividad creadora tambien le sirve al ninocomo valvula de escape y liberacion de todo loque les mortifica, fastidia o no comprenden, cuan-do las palabras les resultan inadecuadas o no lesalcanzan.

Si a un nino se le facilita manifestarse libre-mente mediante actividades artısticas, entoncesel nino se vuelve mas sensible y comprensivo delas cosas que hace y que le rodean. El nino apren-de a hacer una de las cosas que mas necesitamos

en el mundo actual: la de ser mas sensible a lasnecesidades de los demas.

Las tareas artısticas en los primeros anos de vi-da ayuda a que los ninos se conviertan en adultosadaptados, equilibrados, confiados en sus propiascapacidades, capaces de valerse por sı mismo yponerse en el lugar de los demas.

SECCION 2.

¿De que modo, como adul-

tos, podemos perturbar los

dibujos del nino?

La mayor contribucion que podemos hacer encasa es no interferir en el crecimiento natural delnino. La mayorıa de estos se expresan libre y ori-ginalmente cuando los adultos no interfieren. Ellono significa que los padres no deban estar atentosa la educacion de los hijos.

La mayor parte de las interferencias de los pa-dres en el desarrollo natural de sus hijos es porfalta de conocimiento acerca de este desarrollo yde las necesidades que precisan sus hijos. Aun al-bergando las mejores intenciones en la educacionde los ninos, se pueden cometer perturbacionescon graves consecuencias.

2.1. Libros de colorear siluetas, recortes,modelos

Las libretas y fichas para colorear siluetas sonmuy comunes y accesibles a los ninos, pero suefecto es de lo mas devastador en los ninos.

Cuando un nino se ve obligado a rellenar la si-lueta de una perro, por ejemplo, le impedimos en-frentarse a sus propias relaciones. Sus relacionescon un perro pueden ser de carino, odio, miedo,amistad,. . . que no dejamos expresar en los librosde colorear. El perro de Pedrito sera el mismoque el perro de Maria o de Juan, mediante estasactividades no satisfacemos las diferencias indivi-duales.

2

Page 3: El niño y su arte

Aun ası, a los ninos les gusta rellenar siluetas,igual que les gusta las chucherıas o los dulces, sinembargo no todo lo que les gusta es bueno. Cuan-do Pedrito rellena el perro, al tiempo se da cuen-ta que no puede dibujar otro que se le parezca.Cuando mas tarde se le pida que dibuje algo, re-cordara las siluetas de colorear y comprendiendoque no puede competir con aquellos dibujos, con-testara: ”Yo no puedo dibujar”.

Un nino que se ha acostumbrado a las silue-tas para rellenar pierde su capacidad creadora sucapacidad de usar la imaginacion, su expresionse vuelve rıgida; pierde la capacidad de disfrutarcreando libremente sus propias figuras, pierde laconfianza en sus propias capacidades.

Algunos maestros dicen que mediante el uso deestos libros el nino aprende a disciplinarse y man-tenerse dentro de un contorno. Pero esto es falso,pues esta comprobado que si Pedrito dibuja SUperro o recorta sus figuras, entonces tiene mayo-res motivos para mantenerse dentro de sus propioscontornos pues es un perro con el que ha estable-cido una relacion, mientras que el perro del librode colorear le es ajeno y a veces no comprende.

El deseo de un nino por perfeccionarse y al-canzar mayor destreza, nace de su propio deseode expresarse y no del ejercicio de una disciplinaimpuesta.

2.2. ¿Es bueno ayudar a los ninos en susdibujos?

Ayudar a los ninos en sus actividades artısti-cas o de ocio se puede entender de dos formasdiferentes:

Por ejemplo, Marıa puede decir: ”Mama, nose como dibujarme recogiendo flores”. Si lamadre muestra a Marıa ”como dibujar”, lamadre impondra su propia imaginacion ydestrezas de persona adulta a su hija. Mos-trara a Marıa como su madre hubiera reco-gido flores, mientras que la experiencia de lanina puede ser completamente diferente. Pa-ra la madre, recoger flores puede ser un hechotriste que le recuerde a sus seres queridos, o

puede asociar las flores con una bonita de-coracion hogarena o incluso, puede ser queno le gusten las plantas. Sin embargo, parala hija puede ser un hecho alegre asociado ala sensacion de agacharse, al esfuerzo de susbrazos y manos en cortar,. . . Madre e hija tie-nen relaciones diferentes con las flores.La ayuda de la madre no hace mas sensiblea su hija hacia las flores, ni enriquece su re-lacion con ellas. Pero Marıa una vez que hadescubierto que su madre le ayudo una vezen solventar el problema de no saber comodibujar unas flores, insistira en otra ocasiondistinta que le ayude de nuevo, hasta queal fin dependera, en cuanto a su expresionartıstica, de esa ”ayuda”. Aun cuando inter-vengamos en el dibujo de un nino en una pe-quena parte, su efecto puede ser importante,esa senal permanecera como un cuerpo ex-trano y actua como un modelo que la ninapor su edad y desarrollo es incapaz de seguiry mantener en el resto del trabajo. El ninopierde su confianza en su imaginacion y con-cluye: ”Yo no puedo dibujar”.

En cambio debemos entender por ”ayudar”al nino el hacerlo mas sensible, comprensi-vo y consciente hacia lo que percibe, entien-de y siente. Ası al decirle: ”Marıa, ¿como tesiente cuando coges las flores? ¿Permanecesde pie sin doblarte? ¿Como esta tu brazo?¿Cuales son las flores que prefieres? ¿Comote parece que huelen? ¿Como es el ramo deflores que quieres coger? ¿Por que?” Despuesde esta ayuda, Marıa adquiere una mayorauto–conciencia de lo que quiere expresar y lavuelve mas sensible; el adulto ayuda a que elpropio nino descubra lo que quiere expresar,pero nunca impone sus propias sensacionese ideas de adulto, que para el nino puedenser inalcanzables. Esta ayuda sera una bue-na motivacion para su expresion artıstica.

3

Page 4: El niño y su arte

2.3. ¿Conviene corregir las despropor-ciones de tamano?

El nino en su dibujo libre y espontaneo, utili-zara proporciones que a los adultos nos pareceran”equivocadas” o desagradables. El nino puedepintar por ejemplo, una puerta diminuta y encambio puede dibujar a continuacion una nenaenorme. Y nosotros pensamos que estas propor-ciones no son correctas, que el dibujo del nino noes correcto, que es un dibujo imperfecto. Pero loque es incorrecto para los adultos no lo es pa-ra los ninos. Los adultos damos por correcto laapariencia visual, como las cosas nos parecen enla realidad, las proporciones y el tamano real delos objetos es importante para los adultos. Peropara los ninos, el tamano y la apariencia de lascosas no es tan importante como las relacionesemocionales que establecen con los objetos. Lasproporciones que utilizan indican el valor que tie-nen las cosas para ellos. El pequeno muneco delnino a nosotros nos parecera diminuto, pero elnino lo representara a lo grande en sus dibujos,porque para el es muy valioso. Para el nino eneste momento es mucho mas importante el carinoque tiene hacia su muneco que su tamano real, yası lo manifestara en sus dibujos.

Entonces, ¿debemos corregir las desproporcio-nes?. Mientras los ninos se muestren satisfechosrealizando sus creaciones artısticas, jamas debe-mos pintar en su trabajo, pues solamente lo-grarıamos confundirles. Tan pronto como el ninodescubra por sı mismo las relaciones de tamano yya no este tan segura de sus propias proporciones,debera de ser apoyado mediante nuevas experien-cias que le ayuden a descubrir por sı mismo lasproporciones de tamano.

Marıa – Mama, ¿la nena de mi dibujo es dema-siado grande para entrar por la puerta?

Mama – Marıa, ¿Crees que la nena de tu dibujopodra pasar por la puerta y que si estuviesedentro de la casa podrıa mirar por la venta-na?

Mama – Marıa, ¿Nos acercamos a la puesta decasa y comprobamos como es de grande conlos brazos?. . .

2.4. ¿Es bueno elogiar siempre los dibu-jos de los ninos?

