EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE fileTWO STAY TWO STRAY (TSTS) PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU SELF-EFFICACY SISWA . KELAS VIII . SMP NEGERI TESIS . Disusun

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DAN TWO STAY TWO STRAY

(TSTS) PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU

DARI SELF-EFFICACY SISWA KELAS VIII SMP NEGERI

DI KABUPATEN BANTUL TAHUN AJARAN 2014/2015

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh:

DWI PRASETIYO

S851402011

PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015


commit to user

ii


commit to user

iii


commit to user

iv


commit to user

v

MOTO

“Selalu optimis, dunia tidak hanya selebar daun kelor, tetapi sangat luas. Cita-cita

harus diusahakan sampai tercapai, tetapi dengan kesabaran”

(Penulis)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil‘alamin, karya ini saya persembahkan untuk:

1. Ibuku, Ibuku, Ibuku, dan Bapakku tercinta yang selalu mencurahkan kasih

sayang, memberikan teladan, dan memanjatkan doa yang tiada henti dalam

setiap sujudnya.

2. Istriku Hesti Wulandari yang selalu memberikan motivasi dan dukungannya.

3. Kakakku Maryani dan Adik-adikku Tito Haryono & Devita Berliana

Kurniasari yang selalu memberikan dukungan dan semangat serta memberikan

arti indahnya suatu persaudaraan.


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan

karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian tesis ini.

Penyusunan tesis ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan arahan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankanlah penulis

menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk

menyelesaikan penyusunan tesis ini.

2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan

Matematika yang telah memberikan rekomendasi permohonan izin

penyusunan tesis ini.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., selaku dosen pembimbing I yang dengan penuh

kesabaran memberikan bimbingan dan masukan sehingga penulis dapat

menyelesaikan Tesis ini.

4. Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si.,M.Kom., selaku dosen pembimbing II yang

dengan penuh kesabaran memberikan bimbingan dan masukan sehingga

penulis dapat menyelesaikan Tesis ini.

5. Kepala Sekolah, guru, dan siswa SMP Negeri 1 Banguntapan, SMP Negeri 2

Piyungan, dan SMP Negeri 3 Pleret yang telah memberikan kesempatan dan

membantu terlaksananya penelitian ini.

6. Dr. Suprapto, M.Si., Miftahul Cahyaningsih, M.Pd., Samidi, S.Pd., Miftahun

Ni’mah Suseno, M.A., Adib Ahmad, M.A., Wiji Hastuti, validator instrumen

yang telah bersedia memberikan validasi serta masukan-masukan pada

instrumen penelitian.

7. Teman-teman mahasiswa kelas D Program Studi Pendidikan Matematika

Angkatan 2013 Program Pascasarjana FKIP Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah memberikan bantuan dan dorongan sehingga penulis

dapat menyelesaikan tesis ini.


commit to user

viii

8. Orang tua yang tak pernah lelah dalam memberikan doa disetiap sujudnya,

dukungan, semangat, kasih sayang yang berlimpah ruah serta perhatian yang

tidak pernah putus sehingga penulis mampu untuk menyelesaikan tesis ini.

9. Semua pihak yang telah memberikan dorongan dan doa kepada penulis serta

semua pihak yang terlibat dalam penulisan tesis ini yang tidak dapat penulis

sebutkan satu per satu.

Semoga tesis ini bermanfaat.

Yogyakarta, Januari 2016

Penulis

Dwi Prasetiyo NIM. S851402011


commit to user

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL…………………………………………………... i

HALAMAN PERSETUJUAN………………………………………… ii

HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………. iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS……….. iv

MOTO………………………………………………………………... v

PERSEMBAHAN……………………………………………………… vi

KATA PENGANTAR…………………………………………………. vii

DAFTAR ISI…………………………………………………………… ix

DAFTAR TABEL……………………………………………………… xii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………… xiv

ABSTRAK……………………………………………………………... xvi

ABSTRACT……………………………………………………………... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah……………………………………….. 1

B. Rumusan Masalah……………………………………………… 7

C. Tujuan Penelitian………………………………………………. 8

D. Manfaat Penelitian……………………………………………... 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori....…………………………………………………. 10

1. Prestasi Belajar Matematika……….……………………….

a. Prestasi............................................................................

b. Belajar.............................................................................

c. Matematika.....................................................................

d. Prestasi Belajar Matematika............................................

