El Bienestar Psicosocial de Las Personas Sordas de Bizkaia

Proyecto de Tesis

EL BIENESTAR PSICOSOCIAL DE LAS PERSONAS SORDAS DE BIZKAIA

Autora

Amaia Jauregi Orbe

Directoras

Elena Bernars Iturrioz y Joana Jaureguizar Alboniga-Mayor

Febrero de 2014

TTULO. El Bienestar Psicosocial de las Personas Sordas de Bizkaia

Autora: Amaia Jauregi Orbe

Directoras: Elena Bernars Iturrioz y Joana Jaureguizar Alboniga-Mayor

Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Cdigos UNESCO: 5802.05

Lugar y fecha de entrega: Leioa, a 12 de Febrero de 2014

Resumen

La comunidad sorda se caracteriza por su cultura visual y la utilizacin de la lengua de signos. Es un

colectivo heterogneo que se define por el grado, edad de comienzo de la sordera, causas que la

provocan, factores educativos y comunicativos, y la tipologa familiar, entre otros. Es parte inherente

de esta comunidad su identidad bilinge y bicultural por lo que la modalidad lingstico-

comunicativa en la educacin incide en su desarrollo y bienestar. Sin embargo, no abundan estudios

que profundicen en el anlisis de la interrelacin de estos factores, por lo menos, en Bizkaia.

En este contexto, esta investigacin plantea como objetivo general analizar el impacto de variables

personales, educativas, psicolgicas y sociales en el Bienestar Psicosocial de las personas sordas

prelocutivas signantes de Bizkaia. Se realizar un estudio descriptivo y correlacional, con el objetivo

ltimo de hallar factores explicativos del bienestar psicosocial de este colectivo, analizndose para

ello factores como el sexo, modelo educativo, nivel de estudios alcanzado, grado auditivo, utilizacin

de lengua de signos y referente sordo en la infancia. La muestra estar configurada por 330 personas

de entre 18 y 65 aos, de las cuales 165 pertenecen a la comunidad sorda y 165 a la comunidad

oyente de Bizkaia. Se espera encontrar niveles ms altos de bienestar psicosocial en los hombres, en

las personas con audicin funcional y, en personas sordas que han estudiado en modelo bilinge, han

hecho uso de la lengua de signos y han tenido referente sordo en su niez.

Palabras clave: sordera, comunidad sorda, autoconcepto, autoestima, satisfaccin con la vida,

bienestar social, bienestar psicolgico

Laburpena

Komunitate gorra ikusmen-kultura eta zeinu hizkuntzaren erabilerak bereizten du. Talde anitza da eta

entzumen galeraren gradua, adina, jatorria, hezkuntza eta komunikazio aldagaiek eta familia ereduek

definitzen dute, besteak beste. Nortasun elebiduna eta kultur-bitako kidea izatea komunitate honi

datxekion ezaugarria da, beraz, heziketan izandako eredu linguistiko-komunikatiboak eragina du

hauen garapen eta ongizatean. Hala ere, aldagai hauen elkarreragina aztertzen duten ikerketak ez dira

ugariak, ez Bizkaian behintzat.

Testuinguru honetan, ikerketa honek duen helburua da, Bizkaian zeinu hizkuntzaz komunikatzen

diren mintzamen aurreko pertsona gorren ongizate psikosozialean aldagai pertsonalek,

hezkuntzazkoek, psikologikoek eta sozialek duten eragina aztertzea. Burutuko den azterlana

deskriptiboa eta korrelazionala izango da, ongizate psikosozialaren aldagai argitzaileak bilatzeko

asmotan. Horretarako, aztertuko diren aldagaiak, sexua, hezkuntza eredua, lortutako ikasketa maila,

entzumen gradua, zeinu hizkuntzaren erabilera eta haurtzaroan eredu gorrak edukitzea, izango dira.

Lagina 18 eta 65 urte bitarteko 330 pertsonek osatuko dute, hauetatik 165ek komunitate gorrekoak

eta 165 komunitate entzulekoak direlarik. Ongizate psikosozial maila altuagoa espero da

gizonezkoengan, entzumena funtzionala dutenengan eta, eredu elebidunetan ikasi, haurtzaroan zeinu

hizkuntza erabili eta eredu gorra izan duten pertsona gorrengan.

Hitz gakoak: gorreria, komunitate gorra, auto-kontzeptua, autoestimua, bizitzako gogobetetasuna,

ongizate soziala, ongizate psikologikoa.

Summary

The deaf community is characterised by its visual culture and the use of sign language. It is a

heterogeneous sector of society defined by the level of deafness, the age at which deafness occurs, the

causes behind it, educational and communicative factors, and family background. Their bilingual and

bicultural identity is an inherent part of this community, and the linguistic-communicative approach

adopted in education thus affects their development and well-being. However, not many in-depth

studies have been conducted of how these factors interact, at least not in Bizkaia.

The general aim of this research is to analyse the impact of personal, educational and psychosocial

variables on the psychosocial well-being of prelingual deaf people in Bizkaia who use sign language.

A descriptive and correlational study will be conducted with the ultimate goal of determining the

underlying factors behind the psychosocial well-being of this group of people, and will involve

analysing factors such as sex, educational model, level of education attained, level of hearing, use of

sign language and a deaf role model in infancy. The sample will be comprised of 330 people between

the ages of 18 and 65, of whom 165 belong to the deaf community in Bizkaia, and 165 to the hearing

community. Greater levels of psychosocial well-being are expected to be found in men rather than

women, in persons with functional hearing, and in deaf people who studied under the bilingual

model, used sign language and had a deaf role model in their childhood.

Key words: deafness, deaf community, self-image, self-esteem, satisfaction with life, social well-

being, psychological well-being.

ndice

1. Introduccin ................................................................................................................... 1

1.1. Sordera ............................................................................................................ 1

1.2 Bienestar psicosocial y sordera ........................................................................ 5

2. Objetivo general y objetivos especficos ....................................................................... 8

3. Hiptesis ........................................................................................................................ 9

4. Mtodo ......................................................................................................................... 10

4.1. Participantes .................................................................................................. 10

4.2. Variables de investigacin ............................................................................ 10

4.3. Instrumentos de medida ................................................................................ 10

4.4. Procedimiento ............................................................................................... 12

5. Cronograma ................................................................................................................. 13

6. Aportaciones de la investigacin ................................................................................. 15

7. Referencias .................................................................................................................. 16

1

1. Introduccin

1.1. SORDERA. Conceptualizacin

La discapacidad auditiva tiene infinidad de implicaciones, pero hay un

gran desconocimiento en torno a ellas. No todas las personas sordas son iguales:

vivencias personales, tipo de sordera, edad, sexo, etc., configuran la propia

identidad personal, pero al mismo tiempo comparten un denominador comn: los

aspectos visuales configuran, en mayor o menor medida, su contacto con el medio,

y encuentran barreras de comunicacin en su vida cotidiana. La variabilidad es tan

amplia que tendr diferentes repercusiones en el desarrollo de la persona sorda, en

su educacin y en las interacciones y ocasiones que tenga de participar en el

entorno, en funcin de sus caractersticas personales y de la situacin que le rodea

(Fundacin CNSE, 2013).

La heterogeneidad de la sordera precisa de abordajes educativos

diferenciados, no solo por el tipo y grado de dficit auditivo que presentan sino por

cmo est incidiendo dicho dficit en su proceso educativo, en sus relaciones

sociales, en su desarrollo personal. Fundamentalmente los factores que determinan

la heterogeneidad: de la sordera son cuatro: el grado de prdida auditiva, la edad de

comienzo de la sordera, las causas que la provocan y los factores educativos y

comunicativos (Gobierno Vasco, 1996a). Pero, adems de stos, cabe resaltar, entre

otros, la tipologa familiar (Domnguez & Alonso, 2004; Marchesi, 1999).

Si se toma como referencia la clasificacin en funcin de la prdida de

audicin que recogen Marchesi (1999) y Ramos (2010), sta sera la siguiente:

audicin normal: hasta 20 dB, prdida ligera: entre 20-40 dB, prdida media: entre

40-70 dB, prdida severa: entre 70-90 dB, prdida profunda: ms de 90 dB y

cofosis (ausencia de restos auditivos): ms de 120db.

