iv

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN

MODEL KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS VII

SMPIT AL-ISHLAH MAROS

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Pada Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar

Oleh

Amal Jariah

10536 5207 15

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

2020

v

vi

vii

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin no.259, Telp. (0411)-866132, Fax. (0411)-860132

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Amal Jariah

NIM : 10536 5207 15

Program Studi : Pendidikan Matematika

Dengan Judul :

Dengan ini menyakatan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan tim penguji

adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau dibuatkan

siapapun.

Demikian pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi apabila

pernyataan ini tidak benar.

Makassar, 2019

Yang Membuat Pernyataan

Amal Jariah

Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui Penerapan Model

Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII

SMPIT Al-Ishlah Maros

viii

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin no.259, Telp. (0411)-866132, Fax. (0411)-860132

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Amal Jariah

NIM : 10536 5207 15

Program Studi : Pendidikan Matematika

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyakatan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya akan

menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3, saya bersedia

menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, 2019

Yang Membuat Perjanjian

Amal Jariah

ix

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Jika kamu bertakwa,

Allah akan membimbingmu

Jika kamu bersungguh-sungguh,

kesungguhan itu untuk kebaikanmu sendiri

dan Selalu ada Allah untuk orang yang sabar”

PERSEMBAHAN

“Janganlah berputus asa dalam

mengulang doa ketika doamu belum diijabah, karena

Allah menjamin doa itu menurut pilihannya bukan selerahmu”

“Nilai seseorang sesuai tekadnya

Ketulusan sesuai dengan kemanusiannya

Keberaniaannya sesuai penolakan terhadap kejahatan

Dan kesuciannya sesuai kepekaan terhadap kehormatan dirinya ”

Kupersembahkan karya ini buat,

Kedua orang tuaku, saudaraku, sahabatku,

Serta teman seperjuanganku di LDK-LPKSM Makassar

x

ABSTRAK

AMAL JARIAH, 2020. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui Penerapan

Model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa kelas VII SMPIT Al-Ishlah

Maros. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Usman Mulbar dan Pembimbing

II St. Nur Humairah Halim.

Masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah apakah pembelajaran

matematika efektif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

pada siswa kelas VII SMPIT Al-Ishlah Maros. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui efektivitas pembelajaran matematika melalui model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII SMPIT Al-Ishlah Maros.

Jenis penelitian ini adalah pre-eksperimen yang hanya melibatkan satu kelompok

sebagai kelas eksperimen dan dilaksanakan sebanyak enam kali pertemuan. Subjek

dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP IT Al-Ishlah Maros tahun ajaran

2019/2020 dengan jumlah siswa yang diteliti sebanyak 29 orang. Desain penelitian ini

adalah the one group pretest-posttest design. Instrumen yang digunakan untuk

mengumpulkan data adalah tes hasil belajar dengan pretest dan posttest dalam bentuk

essay, lembar observasi aktivitas siswa dan angket respon siswa.

Hasil analisis data menunjukkan bahwa skor rata-rata tes hasil belajar pretest

siswa adalah 22,65 dari skor ideal dengan standar deviasi 10,38, nilai minimum adalah

9 dan nilai maksimum adalah 48. Sedangkan skor rata-rata tes hasil belajar siswa dari

posttest adalah 88,65 dari skor ideal 100 dengan standar deviasi 7,16, nilai minimum

adalah 76 dan nilai maksimum adalah 100. Dari hasil posttest tersebut diperoleh bahwa

29 siswa atau 100% mencapai ketuntasan individu dan ini berarti bahwa ketuntasan

secara klasikal tercapai. Untuk hasil observasi pada aktivitas siswa, 84,10% siswa aktif

dalam pembelajaran, dan respon positif siswa setelah pelaksanaan pembelajaran adalah

96,55%.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat dismpulkan bahwa pembelajaran

matematika melalui model pemelajaran kooperatif tipe Think pair Share (TPS) efektif

pada siswa kelas VII SMPIT Al-Ishlah Maros. Selain itu, terjadi peningkatan yang

signifikan setelah diberikan pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII SMPIT Al-Ishlah Maros.

Kata kunci: efektivitas, hasil belajar, model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS)

xi

KATA PENGANTAR

Segala puji hanya bagi Allah Subhanahu wa Ta’ala Tuhan semesta alam, yang

amat jelas bukti kebenaran-Nya, lagi maha tinggi kemuliannya dan maha agung

kedudukan-Nya yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulisan

skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Salawat dan salam juga kita ucapkan untuk

tokoh yang paling layak kita teladani, yaitu Rasulullah Muhammad صلى الله عليه وسلم, beserta

keluarganya, para sahabatnya, dan seluruh umatnya yang selalu mengikuti sunnah-

sunnah beliau.

Skipsi ini bejudul “Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui penerapan

Model Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII SMPIT AL-

ISHLAH MAROS” dan merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar.

Sudah menjadi sunnatullah bahwa setiap usaha selalu ada hambatan yang turut

mewarnainya, baik yang bersifat internal maupun eksternal. Hambatan-hambatan

tersebutlah yang justru menambah jumlah pengalaman dan membuat nikmat hidup ini

menjadi lebih berharga. Oleh sebab itu, penulis memberikan penghargaan yang setinggi-

tingginya dan ucapan terimah kasih kepada berbagai pihak yang telah ikut membantu

dalam penyusunan skripsi ini, yaitu:

1. Orang tuaku tercinta, Ayahanda Abdul Rasyid dan ibunda Erniwati atas segala do’a

yang senantiasa dipanjatkan kepada Allah Subhanahu wa Ta’ala untuk penulis serta

xii

jerih payah, kasih sayang, motivasi dan pengorbanan, baik materi moril yang

diberikan kepada penulis sampai akhir penulisan skripsi ini.

2. Bapak Dr. H. Abd. Rahmam Rahim, S.E., M.M., selaku Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar.

3. Bapak Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., PhD., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

4. Bapak Mukhlis, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar.

5. Bapak Prof. Dr. H. Usman Mulbar, M.Pd., selaku Pembimbing I dan penguji 1 dan

Ibu St. Nur Humairah Halim, S.Pd., M.Pd., selaku Pembimbing II dan penguji IV

yang dengan ikhlas memberikan saran, arahan, dan petunjuk dalam penyelesaian

skripsi ini.

6. Ibu Rezki Ramdani, S. Pd., M. Pd., selaku penguji II dan Bapak Dr. Rukli, M. Pd.,

M. Sc., selaku penguji III.

7. Ustadz Muhammad Amin, Lc., M.A. selaku Kepala Sekolah SMPIT Al-Ishlah

Maros dan Ustadz Didin Jahidin, S. Pd. selaku guru matematika kelas VII. A 1

SMPIT Al-Ishlah Maros.

8. Bapak-bapak dan ibu-ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah

memberikan ilmu selama dalam pendidikan.

9. Ustadz Fadlan Akbar, Lc., M.HI. Hafizhahullah atas kesediannya menasehati

penulis selama menjalani matakuliah skripsi ini.

10. Kak Ais, S. Si., M. Si. (Dosen teori bilangan saya disemester 3, Dosen statistika

matematika saya disemester 5, dan Dosen statistika terapan saya disemester 6), Kak

xiii

Irsan Said, S. Pd. (Alumni jurusan pendidikan Matematika angkatan 2010), Kak

Rama, S.Pd. (Alumni jurusan pendidikan Matematika angkatan 2011), kak

Muhammad Taslim, S. Pd. (Alumni jurusan pendidikan Matematika Unismuh

Makassar angkatan 2010), Kak Muhammad Awe Anshari, S, Pd. (Alumni jurusan

pendidikan Matematika Unismuh Makassar angkatan 2009), Kak Irvan, S. Pd.

(Alumni jurusan PGSD Unismuh Makassar angkatan 2012, Kak Asri, S, Pd.

(Alumni jurusan pendidikan Matematika Unismuh Makassar angkatan 2013), Kak

Nawir, S. Pd. (Alumni jurusan pendidikan Matematika Unismuh Makassar

angkatan 2013) yang telah memberikan saran dan arahan dalam penyelesaian

skripsi ini, dan Kak Alamsyah, S, Pd. (Alumni jurusan pendidkan Bahasa Inggris

Unismuh Makassar angkatan 2013) yang telah memberikan saran dan arahan dalam

penyelesaian skripsi ini.

11. Kak Abdul Malik, S. Pd., Kak Zainal Abidin, S.Pd., dan Kak Syuaib, S. Pd.

(Alumni jurusan pendidkan Matematika angkatan 2008) atas kesediannya

menasehati penulis selama menjalani matakuliah skripsi ini dan yang telah

memberikan saran dan segala bantuan dalam penyelesaian skripsi ini.

12. Teman-teman seperjuangan jurusan pendidikan matematika 2015 G terkhusus

kepada : 1) Husnul Khuluq Said, S. Pd. yang telah memberikan saran dan segala

bantuan dalam penyelesaian skripsi ini dan juga telah menjadi observer dalam

penelitian penulis, 2) Arisal, S, Pd. (Ketua tingkat pendidikan Matematika 2015 G),

dan 3) Nur Hidayat, S. Pd. yang telah memberikan saran dan segala bantuan dalam

penyelesaian skripsi ini.

xiv

Semoga Allah Subhanahu wa Ta’ala membalas jasa-jasa atas segala bantuan dan

motivasi yang telah penulis dapatkan Dari pihak-pihak yang tersebut diatas maupun

pihak-pihak yang penulis tidak sempat termuat dilembaran ini.

Penulis menyadari sebagai hamba Allah Subhanahu wa Ta’ala tidak lepas dari

segala kekhilafan. Penulis juga menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan baik dari isi dalam pembahasan maupun dari segi sistematika

penulisannya. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang konstruktif

sehingga dapat menjadikan bahan pertimbangan untuk perbaikan skripsi ini serta karya-

karya penulis berikutnya. Semoga sripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan penulis.

Akhirnya, penulis berharap semoga segala aktivitas keseharian kita bernilai ibadah

disisi Allah Subhanahu wa Ta’ala.

Makassar, 5 Jumadil Awal 1441 H

29 Januari 2020 M

Penulis

xv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .....................................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................................. iii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................................iv

SURAT PERJANJIAN ................................................................................................. v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...............................................................................vi

ABSTRAK ................................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR .............................................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................................................ix

DAFTAR TABEL ........................................................................................................xi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................................... 3

C. Tujuan ...................................................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ................................................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA, HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA

PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka .......................................................................................................... 6

B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................................... 19

C. Kerangka Pikir ....................................................................................................... 27

D. Hipotesis Penelitian ................................................................................................ 30

xvi

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ....................................................................................................... 31

B. Desain Penelitian .................................................................................................... 31

C. Subjek Penelitian .................................................................................................... 31

D. Defenisi Operasional Variabel ............................................................................... 32

E. Prosedur Penelitian................................................................................................. 32

F. Instumen Penelitian ................................................................................................ 33

G. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................... 35

H. Teknik Analisis Data .............................................................................................. 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ..................................................................................................... 40

B. Pembahasan .......................................................................................................... 48

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................................... 53

B. Saran ..................................................................................................................... 55

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 56

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS ......................... 17

Tabel 3.1 Desain Penelitian Eksperimen The One Group Pretest-Postest ..................... 31

Tabel 3.2 Kategorisasi Hasi Belajar Siswa ..................................................................... 37

Tabel 3.3 Kategorisasi Standar Hasil Belajar ................................................................. 37

Tabel 3.4 Kriteria Tingkat Gain Ternormalisasi ............................................................. 38

Tabel 4.1 Statistika Deskriptif Hasil Belajar Matematika melalui Model pembelajaran

Kooperatif tipe TPS ........................................................................................................ 40

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Matematika melalui Model

pembelajaran kooperatif tipe TPS ................................................................................... 41

Tabel 4.3 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa ................................. 42

Tabel 4.4 Statistika Deskriptif Gain Ternormalisasi melalui Model Pembelajaran

Kooperatif tipe TPS ........................................................................................................ 43

Tabel 4.5 Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa setelah diterapkan Model

pembelajaran kooperatif tipe TPS ................................................................................... 43

Tabel 4.6 Aktivitas Siswa selama Pelaksanaan Pembelajaran Matematika melalui Model

pembelajaran kooperatif tiipe TPS ................................................................................. 44

Tabel 4.7 Deskripsi Respons Siswa terhadap Pembelajaran Matematika melalui Model

pembelajaran kooperatif tipe TPS ................................................................................... 46

xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Pikir Penelitian ........................................................................... 29

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan aktivitas untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan.

Dengan pendidikan akan merubah cara berfikir lebih aktif yang lebih praktis karena

dengan pendidikan akan mengubah orang yang tidak tahu menjadi tahu dan yang sudah

tahu menjadi faham. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki

peran penting dalam dunia pendidikan, hal ini dapat dilihat dari waktu jam pelajaran

sekolah lebih banyak dibandingkan pelajaran lain (Mufidah dkk, 2013:118).

Matematika merupakan salah satu ilmu yang dipelajari pada setiap jenjang

pendidikan. Hal ini disebabkan karena matematika sangat dibutuhkan dan berguna

dalam kehidupan sehari-hari. Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan

menghitung, mengukur, dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Semua

kemampuan ini bertujuan agar siswa dapat berperan secara aktif, baik dalam

pembelajaran maupun dalam kehidupan sehari-hari. Peran aktif siswa dalam

pembelajaran matematika hendaknya telah terbentuk kuat sejak dini (Verowita dkk,

2012:48).

Para ahli telah mengembangkan beberapa model pembelajaran matematika. Model

pembelajaran dimaksudkan sebagai pola interaksi siswa dengan guru di dalam kelas

yang berhubungan dengan strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang

diterapkan di dalam proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Pemilihan dan

penggunaan model pembelajaran matematika yang tepat oleh guru dapat membantu

penyampaian materi secara maksimal kepada siswa.

2

Salah satu model yang dianggap peneliti dapat memotivasi siswa dalam

meningkatakan hasil belajar matematika adalah model pembelajaran Kooperatif tipe

3

Think Pair Share (TPS). Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

Pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan model pembelajaran kooperatif yang

menempatkan siswa secara berpasangan untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik

melalui tiga tahap, yaitu: Think (berfikir), Pair (berpasangan), dan Share (berbagi).

Salah satu keutamaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yaitu

dapat menumbuhkan keterlibatan dan keikutsertaan siswa dengan memberikan

kesempatan terbuka pada siswa untuk berbicara dan mengutarakan gagasannya sendiri

dan memotivasi siswa untuk terlibat percakapan dalam kelas (Marlina dkk, 2014:87).

Berdasarkan hasil observasi dikelas VII.A1 SMPIT Al-Ishlah Maros pada tanggal

12 september 2019, permasalahan yang dihadapi oleh siswa adalah rendahnya

kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Hal ini dikarenakan cara

mereka memperoleh informasi dan motivasi diri belum tersentuh oleh metode yang bisa

membantu mereka. Para siswa kesulitan untuk memahami konsep-konsep akademis

(seperti matematika, fisika, atau biologi). Meskipun sebenarnya banyak siswa yang

mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik tentang materi ajar yang diterimanya,

namun pada kenyataannya mereka tidak memahaminya. Banyak guru ketika pengajaran

konsep hanya berpusat pada mengingat dan menghafal, dan tidak mengarahkan siswa

pada tingkat pengembangan berfikir tingkat lebih tinggi saat menghadapi fakta, cara

siswa belajar tentang konsep hanya secara teori saja dan belajar tanpa mempratikkan

konsep. Cara yang demikian adalah cara belajar yang bersifat menerima sehingga siswa

tidak bisa membangun sendiri pengetahuan atau keterampilannya.

Hal ini diakibatkan oleh kurangnya keterlibatan siswa secara langsung dalam

proses pembelajaran, dimana siswa hanya sebagai pendengar dan pencatat dari apa yang

disampaikan guru, dan didiktekan oleh guru di kelas sehingga siswa hanya

4

menghafalkan konsep dan fakta tanpa mengetahui apa, bagaimana dan untuk apa

konsep atau fakta itu dipelajari serta guru kurang memberi kesempatan kepada siswa

untuk mengembangkan pengatahuan yang dimilikinya dengan menghubungkan dengan

fenomena-fenomena yang ada di lingkungan sekitarnya.

Di sisi lain, tentunya jika siswa tahu apa yang mereka pelajari saat ini maka akan

sangat berguna bagi kehidupan mereka di masa yang akan datang, yaitu saat mereka

bermasyarakat ataupun di tempat kerja. Oleh karena itu, guru perlu merancang

pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

Berdasarkan fakta tersebut, maka penulis bermaksud melaksanakan penelitian

dengan judul “Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui Penerapan Model

Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII SMPIT Al-Ishlah

Maros”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, masalah dalam penelitian

ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah pembelajaran matematika efektif melalui model kooperatif tipe Think

Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII SMPIT Al-Ishlah Maros ?

Indikator keefektifan ditinjau dari tiga aspek, yaitu :

a. Bagaimana ketuntasan hasil belajar siswa setelah penerapan model koopertif

tipe Think Pair Share (TPS) ?

b. Bagaimana aktivitas belajar siswa selama pembelajaran matematika

berlangsung ?

c. Bagaimana respon siswa setelah penerapan model kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS) ?

