El Niño Desarrollo

5/20/2018 El Ni o Desarrollo

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EL NIO: DESARROLLO Y PROCESODE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

LICENCIATURA EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALMXICO 2002


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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln NietoSecretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valosSecretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca GuerraDirector de Planeacin: Abraham Snchez Contreras

Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua GuzmnDirectora de Docencia: Elsa Mendiola SanzDirectora de Investigacin: Aurora Elizondo HuertaDirector de Biblioteca y Apoyo Acadmico : Fernando Velzquez MerloDirectora de Difusin y Extensin Universitaria : Valentina Cantn ArjonaSubdirectora de Fomento Editorial : Anastasia Rodrguez Castro

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la PeaCoordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez,

Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN.Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica NacionalCarretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de PadiernaDelegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal

Edicin 2002

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: ngel Valtierra Matus;formacin: Luis ValdsImpreso y hecho en MxicoIlustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

LC5309U59 El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento: gua del estudiante - - Mxico:N5.6 UPN 2001GE 59 p.: il.

Licenciatura en educacinMITM

26-II-01 1. Psicologa Pedaggica 2. Desarrollo infantil


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NDICE

I. PRESENTACIN

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCINB. ESTRUCTURA DEL CURSO

1. Propsito general2. Estructura3. Unidades

III. DESARROLLO DE LA GUA

A. INTRODUCCINB. PROPUESTAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSOC. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN CADA MODALIDAD DE ESTUDIO

UNIDAD IINTRODUCCIN Y EXPLICACIONES TERICAS DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA

UNIDAD IIDESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS

UNIDAD IIILA PSICOPEDAGOGA Y SUS ALCANCES EN LA EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA

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D. SUGERENCIAS PARA EL ASESORE. BIBLIOGRAFA PARA EL ASESOR

IV. BIBLIOGRAFA GENERAL DEL CURSO

V. ANEXO. EJERCICIO BSICO PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

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"El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento" inicia la Lnea Psicopedaggica ynos enfrenta ante uno de los agentes educativos: el sujeto del proceso de enseanza-aprendizaje y eleje medular del objeto de conocimiento del docente.

El propsito de esta asignatura es proporcionar al docente las herramientas bsicas sobre el desarro-llo infantil y su relacin con el aprendizaje escolar, para que su interaccin con los nios sea enfoca-da adecuadamente hacia el aprovechamiento de todas las potencialidades que poseen los alumnos ygerminen las semillas del conocimiento.

Sabemos que no es posible la verdad absoluta, pero si que la verdad es til y se tendr que estar conuna mentalidad abierta para aceptar cambios paradigmticos o modelos conceptuales, al igual quedispuestos a ser participativos con la mirada dirigida hacia el futuro.

Este curso constituye el primer campo de conocimientos bsicos de la licenciatura y se centra en elsujeto, en este caso: el nio, considerando su desarrollo y su aprendizaje en diferentes contextos, cir-cunstancias y delimitaciones, a la luz de los estudiosos ms significativos para el campo de la educa-cin, por su solidez argumentativa y vigencia cientfica.

Asimismo, el curso pretende llegar a las implicaciones psicopedaggicas, que a la luz de los tericos es-tudiados, se pueden complementar con una mirada integral, dirigida hacia la accin pedaggica y laintervencin dentro del aula. Espacio de interrelacin entre los docentes, el equipo de gestin educati-va e incluso los propios padres de familia y la misma comunidad en que est inserta la escuela. Un pro-psito latente del curso es incidir en las actitudes que los docentes desarrollan frente al nio y tratar deverlo ms all de las teoras que hablan acerca de su desarrollo y aprendizaje; porque los nios y su rea-lidad son mucho ms complejos y las condiciones histricas de hoy son ms difciles de interpretar.

Sin embargo, los conocimientos tericos y de investigacin con el que se cuenta actualmente y que sehan desarrollado profusamente en los ltimos treinta aos, pueden contribuir a ver al nio como unapersona en desarrollo.

I. PRESENTACIN


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Lograr una formacin integral en los docentes para una intervencin acertada en el desarrollo delpotencial humano, es una posibilidad muy cercana a la realidad que se visualiza para la educacinen Mxico: La gua aqu presentada pretende colaborar en ello. En este sentido, la experiencia de los

profe s ores-alumnos, relacionada con la observacin de la infancia desde diferentes ngulos de la vi-da cotidiana y profesional de los maestros normalistas y bachilleres habilitados, ser una valiosacontribucin en la reflexin de los contenidos de las lecturas propuestas y la elaboracin de las ac-tividades sugeridas.

Se considera que las estrategias didcticas diseadas, as como la secuencia de las lecturas pro p i a sde la gua, susciten en quienes la utilicen: primero, procesos y productos novedosos para s y suentorno y, en seguida, de manera fundamental, los lleven a conocer y comprender mejor al nio ysus condiciones de vida, de tal manera que a travs de su prctica docente coadyuven al desarro-llo y bienestar de la infancia.

Partimos de la premisa de que el desarrollo humano y los procesos de construccin de conocimientoson en el plano de la realidad ms complejos, diversos y propios de cada sujeto; sin embargo las teo-ras nos facilitan ngulos de observacin que nos permiten estudiar con detalle algunos aspectos delfenmeno, ante ello debemos considerar tambin los entornos familiares y sociales que juegan un pa-pel preponderante y diversificado en el desarrollo de los sujetos; de tal manera que a partir de esasconsideraciones el maestro interviene en los procesos de enseanza aprendizaje ms idneos para susalumnos.

EL NIO: CONSTRUCCIN DELCONOCIMIENTO


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A. INTRODUCCIN

Este curso es bsico por considerar al sujeto en su devenir, desde lo biolgico hasta lo psicolgico, ascomo su inscripcin social. Se trata, por su temtica y relevancia, de un curso amplio; que es necesarioconsiderar de manera estructurada por sus alcances para el logro de los objetivos de la licenciatura.

D e n t ro de nuestro contexto socioeconmico y cultural han ocurrido innumerables cambios en lavida de los mexicanos, desde la perspectiva de su propia concepcin por sus padres, durante suinfancia a travs de los diferentes grupos con los cuales se establece contacto y en medio de todoese proceso de desarrollo, aparece el tejido interminable de la percepcin del mundo y de s mis-mo, del crecimiento psicosocial e intelectual, propio de una cultura cada vez ms globalizada endonde la comunicacin es una paradoja, frente al avance de la tecnologa y la disminucin delcontacto cara a cara en la comunicacin entre los seres humanos y su calidez dentro de las dife-rentes redes sociales, a las que pertenece el individuo desde su nacimiento. Dentro del mbitoeducativo, es insoslayable el acercamiento al sujeto humano y a partir de su desarrollo ontolgi-co, dadas las condiciones de la educacin bsica a la que esta licenciatura est dirigida.

Por otro lado, si se consideran las temticas abordadas en los diferentes cursos de la licenciatura a travsde las Lneas Psicopedaggica, mbitos de la prctica docente y Socioeducativa, as como el Eje Metodolgico,el curso aqu presentado es nodal con respecto a los sujetos, por lo que su abordaje va desde lo ms am-plio y bsico, conformado a travs de la primera unidad, para proseguir hacia las condiciones en que seinscriben el desarrollo y el aprendizaje de los sujetos hasta llegar a los aspectos psicopedaggicos.

B. ESTRUCTURA DEL CURSO

1. PROPSITO GENERAL

Este curso pertenece a la Lnea Psicopedaggica de la Licenciatura en Educacin y se encuentraubicado en el primer semestre, a la par con las asignaturas: "El maestro y su prctica docente"," G rupo escolar" y "Profesionalizacin docente y escuela pblica. 1940-1994".

II. PROGRAMA INDICATIVO


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UNIDAD IIDESARROLLO Y APRENDIZAJE

EN DIFERENTES ENTORNOS

Familia La personay ambieinte social del maestro

EDUCACIN Y EMOCIONES

UNIDAD IINTRODUCCIN Y EXPLICACIONES

TERICAS DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA

Consideraciones bsicas generalesacerca del desarrollo humano

ENFOQUES

UNIDAD IIILA PSICOPEDAGOGA Y S US ALCANCES

EN LA EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA

Aprendizaje e instruccin

CONSTRUCTIVISMO COMO ALTERNATIVABSICA DE INTERVENCIN

EDUCATIVA

EL NIO: CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Dicha interrelacin y el lugar que esta asignatura ocupa en el plan de estudios, contribuyen a queel pro f e s o r-alumno se interiorice con los fundamentos tericos que explican desde el punto de vis-ta psicopedaggico, el desarrollo del nio, su proceso biolgico, cognoscitivo y social.

Este curso se ha estructurado siguiendo una secuencia que va desde un panorama histrico sobre c-mo se ha concebido al nio, los grandes modelos de explicacin del desarrollo, hasta las diferentesposiciones respecto a la relacin entre el medio y la herencia, la constitucin y caractersticas del equi-po fsico y biolgico del ser humano, pasando por diversas explicaciones sobre el desarrollo y apren-dizaje y sus diferentes entornos, hasta llegar a algunas propuestas de implicaciones psicopedaggi-cas para la educacin.

El diseo del curso puede parecer en primer momento muy amplio, pero su temtica, su ubicacin y elespacio curricular otorgado, as como el espectro que nos proporciona el ttulo del mismo, justifican sus

alcances y delimitaciones. Por otro lado, el estado actual de conocimientos cientficamente sistematiza-dos nos obligan a considerar los elementos esenciales y recomendados para las temticas del curso.

2. ESTRUCTURA

PSICOANALTICO WALONIANO PIAGETIANO VIGOTSKY


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GUA DEL ESTUDIANTE

3. UNIDADES

PROPSITO GENERAL

Que el profesor-alumno comprenda la relacin entre el desarrollo del nio y el aprendizaje escolar, deacuerdo al contexto en el que se desenvuelve, para analizar desde estos procesos los fundamentos de suprctica docente, as como la aplicacin de estas teoras, en la misma, con la tendencia a su innovacin.

Partimos de la premisa de que el desarrollo humano y los procesos de construccin de conocimientoson en el plano de la realidad ms complejos, diversos y propios de cada sujeto; sin embargo, lasteoras nos facilitan ngulos de observacin que nos permiten estudiar con detalle algunos aspectosdel fenmeno, ante ello debemos considerar tambin los entornos familiares y sociales que juegan unpapel preponderante y diversificado en el desarrollo de los sujetos; de tal manera que a partir de esas

consideraciones el maestro interviene en los procesos de enseanza aprendizaje ms idneos para susalumnos.

As, en la primera unidad se propone examinar algunos puntos relevantes en cuanto al desarrollo hu-mano, desde consideraciones sobre la infancia en sus devenir histrico, as como diferentes modos deaproximacin para su estudio, hasta el abordaje de cuatro aproximaciones significativas en la educa-cin y el desarrollo humano.