Teniendo en cuenta que el desarrollo del lenguaje va a depender del grado

de prdida de audicin y de la edad de la aparicin de la misma (Gajik & Morant,

2010), hay que tener presente que la prdida auditiva ligera o leve no impide el

desarrollo lingstico normal de la lengua oral, pudiendo ser suficiente el uso de

audfonos para acceder a la informacin. Y, a su vez, las personas con prdidas

medias-moderadas suelen tener dificultades para or el lenguaje a cierta distancia,

para seguir una conversacin en grupo, para percibir determinados fonemas,... pero

si existe una buena adaptacin prottica stas se minimizan de forma significativa

con una estimulacin auditiva y una labor logopdica. En los casos de sordera

severa, tal y como afirma Torres (1999), aunque se perciben los elementos

suprasegmentales del habla, para el dominio del lenguaje oral se necesita de la

lectura labiofacial y del tratamiento logopdico, ya que ste no se producir de

forma natural. En cuanto a la sordera profunda, sta hace referencia al dficit

auditivo ms grave, ya que no se puede or la voz hablada ni siquiera cuando sta

es amplificada. Si la afectacin es hereditaria, congnita o de adquisicin temprana

(prelocutiva), impide la adquisicin normal del lenguaje oral. Los aspectos

suprasegmentales del habla, tales como ritmo o entonacin, tambin se vern

afectados (Torres, 1999, p. 26). stos casos de sordera profunda y severa,

presentan graves dificultades para la comunicacin oral, por lo que se utiliza la

lengua de signos (LS) tanto para la adquisicin del lenguaje como para un buen

desarrollo cognitivo, psicolgico, conductual, emocional y social para la persona.

Las consecuencias sobre el desarrollo de la persona sorda variarn tambin

segn sea una sordera conductiva o de transmisin cuando afecta al odo externo o

2

medio e influye en el grado de audicin; o sordera perceptiva o neurosensorial

cuando la lesin se encuentra en el odo interno o en los nervios auditivos que

acceden al cerebro, afectando tanto al grado como a la calidad auditiva. Y sern

ms significativas cuanto ms precoz sea la sordera, es decir, si se trata de una

sordera prelocutiva, cuando se produce en la primera infancia antes de haber

adquirido el habla, independientemente de la calidad de su percepcin, o una

sordera postlocutiva, despus de haber adquirido el lenguaje oral.

Tambin inciden en la adquisicin del lenguaje y el equilibrio emocional

otras variables como, por ejemplo, la situacin familiar, la actitud que los padres

adoptan frente a la sordera, las estrategias comunicativas, adems de las peculiares

caractersticas de cada familia y persona. Aun as, son numerosas las personas

sordas adultas que han crecido en ambientes familiares en los que no ha habido

ningn esfuerzo ni adaptacin a la nueva situacin, y en los que se ha funcionado

creando situaciones de autoridad y sumisinobediencia. Estas personas

desconocen las historias familiares, no se comunican con sus hermanos, padres y

dems parientes oyentes, no participan en la vida familiar y para huir de esa

situacin de aislamiento buscan entornos en los que pueden relacionarse,

comunicarse, informarse y hacer amigos (Jauregi, 2006).

Sordera, deficiencia auditiva, hipoacusia, son trminos que han sido

utilizados como sinnimos, sin embargo, segn Torres (1999), el trmino sordo

suele ser utilizado slo para referirse a personas con una sordera profunda que les

impide aprender de forma natural el lenguaje oral. As lo hace constar tambin

Fernndez-Viadier (1996) quien, al igual que Vidal, (2006) y el Gobierno Vasco

(1996b), destaca que se hace una clara distincin entre sordera profunda cuando su

audicin no es funcional para la vida cotidiana ni para la adquisicin de un lenguaje

oral; e hipoacusia cuando la audicin es deficiente y, con prtesis o sin ella, tienen

una audicin ms o menos funcional para la vida, les permite adquirir lenguaje por

va auditiva, aunque presente deficiencias de articulacin, lxico y estructuracin,

mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia o prdida auditiva.

Pero, la conceptualizacin de la sordera vara en funcin de la posicin en

la que nos situemos, de la forma de mirar a la persona sorda (Vidal, 2006), y para

conocer y entender a las personas Sordas y a su Comunidad es necesario respetar un

punto de vista distinto al que tradicionalmente se ha tenido, dejando a un lado las

ideas preconcebidas sobre la sordera y sus implicaciones (Moreno, 2002).

En los ltimos aos, se ha establecido un debate en torno a la definicin de

la sordera. sta se puede entender, tal y como afirman Muoz y Ruz (2000), desde

dos perspectivas: desde un modelo clnico considerando la sordera como un estado

patolgico, que se centra en la etiologa, el grado y tipo de prdida, su localizacin,

etc. Esta perspectiva enfatiza la necesidad de fomentar el habla y la lectura labial

basndose en el supuesto de que la competencia en una lengua oral es el nico

medio para el desarrollo cognitivo del nio, rechazando la utilizacin de la LS en el

proceso educativo; y, desde el modelo sociolingstico-cultural entendiendo la

sordera como una discapacidad comunicativa, con determinadas implicaciones,

tales como una mayor dependencia, una menor autoestima y una ruptura de las

relaciones sociales.

Desde este enfoque, Torres (1999) afirma que hay una prctica habitual de

diferenciar entre la palabra sordera con minscula (fsica) y Sordera con

mayscula (sordera cultural). Una persona sorda, con minscula, es la que

fsicamente es sorda y una persona Sorda, con mayscula, es la que se identifica

3

dentro de la Comunidad Sorda compartiendo su cultura y su lengua. En esta misma

lnea, Domnguez y Alonso (2004, p. 26) recogen la siguiente definicin de Persona

Sorda que defienden tanto la Unin Europea de Sordos (EUD) como la Federacin

Mundial de Sordos (WFD): Sordo se refiere a una persona que utiliza la LS como

modo de comunicacin primario, que se identifica a s misma con otras personas

Sordas.

Este enfoque hace hincapi en las consecuencias culturales de la sordera, y

tiene en cuenta los diferentes procesos de socializacin que se producen en ellas,

destacando de esta manera la importancia de la identidad sorda (LS y cultura

visual). Todo ello hace que sientan una unin especial que no ser entendida hasta

que no se entienda lo que implica que llegue toda la informacin por la vista y no

por el odo. La Comunidad Sorda conforma una minora lingstica y sociocultural

y la LS es el elemento de cohesin en este grupo. Siendo sta una lengua natural, se

transmite por el canal viso-gestual a diferencia de la lengua oral que se trasmite por

el canal vocal-auditivo. La LS representa una adaptacin creativa a una limitacin

sensorial, transformando los recursos existentes en potencial para la comunicacin

posibilitando el desarrollo lingstico, cognitivo, social, y afectivo-emocional de la

persona Sorda (Fundacin CNSE, 2013).

Los estudios cientficos sobre las Lenguas de Signos surgieron en la

dcada de los sesenta. En esa poca varios lingistas se esforzaban en demostrar

que la lengua de signos americana (ASL) es un lenguaje y que las personas Sordas

tienen una cultura, historia y prcticas educativas que son importantes para su

proceso de aprendizaje. El lingista William Stokoe (1960) provoc una autntica

revolucin, no slo en el mbito de la lingstica, sino tambin en la concepcin

que hasta el momento se tena de la sordera. Demostr a travs de su investigacin,

que la ASL (Lengua de Signos Americana) cumpla con todas las caractersticas

propias de los sistemas de signos lingsticos. Stokoe (2001) reivindica que la

capacidad para el lenguaje fue desarrollada primero a travs del uso de los gestos y

despus se desarrollaron las lenguas orales y defiende que, como elemento crucial

en el desarrollo de stas ltimas, no tiene que ser necesariamente evolutivamente

inferior, haciendo hincapi que ambas deben considerarse como lenguajes

completos con sus ventajas y desventajas. Sobre la base de esta lingstica de

investigacin y posteriores (Stokoe, 1980, 2001), se realizaron numerosas

investigaciones de este tipo para las diversas Lenguas de Signos en todo el mundo

(Myers & Fernandes, 2010).

En Espaa, el primer estudio descriptivo de esta lengua se llev a cabo en

1992, cuando Mara ngeles Rodrguez ley su tesis doctoral sobre la LS Espaola

(LSE), y en la actualidad son numerosas las universidades que han creado grupos

de investigacin sobre la LSE: entre otras, Alicante, Valencia, A Corua, Vigo,

Santiago de Compostela, Valladolid, La Laguna o Barcelona (Fundacin CNSE,

2013).