5

2. Apakah terjadi peningkatan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII

SMPIT Al-Ishlah Maros setelah diberikan pembelajaran matematika melalui

model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) ?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan masalah yang diteliti, maka tujuan dari penelitan ini adalah sebagai

berikut:

1. Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran matematika melalui model

Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII SMPIT

Al-Ishlah Maros, ditinjau dari :

a. Ketuntasan hasil belajar siswa

b. Aktivitas belajar siswa

c. Respon siswa

2. Untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan hasil belajar matematika pada siswa

kelas VII SMPIT Al-Ishlah Maros setelah diberikan pembelajaran matematika

melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

D. Manfaat Penelitian

Manfaat atau pentingnya penelitian dalam proses pemebelajaran matematika

adalah sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

Mengembangkan kemampuan siswa untuk berinteraksi dengan orang lain, siswa

dapat belajar dalam situasi kelompok, kemudian dapat belajar secara terstruktur.

2. Bagi Guru

Dapat memberikan bahan masukan bagi guru-guru di sekolah khususnya guru

matematika

6

3. Bagi sekolah

Dapat memberikan referensi dan masukan dalam proses belajar mengajar.

4. Bagi Peneliti

Dapat memberikan bekal pengalaman sebagai calon pengajar.

7

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR

DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

1. Efektivitas Pembelajaran

Efektivitas berasal dari kata efektif. Didalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

disebutkan bahwa efektif berarti ada efeknya (akibatnya, pengaruhnya, kesannya), dapat

membawa hasil, dan berhasil guna. Efektivitas adalah suatu keadaan yang menunjukkan

sejauh mana yang telah direncanakan dapat tercapai.

Sedangkan menurut Yaumi (2013:177), efektivitas adalah tingkat ketercapaian

tujuan yang dapat ditunjukkan dengan membandingkan hasil yang diperoleh dengan

hasil yang ditargetkan. Jika hasil yang diperoleh sesuai dengan yang ditargetkan, maka

pekerjaan itu dikatakan efektif. Dengan kata lain efektifitas merupakan berhasilnya

suatu pekerjaan sesuai dengan yang ditargetkan.

Miarso (dalam Rohmawati, 2015:16-17) mengatakan bahwa efektivitas

pembelajaran merupakan salah satu standart mutu pendidikan dan sering kali diukur

dengan tercapainya tujuan, atau dapat juga diartikan sebagai ketepatan dalam mengelola

suatu situasi.

Hamalik (dalam Rohmawati, 2015:16-17) menyatakan bahwa pembelajaran yang

efektif adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau

melakukan aktivitas seluas-luasnya kepada siswa untuk belajar. Penyediaan kesempatan

belajar sendiri dan beraktivitas seluas-luasnya diharapkan dapat membantu siswa dalam

memahami konsep yang sedang di pelajari. Vigotsky (dalam Rohmawati, 2015:16-17)

8

8

juga berpendapat bahwa pengalaman interaksi sosial merupa-kan hal penting bagi

perkembangan keterampilan berfikir (thinking skill).

9

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran

adalah suatu ukuran keberhasilan dari proses interaksi dalam situasi edukatif (bersifat

mendidik) untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran, maka indikator yang biasa digunakan

adalah sebagai berikut:

1) Ketuntasan hasil belajar siswa

Ketuntasan belajar dapat dilihat dari hasil belajar yang telah mencapai

ketuntasan individual, yakni siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal

(KKM) yang ditentukan oleh sekolah yang bersangkutan. Kriteria seorang siswa

dikatakan tuntas apabila memiliki nilai , sedangkan Ketuntasan belajar siswa

secara klasifikal dapat tercapai jika 75% dari jumlah siswa dapat mencapai

ketuntasan individu.

2) Aktivitas belajar siswa

Aktivitas belajar siswa adalah proses komunikasi dalam lingkungan kelas, baik

proses akibat dari hasil interaksi siswa dan guru atau siswa dengan siswa sehingga

menghasilkan perubahan akademik, sikap, tingkah laku, dan keterampilan yang

dapat diamati melalui perhatian siswa, kesungguhan siswa, kedisiplinan siswa,

keterampilan siswa dalam bertanya/menjawab.

Aktivitas siswa dalam pembelajaran bisa positif maupun negatif. Aktivitas siswa

yang positif misalnya; mengajukan pendapat atau gagasan, mengerjakan tugas atau

soal, komunikasi dengan guru secara aktif dalam pembelajaran dan komunikasi

dengan sesama siswa sehingga dapat memecahkan suatu permasalahan yang sedang

dihadapi, sedangkan aktivitas siswa yang negatif, misalnya menganggu sesama siswa

pada saat proses belajar mengajar di kelas, melakukan kegiatan lain yang tidak sesuai

10

dengan pelajaran yang sedang diajarkan oleh guru. Kriteria keberhasilan aktivitas

siswa sekurang-kurangnyya 75% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

3) Respons siswa terhadap pembelajaran yang positif

Angket respons siswa digunakan untuk menjawab pertanyaan mengenai

pembelajaran yang digunakan. Respons siswa adalah tanggapan siswa terhadap

pelaksanaan pembelajaran matematika melalui penerapan pembelajaran kontekstual

pada siswa. Model pembelajaran yang baik dapat memberi respons bagi siswa

setelah mereka mengikuti kegiatan pembelajaran. Kriteria yang ditetapkan dalam

penelitian ini adalah minimal 70% siswa yang memberi respons terhadap jumlah

aspek yang ditanyakan.

2. Pembelajaran Matematika

Belajar merupakan unsur yang sangat mendasar dalam penyelenggaraan setiap jenis

dan jenjang pendidikan yang ditempuh seseorang untuk memperoleh pengetahuan.

Pemahaman tentang arti belajar sangat diperlukan oleh para pendidik, agar membantu

pencapaian hasil belajar siswa yang berkualitas. Hamalik (dalam Aminoto dan Pathoni,

2014:17) menyatakan bahwa belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari

persepsi dan prilaku, termasuk juga perbaikan prilaku, misalnya pemuasan kebutuhan

masyarakat dan pribadi secara lengkap. Slameto (dalam Aminoto dan Pathoni, 2014:17)

menyebutkan pengertian belajar adalah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannnya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannnya.

Dari berbagai pendapat mengenai pengertian belajar di atas, dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan usaha sadar yang dilakukan manusia sehingga terjadi

11

perubahan tingkah laku, pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan perubahan aspek-

aspek lain sebagai akibat interaksi dengan lingkungannya.

Adapun definisi mengajar, Nasution (dalam Muslihuddin dan Arumita, 2016:32),

mengemukakan bahwa mengajar adalah segenap aktivitas kompleks yang dilakukan

guru dalam mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan

menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar. Usman (dalam

Muslihuddin dan Arumita, 2016:32), mengemukakan bahwa mengajar adalah

membimbing siswa dalam kegiatan belajar mengajar atau mengandung pengertian

bahwa mengajar merupakan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam

hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan terjadinya

proses belajar. Hamalik (dalam Muslihuddin dan A. Arumita, 2016:32),

mengemukakan, mengajar dapat diartikan sebagai (1) menyampaikan pengetahuan

kepada siswa, (2) mewariskan kebudayaan kepada generasi muda, (3) usaha

mengorganisasi lingkungan sehingga menciptakan kondisi belajar bagi siswa, (4)

memberikan bimbingan belajar kepada murid, (5) kegiatan mempersiapkan siswa untuk

menjadi warga negara yang baik, (6) suatu proses membantu siswa menghadapi

kehidupan masyarakat sehari-hari. Sedangkan dalam buku proses belajar mengajar

(PBM) juga merumuskan bahwa mengajar adalah suatu usaha untuk mencapai tujuan

berupa kemampuan tertentu atau mengajar adalah usaha terciptanya situasi belajar

sehingga yang belajar memperoleh atau meningkatkan kemampuan (Depag RI, 1985).

Dengan demikian mengajar merupakan suatu kompetensi / tugas guru untuk mengubah

prilaku dalam rangka mencapai tujuan pendidikan atau pengajaran.

Dimyati dan Mudjiono (dalam Isnaini dkk, 2016:83) yang mengemukakan bahwa

pembelajaran adalah suatu persiapan yang dipersiapkan oleh guru guna menarik dan

12

memberi informasi kepada siswa, sehingga dengan persiapan yang dirancang oleh guru

dapat membantu siswa dalam menghadapi tujuan. Definisi pembelajaran menurut

Hamalik (dalam Isnaini dkk, 2016:83) adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi

unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling

mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.

Dari definisi di atas, pembelajaran adalah suatu proses interaksi yang terjadi antara

pendidik dan peserta didik dalam suatu lingkungan belajar untuk mencapai tujuan

belajar. Pembelajaran harus didukung dengan baik oleh semua unsur dalam

pembelajaran yang meliputi pendidik, peserta didik, dan juga lingkungan belajar.

Soedjadi (dalam Indiyani dan Listiara, 2006:11) menyebutkan beberapa definisi

matematika, antara lain matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan

terorganisir secara sistematik, matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan

kalkulasi, matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logik dan berhubungan

dengan bilangan. Johnson dan Myklebush (dalam Indiyani dan Listiara, 2006:11)

mendefinisikan matematika sebagai bahasa simbolis yang fungsi praktisnya adalah

untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan

fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berpikir.

Berdasarkan pengertian-pengertian tentang matematika tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa matematika merupakan salah satu cabang pengetahuan eksak yang

berhubungan dengan bilangan dan kalkulasi, sebagai bahasa simbolis untuk

menunjukkan hubungan kuantitatif dan keruangan dengan penalaran yang logis, serta

memudahkan dalam berpikir.

Pembelajaran matematika merupakan salah satu kegiatan yang ada disekolah.

Menurut Dienes (dalam Soviawati, 2011:84), pembelajaran matematika dibuat untuk

13

meningkatkan pengajaran matematika yang lebih mengutamakan kepada pengertian,

sehingga matematika itu lebih mudah dipelajari dan lebih menarik.

Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran matematika adalah usaha

sadar guru untuk membentuk watak, peradaban, dan meningkatkan mutu kehidupan

peserta didik serta membantu siswa dalam belajar matematika agar tercipta komunikasi

matematika yang baik sehingga matematika itu lebih mudah dipelajari dan lebih

menarik. Selama proses pembelajaran matematika berlangsung guru dituntut untuk

dapat mengaktifkan siswanya.

3. Model Pembelajaran Kooperatif

Model dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai pola dari sesuatu

yang akan dihasilkan atau dibuat. Secara kaffah model dimaknai sebagai suatu obyek

atau konsep yang digunakan untuk merepresentasikan sesuatu hal yang nyata dan

dikonversi menjadi sebuah bentuk yang lebih komprehensif (Meyer dalam Indrawati,

2011).

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam

tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya

buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain (Joyce dalam Indrawati, 2011).

Lebih lanjut, mereka menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan guru

atau instruktur dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik

sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

Dari uraian di atas maka model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar

untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para

14

perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan

aktivitas belajar mengajar. Oleh karena itu, Anda sebagai calon guru/instruktur atau

sebagai guru/instruktur yang sekaligus sebagai perancang dan pelaksana aktivitas

pembelajaran harus mampu memahami model-model pembalajaran dengan baik agar

pembelajaran dapat terlaksana dengan efektif dan efisien (Indrawati,2011).

Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang berpusat

pada penerapan kelompok kecil yang heterogen untuk bekerja sama dan saling

membantu untuk mencapai tujuan. Tujuan dalam pembelajaran kooperatif adalah

pencapaian prestasi belajar (Ningsih dkk:481).

Model pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam berbagai mata pelajaran dari

segala usia. Zakaria dan Iksan (dalam Ningsih dkk:481) menyatakan bahwa penggunaan

model pembelajaran kooperatif pada ilmu sains dan matematika sangat efektif. Selain

itu, Akhtar dkk (dalam Ningsih dkk:481) juga menyatakan pembelajaran kooperatif

adalah pendekatan pembelajaran di mana siswa bekerja sama dalam tim kecil dengan

individu-individu dari berbagai bakat, kemampuan, dan latar belakang untuk mencapai

tujuan bersama. Sedangkan Isjoni (dalam Ningsih dkk:481) menyatakan bahwa

pembelajaran kooperatif dapat diterapkan untuk memotivasi siswa berani

mengemukakan pendapatnya, menghargai pendapat teman, dan saling memberikan

pendapat. Selain itu dalam belajar biasanya siswa dihadapkan pada latihan soal-soal

atau pemecahan masalah. Oleh sebab itu pembelajaran kooperatif sangat baik untuk

dilaksanakan karena siswa dapat bekerja sama dan saling tolong menolong mengatasi

tugas yang dihadapinya.

4. Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

15

Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) merupakan model

pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa secara berpasangan untuk

menyelesaikan tugas-tugas akademik melalui tiga tahap, yaitu: Think (berfikir), Pair

(berpasangan), dan Share (berbagi). Model pembelajaran Koperatif tipe Think Pair

Share (TPS) adalah suatu model pembelajaran yang memberi siswa waktu untuk

berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Model ini memperkenalkan ide

“waktu berpikir atau waktu tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan

kemampuan siswa dalam merespon pertanyaan. Pembelajaran kooperatif model think

pair share ini relatif lebih sederhana karena tidak menyita waktu yang lama untuk

mengatur tempat duduk ataupun mengelompokkan siswa. Pembelajaran ini melatih

siswa untuk berani berpendapat dan menghargai pendapat teman (Shoimin, 2015: 208-

210). Think pair share (TPS) merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi

suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa diskusi membutuhkan pengaturan

untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan dapat memberi banyak waktu

kepada siswa untuk lebih banyak berpikir, merespon dan saling membantu. Guru

menginginkan siswa mempertimbangkan lebih banyak apa yang telah dijelaskan dan

dialami untuk membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan. Think pair share

memiliki prosedur yang ekspisit memberi siswa waktu untuk berpikir, menjawab, saling

membantu satu sama lain. Dengan demikian, diharapkan siswa mampu bekerja sama,

saling membutuhkan dan saling bergantung pada kelompoak kecil secara kooperatif.

Salah satu keutamaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS yaitu dapat

menumbuhkan keterlibatan dan keikutsertaan siswa dengan memberikan kesempatan

terbuka pada siswa untuk berbicara dan mengutarakan gagasannya sendiri dan

memotivasi siswa untuk terlibat percakapan dalam kelas. Dengan demikian penggunaan

16

model pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share (TPS) dapat membantu siswa dalam

berkomunikasi matematik untuk menyampaikan informasi, seperti menyatakan ide,

mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan orang lain (Marlina, Hajidin dan

M. Ikhsan, 2014:86). Model ini diperkenalkan oleh Frank Lyman pada tahun 1985.

Pembelajaran TPS (Think Pair Share) ini dirancang untuk memengaruhi pada interaksi

siswa (Aqib, 2013:24).

Keterampilan sosial dalam proses pembelajaran TPS antara lain:

a. Keterampilan sosial siswa dalam berkomunikasi meliputi dua aspek

1. Aspek bertanya meliputi keterampilan sosial siswa dalam hal bertanya kepada

teman dalam satu kelompoknya ketika ada materi yang kurang dimengerti serta

bertanya pada diskusi kelas.

2. Aspek menyampaikan ide atau pendapat meliputi keterampilan siswa

menyampaikan pendapat saat diskusi kelompok serta berpendapat (memberikan

tanggapan atau sanggupan) saat kelompok lain berpresentasi.

b. Keterampilan sosial aspek bekerja sama

Keterampilan sosial siswa pada aspek yang bekerja sama meliputi keterampilan

sosial siswa dalam hal bekerja sama dengan teman dalam satu kelompok untuk

menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru.

c. Keterampilan sosial aspek menjadi pendengar yang baik.

Keterampilan sosial siswa pada aspek menjadi pendengar yang baik yaitu,

keterampilan dalam hal mendengarkan guru, teman dari kelompok lain saat sedang

presentasi maupun saat teman dari kelompok lain berpendapat.

d. Komponen pembelajaran kooperatif tipe TPS

Pembelajaran Think Pair Share mempunyai beberapa komponen:

17

1. Think (berpikir)

Pelaksanaan pembelajaran TPS diawali sendiri mengenai pemecahan suatu

masalah. Tahap berpikir menuntut siswa untuk lebih tekun dalam belajar dan

aktif mencari referensi agar lebih mudah dalam memecahkan masalah atau soal

yang diberikan guru.

2. Pair (berpasangan)

Setiap diawali dengan berpikir, siswa kemudian diminta untuk mendiskusikan

hasil pemikirannya secara berpasangan. Tahap diskusi merupakan tahap

menyatukan pendapat masing-masing siswa guna memperdalam pengetahuan

mereka. Diskusi dapat mendorong siswa untuk aktif menyampaikan pendapat

atau mendengarkan pendapat orang lain dalam kelompok serta mampu bekerja

sama dengan orang lain.

3. Share (berbagi)

Setelah mendidkusikan hasil pemikirannya, pasangan-pasangan siswa yang ada

diminta untuk berbagi hasil pemikiran yang telah dibicarakan bersama

pasangangannya masing-masing kepada seluruh kelas. Tahap berbagi menuntut

siswa untuk mampu mengungkapkan pendapatnya secara bertanggung jawab,

serta mampu mempertahankan pendapat yang telah disampaikan. (Shoimin,

2015:208-210).

Pembelajaran dengan model Think Pair Share (TPS) diawali dengan thinking yaitu

guru mengajukan suatu pertanyaan yang berkaitan dengan materi dan meminta siswa

18

untuk berpikir selanjutnya meminta siswa untuk berpasangan dengan mendiskusikan

jawaban mereka yang kemudian jawaban itu dibagi dengan keseluruhan siswa yang ada

dalam kelas (Gani, 2015:339).

Menurut Ibrahim (dalam Verowita dkk, 2012:49) langkah-langkah pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah Thingking (berpikir), Pairing

(berpasangan), dan Sharing (berbagi).

Menurut Arends (dalam al-Tabany, 2014:130) Langkah-langkah (Fase) Model

Pembelajarn kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah sebagai berikut.

