El currculo dEl SiStEma Educativo Plurinacional (SEP) el Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. La gestin del Currculo Regionalizado ... de un proceso de indagacin respecto
El currculo dEl SiStEma Educativo Plurinacional (SEP) el Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. La gestin del Currculo Regionalizado ... de un proceso de indagacin respecto
El currculo dEl SiStEma Educativo Plurinacional (SEP) el Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. La gestin del Currculo Regionalizado ... de un proceso de indagacin respecto
El currculo dEl SiStEma Educativo Plurinacional (SEP) el Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. La gestin del Currculo Regionalizado ... de un proceso de indagacin respecto

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  • Evaluacin cualitativa y cuantitativa

    12No.

    El currculo dEl SiStEma Educativo Plurinacional (SEP)

    LA REVOLUCIN EDUCATIVA AVANZA

    Momentosdelaevaluacin Criteriosdeevaluacin Instrumentosdeevaluacin

    20132013

    CurrculoBase CurrculoRegionalizado

    Se concreta en 3 niveles:

    La evaluacin se basa en las experiencias de vida sociocomunitarias.

    CurrculoDiversificado

  • 2 octubre de 2012

    El currculo dEl SiStEma Educativo Plurinacional SE concrEta En 3 nivElES:

    CurrCulo Base

    CurrCulo DiversifiCaDo (loCal)

    El Currculo Base articula saberes y cono-cimientos locales y universales; produce dialgicamente nuevos conocimientos, potencia la diversidad cultural de Bolivia, desarrolla las capacidades creativas en la productividad, moviliza los valores comu-nitarios para descolonizar; relaciona prc-tica, teorizacin, valoracin y produccin bajo una nueva propuesta metodolgica, y transforma la educacin centrada en el aula hacia una educacin vinculada a la comunidad y a la vida.

    El Currculo Base tiene validez en todos los mbitos educativos del pas.

    Autoridades originarias de Jess de Machaca hacen entrega de su Currculo Diversificado al Ministro de Educacin.

    EL Currculo Regionalizado recoge los saberes y conocimientos de un pueblo o nacin originaria de Bolivia.

    El Currculo Diversificado recoge aspec-tos particulares y especficos del contex-to donde se ubica la unidad educativa; se concreta en la planificacin e imple-mentacin curricular de la unidad edu-cativa tomando en cuenta el idioma local como primera lengua, las prcticas de las formas de enseanza y aprendizaje de-sarrolladas en la comunidad, el proyecto socioproductivo definido en el municipio o la unidad educativa y otros elementos curriculares complementarios al Currcu-lo Regionalizado y Currculo Base.

    El Currculo Regionalizado considera las caractersticas particulares del contexto sociocultural, lingstico y productivo que hacen a su identidad y se expresa en el conjunto organizado de planes y progra-mas de estudio: objetivos holsticos, con-tenidos y ejes articuladores, orientaciones metodolgicas, evaluacin y producto, se-gn los elementos curriculares del Subsis-tema de Educacin Regular, enmarcados en el Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.

    La gestin del Currculo Regionalizado debe realizarse de forma concurrente en-tre el nivel central del Estado y las entida-des territoriales autnomas.

    CurrCulo regionalizaDo

  • octubre de 2012 3

    El sistema de evaluacin desarrolla un proceso integral, permanente, sistemtico y comunitario que se da a partir del dilogo y reflexin; forma parte de las experiencias de vida sociocomunitarias,

    contribuyendo al desarrollo de la formacin integral y holstica. Es una actividad sistemtica, planificada, con intencionalidad, que permite el recojo de informacin y datos para analizar y

    valorar el proceso educativo, facilitando la toma de decisiones y la integracin de las instituciones educativas a la comunidad. Responde tambin a los elementos del currculo visibilizando la utilidad

    e impacto social del proceso educativo.

    SiStEma dE Evaluacin

    La evaluacin, a partir de las caractersticas menciona-das, es cualitativa y cuantitativa; est orientada a desa-rrollar procesos de autoevaluacin y evaluacin comu-nitaria para la toma de decisiones en consenso sobre las dificultades y logros de los procesos educativos. En este sentido, las caractersticas propias de la evaluacin de los subsistemas, niveles, reas y especialidades de for-macin se enmarcan en los siguientes lineamientos:

    CaraCterStiCaS de La evaLuaCin

    Es integral y holstica, porque valora las cualidades, capa-cidades y potencialidades desarrolladas en el Ser, Saber, Hacer y Decidir de manera articulada desde los saberes y conocimientos, relacionada a la convivencia armnica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cos-mos y la dimensin espiritual de la vida.