La segunda unidad, comprende el desarrollo y el aprendizaje en diferentes entornos; se examinan lascondiciones infantiles diversas que pueden imperar y delimitar los aprendizajes escolares; la posicin

del maestro como persona adulta, que interviene de manera directa, significativa y constante en laformacin del nio. Posteriormente, considerar como punto de interaccin la educacin y las emo-ciones, como alternativa de apoyo al bagaje afectivo del alumno, de tal manera que l pueda retomarde manera positiva y para s los entornos desfavorables en favorables para su desarrollo.

Finalmente, la tercera unidad parte de los principios y propuestas particulares ms relevantes deri-vadas de las teoras cognitivas y la psicognetica, para facilitar la instruccin y as aproximarnos a losplanteamientos constructivistas, desde los cuales se puede apoyar de manera integral, la formacininfantil y por ende, la construccin de sus conocimientos.

La organizacin de las unidades, pretende integrar en un principio, las teoras del desarrollo con elproceso de construccin del conocimiento que estn realizando los agentes educativos, siendo figu-ra central el nio y la relacin que la persona adulta establece con l. Y de manera ms particular, seexaminan los procesos de aprendizaje e instruccin encaminndolos finalmente a la integracin delos tres grandes puntos anteriores hacia los procesos ulicos y las consideraciones ms actuales quese estn planteando en el momento histrico actual.


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UNIDAD IINTRODUCCIN Y EXPLICACIONES TERICAS DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA

PROPSITO

P ro po rcionar un acercamiento a diversas explicaciones tericas, que le permita al/la docente unavisin abierta y flexible, para fundamentar su accin pedaggica frente al nio e interrelacionar eld e s ar rollo biolgico con el psicolgico, su revisin histrica y conceptual.

TEMAS

1. Historia y debate sobre el desarrollo humano2. Planteamientos psicoanalticos acerca del desarrollo3. La psicologa gentica de Henri Wallon4. La psicologa gentica de Jean Piaget5. Planteamientos de Lev Seminovich Vigotsky

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD

Por su temtica, es un punto fundamental en el desarrollo del curso y comprende un panorama ge-neral de la psicologa evolutiva y sus avatares, el desarrollo biolgico del ser humano, aspectos queconstituyen la base de la construccin del conocimiento; as como cuatro importantes explicacionesacerca del desarrollo humano, vistas desde las miradas del psicoanlisis, Wallon, Piaget y Vigotsky.

Tema 1. Historia y debate sobre el desarrollo humano

Lectura bsica central

PALACIOS, Jess."Introduccin a la psicologa evolutiva: Historia, conceptos bsicos y me-todologa", en: Palacios, Jess, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.). Desarrollopsicolgico y educacin I. Madrid, Alianza Editorial, 1993, pp. 15 35.

Lectura bsica convenienteORTEGA RUIZ, Rosario. Captulo 1: "Desarrollo y Educacin". Punto 1.5. "Los Modelos te-

ricos clsicos sobre el desarrollo humano"; Captulo 3: "El desarrollo en la primerainfancia". Punto 3.1. "Maduracin y crecimiento fsico" y Punto 3.2. "El sistema ner-


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GUA DEL ESTUDIANTE

vioso, el cerebro y la maduracin", en: Crecer y aprender. Madrid, Visor, 1999, pp.2332 y 5355.

Lecturas opcionales o complementariasDELVAL, Juan. Captulo 5: "El recin nacido", en: El desarrollo humano. Mxico, Siglo XXI,

1996, pp. 96118.GALLEGO ORTEGA, Jos Luis y Jos Agustn Garrido Garca. Captulo VII: "Desarrollo Ge-

neral Infantil",.en: Gallego Ortega, Jos Luis (coord.).Educacin infantil. Espaa, Al-jibe, 1998, pp. 165189.

Tema 2. Planteamientos psicoanalticos acerca del desarrollo

Material bsico de apoyo didcticoPelcula "Freud: Pasiones Secretas" (Duracin: 140 minutos). Freud: The Secret Passion;

1961. Direccin: John Huston. Guin: Charles Kaufman y Wolfgang Reinhardt. Fo-tografa: Douglas Slocombe. Edicin: Ralph Kemplen. Msica: Jerry Goldsmith.Asesor mdico: David StaffordClark. Interprtes: Montgomery Clift, SusannaYork, Larry Parks, Susan Kohnere, Eileen Herlie, Fernand Ledoux, David McCa-llum, Rosalie Crutchley, David Kosseff.

Lectura bsica centralDOLT, Francisco. "Evolucin de los instintos", en: Psicoanlisis y pediatra. Mxico, Siglo

XXI, 1978, pp. 2358.

Lectura opcional o complementariaFREUD, Sigmund. Compendio del psicoanlisis. Mxico, Alianza editorial, 1980, pp. 107173.

Tema 3. La psicologa gentica de Henri Wallon

Lectura bsica conveniente, de contextualizacinSIGUN, Miguel. "La actualidad de Wallon", en: Infancia y aprendizaje. Revista trimestral de

estudios e investigacin, nm. 8. Madrid, Espaa, Pablo del Ro, diciembre de 1979,pp. 8591.

Lectura bsica centralWALLON, Henri. "La evolucin dialctica de la personalidad" y "La psicologa gentica"


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en: Merani, Alberto. Psicologa y pedagoga. Las ideas pedaggicas de Henri Wallon.Mxico, Grijalbo, 1984, pp. 263287 (original de 1959, en revista Enfance).

Lectura bsica convenienteWALLON, Henri. "Las edades sucesivas de la infancia", en:La evolucin psicolgica del nio.

Buenos Aires, Psique, 1979, pp. 255264 (ttulo original: "Levolution psychologiquede lnfant").

Lectura opcionalWALLON, Henri. Captulo V: "La persona", en:La evolucin psicolgica del nio. Buenos Aires,

Psique, 1979, pp. 244254 (ttulo original: "Levolution psychologique de lenfant").

Tema 4. La psicologa gentica de Jean Piaget

Lectura bsica conveniente, de contextualizacinKLINGER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. Captulo 3: "Piaget y la psicologa gentica. Intro-

duccin a las teoras de desarrollo", "Piaget: datos de su vida", "El desarrollo de lagran teora", en: Psicologa cognitiva. Mxico, McGrawHill, 1999, pp. 4246.

Lectura bsica convenienteDOMNGUEZ, Carolina. "Epistemologa y psicologa cognitiva en la teora de Jean Piaget.

Un esbozo", en: Revista Punto y aparte, Ao 3, nm. 10. Unidades UPN Chihuahua,Ciudad Jurez y Parral, noviembre de 1994, pp. 1724.

Lecturas bsicas centralesPIIAGET, Jean. "El pensamiento simblico y el pensamiento del nio", "La relacin del

afecto con la inteligencia en el desarrollo mental del nio", "Cuadro paralelo de losestadios del desarrollo intelectual y afectivo", en: Delahanty, Guillermo y Jos Pe-rrs (comps.). Piaget y el psicoanlisis. Mxico, Universidad Autnoma Metropolita-

na/Xochimilco, 1994, pp. 117160, 167180 y 201.KLINGER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. Captulo 3: "Piaget y la psicologa gentica. Las

etapas del desarrollo", en: Psicologa cognitiva. Mxico, McGrawHill, 1999, pp.4648.

PIAGET, Jean. "Development and learning", en:The Journal of Research Science Teaching. vol.2. Issue num. 3, USA, 1964.



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Lectura opcionalG M EZ PA LA C I O, Ma rgarita et al. "La teora psicognetica", en: El nio y sus primeros aos

en la escuela. Mxico, SEP, 1995, pp. 2660 (Biblioteca para la actualizacin delma es t ro) .

Tema 5. Planteamientos de Lev Seminovich Vigotsky

Lectura bsica conveniente, de contextualizacinKLINGER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. "Vigotsky", "Algunos datos de su vida", "El ini-

cio de su vida pblica","Su obra" y Captulo 2: "La psicologa sovitica", en: Psico -loga cognitiva. Mxico, McGrawHill, 1999, pp. 1623.

Lectura bsica convenienteGMEZ PALACIO, Margarita et al. "La teora de Vigotsky", en: El nio y sus primeros aos en la

escuela. Mxico, SEP, 1995, pp. 6371 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Lecturas bsicas centralesKLINGER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. Captulo 2: "La psicologa sovitica", "Un gran

cambio en la conceptualizacin del aprendizaje", "El estudio de los procesos men-tales" y "Contribuciones de Vigotsky a la enseanza", en: Psicologa cognitiva. Mxi-co, McGrawHill, 1999, pp. 2737.

VIGOTSKY, L. S. "Zona de desarrollo prximo. Una nueva aproximacin", en:El desarrollo delos procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Espaa, Grijalbo, 1979, pp. 130140.

Lecturas opcionalesCARRETERO, Mario et al. Captulo 5: "La zona de desarrollo prximo y el anlisis de las

prcticas educativas", en: Mario Carretero (comp.). Procesos de enseanza aprendiza -je. Argentina, Aique, 1991, pp. 137-167.

GARCA MADURGA, Juan A. "Dos teoras clsicas en el estadio del desarrollo intelectual: Pia-

get y Vigotsky" en: Desarrollo y conocimiento. Mxico, Siglo XXI, 1995, pp. 16-28.

GUA DEL ESTUDIANTE


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PROPSITO

Analizar las condiciones en que se dan el desarrollo y el aprendizaje en permanente interaccin, con-juntado con la persona del maestro y el entorno socioeconmico y cultural.

TEMAS

1. El aprendizaje en contextos socioeconmicos y culturales diversos2. La persona del maestro y el psicoanlisis3. Las emociones y la educacin


Esta unidad busca plantear a travs de las lecturas el hecho fundamental de que el desarrollo huma-no y sus caractersticas cualitativas, tienen que ver mucho con las condiciones y circunstancias socia-les en las que el nio se encuentra inmerso. Se ha tratado de considerar las teoras vindolas a la luzde diferentes entornos; enfatizando la persona del docente en su interrelacin pedaggica con losalumnos como agentes educativos complementarios y que vinculan lo cognitivo y emocional para re-flexionar y sentir la educacin del intelecto y el conocimiento de manera integral.

Tema 1: El aprendizaje en contextos socioeconmicos y culturales diversos

Material bsico de apoyo didcticoPelcula: "El aprendizaje: descubriendo la psicologa" (ttulo original: "Learning"). Duracin aproxima-da 30 minutos. Video coproducido por WGBH y American Psychological Association, nm. 3, Folio.

Lecturas bsicas convenientes, de apoyo didctico y a eleccin,de acuerdo a las necesidades y caractersticas del medio en que se labora

VALLEJO, Csar. "Paco Yunque", en: Alicia Molina. Del aula y sus muros. Cuentos. Antolo-ga. Mxico, SEP/El Caballito, 1985, pp. 1536.


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GUA DEL ESTUDIANTE

BARDIN, Anne. "Trastornos de roles y gneros en familias marginadas", en:Revista Debatefeminista. Ao 4, vol. 7. Mxico, marzo de 1993, pp. 201211.

RODRGUEZ RUEDA, Lucila. La relacin de los adultos con los infantes y su desarrollo cognosciti -vo. Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana/Xochimilco/Educacin y Co-municacin, 1998, pp. 12 (mecanograma indito).