No todo lo que hace el nino debe ser elogiado.No hay razon alguna para elogiar sus dibujos sino se lo merecen.

Si Marta sabe que no se concentro y no pusoganas en lo que hacıa y que el dibujo que hizotiene poco valor para ella. El elogiarselo solo ser-virıa para destruir su confianza en la sinceridady honestidad de sus padres y maestros. Cuandofuese necesario elogiar su trabajo para afirmar laconfianza del nino en sı mismo, la nina ya no noscreerıa.

¿Entonces, como podemos evitar elogios en fal-so?. Si el nino es extrovertido, su entusiasmo yemocion nos indicara que su dibujo debe ser elo-giado:

Pedrito – ¡Mama, Mama,. . . mira como ladraeste perro!

Mama – (observando el dibujo) ¡Es verdad, Pe-drito, este perro que has dibujado ladra muyfuerte!

Si el nino es tımido y reservado podemos pre-guntarle acerca de algo concreto de lo pintado, sien verdad lo dicho tiene sentido, comentaremosfavorablemente su dibujo. Podemos mostrarnosentonces interesados por su dibujo y pedirle masdetalle, para desarrollar su sensibilidad y tengaoportunidad para descubrir por sı mismo el mun-do:

Mama – Pedrito, ¿Por que ladra el perro?¿Esta asustado o es que es un perro furioso?¿A quien ladra?

Pero en ningun caso haremos comentarios de estetipo:

Mama – Pedrito, no has dibujado los dientes delperro ¿No puedes dibujar los colmillos delperro?

Y muchısimo menos la Mama debera dibujar unperro al nino.

4

Page 5: El niño y su arte

El elogio y el estımulo depende de cada nino.Un nino que cohibido y cerrado que no ha queridodibujar por tiempo, habra que elogiarlo al menorintento de expresar su experiencias con dibujos.Sin embargo, un nino que dibuja libremente, nonecesita muchos elogio, la expresion artıstica seha convertido en una actividad normal y formaparte de su personalidad.

2.5. ¿Es bueno criticar los dibujos de losninos?

Una crıtica indebida o injusta es mas perjudi-cial que un elogio inmerecido. Pero una crıtica enel momento oportuno debe ayudar al nino a en-contrarse a sı mismo en sus dibujos.

Si se pregunta, por ejemplo, al nino y este res-ponde:

Mama – Laura, ¿que has pintado?.

Laura – ¡Oh, nada!, No se.

Y tenemos la impresion que su actitud es de indi-ferencia o pasiva. O si nos cuenta una larga his-toria sobre lo que pinta, pero nada de lo que dicese refleja de alguna manera en su dibujo. Con-viene preguntarle entonces por los detalles quemenciono o aumentar su sensibilidad:

Mama – Laura, has dicho que estabas colum-piandote. ¿Donde esta el columpio? ¿Puedessenalarmelo?

Mama – ¿Recuerdas como el columpio estabasujeto al arbol? ¿Tus pies tocaban el suelo?¿Fue dificil subir al columpio?

Pero nunca se criticara la forma como el ninoha pintado o dibujado. Esto causara frustracional nino y perdera la confianza en sı mismo. To-do nino tiene libertad para expresarse segun supropio estilo.

Evitese por tanto buscar la realidad o semejan-za en los dibujos de los ninos: ”Laura, eso que hasdibujado no parece un columpio”. Es lo peor quese puede decir a un nino. Si los dibujos de Laurano parecen reales a los ojos de los adultos, si queson reales para sus propios ojos. Son dos mundos

distintos. Laura, por la crıtica inadecuada se frus-trara, pues es incapaz de satisfacer el modelo quele imponen.

Evitese tambien la crıtica una vez terminadoel dibujo. La crıtica mas constructiva es la quepuede hacerse durante el proceso de trabajo. Unavez que un nino concluye un dibujo, su interes sedesvanece rapidamente. El nino dibuja no paraproducir cuadros, sino para expresarse. El dibujolibre no se entiende para producir artistas, sinoque es un medio para crecer como persona. Elponer demasiado interes en el producto final desus dibujos carece de sentido.

2.6. ¿Lo que dibuja un nino debe ser”bonito”?

La palabra ”bonito” o ”agradable” tiene senti-dos diferentes para cada persona.

Laura, Beatriz o Andresito son ninos diferentesy cada uno en sus dibujos manifiesta su mundomediante sus propios medios.

Si Andres es un nino ordenado y limpio, pro-curara que su dibujo sea organizado y todos suselementos esten relacionados. Si Beatriz es unanina espontanea, pintara lo que se le ocurra sinimportarle donde coloca cada elemento. ¿Cual delos dos ninos es mejor?. Ninguno, los dos son di-ferentes. Puede ser que las pinturas organizadassean agradables a los adultos, y si damos impor-tancia a esto, estamos negando al otro nino elderecho a una expresion mas espontanea.

No impongamos a los ninos nuestros conceptossobre lo ”bonito”, no les digamos que hagan ”di-bujos bonitos”. Si no les decimos nada de esto, alos ninos jamas se les pasarıa por la cabeza quedeben hacer un ”dibujo bonito”.

No solo nos llenara de satisfaccion un nino quese revela a su manera en sus dibujos, sino que estacapacidad creativa es de vital importancia para sucrecimiento.

5

Page 6: El niño y su arte

2.7. ¿Conviene colgar los dibujos delnino en las paredes?

Repetimos que los ninos no dibujan cuadros,no estan interesados en el resultado final como lospintores y artistas. Ellos disfrutan y gozan mien-tras estan dibujando libremente, cuando termi-nan, el dibujo ya ha cumplido su principal funciony el nino pierde interes.

Al colgar un dibujo de Danielito en su cuar-to, en una pared, corremos el riesgo de desviarsu atencion hacia el resultado final. Si mostramosnuestra preferencia por una pintura en concreto,el nino puede querer volver a agradarnos repitien-do el mismo dibujo o estilo. Danielito se vuelvecrıtico con sus dibujos y puede perder esponta-neidad.

Es mas, si Virginia, nina cohibida y tensa, des-pues de muchas motivaciones y esfuerzos consi-gue hacer un dibujo libremente, que colgamos enla pared para celebrarlo, podemos contribuir a ge-nerarle mayor ansiedad ante el temor de no podersatisfacer de nuevo a los padres. El buen estımuloconsiste en ayudarla a conocer sus propias expe-riencias, no en ensalzar el dibujo en sı mismo.

En resumen, seleccionar dibujos y colgarlos noes conveniente. En todo caso, colgar una multitudde ellos no seleccionados, no es danoso.

SECCION 3.

¿Como podemos motivar la

creatividad de los ninos?

Los dibujos infantiles son un documento de supersonalidad. Reflejan si el nino es libre, feliz, sincomplejos o sin embargo esta cohibido y tenso.

El deseo de un nino por dibujar nace de su im-pulso por expresarse, por manifestarse. Su mundose enriquece a traves de sus experiencias, de todolo que hace y le pasa.

Los padres, ademas del amor que solo ellos pue-den dar y nada puede reemplazar, tienen comotarea educativa desarrollar y avivar la sensibili-dad del nino hacia las cosas y personas que le

rodean en todo momento, no solo cuando pintan.Los sentidos (vista, tacto, gusto,. . . ) no estan pa-ra usarlos, sino para sentirlos y gozarlos. De estaforma, ayudamos a los ninos a comprender e in-terpretar su propio mundo.

Hay adultos insatisfechos que necesitan conti-nuamente estımulos porque son incapaces de en-tenderse con sigo mismos, con su imaginacion, consu mundo. O se ha vuelto insensibles a la riquezaque los rodea.

En posteriores secciones, veremos cuales son lasexperiencias de las que los ninos son capaces deasimilar segun la edad que tengan.

3.1. ¿Y si un nino dice: ”No puedo dibu-jar”?