1. Langkah 1 Think

Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran,

dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri

jawaban atau masalah.

2. Langkah 2 Pair

guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka

peroleh.

3. Langkah 3 Share

guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang

telah mereka bicarakan.

Menurut World, 2012 ; Arends (dalam al-Tabany, 2014:130) Langkah-langkah

(Fase) Model Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah sebagai

berikut.

Langkah - langkah

Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Tahap 1 Guru memberikan latihan peserta didik mengerjakan

19

Think (Berpikir) kepada peserta didik dan

meminta peserta didik

mengerjakan latihan secara

mandiri

latihan yang diberikan guru

secara mandiri (Thinking)

Tahap 2

Pair

(Berpasangan)

Setelah mengerjakan

sendiri, guru meminta siswa

untuk berpasangan dan

mendiskusikan apa yang

telah mereka peroleh

Peserta didik berpasangan

dan berdiskusi dengan

temannya

Tahap 3

Share (Berbagi)

Guru meminta pasangan-

pasangan untuk berbagi

(share) mengenai hasil

diskusi mereka didepan

kelas.

Peserta didik berbagi (Share)

mengenai hasil diskusi

mereka didepan kelas.

kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share yaitu: 1) siswa

memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan, 2) siswa akan

terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran dengan temannya

untuk mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah, 3) siswa lebih aktif

dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya dalam kelompok, 4) siswa

memperoleh kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya dengan seluruh

siswa sehingga ide yang ada menyebar, 5) memungkinkan guru untuk lebih banyak

memantau siswa dalam proses pembelajaran (Hartina dalam Ita Rosita: 7-8). Dengan

kelebihan-kelebihan tersebut di atas maka dengan pembelajaran kooperatif tipe Think

Pair Share siswa tidak hanya bertambah pengetahuannya atau peningkatan prestasinya,

tetapi juga komunikasi interaksi sosial dan kerja sama antar siswa akan tercipta dan

meningkat dalam usaha mencapai tujuan belajar.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

20

Adapun beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan

dilakukan saat ini, yaitu penelitian yang dilakukan oleh :

1) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Faisal Walfaris pada tahun 2018

menyimpulkan bahwa : 1) Keterlaksanaan pembelajaran matematika melalui

penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terlaksana dengan baik, 2)

hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Negeri 11 Kabupaten Takalar

mengalami peningkatan dengan nilai gain ternormalisasi berada pada interval g ≤

0,70 yang menandakan bahwa peningkatan hasil belajar yang terjadi dikategorikan

tinggi, 3) hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Kabupaten Takalar setelah

diterapkan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) mengalami ketuntasan

secara individual dan klasikal, 4) nilai rata-rata aktivitas siswa dari pertemuan

pertama sampai pertemuan keempat pada kelompok pengamatan satu dan kelompok

pengamatan dua telah memenuhi kriteria waktu ideal. Hal ini menunjukkan bahwa

secara umum dari pertemuan pertama sampai pertemuan keempat, sepuluh siswa

yang menjadi sampel pengamatan untuk setiap pertemuan telah melaksanakan

aktivitas dalam penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) sesuai

yang diharapkan, 5) hasil analisis respons siswa terhadap pembelajaran matematika

melalui penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) telah mencapai ≥

75%, yaitu rata-rata persentase frekuensi siswa yang memberi jawaban ya atau

respons positif adalah 93,82%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa

kelas X SMA Negeri 11 Kabupaten Takalar secara klasikal memberi respons positif

terhadap pembelajaran matematika melalui penerapan model kooperatif tipe Think

Pair Share (TPS) . Dari hasil analisis deskriptif dan inferensial, seluruh indikator

efektivitas telah terpenuhi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model

21

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) efektif diterapkan dalam pembelajaran

matematika pada siswa kelas X SMA Negeri 11 Kabupaten Takalar.

2) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nurhijryanti pada tahun 2018 menyimpulkan

bahwa : 1) Ketuntasan hasil belajar matematika siswa setelah pembelajaran melalui

penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII SMP

Muhammadiyah 2 Makassar dari 30 siswa sebagai sampel penelitian terdapat 28

(93,3%) yang tuntas dan 2 siswa (6,66%) yang tidak tuntas. Ini berarti siswa kelas

VII B telah mencapai ketuntasan secara klasikal, dimana ketuntasan klasikal

tercapai apabila minimal 75% siswa dikelas tersebut telah mencapai skor ketunyasan

minimal, 2) aktivitas siswa yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran dari aspek

yang diamati secara keseluruhan dikategorikan efektif. Hal ini ditunjukkan

sekurang-kurangnya 75% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang

mendasari hasil penelitian ini sudah mencapai 76,66% terlibat aktif dalam

pembelajaran, 3) Respons siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika

melalui penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dari keseluruhan

siswa memberikan respons positif 94,58% dari 100% dan ini termasuk dalam

kategori positif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) efektif diterapkan dalam pembelajaran

matematika pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 2 Makassar.

3) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Anita pada tahun 2019 menyimpulkan bahwa :

1) secara deskriptif rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas VII B SMP Somba

Opu Kabupaten Gowa setelah mengikuti pembelajaran matematika melalui

penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) > 70 yang ditetapkan

sekolah yaitu 81,86 dan berada pada kategori tinggi, 2) Secara deskriptif persentase

22

rata-rata aktivitas siswa mencapai 78,36% selama mengikuti pembelajaran

matematika melalui penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan

berada pada kriteria aktif, 3) secara deskriptif persentase respon siswa terhadap

pembelajaran matematika melalui penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) mencapai 88,13% yang memberikan respon positif, 4) rata-rata gain

ternormalisasi atau normalized gain pada hasil belajar siswa adalah 0,62 nilai gain

tersebut barada pada interval 0,3 ≤ g < 0,7 sehingga terjadi peningkatan hasil belajar

siswa setelah diterapkan melaui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS) pada pembelajaran matematika siswa kelas VII B SMP

Somba Opu Kab. Gowa dan termasuk kategori sedang.

4) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Juharmi Surahman pada tahun 2014

menyimpulkan bahwa : 1) hasil belajar matematika siswa setelah diberikan

perlakuan yaitu dari 22 siswa sebagai sampel penelitian terdapat 21 siswa (95,5%)

yang tuntas dan 1 siswa (4,5)% yang tidak tuntas. Ini berarti siswa dikelas VIII telah

mencapai ketuntasan secara klasikal, dimana ketuntasan klasikal tercapai apabila

minimal 80% siswa dikelas tersebut telah mencapai skor ketuntasan minimal, 2)

Aktivitas siswa yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran dari aspek yang

diamati secara keseluruhan dikategorikan efektif. Hal ini ditunjukkan dengan

sekurang-kurangnya 75% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang mana

dalam penelitian inisudah mencapai 76,46%, 3) respons siswa terhadap pelaksanaan

pembelajaran matematika melalui penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) pada umumnya memberikan tanggapan positif 91,82% dari jumlah

keseluruhan siswa.

23

5) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sulsilawati pada tahun 2018 menyimpulkan

bahwa : 1) hasil belajar matematika siswa setelah pembelajaran melalui penerapan

model model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) menunjukkan bahwa : a) hasil

analisis deskriptif hasil belajar siswa termasuk dalam katregori sangat tinggi. Hal ini

juga menunjukkan bahwa terdapat 31 siswa yang mencapai KKM dan 1 siswa yang

tidak mencapai KKM (mendapat skor dibawah 75) sehingga dapat dikatakan bahwa

hasil belajar siswa telah mencapai kriteria ketuntasan secara klasikal, b) terjadi

peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan model kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS) pada pembelajaran matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Bajeng

dimana nilai gainnya lebih dari 0,29 dan termasuk dalam kategori tinggi, c) hasil

analisis inferensial menunjukkan bahwa ketuntasan belajar matematika siswa setelah

pembelajaran melalui model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) telah

memenuhi kriteria tuntas lebih dari 80%, 2) Aktivitas siswa selama proses

pembelajaran matematika melaui model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

berada pada kategori aktif, 3) respons siswa terhadap pembelajaran matematika

melalui penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada umumnya

memberikan tanggapan positif. Dari hasil analisis deskriptif dan inferensial ketiga

indikator efektivitas telah terpenuhi, maka pembelajaran dikatakan efektif. Dengan

demikian, dapat disimpulkan bahwa “Pembelajaran matematika melalui model

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) efektif diterapkan pada siswa kelas VIII

SMP Negeri 3 Bajeng.

6) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ernawati pada tahun 2015 menyimpulkan

bahwa : 1) dari keseluruhan aspek kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran,

diperoleh nilai rata-rata persentase 97,54% dengan kategori sangat baik. Sesuai

24

dengan kriteria yang telah ditetapkan, maka kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran dengan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terlaksana

dengan sangat baik, 2) rata-rata hasil belajar matematika yang dicapai siswa kelas X

IPA 1 SMA Negeri 1 Pattalassang sebelum diterapkan model kooperatif tipe Think

Pair Share (TPS) adalah 45,91 dengan standar deviasi 15,215 dan umumnya

termasuk kategori sangat rendah. Hasil ini juga menunjukkan bahwa dari jumlah

keseluruhan 35 siswa hanya 3 siswa yang mencapai ketuntasan minimal (mencapai

skor minimal 70), 3) rata-rata hasil belajar matematika yang dicapai siswa kelas X

IPA 1 SMA Negeri 1 Pattalassang setelah diterapkan model kooperatif tipe Think

Pair share (TPS) adalah 85,63% dengan standar deviasi 11,173 dan umumnya

termasuk kategori tinggi. Hasil ini juga menunjukkan bahwa dari jumlah

keseluruhan 35 siswa terdapat 32 orang atau 91,43% yang mencapai ketuntasan

hasil belajar (mencapai skor minimal 70), 4) rata-rata gain ternormalisasi atau

normalized gain pada hasil belajar siswa adalah 0,73. Nilai gain tersebut berada

pada interval g ≥ 0,70 sehingga peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan

model kooperatif tipe Think oair Share (TPS) pada pembelajaran matematika siswa

kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Patalassang umumnya termasuk kategori tinggi, 5)

rata-rata persentase frekuensi aktivitas siswa meningkat setiap pertemuan dengan

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yaitu 75,80%, dengan

indicator keberhasilan aktivitas siswa sekurang-kurangnya 75%, dengan demikian

aktivitas siswa mencappai kriteria aktif, 6) model pembelajaran kooperatif tpe Think

Pair Share (TPS) pada siswa kelas X IPA 1 SMAN 1 Patalassang mendapat respon

dengan rata-rata persentase 88,09%. Hal ini tergolong respon positif sebagaimana

standar yang telah ditentukan yaitu ≥ 80%, 7) dari hasil analisis inferensial

25

menunjukkan bahwa ketuntasan belajar matematika siswa setelah pembelajaran

matematika melalui model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) telah memenuhi

kriteria tuntas dimana hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t one sample test

dengan sebelumnya melakukan normalized gain pada data pretest dan data posttest,

telah diperoleh nilai p = 0,000 < α = 0,05, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.

7) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Wahyuddin dan Erlani pada tahun 2019

menyimpulkan bahwa : 1) hasil belajar matematika siswa sebelum diberikan

perlakuan dari 20 orang siswa menunjukkan hasil belajar matematika siswa berada

pada kategori rendah dengan nilai rata-rata 44,40 (100%) dibawah KKM atau tidak

tuntas klasikal, setelah diberi perlakuan hasil belajar matematika siswa dalam

kategori tinggi dengan nilai rata-rata 78,75 atau 19 (95%) orang siswa yang

mencapai KKM dan 1 (5%) orang siswa yang tidak mencapai KKM, tercapai tuntas

klasikal, dan gain ternormalisasi yaitu 0,60 pada kategori sedang, 2) Aktivitas siswa

yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran dari aspek yang diamati secara

keseluruhan menunjukkan persentase 76,42% berada pada kategori aktif, 3) Respons

siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika melalui penerapan model

kooperatif tipe think pair share menunjukkan persentase 71% yang memberikan

respons positif, berada pada kategori positif, 4) keterlaksanaan pembelajaran

matematika melalui model kooperatif tipe think pair share secara umum terlaksana,

dengan skor rata-rata 3,59 dan berada pada kategori sangat baik.

8) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Marlina, Hajidin dan M. Ikhsan pada tahun

2014 menyimpulkan bahwa : Peningkatan kemampuan komunikasi matematis

antara siswa yang belajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih

baik daripada siswa yang belajar secara konvensional berdasarkan: 1) keseluruhan

26

siswa, dan 2) pengelompokan siswa. Terdapat interaksi antara model pembelajaran

dan pengelompokan siswa terhadap peningkatan kemampuan komunikasi

matematis. Peningkatan disposisi matematis antara siswa yang belajar melalui

model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik daripada siswa yang belajar

secara konvensional berdasarkan: 1) keseluruhan siswa, dan 2) pengelompokan

siswa. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan pengelompokan siswa

terhadap peningkatan disposisi matematis. Respon siswa terhadap pembelajaran

matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah

positif.

9) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Wahyuddin dan Erlani pada tahun 2019

menyimpulkan bahwa : 1) Skor rata-rata hasil belajar siswa sebelum proses

pembelajaran sebesar 44,40 dengan kategori tidak tuntas, baik secara individual

maupun klasikal dan meningkat menjadi 78,75 setelah penerapan dengan penerapan

model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan 95% siswa dan dinyatakan

tuntas secara individual dan tuntas tuntas secara klasikal. Dan nilai gain

ternormalisasi yaitu 0,60 berada pada kategori sedang yang meningkat dari hasil

belajar sebelum tindakan yaitu sebesar 44,40, 2) Aktivitas siswa berada pada

kategori aktif dengan rata-rata persentasi aktivitas positif siswa yaitu sebanyak

76,42% aktif dalam pembelajaran matematika, 3) Siswa memberi respon positif

terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan rata-rata persentase sebanyak 71%

10) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ainun pada tahun 2014 menyimpulkan bahwa :

1) hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Muhammadiyah Makassar bahwa

skor rata – rata hasil belajar matematika siswa setelah diberikan perlakuan sebesar

77,27 dengan standar deviasi 11,99 dari skor ideal 100 berada pada kategori sedang.

27

Hal ini menunjukkan bahwa hasi belajar matematika siswa tuntas berdasarkan KKM

yaitu 65 dan tuntas secara klasikal 85 % dari siswa yang mencapai nilai ≥ 65,00

dimana hasil ketuntasan klasikal yang diperoleh yaitu 87,87 % dengan jumlah

keseluruhan siswa berjumlah 33 orang. Dan Analisis data skor gain secara deskriptif

diperoleh rata-rata skor berada diklasifikasi sedang sebesar 0,70 dari jumlah

keseluruhan siswa 33 orang, 19 orang siswa yang peningkatan hasil belajarnya

berada pada kategori tinggi, 14 orang siswa yang peningkatan hasil belajarnya

berada pada kategori sedang, dan tidak ada siswa yang peningkatan hasil belajarnya

berada pada kategori rendah, 2) penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah

2 Makassar mendapat respons yang positif dengan rata-rata persentase siswa yang

mendapat respons positif 85,17% berdasarkan indikator respons siswa dikatakan

positif terhadap proses pembelajaranjika jumlah siswa yang memberi respons positif

sudah lebih banyak disbanding siswa yang memberi respon negatif atau dapat

dikatakan jika siswa yang memberi respons positif lebih dari ≥ 80 %.

11) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rita Novita pada tahun 2014 menyimpulkan

bahwa : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) efektif untuk

digunakan dalam mengajarkan materi Trigonometri Jumlah dan Selisih Dua Sudut

di kelas XI IA1 SMAN 8 Banda Aceh.

C. Kerangka Pikir

Salah satu hal yang menentukan keberhasilan siswa mencapai tujuan belajarnya

adalah proses belajar mengajar di kelas. Apabila prosesnya berjalan baik, maka di

harapkan hasil belajar siswa juga baik. Penggunaan metode yang tepat dapat

menciptakan proses belajar yang baik, efektif dan efisien.

28

Pada umumnya, permasalahan yang dihadapi oleh siswa dalam belajar matematika

adalah rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika.

Pembelajaran cenderung berpusat pada guru dan kurang melibatkan siswa secara aktif,

serta menyajikan matematika sebagai konsep jadi, memaksa siswa untuk menghafal

konsep-konsep itu tanpa tahu darimana dan untuk apa konsep-konsep itu. Akibatnya

berpengaruh pada hasil belajar siswa yang rendah.

Salah satu solusi yang diharapkan dapat memperbaiki permasalahan ini adalah

melalui Penerapan Model Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) merupakan model pembelajaran

kooperatif yang menempatkan siswa secara berpasangan untuk menyelesaikan tugas-

tugas akademik melalui tiga tahap, yaitu: Think (berfikir), Pair (berpasangan), dan

Share (berbagi). Penerapan model pembelajaran koopertaif tipe Think Pair Share (TPS)

menempatkan siswa tidak hanya menjadi objek tetapi juga sebagai subjek yang aktif

dalam diskusi kelompok maupun latihan mandiri. Dengan demikian, model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) diharapkan dapat menciptakan

proses pembelajaran matematika yang efektif.