Lectura bsica centralGONZLEZ GARCA, Silvia I. "La relacin entre la escuela y la familia en la educacin de la

niez", en: Luis Eduardo Primero (coord.). Familia y educacin: Argumentos para unencuentro. Mxico, CNDH/Ficomi (Federacin Iberoamericana contra el MaltratoInfantil), 1997, pp. 26-35.

Lectura bsica convenienteRODRGUEZ RUEDA, Lucila. Educacin ciudadana: Punto de unin entre la escuela y la familia.

Folleto dirigido a padres de nios y nias de preescolar y primaria. Mxico, Cole-gio Uxmal, noviembre de 2000, pp. 9 (mecanograma).

Tema 2. La persona del maestro y el psicoanlisis

Lectura bsica centralGERBER, Daniel. "El papel del maestro: un enfoque psicoanaltico", en:Cuadernos de formacin

docente. Mxico, UAM/Secretara de Personal Acadmico, nov. de 1981, pp. 3441.

Lectura opcional o complementariaHELLMAN, Ilse. "El psicoanlisis y el maestro", en: Winnicott et.al. El psicoanlisis y el pen -

samiento contemporneo. Buenos Aires, Paids, 1962, pp. 6385.

Tema 3. Las emociones y la educacin

Lectura bsica centralGOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional. Mxico, Vergara, 1995, pp. 301330.

Lectura bsica centralMICH E L, Guillermo. "Educar con el corazn", en: Revista Tramas. Subjetividad y pro c e s o s

s oc ia l e s . nm. 9, pp. 67-75. Mxico, Universidad Autnoma Metro p ol i ta n a / X o-chimilco, junio de 1996.


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Material de apoyo didcticoRODRGUEZ RUEDA, Lucila. Entrevista: "La metodologa didctica frente al desarrollo cog-

nitivo y la inteligencia emocional". Duracin 50 minutos. Realizada al Dr. SerafnMercado Domenech, catedrtico titular de la Facultad de Psicologa. Mxico,UNAM. 1999.

Lectura bsica convenienteNADEL, J. "Educacin y desarrollo del nio", en: Nadel, Jacqueline y Francine Best.La pe -

dagoga de Henri Wallon. Reforma de la escuela, Barcelona, Espaa, 1982, pp. 119137.Material de apoyo didctico: Pelcula "El Yo: descubriendo la psicologa" (ttulo original:

"The Self"). Duracin 30 minutos. Video coproducido por WGBH y American Psy-chological Association, nm. 12, Folio.

UNIDAD IIILA PSICOPEDAGOGA Y SUS ALCANCES


PROPSITO

Des a r rollar un continuo desde los primeros planteamientos sobre la instruccin para llegar hastala enseanza y el aprendizaje y proyectar las propuestas desde el saln de clase, hacia el fomentode la autonoma en el pensar de los sujetos.

TEMAS

1. Aprendizaje e instruccin2. Hacia el constructivismo


Esta unidad comprende las implicaciones e importancia de lo psicopedaggico en el proceso ense-anzaaprendizaje y visualizar el camino que desde el constructivismo, se puede seguir para apoyara los alumnos en la autonoma del ejercicio del pensamiento.


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GUA DEL ESTUDIANTE

Tema 1. Aprendizaje e instruccin

Material bsico, de apoyo didcticoPelcula "Recordar y olvidar: descubriendo la psicologa" (ttulo original: "Remembering

and forgetting"). Duracin aproximada 30 minutos. Video coproducido por WGBHy American Psychological Association, nm. 2. Folio.

Lectura bsica convenienteRODRGUEZ RUEDA, Lucila. Teoras psicopedaggicas en el aprendizaje y la instruccin. Mxico,

Universidad Pedaggica Nacional, 1993, p. 18 (mecanograma de apoyo didctico).

Lecturas bsicas centralesLABINOWITZ, Ed. Captulo 10: "Desarrollando un ambiente escolar para el aprendizaje ac-

tivo", en: Introduccin a Piaget. Pensamiento, aprendizaje, enseanza. Mxico, AddisonWesley Longman, 1998, pp. 208235.

PIAGET, Jean. "La teora de Piaget", en:Apuntes. Escritos de apoyo para el trabajo escolar. PlanNuevo Len. nm 3. pp. 65-77. Tomado de: Piaget and his school. Editors Brbel In-helder y H. Chipman, pp. 65-77.

Lectura opcional o complementaria

BRUNER, Jerome. Captulo 6: "La Voluntad de Aprender", en:Hacia una teora de la instruc -cin. Mxico, Manuales Uthea, 1972, pp. 150170.

Lectura bsica centralBENNET, Neville. "Investigaciones recientes sobre los procesos de enseanzaaprendizaje

en el aula", en: Carretero, Mario et al. Proceso de enseanza y aprendizaje. Argentina,Aique, 1991, pp. 3149.

Lectura opcional o complementariaZABALA VIDIELLA, Antoni. Captulo 4: "Las Relaciones interactivas en clase. El papel del

profesorado y del alumnado", en: La prctica educativa: Cmo ensear. Espaa, Gra,2000, pp. 91111.

Tema 2. Hacia el constructivismo

Lecturas bsicas centralesCOLL, Csar. "Bases Psicolgicas", en: Cuadernos de Pedagoga, nm. 139. Barcelona,

Fontalba, 1986, pp. 1215.


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KLINGER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. Captulo 1: "La bsqueda de la realidad. Antece-dentes. Principios fundamentales. Constructivismo y educacin. Constructivismobiolgico y social. Ventajas y desventajas del paradigma constructivista en la edu-cacin", en: Psicologa cognitiva. Mxico, McGraw-Hill, 1999, pp. 2-11.

Lectura opcional o complementariaNICKERSON, Raymond, David Perkins y Edward Smith. Ensear a pensar. Espaa, Paids,

1998, pp. 365383.

Lectura bsica de apoyo didcticoKLINGER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. "Sugerencias y reflexiones para la intervencin

en clase", en: Psicologa cognitiva. Mxico, McGrawHill, 1999, pp. 65-66, 75-79, 80-81, 94-98, 99-100 y 179-187.


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A. INTRODUCCINAntes de iniciar la descripcin del desarrollo de laGua del estudiante, se quiere recordar que dichagua no es el curso, sino una serie de sugerenciasordenadas de tal manera que pueda contar conlos elementos necesarios para el logro del prop-sito del curso.

El manejo de la gua puede ser flexible, siemprey cuando se considere la secuencia de las lectu-ras centrales. En un manejo grupal, las asigna-turas se adaptan a las caractersticas de los

i ntegrantes del grupo, sin perder de vista sup ropsito. Es recomendable ir ms all de laslecturas que aqu se proponen, adems de bus-car constantemente la actualizacin, pues elcampo de conocimientos de esta materia es sus-ceptible, hoy ms que nunca, de seguir avan-zando de manera permanente.

La gua est organizada por unidades y temas;se da una breve explicacin de la unidad y des-pus de cada tema se proponen las lecturas. Es-tas estn clasificadas as:

Lecturas bsicas centrales, cuyo estudio se con-sidera insoslayable para los propsitos y secuen-cia estructurada del curso.

Lecturas bsicas convenientes y/o de contex-tualizacin, as como pelculas o videos, queproporcionan informacin sobre la vida y/opoca de los autores o bien, una visin compren-siva del tema. Este tipo de acercamiento se plan-tea principalmente en relacin con la primera

III. DESARROLLO DE LA GUA

unidad donde se revisan diversas teoras o plan-teamientos acerca del desarrollo humano.

Lecturas opcionales o complementarias, conellas se busca proporcionar elementos relevantespara contar con una estructura ms completaacerca de la temtica abordada.

Lecturas o materiales de apoyo didctico, parafacilitar el acercamiento al tema estudiado y cu-yo manejo se sugiere de acuerdo a las necesida-des particulares de los agentes educativos y sucontexto.

La Gua del estudiante aqu presentada, proponeuna serie de actividades previas, mismas que seirn confrontando al finalizar las unidades conlas actividades finales. De esta manera actuarncomo herramientas para una posible y fructferaautoevaluacin del proceso enseanza aprendi-zaje, en la cual han sido partcipes los dos agenteseducativos: asesor y profesores-alumnos.

Este curso, al igual que los dems que compren-den el mapa curricular, parte de los conocimientosque usted tiene como producto del ejercicio desu prctica docente y de los que previamente haadquirido a travs de su formacin, as como delos diferentes cursos de actualizacin relaciona-dos con su ejercicio profesional.

Asimismo, se describen las actividades de de-s a r rollo, propuestas pre f e rentemente para ca-da tema, as como opciones de actividades enalgunos casos, las cuales buscan afianzar opuntualizar algunos aprendizajes re l e v a n t e s .


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Las actividades finales por unidad, pretendenque se cuente con una estructura comprensiva dela unidad, de acuerdo con el propsito general delcurso y de la propia unidad. Se irn confrontando

con las actividades previas o preliminares, paraagilizar la funcin de retroalimentacin, de acuer-do con los avances obtenidos en las unidades.

Finalmente, para cada unidad se propone unaevaluacin o autoevaluacin. Se considera esen-cial para los profesores-alumnos en general, elhecho de que ellos desarrollen sus propios par-metros de evaluacin y autoacreditacin, para locual se sugieren indicadores, los cuales puedenser discutidos y acordados entre el asesor y losprofesores-alumnos o entre un grupo de alum-nos, segn se requiera.

Al final de la Gua del estudiante aparecen lectu-ras sugeridas o recomendaciones para el asesor,cuyo propsito es profundizar en las diferentestemticas correspondientes al logro final de la re-flexin y el anlisis crtico, de una manera auto-gestiva, a travs de todo el desarrollo del curso yde la licenciatura donde se inscribe la asignatura.

Como ya se indic, la Gua del estudiante no esel curso, sino una propuesta de acercamiento almismo, conforme a la bsqueda de la formacin

integral dentro de niveles de alta calidad en elejercicio docente, desde el presente y con unamirada prospectiva.

Por ltimo, agradecemos la asesora tcnica quenos brind la Administradora en InformticaLuz Esperanza Sandoval Rodrguez en torno aldiseo grfico de este material.

B. PROPUESTAS GENERALESPARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Se sugieren los siguientes elementos por consi-derar en el desarrollo del curso, independiente-mente de la modalidad de estudio elegida, yconsiderando el objetivo global de la asignatura,cuyos contenidos tratan sobre el nio, su desa-rrollo y el proceso de construccin del conoci-miento. Se tendr una visin integral, que con-lleva la tarea esencial de formar a uno de losprincipales agentes educativos: el pro f e s o r-alumno, respecto a la otra persona (el nio: su

alumno), con el cual ha de interactuar y llevar acabo su accin pedaggica.

Dicho objetivo sera: Que se pueda lograr un

verdadero enriquecimiento respecto a los cono-cimientos fundamentales tratados en el curso,mediante el empleo de estrategias ms eficientespara pensar y recuperar informacin, al igualque a travs del uso de tcnicas didcticas apro-piadas para construir apoyos de estudios tilespara pensar, ensear y aprender de forma aut-noma y crtica.