10

10

10

11

12

2. Model Pembelajaran.....................………………………….

a. Model Pembelajaran Kooperatif.....................................

b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads

Together (NHT)..............................................................

12

13

15


commit to user

x

c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two

Stray (TSTS)....................................................................

d. Model Pembelajaran Langsung.......................................

17

22

3. Self Efficacy…………………............................................... 24

B. Penelitian Relevan……….....……………………….................. 29

C. Kerangka Berpikir……………………………………………… 31

D. Hipotesis.................……………………………………………. 36

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian.…………………………………. 39

B. Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian…………………….. 39

C. Populasi dan Sampel Penelitian ................................………….. 40

D. Variabel Penelitian dan Metode Pengumpulan Data..………….

1. Variabel Penelitian.................................................................

2. Metode Pengumpulan Data...................................................

42

42

43

E. Uji Coba Instrumen……………………………………………. 46

F. Teknik Analisis Data…………………………………………... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Uji Coba Instrumen……………………………………… 60

1. Hasil Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika. 60

2. Hasil Uji Coba Instrumen Angket Self-efficacy……………. 61

B. Deskripsi Data………………………………………………….. 62

1. Data Kemampuan Awal Matematika Siswa……………….. 62

2. Data Self-efficacy Siswa …………………………............... 63

3. Data Prestasi Belajar Matematika…………………………. 63

C. Hasil Analisis Data…………………………………………….. 65

1. Hasil Analisis Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan……. 65

2. Hasil Uji Keseimbangan…………………………………… 66

3. Hasil Uji Prasyarat untuk Pengujian Hipotesis Penelitian… 66

4. Hasil Uji Hipotesis Penelitian……………………………… 68

D. Pembahasan Hasil Penelitian………………………………….. 75

1. Hipotesis Pertama………………………………………….. 75


commit to user

xi

2. Hipotesis Kedua……………………………………………. 77

3. Hipotesis Ketiga…………………………………………… 79

4. Hipotesis Keempat…………………………………………. 82

E. Keterbatasan Penelitian………………………………………… 85

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan……………………………………………………. 86

B. Implikasi……………………………………………………….. 87

C. Saran…………………………………………………………… 90

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………. 92

LAMPIRAN…………………………...………………………………. 94


commit to user

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1 Daya Serap Materi Bangun Ruang Sisi Datar yang

Diujikan pada Ujian Nasional Tahun Pelajaran

2013/2014......................................................................

2

Tabel 2.1 Indikator Pengukuran Self-Efficacy................................ 29

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian.......…………………………………. 39

Tabel 3.2 Rancangan Penelitian dengan Faktorial 3x3...………...

Tabel 3.3 Pengkategorian Sekolah.................................................

Tabel 3.4 Pembagian Kelas pada Tiap Tingkatan Sekolah............

Tabel 3.5 Pengkategorian Self-efficacy..........................................

Tabel 3.6 Kisi-kisi Self-efficacy.....................................................

Tabel 3.7 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan......................

40

41

42

43

45

56

Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal matematika Siswa... 62

Tabel 4.2 Penentuan Kategori Self-Efficacy Siswa 63

Tabel 4.3 Sebaran Kategori Self-Efficacy Siswa 63

Tabel 4.4 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa

pada Masing- masing Model Pembelajaran .................. 64

Tabel 4.5 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa. 64

Tabel 4.6 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika pada

masing-masing Model Pembelajaran dan Kategori

Self-efficacy....................................................................

65

Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan

Awal…………………………………………...............

66

Tabel 4.8 Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar

Matematika…………………………………………....

Tabel 4.9 Rangkuman Uji Homogenitas Variansi Prestasi Belajar

Matematika……………………………………………

67

67

Tabel 4.10 Rangkuman Perhitungan Uji Hipotesis dengan

Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama…………...

68


commit to user

xiii

Tabel 4.11 Rerata Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan

Model Pembelajaran dan Kategori Self-efficacy.........

69

Tabel 4.12 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Baris……... 70

Tabel 4.13 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Kolom…… 71

Tabel 4.14 Rangkuman Komparasi Rerata antar Sel pada Baris

yang Sama…………………………………………...

72

Tabel 4.15 Rangkuman Komparasi Rerata antar Sel pada Kolom

yang Sama…………………………………………...