29

Gambar 2.1. Kerangka Pikir Penelitian

Ketuntasan Hasil

Belajar Siswa Respon Siswa Aktivitas Siswa

Pembelajaran

Matematika

Penerapan Model

Pembelajaran

sekurang-kurangnyya

75% siswa terlibat

aktif dalam proses

pembelajaran

Model

Pembelajaran

kooperatif tipe

TPS

positif jika rata-rata

presentase respons

siswa yang

menjawab senang

atau ya minimal

70%

Pembelajaran Matematika Efektif

melalui Model Kooperatif tipe TPS

tuntas apabila

memiliki nilai 5

30

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dari penelitian ini adalah :

1. Pembelajaran matematika efektif melalui model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII SMPIT Al-Ishlah Maros, ditinjau

dari :

a. Ketuntasan hasil belajar siswa. Kriteria seorang siswa dikatakan tuntas

apabila memiliki nilai sedangkan Ketuntasan belajar siswa secara

klasifikal dapat tercapai jika 75% dari jumlah siswa dapat mencapai

ketuntasan individu.

b. Aktivitas belajar siswa. Kriteria keberhasilan aktivitas siswa sekurang-

kurangnyya 75% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

c. Respon siswa. Respons siswa dikatakan positif jika rata-rata presentase

respons siswa yang menjawab senang atau ya minimal 70%.

2. Terjadi peningkatan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII SMPIT Al-

Ishlah Maros setelah diberikan pembelajaran matematika melalui model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian Pra-Eksperimental (Pre-Experimental designs),

yaitu suatu jenis penelitian yang hanya melibatkan satu kelas sebagai kelas eksperimen

yang dilaksanakan tanpa adanya kelompok pembanding.

B. Desain Penelitian

Adapun desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Satu

Kelompok Prates-Postes (The One Group Pretest-Posttest). Model desain ini menurut

Emzir dalam Taslim (2015: 24) adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1. Desain Penelitian Eksperimen The one Group Pretest-Posttest

Pretest Perlakuan Posttest

O1 X O2

Sumber : Taslim, 2015 : 24

Keterangan :

O1 : Nilai Pretest sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS)

X : Perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

O2 : Nilai Posttest setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS)

C. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah kelas VII SMPIT Al-Ishlah Maros tahun ajaran

2019/2020 dengan jumlah siswa yang diteliti sebanyak 29 orang.

32

D. Definisi Operasional Variabel

Variabel yang dilibatkan dalam penelitian ini secara operasional didefenisikan

sebagai berikut:

1. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah model

pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa secara berpasangan untuk

menyelesaikan tugas-tugas akademik melalui tiga tahap, yaitu: Think (berfikir), Pair

(berpasangan), dan Share (berbagi).

2. Hasil belajar siswa adalah nilai yang diperoleh siswa setelah pelaksanaan

pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS).

3. Aktivitas siswa adalah sikap atau perilaku siswa yang terjadi selama proses belajar

mengajar berlangsung.

4. Respons siswa adalah tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran

matematika melalui Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

E. Prosedur Penelitian

1. Tahap Persiapan

Dilakukan persiapan perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam

melaksanakan proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang dimaksud

meliputi RPP dan LKS.

2. Tahap pelaksanaan

Pelaksanaan pengajaran yang dilakukan peneliti selama lima kali pertemuan.

Adapun prosedur pelaksanaannya adalah sebagai berikut:

1) Memberikan prates sebagai tes awal kepada siswa sebelum diberikan perlakuan,

kemudian hitung rata-rata untuk mengetahui prestasi awal mereka.

33

2) Memberikan perlakuan, yaitu siswa diajar dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) sesuai dengan kegiatan

yang telah disusun dalam RPP, serta melakukan observasi terhadap aktivitas

siswa.

3) Memberikan postes kepada siswa setelah melakukan proses pembelajaran selama

tiga kali pertemuan, kemudian hitung rata-ratanya untuk mengetahui prestasi

siswa setelah perlakuan.

4) Membagikan angket kepada siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap

model yang diterapkan.

5) Membandingkan rata-rata hasil prates dan postes untuk mengetahui apakah

terjadi perbedaan atau peningkatan hasil belajar siswa.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terbagi menjadi dua bentuk yaitu

instrument tes dan observasi. Adapun kedua instrumen tersebut adalah sebagai

berikut.

1. Tes hasil belajar siswa

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar matematika. Tes

hasil belajar ini disusun untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa atau

sebagai alat pengumpul data variabel hasil belajar sebelum dan setelah

mengikuti proses pembelajaran matematika melalui model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan soal essay karena mendorong siswa untuk berani mengemukakan

pendapat serta memberi kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan

maksudnya dengan gaya bahasa dan caranya sendiri.

34

2. Lembar Observasi

Observasi dalam sebuah penelitian diartikan sebagai pemusatan perhatian

terhadap suatu objek dengan melibatkan seluruh indera untuk mendapatkan data.

Jadi observasi merupakan pengamatan langsung dengan menggunakan

penglihatan, penciuman, pendengaran, perabaan, atau kalau perlu dengan

pengecapan. Instrumen observasi yang berupa pedoman pengamatan, biasa

digunakan dalam observasi sitematis dimana si pelaku observasi bekerja sesuai

dengan pedoman yang telah dibuat. Pedoman tersebut berisi daftar jenis kegiatan

yang kemungkinan terjadi atau kegiatan yang akan diamati. Dalam penelitian ini

peneliti membuat lembar observasi aktivitas siswa. Lembar observasi aktivitas

siswa ini digunakan untuk mengumpulkan data atau mengamati aktivitas siswa

selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Penelitian terhadap

aktivitas siswa dibedakan menjadi dua kategori, yakni aktif dan kurang aktif

yang dilihat dari rata-rata aspek pengamatan keaktifan siswa pada lembar

obeservasi keaktifan siswa.

3. Angket

Angket atau Kuesioner adalah metode pengumpulan data, instrumennya disebut

sesuai dengan nama metodenya. Bentuk lembaran angket dapat berupa sejumlah

pertanyaan tertulis, tujuannya untuk memperoleh informasi dari responden

tentang apa yang ia alami dan ketahuinya. Bentuk kuesioner yang digunakan

dalam penelitian ini adalah kuesioner terbuka, dimana responden bebas

menjawab dengan kalimatnya sendiri, bentuknya sama dengan kuesioner isian.

35

Dalam penelitian ini data yang diperoleh adalah respons siswa terhadap

pembelajaran matematika dengan model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS,

dengan cara membagikan angket pada setiap siswa untuk diisi sesuai dengan

kondisi yang sebenarnya. Oleh karena itu, guru menyampaikan bahwa pengisian

angket tidak mempengaruhi nilai.

G. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini :

1. Tes

Pengumpulan data dengan tes dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan

(penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

Memberikan perlakuan, yaitu siswa diajar dengan menggunakan model

Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) sesuai dengan kegiatan yang

telah disusun dalam RPP. Tes diberikan sebelum perlakuan bertujuan untuk

mendapatkan informasi tentang pengetahuan awal siswa. Tes yang diberikan setelah

perlakuan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa

terhadap materi yang telah disampaikan melalui penerapan Model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

2. Observasi

Kegiatan ini dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Data ini

diperoleh dengan menggunakan lembar observasi untuk siswa. Lembar observasi

siswa adalah alat yang digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa selama kegiatan

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair Share (TPS).

3. Angket

36

Angket adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengajukan pertanyaan

tertulis untuk dijawab secara tertulis pula oleh responden. Angket merupakan

sebuah pertanyaan-pertanyaan yang tertulis yang digunakan untuk memperoleh

informasi dari responden tentang diri pribadi atau hal-hal yang ia ketahui. Kegiatan

ini dimaksudkan untuk mengetahui tanggapan/respon siswa terhadap penerapan

model yang digunakan selama proses pembelajaran berlangsung.

H. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini dianalisis dengan teknik Analisis

statistik deskriptif. Analisis statistik deskriptif untuk menggambarkan karakteristik

hasil belajar siswa. Data yang dianalisis melalui analisis deskriptif adalah data

tentang hasil belajar matematika siswa, aktivitas siswa dan respon siswa.

1) Ketuntasan hasil belajar siswa

Pedoman yang digunakan untuk mengelompokkan kategori hasil belajar siswa

dalam penelitian ini adalah menggunakan skala lima yang dikemukakan oleh

nurkanca (Asri, 2018: 36), yaitu :

Tabel 3.2. Kategorisasi Hasil Belajar Siswa

N0. Skor Kategorisasi Hasil Belajar

1 90 – 100 Sangat tinggi

2 80 – 89 Tinggi

3 65 – 79 Sedang

4 55 -64 Rendah

5 0 – 54 Sangat Rendah

Tabel 3.3. Kategorisasi Standar Hasil Belajar

Skor Kategorisasi Ketuntasan Belajar

0 ≤ x < 70 Tidak Tuntas

70 ≤ x ≤ 100 Tuntas

37

Ketuntasan belajar klasikal =

Kriteria seorang siswa dikatakan tuntas apabila memiliki nilai sedangkan

Ketuntasan belajar siswa secara klasifikal dapat tercapai jika 75% dari jumlah

siswa dapat mencapai ketuntasan individu.

2) Analisis data peningkatan hasil belajar

Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui gain (peningkatan) hasil belajar

matematika siswa. Gain diperoleh dengan cara membandingkan hasil pretest dan

posttest. Gain yang digunakan untuk menghitung peningkatan hasil belajar

matematika siswa adalah gain ternormalisasi (normalisasi gain).

Adapun rumus dari gain ternormalisai adalah :

g =

Keterangan:

Spre : Rata-rata skor tes awal

Spost : Rata-rata skor tes akhir

Smaksi : Skor maksimum yang mungkin dicapai (skor maks. ideal)

Untuk klasifikasi gain ternormalisasi terlihat pada tabel berikut :

Tabel 3.4. Kriteria tingkat Gain Ternomalisasi

Nilai Gain Ternormalisasi Kategori

g 0,70 Tinggi

0,30 g < 0,70 Sedang

g < 0,30 Rendah

Sumber : Asri, 2016 : 37

3) Analisis data aktivitas siswa

38

Untuk menentukan presentase rata-rata keaktifan siswa setiap pertemuaan, yaitu

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Si=

Keterangan:

Si: presentase aktivitas siswa indicator ke-i

Xi: banyaknya aktivitas siswa indicator ke-i

N: jumlah seluruh indikator yang teramati pada pertemuan itu.

Kriteria keberhasilan aktivitas siswa sekurang-kurangnyya 75% siswa terlibat aktif

dalam proses pembelajaran.

4) Analisis angket respons

Untuk menentukan presentase rata-rata jumlah siswa yang memberi respon terhadap

pembeajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan rumus :

% JS =

Keterangan:

%JS : presentase rata-rata jumlah siswa yang memberi respon

TN : total nilai respons

N : jumlah siswa yang merespon

Respons siswa dikatakan positif jika rata-rata presentase respons siswa yang

menjawab senang atau ya minimal 70%.

39

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada kelas VII SMPIT Al-

Ishlah Maros, maka penulis melakukan pengumpulan data dan memperoleh data hasil

belajar berupa nilai pretest dan posttest siswa sebagai berikut.

Analisis Deskriptif

a. Hasil Belajar Matematika

Statistika deskriptif hasil belajar matematika melalui model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 4.1 Statistika Deskriptif Hasil Belajar Matematika melalui Model

Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair share (TPS)

Statistik Nilai

Pretest Posttest

Mean 22,65 88,65

Median 18 86

Modus 18 86

Simpangan baku 10,38 7,16

Variansi 107,75 51,30

Nilai maksimum 48 100

Nilai minimum 9 76

Sumber : Lampiran D

Berdasarkan Tabel 4.1, diperoleh hasil belajar matematika meningkat dengan

mean (rata-rata) sebesar 22,65 pada pretest dan meningkat menjadi 88,65 pada posttest;

median (nilai tengah) dari 18 meningkat menjadi 86; modus (nilai paling sering muncul)

dari 18 meningkat menjadi 86; simpangan baku dari 10,38 menjadi 7,16; variansi dari

40

107,75 menjadi 51,30; nilai minimum dari 9 menjadi 76; dan nilai maksimum dari 48

menjadi 100.

Apabila nilai hasil belajar matematika siswa tersebut dikelompokkan dalam 5

kategori maka akan diperoleh distribusi dan persentase sebagai berikut.

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Matematika

melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair share (TPS)

No. Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)

Pretest Posttest Pretest Posttest

1 0-54 Sangat rendah 29 0 100 0

2 55-64 Rendah 0 0 0 0

3 65-79 Sedang 0 1 0 3,44

4 80-89 Tinggi 0 14 0 48,27

5 90-100 Sangat tinggi 0 14 0 48,27

Jumlah 29 29 100 100

Sumber : Lampiran D

Pada Tabel 4.2, distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar matematika untuk

pretest dan posttest menunjukan bahwa pada kategori sangat rendah dari 29 siswa

(100%) berkurang menjadi tidak ada, pada kategori rendah tidak ada, pada kategori

sedang dari tidak ada meningkat menjadi 1 siswa (3,44%), pada kategori tinggi dari

tidak ada menjadi 14 siswa (48,27%), dan pada kategori sangat tinggi dari tidak ada

menjadi 14 siswa (48,27%).

41

Ketuntasan hasil belajar klasikal siswa dapat dilihat dalam tabel berikut.

Tabel 4.3 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa

Skor Kategorisasi Frekuensi Persentase (%)

Pretest Posttest Pretest Posttest

0 Tidak tuntas 29 0 100 0

70 < x Tuntas 0 29 0 100

Jumlah 29 29 100 100

Sumber : Lampiran D

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang digunakan di SMPIT Al-Ishlah Maros,

yaitu 70. Artinya siswa dikatakan tuntas belajar jika hasil belajarnya telah mencapai

minimal 70 ( ) dan ketuntasan klasikal tercapai 75% siswa telah mencapai skor

. Berdasarkan Tabel 4.3, menunjukkan bahwa 0 dari 29 siswa atau 0% tidak tuntas

dan 29 siswa atau semua siswa atau 100% siswa telah mencapai ketuntasan belajar.

b. Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Data pretest dan posttest siswa selanjutnya dihitung dengan menggunakan rumus

normalized gain. Tujuannya adalah untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil

belajar siswa kelas VII SMPIT Al-Ishlah Maros setelah diterapkan model pembelajaran

Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada pembelajaran matematika. Hasil

pengolahan data yang telah dilakukan menunjukkan bahwa hasil normalized gain atau

rata-rata gain ternormalisasi siswa setelah diajar dengan menggunakan model

Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah 0,85.

Statistika deskriptif gain ternormalisasi siswa melalui model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) disajikan dalam tabel berikut.

42

Tabel 4.4 Statistika Deskriptif Gain Ternormalisasi melalui Model

Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

Statistik Nilai

Gain

Mean 0,8536

Median 0, 8293

Modus 0,83

Simpangan baku 0,9688

Variansi 0,009

Nilai maksimum 1,00

Nilai minimum 0,62

Sumber : Lampiran D

Untuk melihat persentase peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel

4.6 berikut.

Tabel 4.5 Deskripsi Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa setelah

diterapkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair share (TPS)

Nilai Gain Kategori Frekuensi Persentase (%)

g 0,70 Tinggi 28 96,55

0,30 g < 0,70 Sedang 1 3,45

g > 0,30 Rendah 0 0

Jumlah 29 100

Sumber : Lampiran D

Berdasarkan Tabel 4.6, deskripsi peningkatan hasil belajar matematika siswa

setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair share (TPS)

menunjukkan bahwa 28 dari 29 siswa atau 96,55% yang peningkatan hasil belajarnya

berada pada kategori tinggi, 1 dari 29 siswa atau 3,45% yang peningkatan hasil

belajarnya berada pada kategori sedang, dan tidak ada siswa yang peningkatan hasil

belajarnya berada pada kategori rendah. Jika rata-rata gain ternormalisasi siswa sebesar

0,85 dikonversi kedalam 3 aktegori diatas, maka rata-rata gain ternormalisasi siswa

43

berada pada interval g 0,70. Dengan demikian peningkatan hasil belajar matematika

siswa kelas VII SMPIT Al-Ishlah Maros setelah penerapan model pembelajaran

kooperatif tioe Think Pair share (TPS) berada pada kategori tinggi.

c. Aktivitas siswa

Aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung melalui model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 4.6 Aktivitas Siswa selama Pelaksanaan Pembelajaran matematika

melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS)

No. Indikator yang Diamati Pertemuan ke- Persentase

1 2 3 4 5

1 Jumlah siswa yang hadir

pada saat proses

pembelajaran

berlangsung

P

R

E

T

E

S

T

29 28 27 P

O

S

T

T

E

S

T

88,03

2 Siswa yang

mendengarkan dan

memperhatikan tujuan

pembelajaran yang

disampaikan oleh guru

29 28 27 88,03

3 Siswa yang

mendengarkan dan

memperhatikan materi

pada saat proses

pembelajaran

29 28 27 88,03

4 Siswa terlibat dalam

kegitan mengerjakan

latihan yang diberikan

guru secara mandiri

(think)

29 23 27 83,03

5 Siswa terlibat dalam

kegitan berdiskusi secara

berpasangan (Pair)

29 28 27 88,03

6 Siswa terlibat dalam

kegiatan berbagi

mengenai hasil diskusi

19 21 22 65.28

44

mereka didepan kelas

(Share).

7 Siswa yang aktif

bertanya pada guru

27 27 25 82.73

8 Siswa mendengarkan

kesimpulan yang

disampaikan guru

29 28 27 86.88

9 Siswa mendengarkan

penyampaian guru

mengenai materi

selanjutnya

29 28 26 86.88

Jumlah 756,92

Rata-rata 84,10

Sumber : Lampiran B

Secara umum, sebagian besar siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hal

ini ditunjukkan dengan rata-rata aktivitas siswa sebesar 84,10% dan telah mencapai

kriteria keefektifan aktivitas ssiwa, yaitu minimal 75%. Dengan demikian, model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) efektif pada indikator aktivitas

siswa.

d. Respons Siswa

Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data respons siswa adalah angket

respons siswa terhadap pembelajaran diukur dengan pemberian angket untuk

mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS). Dengan ketentuan kriteria yang ditetapkan dalam penelitian ini minimal

70% siswa yang memberi respons positif terhadap pembelajaran yang diisi oleh 29

orang siswa.