Los puntos mencionados como sugerencias se-ran los siguientes:

1. Establecimiento de una interaccin entre ellector, texto y contexto.

2. El papel de los agentes educativos, ser activo,con proposiciones estratgicas, desde diferentesmiradas didcticas, metodologas de investiga-cin y estudio, as como evaluativas ante la con-frontacin de paradigmas.

3. Registro cotidiano de las lecturas, basado enlas respuestas que evoca el texto; dirigido a lacomprensin del proceso de negociacin porparte del lector, sobre la construccin significati-

va del conocimiento, sus fuentes personales y laelaboracin del reporte final, dentro de un mar-co de autodidactismo o autogestin en el proce-so enseanza aprendizaje.

4. Utilizacin de apoyos externos, como organi-zadores grficos, que involucren la integracinde la induccin y la deduccin, a travs de ideasy experiencias.

5. Evaluacin centrada ms en el proceso que enel resultado: Observacin del proceso enseanza aprendizaje, pudindose utilizar estrategias

como las siguientes:5.1 Evaluacin de portafolio a lo largo del

curso, considerando los aspectos cualitati-vos de los progresos y oportunidades demejora.

5.2 Entrevistas y cuestionarios de autoeva-luacin, con el objetivo de detectar preo-cupaciones y fortalezas.

5.3 Anlisis de errores hacia la identificacinde reas de dificultad y patrones presen-



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tes en la enseanzaaprendizaje, as comopara observar la autocorreccin y el auto-didactismo.

Sugerencias particulares para trabajar indivi-dualmente:

l. Rescatar la experiencia docente de los agenteseducativos, as como los conocimientos que yase poseen.

2. Partir de su experiencia y de lo que se conoce,tanto en el aspecto terico como en el prctico.

3. Vincular constantemente, la teora con la pro-pia prctica docente.

4. Leer los artculos denominados lecturas bsi-cas centrales y convenientes, considerados encada uno de los temas de las unidades del curso.

5. Identificar las ideas esenciales de cada una delas lecturas que haga.

6. Analizar crtica y constructivamente cada unade las lecturas que integran los temas de las uni-dades.

7. Hacer un mapa conceptual en referencia a ca-

da una de las lecturas bsicas centrales1

.8. Elaborar fichas de contenido con las ideasprincipales de cada una de las lecturas.

9. Tener presente los siguientes puntos para suparticipacin grupal:

a) Desarrollo y secuencia lgica de las ideas.b) Argumentacin.c) Coherencia y congruencia.

11. Comentar y entregar sus trabajos a su asesor.

En relacin con la estructura de sus escritos, con-sidere lo siguiente:

a) Introduccinb) Desarrollo temticoc) Conclusionesd) Referencias bibliogrficas, notas o pi de

pginas

Sugerencias para laborar colectivamente:

l. Participar en las diferentes etapas de discusiny anlisis de los temas estudiados, tanto en equi-po, como de manera plenaria en su grupo.

2. Integrar equipos para realizar sus trabajos.

3. Organizar crculos de estudio, para trabajarfuera del aula.

4. Realizar trabajos en equipo donde confronte yanalice sus planteamientos tericos con los desus compaeros.

5. Compartir sus experiencias y sus conoci-mientos, relacionados y adquiridos en cadauna de las lecturas, enfatizando en el anlisisy discusin de los mismos con sus compae-ro s .

6. Socializar las ideas con sus compaeros paralograr una retroalimentacin recproca y mayor

riqueza en el aprendizaje.

C. SUGERENCIAS PARA TRABAJAREN CADA MODALIDAD DE ESTUDIO

Modalidad a distancia

Presente, analice y acuerde con los estudiantesla planeacin y programacin del curso. Las re-flexiones se dirigirn hacia:

1. La programacin de actividades de estudio

por realizar, con el objeto de cubrir el programa.

2. Los tipos de trabajos escritos y/o prcticas decampo, que el profesor- alumno tiene que realizar.

3. Los perodos aproximados para entregar sustrabajos.

4. Las sesiones posibles de asesora para analizary discutir sus trabajos.

GUA DEL ESTUDIANTE

1 Al final de la Gua del estudiante aparece un bre v eej e rcicio con los elementos mnimos para realizar unmapa conceptual; sin embargo, usted puede consultaren otros cursos o libros diferentes formas de elaborarmapas conceptuales. Se sugiere: Ontoria y Cols. M a p a sco nce p t ua l es . Madrid, Narcea, 1992.


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5. Los criterios de evaluacin parcial y global.

6. Los requisitos por cubrir para la acreditacinde la materia.

Modalidades semiescolarizada e intensiva

1. Encuadre inicial o presentacin del curso.2. Se favorecer la integracin grupal.

3. Programar las actividades de aprendizaje, deacuerdo al conocimiento del grupo y, si es posi-ble, junto con l.

4. Organizar el trabajo y la interrelacin grupal.

5. Orientaciones permanentes, derivadas del en-cuadre inicial, sobre la elaboracin de trabajosescritos.

6. Llevar a cabo la moderacin de las sesiones dediscusin y anlisis, tanto por parte del asesor,como con el apoyo de los propios profesores-alumnos, dentro de los equipos de estudio y enlas plenarias grupales.

7. Fomento continuo de la participacin en equi-po y en plenaria de grupo.

8. Aclarar dudas que se presenten, de manera in-dividual y grupal.

9. Ampliar las nociones tericas que no estnmuy precisas, por parte del asesor. En caso con-trario, las dudas se investigarn y profundiza-rn posteriormente, en conjunto con el grupo.

10. Profundizar en los temas que se considere suabordaje, como superficial.

Sugerencias de evaluacin, autoevaluaciny acreditacin

1. Realizar entre asesor y profesores-alumnos, alinicio del curso, un encuadre de los criterios deevaluacin y acreditacin, independientementede la modalidad de estudio elegida.

2. A travs del desarrollo del curso, si las condi-ciones grupales e institucionales lo requieren, sereplantearn los acuerdos surgidos del encuadreinicial.

3. Los criterios que prevalezcan en las evalua-ciones, pre fe rentemente sern de carcter cuali-tativo, que consideren a la evaluacin como unproceso, donde intervenga una pluralidad de

fact ores y no nicamente, los productos finales.Es el caso de las caractersticas de disposicin alaprendizaje y la colaboracin, actitud, participa-cin, reflexin crtica explcita, anlisis de los do-cumentos, confrontacin e interrelacin de elloscon la propia experiencia docente y estudiantil,aportaciones propias bien argumentadas y con-tribucin al crecimiento acadmico del grupo.

4. El acuerdo de los criterios establecidos sergrupal y en plenaria, al igual que en lo relativo ala asignacin de porcentajes para facilitar laacreditacin.

5. Al finalizar cada unidad, se proponen suge-rencias para su evaluacin.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Sugerencias sobre la actividad de estudio

Este curso, al igual que los dems que compren-den el mapa curricular de la Licenciatura enEducacin Plan 94, parte de los conocimientos

que usted tiene, como producto del ejercicio desu prctica docente y de los que previamente haadquirido a travs de su formacin, as como delos diferentes cursos de actualizacin relaciona-dos con su ejercicio profesional.

Con el propsito de recuperar toda esta informa-cin, la siguiente actividad requiere que por me-dio de un escrito, explicite todos los elementos decarcter terico o prctico que fundamenten des-de la mirada psicopedaggica, su quehacer do-cente.

Para elaborar su escrito, considere los siguientesindicadores:

1. Qu conoce de sus alumnos?

2. Cmo realiza el proceso enseanzaaprendi-zaje?

3. Cul es la fundamentacin psicopedaggicade su prctica docente?



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El producto de esta actividad, ser comentado yenriquecido a partir su socializacin con el gru-po y el asesor. Ser conveniente retomar este es-

crito, a lo largo del curso, con el fin de ir contras-tando su visin inicial, con los contenidos anali-zados y las experiencias grupales e individuales.

GUA DEL ESTUDIANTE


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UNIDAD IINTRODUCCIN Y EXPLICACIONES TERICAS

DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA

RED TEMTICA-CONCEPTUAL

Introduccin a la psicologa evolutiva

Desarrollo Humano

Aproximacin de estudio Bases Fsicas y psquicas

Histrica Conceptual Metodolgica Disposiciones Psicofisiolgicas

Base de la Construccin del conocimiento

Sistema para

recibir infor-macin

Buena relacin afectivaContactos satisfactoriosimprescindibles para el

desarrollo

Sistema para

transmitirinformacin

Sistema paraactuar


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GUA DEL ESTUDIANTE

ACTIVIDAD PREVIA O PRELIMINAR

Teniendo como base el hecho de que la psicolo-ga del desarrollo es la ciencia que explica el cre-cimiento humano desde el punto de vista psico-lgico y biolgico, se sugiere que reflexione so-bre los cuestionamientos siguientes:

1. Qu relacin se establece entre la psicolo-ga del desarrollo y la prctica educativa?

2. Es lo mismo aprendizaje que desarrollo?3. Considera que a lo largo de la historia

humana, siempre se ha visto al nio de lamisma manera y se le ha dado la impor-tancia que actualmente tiene?

Actividades de desarrollo

Tema 1

Historia y debate sobre el desarrollo humano

Opcin A

Llevar a cabo una plenaria con el objeto de dis-cutir los planteamientos presentados a travs delas lecturas de manera global, teniendo comogua las siguientes preguntas:

1. Qu factores inciden en las creencias que

una cultura tiene sobre la infancia?2. Qu institucin social ha ejercido ms in-

fluencia en las creencias educativas sobrela infancia y por qu?

3. Qu creencias populares, derivadas denuestras races sobre el trato a los nios,podemos destacar como perjudiciales?

Opcin B central

Con base en la lectura Jess Palacios "Introduc-cin a la psicologa evolutiva: Historia, concep-tos bsicos y metodologa" (en: Palacios, Jess,Ma rchesi, lvaro y Coll, Csar, (comps.). D e s a -r rollo psicolgico y educacin. I. Madrid, A l i a n z aEditorial, 1993, pp. 15-35) considere el anlisisde la misma alrededor de los siguientes pun-t o s :

a Explicar brevemente, un panorama hist-

rico de cmo se ha considerado al nio.b Los grandes modelos de explicacin sobre

el desarrollo humano.c Concretar los conceptos bsicos, para ex-

plicar el desarrollo humano. Ejemplos: es-tadio, edad, ambiente, entre otros.

d Resumir brevemente los aspectos meto-dolgicos para el estudio del desarro l l ohumano, transversal y longitudinal-m e n t e .