    es permanente, porque se realiza durante los procesos educativos de forma cclica en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final, para dar seguimiento y conti-nuidad en la formacin y gestin institucional de mane-ra que los resultados no se conozcan slo al final.

    es sistemtica porque involucra la realidad sociocultu-ral, econmica y poltica de cada contexto, integrando mtodos, estrategias, materiales y horarios inherentes a los procesos educativos.

    es dialgica porque se desarrolla en un marco de per-manente escucha y respeto en relacin a las distintas po-siciones que se manifiestan en la interaccin entre los/as estudiantes, maestros/as, comunidad, padres, madres de familia, instituciones y el entorno, en correspondencia a los problemas identificados en los procesos educativos. La produccin de espacios y acciones de dilogo contri-buye a propiciar la solucin a esos problemas de forma armnica, consolidando los lazos comunitarios y sus va-lores de convivencia, a partir de procesos colaborativos y corresponsables programados con base en el consen-so y la participacin activa de cada agente que aporta al cambio social.

    es orientadora porque brinda acompaamiento, infor-macin y orientaciones continuas y oportunas a los sujetos y colectividades que participan de los procesos educativos en cuanto a sus fortalezas, debilidades, sus oportunidades y amenazas.

    es comunitaria porque participan todos los integrantes de la comunidad educativa en el proceso de evaluacin y la formacin cualitativa para la convivencia, respetan-do roles y funciones administrativo institucionales y del maestro, en el marco de su relacin y afinidad con la ciencia, la naturaleza, la cultura y el trabajo.

  • 4 octubre de 2012

    1. la evaluaCin se realiza en los siguientes momentos:

    inicial, que se genera cuando se da al comienzo de un proceso de indagacin respecto al estado de situacin de la educacin en la comunidad tomando en cuenta a todos los agentes2, sus posiciones e intereses en relacin al mbito educativo y a los campos de saberes y conocimientos, considerando que ambos son espacios potenciales para el cambio de las relaciones de poder estructural.

    Proceso, que en lo pedaggico implica la valoracin del desarrollo de las dimensiones del ser humano (ser, saber, hacer y decidir) en las etapas de aprendizaje que comprenden la prctica, la teora, la valoracin y la produccin. En lo administrativo institucional, se tomarn en cuenta los progresos en cuanto a gestin del desarrollo curricular y gestin institucional. La participacin ser evaluada tomando en cuenta el grado de interaccin de los agentes y el funcionamiento de las alianzas estratgicas que fortalecen positivamente el proceso colaborativo sustentado en el dilogo y el consenso.

    Productos y resultados, se aplica en torno a los productos tangibles e intangibles previstos en la planificacin del desarrollo curricular y en la gestin pedaggica e institucional. Tambin se considera como parte del producto el proceso de dilogo y sus resultados de acciones de consenso.

    2. Criterios De evaluaCin

    Gestin curricular e institucional, se realiza la evaluacin de:

    La planificacin y ejecucin curricular e institucional al interior y exterior de los espacios educativos.

    La participacin de los agentes: maestros/as, padres/madres de familia, estudiantes, instituciones, comunidad y entorno comunitario.

    La toma de decisiones en comunidad que beneficie al mbito educativo.

    Las condiciones materiales (infraestructura, mobiliario, equipamiento, servicios) e inmateriales (estados de nimo generados por la alimentacin, usos de estrategias metodolgicas en los procesos educativos y otros).

    Desarrollo curricular, se realizar la evaluacin de:

    Los procesos educativos (enseanza, aprendizaje, uso de medios y materiales impresos, multimedia, medios de masas).

    La produccin de bienes tangibles e intangibles, resultado de los procesos educativos.

    La aplicacin de los planes y programas de estudio en los procesos educativos y en sus diferentes subsistemas.

    Pruebas de operaciones prcticas.

    Protocolos.

    Estadstica.

    Carpetas de seguimiento de proceso (estudiantes, instituciones, etc.).

    Pruebas de control de calidad en los productos.

    Seguimiento virtual de proceso y producto (blocks de complemento, pgina web, otros).

    Socializacin de los productos en el entorno sociocomunitario constatando su utilidad social y la valoracin positiva de la comunidad hacia ellos.

    Los resultados y productos que devienen de la aplicacin de los programas de estudio en los diferentes subsistemas, niveles y especialidades.

    3. instrumentos De la evaluaCin

    La aplicacin de la evaluacin requiere necesariamente de instrumentos que ayudan a obtener informacin para el logro de las finalidades y objetivos propuestos en el currculo; esto se realizar a travs de:

    Resultados del diagnstico educativo.

    Dilogo comunitario.

    Lista de cotejo.

    momentos de la evaluacin