Respons siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika melalui model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) disajikan dalam tabel berikut.

45

Tabel 4.7 Deskripsi Respons Siswa terhadap Pembelajaran Matematika

melalui Penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

share (TPS)

No Pertanyaan Jawaban Ya Jawaban Tidak

F % F %

1 Apakah anda menyukai

pelajaran matematika dengan

kegiatan mengerjakan latihan

yang diberikan oleh guru secara

mandiri (Think) ?

22 75,86 7 24,14

2 Apakah anda menyukai

pelajaran matematika dengan

kegiatan berdiskusi secara

berpasangan (Pair) ?

28 96,55 1 3,45

3 Apakah anda menyukai

pelajaran matematika dengan

kegiatan berbagi mengenai hasil

diskusi anda didepan kelas

(Share) ?

29 100 0 0

4 Apakah anda menyukai cara

mengajar yang diterapkan guru

dalam proses pembelajaran

dengan kegiatan mengerjakan

latihan yang diberikan oleh guru

secara mandiri (Think) ?

29 100 0 0

5 Apakah anda menyukai cara

mengajar yang diterapkan guru

dalam proses pembelajaran

dengan kegiatan berdiskusi

secara berpasangan (Pair) ?

28 96,55 1 3,45

6 Apakah anda menyukai cara

mengajar yang diterapkan guru

dalam proses pembelajaran

dengan kegiatan berbagi

mengenai hasil diskusi anda

didepan kelas (Share) ?

29 100 0 0

7 Apakah dengan kegiatan

mengerjakan latihan yang

diberikan oleh guru secara

mandiri (Think) dapat membantu

27 93,10 2 6,90

46

dan mempermudah anda

memahami materi pelajaran

matematika ?

8 Apakah dengan kegiatan

berdiskusi secara berpasangan

(Pair) dapat membantu dan

mempermudah anda memahami

materi pelajaran matematika ?

28 96,55 1 3,45

9 Apakah dengan kegiatan berbagi

mengenai hasil diskusi anda

didepan kelas (Share) dapat

membantu dan mempermudah

anda memahami materi

pelajaran matematika ?

29 100 0 0

10 Apakah anda termotivasi untuk

belajar matematika, setelah

diterapkan kegiatan

mengerjakan latihan yang

diberikan oleh guru secara

mandiri (Think) ?

29 100 0 0

11 Apakah anda termotivasi untuk

belajar matematika, setelah

diterapkan kegiatan berdiskusi

secara berpasangan (Pair) ?

29 100 0 0

12 Apakah anda termotivasi untuk

belajar matematika, setelah

diterapkan kegiatan berbagi

mengenai hasil diskusi anda

didepan kelas (Share) ?

29 100 0 0

Jumlah 336 1.158,61 12 41,39

Rata-rata 96,55 3,45

Sumber : Lampiran D

secara umum pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair Share (TPS) mendapat respons positif dari siswa. Hal ini ditunjukkan

dengan rata-rata persentase respons positif siswa sebesar 96,55 % dan respons negatif

siswa sebesar 3.45 %. Sesuai dengan indikator keefektifan respon siswa, yaitu minimal

70%, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS) efektif pada indikator respons siswa.

47

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis deskriptif tentang hasil belajar, aktivitas siswa dan

respons siswa terhadap pembelajaran matematika melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) di Kelas VIIA.1 SMPIT Al-Ishlah

Maros, peneliti dapat menjabarkannya berikut :

a. Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar adalah nilai yang menggambarkan tingkat keberhasilkan siswa

setelah melalui pembelajaran yang diperoleh dari hasil tes. Ketuntasan belajar siswa

dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal

(KKM). Ketuntasan klasikan tercapai apabila minimal 75% siswa dikelas telah

mencapai skor paling rendah sesuai KKM.

Hasil analisis data hasil belajar siswa sebelum diberikan pembelajaran matematika

melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) Smenunjukkan

bahwa seluruh siswa yang berjumlah 29 orang atau 100% siswa tidak mencapai

ketuntasan individu. Dengan kata lain, hasil belajar siswa sebelum diberikan

pembelajaran matematika melaui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) sangat rendah dan tidak memenuhi kriteria ketuntasan klasikal.

Hasil analisis data hasil belajar siswa setelah diberikan pembelajaran matematika

malalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) menunjukkan

bahwa 29 siswa atau 100 % mencapai ketuntasan individu dan tidak ada siswa atau 0 %

tidak mencapai ketuntasan individu. Hal ini berarti bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) efektif karena telah memenuhi kriteria

ketuntasan klasikal.

48

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini, yaitu penelitian yang dilakukan oleh :

1) Wahyuddin dan Erlani (2019) menyimpulkan bahwa : Skor rata-rata hasil belajar

siswa sebelum proses pembelajaran sebesar 44,40 dengan kategori tidak tuntas, baik

secara individual maupun klasikal dan meningkat menjadi 78,75 setelah penerapan

dengan penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan 95% siswa dan

dinyatakan tuntas secara individual dan tuntas tuntas secara klasikal, 2) Ainun (2014)

menyimpulkan bahwa : hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Muhammadiyah

Makassar bahwa skor rata – rata hasil belajar matematika siswa setelah diberikan

perlakuan sebesar 77,27 dengan standar deviasi 11,99 dari skor ideal 100 berada pada

kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa hasi belajar matematika siswa tuntas

berdasarkan KKM yaitu 65 dan tuntas secara klasikal 85 % dari siswa yang mencapai

nilai ≥ 65,00 dimana hasil ketuntasan klasikal yang diperoleh yaitu 87,87 % dengan

jumlah keseluruhan siswa berjumlah 33 orang.

b. Gain Hasil Belajar Siswa

Analisis data skor gain secara deskriptif diperoleh rata-rata skor berada diklasifikasi

tinggi sebesar 0,85 dari jumlah keseluruhan siswa 29 orang, 29 orang siswa yang

peningkatan hasil belajarnya berada pada kategoro tinggi, 1 orang siswa yang

peningkatan hasil belajarnya berada pada kategori sedang, dan tidak ada siswa yang

peningkatan hasil belajarnya berada pada kategori rendah.

penelitian yang relevan dengan penelitian ini, yaitu penelitian yang dilakukan oleh :

1) Ainun (2014) menyimpulkan bahwa : Analisis data skor gain secara deskriptif

diperoleh rata-rata skor berada diklasifikasi sedang sebesar 0,70 dari jumlah

keseluruhan siswa 33 orang, 19 orang siswa yang peningkatan hasil belajarnya berada

pada kategori tinggi, 14 orang siswa yang peningkatan hasil belajarnya berada pada

49

kategori sedang, dan tidak ada siswa yang peningkatan hasil belajarnya berada pada

kategori rendah, 2) Wahyuddin dan Erlani (2019) menyimpulkan bahwa : nilai gain

ternormalisasi yaitu 0,60 berada pada kategori sedang yang meningkat dari hasil belajar

sebelum tindakan yaitu sebesar 44,40.

c. Aktivitas Siswa

Menurut hamalik (2009:28), aktivitas belajar siswa merupakan segala kegiatan

yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan

belajar. Aktivitas siswa dikatakan berhasil/efektif jika minimal 75% siswa terlibat aktif

dalam proses pembelajaran. Hasil analisis data menunjukkan bahwa persentase

aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair Share (TPS) sebesar 84,10%. Hal ini karena siswa didorong untuk

belajar aktif melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep, guru

mendorong siswa untuk memiliki pengalaman yang memungkinkan mereka untuk

menemukan, serta semua siswa memiliki tanggungjawab yang sama dalam kelomponya.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa sudah aktif mengikuti proses

pembelajaran matematika dan telah memenuhi kriteria aktivitas siswa.

penelitian yang relevan dengan penelitian ini, yaitu penelitian yang dilakukan oleh :

1) Wahyuddin dan Erlani (2019) menyimpulkan bahwa : Aktivitas siswa berada pada

kategori aktif dengan rata-rata persentasi aktivitas positif siswa yaitu sebanyak 76,42%

aktif dalam pembelajaran matematika, 2) Winda (2016) menyimpulkan bahwa : hasil

pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran melalui model kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VIII.5 SMP Negeri 3 Pallangga Gowa

menunjukkan bahwa aspek yang diamati memenuhi kriteria berhasil. Hal ini terlihat dari

hasil analisis data observasui yang menunjukkan rata-rata persentase siswa yang aktif

50

dalam proses pembelajaran selama empat kali pertemuan mengalami perubahan kearah

yang lebih baik.

d. Respons Siswa

Respons siswa adalah tanggapan pelaksanaan pembelajaran matematika melalui

model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Berdasarkan hasil analisis

data respons siswa menunjukkan bahwa secara umum pembelajaran matematika melalui

model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) mendapat respons positif

dari siswa. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata persentase respon positif siswa sebesar

96,55% dan respons negatif siswa sebesar 3,45%. Sesuai dengan indikator keefektifan

respons siswa minimal 70%, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) efektif pada indikator respons siswa.

penelitian yang relevan dengan penelitian ini, yaitu penelitian yang dilakukan oleh :

1) Wahyuddin dan Erlani (2019) menyimpulkan bahwa : Siswa memberi respon positif

terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan rata-rata persentase sebanyak 71%, 2)

Ainun (2014) menyimpulkan bahwa : penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 2

Makassar mendapat respons yang positif dengan rata-rata persentase siswa yang

mendapat respons positif 85,17% berdasarkan indikator respons siswa dikatakan positif

terhadap proses pembelajaranjika jumlah siswa yang memberi respons positif sudah

lebih banyak disbanding siswa yang memberi respon negatif atau dapat dikatakan jika

siswa yang memberi respons positif lebih dari ≥ 80 %.

51

52

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada Bab

IV, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Pembelajaran matematika efektif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think

Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII SMPIT AL-ISHLAH MAROS, yang ditinjau

dari:

a. Hasil belajar matematika siswa kelas VII SMPIT AL-ISHLAH MAROS setelah

mengikuti pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) memiliki skor rata-rata 88,65. Dari penelitian ini, 100 % siswa mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dan terjadi peningkatan hasil belajar

matematika setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran TPS pada

siswa sebesar 0,85, maka rata-rata gain ternormalisasi berada pada interval g

0,70.

b. Aktivitas siswa selama pembelajaran matematika berlangsung telah memenuhi

kriteria keefektifan dengan rata-rata 84,10% ( 75%).

c. Respon positif siswa terhadap pembelajaran matematika melalui model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) telah memenuhi kriteria

keefektifan dengan rata-rata 96,55% ( 70%).

2. Terjadi peningkatan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII SMPIT Al-Ishlah

Maros setelah diberikan pembelajaran matematika melalui model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

53

53

B. Saran

Setelah melihat hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis menyarankan

bahwa:

1. Kepada pihak sekolah agar dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS) sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas proses

pembelajaran dikelas.

2. Kepada para guru, khususnya guru mata pelajaran matematika agar memilih dan

menggunakan model pembelajaran yang efektif dalam proses pembelajaran untuk

mata pelajaran matematika.

3. Kepada para peneliti dalam bidang pendidikan matematika supaya dapat meneliti

lebih jauh tentang pendekatan, metode, model yang efektif dan efesien untuk

mengatasi kesulitan siswa dalam belajar matematika.

54

54

DAFTAR PUSTAKA

Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,

Progresif, dan Kontekstual. Surabaya. Kencana.

Aminoto, Tugiyo & Hairul Pathoni. 2014. Penerapan Media E-Learning Berbasis

Schoology Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Usaha dan

Energi Di Kelas XI SMA N 10 Kota Jambi. Jambi. Jurnal Sainmatika. Vol 8 No 1.

Anshari, Muhammad Awe. 2014. Efektivitas Pembelajaran Matematika Materi

Lingkaran melalui penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning pada

kelas VIII SMP Nasional Makassar. Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.

Anita. 2019. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui penerapan model

Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII B SMP Somba Opu

Kabupaten Gowa. Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.

Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(Inovatif). Bandung. Yrama Widya.

Asri. 2017. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui penerapan model Missouri

Mathematics project pada siswa kelas VII SMP MUHAMMMADIYAH 1

MAKASSAR. Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.

Ernawati. 2015. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui model Kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Pattalassang

Kabupaten Gowa. Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.

Gani, Abdul. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran dan Persepsi Tentang Matematika

Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Smp Negeri di kecamatan

Salomekko Kabupaten Bone. Bone. Jurnal Daya Matematis. Volume 3 No. 3.

Indiyani, Novita Eka dan Anita Listiara. 2006. Efektivitas Metode Pembelajaran

Gotong Royong (Cooperative Learning) Untuk Menurunkan Kecemasan Siswa

Dalam Menghadapi Pelajaran Matematika. Diponegoro. Jurnal Psikologi. Vol.3

No. 1.

Indrawati. 2011. Model-model Pembelajaran. Modul. FKIP Universitas Jember.

Isnaini, Muhammad, Indah Wigati, dan Resti oktari. 2016. pengaruh penggunaan media

pembelajaran torso terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan

pada manusia di smp negeri 19 palembang. Palembang. Jurnal Biota. Vol. 2 No. 1.

Mardhiyah, Ainul. 2014. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui penerapan

model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII SMP

MUHAMMMADIYAH 2 MAKASSAR. Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.

Marlina, Hajidin dan M. Ikhsan. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think-Pair-Share (TPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan

Disposisi Matematis Siswa di SMA Negeri 1 Bireuen. Aceh. Jurnal Didaktik

Matematika.

55

55

Mufidah, Lailatul, Dzulkifli Effendi dan Titi Teri Purwanti. 2013. Penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe tps Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada

56

Pokok bahasan matriks. Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI

Sidoarjo. Vol.1, No.1.

Muslihudin, Muhammad, dan A. Wulan Arumita. 2016. Pembuatan model penilaian

proses belajar mengajar perguruan tinggi menggunakan fuzzy simple additive

weighting. Yogyakarta.

Ningsih, Sri Hartarti, Budiyono dan Riyadi. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Dan Think Pair Share (Tps) Pada Materi

Trigonometri Ditinjau Dari Kecerdasan Logika Matematika Siswa Kelas X Sma Di

Kabupaten Sukoharjo. Sukoharjo.

Novita, Rita. 2014. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share

(TPS) Pada Materi Trigonometri dikelas XI IAI SMA Negeri 8 Banda Aceh. Aceh.

Volume V Nomor 1.

Nurhijryanti. 2018. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui penerapan model

Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII di SMP

Muhammadiyah 2 Makassar. Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.

P, Abdul Rais. 2015. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui penerapan model

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas X SMA Negeri 8 Gowa.

Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.

Rohmawati, Afifatu . 2015. Efektivitas Pembelajaran. Jakarta Timur. Jurnal

Pendidikan Usia Dini. Volume 9 Edisi 1.

Rosita, Ita. Meningkatkan Kerja Sama Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think Pair Share. Jurnal Formatif.

Shoimin, A. (2016). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media.

Sulsilawati. 2018. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui model Kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Bajeng. Skripsi. FKIP

Unismuh Makassar.

Surahman, Juharmi. 2018. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui model

Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VIII SMP Batara Gowa.

Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.

Soviawati, Evi. 2011. Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk meningkatkan

kemampuan berfikir siswa ditingkat sekolah dasar. Edisi Khusus No. 2.

Suprihatiningrum, jamil. 2013. Strategi Pembelajaran : Teori dan Aplikasinya.

Jogjakarta: Ar-ruz Media.

Taslim, Muhammad. 2015. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui metode

penemuan terbimbing setting kooperatif pada siswa kelas VII5 SMP

MUHAMMMADIYAH LIMBUNG KAB. GOWA. Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.

57

Tonra, Winda Syam. 2016. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui penerapan

model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VIII.5 SMP Negeri

3 Pallangga Kabupaten Gowa. Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.

Verowita, Winda, Dewi Murni, dan Mirna. 2012. Pengaruh Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Pemahaman Konsep

dalam Pembelajaran Matematika. Padang. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 1

No. 1.

Walfaris, Faisal. 2018. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui penerapan model

Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas X SMA Negeri 11

Kabupaten Takalar. Skripsi. FKIP Unismuh Makassar.

Wahyuddin dan Erliani. 2019. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui penerapan

model kooperatif tipe think pair share (TPS). Bulukumba. JPM UIN Antasari. Vol.

06. No. 1.

World, Puput Amazing. 2012. RPP Persamaan Kuadrat Model Pembelajaran TPS.

(puputamazingworld.blogspot.com/2012/11/ rpp persamaan kuadrat model.html ?

m=1, diakses tanggal 11 Juli 2019).

Yaumi, Muhammad. 2013. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Zulfah. 2017. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair

Share dengan Pendekatan Heuristik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematis Siswa mts Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Jl. Tuanku Tambusai.

Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 01 No.2.