Fundamentndose en estos estudios, Jurez y Monfort (2001, p. 78)

definen la LS como la lengua desarrollada en el seno de las comunidades de

personas sordas; posee su propia estructura semntica, sintctica y pragmtica; se

diferencia de las lenguas orales en algunos puntos esenciales (utiliza el canal visual

y la motricidad de la parte superior del cuerpo y puede, por ejemplo simultanear la

emisin de varios significados mientras las lenguas orales son esencialmente

secuenciales: un elemento tras otro) aunque comparten determinadas caractersticas

4

entre s, hay tantas lenguas de signos como comunidades diferentes de personas

sordas en el mundo (igual que en las lenguas orales).

Hasta hace pocos aos, la educacin de los nios sordos ha estado marcada

por la corriente oralista, la cual exclua la utilizacin de la LS en todas sus prcticas

educativas (Skliar, 1998). Una de las razones la encontramos en la consideracin

que hasta hace pocos aos se ha tenido hacia la LS, ya que sta ha sido rechazada

durante generaciones por profesionales y familias argumentando razones como que

el mbito de comunicacin se restringa a la comunidad de sordos, evitando o

retrasando as la integracin social en la comunidad mayoritaria, o que si se

favoreca o se permita su aprendizaje y uso, se acostumbraban a la utilizacin del

lenguaje de signos que les exiga menor esfuerzo que el desarrollo de un lenguaje

oral, cuyo aprendizaje requiere gran esfuerzo y mucho tiempo en las personas

sordas (Gobierno Vasco, 1999a, p. 31).

El hecho de que los nios sordos deben llegar a ser futuros adultos oyentes

ha supuesto un traumtico juego de identidades donde los sordos llevan la peor

parte sintindose forasteros y catalogados como no-oyentes (Skliar, 1998).

Pero, desde el momento en que la LS ha sido considerada la lengua natural

de las personas que conforman la comunidad sorda, y por tanto garanta de que el

nio sordo adquiere al menos una lengua si estn expuestos a la misma e

interactuando con ella, son muchos los autores que estn de acuerdo en que no se

puede esperar a que el nio logre un nivel satisfactorio en la lengua oral ya que eso

supondra negarle una lengua que satisfaga sus necesidades comunicativas y aceptar

el riesgo de un retraso en su desarrollo lingstico, cognitivo, social y personal (del

Ro, 2005; Gotzens, 1992; Grosjean, 2010; Hamill & Stein, 2011; Hermans, Ormel,

& Knoors, 2010; Jarque, 2010; Leeman, 2010; Lpez, 2011; Svartholm, 2010;

Swanwick, 2010; Zabrodskaja, 2010). En esta misma lnea, Fernndez-Viadier

(1996, p. 49) expone que el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores

requiere un instrumento cultural, siendo el ms importante el lenguaje. Para los

sordos, el instrumento cultural alternativo es la LS, que es el medio ms adecuado

para propiciar su pleno desarrollo y respetar el carcter nico de su diferencia.

El informe de la comisin sobre la escolarizacin de las personas sordas de

la CAPV (Gobierno Vasco, 1998) resalta la importancia del grupo social de

referencia, haciendo hincapi en que la persona sorda forma parte de dos

comunidades que deben buscar una integracin en la que, desde el respeto a las

diferencias, se d una participacin en igualdad de condiciones.

En este contexto, desde esta nueva conceptualizacin centrada en la

persona y desde una perspectiva socioantropolgica de la sordera, tal y como lo

defienden Acosta (2003, 2005), Domnguez (2009), Veinberg (2007) y Vidal

(2006) entre otros, y, teniendo en cuenta la percepcin social de la discapacidad en

Bizkaia (Lantegi Batuak, 2007), cabe destacar que se han abierto nuevas vas

educativas posibilitado hacer una fuerte apuesta por una educacin bilinge,

sustentada en la adquisicin natural de la LS. En el caso de las personas sordas

bilinges el biculturalismo les hace estar entre dos mundos (mundo sordo y oyente),

y necesitan adaptar sus actitudes y comportamientos a estos dos mundos. Esto va

asociado a un proceso de creacin de identidad grupal y cultural (Grosjean, 2010).

El reconocimiento de la LS trunca, por tanto, la idea de que slo mediante

la lengua oral como lengua vehicular es posible la construccin global de la persona

y proporciona a las personas sordas un instrumento natural de comunicacin

autnoma (Vidal, 2006). Aun as, en el Estado Espaol este reconocimiento oficial

5

no tuvo lugar hasta el ao 2007 (Ley 27/2007, de 23 de octubre por la que se

reconocen las lenguas de signos espaolas y se regulan los medios de apoyo a la

comunicacin oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y

sordociegas).

Fundamentndose en este nuevo enfoque de la educacin del alumnado

con sordera desde la diversidad cultural y lingstica (Acosta, 2005; Snchez,

2011), en la percepcin de la integracin del alumnado con sordera de distintos

agentes que conforman la comunidad educativa, como recogen Cambra (2005) y

Snchez (2012), surgieron las primeras experiencias educativas bilinges en pases

como Suecia y Dinamarca donde posteriormente se fueron incorporando en todas

las escuelas. Ms adelante las primeras en Espaa: Escuela CRAS de Sabadell,

CEIPM Tres Pins (escuela municipal, del Ayuntamiento de Barcelona).

Segn Skliar, Massone y Veinberg, (1995) en todas las experiencias

educativas bilinges se persiguen 4 objetivos fundamentales: crear un ambiente

lingstico adecuado al procesamiento cognitivo y comunicativo del nio sordo;

lograr el pleno desarrollo socio-emocional del nio sordo, ofrecindole

oportunidades para identificarse con adultos sordos; ofrecer oportunidades para

construir una teora sobre la realidad de la persona sorda sin ningn tipo de

condicionamiento; y, tener acceso a la cultura y al currculum.

En la CAPV una comisin creada en 1997 elabor un Informe sobre la

Escolarizacin de Personas Sordas en el que se plante una propuesta educativa

bilinge simultnea. Los objetivos generales de la educacin para estas personas

eran los mismos que para el resto de los alumnos y alumnas, las adaptaciones,

tambin a nivel de centro habrn de ser a menudo significativas para poder lograr

objetivos de identificacin y de autoestima, dando entrada en el centro escolar a

modelos de identificacin vlidos de la comunidad sorda (Gobierno Vasco, 1998,

1999b). A partir de este informe, en el ao 2000 la Consejera de Educacin,

Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco regul la respuesta para este

alumnado, tanto en centros de agrupamiento con tratamiento bilinge (Gobierno

Vasco, 2013), como en inclusin individualizada, siendo en el curso 2000-2001

cuando se puso en marcha el nuevo modelo de respuesta educativa para el

alumnado sordo, con diferentes implicaciones en el entorno familiar o en el

contexto escolar (Arregi, 2002).

1.2. Bienestar psicosocial y sordera

Durante la ltima dcada, el bienestar ha sido objeto de estudio en

numerosas investigaciones (Bilbao, 2008; Blanco & Daz, 2005; Fernndez,

Muratori y Zubieta, 2013; Fuentes, Garca, Gracia y Lila, 2011; Garca, 2004;

Garca-Viniegras, 2010; Valle, Beramendi y Delfino, 2011; Zubieta, Fernndez y

Sosa, 2012). El marco conceptual ha variado y se ha ampliado considerablemente

desde que se propusieron organizar los diferentes estudios en dos grandes

tradiciones: el bienestar hednico, relacionado con la felicidad y el bienestar

eudaimnico, referido al desarrollo del potencial humano (Daz, et al., 2006;

Fernndez, Muratori y Zubieta, 2013; Goi, 2009). Posteriormente Keyes, Ryff y

Smothkin, (2002) han utilizado los constructos de bienestar subjetivo y bienestar

psicolgico para hacer referencia a las mismas respectivamente.

El bienestar subjetivo, el bienestar psicolgico y el bienestar social,

aunque difieren en el enfoque, se complementan para la comprensin del concepto

de bienestar (Valle, Beramendi y Delfino, 2011). Autores como Bilbao (2008), y

6

Zubieta y Delfino (2010) han llevado a cabo diferentes investigaciones con el fin de

indagar en la relacin entre el bienestar subjetivo, el bienestar social y el bienestar

psicolgico, en distintas poblaciones.

El instrumento ms utilizado para analizar el bienestar social ha sido la

escala de Keyes (1998), compuesta por 5 dimensiones: integracin social,

aceptacin social, contribucin social; actualizacin social, y coherencia social.