Cuando un nino dice esto, normalmente pensa-mos que puede ser una indicacion de su falta dehabilidad o destreza para dibujar ”bien” las co-sas. Pero esto no es ası, los ninos en principio nosiguen una norma de lo que debe ser un dibujo.Cada nino pinta con su manera y estilo particular.Si un nino no puede pintar es por que ha perdidola confianza en sı mismo. Y generalmente se debea las siguientes causas:

Causas

1)– Porque los adultos hemos interfe-rido directamente o criticado injusta-mente: ”el hombre que has dibujado noparece real, le faltan los pies,. . . ”, o leshemos ensenado como se debe dibujar,colorear,. . . .2)– Porque se han acostumbrado a losdibujos de colorear, de copia o de perfi-lar siluetas. Se sienten incapaces de di-bujar independientemente algun dibu-jo.3)– Porque no recuerdan suficientes ca-racterısticas de las cosas que quieren di-bujar.

Soluciones: En la tercera causa pueden darsedos situaciones:

6

Page 7: El niño y su arte

Situacion A

Pablito – No puedo dibujar.

Mama – ¿Pablito, que es lo que tegustarıa dibujar?

Pablito – Oh, no se. . . cualquier cosa.

Esta situacion indica que el nino no tiene expe-riencias que inspiren sus dibujos. Nosotros pode-mos recordarselas:

Mama – Pablito, ayer estuvistes ayudando aPapa a cambiar una rueda del coche.¿Sacasteis primero los tornillos? ¿Recorda-mos como lo hicısteis? ¿Que ruido hacıan?¿Pesaba mucho la rueda? . . .

El nino, junto a la madre, empezara a recordarcada uno de los pasos que llevo a cabo, eincluso preguntara a la Mama.

Pablito – ¿Mama, como se llama el aparato pa-ra levantar el coche?. . .

El nino esta reviviendo una experiencia concreta,ya tiene un tema y comenzara a pintar.

Situacion B

Pablito – Mama, no puedo dibujar aPapa cambiando la rueda.

En esta situacion, el nino quiere pintar algo, perose muestra incapaz. Nosotros no debemos actuarsobre su dibujo, sino sobre su experiencia:

Mama – ¿No puedes dibujar a Papa cambian-do la rueda? ¿Como pones las piernas paracambiar la rueda? ¿Que herramienta cogescon las manos? ¿Haces mucha fuerza con losbrazos?. . .

Actuando ası, fortalecemos su imaginacion, e in-cluso Madre e hijo pueden actuar como si fue-ran el Papa cambiando la rueda. De esta formael nino tambien aprende a ponerse en el lugar del

Padre, aprende a comprender las necesidades delos otros. Si al nino le cuesta mucho dibujar libre-mente debido a las dos ultimas causas, podemosactuar como ya se ha indicado de forma gradualy pacientemente, probando con otros materialesmas adecuados en estos casos como la arcilla o laplastilina.

3.2. ¿Que materiales hay que comprar ydonde se puede dibujar?

Debemos facilitar al nino los utiles necesariospara poder dibujar y de suficiente calidad. Igualque un albanil no puede construir una buena ca-sa con malas herramientas, un nino no se sen-tira comodo con malos materiales.

Ası, no debemos distraerlos o desviar su aten-cion con una sobre abundancia de lapices, ceras,colores,. . . . Si le facilitamos un gran estuche conmuchos colores, el nino puede no sentir la necesi-dad experimentar y mezclarlos para obtener otrosnuevos.

Tampoco debemos pedirles que sean excesiva-mente ”cuidadosos” con sus utiles de dibujo y queaparezcan siempre como nuevos e intactos. Algu-nos ninos presumen de esto al final del curso. Enconsecuencia, el nino tiene miedo a gastar los lapi-ces, llegando incluso a dibujar con un trazo debil.

Podemos solucionarlo quebrando sus ceras ydisponiendolas sobre una bandeja.

Generalmente, cuando un nino aumenta su con-centracion reduce la cantidad de papeles sobrelos que dibuja, pero no deberıamos limitarle lacantidad de papel a su disposicion, solo cuandolo malgasta de forma indiscriminada sin ningunproposito.

No es bueno tampoco dar instrucciones decomo se utilizan nuevos materiales, es parte delproceso creativo experimentar desde un principiocon ellos.

Mas tarde hablaremos de los materiales que sonmas adecuados segun la edad. Vaya ahora la si-guiente lista de posible material:

Pintura de dedos.

Lapices, ceras y tizas (gruesas, finas, duras yblandas).

7

Page 8: El niño y su arte

Rotuladores.

Acuarelas, pinceles, pintura acrılica, tinta.

Arcilla y plastilina.

Papel de distintos tamanos y colores, carton,cartulina.

Cajon de Sastre: tijeras, botones, cordones,maderas, cuerdas, tela, pegatinas, pegamen-to, piedras, corcho, celofan, porexpan,. . .

En cuanto al lugar donde pueden pintar los ninos,esto supone un problema en los primeros anos dela infancia pues el nino da rienda suelta a su im-pulso de garabatear. Si el nino dispone de oportu-nidades suficientes para garabatear (papeles, pi-zarra,. . . ) no tiene porque hacerlo en paredes ymuebles.

Serıa estupendo que el nino dispusiese de unrincon con buena luz, mesa horizontal y sillas detamano adecuado, donde pudiese acceder libre-mente al material con sus amigos.

3.3. Mi hijo dibuja muy bien.

”Mi hijo dibuja muy bien, sabe copiar perfec-tamente dibujos de libros y tebeos”. Muchos deestos ninos que parecen estar bien dotados parael dibujo, se sienten perdidos cuando se les pideque dibujen algo original. Estimulando solo estashabilidades, corremos el peligro de convertirlo eun ”pintor adulto” sin frescura, ni originalidad.

Los ninos que tienen la oportunidad de expre-sarse libremente, son originales, independientes,creativos, no dudan y expresan con facilidad loque quieren manifestar. Y recordemos, que susdibujos no tienen por que ser ”bonitos” a los ojosde los adultos. Es conveniente por tanto, conser-var este tesoro de frescura infantil mas alla de lasdestrezas tecnicas, que siempre se podran adquirirposteriormente.

3.4. El hijo unico.

El problema de tener un solo hijo es que es elcentro de atencion durante todo su desarrollo. Es

el centro de los padres tanto en sus aciertos, comoen sus errores. Es peligroso prestarle una atencionexagerada.

En companıa de hermanos, los conflictos y ten-siones que acumula un nino son eliminadas o ex-teriorizadas mediante el juego, las discusiones, laspeleas, la competicion, . . .

Las actividades artısticas, si son enfocadas ade-cuadamente, serviran de desahogo y valvula deescape a muchas de esas tensiones del hijo uni-co. El arte infantil le sirve para auto–expresarsey poder encontrar ası su equilibrio.

En cualquier caso, generalmente a partir de los9 anos, el nino deseara asociarse con otros ninosy necesitara de esas experiencias.

3.5. Varios hermanos.

El peligro de esta situacion son los celos y ten-siones entre hermanos, motivados por prestar masatencion a uno que a otro.

La solucion consiste en eliminar la crıtica y elelogio injusto.

Si un hermano se expresa comodamente dibu-jando, pero otro hermano no; los padres puedenfacilitarle otro medio de expresion diferente quele permita expresarse a su modo, por ejemplo,el modelado con plastilina o arcilla. Los padresapreciaran igualmente a los dos hermanos.

Recordemos que el dibujo permite que todos loshermanos se expresen a su manera. Es tarea de lospadres que los hermanos aprecien estas diferenciasde expresion, todas ellas validas.

3.6. ¿Cuando pueden empezar a dibujarlos ninos?

Que un nino empiece a dibujar antes o despuesno tiene especial importancia, al igual que empie-ce a hablar unos meses mas tarde o no que otronino. Si damos oportunidades y facilitamos ma-terial adecuado, el nino comenzara a garabatear.Nuestra reaccion debe ser natural y comprensi-va. A partir de entonces, quien dirige la situaciondebe ser el nino. Si encuentra estımulo en su pro-

8

Page 9: El niño y su arte

pio trabajo y se muestra satisfecho, no debemosforzarlos.

Al igual que en otras actividades (lectura, es-critura, calculo,. . . ), el deseo de realizarlas es elestımulo para llevarlas a termino.