74


commit to user

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Pengkategorian SMP N Se-Kabupaten Sleman

1.1 Pengkategorian SMP Negeri Se-Kabupaten Bantul.…………………… 94

Lampiran 2 Perangkat Pembelajaran

2.1 RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT....…………………….. 98

2.2 RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS……………………..... 100

2.3 RPP Model Pembelajaran Langsung............................................………. 103

2.4 LKS Bangun Ruang Sisi Datar……………………………………..….... 105

2.5 Kunci Jawaban LKS Bangun Ruang Sisi Datar........................................ 110

Lampiran 3 Instrumen Penelitian

3.1 Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika………………. 116

3.2 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika………………………… 118

3.3 Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar matematika……….. 124

3.4 Kisi-kisi Uji Coba Angket Self-efficacy………………………………… 130

3.5 Angket Uji Coba Self-efficacy ........……………………………………. 131

Lampiran 4 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

4.1 Hasil Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika...............……………… 134

4.2 Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika....…………………….. 140

4.3 Analisis Daya Beda dan Tingkat Kesukaran................…………………. 142

4.4 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika................…………….. 146

4.5 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika…………….…….......…………... 147

4.6 Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ....….…………… 151

4.7 Hasil Validasi Angket Self-Efficacy...............…………………………... 152

4.8 Uji Konsistensi Internal Angket Self-Efficacy.....……………………….. 167

4.9 Uji Reliabilitas Angket Self-efficacy……...................………………….. 169

4.10 Angket Self-efficacy…............................………………………………. 171

Lampiran 5 Data Hasil Penelitian

5.1 Data Nilai Kemampuan Awal...............................……………………… 173

5.2 Data Nilai Tes Prestasi Belajar Matematika…………………………….. 175


commit to user

xv

5.3 Data Pengkategorian Angket Self-efficacy ................................………... 177

5.4 Data Induk Tes Prestasi dan Skor Angket Self Efficacy………………… 180

Lampiran 6 Analisis Data Kemampuan Awal

6.1 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal.....................................……….. 184

6.2 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ....................……………….. 192

6.3 Uji Keseimbangan ...................…………………………………………. 195

Lampiran 7 Analisis Data Hasil Penelitian

7.1 Uji Normalitas Data Tes Prestasi Belajar Matematika......……………… 198

7.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi terhadap Data Tes Prestasi Belajar

Matematika .........………………………………………………………

214

7.3 Uji Hipotesis (Analisis Variansi Dua Jalan)……………………………. 216

7.4 Uji Lanjut Pasca Analisis Variansi (Uji Scheffe)……………………….. 221

Lampiran 8 Surat Penelitian 231


commit to user

xvi

ABSTRAK

Dwi Prasetiyo. 2016. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Numbered Heads Together (NHT) dan Two Stay Two Stray (TSTS) pada Materi

Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Self-Efficacy Siswa Kelas VIII SMP

Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2014/2015. TESIS. Pembimbing I:

Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing II: Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si.,M.Kom.

Program Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret,

Surakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan

prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT, TSTS

atau Langsung; (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik antara

siswa dengan self-efficacy tinggi, sedang, atau rendah; (3) pada masing-masing

model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara

siswa dengan self-efficacy tinggi, sedang, atau rendah; (4) pada masing-masing

kategori self-efficacy siswa, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih

baik, model pembelajaran kooperatif tipe NHT, TSTS, atau Langsung.

Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu. Populasi penelitian ini

adalah seluruh siswa SMP Negeri se-Kabupaten Bantul. Pengambilan sampel

dilakukan dengan stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini

berjumlah 236 siswa (78 siswa untuk kelas NHT, 78 siswa untuk kelas TSTS, dan

80 siswa untuk kelas pembelajaran langsung). Instrumen pengumpulan data yang

digunakan yaitu instrumen tes prestasi belajar matematika dan angket self-

efficacy. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel

tak sama.

Kesimpulan penelitian ini adalah (1) Model pembelajaran kooperatif tipe

NHT memberikan prestasi belajar yang sama baiknya dengan model pembelajaran

TSTS maupun model pembelajaran langsung. Di sisi lain, model pembelajaran

kooperatif tipe NHT dan TSTS memberikan prestasi belajar lebih baik daripada

pembelajaran langsung. (2) Prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai

self-efficacy tinggi sama baik dengan siswa yang mempunyai self-efficacy sedang.

Prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai self-efficacy sedang sama baik

dengan siswa yang mempunyai self-efficacy rendah. Prestasi belajar matematika

siswa yang mempunyai self-efficacy tinggi lebih baik daripada siswa yang

mempunyai self-efficacy rendah. (3) Pada model pembelajaran kooperatif tipe

NHT, prestasi belajar matematika siswa dengan self-efficacy tinggi sama dengan

siswa self-efficacy sedang, prestasi belajar matematika siswa self-efficacy sedang

sama dengan siswa self-efficacy rendah, prestasi belajar matematika siswa self-

efficacy tinggi lebih baik daripada siswa dengan self-efficacy rendah. Pada model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan pembelajaran Langsung, prestasi belajar

matematika siswa dengan self-efficacy tinggi, sedang, dan rendah sama baiknya.

(4) Pada siswa dengan self-efficacy tinggi, model pembelajaran kooperatif tipe

NHT dan TSTS memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya,

model pembelajaran kooperatif tipe NHT memberikan prestasi belajar matematika


commit to user

xvii

yang lebih baik daripada model pembelajaran Langsung, dan model pembelajaran

TSTS memberikan prestasi belajar yang sama baiknya dengan model

pembelajaran Langsung. Pada siswa yang mempunyai self-efficacy sedang dan

rendah, model pembelajaran kooperatif tipe NHT, TSTS, dan Langsung

memberikan prestasi belajar yang sama baiknya.

Kata Kunci: Think-Pair-Share, Think-Talk-Write, Two-Stay-Two-Stray, Self-

Efficacy.


commit to user

xviii

ABSTRACT

Dwi Prasetiyo. 2016. The Experimentation of Cooperative Learning Model

Numbered Heads Together (NHT) and Two Stay Two Stray (TSTS) In

Polyhedron Viewed from Student’s Self-efficacy at the 8th Grade Students of

Junior High School in Bantul Regency Academic Year of 2014/2015. THESIS.

Principal Advisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Co-advisor: Dr. Dewi Retno Sari

S, S.Si.,M.Kom. Program Study of Master in Mathematics Education, the Faculty

of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta.

The aims of this research were to know: (1) which one gives better

mathematics achievement, NHT, TSTS, or direct learning; (2) which one has

better mathematics achievement, students who have high, medium, or low self-

efficacy; (3) for each learning model, which one has better mathematics

achievement, students who have high, medium, or low self-efficacy; (4) For each

category of self-e fficacy, which one gives better mathematics achievement, NHT,

TSTS, or direct learning.

This research was a quasi-experimental research. The population of the

research was all of the students in grade 8th of Junior High School in Bantul

regency. The sampling was done by stratified cluster random sampling. The total

samples in this research were 236 students (78 students for NHT class, 78 students

for TSTS class, and 78 students for direct learning class) . The instruments used

were mathematics achievement tests and self-efficacy questionnaire. The data was

analyzed using unbalanced two-ways Anova.

The conclusions of the research were as follows: (1) NHT and TSTS gives

equal/same learning mathematics achievement, and both gives better mathematics

achievement than direct learning. (2) Students who have high and medium self-

efficacy have the same mathematics achievement, students who have medium and

low self-efficacy have the same mathematics achievement, students who have

high self-efficacy was better than students who have low self-efficacy. (3) For

NHT, students who have high and medium self-efficacy have the same

mathematics achievement, students who have medium and low self-efficacy have

the same mathematics achievement, students who have high self-efficacy was

better than students who have low self-efficacy. For TSTS and direct learning,

students who have high, medium, and low self-efficacy have the same

mathematics achievement. (4) For students who have high self-efficacy, NHT and

TSTS gives the same mathematics achievement, NHT gives better mathematics

achievement than direct learning, and TSTS gives better mathematics

achievement than direct learning. For students who have medium and low self-

efficacy, NHT, TSTS, and direct learning gives the same mathematics

achievement.

Keywords: Numbered Heads Together (NHT), Two Stay Two Stray (TSTS),

Direct Learning, Self-Efficacy

Documents

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE fileTWO STAY TWO STRAY (TSTS) PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU SELF-EFFICACY SISWA . KELAS VIII . SMP NEGERI TESIS . Disusun