Otro de los instrumentos utilizados, ha sido el modelo multidimensional de

bienestar psicolgico creado por Ryff (1989), compuesto por seis dimensiones:

autoaceptacin, relaciones positivas con otras personas, autonoma, dominio del

entorno, propsito en la vida y crecimiento personal. Un aspecto positivo del

bienestar subjetivo es la satisfaccin con la vida (Bilbao, 2008).

Adems, el autoconcepto y la autoestima son unos de los constructos que

mayor inters ha suscitado desde los inicios de la Psicologa. El autoconcepto es

definido como la percepcin que cada persona tiene sobre s misma (Fulquez, 2011;

Goi, Fernndez-Zabala, & Infante, 2012), basada en sus experiencias con los

dems y en las atribuciones que hace de su conducta (Fuentes et al., 2011), lo que

cree y siente sobre s misma, aunque ello no corresponda con la realidad, y su

comportamiento en funcin de ello (Ramrez & Herrera, 2002). Son muchos los

autores que interpretan el autoconcepto globalmente como un conjunto integrado de

tres factores relativos al yo: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y

conativos (comportamientos), pudindose identificar stos con autoconcepto,

autoestima y autoeficacia, respectivamente (Ramrez & Herrera, 2002).

A partir de la dcada de los ochenta se produce un cambio hacia una

perspectiva multidimensional (Fuentes et al., 2011; Pons, 2004), en la que se

distinguen diferentes componentes que explican las autoconcepciones en diversos

mbitos, como el familiar, social, acadmico, deportivo, etc. Pero el autoconcepto

es tambin en s mismo considerado como un importante correlato entre el bienestar

psicolgico y el bienestar social (Fuentes et al., 2011).

La autoestima es otro de los componentes ms importantes que rigen el

comportamiento humano (Ramrez & Herrera, 2002). Recogemos la definicin

aportada por Fulquez (2011, p. 111), quien tras hacer un anlisis de algunas

definiciones de autoestima desde la perspectiva de diferentes autores, entiende la

autoestima como una serie de juicios evaluativos emitidos por la persona sobre s

misma, siendo una valoracin autopercibida sobre cualidades y capacidades

personales la cual gua sus pensamientos y sus conductas. Esta valoracin sobre

uno mismo surge de la complementacin de distintos mbitos, como el emocional,

laboral, de relaciones sociales, etc.. Aunque tambin la autoestima es

multidimensional (autoestima escolar, social, laboral,), la Escala de Rosenberg

(1965), unidimensional, sigue utilizndose para evaluar la autoestima global.

El Bienestar social estudia la relacin que mantienen las personas con el

medio y cmo ste condiciona el bienestar de ellas (Valle, Beramendi y Delfino,

2011). Aun as, Expsito y Moya (1999) mantienen que aunque la soledad y el

apoyo social hacen referencia a las relaciones sociales que mantienen las personas y

son dos constructos muy relacionados entre s, se diferencian bsicamente en dos

aspectos: la soledad hace referencia a relaciones interpersonales y duraderas

mientras que el apoyo social implica relaciones en las que suceden ciertas

conductas especficas que pueden ser espordicas; la soledad est relacionada con

la calidad de las relaciones y, el apoyo social hace referencia a los aspectos

cuantitativos de las mismas (ms o menos apoyo).

7

La soledad es por tanto un fenmeno mucho ms complejo, es un estado

emocional que hace referencia a aspectos ms subjetivos, emocionales y globales

de la vida. En este sentido defienden que la experiencia de soledad puede influir en

el funcionamiento cognitivo de la persona y en su comportamiento. La soledad

tiene importantes repercusiones en la dinmica y funcionamiento psicolgico

pudindose considerar un fenmeno de gran importancia para la salud psicolgica

de las personas y constituye un problema para una parte importante de la poblacin

(Yarnz, 2008).

No existen muchos estudios que analicen la correlacin entre estas

variables ni su impacto en el Bienestar Psicosocial de las personas sordas

prelocutivas signantes. Aun as, las vivencias parecen mostrar que es necesario

evidenciar la incidencia que tienen estos factores en la situacin actual de las

personas sordas de Bizkaia y en su participacin social.

Las personas sordas conforman un colectivo heterogneo y diverso y as son

tambin las situaciones a las que deben enfrentarse da a da. Existe un gran

desconocimiento entorno a las caractersticas y realidades que viven las personas

sordas en nuestra comunidad y ello conlleva que el colectivo de personas oyentes,

la inmensa mayora, desconoce y, en consecuencia, infravalora esta realidad, lo cual

dificulta la plena integracin en la sociedad.

Con la implantacin del modelo bilinge (LS y lengua oral), los cambios

acaecidos en el sistema educativo han sido importantes. A priori, las personas

sordas que han sido escolarizadas en modelos bilinges han tenido mayores

opciones de desarrollar habilidades que faciliten la integracin de una sociedad

mayoritariamente oyente. En este sentido, parece que el tiempo ayudar a mejorar

las opciones de este colectivo y a disfrutar de sus derechos como individuos plenos

de esta sociedad. Sin embargo, no existen demasiadas evidencias objetivas que lo

prueben, no al menos en Bizkaia. Por ello, se busca dar respuesta a estas cuestiones

y probar objetivamente los aspectos a tener en cuenta para su ptimo desarrollo

psicosocial.

Parece lgico pensar que las mujeres pertenecientes a la Comunidad Sorda

pueden estar sufriendo doblemente su realidad de pertenecer a colectivos ms

dbiles y que esto afecte a su bienestar personal y social. Y de aqu surgen

cuestiones a las que se intentar dar respuesta con el diseo establecido y con el

planteamiento de las hiptesis que se especifican en el correspondiente apartado.

El grado de discapacidad auditiva es a priori uno de los factores ms

importantes que definen a las personas para pertenecer o no a este colectivo. Sin

embargo, las consecuencias de esta realidad van mucho ms all que la simple

realidad de si la persona es oyente o sorda. Es por esto que se debe trabajar con

variables de bienestar psicolgico y social de las personas sordas porque esto

conlleva sentimientos de soledad o aislamiento, prdida de apoyo social,

autoestima, autoconcepto y satisfaccin con la vida, lo que evidencia la necesidad

de trabajar con muchas variables psicosociales.

Existen otras cuestiones relacionadas con la identidad de los individuos con

los colectivos a los que pertenecen. En este punto, pertenecer a la Comunidad Sorda

refuerza la identidad cultural y lingstica, y ayuda en el desarrollo de un adecuado

bienestar psicosocial. Adems, est reconocido que las personas sordas que tienen

un referente sordo en su infancia tienen menores problemas de identidad que

ayudan en su desarrollo. Es por ello, que estos factores van a ser considerandos

internamente dentro del colectivo de personas sordas signantes.

8

Aunque son muchos los factores que afectan a su realidad, tras una revisin

bibliogrfica, se ha tomado la decisin de elegir los que se han considerado ms

importantes (sexo, modelo educativo, grado auditivo, utilizacin de LS y haber

tenido un referente sordo familiar) y su efecto en variables psicolgicas agrupadas

como bienestar psicolgico y social. Sin embargo, parece simplista considerar que

stos sean los nicos factores explicativos que afecten a nivel de bienestar

psicosocial a los individuos sordos de Bizkaia. En este sentido, el estudio buscar

describir el perfil psicosocial ms detallado de las personas que pertenecen a la

Comunidad Sorda de Bizkaia avanzando en el conocimiento de su realidad y

buscando una interpretacin holstica de la misma.

Es importante considerar que existe literatura reciente sobre identidad,

desempeo social y desarrollo personal y social de personas sordas (E. Daz &

Fernndez-Cid, 2012; Garzn, 2007; Ipia, Molina, Guzmn, & Reyna, 2010;

Polat, 2003; Rey, 2008; Titchkosky, 2003; Veinberg, 2007; Ziga & Delgado,

2010), pero apenas se encuentran estudios en los que se ha recogido la

heterogeneidad del colectivo que buscan respuestas a estos interrogantes desde la

propia vivencia de las personas Sordas adultas, con sordera profunda prelocutiva, y

miembros de la Comunidad Sorda. El estudio de Perez y Garaigordobil (2007)

analiza comparativamente el autoconcepto, la autoestima y sntomas patolgicos en

personas con y sin discapacidad auditiva, contabilizndose entre uno de los escasos

estudios llevados a cabo con personas sordas en el Pas Vasco, y como tal se tomar

de referencia a la hora de reforzar la discusin y poder llegar a conclusiones ms

robustas.