Explicaciones tericas de la psicologa evolutiva

Psicoanlisis Gentica de Wallon Teora de Piaget Planteamientos

de Vigotsky

Desarrollo Evolucin de la Desarrollo de lapsicosexual persona inteligencia

Entre herencia y medio ambiente

Interfuncionalismo de Zona de Formacinlenguaje y pensamiento desarrollo de conceptos

prximo


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Tema 2Planteamientos psicoanalticosacerca del desarrollo

Opcin A

Ver la pelcula Freud: The secret passions (Pasionessecretas) (1961) del director John Huston y guinde Charles Kaufman y Wolfang Reinhardt, quetrata de la historia del proceso vivido por Freud,durante su existencia y al interior de sus circuns-tancias personales. Aqu se propone lo siguiente:siga la historia y anote los momentos que ustedconsidera importantes en relacin con el origendel psicoanlisis y las experiencias vividas porFreud. Anote las preguntas o dudas que vayansurgiendo. Comprelas y comntelas con suscompaeros para concluir brevemente sobre lahistoria del surgimiento de esta corriente depensamiento planteado, a travs de la pelcula.

Opcin B

Con base en la lectura "Evolucin de los instin-tos" (en: Dolt, Francisco. Psicoanlisis y pediatra.Mxico, Siglo XXI, 1978, pp. 23-58) donde ustedencontrar una explicacin de los estadios deldesarrollo de la lbido propuestos por Freud,desde la perspectiva de la autora y el papel de la

sexualidad en el desarrollo de la persona, se pro-pone lo siguiente: resumir las caractersticas delas etapas del desarrollo y enfatizar algn co-mentario crtico, anexando un ejemplo prcticocon base en su propia experiencia.

Responda a la pregunta: Qu significa la sexua-lidad desde el psicoanlisis, y cul es su impor-tancia en el desarrollo de la persona?

Tema 3La psicologa gentica de Henri Wallon

Con base en la lectura Henri Wallon "La psicolo-ga gentica" (en: Psicologa y pedagoga. Las ideaspedaggicas de Henri Wallon. Mxico, Grijalbo,1984, pp. 263-287) donde el autor expone losfundamentos de lo que considera este plantea-miento psicolgico sobre los estadios de la per-sonalidad, realice lo siguiente:

1. Grficamente determine los elementos y

secuencia de la conceptualizacin de lapsicologa gentica de Wallon.

2. Caracterice las etapas del desarrollo de lapersonalidad, propuestas por este autor y

trate de ejemplificar desde su experiencia,cada una de ellas.

Tema 4La psicologa gentica de Jean Piaget

Opcin A

Con base en la lectura Jean Piaget. "Developmentand learning" (en: The Journal of Research ScienceTeaching. vol. 2. ISSUE. No. 3. USA, 1964):

1. Determine las concepciones de desarrolloy aprendizaje que propone Piaget, compa-re y seale las semejanzas y diferenciascon las siguientes:

D e s a r ro l l o : " P roceso mediante el cual el nio see s t ructura psicolgicamente adquiriendo co-mo consecuencia su identidad psquica y unconjunto de habilidades, relacionadas con elpensamiento lgico y representacional, aspec-tos lingsticos y psicomotrices; que le permitenconocer el mundo y vincularse con la sociedad

mediante un sistema de relaciones que implicanuna mutua y permanente transformacin".

Aprendizaje escolar: "Aquel proceso que mediadopor diversas estrategias didcticas y limitado aun tiempo y un espacio de enseanza, hace po-sible la adquisicin de nuevos conocimientos yhabilidades psicomotrices referidas a disciplinasde estudio particulares".

2. Responda a la pregunta: Cules son losfactores que influyen o inciden en el desa-rrollo, segn Piaget?

Opcin B

Con base en la lectura Carolina Domnguez,"Epistemologa y psicologa cognitiva en la teo-ra de Jean Piaget. Un esbozo" (en: Revista Pun -to y aparte, Ao 3, nm. 10. Mxico, UnidadesUPN Chihuahua, Ciudad Jurez y Parral, no-vie m bre de 1994, pp.17-24) concretice los si-guientes puntos:


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A. Explique cada una de las funciones inva-riantes de la teora de Piaget.

B. Explique cada una de las funciones va-riantes de la teora de Piaget y diga qu

constituyen los estadios del desarrollo dela misma.

Opcin C

De manera grupal realice la siguiente actividad.Para ello requerir como materiales: un espejocon una superficie cuyas dimensiones aproxi-madas pueden ser de 20 cm. por 15 cm. Hojas ta-mao carta de papel bond, para cada uno de losestudiantes con una figura dibujada en forma deuna estrella, con lneas dobles, semejante a la si-guiente:

La actividad consiste en realizar lo que a conti-nuacin se describe:

A. Con un lpiz siga la forma de la estrella

entre las dos lneas que la forman, de talmanera que no toque ninguna de las l-neas de sta y la lnea dibujada.

B. Con la ayuda de un compaero y con el es-pejo, tape con un cartoncillo a una dis-tancia aproximada de 30 cm. la estrellaen el papel, de tal manera que no la pue-da ver directamente. Con su vista puestaen el espejo donde se reflejar la figuradibujada, trate de hacer lo mismo queanteriormente efectu.

C. Otros dos o tres compaeros ms, de losque le ayudaron en el equipo, llevarn acabo la misma actividad que usted realizde manera individual.

D. Despus de finalizadas las actividadesanteriores, comenten en plenaria grupallos siguientes aspectos:

GUA DEL ESTUDIANTE


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Califique del 1 al 10, tanto la actividadfrente a la estrella dibujada, como ante laestrella reflejada en el espejo.

Comente cmo se sintieron frente a las ac-

tividades. Discutan sobre los procesos cognitivos y

afectivos que se vivieron en las actividades. Traten de responder sobre qu conceptos

de la teora de Piaget fueron vivenciados yreflexionen sobre los aprendizajes de susalumnos.

RETROALIMENTACINNo lea lo siguiente si no realiz

la actividad anterior

Seguramente la actividad realizada a partir delespejo se le dificult mucho y se sinti frustradoante esta situacin. Usted se enfrent a un choquede esquemas. Este representa el conflicto cogniti-vo, donde no es lo mismo hacer una lnea de unamanera, que de otra. Ya que el primer esquema seampli con el segundo y usted tuvo que hacerprimero, una asimilacin y luego, una acomoda-cin. De este modo podra realizar mejor la tarea.

Otra consideracin que probablemente efectu,fue que conforme lo iban haciendo sucesiva-mente un compaero y despus otro la activi-

dad se iba facilitando de manera relativa, cadavez ms. Esto ejemplifica lo que veremos en elsiguiente tema y que se denomina "zona de de-sarrollo prximo".

Tema 5Planteamientos de Lev Seminovich Vigotsky

Opcin A

Lleve a cabo la lectura "Zona de desarrollo pr-ximo. Una nueva aproximacin" (en: Vi g ots k i ,L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos supe -r i ore s . B arcelona, Espaa, Grijalbo, 1979, pp.

130-140) y oriente su trabajo de acuerdo a los si-guientes puntos:

a) Determine las dos premisas de las queplantea Vigotsky para su propuesta de"Zona de desarrollo prximo"

b) Clarifique los tres puntos que caracteri-zan el nivel real de desarrollo y los tresfactores que determinan el nivel de desa-rrollo potencial

c) Clarifique los cuatro aspectos que propo-ne el autor para ser revalorados en rela-cin con el desarrollo y aprendizaje delos sujetos

Opcin B

Compare sus resultados con los siguientes pun-tos, teniendo presente la lectura sealada a con-tinuacin:

Vigotsky, L. S. "Zona de desarrollo prximo.Una nueva aproximacin" (en: El desarrollo de los

proceso psicolgicos superiores. Barcelona, Espaa,Grijalbo, 1979, pp. 130-140).

Algunas de sus premisas:

1. Todo tipo de aprendizaje que el nio en-cuentra en la escuela tiene siempre unahistoria previa.

2. El aprendizaje y el desarrollo estn inte-rrelacionados desde los primeros das devida del nio. (Ejemplo: El lenguaje.)


NIVEL REAL DE DESARROLLO

1. Actividad solo independiente

2. Define funciones que ya han madurado

3. Desarrollo retrospectivo

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL

1. Actividad resuelta mediante la gua de unadulto o un compaero ms capaz

2. Define funciones que no han madurado peroque estan en proceso de madurar

3. Desarrollo retrospectivo

Aprendizaje escolar: ZONA DE DESARROLLO PRXIMO


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Se sugiere llevar a cabo una dinmica sobre lateora gentica de Jean Piaget, en caso de no ha-

ber realizado la opcin C del tema 4; enfatizan-do la comparacin de la tarea conforme la vayanrealizando los profesores-alumnos, con el fin devivenciar la importancia de la zona de desarro-llo prximo en las actividades que se rea l i zang rupalmente o entre compaeros que rea li -zan actividades ante los otros.

Opcin C

Puntualice brevemente las semejanzas y diferen-cias entre Piaget y Vigotsky; para ello, puedeapoyarse en la lectura opcional de Juan A. Gar-ca Madruga, "Dos teoras clsicas en el estadiodel desarrollo intelectual" (en: Garca Madruga,

Juan A. Desarrollo y conocimiento. Mxico, SigloXXI, 1995, pp. 16-28).

Establezca lo siguiente:

Tres semejanzas entre Piaget y Vigotsky Seis caractersticas generales de la teora

de Piaget que la diferencian de las pro-puestas de Vigotsky

Ocho planteamientos desde Vigotsky quelo diferencian de Piaget

Tres crticas a la teora de Piaget y dos cr-ticas a las propuestas de Vigotsky

RETROALIMENTACINNo lea lo siguiente si no realiz

la actividad anterior

GUA DEL ESTUDIANTE

REVALORAR

1. El papel de la imitacin una persona puede imitar solamente aquello que est presente en el inte-rior de su nivel evolutivo

2. El aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica

3. El lenguaje: a) como medio de comunicacin entre el nio y el adulto, b) ya como lenguaje inter-no ayuda a organizar el pensamiento del nio y se convierte en funcin mental interna

4. Toda materia estcolar posee su propia relacin especfica con el curso de desarrollo infantil, unarelacin que vara a medida que el nio va pasando de un estado a otro

PIAGET Y VIGOTSKY

Semejanzas

1. Estructuralista y gentico

2. Adquisicin del conocimiento determinada por la actividad del sujeto

3. Plantean cambios estructurales cualitativos


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ACTIVIDAD FINAL

Se podr realizar alguna de las opciones que a

continuacin se proponen. Las primeras doscomprenden ms informacin que la tercera.