3.7. El nino que nunca habla de sus di-bujos.

Ciertos ninos tienen una imaginacion muy vivay pasan mucho tiempo ensimismados dibujando,jugando en sus cosas. Si cuando les preguntamosacerca de sus actividades, nos responde pobre-mente. Es muy posible que la causa sea un vo-cabulario o expresion verbal limitada.

Preguntando de forma habitual acerca de susdibujos y pinturas, acerca de los detalles, estimu-laremos su expresion verbal.

3.8. El nino que habla de cosas que nose ven en los dibujos.

Es el caso contrario al anterior. Un nino que noes capaz de dibujar o pintar todo lo que nos cuen-ta, nos indica que su imaginacion no es capaz devisualizar en dibujos sus palabras. Podemos en-tonces interrumpir al nino, preguntarle y pedirleque intente pintarlo.

Si fuera posible, tambien podemos pedirle queescriba los que nos cuenta. Ası, el nino podra con-centrarse en lo que quiere dibujar.

3.9. El nino que siempre dibuja lo mis-mo.

Generalmente estas son las dos causas para queel nino siempre dibuje lo mismo y que convienesaber identificar:

Causas

1)– El nino muestra verdadero interes ycuriosidad hacia una cosa (coches, avio-nes, animales, . . . ).2)– Se muestra inflexible y rıgido pin-tando siempre lo mismo.

Veamos el primer caso: Si a Pablito solo leinteresan los coches por ejemplo, entonces los di-bujara de muchas formas, colores, tamano; dibu-jara aparcamientos, gasolineras, lavaderos, imi-tara el ruido del motor, querran que le regalen co-ches, . . . Debemos alegrarnos entonces que el ninomanifieste curiosidad e interes por algo. Nuncadebemos criticarlo.

Papa – Pablo, ¡No haces mas que dibujar co-ches! ¡Basta ya de coches!

Al contrario, aprovecharemos este interes paraabrirlo gradualmente hacia otros intereses rela-cionados:

Papa – Con un coche se puede ir a muchos si-tios, ¿Como serıa viajar por una montana?¿O por el desierto? ¿Que canciones se puedencantar en un viaje largo? ¿Y si se estropeaseel coche, a quien pedirıas ayuda? . . .

Segundo caso: Al igual que un nino que lecuesta adaptarse a los cambios o seguir un orden,responde siempre de una misma forma: pataleta,enfado, . . . en sus dibujos tambien puede repetirsin variaciones una misma figura. Esta repeticionrutinaria le da cierta seguridad.

Si por ejemplo, Laura repite sin varaciones di-bujos de ninas, podemos introducir gradualmentealguna variacion y romper la monotonıa:

Papa – [Si a Laura le gustan los vestidos] Laura,el otro dıa estrenaste vestido nuevo. ¿A cualde las ninas que has dibujado podrıamos re-galarle tambien un vestido nuevo? ¿Como esel vestido que te gustarıa regalar? ¿Lo dibu-jas?

Tambien podemos cambiar a un material dife-rente como la arcilla o plastilina que permitira aLaura modelar ninas con mayor flexibilidad y ju-gar con estos mismos munecos.

3.10. El nino que pinta descuidadamen-te.

Muchas veces los padres desean que los dibujosde los ninos sean limpios, esmerados, ordenados.

9

Page 10: El niño y su arte

Debemos tener cuidado con esta actitud porquepuede limitar la libre expresion de la personalidaddel nino.

En cualquier caso si notamos que el nino pintasin control, descuidadamente, fuera de los lımites,. . . estas pueden ser las causas

Causas

1)– Fısica: el nino no ve bien, o no pue-de coordinar los movimientos.2)– No siente deseos de expresarse.

Descartada la primera causa, podemos solucionarla segunda haciendo ver al nino que nos gustarıasaber mas de sus dibujos, que lo que hace tieneimportancia. Si el nino descubre esto, entoncesintentara hacerse entender. El deseo de pintar enel nino con mas cuidado, con mas detalle, nacede la necesidad de expresarse, de la necesidad dequerer decir algo a sı mismo o a los demas.

Por tanto, no le pediremos que pinte dentro delos lımites, que pinte con mas cuidado, tampocole haremos ver como tiene que colorear o dibujar.Le preguntaremos acerca de lo que quiere pintary motivaremos su interes (vease el apartado 3.1).

Parte II

Etapas en el dibujode los ninos

SECCION 4.

El garabato: entre los 2 y 4

anos.

Durante los primeros anos de vida, la expre-sion verbal del nino es limitada, su vocabulariono es muy amplio. El nino se manifiesta medianteel llanto, la risa y el movimiento. En los primerosanos aprende a coordinar sus movimientos: levan-ta la cabeza, se da la vuelta en la cuna, se sienta,anda, come con cuchara, gorjea, . . . . El garabatosera vital para la coordinacion de los movimien-tos.

El garabato sin control: aproximadamente alos 2 anos de edad (no tiene importancia si ocurreantes o despues), cada vez que un nino toma unlapiz en sus manos, siente el impulso primario degarabatear. Estos movimientos son incontrolados,ni si quiera mira donde garabatea. No debemosinterferir en esta etapa. Es el movimiento por elmovimiento.

Primero traza lıneas de barrido incontroladasmoviendo todo el brazo alrededor del hom-bro, o el antebrazo en torno al codo, que amenudo salen del papel.

Luego, perfecciona el movimiento anteriorrealizando trazos circulares avanzando y re-trocediendo el brazo.

Por ultimo, combina los movimientos ante-riores rotando el puno y la muneca, producebucles y rizos.

El garabato con control: quizas unos seis me-ses mas tarde, el nino dibuja lıneas y trazos concontrol, a voluntad. El nino siente gran satisfac-cion al descubrir este poder, descubre que es ca-paz de guiar su mano con un cierto control y nohace mas que repetir incansablemente sus gara-batos.

Lo mejor que podemos hacer es dejar al ninocon su actividad. No tiene sentido, pedirle al ninoque durante esta etapa dibuje figuras con per-feccion y control. El mismo esta aprendiendo acoordinar su brazo, codo, muneca, mano y vista.Esto no lo podemos hacer nosotros por el. Si lepedimos que repita un modelo que le damos, se-guramente sera incapaz de satisfacernos, lo cual lecausara gran tension. O dibujara algo que se apro-xime a nuestro modelo y querra repetirlo siemprepara satisfacernos, con lo que estamos perturban-do y limitando su capacidad de experimentacion.

Garabatos con nombre: Un dıa, Daniel pue-de contarnos una historia espontaneamente mien-tras esta dibujando garabatos:

Daniel – Esto es un dinosaurio. Tiene la boca ylos dientes muy grandes, es muy fuerte, . . .

10

Page 11: El niño y su arte

Nosotros solo apreciamos garabatos, imposiblever un dinosaurio. Ante esto debemos alegrarnos,porque Daniel nos indica que esta preparando-se para pensar en imagenes. De forma primariaesta empezando a relacionar su pensamiento (undinosaurio) con una imagen (garabato). Danielesta pasando de pensar en los garabatos como mo-vimientos de su brazo, a pensar en los garabatoscomo una cosa (dinosaurio, muneca, caracol, . . . ).

Todo esto es de vital importancia para su pos-terior desarrollo. Nosotros demostraremos aprecioante este paso y prestaremos verdadera atenciona sus historias, siguiendoles la corriente:

Papa – ¡Oh, que dinosaurio mas fuerte! ¿Comoes de fuerte tu dinosaurio, ataca con lasgarras o con la cola? ¿Como ataca tu dino-saurio? . . .

Es importante subrayar que es el nino el que es-pontaneamente nombra sus garabatos. Si el ninocontesta a preguntas del adulto sobre sus garaba-tos, puede hacerlo para salir del paso y no porquebusca un sımbolo para su garabato. Debemos res-petar la libertad del nino en esta etapa y no for-zarlo a que busque un significado a sus dibujos.

El garabato cumple la funcion de equilibrar supersonalidad. Hacer garabatos es una vıa mas dedesahogo ante multitud de situaciones que le pa-san al nino y no entiende (un pinchazo del enfer-mero, un pequeno accidente domestico, una dis-cusion, . . . ).