A. LAMPIRAN A (Perangkat Pembelajaran)

1. RPP

2. LKS

3. ALTERNATIF JAWABAN LKS

B. LAMPIRAN B (Instrumen Penelitian)

1. TES HASIL BELAJAR

2. ALTERNATIF JAWABAN TES HASIL BELAJAR

3. LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

4. ANGKET RESPON SISWA

C. LAMPIRAN C

1. DAFTAR HADIR

2. DAFTAR NILAI

D. LAMPIRAN D

1. DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

2. ANALISIS DATA HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

3. ANALISIS DATA HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN

SPSS

E. LAMPIRAN E

1. PERMOHONAN JUDUL SKRIPSI

2. PERSETUJUAN JUDUL

3. PERSETUJUAN PEMBIMBING

4. KARTU KONTROL BIMBINGAN PROPOSAL

5. BERITA ACARA UJIAN PROPOSAL

6. LEMBAR PERBAIKAN SEMINAR PROPOSAL

7. KARTU KONTROL BIMBINGAN PERANGKAT

PEMBELAJARAN/INSTRUMEN PENELITIAN

LAMPIRAN - LAMPIRAN

F. LAMPIRAN F

KETERANGAN VALIDITAS INSTRUMEN

G. LAMPIRAN G (SURAT-SURAT PENELITIAN)

1. PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

2. IZIN PENELITIAN DARI PEMERINTAH PROVINSI SULSEL DINAS

PENANAMAN MODAL DAN PELAYANAN TERPADU SATU PINTU

3. IZIN PENELITIAN DARI PEMERINTAH KABUPATEN MAROS

DINAS PENANAMAN MODAL DAN PELAYANAN TERPADU SATU

PINTU

4. SURAT KETERANGAN PENELITIAN DARI SEKOLAH

H. LAMPIRAN H

1. KEGIATAN PENELITIAN

2. KARTU KONTROL BIMBINGAN SKRIPSI

I. LAMPIRAAN I

DOKUMENTASI

J. LAMPIRAN J

LEMBAR PENILAIAN VALIDATOR

LAMPIRAN A (PERANGKAT PEMBELAJARAN)

1. RENCANA

PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

(RPP)

2. LEMBAR KERJA

SISWA (LKS)

3. ALTERNATIF

JAWABAN LKS

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 01

Satuan Pendidikan : SMPIT AL-ISHLAH MAROS

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/Ganjil

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

A. Kompetensi Inti:

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya

terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar

3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan

memanfaatkan berbagai sifat operasi.

4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung bilangan bulat dan

pecahan.

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2.1 Menentukan hasil operasi hitung penjumlahan pecahan

3.2.2 Menentukan hasil operasi hitung pengurangan pecahan

4.2.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan Penjumlahan pecahan

4.2.2 Menyelesaiakn masalah kontekstual yang berkaitan dengan pengurangan pecahan

C. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat :

1. Menentukan hasil operasi hitung penjumlahan dua bilangan pecahan yang

penyebutnya sama dan berbeda.

2. Menentukan hasil operasi hitung pengurangan dua bilangan pecahan yang

penyebutnya sama dan berbeda.

3. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung penjumlahan

pada bilangan pecahan.

4. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung pengurangan

pada bilangan pecahan.

D. Model, metode, dan pendekatan Pembelajaran

Model Pembelajaran : Think Pair Share (TPS)

Metode : Ceramah, diskusi, tanya jawab

Pendekatan : Kontruktivisme

E. Materi Pembelajaran

Operasi pada pecahan biasa

Penjumlahan Pecahan

Pengurangan Pecahan

F. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

Fase I : Pendahuluan Alokasi Waktu

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Guru mengucapkan salam

Peserta didik menjawab

salam dari Guru

5 menit

Guru menanyakan kabar

Peserta didik

Guru mempersilahkan

ketua kelas untuk

memimpin do’a

Peserta didik menjawab

pertanyaan Guru mengenai

kabarnya

Ketua kelas memimpin

do’a

Guru mengecek kehadiran

Peserta didk

Peserta didik merespon

ketika diabsen sama guru

Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran

Peserta didik

mendengarkan dan

memperhatikan tujuan

pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Guru menjelaskan

pelajaran

Peserta didik

mendengarkan dan

memperhatikan materi

pada saat proses

pembelajaran

2. Kegiatan Inti

Fase II : Think (Berpikir)

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Guru memberikan latihan

kepada peserta didik dan

meminta peserta didik

mengerjakan latihan secara

mandiri

peserta didik mengerjakan

latihan yang diberikan

guru secara mandiri

(Thinking)

30 menit

Fase III : Pair (Berpasangan)

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Setelah mengerjakan

sendiri, guru meminta

siswa untuk berpasangan

dan mendiskusikan apa

yang telah mereka peroleh

Peserta didik berpasangan

dan berdiskusi dengan

temannya

20 menit

Fase IV : Share (Berbagi)

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Guru meminta sebagian dari

pasangan untuk berbagi

(share) mengenai hasil

diskusi mereka didepan kelas.

Peserta didik berbagi

(Share) mengenai hasil

diskusi mereka didepan

kelas.

20 menit

3. Penutup

Fase : V Penutup Alokasi Waktu

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Guru menyimpulkan materi

yang telah disampaikan

Peserta didik

mendengarkan

kesimpulan yang

disampaikan guru

5 menit

Guru menyampaikan materi

pertemuan selanjutnya

Peserta didik

mendengarkan

penyampaian guru

mengenai materi

selanjutnya

Guru menutup pertemuan dan

mengakhiri dengan salam

Peserta didik menjawab

salam dari Guru

G. Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Alat : Papan Tulis, Spidol, dan Penghapus

2. Sumber Belajar : Buku Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Semester 1

H. Penilaian pembelajaran

1. Teknik Penilaian : Tes Tertulis

2. Bentuk Instrumen : Uraian

Makassar, 2019

Guru Mata Pelajaran Mahasiswa

Didin Jahidin, S. Pd. Amal Jariah

NIP/ NIM. 10536520715

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 02

Satuan Pendidikan : SMPIT AL-ISHLAH MAROS

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/Ganjil

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

I. Kompetensi Inti:

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya

terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

J. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar

3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan

memanfaatkan berbagai sifat operasi.

4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung bilangan bulat dan

pecahan.

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2.3 Menentukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan negatif

3.2.4 Menentukan hasil perkalian pecahan

4.2.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan penjumlahan dan

pengurangan pecahan negatif

4.2.4 Menyelesaiakn masalah kontekstual yang berkaitan dengan Perkalian pecahan

K. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat :

1. Menentukan hasil operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan negatif

pada bilangan pecahan.

2. Menentukan hasil operasi hitung perkalian pecahan pada bilangan pecahan.

3. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung penjumlahan

dan pengurangan pecahan negatif pada bilangan pecahan.

4. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung perkalian

pecahan pada bilangan pecahan.

L. Model, metode, dan pendekatan Pembelajaran

Model Pembelajaran : Think Pair Share (TPS)

Metode : Ceramah, diskusi, tanya jawab

Pendekatan : Kontruktivisme

M. Materi Pembelajaran

Operasi pada pecahan biasa

Penjumlahan dan pengurangan pecahan negatif

Perkalian Pecahan

N. Langkah-langkah Pembelajaran

4. Kegiatan Awal

Fase I : Pendahuluan Alokasi Waktu

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Guru mengucapkan salam

Peserta didik menjawab

salam dari Guru

5 menit

Guru menanyakan kabar

Peserta didik

Guru mempersilahkan

ketua kelas untuk

memimpin do’a

Peserta didik menjawab

pertanyaan Guru mengenai

kabarnya

Ketua kelas memimpin

do’a

Guru mengecek kehadiran

Peserta didk

Peserta didik merespon

ketika diabsen sama guru

Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran

Peserta didik

mendengarkan dan

memperhatikan tujuan

pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Guru menjelaskan

pelajaran

Peserta didik

mendengarkan penjelasan

Guru

5. Kegiatan Inti

Fase II : Think (Berpikir)

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Guru memberikan latihan

kepada peserta didik

meminta peserta didik

mengerjakan latihan secara

mandiri.

peserta didik mengerjakan

latihan yang diberikan

guru secara mandiri

30 menit

Fase III : Pair (Berpasangan)

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Setelah mengerjakan

sendiri, guru meminta

siswa untuk berpasangan

dan mendiskusikan apa

yang telah mereka peroleh

Peserta didik berpasangan

dan berdiskusi dengan

temannya

20 menit

Fase IV : Share (Berbagi)

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Guru meminta sebagian dari

pasangan untuk berbagi

(share) mengenai hasil

diskusi mereka didepan kelas.

Peserta didik berbagi

(Share) mengenai hasil

diskusi mereka didepan

kelas.

21 menit

6. Penutup

Fase : V Penutup Alokasi Waktu

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Guru menyimpulkan materi

yang telah disampaikan

Peserta didik

mendengarkan

kesimpulan yang

disampaikan guru

5 menit

Guru menyampaikan materi

pertemuan selanjutnya

Peserta didik

mendengarkan

penyampaian guru

mengenai materi

selanjutnya

Guru menutup pertemuan dan

mengakhiri dengan salam

Peserta didik menjawab

salam dari Guru

O. Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Alat : Papan Tulis, Spidol, dan Penghapus

2. Sumber Belajar : Buku Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Semester 1

P. Penilaian pembelajaran

1. Teknik Penilaian : Tes Tertulis

2. Bentuk Instrumen : Uraian

Makassar, 2019

Guru Mata Pelajaran Mahasiswa

Didin Jahidin, S. Pd. Amal Jariah

NIP/ NIM. 10536520715

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 03

Satuan Pendidikan : SMPIT AL-ISHLAH MAROS

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/Ganjil

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

A. Kompetensi Inti:

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya

terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar

3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan

memanfaatkan berbagai sifat operasi.

4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung bilangan bulat dan

pecahan.

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2.5 Menentukan hasil Pembagian Pecahan

3.2.6 Menentukan hasil perkalian dan pembagian pecahan negatif

4.2.5 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan Pembagian Pecahan

4.2.6 Menyelesaiakn masalah kontekstual yang berkaitan dengan perkalian dan

pembagian pecahan negatif

C. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat :

1. Menentukan hasil operasi hitung pembagian pecahan pada bilangan pecahan.

2. Menentukan hasil operasi hitung perkalian dan pembagian pecahan negatif pada

bilangan pecahan.

3. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung pembagian

pecahan pada bilangan pecahan.

4. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung perkalian dan

pembagian pecahan negatif pada bilangan pecahan.

D. Model, metode, dan pendekatan Pembelajaran

Model Pembelajaran : Think Pair Share (TPS)

Metode : Ceramah, diskusi, tanya jawab

Pendekatan : Kontruktivisme

E. Materi Pembelajaran

Operasi pada pecahan biasa

Pembagian pecahan

Perkalian dan pembagian pecahan negatif

F. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

Fase I : Pendahuluan Alokasi Waktu

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Guru mengucapkan salam

Peserta didik menjawab

salam dari Guru

5 menit

Guru menanyakan kabar

Peserta didik

Guru mempersilahkan

ketua kelas untuk

memimpin do’a

Peserta didik menjawab

pertanyaan Guru mengenai

kabarnya

Ketua kelas memimpin

do’a

Guru mengecek kehadiran

Peserta didk

Peserta didik merespon

ketika diabsen sama guru

Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran

Peserta didik

mendengarkan dan

memperhatikan tujuan

pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Guru menjelaskan

pelajaran

Peserta didik

mendengarkan penjelasan

Guru

2. Kegiatan Inti

Fase II : Think (Berpikir)

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Guru memberikan latihan

kepada peserta didik dan

meminta peserta didik

mengerjakan latihan secara

mandiri.

peserta didik mengerjakan

latihan yang diberikan

guru secara mandiri

30 menit

Fase III : Pair (Berpasangan)

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Setelah mengerjakan

sendiri, guru meminta

siswa untuk berpasangan

dan mendiskusikan apa

yang telah mereka peroleh

Peserta didik berpasangan

dan berdiskusi dengan

temannya

20 menit

Fase IV : Share (Berbagi)

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Guru meminta sebagian dari

pasangan untuk berbagi

(share) mengenai hasil

diskusi mereka didepan kelas.

Peserta didik berbagi

(Share) mengenai hasil

diskusi mereka didepan

kelas.

20 menit

3. Penutup

Fase : V Penutup Alokasi Waktu

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Guru menyimpulkan materi

yang telah disampaikan

Peserta didik

mendengarkan

kesimpulan yang

disampaikan guru

5 menit

Guru menyampaikan materi

pertemuan selanjutnya

Peserta didik

mendengarkan

penyampaian guru

mengenai materi

selanjutnya

Guru menutup pertemuan dan

mengakhiri dengan salam

Peserta didik menjawab

salam dari Guru

G. Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Alat : Papan Tulis, Spidol, dan Penghapus

2. Sumber Belajar : Buku Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Semester 1

H. Penilaian pembelajaran

1. Teknik Penilaian : Tes Tertulis

2. Bentuk Instrumen : Uraian

Makassar, 2019

Guru Mata Pelajaran Mahasiswa

Didin Jahidin, S. Pd. Amal Jariah

NIP/ NIM. 10536520715

LKS 1

A. Kompetensi Dasar

3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan

dengan memanfaatkan berbagai sifat operasi

B. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat :

1. Menentukan hasil operasi hitung penjumlahan dua bilangan pecahan yang

penyebutnya sama dan berbeda.

2. Menentukan hasil operasi hitung pengurangan dua bilangan pecahan yang

penyebutnya sama dan berbeda.

3. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung

penjumlahan pada bilangan pecahan.

4. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung

pengurangan pada bilangan pecahan.

Petunjuk :

1. Berdo’alah sebelum mengerjakan

2. Bacalah setiap pertanyaan dengan cermat

3. Berdiskusilah dalam mengerjakan LKS berikut dengan kelompokmu

4. Tanyakan kepada guru apabila mengalami kesulitan

Nama :

Kelas :

Kelompok :

Pertanyaan

Untuk soal nomor 1 sampai 3. Tentukan hasil penjumlahan dan pengurangannya !

1. a.

+

=

=

=

+

=

=

=

2.

+ 3

= ….

+ ….

= ….

= ….

+ 5

= ….

+ ….

= ….

= ….

3.

-

=

=

=

b. 5

- 2

= ….

+ ….

=….

= ….

LKS 2

C. Kompetensi Dasar

3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan

dengan memanfaatkan berbagai sifat operasi

D. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat :

5. Menentukan hasil operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan negatif

pada bilangan pecahan.

6. Menentukan hasil operasi hitung perkalian pecahan pada bilangan pecahan.

7. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan pecahan negatif pada bilangan pecahan.

8. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung perkalian

pecahan pada bilangan pecahan.

Petunjuk :

5. Berdo’alah sebelum mengerjakan

6. Bacalah setiap pertanyaan dengan cermat

7. Berdiskusilah dalam mengerjakan LKS berikut dengan kelompokmu

8. Tanyakan kepada guru apabila mengalami kesulitan

Nama :

Kelas :

Kelompok :

Pertanyaan

Tentukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan negatif serta perkalian pecahan-

pecahan berikut !

1.

+

=

= -

= -

= ….

-

= -

= -

= -

3. a. -

+ (-

) =

= -

= -

= ….

b.

-

=

= -

= -

4.

x

=

=

=

b.

x

=

x

LKS 3

E. Kompetensi Dasar

3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan

dengan memanfaatkan berbagai sifat operasi

F. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat :

1. Menentukan hasil operasi hitung pembagian pecahan pada bilangan pecahan.

2. Menentukan hasil operasi hitung perkalian dan pembagian pecahan negatif pada

bilangan pecahan.

3. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung pembagian

pecahan pada bilangan pecahan.

4. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung perkalian

dan pembagian pecahan negatif pada bilangan pecahan.

Petunjuk :

9. Berdo’alah sebelum mengerjakan

10. Bacalah setiap pertanyaan dengan cermat

11. Berdiskusilah dalam mengerjakan LKS berikut dengan kelompokmu

12. Tanyakan kepada guru apabila mengalami kesulitan

Nama :

Kelas :

Kelompok :

Pertanyaan

Tentukan hasil pembagian pecahan, perkalian dan pembagian pecahan negatif berikut !

1.

:

=

x

=

=

2.

:

=

x

=

=

3.

x

=

= -

= -

: (-3

= -

: (-

)

= -

x (-

)

=

ALTERNATIF JAWABAN LKS 1

1. a)

+

=

=

=

b)

+

=

=

=

2. a)

+ 3

=

+

=

= 4

b)

+ 5

5 =

+ 5

=

= 8

3. a)

-

=

=

=

b) 5

-

= 5

-

=

=

ALTERNATIF JAWABAN LKS 2

4. a)

+

) =

=

=

= -1

b)

-

=

=

=

5. a)

+

) =

=

= -

= -1

b)

-

=

= -

=

6. a)

x

=

=

=

b) 5

x

=

x

=

=

= 7

ALTERNATIF JAWABAN LKS 3

1.

:

=

x

=

=

2.

:

=

x

=

=

3. a)

x

=

=

=

b) - 2

: ( - 3

) =

x (

)

=

x (

)

=

=

LAMPIRAN B (INSTRUMEN PENELITIAN)

2. TES HASIL BELAJAR

3. ALTERNATIF

JAWABAN TES HASIL

BELAJAR

4. LEMBAR OBSERVASI

AKTIVITAS SISWA

5. ANGKET RESPON

SISWA

Soal

1. Tentukan hasil penjumlahan pecahan-pecahan berikut !

a.

+

b. 9

+ 7

5

2. Tentukan hasil pengurangan pecahan-pecahan berikut !

-

- 4

3. Tentukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan-pecahan berikut !

+

)

-

4. Tentukan hasil pembagian pecahan-pecahan berikut !

a.

:

b. 10

: 6

5. Tentukan hasil perkalian dan pembagian pecahan berikut !

a. -

x

b. -15

: ( -2

)

PRETEST

Nama :

Kelas :

No. Urut Absen :

Soal

1. Tentukan hasil penjumlahan pecahan-pecahan berikut !

5

+

+ 2

2. Tentukan hasil pengurangan pecahan-pecahan berikut !

5

-

-

3. Tentukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan-pecahan berikut !

+

)

-

4. Tentukan hasil perkalian pecahan-pecahan berikut !

x

x 2

5. Tentukan hasil pembagian pecahan dari

:

!