Opcin A

Se puede realizar esta actividad en forma indivi-dual o en equipo, con un mximo de tres inte-grantes.

a) Elaborar un cuadro por cada uno de losplanteamientos tericos examinados: elpsicoanlisis, Wallon y Piaget. Seale los

estadios que proponen, edades aproxima-das y caractersticas relevantes.

b) Realizar un cuadro comparativo de los di-ferentes autores, respondiendo los puntossealados a continuacin. stos aspectosno estn explcitos en los documentos le-dos, pero con lo ya estudiado y reflexiona-do en grupo es posible deducirlo. Conside-re y reflexione de los planteamientos delpsicoanlisis, Wallon, Piaget y Vigotsky:


PIAGET

Diferencias

1. Modelo organicista

2. Construccin terica sistemtica y coheren-te, fruto de seis dcadas

3. Estructuralista y constructivista

4. Minusvalora la aportacin del lenguaje y laexperiencia social

5. Desarrollo determinado por importantesprocesos madurativos y de equilibracin

6. El desarrollo precede siempre y limita lasposibilidades de aprendizaje

CRTICAS AL PENSAMIENTODE PIAGET

1. Incapacidad de la teor para dar cuenta delos procesos, de los procedimietnos que utili-zan los sujetos en la resolucin de tareas

2. Presta poca atencin a las caractersticas y

contenido de la tarea y la influencia de la ins-truccin previa

3. Los mecanismos de equilibracin y autorre-gulacin propuestos son difcilmente opera-bles

VIGOTSKY

Diferencias

1. Modelo dialctico contextual

2. Una dcada de trabajo terico-experimental,conjunto no sistemtico de ideas fuertes

3. Influencia del pensamiento marxista y lasteoras lingsticas

4. Otorga importancia a la formacin del mun-do conceptual del sujeto

5. Importante papel del lenguaje y de la expe-

riencia social en el desarrollo6. La interaccin social es bsica

7. El lenguaje cumple la funcin primordial enel desarrollo intelectual

8. El desarrollo y el aprendizaje interactan,abriendo amplias posibilidades al conocimien-to y al desarrollo integral

CRTICAS A LAS PROPUESTASDE VIGOTSKY

1. Carcter impreciso de sus conceptos y en es-pecial del mecanismo general del desarrollo,mediante la internalizacin

2. No es un marco terico preciso, sino un con-junto de ideas y de concepciones importantesen una visin coherente del desarrollo


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1. poca cronolgica en la que se formularon lasteoras.2. Punto de vista o aspecto del desarrollo queexaminan o estudian con mayor nfasis.

3. Cmo se plantea el aprendizaje desde estasteoras?4. Cmo se propone la relacin entre desarrolloy aprendizaje en cada una de estas miradas te-ricas?5. Cmo se concibe al sujetos humano y susvnculos sociales?6. Compare los diferentes pensamientos de estascorrientes con lo que usted expuso en la activi-dad previa.

Opcin B

a) Elaborar un mapa conceptual de toda launidad, siguiendo las indicaciones queaparecen en el anexo para ese fin.

b) Redactar un escrito, donde se explique elmapa conceptual elaborado.

c) Comparar estos puntos con la actividadprevia.

Opcin C

Se pueden elegir alguna de las orientaciones te-ricas propuestas para la primera unidad. Se su-

giere realizar un ensayo, cuyos puntos por con-siderar fueran los siguientes:

a) Introduccin.b) Antecedentes y contexto socio-histrico

de la propuesta o teora acerca del desa-rrollo.

c) Perspectivas y/o premisas desde las quese lleva a cabo el examen o propuestas deestudio del pensamiento acerca del desa-rrollo.

d) Caractersticas del desarrollo humano, es-pecialmente en consideracin con los

alumnos que usted atiende.e) Comparacin entre el punto anterior (lo

que dice la teora) con lo expuesto en laactividad previa de la unidad.

f) Conclusiones: Trate de reflexionar entre elnio real con el que usted convive a tra-vs de su prctica docente y lo que dice

la teora. Considere hasta dnde sta ylos conceptos que aporta, le ayudan ensu accin educativa.

CRITERIOS DE EVALUACINDE LA UNIDAD

Opcin A

En forma individual o en pequeos grupos esposible llegar a la autoevaluacin de su desem-peo acadmico: otorgue una valoracin por ca-da actividad central desarrollada, de acuerdo ala calidad de la misma, segn la siguiente pun-tuacin:

Excelente = 3Buena = 2Regular = 1No adecuada = 0

Realice una sumatoria y espere obtener un por-centaje aproximado dentro del rango de 80% a100%. Esta primera unidad es central para elcurso y relevante por los contenidos que revisa-r a lo largo de la licenciatura.

Opcin BSe espera que usted tenga claro los siguientes as-pectos:

a) Los conceptos de estadio, edad, ambien-te, entre otros.

b) Conceptualizacin de desarrollo de acuer-do al enfoques psicoanaltico de Wallon,Piaget y Vigotsky.

c) Caractersticas del desarrollo, considera-das importantes para la edad o el nivelevolutivo integral de cada uno de susalumnos.

d) Cules son los planteamientos de Vi-gotsky?

e) Cmo conciben los autores revisados, larelacin entre desarrollo y aprendizaje?.

f) Cmo puede plantearse la vinculacinentre el desarrollo y la tarea educadoradel adulto?

GUA DEL ESTUDIANTE


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En el transcurso de esta unidad se observ lai n t e r relacin cotidiana de el nio en desarro-llo, a travs de los diferentes entornos en quese mueve, partiendo desde la familia, clulasocial en la que origina todo el proceso de en-s e a n z a - a p rendizaje, siendo atravesado por laescuela y el entorno de la comunidad a la quepertenece; tocando las diferentes reas evolu-tivas de su personalidad al relacionarse conlos adultos.

ACTIVIDAD PREVIA

Elabore un pequeo escrito en el cual respondalos cuestionamientos siguientes:

1. Lleva a cabo acciones propias fuera delaula y proporciona a sus alumnos oportu-nidades de establecer conexiones conotras clases y con la vida extraescolar?

2. Cmo considera usted su desempeo do-cente, enfocado hacia la construccin delconocimiento y de acuerdo a la edad y ni-vel de su alumnos?

3. Podra describir las relaciones socialescon sus compaeros de trabajo, directivos,alumnos, padres de familia y otros miem-bros de la comunidad?

4. Proporciona frecuente retroalimentacinpara conocer adecuadamente a sus alum-nos desde diferentes puntos de vista?

5. Ofrece oportunidades para el uso dediversas perspectivas en cuanto a la eva-luacin del proceso enseanza-apre n d i-z a j e ?

ACTIVIDADES DE DESARROLLOTema 1El aprendizaje en contextos socioeconmicosy culturales diversos

Opcin A

Efecte una sntesis por cada una de las lecturassealadas a continuacin y al final del documen-to escriba sus propias conclusiones para ser apli-cadas en la accin pedaggica presente o futura.Como se puede observar, el nmero 1 tiene tres

opciones de las cuales podr escoger una, la queusted considere ms conveniente y cercana a sutarea educativa.

1) a. Vallejo, Csar. "Paco Yunque", en: Moli-na, Alicia. Del aula y sus muros. Cuentos.A ntologa . Mxico, SEP/El Caballito,1985, pp. 15-36.

b. Bardin, Anne. "Trastornos de roles ygneros en familias marginadas", en:Revista Debate Feminista, ao 4, vol. 7.Mxico, Editorial Martha Lamas, Hor-tencia Moreno y otras. Marzo de 1993,pp. 201-211.

c. Rodrguez Rueda, Lucila. "La relacinde los adultos con los infantes y sud esarrollo cognoscitivo". Mxico, De-partamento Educacin y Comunicacin/Universidad Autnoma Metropolita-na-Xochimilco, 1998, pp. 12 (indito).

2) Gonzlez Garca, Silvia I. "La relacin en-tre la escuela y la familia en la educacin


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EDAD Y DESARROLLO

GUADEL ESTUDIANTE

RED TEMTICA-CONCEPTUALUNIDAD II: DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS

NGULOS Y CONTEXTOSEN ELAPRENDIZAJE Y DESARROLLO

ENTORNOFAMILIAR

AUTOOBSERVACINCOMUNICACINSOCIALIZACIN

ESTILOS DE CRIANZAY EDUCACIN

Pueden bloquear

CONDICIONES SOCIALES DEVIDA Y LOGROS ESCOLARES

ESCUELA Y FAMILIA

DEMANDASINCONSCIENTEMENTE

DETERMINADASDEL MAESTRO

de

ALTERNATIVASINTERACCIN

POSITIVAS

EJEMPLOS DIFERENCIALES

FAMILIASMARGINADASY DE BARRIO

FAMILIASMARGINADAS

Caractersticas

INESTABLESIMPREDECIBLES

CONFIRMACIN

DEL SABER

DFICIT

Acota

DEPRESIN

EDUCACINDE EMOCIONES

PODER

AGRESIVIDAD

CONTEXTORURAL

ALFABETIZACINEMOCIONAL

conforme

FAMILIA YDESARROLLOCOGNITIVO

Autoconocimiento Manejo de Manejo deemocional emociones relaciones

personales

PSICOANLISISMAESTRO

RELACIN MAESTRO-ALUMNO

puede sufrir problemas por

DESARROLLO


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de la niez", en: Primero, Luis Eduardo(coord.). Familia y educacin. Argumentospara un encuentro. Mxico, FICOMI (Federa-cin Iberoamericana contra el Maltrato In-

fantil) y CNDH, 1997, pp. 26-35.3) Rodrguez Rueda, Lucila. Educacin ciu -

dadana: punto de unin entre la escuela y laf a m i l i a . Mxico, Colegio Uxmal, 2000,(mecanograma de manejo interno).

Opcin B

Elabore un mapa conceptual de los textos:

1. Gonzlez Garca, Silvia I. "La re l a c i ne n t re la escuela y la familia en la educa-cin de la niez", en: Primero, LuisE d u a rdo (coord.). Familia y educacin: Ar -gumentos para un encuentro . Mxico, FI C O-M I y CNDH (Federacin Ibero a m e r i c a n acontra el Maltrato Infantil), 1997, pp. 26-3 5 .

2. Rodrguez Rueda, Lucila. "Educacin ciu-dadana: punto de unin entre la escuela yla familia". Folleto dirigido a padres de ni-os y nias de preescolar y primaria. M-xico, Colegio Uxmal, 2000 (Mecanogramade manejo interno).

Posteriormente, destaque de manera crtica losprincipales elementos considerados en ellos yconfrntelos con su propia realidad en el ejerciciode la tarea docente, dentro del contexto socioeco-nmico y cultural de la escuela y el momento his-trico en que nos encontramos.

Tema 2La persona del maestro y el psicoanlisis

Opcin nica central

Realice un ensayo sobre el texto de Daniel Gerber."El papel del maestro: Un enfoque psicoanaltico"en: Cuadernos de Formacin Docente. Secretarade Personal Acadmico. Mxico, UAM, Noviem-

bre de 1981, pp. 34-41. El ensayo tendr como ba-se una entrevista que usted efectuar a undocente, considerando las ideas esenciales trata-das en el texto base.

Tema 3Las emociones y la educacin

Opcin A

Estructure un cuadro sinptico en el que enfati-ce las ideas centrales tratadas en las lecturas:

1. Goleman, Daniel. "La educacin de las emo-ciones", en: Goleman, Daniel. La inteligen -cia emocional. Mxico, Vergara, 1995, pp.301-330.

2. Nadel, J. "Educacin y desarrollo del ni-o", en: Nadel, Jacqueline y Francine Best,La Pedagoga de Henri Wallon. Barcelona,Espaa, Reforma de la escuela, 1982, pp.119-137.

Escriba una conclusin para cada una de ellas,relacionndolas con el aprendizaje y exprese suopinin acerca de ellas, de acuerdo a las percep-ciones obtenidas a travs de su experiencia per-sonal y profesional.