Una de las complejidades de llevar a cabo estudios de este tipo se debe al

desconocimiento sobre la cultura sorda y sus implicaciones tanto en la

comunicacin, como en el acceso a la informacin y participacin social, lo cual

deriva, en muchos casos, a actuar en funcin de prejuicios y tpicos en la respuesta

social y educativa de las personas sordas.

Otra de las razones del porqu de la falta de investigaciones sobre personas

sordas y su percepcin de la realidad es la dificultad que supone acceder a la

poblacin sorda y disponer de sujetos de estudio, dificultad que se agrava en el caso

de Bizkaia debido a la desaparicin, en el 2011, de la Asociacin de Personas

Sordas de Bilbao y Bizkaia.

En definitiva, considerando las variables de bienestar psicolgico y social

como herramienta de diagnstico de la realidad del colectivo de personas sordas, se

intentan abordar de una forma exhaustiva los diferentes factores explicativos que

ayudarn a mejorar la visin de la realidad del colectivo sordo. Todo ello sin perder

la perspectiva de la necesidad de analizar esta realidad con una visin global.

Parece necesario un acercamiento a la Comunidad Sorda, observar y analizar con

un enfoque exhaustivo su realidad as como interpretar con visin generalista los

resultados de la realidad de Bizkaia, que es donde se centrar toda la toma de datos

que se plantea en este estudio.

2. Objetivo general y objetivos especficos

Esta investigacin tiene como objetivo general analizar el impacto de variables

personales, familiares, educativas y socio-lingsticas en el ajuste psicosocial de las

personas sordas de Bizkaia.

Objetivos especficos

9

1. Evidenciar la heterogeneidad del colectivo de personas sordas de Bizkaia.

2. Analizar el Bienestar Personal y Social en funcin de factores explicativas tales como el sexo, el modelo educativo, el logro acadmico, el grado auditivo, la

utilizacin de lengua de signos y el referente sordo en la infancia.

3. Hacer un anlisis correlacional entre los factores Psicosociales, Educativos y Sociolingsticos en la comunidad sorda.

4. Hacer un anlisis comparativo entre el Bienestar Psicosocial de las personas sordas y oyentes en Bizkaia.

5. Analizar las correlaciones existentes entre Autoestima, Autoconcepto y Bienestar Social en la comunidad sorda.

6. Analizar la correlacin entre la Satisfaccin con la vida y la Percepcin de la Soledad en la comunidad sorda.

7. Analizar la relacin entre la percepcin de Apoyo Social y el grado de Bienestar Psicolgico y Social en la comunidad sorda.

3. Hiptesis (Interrogantes, expectativas)

Partiendo de lo anteriormente expuesto y considerando que el entorno escolar es

una importante herramienta social y particularmente crtica para el desarrollo de la

identidad sorda (Grosjean, 2010), as como que el colectivo minoritario de mujeres

sordas ha estado tradicionalmente desatendido por terapeutas y que no se conoce

adecuadamente su realidad (Corbett, 2003), cabe esperar que:

1. las mujeres sordas tengan niveles ms bajos de bienestar personal (autoestima, autoconcepto y satisfaccin con la vida) que los hombres sordos

2. las personas sordas escolarizadas en modelos bilinges tengan un bienestar psicolgico mayor y percepcin de soledad menor que las personas sordas

escolarizadas en modelos oralistas

3. las personas sordas tengan valores de bienestar personal y bienestar social (apoyo social percibido y percepcin de soledad) ms bajos que las personas oyentes

4. las mujeres sordas tengan niveles ms bajos de bienestar personal (autoestima, autoconcepto y satisfaccin con la vida) que las mujeres oyentes

5. los hombres sordos tengan niveles ms bajos de bienestar personal (autoestima, autoconcepto y satisfaccin con la vida) que los hombres oyentes

6. las personas sordas que hacen uso de la LS en su vida cotidiana tengan mayor satisfaccin con la vida que las personas sordas no signantes

7. las personas sordas que han tenido una referencia sorda en la infancia tengan mayor nivel de autoconcepto y autoestima que las personas sordas que no han tenido

modelos de identificacin sordos en su infancia

8. las personas sordas tengan una percepcin de apoyo social ms baja y de soledad ms alta dentro del colectivo de personas oyentes que en el colectivo de personas sordas

9. las personas sordas que en su niez han utilizado la LS como lengua vehicular en la familia tengan una percepcin de apoyo social y bienestar psicosocial ms alto que

quienes solamente han utilizado la lengua oral

10

10. las personas sordas que perciben mayor grado de apoyo social presenten mayor grado de bienestar psicolgico

11. las personas sordas que presentan mayor grado de autoestima y autoconcepto tengan a su vez mayor grado de bienestar social

12. las personas sordas que perciben mayor grado de soledad tengan menor nivel de satisfaccin con la vida.

4. Mtodo

4.1. Participantes

Personas con sordera profunda prelocutiva pertenecientes a la Comunidad

Sorda de Bizkaia, y poblacin control que carezca de ella, sin otras discapacidades

asociadas, con edades comprendidas entre los 18 y los 65 aos, residentes en

Bizkaia.

La muestra estar configurada por 330 personas de entre 18 y 65 aos,

pertenecientes a la provincia de Bizkaia, e incluir una submuestra de 165

participantes signantes con Sordera prelocutiva pertenecientes a la comunidad sorda

de Bizkaia y otra submuestra de 165 participantes pertenecientes a la comunidad

oyente de Bizkaia.

La muestra de personas sordas prelocutivas signantes pertenecientes a la

comunidad sorda de Bizkaia la constituirn quienes habiendo sido usuarios de la

asociacin de Personas Sordas de Bilbao y Bizkaia hasta su disolucin en el ao

2011, se ofrezcan voluntariamente.

La seleccin de la muestra de personas oyentes ser aleatoria tomando como

referencia el censo de Bizkaia.

En todo momento se intentar respetar el equilibrio de nmero de muestras

por cada grupo y subgrupo para no tener problemas con la robustez del anlisis

estadstico.

4.2. Variables de investigacin

Las variables a analizar se agrupan en dos categoras:

Variables de bienestar personal y psicolgico: 1.- autoestima, 2.- autoconcepto, 3.-bienestar psicolgico 4.- satisfaccin con la vida

Variables de bienestar social: 5.-apoyo social percibido, 6.-percepcin de soledad y 7.- bienestar social.

4.3. Instrumentos de medida

Con el fin de medir las variables dependientes se utilizarn los siguientes

instrumentos de evaluacin:

4.3.1. Autoestima

EAR. Escala de autoestima de Rosenberg. Se utilizar la adaptacin espaola

de la Escala de Autoestima Global (RSS) de Rosenberg (1965), validada por

Atienza, Moreno y Valaguer (2000). Se trata de un cuestionario para explorar la

autoestima personal concebida como los sentimientos de vala personal y de respeto

a s mismo, y consta de 10 tems enunciados de forma positiva y negativa al 50%. La

adaptacin espaola al castellano ha sido con una consistencia interna entre el 0,76 y

11

el 0,87 y la fiabilidad es de 0,80. Cada sujeto leer cada afirmacin y responder

haciendo una valoracin sobre una escala de tipo Likert con cuatro categoras de

respuesta (desde muy de acuerdo hasta muy en desacuerdo).

4.3.2. Autoconcepto

LAEA Listado de adjetivos para la evaluacin del autoconcepto

(Garaigordobil, 2011). Este instrumento consta de un listado de 57 adjetivos en los

que el sujeto debe indicar en una escala de 0 a 4 (nada-mucho) en qu grado cada

uno de ellos define o describe a su persona (p.ej., generosa, leal, feliz, sensible,

creativa, inteligente, atractiva). Permite evaluar el autoconcepto global de la

persona conteniendo elementos referidos al autoconcepto fsico, social, emocional e

intelectual. Se ofrecen baremos diferenciados atendiendo a la edad, al nivel

educativo y a la profesin de los evaluados. La escala muestra un nivel de

consistencia interna: de Cronbach de 0,93.

4.3.3. Bienestar Psicolgico

Escala de Bienestar Psicolgico de Ryff (1989), compuesta por seis

dimensiones: autoaceptacin, relaciones positivas con otras personas, autonoma,

dominio del entorno, propsito en la vida, y crecimiento personal. Las opciones de

respuesta van de 1 (totalmente en desacuerdo) a 6 (totalmente de acuerdo). Se

utilizar la versin corta de van Dierendonck (2004) compuesta por 29 tems que

muestra una buena consistencia interna con valores de Cronbach comprendidos

entre 0,78 y 0,81 (Daz et al., 2006).