4.1. Algunas formas de hacer garabatos.

Hay tantas formas de hacer garabatos comoninos diferentes hay. Pero algo podemos decir delos ninos observando sus garabatos:

Garabatos a sacudidas: Si el trazo del nino seinterrumpe frecuentemente, es poco determinado,o es rıgido y repetitivo, con sacudidas y saltos ensus movimientos, puede esto manifestar falta deconfianza en el propio trazo.

Garabatos pequenos aun en papeles gran-des: Es deseable que el nino se adapte a distin-tos tamanos de papel conforme va creciendo. Aun

ası, es posible que el nino se sienta mas comodohaciendo pequenos garabatos en una esquina, locual puede significar que este tan concentrado enlo que dibuja que no atiende el resto de la hoja;o puede significar que se siente todavıa inseguroante un papel en blanco.

En los casos anteriores no podemos obligar aque el nino haga un trazo seguro o un movimien-to amplio, pero podemos facilitarle papeles de dis-tintos tamanos1, podemos sugerirle que ”baile” orecorra el papel con el lapiz, y podemos permi-tirles que hagan independientemente actividadespara que ganen confianza en ellos mismos.

El nino que rellena el papel: generalmentelos ninos ocupan el papel de estas dos formas:

1. Comienza a garabatear y continua inin-terrumpidamente hasta rellenar todo el pa-pel. Quizas puede ser monotono, pero indicaciertamente que el nino es perseverante.

2. Comienza a garabatear y percibe que ha ocu-pado un lado solo del papel. Intenta equili-brar la situacion pintando otro garabato enel lado que queda en blanco. Esto indica yaun sentido de la organizacion estetica del es-pacio.

4.2. ¿Hasta cuando puede garabatear elnino?

Las etapas en el desarrollo humano son varia-bles. Orientativamente el nino comienza a gara-batear hacia los 2 anos de edad. Y a los 3 anossurgen los garabatos con nombre. Entre los 4 y 5anos, el nino deja la etapa del garabato.

No conviene acelerar al nino para que dibujefiguras reconocibles, pues podrıamos en peligro laconfianza del nino en el control de sus trazos. Losninos que prolongan esta etapa hasta los 6 anos(por dificultades o limitaciones temporales), nor-malmente alcanzan posteriormente el desarrollo

1No conviene que el tamano de los papeles sea excesi-vamente pequeno, pues los ninos al principio no dominancompletamente sus dedos y muneca; empiezan controlan-do el brazo entero, luego articulan el codo,. . . Necesitanpapeles adecuados.

11

Page 12: El niño y su arte

normal. Cuando esta etapa del garabato se pro-longa mas alla de los 6 anos, hacia los 7 anos,conviene consultar con el maestro o el psicologoescolar.

4.3. Mi hijo nunca ha hecho garabatos.

Puede parecer que un nino se salte esta eta-pa, comenzando directamente con figuras recono-cibles. Seguramente, ya haya ensayado el controlde sus movimientos en la tierra, arena o el platode comida.

Aun ası, se aconseja dar la oportunidad al ninode que practique el control de sus movimientosmediante la pintura de dedos, por ejemplo.

4.4. Materiales y lugar de dibujo adecua-dos.

Siempre sera bueno que el nino experimentecon una gran variedad de materiales pero aquellosque le ayuden a controlar su trazo seran los masadecuados. Las acuarelas, por su facilidad de ex-tension y mezcla, no son las mas adecuadas. Lasceras, tizas y lapices gruesos son adecuados. Lapintura de dedos es adecuada, como ya se dijo;aunque puede suceder que esto retraiga al ninoa una etapa ya superada en la que gusta de ju-gar con texturas blandas o sucias (tierra, barro,alimentos, . . . ), mas que utilizarla en el gozo decontrolar sus movimientos . Si esto ocurre, la pin-tura de dedos no le beneficia.

Vease el apartado 3.2 acerca de la pintura enparedes.

Aunque el nino use los colores por ser llamati-vos, esta etapa esta dominada por el movimiento,no por el color.

SECCION 5.

De 4 a 7 anos de edad.

Sobre los 4 o 5 anos de edad iran apareciendoen los garabatos del nino ciertas trazos circula-

res para indicar la cabeza y otras lıneas rectasy largas para las piernas. El nino ya ha conse-guido representar una figura con significado. Haabandonado la etapa del garabato. A partir deentonces se suceden las siguientes etapas:

Etapa pre–esquematica (de 4 a 6 anos):Ese cırculo cerrado del que salen las extremi-dades (llegando a salir muchos mas trazos queextremidades), se ira enriqueciendo poco a pococon nuevos elementos que ira cambiando. El ninoesta buscando conscientemente figuras para repre-sentar las cosas o las personas. El ”renacuajo” seira transformando en un ”monigote”.

Que el nino no dibuje manos, dedos u orejas ensus renacuajos o monigotes, no significa que nosepa o conozca que son; significa que todavıa noson importantes para el en sus dibujos, todavıano los ha asimilado de forma activa como pararepresentarlos. Con el tiempo lo lograra.

Igualmente, el nino distribuye de forma disper-sa las figuras que dibuja en el papel, como si ”flo-taran”. Todavıa no aparecen relaciones espaciales:igual situa una nube y un sol el la parte inferiordel papel, como una casa en la parte superior. Po-co a poco ira introduciendo una organizacion y unorden en sus figuras, colocandolas en serie.

Tambien se despierta el interes del nino por elcolor, usandolo de acuerdo con sus emociones, lasensacion visual que le producen, por azar, o utili-za el que tiene mas cerca. Ası puede pintar arbolesnaranjas, azules, . . . . Mas adelante si no interferi-mos, el mismo descubrira el uso coherente de loscolores.

Ası mismo, durante esta etapa no elabora cons-cientemente un plan de trabajo de lo que va a di-bujar. Conforme va dibujando decide lo que quie-re pintar.

Inicio del esquematismo (de 6 a 7 anos):Gracias a la madurez alcanzada por la experimen-tacion durante la etapa anterior, el nino comen-zara a conquistar una representacion grafica dela figura humana y otros objetos que puede repe-tir, y que para el son totalmente validos. Consi-gue representarlos graficamente con los rasgos queel considera mas importantes (aunque su conoci-

12

Page 13: El niño y su arte

miento de las esas mismas cosas sea mas extensoque lo que pinta). Elabora ”esquemas” de la per-sona y las cosas. Estas representaciones son total-mente personales en cada nino. Conforme el ninovaya madurando con nuevas experiencias, ira re-flejando estos progresos modificando estas figuraso ”esquemas”.

Las figuras van ocupando un orden formandoparte de escenas y paisajes, situandolas entre unsuelo y un cielo. Mas tarde introducira la profun-didad y la lejanıa.

Progresivamente va imitando el color real delas cosas, aunque utilice, por ejemplo, un mismoverde para pintar la hierba o un arbol.

Tambien empezara a elaborar un plan previode trabajo de lo que quiere pintar.

5.1. Actitud de los adultos.

Es importante que durante esta etapa los pa-dres y educadores respeten el ritmo del nino en laconstruccion de sus figuras. Es un descubrimientoque debe realizar el nino de forma activa, noso-tros no lo podemos hacer por el. Si forzasemoseste desarrollo, le estarıamos situando ante situa-ciones que no es capaz de asimilar.

En esta etapa el nino esta centrado en sı mismo,en su ”yo”, en lo ”mıo”; y esto se refleja en susdibujos de la siguiente forma:

Dibuja de forma dispersa: como antes seha dicho, coloca sus figuras de forma disper-sa. Generalmente coloca la figura humana enel centro y el resto alrededor, no vincula lasfiguras entre sı.

Es inutil pedir al nino que dibuje un paisajecon lejanas montanas y casas, o algo seme-jante.

No respeta las proporciones o el ta-mano: Que el nino se dibuje a sı mismo abra-zando a su muneco con unos enormes brazosy manos, no significa que se ha equivocado enel tamano, sino que en ese momento solo esimportante su preciado muneco y lo muchoque le quiere. El nino pinta como siente, no

como ve. Las emociones son mas importantespara el que el tamano real de las cosas.

Es inadecuado por tanto, corregir al nino en-senandole como debe pintar correctamente eltamano de las cosas.