Opcin B

Considerando que los profesores y padres sonimportantes para los nios, en el desarrollo desu afectividad y que sta est ntimamente rela-

cionada con el rea cognoscitiva, desarrolle unahistoria sobre un caso de uno de sus alumnos, enel cual usted es la persona que tiene que tomarserias decisiones sobre la educacin explcita oindirecta de la personalidad integral de dichoalumno. Para ello, tendr en cuenta los siguien-tes puntos:

1. Actitudes propias:

1.1 Proyecciones de la propia experiencia oproblemticas personales.

1.2 Generalizaciones de un error a una ca-

racterstica general de la personalidad.1.3 Expectativas razonables y adecuadas al

nivel y edad del nio.

2. Descripcin del hecho o incidente ante el nio,dirigida hacia la bsqueda de una razn para elcambio.

3. Reconocimiento de los sentimientos infantilesy de los adultos.



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GUA DEL ESTUDIANTE

4. Formulaciones claras de las expectativas res-pecto a los comportamientos afectivos, teniendoen cuenta diferentes situaciones cotidianas ytransfirindolas a otras posibles en un futuro o

en otros ambientes.

ACTIVIDADES FINALES

Se sugiere integrar las diferentes temticas trata-das. La opcin A se realizar de manera indivi-dual, mientras que las otras sern por pequeosequipos de trabajo: En la opcin B, los integran-tes sern dos o tres personas; mientras que en laopcin C, se distribuir todo el grupo de acuer-do a los diferentes roles que les corresponda ju-gar: Dos equipos en funcin dialctica: padresde familia y docentes. Un equipo conciliador.

Opcin A

Realizar un ensayo en el que se destaquen lossiguientes aspectos, haciendo una estrecha vin-culacin con su prctica docente, dentro del en-torno en que se desenvuelve:

1) Comunicacin del docente con sus alum-nos, la cual permite el fomento en ellos ono de la autoestima y asertividad ade-

cu a d a s.2) Comprensin y construccin del conoci-miento de manera autnoma.

3) Bsqueda de la colaboracin conscientecon los padres en la tarea educativa de losnios.

4) Personalidad del docente y coherencia en-tre su discurso educativo y su accin pe-daggica.

5) Reflexiones que sean autoevaluativas y ac-ten como un punto de unin entre la teo-ra y la que realmente se hace en el aula, laescuela y el medio en que est inserta.

Opcin B

Llevar a cabo una entrevista a dos maestros pa-ra que sea socializada y sirva como herramientade anlisis crtico en plenaria grupal. Los aspec-tos esenciales sobre los cuales se basara dichaentrevista podran ser los que a continuacin seenumeran y derivados de los casos 1 y 2, y quese describen posteriormente:

a) Zona de desarrollo prximo, andamiajecognitivo.

b) Funcin mediadora del maestro con el co-nocimiento y el entorno sociocultural y

econmico, de manera autntica, empti-ca y respetuosa.

c) nfasis en procesos no en objetos o pro-ductos, tanto en la metodologa didctica,como en la evaluacin.

d) Labor docente con preguntas provocado-ras, anlisis de informacin y actividadesparticipativas.

e) Comunicacin dirigida a captar mayorinformacin y relaciones con lmites dis-ciplinarios basados en las normas institu-cionales vigentes.

f) Labor comunicativa y participativa delmaestro con la comunidad, grupos socia-les y/o polticos, lderes de la colonia o elbarrio, padres de familia, etc.

Caso 1. Susana cursa el segundo grado de pri-maria. Estuvo enferma 5 semanas. Cuando re-gres a clases, haba perdido la introduccin aalgunos conceptos matemticos y no conoca suaplicacin. En las dems reas de estudio sepudo regularizar por cuenta propia al leer y serapoyada por sus padres; pero en matemticasal parecer no poda entender nada y como re-

sultado re p rob el examen. Qu se podra ha-cer para apoyar a Susana?

Caso 2. La profesora de tercer grado est preocu-pada por uno de sus alumnos. Los padres del ni-o le dijeron que es inteligente, capaz, que tienebuenos hbitos de lectura, buena comprensinlectora y habilidad para comunicarse por escrito.Sin embargo, sus calificaciones apenas le permi-ten ser promovido y su seguridad es muy defi-ciente. Los padres no entienden qu sucede consu desempeo; parecera que estuviera actuan-do por debajo de su potencial y que no es sufi-

cientemente hbil para expresar sus talentos. Lamaestra, al reflexionar, se da cuenta de que hapasado por alto muchos comentarios de estealumno que podran ser brillantes y al revisarsus calificaciones encuentra que en su asignatu-ra demuestra poseer bajas capacidades. Revisael examen que aplicar al grupo y se percata deque su evaluacin se dirige a la memoria de he-chos concretos: Ha descuidado los aspectos ana-lticos y de comprensin, dndole prioridad a la


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simple informacin textual. Qu hara usted ensu lugar?

Opcin C

Realizar un microdebate dramatizado con algu-nos de los integrantes del grupo en el cual unoshacen de padres de familia y otros de maestros.Su objetivo esencial es discutir de manera sint-tica los conocimientos reflexionados a travs dela presente unidad. Se tendr muy en cuenta laconceptualizacin de "SER MAESTRO", expre-sada desde Comenio en la cual se muestra el ge-nerar la motivacin ( por la tarea educativa y larecuperacin de la pasin por ensear hacia elmejoramiento didctico. De qu manera se es-tructuraran funcionalmente los siguientes te-mas, en el ejercicio del rol docente ante susalumnos, la institucin escolar, los padres de fa-milia y la comunidad?:

1) Papel de los padres en el estudio y forma-cin integral de sus hijos.

2) Concientizacin de los derechos y deberessociales.

3) Educacin para la vida y la justicia social.4) Qu aspectos de la enseanza para la

comprensin podran complementar suaccin pedaggica, sin descuidar la inteli-

gencia emocional?5) Por qu se considera esencial el punto deunin del rea cognitiva con el rea afecti-va, en el desarrollo del ser humano?

6) Formacin intelectual, personalsocial eimagen docente proyectada, como facto-res de repercusin en el proceso ensean-zaaprendizaje.

Opcin D

Ejercicio con msica para conocer sobre la viday sensibilidad de los alumnos:

1. Con los ojos cerrados durante 3 o 5 minu-tos, que escuchen los ruidos de afuera yque los identifiquen.

2. Percibir e identificar los sonidos dentro delaula, tambin con los ojos cerrados. Lasrespuestas varan, incluso hasta llegar aotro tipo de percepciones como los olores.

3. Se pedir a los alumnos que escuchen lamsica en tono medio la msica selec-

cionada puede ser de Mozart con soni-dos altos y bajos, que vare dependiendode la reaccin del grupo. Se puede presen-tar 1 o 2 veces.

4. Finalmente, se les pide que cierren los ojose imaginen un lugar que ya conocen o de-sean conocer, que sea para ellos muy agra-dable y aunque sea una imaginacin, laconsideren una vivencia agradable. Aquse usa una msica en tono alto. Al termi-nar, se les dice que platiquen acerca de loque sintieron o vieron en ese momento.

5. El docente debe ser respetuoso y slo es-cuchar para s mismo, con el fin de cono-cer mejor a sus alumnos, no interpretarnada ni preguntar el por qu de lo que ex-presan. Recuerde que est entrando a unmundo privado de sus alumnos y es im-portante que respete el hecho de que ellosquieran hablar. A la persona que no deseehacerlo, se le respetar su decisin.

CRITERIOS DE EVALUACINPARA LA UNIDAD

Para esta unidad se sugiere llevar a cabo unaserie de reflexiones conducentes a la autoeva-luacin y evaluacin por pequeos grupos y en

plenaria, con la participacin orientadora delasesor o de algn otro miembro del grupo yque haga las veces de coord i n a d or. El aspectocentral versar sobre la prctica docente y engeneral, considerando toda la tarea educativade manera integral y personal-social. Se toca-rn los puntos esenciales de las lecturas bsicascentrales y, si es posible, tambin de las lectu-ras bsicas convenientes que se consideren dems valioso aporte y enriquecimiento cognitivoy afectivo-social.

Como tcnicas de evaluacin se podrn usar, se-

gn se considere la que se llegue a escoger comoms apropiada a las caractersticas de los inte-grantes de los equipos o del grupo en general:

1. Solucin de problemas

Se entregar de forma escrita a los participantes,una situacin que exige ser resuelta pronto; lacual estar relacionada con el quehacer docentede la persona que se ir a evaluar. Esta situacin



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es un problema planteado de manera breve yprecisa, pero bastante clara para evitar dudas.

Se integran equipos de trabajo de tres o cuatro

personas cada uno, siguiendo la metodologapara la solucin de problemas: Definir el proble-ma, determinar sus causas, establecer posiblesalternativas de solucin, decidir cul es la mejorsolucin y definir mecanismos para su realiza-cin, seguimiento y control de resultados.

2. Estudio de casos

Se plantea al grupo el caso preparado, pudin-dose hacer por escrito o verbalmente. Un casoes la descripcin detallada de una situacin ohecho, ante el cual es preciso tomare una posi-cin o llegar a una decisin para solucionarlo,resolverlo o mejorarlo. Esta descripcin se haren una o dos cuartillas, aclarando el punto devista desde el cual el grupo deber estudiar elca s o .

Posteriormente, se forman equipos de trabajocon tres o cuatro participantes, semejantes a losutilizados en la tcnica anterior. La diferenciabsica entre estas dos tcnicas radica en que enla primera se plantea un problema sin datos quecontribuyan a la solucin del mismo, tenindo-

los que investigar el grupo; mientras que en lasegunda se les dan todos los datos que necesitanpara elaborar y fundamentar sus juicios, sobreun hecho o acontecimiento.

3. Incidente crtico

El coordinador plantea al grupo en plenaria, unincidente, el cual debe ser escueto pero preciso.Puede consistir en una o dos frases y ponerse enuna hoja de papel para colocarla frente al grupo.

El grupo realiza todas las preguntas que consi-

dere necesarias para obtener los datos requeri-dos para fundamentar una decisin o un juiciosobre el incidente. El coordinador debe haberprevisto todas las posibles preguntas y traer pre-

paradas las respuestas, con la finalidad de acla-rar el punto de vista a ser asumido por todos. Elsiguiente paso es semejante a las tcnicas an-teriores (integracin de equipos de trabajo pe-

queos). En esta tcnica no se le dan al grupo,desde el inicio, todos los pormenores del caso,sino que stos deben obtenerlos a partir de laspreguntas realizada al coordinador.

Tiempo

Una o dos sesiones de clase, segn el grado deprofundidad que se desee evaluar.

Materiales requeridos

Para la solucin de problemas: El planteamientodel problema en 10 o 15 lneas.

Para el estudio de casos: La descripcin detalladadel caso, en una o dos cuartillas.

Para el incidente crtico: El enunciado del inciden-te, en una o dos frases; ms las respuestas a lasposibles preguntas que el grupo formule sobredicho incidente.