4.3.4. La Satisfaccin con la Vida

Se utilizar la adaptacin espaola de la escala de Satisfaccin con la Vida

(Diener, Emmons, Larsen, & Griffin, 1985) que consta de 5 tems. Las opciones de

respuesta van de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo). Con una

consistencia interna de 0,86 en el estudio de Blanco y Daz (2005).

4.3.5. Apoyo Social percibido

Escala Multidimensional de Apoyo Social Percibido (Multidimensional Scale

of Perceived Social Support MSPSS); de Zimet, Dahlem, Zimet y Farley (1988). El

MSPSS evala la percepcin subjetiva del apoyo social informal que tienen las

personas. Se utilizar la adaptacin de la Escala Multidimensional de Apoyo Social

Percibido de Landeta y Calvete, (2002) ,que consta de 12 tems. Las opciones de

respuesta van de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo). La

versin de la escala adaptada al castellano con muestra espaola obtuvo un

coeficiente de Cronbach de 0,89 (Landeta & Calvete, 2002).

4.3.6. Percepcin de soledad

Escala de aislamiento UCLA (University of California Los ngeles

Loneliness Scale), (Russell, Peplau, & Cutrona, 1980) diseada para evaluar en

poblaciones diversas la soledad como un estado que vara en intensidad en funcin

de los dficits relacionales de la persona (Yarnz, 2008). Consta de 20 tems y ha

sido traducida al castellano por Expsito y Moya (1993, en: Expsito & Moya,

1999).

La Escala de Soledad Social y Emocional para Adultos SESLA-S

(DiTommaso, Brannen, & Best, 2004) consiste en un instrumento diseado para

evaluar la experiencia subjetiva de soledad que, a diferencia de la escala UCLA,

12

evala la soledad teniendo en cuenta dos factores: la soledad social y soledad

emocional, en tres mbitos especficos: social, familiar y romntico. Entre la

puntuacin de cada subescala y las de UCLA-3 se han encontrado correlaciones

estadsticamente significativas . Esta escala consta de 15 tems. El coeficiente de

Cronbach de 0,91(Yarnz, 2008).

4.3.7. Bienestar Social

Escala de Bienestar Social de Keyes (1998). Se utilizar la versin reducida de

Blanco y Daz, (2005), que consta de 15 tems para medir la evaluacin global del

propio participante acerca de su circunstancia y funcionamiento en la sociedad. El

formato de respuesta presenta categoras ordenadas con puntuaciones comprendidas

entre 1 (totalmente en desacuerdo) y 5 (totalmente de acuerdo). Los niveles de

consistencia interna son aceptables en las cinco dimensiones, con valores de

Cronbach de 0,69 para integracin social, 0,83 para aceptacin social, 0,70 para

contribucin social, 0,79 para actualizacin social, 0,68 para coherencia social

(Blanco & Daz, 2005).

4.4. Procedimiento

De manera preliminar, se realizar una toma de contacto con personas sordas

signantes a fin de ajustar la propuesta de investigacin a la realidad (familiar, laboral

y educativa) actual del colectivo en Bizkaia.

Adems, teniendo en cuenta que en gran parte del colectivo de personas

sordas se encuentran casos de analfabetismo funcional, a la hora de plantear la

ejecucin de esta investigacin se dar la posibilidad de hacerlo en Lengua de signos

espaola (LSE). Se contar con la ayuda de varios intrpretes profesionales de LSE

para grabar la interpretacin que haga llegar el contenido de las escalas a las

personas sordas signantes, asegurando su comprensin sin sesgar de partida las

respuestas.

Se plantearn diferentes sesiones (alrededor de 30) para que pueda

optimizarse el esfuerzo de muestreo, intentando, al menos como mnimo, citar a 5

personas por cada sesin. La idea es poder plantear dos sesiones, en dos momentos

diferentes, por cada da de muestreo. En definitiva, se trata de conseguir que realicen

las escalas pertinentes 165 personas con sordera. Se estima que el tiempo total ser

de aproximadamente 7 meses. Estos muestreos estn, a priori, planteados para

ejecutarlos a partir de mayo de 2014.

Hasta esa fecha, se disearn los cuestionarios de manera que se minimicen

las molestias ocasionadas en los encuestados, se agilicen las respuesta y se evite el

agotamiento que puede llegar a provocar un cuestionario excesivamente largo para

optimizar as la tasa ptima entre esfuerzo de muestreo y resultado obtenido.

Paralelamente al muestreo que supone obtener los resultados de las escalas en

las personas sordas, se realizarn los mismos cuestionarios en las personas oyentes.

4.4.1. Diseo

Esta tesis se estructura en dos partes bien diferenciadas: el anlisis descriptivo

y el diseo de investigacin.

Resulta necesario realizar un anlisis descriptivo del colectivo de personas

sordas, por lo que, se requerirn a los encuestados (en lengua oral escrita y/o LS) los

siguientes datos:

13

Datos personales: edad y situacin de convivencia.

Datos familiares: Presencia de discapacidad auditiva en la familia,

Datos educativos. Modalidad de escolarizacin, modalidad lingstica educativa, nivel de estudios finalizados, cursando estudios,

Datos sociolingsticos: modalidades lingsticas en la vida cotidiana

De manera simultnea se registrar tambin toda la informacin necesaria

para el siguiente diseo estadstico. Los factores explicativos del diseo y los niveles

a considerar en cada uno de ellos son los siguientes:

I.- Sexo

I.1. Mujer

I.2. Hombre

II.- Modelo Educativo

II.1. Con LS

II.2. Sin LS

III.- Audicin

III.1. Sordera

III.3. Oyente

IV.- Utilizacin LS en la vida cotidiana

IV.1. Si

IV.2. No

V.- Referencia de una persona sorda en la infancia

V.1. Si

V.2. No

VI.- Modalidad lingstica comunicativa en la familia de origen

VI.1. Lengua Oral

VI.2. Lengua de Signos

VI.3. Lengua Oral y Lengua de Signos

4.4.2. Anlisis estadstico de los datos

Se determinarn mediante anlisis de varianza (ANOVA) los efectos de

los diferentes factores explicativos (I.- Sexo, II.- Modelo Educativo, III.- Grado

auditivo; IV.- Utilizacin LS, V.- Referente sordo familiar), as como sus

posibles interacciones, sobre las variables de estudio (bienestar personal y

social).

Aquellos factores e interacciones que resulten significativos se

analizarn mediante procedimientos de comparacin mltiple de medias entre

los distintos niveles de cada factor.

Para analizar las posibles relaciones entre las distintas variables

previamente mencionadas se realizar un anlisis de correlacin (determinacin

del coeficiente R de Pearson y nivel de significacin).

En funcin de los resultados que proporcionan las correlaciones se

espera poder realizar un anlisis de Regresin Lineal Mltiple entre varias

variables dependientes.

5. Cronograma

Los plazos establecidos en el desarrollo de este trabajo se detallan en el

cronograma que se muestra a continuacin.

14

2014 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Octbr Nvmbr Dcmbr

1.- Bsqueda bibliogrfica

2.- Eleccin de la poblacin de muestreo

3.- Contacto con la poblacin sorda

4.- Toma de muestras

4.1 Toma de muestras en la poblacin sorda

4.2 Toma de muestras en la poblacin oyente

5.- Anlisis de los datos

6.- Redaccin del documento de tesis

2015 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septbt Octbr Nvmbr Dcmbr









2016 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septbt Octbr Nvmbr Dcmbr









15

6. Aportaciones de la investigacin

Esta investigacin permitir evidenciar la heterogeneidad del colectivo sordo y

la falta de ajuste en la respuesta educativa y social que se da a las necesidades reales de

las personas sordas, analizando la interrelacin entre los factores personales educativos

y psicosociales que determinan la situacin actual de las personas sordas prelocutivas de

Bizkaia. Esto, proporcionar informacin para establecer vas de investigacin para

desarrollar programas educativos y sociales ms efectivos y ajustados a la realidad de la

situacin de las personas sordas y sus necesidades.