El color no se corresponde con lo real:El nino establece tambien una relacion emo-cional con el color, no establece una relacionobjetiva. Ası por ejemplo, dibuja un cieloamarillo o una cara azul porque le gusta elimpacto visual que causa, o porque en esemomento le apetecıa usar el color azul. Pa-ra el todavıa no es tan importante el color,esta ocupado en otras cosas: el trazo de lacara o donde debe colocar el cielo.

Por el mismo razonamiento, no harıamosbien en corregir el color de los dibujos, di-ciendo:

Papa – Eva, el cielo no es amarillo ¿Es queno puedes ver que el cielo es azul?

Y el principal argumento para respetar el ritmodel nino y no corregirlo es que ası le damos laoportunidad para que el mismo descubra el espa-cio, el tamano y el color. Si le damos las cosas con”cucharilla”, impediremos que goce descubriendoel mundo; lo convertiremos en una persona de-pendiente de los demas, con inseguridades parapoder crear algo.

Pero si podemos ayudarlo a establecer una re-lacion mas rica y sensible consigo mismo y conlo que les rodea; relaciones que expresara en susdibujos cuando las halla asimilado. Los siguien-tes temas serıan adecuados para motivarlo, porejemplo:

X Mama y yo X Yo comoX Yo corro X Mi amigo y yoX Mi familia y yo X Voy con mi amigo a

la piscina . . .

Vease ademas los apartados anteriores 2.2 y 2.3y 3.1.

Ası, si un dıa llueve o hace tormenta, podemosasomarnos a ventana con Eva y comentar comoes el cielo; tambien podemos subir a un mirador y

13

Page 14: El niño y su arte

contemplar con ella una puesta de sol; o podemosfijarnos en la forma caprichosa y movimiento delas nubes. Despues de estas observaciones, segura-mente que Eva sentira un mayor deseo de pintarun cielo distinto.

5.2. El significado de los dibujos.

Puesto que el nino en esta etapa esta buscan-do su forma de representar las cosas y el cuerpo,frecuentemente puede pintar figuras que nosotrosapenas podemos reconocer. O puede ocurrir quelo que antes representaba un nino, hoy representaun perro.

No debemos jugar a las adivinanzas intentandoaveriguar que significa un dibujo:

Mama – ¿Quien es Mama o Papa?

A lo mejor el nino ha querido dibujarse a sı mis-mo. Corremos el riesgo de perder la confianza delnino. Basta con pedirle que nos cuente el mismoque esta dibujando. Vease los apartados 2.4, 2.5,3.7 y 3.8.

5.3. Materiales adecuados.

En esta etapa tienen importancia el uso de tem-peras y pinceles porque puede cubrir ası ampliasareas de color sin dificultad. Con rotuladores ylapices finos es mas costoso mezclar colores o re-llenar amplias superficies. Con la arcilla y la plas-tilina puede ensayar monigotes de diverso tipo,en distintas posiciones y situaciones. Tambien esimportante el recorte de papeles que pueda situary pegar a voluntad en el papel.

SECCION 6.

De 7 a 10 anos de edad.

Afirmacion del esquematismo: ConformePaloma crece, tiene mayor conciencia de sı mis-ma y de su entorno. Sus dibujos tambien reflejanestas relaciones cada vez mas ricas con las cosas.

Pero entre los 7 y los 9 anos, llega un momento enque los dibujos de Paloma ya no reflejan cambios.Paloma siente ahora la necesidad de demostrasea ası misma que las figuras que dibuja (personas,el sol, arboles, nubes, casas, pajaros, la hierba,flores, montanas, . . . ) no le salen por casualidad.La forma de asegurarse que ella es capaz de di-bujar estas figuras es mediante la repeticion. Ası,siempre dibujara los arboles, las casas, las per-sonas, . . . , de la misma forma. Estas figuras sonparticulares de Paloma y diferiran de otro nino.Solamente cuando Paloma quiera expresar algundetalle o matiz especial, introducira modificacio-nes a sus dibujos. Si por ejemplo quiere dibujarun hombre grande, entonces dibujara dos piernaslargas; otro nino quizas optara por ensanchar lacabeza, o hara un cuerpo mas grande. Es buenodecir que no debemos ”corregir” a nuestra con-veniencia estos cambios personales, que son tanimportantes para cada nino.

Segun este afianzada la imaginacion, sensibili-dad y flexibilidad de Paloma por sus experienciasy motivaciones, ası seran de ricos o pobres sus di-bujos. Por ello no conviene anticipar esta etapa enlos ninos y debemos permitir que sigan su ritmoy descubrimientos, ayudandolos en cualquier ca-so, ampliando su sensibilidad mediante el dialogo,por ejemplo.

6.1. ¿De que forma dibujan y porque?

Sigue dibujando sin respetar las proporcio-nes o tamano: Aunque en esta etapa el ninodescubre y asimila que forma parte de lo que lerodea, su experiencia todavıa esta centrada de for-ma importante en sus sensaciones corporales, enlo que le rodea a el directamente.

Y una forma de senalar estas relacion emocio-nal tan estrecha es exagerando el tamano de lascosas y ciertas partes de su cuerpo. SeguramentePaloma se dibujara con una gran mano que sostie-ne una flor enorme que regala a su abuela.ComoPaloma no esta interesada en como quedara sudibujo, no le importa en absoluto si el tamano desus manos se corresponde o no con la realidad, pa-ra ella lo importante es manifestar lo que quierea su abuela. El tamano de su mano es el correcto,

14

Page 15: El niño y su arte

pues ası entiende que es la mejor forma de decirque quiere a su abuela.

No es conveniente perturbar esa emocion tansincera, corrigiendo las proporciones de sus dibu-jos, pues para ella no tendrıa sentido.

Dibuja todo sobre una lınea o el borde delpapel: esta es la forma de expresar que su rela-cion con lo que le rodea es mas estrecha. Estable-ce vınculos entre las figuras que dibuja sea con lalınea de base, sea dibujando proximas las figurasque tienen relacion entre sı.

Antes situaba las figuras de forma dispersa:”Allı hay un nino, alla una casa, un perro, flo-res,. . . ”. Ahora piensa: ”estamos en la calle, yoestoy en la calle, el arbol esta en la calle, todosestamos en la calle” y en consecuencia dibuja unaescena.

Es importantısismo en su desarrollo el descu-brimiento de este vınculo con el medio, con elambiente; es la misma habilidad para poder vin-cular las palabras y las letras en la lectura y laescritura. Saberse parte de un entorno es la pre-paracion para la cooperacion con otras personas,para situarse en el lugar de los demas.

Sensibilizar al nino respecto al entorno no quie-re decir que se lo debamos mostrar explıcitamen-te:

Papa – Paloma, tu y yo estamos sobre el suelo,el arbol esta sobre el suelo, todos estamos enel suelo. ¿Lo entiendes?

Podemos en cambio darle la responsabilidad deelegir el lugar donde plantara un tiesto en eljardın, o darle la posibilidad de que nos mues-tre un camino para llegar al cole, o un lugar parahacer un pic-nic, . . .

O podemos revivir una experiencia para queayude a vincularse con el medio y a organizar susdibujos:

Papa – ¿Recuerdas cuando estuvimos en el par-que? ¿En que columpio te subiste primero?¿Y despues? ¿Y cual siguio despues?

Siempre pinta un cielo y un sol en la par-te superior del papel: Completando lo ante-

rior, Paloma percibe que ella esta sobre el sue-lo, que encima esta el cielo y el sol y en medioesta el aire. Es una conclusion con mucha logicaque reflejara en sus dibujos. Pero Paloma todavıasigue pensando en relacion a su persona: lo quetiene ”debajo de ella” (suelo), lo que tiene ”en-cima de ella” (cielo) y lo que tiene ”alrededor deella” (aire). Todavıa no ha descubierto que el cie-lo se une con la tierra en el horizonte. No piensatodavıa en terminos de realidad visual.

Igualmente, el sol pertenece al cielo de la mis-ma forma que los ojos a la cabeza. Para dibujaruna tormenta, tapara con las nubes el sol que ha-bra pintado previamente.