Observaciones

Durante el trabajo de los equipos, la personaque coordina debe estarlos supervisando pa-ra aclarar las dudas que surjan y sobre todo,p a r a asegurarse de que estn realizando la ta-rea solicitada. En las plenarias su funcin es lade moderador, procurando no expresar su opi-nin personal, ni juicios o evaluaciones sobrelos resultados obtenidos.

En los ltimos dos pasos de estas tcnicas, es de-cir, en la complementacin y evaluacin, el ase-sor podr dar su opinin, aportar los aspectostericos faltantes, juzgar y evaluar las metodolo-

gas seguidas, etc.; pero antes de ellos y a travsdel desarrollo de las mismas, su funcin es ayu-dar al grupo a que piense, discuta, analice y lle-gue a decisiones propias.

GUA DEL ESTUDIANTE


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MARCO DERELACIN QUEPREDOMINA EN

EL AULA

APRENDIZAJE E INSTRUCCIN

UNIDAD IIILA PSICOPEDAGOGA Y SUS ALCANCES


MECANISMOS QUE DEBE ADOPTAR LA INTERVENCIN PEDAGGICA

PRINCIPIO: La accin didctica debe partir del bagajede los conocimientos previos de los alumnos

Se requiere

INTERACCIN EDUCATIVA

RETAA LOS ALUMNOSPERO OFRECE RECURSOS

PARA SUPERARSE

Aceptacin Confianza mutua Respeto Posibilita relaciones a-

fectivas Contribuye a la seguri-

dad Apoya una autoima-

gen ajustada y positiva

Toma encuenta sus ca-pacidades y

las apoya paraavanzar

PlasticidadObservacinde alumnos yprocesos de

E - A

SE APOYA EN

EDUCACIN: Proceso en que se ayuda y gua a los nios hacia una participacin activa y creativaen su cultura.


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GUADEL ESTUDIANTE

ACTIVIDAD PREVIA O PRELIMINAR

Teniendo como modelo el cuadro sinptico que

a continuacin se presenta, (tomado de: Hernn-dez, F. y Sancho, J. Ma. "Para ensear no basta

con saber la asignatura". Espaa: Paids, 1996.p.129); site su propia accin pedaggica, paraanalizar las concepciones sobre el proceso ense-anza-aprendizaje, el conocimiento y los pape-

les de los agentes educativos en el ambiente enque labora:

Concepto sobre el Relacin social Concepto sobre el Criterios parapapel del profesor papel del alumno conocimiento seleccionar

conocimientos

Tipo sacerdote: Base el respeto: Disciplina: Textos acadmicosclsicos o sagrados:

La clase como Nocin de Diferencias No es esencial la

celebracin ritual distancia social individuales conexin con ladel conocimiento minimizadas vida

Profesional: Relacin: Cliente: Conocimiento pertinente:La clase como Reduccin de Diferencias Integracin del

contexto eficiente distancias individuales conocimiento y lade aprendizaje sociales importantes vida

Participante: Dilogo: Participante: Produccin deconocimiento:

La clase como Abolicin Utilizacin de las Fusin delpreocupacin virtual de la diferencias conocimiento

mutua, postura distancia social individuales, sociales y la vidacrtica, duda radical y culturales

Burcrata: Respeto: Disciplina: Libros de texto:La clase como Relacin distante Diferencias minimizadas Relacin con la vida:

trmite y con alumnos o para Lo que permiten losobligacin y sus familias ser tratadas programas y textos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Tema 1Aprendizaje e instruccin

Opcin A bsica

Actividad previa de esta opcin

Es el caso de que Carolina, una alumna suya, ledice a usted que no ha podido entender el si-

guiente prrafo, siendo ste de gran importanciapara el desarrollo de la temtica tratada. La niamanifiesta haberlo ledo ya cuatro veces y estdecidida a no presentar el examen por ello.

Texto:

La tarea integradora se vuelve esencial, cuando la de -manda social exige unas respuestas determinadas aunas preguntas concretas y cuando se da el caso deque dichas respuestas no pueden darse, porque los di -


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ferentes especialistas que se ocupan de cada uno de losfragmentos de una cuestin determinada, tienen unasopiniones muy dispares y que, por supuesto, no es po -sible reducir a un denominador comn.

(B. Suchodolski. "La educacin del hombre").

1) Qu hara usted para que la alumnac o m p rendiera el contenido de este p-r r a f o ?

2) Cmo actuara con ella para convencerlarespecto al hecho de que presente el exa-men?

Una vez que haya respondido a estas preguntas,lalas y conteste las cuestiones siguientes:

1. Por qu lo hizo usted as y no de otra for-ma?

2. Qu afirmaciones estn implcitas en susrespuestas?

3. Qu concepcin del aprendizaje y de lainstruccin, est relacionada con la solu-cin dada al problema?

De los problemas que se le han presentado en suprctica docente, seleccione el que considerems importante. Descrbalo detalladamente yanote la solucin que le dio.

Conteste las tres ltimas preguntas en relacincon el problema elegido por usted.

Para abordar la relacin entre la teora psicolgi-ca y la prctica docente, se sugiere poner espe-cial atencin a los siguientes aspectos:

1. Diferencia entre psicologa educativa co-mo disciplina pasiva y como rea produc-tora activa.

2. Distincin entre reglas funcionales ya exis-tentes y la creacin de reglas de opera-c i n .

3. Diferencias entre aplicar una idea y unaherramienta material en un problema.

4. Metodologa para la elaboracin de reglasprofesionales de enseanza.

5. Definicin de los trminos clave del pro-blema.

6. Identificacin de los supuestos que contie-ne el problema.

7. La expresin de un problema prctico entrminos de su significado psicolgico.

Actividad central de esta opcin A bsica

Elabore un ensayo en donde realice los siguien-tes pasos:

1)Determine cul es el problema que, su-puestamente, se le presenta en su prcticadocente.

2) Defina cada uno de los trminos que con-sidera claves en el problema.

3) Identifique los supuestos que estn impl-citos en su definicin.

4) Revise sus respuestas de la actividad an-terior (Previa A) y comprelas con el pro-blema expuesto aqu.

5) Identifique los hechos centrales de susrespuestas, en las mismas actividades.

6) Identifique el concepto que est involu-crado en sus respuestas.

7) Identifique el aspecto esencial de motiva-cin que usted est tomando en cuenta.

8) Realice una confrontacin entre los hechosy sus concepciones psicolgicas, especifica-das en los dos ltimos puntos (6 y 7).

Opcin B

Se supone que un grupo de alumnos tiene queaprender a trazar algunas figuras geomtricas.

El maestro, al iniciar su clase, dibuja en el piza-rrn las figuras con sus nombres y pide a losalumnos que las copien en sus cuadernos.

Cuando el maestro Carlos observ cmo realiza-ban los nios esa actividad, si lo hacan correcta-mente, les deca: "Muy bien!", "Excelente!". Alos nios que no lo hacan de manera correcta,les manifestaba: "As no, fjate bien en el ejem-plo del pizarrn!".

Al terminar el curso, Carlos observ en la evalua-cin que algunos nios hicieron correctamente

todas las figuras y otros no hicieron bien ningunafigura. Estos resultados se obtuvieron indepen-dientemente de que el profesor les dijera: "Muybien!" o "As no, ...!"

Conteste las siguientes preguntas:

1. Cree usted que se puede afirmar que enel ejemplo citado, existe un proceso de en-seanza-aprendizaje?



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2. Considera que existe algn manejo en elproceso instruccional, dirigido hacia lac reacin de incentivos motivacionales?Por qu? En caso de ser su respuesta afir-

mativa, qu tipo de motivacin se estarautilizando?

3. De qu manera enseara usted el temamencionado en la presente actividad?

Se sugiere analizar crticamente el contenido dela teora de Skinner y rescatar los elementos quepueden ser tiles para su prctica educativa. Pa-ra ello puede tomar como gua los siguientesfactores:

1. Contingencias de reforzamiento y apren-dizaje escolar.

2. Papel del/la maestro/a y alumnos en elproceso enseanza-aprendizaje.

3. Ensear a pensar y manera de concebir elaprendizaje.

Opcin C

En la prctica cotidiana de su accin docente, us-ted se ha encontrado con numerosos temas o con-tenidos programticos que debe tratar con susalumnos. Escoja el que considere ms adecuadopara contestar los siguientes interrogantes:

1. Qu conocimientos o conceptos antece-dentes, cree que sus alumnos deberan po-seer con anterioridad, al tema especificadopor usted?

2. Cmo enseara detalladamente esos co-nocimientos previos?

3. Qu concepto de aprendizaje est impl-cito en sus respuestas anteriores?

4. Cmo desarrollara usted el proceso ense-anza-aprendizaje y qu aspectos tendrapresentes, para que sus alumnos estuvie-ran interesados en el tema tratado?

5. Cmo usara la transferencia en una tareade solucin de problemas?

De acuerdo a los expresado por Ausubel, se pre-sentan algunas lneas generales que puedenayudar a llevar a cabo la actividad aqu sugeri-da. Incluya en su ejemplo:

A. Los conceptos ya existentes en la estruc-tura cognoscitiva.

B. La secuencia del material y sus caracters-ticas.

C. El tipo de estrategias motivacionales quese van a utilizar.

D. Las condiciones de realizacin de la tarea,ya sean en equipo o de forma individual.

E. Las condiciones socioeconmicas de laspersonas que van a realizar la tarea.

Opcin D

Se sugiere lea detenidamente los prrafos que acontinuacin se presentan:

Existe una cosa llamada espacio. Sera muy difcilexplicar qu es esto. En este aspecto, no creo que es -temos hoy ms avanzados que los griegos ( . . . ) Ele spacio vaco es aquello de lo que, en cierto sentido, la

geometra verifica. Eso es realmente lo que uno puededecir con confianza.

Bertrand Russell

En un experimento se presenta al nio una torre decubos sobre una mesa. Su tarea es construir una se -gunda torre de la misma altura, pero en las siguien -tes condiciones:

Sus cubos son de tamao diferente que los del mode -

lo, su torre est apoyada en una mesa ms baja ymientras la construye, una pantalla le impide ver elmodelo, aunque en cualquier momento, puede giraren torno a la pantalla y verlo.

Se ponen a disposicin del nio diversas varillas ytiras de papel como instrumentos de medicin, peronada se les dice acerca de la forma de usarlas.

Las principales etapas evolutivas son las siguientes:

En la etapa 1, el nio se limita a hacer una primitivacomparacin visual, a menudo no tiene en cuenta el

hecho de que las torres estn ubicadas sobre mesas dealturas diferentes. As estima la altura desde el piso,en lugar de tomarla desde la mesa. Ms tarde, el niohace diversas tentativas para acercar las dos torrescon el fin de compararlas tambin visualmente.

La etapa 2 es interesante porque constituye el pre a -nuncio de una medicin genuina. El nio trata deusarse a s mismo como medida comn; por ejemplo,intenta comparar con sus manos la medida de las

GUA DEL ESTUDIANTE


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t o r res, usa partes de su t

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