Esta informacin, adems, ser necesaria a la hora de trabajar contra los

estereotipos, los prejuicios y las prcticas nocivas respecto de las personas con

discapacidad en todos los mbitos de la vida y promover una mayor conciencia social,

diversa y positiva, tal y como se defiende en el artculo 8 de la Convencin de Derechos

Humanos de las Personas con Discapacidad (CDPCD) (Naciones Unidas, 2006).

Conocer el ajuste psicosocial de las personas sordas y el impacto que tienen en

ello diferentes variables, permitir abrir vas de avance hacia una mejora en la calidad

de vida basada en la igualdad de oportunidades, mayor participacin social y el derecho

a una vida independiente.

As mismo, aporta datos objetivos a las peticiones que hacen las entidades que

trabajan en favor del colectivo sordo ante las administraciones pblicas y privadas para

la consecucin de buenas prcticas familiares, institucionales, educativas, sociales y

empresariales, y la creacin de condiciones que posibilitan la accesibilidad universal y

la participacin en igualdad de condiciones de las personas sordas con respecto al resto

de la ciudadana.

Son muy pocas las investigaciones que se hacen sobre este colectivo, menos aun

las que se centran en las personas adultas sordas prelocutivas signantes, y ms escasas

aun las que siendo las personas sordas objeto de estudio, se consultan directamente al

propio colectivo en su propia lengua.

16

7. Referencias bibliogrficas

Acosta, V. M. (2003). Un estudio de la sordera como construccin social: visiones

externas versus visiones internas. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa,

23(4), 178194.

Acosta, V. M. (2005). La sordera desde la diversidad cultural y lingstica:

construyendo centros inclusivos en la educacin del alumnado con sordera.

Barcelona: Masson.

Arregi, A. (2002). Modelos de escolarizacin de alumnado sordo en el Pas Vasco.

Documento no publicado.

Atienza, F. L., Balaguer, I., & Moreno, Y. (2000). Anlisis de la dimensionalidad de la

Escala de autoestima de Rosenberg en una muestra de adolescentes valencianos.

Revista de Psicologa. Universitas Tarraconensis, XXII(1-2), 2942.

Bilbao, M. A. (2008). Creencias Sociales y Bienestar: Valores, creencias bsicas,

impacto de los hechos vitales y crecimiento psicolgico. Universidad del Pas

Vasco- Euskal Herriko Unibertsitatea. Recuperado a partir de

http://dspace2.conicyt.cl//handle/10533/89109

Blanco, A., & Daz, D. (2005). Bienestar social: su concepto y medicin. Psicothema,

17(4), 582589.

Cambra, C. (2005). Percepcin de la sordera y la integracin por parte del alumnado sin

necesidades educativas especiales. Educar, 36, 155168.

Corbett, C. A. (2003). Special issues in psychotherapy with minority deaf women.

Women & Terapy, 26(3-4), 311329. doi:10.1300/J015v26n03_09

del Ro, R. (Coord. . (2005). Un mundo sin barreras culturales: Accesibilidad e

integracin sociocultural de la discapacidad, una responsabilidad colectiva. IV

Jornadas El Nuevo Lunes - Fundacin ONCE. Madrid: Grupo Nuevo Lunes.

Daz, D., Rodrguez-Carvajal, R., Blanco, A., Moreno-Jimnez, B., Gallardo, I., Valle,

C., & Van Dierendonck, D. (2006). Adaptacin espaola de las escalas de

bienestar psicolgico de Ryff. Psicothema, 18(3), 572577.

Daz, E., & Fernndez-Cid, M. (2012). Discapacidad, ciudadana e imaginario social.

Dos prioridades: Cambio organizacional. Apoyo a las graves afectaciones.

Presentado en VII Jornadas Cientficas Internacionales de Investigacin sobre

Discapacidad, Salamanca. Recuperado a partir de http://cdjornadas-

inico.usal.es/docs/811.pdf

Diener, E., Emmons, R., Larsen, R. J., & Griffin, S. (1985). The Satisfaction With Life

Scale. Journal of Personality Assesment, 49, 7175.

DiTommaso, E., Brannen, C., & Best, L. (2004). Measurement and vadility

characteristics of the short versiona of the social and emotional loneliness scale

for adults. Educational and Psichological Measurement, 64, 99119.

Domnguez, A. B. (2009). Los alumnos sordos desde la diversidad lingstica y cultural.

Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva, 3(1).

Domnguez, A. B., & Alonso, P. (2004). La educacin de los sordos hoy: Perspectivas

y respuestas educativas. Mlaga: Aljibe.

Expsito, F., & Moya, M. (1999). Soledad y apoyo social. Revista de Psicologia Social,

14(2-3), 297316.

Fernndez, O., Muratori, M., & Zubieta, E. (2013). Bienestar eudaemnico y soledad

emocional y social. Boletn de Psicologa, 108, 723.

17

Fernndez-Viadier, M. P. (1996). La Comunicacin de los nios sordos. Interaccin

comunicativa padres-hijos. Barcelona: CNSE y Fundacin ONCE.

Fuentes, M. C., Garca, J. F., Gracia, E., & Lila, M. (2011). Autoconcepto y ajuste

psicosocial en la adolescencia. Psicothema, 23(1), 712.

Fulquez, S. C. (2011). La inteligencia emocional y el ajuste psicolgico: un estudio

transcultural. Universitat Ramon Llull.

Fundacin CNSE. (2013). Acrcate a la Comunidad Sorda. Recuperado noviembre 29,

2013, a partir de

http://www.fundacioncnse.org/lectura/acercate_comunidad_sorda/acercate_com

unidad_sorda_2.htm#punto1

Gajik, C., & Morant, A. (2010). Sordera y Comunicacin. Metodologa Verbotonal e

implante coclear. Mlaga: Aljibe.

Garaigordobil, M. (2011). Listado de adjetivos para la evaluacin del autoconcepto.

Madrid: TEA.

Garca, M. A. (2002). Desde el concepto de felicidad al abordaje de las variables

implicadas en el bienestar subjetivo: un anlisis conceptual. Revista Digital -

Buenos Aires, 8(48), 16.

Garca-Viniegras, C. R. V. (2005). El bienestar psicolgico: Dimensin subjetiva de la

calidad de vida. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, 8(2). Recuperado a

partir de http://132.247.146.34/index.php/repi/article/view/19260

Garzn, K. (2007). Discapacidad y procesos identitarios. Revista Cientfica de Salud.

Bogot (Colombia), 5(2), 8691.

Gobierno Vasco. (1996a). Las Necesidades Educativas Especiales en la Educacin

Primaria. Vitoria-Gasteiz: Publicaciones del Gobierno Vasco.

Gobierno Vasco. (1996b). Las Necesidades Educativas Especiales en el Segundo Ciclo

de Educacin Infantil. Vitoria-Gasteiz: Publicaciones del Gobierno Vasco.

Gobierno Vasco. (1998). Informe de la comisin sobre la escolarizacin de Personas

Sordas. Vitoria-Gasteiz. Documento no publicado.

Gobierno Vasco. (1999a). Bilingismo y Necesidades Educativas Especiales. Vitoria-

Gasteiz: Publicaciones del Gobierno Vasco.

Gobierno Vasco. (1999b). Borrador de la Comisin sobre la escolarizacin de Personas

Sordas. Vitoria-Gasteiz. Documento no publicado.

Gobierno Vasco. (2013). Acceso del alumnado con sordera al currculo de las lenguas.

Educacin Secundaria Obligatoria. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de

Publicaciones del Gobierno Vasco.

Goi, E. (2009). El autoconcepto personal: estructura interna, medida y variabilidad.

Euskal Herriko Unibertsitatea-Universidad del Pas Vasco, Vitoria-Gasteiz.

Goi, E., Fernndez-Zabala, A., & Infante, G. (2012). El autoconcepto personal:

diferencias asociadas a la edad y al sexo. Aula Abierta, 40(1), 3950.

Gotzens, A. M. (1992). Bilingismo y Sordera: La experiencia Belga. Revista de

Logopedia Foniatra y Audiologa, XII(1), 39.

Grosjean, F. (2010). Bilingualism, biculturalism, and deafness. International Journal of

Bilingual Education and Bilingualism, 13(2), 133145.

doi:10.1080/13670050903474051

18

Hamill, A. C., & Stein, C. H. (2011). Culture and Empowerment in the Deaf

Community: An Analysis of Internet Weblog. Journal of Community & Applied

Social Psychology, (21), 388406.