Vision de ”rayos X”: Puesto que a Palomano le importa como es la realidad visualmente oen apariencia, sino como es la realidad segun lasiente ella o la vive; entonces es totalmente librede poder mezclar lo exterior con lo interior. Comoel colegio es importante para ella, dibujara a lavez el patio, la entrada, la calle y las escaleras, laclase, los pupitres y pasillo.

Si ha sido consciente despues de un esfuerzo lomucho que le late el corazon, posiblemente se di-bujara con un corazon en el pecho en otra ocasion.

Dibuja chimeneas inclinadas . . . : Paloma,a la hora de dibujar por ejemplo una simple ca-sa, revivira en su imaginacion la posibilidad derodearla, y conforme la rodea va dibujando la fa-chada que tiene ante los ojos de su imaginacion;sera capaz ası de dibujar todas las paredes de lacasa.

O si por ejemplo quiere dibujar la calle, enton-ces dibujara casas sobre una lınea que representala acera, luego dara la vuelta al papel o girara ellasobre la mesa y pintara ”boca arriba” otra aceracon sus correspondientes casas; lo que quede enmedio de las dos aceras sera la calle.

Vemos que en esta etapa es mas importantepara Paloma la sensacion de movimiento que lacorreccion visual de sus dibujos.

Si Paloma dibuja una montana, cuando la di-buja revive en su imaginacion su inclinacion y elesfuerzo de subirla y bajarla. Esta sensacion pue-de mas que el angulo correcto que deben tener

15

Page 16: El niño y su arte

los arboles sobre la montana o la chimenea so-bre le tejado. Es el suelo quien se inclina en lasmontanas y esa inclinacion arrastra el angulo quenormalmente tienen los arboles.

Usa un color para cada cosa: En esta eta-pa el nino va siendo consciente de la relacion quetienen los objetos con su color. Ası por ejemplo,dibujara la hierba de color verde. Y fiel a este des-cubrimiento siempre pintara ası la hierba, inclusoen verano cuando esta seca. Mas adelante, cuan-do haya establecido unas relaciones mas sensiblescon su entorno, podra introducir matices al colorde la hierba.

Por esta razon es raro que en esta etapa el ninomezcle los colores.

Una buena atencion hacia el color por lo padres,influira en la sensibilidad de los hijos. Otra vez, sesenala que no es bueno corregir el color que debenpintar los ninos, sino sensibilizarlos hacia el color:

Mama – Paloma, ¿Recuerdas cuando hicimosla mayonesa? ¿De que color era? ¿Y quepaso cuando la juntamos con un poquito deketchup? ¿Que color resulto? ¿Y cuando yale pusiste un monton de Ketchup?. . .

Sus dibujos parecen rıgidos: Despues de to-do lo anterior, es normal que den una cierta sen-sacion de rigidez los dibujos de esta etapa. Lasfiguras normalmente no manifiestan movimiento,son estaticas, ligadas al suelo y no varıan muchopues el nino se satisface en repetirlas.

Por lo comun el nino tiende a ocupar todo el pa-pel disponible colocando las diversas figuras queconforman su escena. Aun ası hay ninos tan en-simismados con lo que hacen que no atienden alresto del papel, dibujan solo en una pequena zo-na. O bien, hay otros que se sienten inseguros delas figuras que pintan y las situan diminutas enuna pequena esquina, sin importar el tamano delpapel de que dispongan. Respecto a los prime-ros podemos ayudarlos dandoles la oportunidadde que se paren a pensar un poco lo que quierendibujar:

Papa – Pablo, has comentado que quieres pintaruna gasolinera ¿Donde la colocaras? Tambien

hablaste de un lavadero de coches. ¿Dondeira?. . .

Respecto a los segundos, es muy posible que preci-se mayor atencion y aprecio por sus dibujos. Tam-bien podrıamos trabajar su autoestima.

¿Y si dice que sus dibujos no son ”reales”?Es inusual que un nino durante esta etapa sientauna necesidad verdadera de que sus dibujos parez-can reales. Un nino ası seguramente es por propiainiciativa observador y atento a los detalles de lanaturaleza. Un maestro comprensivo podra orien-tarle y prestar atencion.

Pero generalmente la insatisfaccion del ninoacerca de la apariencia ”poco real” de sus dibujos,se debe a la influencia de un adulto que le hizover que no dibujaba cosas reales. Por eso el ninopide ayuda para dibujar.

Algunas veces basta con decirle: ”Pablo, esoque dibujas no necesita ser real, hay muchos dibu-jos y cuadros que no parecen reales”. Recordemosque los artistas no conciben el arte como una for-ma de reproduccion fotografica, la mayorıa lo usamas o menos libremente para plasmar sus emo-ciones, personalidad y punto de vista particular.

Otras veces basta hacerle partıcipe de lo queel mismo quiere pintar, que de alguna forma loreviva en su imaginacion:

Mama – ¿Que querıas pintar, Eva?

Paloma – Una casa.

Mama – ¿Pero a cual te refieres? ¿La nuestrao la de la abuela? ¿La de la abuela, dondeestuvimos de vacaciones? ¿Te acuerdas quele ayudamos a arreglar el jardın? Luego me-rendabamos y jugabamos en el porche, ¿re-cuerdas?

¿Y si pinta sin intencion ninguna? Cuandodecimos que un nino pinta sin ”intencion” algu-na, no nos estamos refiriendo a que dibuja espon-taneamente o no le hemos dado instrucciones osugerencias para que dibuje algo, o que esta expe-rimentando con las pinturas. Queremos decir que

16

Page 17: El niño y su arte

la mayorıa de las veces pinta al azar, sin proposi-to; cuando le preguntamos acerca de sus dibujos,responde: ”No se, estoy dibujando algo . . . ”

Ello puede significar que no es capaz de fijarsus ideas en un tema concreto de sus interes, nosiente deseos de expresarse.

Solucionar este problema implica dedicar su-ficiente tiempo como para despertar en el ninosus intereses, sensibilizarlo con experiencias emo-tivas y significativa que atraigan su curiosidad,participacion o atencion. Una vıa para reforzar laconfianza del nino en este sentido es el relato decuentos donde intercambiamos impresiones con elnino.

En cualquier caso, no se puede imponer y for-zar la hora de las ”actividades artısticas” puesası conseguiremos su rechazo. Tampoco debemosprolongar estas actividades mas alla de lo necesa-rio, los ninos no pueden mantener la concentra-cion en una misma actividad por mucho tiempo.

6.2. Materiales adecuados.

Los materiales no cambiado mucho respectola etapa anterior. Tambien debemos respetar laspreferencias de los ninos en el uso de los mate-riales: hay ninos que no se sienten comodos enabsoluto con el modelado en arcilla o plastilina,y hay otros que lo prefieren sobre cualquier otratecnica. Puesto que con el modelado se trabajaen las sensaciones y movimientos del propio cuer-po, quizas se puede llegar a descuidar la relacioncon el ambiente, aprovechemos sus modelados pa-ra sensibilizarlo en este sentido:

Mama – Paloma, ¿Que vas a hacer con ese anilloque has hecho? ¿Lo vas a guardar? ¿Dondelo vas a guardar, en tu cuarto, en el armario?¿O cerca de tu mesilla?

SECCION 7.

De 10 a 12 anos de edad.

7.1. Integracion Social.

La integracion social del nino es la caracterısti-ca principal que define a esta etapa. Rompen porprimera vez con toda su fuerza inicial los senti-mientos de ”amistad”, que anteriormente no seconcebıan. El nino descubre el ”poder” de per-tenecer a un grupo o ”pandilla” de iguales a el,tienen intereses comunes: quieren salir a explo-rar, dormir fuera de casa, construir refugios entreamigos, intercambiarse vestidos,. . . . Durante esteperiodo se preparan para convivir y cooperar conotras personas.

¿Y si no se respetan los deseos de socia-lizacion del nino? El nino prueba ahora unatendencia natural en integrarse en un grupo deamigos, que le hace sentir la independencia de lospadres. Limitar este impulso originarıa una acti-tud hostil del nino hacia los padres, adultos engeneral, hacia el sexo opuesto, . . .