Hermans, D., Ormel, E., & Knoors, H. (2010). On the relation between the signing and

reading skills of deaf bilinguals. International Journal of Bilingual Education

and Bilingualism, 13(2), 187199. doi:10.1080/13670050903474093

Ipia, M. J., Molina, L., Guzmn, R., & Reyna, C. (2010). Comparacin del desempeo

social en nios con sordera profunda y audicin normal segn distintos

informantes. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 22,

8(3), 10771098.

Jarque, M. J. (2010). Sign bilingualism. Language development, interaction, and

maintenance in sign language contact situations. International Journal of

Bilingual Education and Bilingualism, 13(2), 265268.

doi:10.1080/13670050903106778

Jauregi, A. (2006). La dependencia socialmente desapercibida. Osasunaz, (7), 117127.

Jurez, A., & Monfort, M. (2001). Algo que decir. Madrid: Entha.

Keyes, C. (1998). Social Well-being. Social Psichology Quarterly, 61(2), 121140.

Keyes, C., Ryff, C., & Smothkin, D. (2002). Optimizing wel-being: the empirical

encounter of two traditions. Journal of Personality and Social Psychology,

82(6), 10071022.

Landeta, O., & Calvete, E. (2002). Adaptacin y Validacin de la Escala

Multidimensional de Apoyo Social Percibido. Revista de Ansiedad y Estrs, 8(2-

3), 173182.

Lantegi Batuak. (2007). La percepcin social de la discapacidad en Bizkaia. Zerbitzuan:

Gizarte zerbitzuetarako aldizkaria. Revista de servicios sociales, (41), 8197.

Leeman, J. (2010). Bilingualism and identity: Spanish at the crossroads with other

languages. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism,

13(2), 262265. doi:10.1080/13670050903106802

Ley 27/2007, de 23 de octubre por la que se reconocen las lenguas de signos espaolas

y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas sordas,

con discapacidad auditiva y sordociegas. Recuperado a partir de

http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/24/pdfs/A43251-43259.pdf

Lpez, Y. A. (2011). Bilingismo: la comunicacin perfecta para la comunidad. Centro

Universitario latinoamericano de Morelos, Cuernavaca, Morelos.

Marchesi, A. (1999). Psicosociologa de la Comunidad Sorda. Madrid: Confederacin

Nacional de Sordos de Espaa.

Moreno, A. (2002). La Comunidad Sorda: aspectos psicolgicos y sociolgicos.

Madrid: Confederacin Nacional de Sordos de Espaa.

Muoz, I. M., & Ruiz, M. T. (2000). Empoderando a los Sordos. Dejemos que los

Sordos sean Sordos. Faro del Silencio, 38.

Myers, S., & Fernandes, J. K. (2010). Deaf Studies: A Critique of the Predominant U.S.

Theoretical Direction. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 15(1), 30

49. doi:10.1093/deafed/enp017

Naciones Unidas. (2006). Convencin Sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad. Recuperado a partir de

http://www.fekoor.com/archivos/201007/convencion_sobre_los_derechos_de_la

s_personas_con_discapacidad.pdf

19

Prez, J. I., & Garaigordobil, M. (2007). Deficiencia auditiva: Autoconcepto,

Autoesima y Sntomas Patolgicos. Anlisis de Modificacin de Conducta,

33(148), 159183.

Polat, F. (2003). Factors Affecting Psychosocial Adjustment of Deaf Students. Journal

of Deaf Studies and Deaf Education, 8(3), 325339. doi:10.1093/deafed/eng018

Pons, J. (2004). El autoconcepto en la adolescencia: evaluacin, factorizacin y anlisis

estructural. Studium: Revista de humanidades, (10), 135154.

Ramrez, M. I., & Herrera. (2002). El autoconcepto. Ephoros, (5), 185201.

Ramos, S. (2010). El desafo del sonido. Un marco para la inclusin del nio con

discapacidad auditiva en la escuela. En: Escuelas Catlicas. Desafos de la

diferencia en la escuela. Gua de orientacin para la inclusin de alumnos con

necesidades educativas especiales en el aula ordinaria. Madrid: Edelvives.

Rey, M. I. (2008). El cuerpo en la construccin de la identidad de los sordos.

Recuperado a partir de http://cultura-

sorda.eu/resources/Rey_CUERPO_CONSTRUCCION_IDENTIDAD-SORDA-

2008.pdf

Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton NJ: Princeton

University.

Russell, D., Peplau, L. A., & Cutrona, E. (1980). The revised UCLA Loneliness Scale:

Concurrent and Discriminant Validity Evidence. Journal of Personality and

Social Psychology, 39(3), 472480.

Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of

psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57(6),

10691081.

Snchez, A. J. (2012). La percepcin social de los programas de inclusin escolar de

alumnos y alumnas con sordera. FIAPAS: Federacin Ibrica de Asociaciones

de Padres y Amigos de los Sordos, (142), 115.

Snchez, C. (2011). Declogo para una buena educacin de los sordos. Recuperado a

partir de http://cultura-

sorda.eu/resources/Sanchez_C_+Decalogo_buena_educacion_sordos_2011.pdf

Skliar, C. (1998). Bilingismo y Biculturalismo: un anlisis sobre las narrativas

tradicionales en la educacin de los sordos. Revista Brasileira de Educao, 8,

4457.

Skliar, C., Massone, M. I., & Veinberg, S. (1995). El acceso a los nios sordos al

bilingismo y al biculturalismo. Infancia y Aprendizaje, 69-70, 85100.

Stokoe, W. C. (1960). American Sign Language Structure. Silver Spring. Md. Linstok

Press, 2.

Stokoe, W. C. (1980). Sign Language Structure. Ann. Rev. Anthropol., 9, 365390.

Stokoe, W. C. (2001). Language in Hand: Why Sign Came Before Speech (Gallaudet

University.). Washington, DC.

Svartholm, K. (2010). Bilingual education for deaf children in Sweden. International

Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 13(2), 159174.

doi:10.1080/13670050903474077

Swanwick, R. (2010). Editorial. International Journal of Bilingual Education and

Bilingualism, 13(2), 131132. doi:10.1080/13670050903573605

Titchkosky, T. (2003). Disability, Self, and Society. University of Toronto Press.

20

Torres, B. (1999). La Comunidad Sorda. Barcelona: Isep y Universitat de Barcelona.

Valle, M., Beramendi, M., & Delfino, G. (2011). Bienestar psicolgico y social en

jvenes universitarios argentinos. Revista de psicologa, 7(14), 726.

van Dierendonck, D. (2004). The construct validity of Riffs Scale of Psichological

well-being and its extension with spiritual well-being. Personality and

Individual Differences, 36(3), 629644. doi:10.1016/S0191-8869(03)00122-3

Veinberg, S. (2007). La perspectiva socioantropolgica de la Sordera. Recuperado

marzo 9, 2013, a partir de http://cultura-

sorda.eu/resources/Veinberg_perspectiva_socioantropologica_Sordera.pdf

Vidal, F. (Ed.). (2006). Exclusin social y estado de bienestar en Espaa (1a ed.).

Madrid: Icaria Editorial.

Yarnz, S. (2008). Adaptacin al castellano de la Escala para la Evaluacin de la

Soledad Social y Emocional en adultos SESLA-S. International Journal of

Psicology and Psychological Therapy, 8(1), 103116.

Zabrodskaja, A. (2010). Emerging bilingual speech: from monolingualism to code-

copying. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 13(2),

268269. doi:10.1080/13670050903106794

Zimet, G. D., Dahlem, S. G., Zimet, S. G., & Farley, G. K. (1988). The

Multidimentional Scale of Perceived Social Support. Journal of Personality

Assessment, 52, 3041.

Zubieta, E., Fernndez, O., & Sosa, F. (2012). Bienestar, valores y variables asociadas.

Boletn de Psicologa, 106, 727.

Zubieta, E. M., & Delfino, G. (2010). Satisfaccin con la vida, bienestar psicolgico y

bienestar social en estudiantes universitarios de Buenos Aires. Anuario de

investigaciones - Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires,

XVII(17), 277283.

Ziga, M., & Delgado, Z. (2010). Desarrollo personal y social de cuatro personas

Sordas: fortalezas y limitaciones vinculadas a un contexto social discapacitante.

Propuesta dirigida a profesionales de la Orientacin para un abordaje

intercultural de los diferentes actores sociales que atienden, sirven o

interactan con Poblacin Sorda. Universidad Catlica de Costa Rica Anselmo

Llorente Lafuente, Moravia, Costa Rica.

Documents

El Bienestar Psicosocial de Las Personas Sordas de Bizkaia