La clave esta en la comprension por parte delos padres de las necesidades de su hijo y actuarcon un criterio ”aceptable” que muchas veces exi-gira esfuerzo e incomodidad para los padres. Lospadres ganaran la confianza de los hijos que lescontaran sus experiencias con los amigos, en la es-cuela, asociaciones, organizaciones religiosas, . . .

¿Y si no quiere relacionarse con el otrosexo? Generalmente se desarrollan sentimien-tos despectivos entre chicos y chicas durante es-tas edades. Son conscientes de sus diferencias encuanto a sus intereses. Hasta cierto punto estoes normal, pero no debemos dejar que arraiguenprofundamente estos sentimientos; por lo menoshasta el punto de que les impida cooperar y cola-borar en grupo.

De nuevo, si el nino tiene el habito del dibujo,reflejara en el papel estas tensiones y podra en-frentarse a ellas. Si un chico no quiere asociarsecon chicas sera bueno entonces que las dibuje. Sise siente frustrado por las amistades o su relacion

17

Page 18: El niño y su arte

con el sexo opuesto, sus dibujos manifestaran estasoledad u hostilidad. Es posible que este metodono funcione, pero le estamos ofreciendo una vıade desahogo a unos sentimientos transitorios.

7.2. ¿Como son sus dibujos?

Tendencia al realismo: Es normal entoncesque los chicos reflejen sus intereses en sus dibu-jos; por ello pondran enfasis en los detalles. Comola ropa: vestidos de las chicas, pantalones, unifor-mes,. . . . O la diferenciacion de los sexos: cabello,unas, labios, bigote, . . .

La convivencia y juegos con sus amigos lehara mas consciente del medio. Ası abandonara lalınea o borde del papel e introducira el plano delsuelo; unira el cielo y el suelo en el horizonte; in-troducira la profundidad mediante superposicio-nes de planos y figuras mas o menos proximas;experimentara con la perspectiva, . . .

Quizas por todo esto sus dibujos pareceran rıgi-dos globalmente, pues pone mas atencion a losdetalles que al movimiento de sus figuras.

7.3. Material adecuado.

Ademas de usar el material habitual, el chicogustara de realizar construcciones de modelos deobjetos, refugios, juguetes, incluso querra disenarsus propios disfraces o vestidos. Por ello debemosproveerles de herramientas y el mas variado ti-po de material que fuera posible: tablas, corchos,tubos de carton, plastico, cuerda, tela, . . . .

Para los chicos, la mas simple construccion rea-lizada por ellos tiene gran valor y es notorio queincluso pueden llegar a desarrollar una gran maes-trıa y destreza en estas actividades creativas.

7.4. El trabajo en grupo.

Es obvio el proposito del trabajo en grupo comorecurso para trabajar la integracion social. Me-diante el diseno de un proyecto comun, el dibujode un pueblo por ejemplo, se puede fomentar un

sano espıritu competitivo y cooperativo donde ca-da uno de los chicos se esmerara en aportar al pro-yecto lo mejor de sı mismo. Uno pintara un gran-ja, otro una carretera,. . . Las aportaciones parti-culares cobraran sentido en el resultado global.Sin la cooperacion y discusiones mutuas hubierasido imposible para un solo chico componer estegran proyecto.

Los padres pueden colaborar en estas activida-des para aportar el material y dar alguna motiva-cion inicial, si fuese el caso que los chicos andu-vieran tan ociosos como para no poder empezara organizarse.

SECCION 8.

De 12 a 14 anos de edad.

8.1. Conciencia crıtica:

Causado por los cambios fısicos de la adoles-cencia, el chico desarrollo un sentido crıtico haciası mismo y hacia su entorno. Es capaz de elaborarrazonamientos complejos sobre multitud de cosasy mantener una conversacion seria, pero no vivedel todo en la realidad, no es una persona objeti-va, sigue siendo un chico con imaginacion.

Cuanto mas inesperados sean estos cambios,mas difıcil sera la adaptacion. Por ello es conve-niente prepararlos gradualmente para estos cam-bios.

8.2. El realismo.

Tampoco le satisfacen los dibujos infantiles quehacıa y por ello va buscando mayor realismo a susfiguras: introduce las articulaciones, mejoran lasproporciones, observa los movimientos y accionescorporales, introduce luces y sombras. Se tornacrıtico hacia sus dibujos, le importa el resultado.Es capaz de introducir la profundidad y la pers-pectiva en los dibujos y afina en los matices delos colores.

18

Page 19: El niño y su arte

Todos estos descubrimientos sorprenden a lospropios chicos y durante un tiempo sus dibujosparecen rıgidos o faltos de expresion y frescura.Despues de una mayor practica de estas destrezasretomara el ”aire” que quiere dar a sus pinturas.

De todas formas, durante este periodo el chi-co puede realizar pinturas ”abstractas”, donde noapreciamos ningun significado inmediato. Se de-ja llevar por reflexiones subconscientes sobre elcolor, la forma, y el espacio sin ninguna referen-cia con nada visual. No hay ningun problema enestas realizaciones, el chico esta descubriendo lafuerza propia que tienen las lıneas en movimiento,los colores que son afines, la composicion de lasformas, etc.

Perdida de interes por el arte: Muchos chi-cos son tan crıticos con sus realizaciones, las con-sideran tan infantiles y malas que las consideraineficaces.

Los padres pueden interesarse entonces por es-tas pinturas, y valorar los logros que el chic nisiquiera aprecia:

Papa – Dime, ¿Como has conseguido para quela montana pareciera tan lejana?

Mama – ¿Como conseguiste ese color tan espe-cial para la falda de esa figura?

El dialogo con los chicos, permitira que aclarensus descubrimientos y ser mas consciente de estos.Estas motivaciones se recomienda hacerlas sin in-terrumpir el trabajo creativo del chico, a posterio-ri. En cualquier caso, tampoco debemos interpre-tar este deseo de realismo como una busqueda dela perfeccion. Lo valioso y original es la expresionıntima y personal del nino, no que consiga unarepresentacion ”fotografica” de la realidad que noaporta nada mas alla de un virtuosismo esteril.

8.3. El chico que solo le importa la ex-presion.

Aunque la mayorıa de estos chicos y chicas(50 %) muestran una gran inclinacion durante es-ta etapa hacia lo visual; se ven a ellos mismos

como espectadores que quieren reflejar lo que lesrodea.

Otros chicos (25 %) no muestran ningun interesen este sentido y solo se interesan por la emocionsubjetiva de su mundo2. Mediante el uso de de-formaciones o desproporciones y una utilizacionpersonal del color es capaz de transmitir emocio-nes y expresiones subjetivas.

Los padres ademas de apreciar esta expresiontan genuina de su hijo, pueden reforzar la relaciondel chico con su entorno que por esta actitud tanpersonal pudiera estar relegada.

8.4. Material adecuado.

Muchos de los materiales y experiencias queconviene que pruebe el chico en sus obras paraprobar una mayor sofisticacion no son tan comu-nes o posibles en casa: impresiones, grabado, talla,tintes, . . . En todo caso, las acuarelas, la pinturaal oleo o acrılico y el modelado son validos.

SECCION 9.

Referencias.

Este documento intenta ser una sıntesis delclasico libro de Viktor Lowenfeld ”El nino y suarte”, ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1958.

Por lo que las posibles incorrecciones e inexac-titudes de este documento no se deben a dichoautor y a su obra, sino al propio autor de estedocumento.

Otras principales obras consultadas:

”Didactica de la educacion artıstica”. Colec-cion Didactica Primaria. Coordinador: Ri-cardo Marın Viadel. Ed. Pearson PrenticeHall, 2003.

”El origen de la expresion” y ”La afirmacionde la expresion” de Elvira Martınez y JuanDelgado. Ed. Cincel, 1981 y 1982 (respecti-vamente).

2El otro (25 %) restante serıa un grupo intermedio entrelos ”visuales” y los ”expresivos”

19

Page 20: El niño y su arte

Figura 1: Garabatos sin control.

Figura 2: Garabatos sin control.

Figura 3: Garabato con control.

Figura 4: Etapa preesquematica: renacuajos

Figura 5: Inicio del Esquematismo.

Figura 6: vision de ”rayos X”.

20