POST TEST

Nama :

Kelas :

No. Urut Absen :

ALTERNATIF JAWABAN SOAL PRETEST

1.

+

=

=

=

b. 9

+ 7

= 9

+ 7

= 16

= 16

2. a.

-

=

=

=

b. 6

- 4

= 6

– 4

= 2

= 2

3. a.

+

) =

=

=

= - 1

b.

-

=

= -

= -

4. a.

:

=

x

=

=

b. 10

: 6

=

:

=

x

=

=

5. a. -

x

= -

= -

= -

b. -15

: ( -2

) = -

: ( -

)

= -

x ( -

)

=

=

ALTERNATIF JAWABAN SOAL POST TEST

1. a.

+

=

=

=

b.

+ 2

= 1

+ 2

= 3

= 3

2. a.

-

=

=

=

b. 3

-

= 3

- 1

= 2

= 2

3. a.

+

) =

= -

= -

= -1

b.

-

=

= -

= -

4. a.

x

=

=

=

b. 1

x 2

=

x

=

= 21

= 21

5.

:

=

x

=

=

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SELAMA PROSES

PEMBELAJARAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK

PAIR SHARE

Petunjuk Pengisian untuk Observer:

Amatilah aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung, kemudian

isilah lembar pengamatan dengan prosedur sebagai berikut:

1. Pengamatan dilakukan terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran

berlangsung mulai dari kegiatan awal sampai dengan akhir pembelajaran.

2. Berilah tanda cek (√) pada kolom yang sesuai, menyangkut aktivitas siswa dalam

proses kegiatan belajar mengajar.

No Nama L/P Aspek yang diamati

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. A.Irfan Zul fahmi L

2. A. Muhammad Kaisar Dhafa

Rahmatullah Tantu

L

3. Achmad Mubaraq L

4. Ahmad Muqsit Rahman L

5. Alfa L

6. Andi Ahmadinejad Irhandy L

7. Ardell Fayyadh

Fathurrahman

L

8. Dinhar Zulfikhar L

9. Jasil L

10. Kamal L

11. Muh. Fadil Syawal L

Nama Sekolah : SMPIT Al-Islah Maros Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : VII (Tujuh) Pokok Bahasan : Operasi pada

Pecahan

12. Muh. Faiz Fasya Mumtas

Mustapa

L

13. Muh, Farel Novaris L

14. Muh. Luthfi Nur Khilal L

15. Muh. Nauvhal Nataprawira L

16. Muh. Pahri L

17. Muh. Raihan Arafah L

18. Muh. Syahrul Anwar L

19. Muh. Vahril L

20. Muhammad Abdillah

Jumaddin

L

21. Muhammad Asdar L

22. Muhammad Bachrizah Yusuf L

23. Muhammad Ismail Herman L

24. Muhammad Rafli wirawan L

25. Muhammad Rizky

Firmansyah

L

26. Nur Alfiansyah L

27. Ryan Arilsyah L

28. Andi Muhammad Rasya Al

Zahy

L

29. Muhammad farel abustam L

Keterangan:

1. Siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung

2. Siswa yang mendengarkan dan memperhatikan tujuan pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

3. Siswa yang mendengarkan dan memperhatikan materi pada saat proses

pembelajaran

4. Siswa terlibat dalam kegitan mengerjakan latihan yang diberikan guru secara

mandiri (think)

5. Siswa terlibat dalam kegitan berdiskusi secara berpasangan (Pair)

6. Siswa terlibat dalam kegiatan berbagi mengenai hasil diskusi mereka didepan kelas

(Share).

7. Siswa yang aktif bertanya pada guru

8. Siswa mendengarkan kesimpulan yang disampaikan guru

9. Siswa mendengarkan penyampaian guru mengenai materi selanjutnya

Makassar, 2019

Observer

( )

Angket Respons Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran melalui Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

A. PETUNJUK

1. Sebelum mengisi angket respon ini, pastikan Anda telah mengkuti pembelajaran

matematika melalui model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share.

2. Tulislah terlebih dahulu identitas Anda pada tempat yang telah disediakan!

3. Berilah tanda cek () pada kolom jawaban yang sesuai dan berikan

penjelasan/alasan Anda terhadap jawaban yang diberikan pada tempat yang

disediakan.

4. Respons yang anda berikan tidak mempengaruhi penilaian hasil belajar.

No

Pertanyaan

Jawaban

Alasan Ya Tidak

1. Apakah anda menyukai pelajaran

matematika dengan kegiatan

mengerjakan latihan yang diberikan

oleh guru secara mandiri (Think) ?

2. Apakah anda menyukai pelajaran

matematika dengan kegiatan

berdiskusi secara berpasangan (Pair) ?

3. Apakah anda menyukai pelajaran

matematika dengan kegiatan berbagi

mengenai hasil diskusi anda didepan

kelas (Share) ?

4. Apakah anda menyukai cara mengajar

yang diterapkan guru dalam proses

Nama :

NIS :

Kelas :

pembelajaran dengan kegiatan

mengerjakan latihan yang diberikan

oleh guru secara mandiri (Think) ?

5. Apakah anda menyukai cara mengajar

yang diterapkan guru dalam proses

pembelajaran dengan kegiatan

berdiskusi secara berpasangan (Pair) ?

6. Apakah anda menyukai cara mengajar

yang diterapkan guru dalam proses

pembelajaran dengan kegiatan berbagi

mengenai hasil diskusi anda didepan

kelas (Share) ?

7. Apakah dengan kegiatan mengerjakan

latihan yang diberikan oleh guru

secara mandiri (Think) dapat

membantu dan mempermudah anda

memahami materi pelajaran

matematika ?

8. Apakah dengan kegiatan berdiskusi

secara berpasangan (Pair) dapat

membantu dan mempermudah anda

memahami materi pelajaran

matematika ?

9. Apakah dengan kegiatan berbagi

mengenai hasil diskusi anda didepan

kelas (Share) dapat membantu dan

mempermudah anda memahami materi

pelajaran matematika ?

10. Apakah anda termotivasi untuk belajar

matematika, setelah diterapkan

kegiatan mengerjakan latihan yang

diberikan oleh guru secara mandiri

(Think) ?

11. Apakah anda termotivasi untuk belajar

matematika, setelah diterapkan

kegiatan berdiskusi secara

berpasangan (Pair) ?

12. Apakah anda termotivasi untuk belajar

matematika, setelah diterapkan

kegiatan berbagi mengenai hasil

diskusi anda didepan kelas (Share) ?

Makassar, 2019

Responden

( )

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR SHARE

B. Petunjuk Pengisian :

Untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran matematika, Bapak/Ibu/

Saudara (i) di minta mengamati kegiatan pembelajaran di dalam kelas dan memberikan

penilaian untuk setiap aspek dari kegiatan tersebut. Bapak/ Ibu/ Saudara (i) di mohon

memberikan tanda ceklis ( ) pada kolom 1,2, 3, dan 4 yang telah di sediakan dengan

kriteria sebagai berikut :

1. Tidak terlaksana

2. Sebagian kecil terlaksana

3. Sebagian besar terlaksana

4. Terlaksana

Selanjutnya utuk memudahkan revisi atau kelengkapan lembar observasi

keterlaksanaan pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share, di mohon kesediaan Bapak/ Ibu/ Saudara (i) untuk memberikan saran-

saran perbaikan pada tulisan yang disertakan.

Terimakasih atas kesediaan Bapak/Ibu/Saudara (i) memberikan penilaian

objektif.

C. Tujuan

Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati kemampuan guru dalam

mengelola pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share.

Nama Sekolah : SMPIT Al-Islah Maros Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : VII (Tujuh) Pokok Bahasan : Operasi pada

pecahan

Nama Guru : Amal Jariah Nama Observer :

No ASPEK YANG DIAMATI PENILAIAN

1 2 3 4

I Pendahuluan

1 Guru mengucapkan salam

2 Guru menanyakan kabar peserta didik

3 Guru meminta Siswa untuk menyiapkan kelas dan

memimpin do’a

4 Guru mengecek kehadiran siswa

5 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

6 Guru menjelaskan pelajaran

II Think (Berpikir)

7 Guru memberikan latihan kepada peserta didik

dan meminta peserta didik mengerjakan latihan

secara mandiri

III Pair (Berpasangan)

8 Setelah mengerjakan sendiri, guru meminta

siswa untuk berpasangan dan peserta didik

diminta mendiskusikan dengan pasangannya

(Pairing)

IV Share (Berbagi)

9 Guru meminta sebagian dari pasangan untuk

berbagi (share) mengenai hasil diskusi mereka

didepan kelas.

V Penutup

10 Guru menyimpulkan materi yang telah

disampaikan

11 Guru menyampaikan materi pertemuan

selanjutnya

12 Guru menutup pertemuan dan mengakhiri dengan

salam

C. Catatan Observer :

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………….....................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

..............................................................

Makassar, 2019

Observer

(…………………………….)

LAMPIRAN C

3. DAFTAR HADIR

2. DAFTAR NILAI

DAFTAR HADIR SISWA KELAS 7A.1

SMPIT AL-ISHLAH MAROS

NO. NAMA L/P PERTEMUAN

1 2 3

1 A.Irfan Zul fahmi L

2 A. Muhammad Kaisar Dhafa Rahmatullah

Tantu

L

3 Achmad Mubaraq L

4 Ahmad Muqsit Rahman L

5 Alfa L

6 Andi Ahmadinejad Irhandy L

7 Ardell Fayyadh Fathurrahman L

8 Dinhar Zulfikhar L

9 Jasil L

10 Kamal L

11 Muh. Fadil Syawal L

12 Muh. Faiz Fasya Mumtas Mustapa L

13 Muh, Farel Novaris L S

14 Muh. Luthfi Nur Khilal L

15 Muh. Nauvhal Nataprawira L

16 Muh. Pahri L

17 Muh. Raihan Arafah L

18 Muh. Syahrul Anwar L

19 Muh. Vahril L

20 Muhammad Abdillah Jumaddin L

21 Muhammad Asdar L

22 Muhammad Bachrizah Yusuf L

23 Muhammad Ismail Herman L

24 Muhammad Rafli wirawan L

25 Muhammad Rizky Firmansyah L

26 Nur Alfiansyah L

27 Ryan Arilsyah L

28 Andi Muhammad Rasya Al Zahy L S

29 Muhammad farel abustam L

Jumlah 29 28 27

Sakit - 1 2

Izin - - -

Alpa - - -

DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

KELAS 7A.1 SMPIT AL-ISHLAH MAROS

NO. NAMA L/P PRETEST POSTTEST KET.

1 A.Irfan Zul fahmi L 9 93 T

2 A. Muhammad Kaisar Dhafa

Rahmatullah Tantu

L 18 90 T

3 Achmad Mubaraq L 18 90 T

4 Ahmad Muqsit Rahman L 18 90 T

5 Alfa L 9 97 T

6 Andi Ahmadinejad Irhandy L 48 100 T

7 Ardell Fayyadh

Fathurrahman

L 18 86 T

8 Dinhar Zulfikhar L 48 80 T

9 Jasil L 18 86 T

10 Kamal L 18 86 T

11 Muh. Fadil Syawal L 18 80 T

12 Muh. Faiz Fasya Mumtas

Mustapa

L 18 86 T

13 Muh, Farel Novaris L 18 80 T

14 Muh. Luthfi Nur Khilal L 30 80 T

15 Muh. Nauvhal Nataprawira L 18 93 T

16 Muh. Pahri L 45 93 T

17 Muh. Raihan Arafah L 18 97 T

18 Muh. Syahrul Anwar L 18 86 T

19 Muh. Vahril L 18 76 T

20 Muhammad Abdillah

Jumaddin

L 27 86 T

21 Muhammad Asdar L 18 83 T

22 Muhammad Bachrizah

Yusuf

L 18 97 T

23 Muhammad Ismail Herman L 30 97 T

24 Muhammad Rafli wirawan L 18 80 T

25 Muhammad Rizky

Firmansyah

L 39 93 T

26 Nur Alfiansyah L 18 83 T

27 Ryan Arilsyah L 18 100 T

28 Andi Muhammad Rasya Al

Zahy

L 18 86 T

29 Muhammad farel abustam L 30 100 T

LAMPIRAN D

4. DAFTAR NILAI HASIL

BELAJAR

MATEMATIKA SISWA

4. ANALISIS DATA HASIL

BELAJAR

MATEMATIKA SISWA

6. ANALISIS DATA HASIL

BELAJAR

MATEMATIKA SISWA

DENGAN SPSS

DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

KELAS 7A.1 SMPIT AL-ISHLAH MAROS

NO. NAMA L/P PRETEST POSTTEST GAIN

1 A.Irfan Zul fahmi L 9 93 0.92

2 A. Muhammad Kaisar Dhafa

Rahmatullah Tantu

L 18 90 0.88

3 Achmad Mubaraq L 18 90 0.88

4 Ahmad Muqsit Rahman L 18 90 0.88

5 Alfa L 9 97 0.97

6 Andi Ahmadinejad Irhandy L 48 100 1.00

7 Ardell Fayyadh Fathurrahman L 18 86 0.83

8 Dinhar Zulfikhar L 48 80 0.62

9 Jasil L 18 86 0.83

10 Kamal L 18 86 0.83

11 Muh. Fadil Syawal L 18 80 0.76

12 Muh. Faiz Fasya Mumtas Mustapa L 18 86 0.83

13 Muh, Farel Novaris L 18 80 0.76

14 Muh. Luthfi Nur Khilal L 30 80 0.71

15 Muh. Nauvhal Nataprawira L 18 93 0.91

16 Muh. Pahri L 45 93 0.87

17 Muh. Raihan Arafah L 18 97 0.96

18 Muh. Syahrul Anwar L 18 86 0.83

19 Muh. Vahril L 18 76 0.71

20 Muhammad Abdillah Jumaddin L 27 86 0.81

21 Muhammad Asdar L 18 83 0.79

22 Muhammad Bachrizah Yusuf L 18 97 0.96

23 Muhammad Ismail Herman L 30 97 0.96

24 Muhammad Rafli wirawan L 18 80 0.76

25 Muhammad Rizky Firmansyah L 39 93 0.89

26 Nur Alfiansyah L 18 83 0.79

27 Ryan Arilsyah L 18 100 1.00

28 Andi Muhammad Rasya Al Zahy L 18 86 0.83

29 Muhammad farel abustam L 30 100 1.00

Jumlah 657 2571 24,77

Rata-Rata 22,65 88,65 0,85

ANALISIS DATA HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

Hasil Analisis Data Pretest Kelas 7A.1 SMPIT AL-ISHLAH MAROS

Skor (xi) Banyaknya Siswa (fi) fi.xi (xi- ) (xi- )2 fi(xi- )

2

9 2 18 -13,65 186,32 372,64

18 19 342 -4,65 21,62 410,78

27 1 27 4,35 18,92 18,92

30 3 90 7,35 54,02 162,06

39 1 39 16,35 267,32 267,73

45 1 45 22,35 499,52 499,52

48 2 96 25,35 642,62 1285,24

Jumlah 29 657 3.016,89

1. Skor Rata-rata:

ẍ =

=

= 22,65

2. Variansi:

S2 =

=

=

= 107,75

3. Standar Deviasi = √ 5 = 10,38

4. Skor Ideal = 100

5. Skor Maksimum = 48

6. Skor Minimum = 9

7. Rentang Skor (R) = 48 – 9 = 39

Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa pada

Pretest

No. Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)

1 0-54 Sangat rendah 29 100

2 55-64 Rendah 0 0

3 65-79 Sedang 0 0

4 80-89 Tinggi 0 0

5 90-100 Sangat tinggi 0 0

Jumlah 29 100

Persentase:

1. Sangat Rendah =

100 = 100

2. Rendah =

100 = 0

3. Sedang =

100 = 0

4. Tinggi =

100 = 0

5. Sangat Tinggi =

100 = 0

Deskripsi Ketuntasan Belajar Matematika Siswa kelas 7A.1 SMPIT AL-

ISHLAH MAROS

Skor Kategorisasi Frekuensi Persentase (%)

0 Tidak tuntas 29 100

70 < x Tuntas 0 0

Jumlah 29 100

Persentase:

1. Tidak Tuntas = =

100 = 100

2. Tuntas = =

100 = 0

Hasil Analisis Data Posttest Kelas VII SMPIT AL-ISHLAH MAROS

Skor (xi) Banyaknya Siswa (fi) fi.xi (xi- ) (xi- )2 fi(xi- )

2

76 1 76 -12,65 160,02 160,02

80 6 480 -8,65 74,82 448,92

83 1 83 -5,65 31,92 31,92

86 7 602 -2,65 7,02 49,14

90 3 270 1,35 1,82 5,46

93 4 372 4,35 18,92 75,68

97 4 388 8,35 69,72 278,88

100 3 300 11,35 128,82 386,46

Jumlah 29 2571 1.436,48

8. Skor Rata-rata:

ẍ =

=

= 88,65

9. Variansi:

S2 =

=

=

= 51,30

10. Standar Deviasi = √5 = 7,16

11. Skor Ideal = 100

12. Skor Maksimum = 100

13. Skor Minimum = 76

14. Rentang Skor (R) = 100 – 76 = 24

Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa pada

Posttest

No. Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)

1 0-54 Sangat rendah 0 0

2 55-64 Rendah 0 0

3 65-79 Sedang 1 3,44

4 80-89 Tinggi 14 48,27

5 90-100 Sangat tinggi 14 48,27

Jumlah 29 100

Persentase:

6. Sangat Rendah =

100 = 0

7. Rendah =

100 = 0

8. Sedang =

100 = 3,44

9. Tinggi =

100 = 48,27

10. Sangat Tinggi =

100 = 48,27

Deskripsi Ketuntasan Belajar Matematika Siswa kelas VII SMPIT AL-

ISHLAH MAROS pada Posttest

Skor Kategorisasi Frekuensi Persentase (%)

0 Tidak tuntas 0 0

70 < x Tuntas 29 100

Jumlah 29 100

Persentase:

3. Tidak Tuntas = =

100 = 0

4. Tuntas = =

100 = 100

ANALISIS DATA HASIL BELAJAR SISWA DENGAN SPSS

1. Analisis Deskriptif

Statistics

pretest

TPS

postest

TPS

Gain

N Valid 29 29 29

Missin

g

0 0 0

Mean 22.655 88.759 .8536

Median 18.000 86.000 .8293

Mode 18.0 86.0 .83

Std. Deviation 10.3795 7.0542 .09688

Variance 107.734 49.761 .009

Range 39.0 24.0 .38

Minimum 9.0 76.0 .62

Maximum 48.0 100.0 1.00

Sum 657.0 2574.0 24.76

pretest TPS

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 9.0 2 6.9 6.9 6.9

18.0 19 65.5 65.5 72.4

27.0 1 3.4 3.4 75.9

30.0 3 10.3 10.3 86.2

39.0 1 3.4 3.4 89.7

45.0 1 3.4 3.4 93.1

48.0 2 6.9 6.9 100.0

Total 29 100.0 100.0

postest TPS

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 76.0 1 3.4 3.4 3.4

80.0 5 17.2 17.2 20.7

83.0 2 6.9 6.9 27.6

86.0 7 24.1 24.1 51.7

90.0 3 10.3 10.3 62.1

93.0 4 13.8 13.8 75.9

97.0 4 13.8 13.8 89.7

100.0 3 10.3 10.3 100.0

Total 29 100.0 100.0

Gain

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid .62 1 3.4 3.4 3.4

.71 1 3.4 3.4 6.9

.71 1 3.4 3.4 10.3

.76 3 10.3 10.3 20.7

.79 2 6.9 6.9 27.6

.81 1 3.4 3.4 31.0

.83 6 20.7 20.7 51.7

.87 1 3.4 3.4 55.2

.88 3 10.3 10.3 65.5

.89 1 3.4 3.4 69.0

.91 1 3.4 3.4 72.4

.92 1 3.4 3.4 75.9

.96 1 3.4 3.4 79.3

.96 2 6.9 6.9 86.2

.97 1 3.4 3.4 89.7

1.00 3 10.3 10.3 100.0

Total 29 100.0 100.0

pretest TPS

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 9.0 2 6.9 6.9 6.9

18.0 19 65.5 65.5 72.4

27.0 1 3.4 3.4 75.9

30.0 3 10.3 10.3 86.2

39.0 1 3.4 3.4 89.7

45.0 1 3.4 3.4 93.1

48.0 2 6.9 6.9 100.0

Total 29 100.0 100.0

postest TPS

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 76.0 1 3.4 3.4 3.4

80.0 5 17.2 17.2 20.7

83.0 2 6.9 6.9 27.6

86.0 7 24.1 24.1 51.7

90.0 3 10.3 10.3 62.1

93.0 4 13.8 13.8 75.9

97.0 4 13.8 13.8 89.7

100.0 3 10.3 10.3 100.0

Total 29 100.0 100.0

Gain

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid .62 1 3.4 3.4 3.4

.71 1 3.4 3.4 6.9

.71 1 3.4 3.4 10.3

.76 3 10.3 10.3 20.7

.79 2 6.9 6.9 27.6

.81 1 3.4 3.4 31.0

.83 6 20.7 20.7 51.7

.87 1 3.4 3.4 55.2

.88 3 10.3 10.3 65.5

.89 1 3.4 3.4 69.0

.91 1 3.4 3.4 72.4

.92 1 3.4 3.4 75.9

.96 1 3.4 3.4 79.3

.96 2 6.9 6.9 86.2

.97 1 3.4 3.4 89.7

1.00 3 10.3 10.3 100.0

Total 29 100.0 100.0

2. Analisis Inferensial

a. Uji normalitas

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

pretest 29 100.0% 0 0.0% 29 100.0%

postest 29 100.0% 0 0.0% 29 100.0%

ngain 29 100.0% 0 0.0% 29 100.0%

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic df Sig.

pretest .397 29 .000 .718 29 .000

postest .169 29 .033 .937 29 .083

ngain .116 29 .200* .963 29 .380

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

b. uji hipotesis

1) Uji non-parametric (Binomial) dan uji t (one sample t test)

Uji binomial (pretest & posttest)

Binomial Test

Category N

Observed

Prop. Test Prop.

Exact Sig. (2-

tailed)

pretest Group 1 <= 70 29 1.00 .50 .000

Total 29 1.00

postest Group 1 <= 70 0 .00 .50 .000

Group 2 > 70 29 1.00

Total 29 1.00

Uji One sample t test (Ngain)

One-Sample Statistics

N Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

ngain 29 .8541 .09608 .01784

One-Sample Test

Test Value = 0.30

t Df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

ngain 31.057 28 .000 .55414 .5176 .5907

2. uji z

Zhit =

Zhit =

√

Zhit =

√

Zhit =

√

Zhit =

Zhit =

Zhit = 3,5377

Dengan taraf signifikan = 5%, dari tabel sebarang normal baku diperoleh Z0,45 =

1,645. Nilai Zhitung = 3,5377 > 1,645 yang berarti H0 ditolak dan H1 diterima.

1. π0 = 𝐾𝐾𝑀

=

= 0,70

2. x = Jumlah siswa yang mencpai KKM

3. n = banyak siswa

3. Gain

g =

g =

g =

g = 0,85

Deskriptif

Statistics

pretest TPS postest TPS Gain

N Valid 29 29 29

Missing 0 0 0

Mean 22.655 88.759 .8536

Median 18.000 86.000 .8293

Mode 18.0 86.0 .83

Std. Deviation 10.3795 7.0542 .09688

Variance 107.734 49.761 .009

Range 39.0 24.0 .38

Minimum 9.0 76.0 .62

Maximum 48.0 100.0 1.00

Sum 657.0 2574.0 24.76

pretest TPS

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 9.0 2 6.9 6.9 6.9

18.0 19 65.5 65.5 72.4

27.0 1 3.4 3.4 75.9

30.0 3 10.3 10.3 86.2

39.0 1 3.4 3.4 89.7

45.0 1 3.4 3.4 93.1

48.0 2 6.9 6.9 100.0

Total 29 100.0 100.0

postest TPS

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 76.0 1 3.4 3.4 3.4

80.0 5 17.2 17.2 20.7

83.0 2 6.9 6.9 27.6

86.0 7 24.1 24.1 51.7

90.0 3 10.3 10.3 62.1

93.0 4 13.8 13.8 75.9

97.0 4 13.8 13.8 89.7

100.0 3 10.3 10.3 100.0

Total 29 100.0 100.0

Gain

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid .62 1 3.4 3.4 3.4

.71 1 3.4 3.4 6.9

.71 1 3.4 3.4 10.3

.76 3 10.3 10.3 20.7

.79 2 6.9 6.9 27.6

.81 1 3.4 3.4 31.0

.83 6 20.7 20.7 51.7

.87 1 3.4 3.4 55.2

.88 3 10.3 10.3 65.5

.89 1 3.4 3.4 69.0

.91 1 3.4 3.4 72.4

.92 1 3.4 3.4 75.9

.96 1 3.4 3.4 79.3

.96 2 6.9 6.9 86.2

.97 1 3.4 3.4 89.7

1.00 3 10.3 10.3 100.0

Total 29 100.0 100.0

pretest TPS

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 9.0 2 6.9 6.9 6.9

18.0 19 65.5 65.5 72.4

27.0 1 3.4 3.4 75.9

30.0 3 10.3 10.3 86.2

39.0 1 3.4 3.4 89.7

45.0 1 3.4 3.4 93.1

48.0 2 6.9 6.9 100.0

Total 29 100.0 100.0

postest TPS

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 76.0 1 3.4 3.4 3.4

80.0 5 17.2 17.2 20.7

83.0 2 6.9 6.9 27.6

86.0 7 24.1 24.1 51.7

90.0 3 10.3 10.3 62.1

93.0 4 13.8 13.8 75.9

97.0 4 13.8 13.8 89.7

100.0 3 10.3 10.3 100.0

Total 29 100.0 100.0

Gain

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid .62 1 3.4 3.4 3.4

.71 1 3.4 3.4 6.9

.71 1 3.4 3.4 10.3

.76 3 10.3 10.3 20.7

.79 2 6.9 6.9 27.6

.81 1 3.4 3.4 31.0

.83 6 20.7 20.7 51.7

.87 1 3.4 3.4 55.2

.88 3 10.3 10.3 65.5

.89 1 3.4 3.4 69.0

.91 1 3.4 3.4 72.4

.92 1 3.4 3.4 75.9

.96 1 3.4 3.4 79.3

.96 2 6.9 6.9 86.2

.97 1 3.4 3.4 89.7

1.00 3 10.3 10.3 100.0

Total 29 100.0 100.0

DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

KELAS 7A.1 SMPIT AL-ISHLAH MAROS

NO. NAMA L/P PRETEST POSTTEST GAIN KET.

1 A.Irfan Zul fahmi L 9 93 .92 T

2 A. Muhammad Kaisar

Dhafa Rahmatullah

Tantu

L 18 90 .88 T

3 Achmad Mubaraq L 18 90 .88 T

4 Ahmad Muqsit

Rahman

L 18 90 .88 T

5 Alfa L 9 97 .97 T

6 Andi Ahmadinejad

Irhandy

L 48 100 1.00 T

7 Ardell Fayyadh

Fathurrahman

L 18 86 .83 T

8 Dinhar Zulfikhar L 48 80 .62 T

9 Jasil L 18 86 .83 T

10 Kamal L 18 86 .83 T

11 Muh. Fadil Syawal L 18 80 .76 T

12 Muh. Faiz Fasya

Mumtas Mustapa

L 18 86 .83 T

13 Muh, Farel Novaris L 18 80 .76 T

14 Muh. Luthfi Nur Khilal L 30 80 .71 T

15 Muh. Nauvhal

Nataprawira

L 18 93 .91 T

16 Muh. Pahri L 45 93 .87 T

17 Muh. Raihan Arafah L 18 97 .96 T

18 Muh. Syahrul Anwar L 18 86 .83 T

19 Muh. Vahril L 18 76 .71 T

20 Muhammad Abdillah

Jumaddin

L 27 86 .81 T

21 Muhammad Asdar L 18 83 .79 T

22 Muhammad Bachrizah

Yusuf

L 18 97 .96 T

23 Muhammad Ismail

Herman

L 30 97 .96 T

24 Muhammad Rafli

wirawan

L 18 80 .76 T

25 Muhammad Rizky

Firmansyah

L 39 93 .89 T

26 Nur Alfiansyah L 18 83 .79 T

27 Ryan Arilsyah L 18 100 1.00 T

28 Andi Muhammad

Rasya Al Zahy

L 18 86 .83 T

29 Muhammad farel

abustam

L 30 100 1.00 T

LAMPIRAN E

1. PERMOHONAN JUDUL SKRIPSI

2. PERSETUJUAN JUDUL

3. PERSETUJUAN PEMBIMBING

4. KARTU KONTROL BIMBINGAN PROPOSAL

5. BERITA ACARA UJIAN PROPOSAL

6. LEMBAR PERBAIKAN SEMINAR PROPOSAL

7. KARTU KONTROL BIMBINGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

/INSTRUMEN PENELITIAN

LAMPIRAN F

KETERANGAN

VALIDITAS

INSTRUMEN

LAMPIRAN G

SURAT-SURAT

PENELITIAN

LAMPIRAN H

5. KEGIATAN

PENELITIAN

5. KARTU KONTROL

BIMBINGAN SKRIPSI

KEGIATAN PENELITIAN

No Hari/Tanggal Kegiatan Tempat

1 Rabu,

30/10/2019

Pemberian Pretest 7A.1

2 Kamis,

31/10/2019

Mengajar 7A.1

3 Senin,

4/11/2019

Mengajar 7A.1

4 Rabu,

7/11/2019

Mengajar 7A.1

5 Kamis,

8/11/2019

Pemberian Posttest 7A.1

6 Senin,

11/11/2019

Pemberian Angket Respons

Siswa 7A.1

LAMPIRAN I

DOKUMENTASI

DOKUMENTASI

LAMPIRAN J

LEMBAR PENILAIAN

VALIDATOR 1 DAN 2

LEMBAR PENILAIAN

VALIDATOR 1

A. Pengantar

Saya adalah peneliti yang akan melaksanakan penelitian dalam rangka

penyusunan*):

a. Skripsi (S1)

b. Tesis (S2)

c. Disertasi (S3)

d. Laporan Penelitian lainnya

Sebagai rangkaian kegiatan penelitian tersebut, saya akan melaksanakan

pembelajaran dengan menerapkan**):

a. Model Pembelajaran : Think Pair Share (TPS)

b. Pendekatan Pembelajaran : Kontruktivisme

c. Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, tanya jawab

Oleh karena itu saya menyusun dan mengembangkan perangkat pembelajaran, yaitu

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Saya meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian isi dan

konstruk RPP tersebut dan memutuskan kelayakannya untuk diterapkan dalam

pembelajaran yang akan saya laksanakan. Penilaian RPP tersebut dilakukan dengan

memberi tanda cek pada kolom skala penilaian pada tabel penilaian di bawah ini.

Skala penilaian yang diberikan adalah 1 (tidak valid), 2 (kurang valid), 3 (cukup valid) ,4

(valid), atau 5 (sangat valid) dengan berpedoman pada rubrik penilaian yang terlampir.

Selain memberi penilaian, Bapak/Ibu diharapkan untuk memberi saran-saran atau

komentar sesuai dengan aspek yang dinilai pada kolom keterangan.

Atas kesedian dan penilaian Bapak/Ibu saya mengucapkan terima kasih.

Keterangan:

*) Lingkarilah salah satu pilihan yang sesuai

**) Isilah sesuai yang tertuang di RPP.

Lembar Validasi LKS - 1

B. Tabel Penilaian

Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

Keteraangan 1 2 3 4 5

A. ISI

1. Kelengkapan Sillabus sesuai Kurikulum yang berlaku

2. Identitas RPP

3. Rumusan Kompentensi (SK/KI/KD)

4. Kelengkapan Format (Indikator, tujuan, Media dan Sumber belajar, Materi Ajar, Model, Pendekatan, dan Metode pembelajaran, Skenario Pembelajaran, Penilaian Pembelajaran, dan Pengesahan oleh KS dan guru/peneliti

B. KONSTRUK

1. Perumusan Indikator

a. Kejelasan rumusan

b. Kelengkapan cakupan rumusan.

c. Kesesuaian dengan kompetensi dasar

d. Kejelasan penjenjangan indikator

2. Tujuan Pembelajaran

a. Kejelasan rumusan

b. Kelengkapan cakupan rumusan

c. Kesesuaian dengan Indikator

d. Kejelasan penjenjangan indikator

e. Kesesuaian tujuan pembelajaran (proses dan produk) dengan perkembangan kognitif siswa.

3. Pemilihan sumber belajar/media pembelajaran

a. Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran

b. Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan materi

Lembar Validasi LKS - 2

pembelajaran

c. Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan karakteristik peserta didik

4. Pemilihan dan pengorganisasian materi ajar

a. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

b. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik

c. Sistematika materi

d. Kesesuaian materi dengan alokasi waktu

e. Kebenaran isi materi pembelajaran

5. Skenario Pembelajaran

a. Sintaks dari model pembelajaran yang dipilih.

b. Komponen/karakteristik pendekatan dan metode tergambarkan dalam aktivitas pembelajaran

c. Penggunaan perangkat pembelajaran (LKS, Buku Siswa, Lembar Penilaian ) tergambarkan penggunaannya dalam pembelajaran

d. Organisasi tahapan/sistematika pembelajaran untuk setiap fase

e. Rumusan aktivitas guru.

f. Rumusan aktivitas siswa.

g. Alokasi waktu yang digunakan pada setiap tahapan pembelajaran.

6. Assesmen

a. Kelengkapan aspek-aspek penilaian

b. Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran

Lembar Validasi LKS - 3

C. Penilaian umum terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). a. Layak Tanpa Revisi (LTR).

b. Layak Dengan Revisi (LDR)

c. Tidak Layak (TL).

c. Kejelasan prosedur penilaian

d. Kelengkapan instrumen penilaian (soal, kunci jawaban/pedoman penskoran)

7. Bahasa

a. Penggunaan bahasa ditinjau dari penggunaan kaedah bahasa Indonesia

b. Bahasa yang digunakan bersifat komunikatif dan Mudah dipahami

Lembar Validasi LKS - 4

D. Saran-saran

Mohon Bapak/Ibu menuliskan butir-butir revisi berikut dan/atau menuliskan

langsung pada naskah

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

M

a

k

a

s

s

a

r

,

2

0

1

9

P

e

n

i

l

a

Lembar Validasi LKS - 5

i

,

(

D

r

.

A

l

i

m

u

d

d

i

n

,

M

.

S

i

.

)

Lembar Validasi LKS - 6

Lembar Validasi LKS - 7

E. Pengantar

Saya adalah peneliti yang akan melaksanakan penelitian dalam rangka

penyusunan*):

e. Skripsi (S1)

f. Tesis (S2)

g. Disertasi (S3)

h. Laporan Penelitian lainnya

Sebagai rangkaian kegiatan penelitian tersebut, saya akan melaksanakan

pembelajaran dengan menerapkan**):

d. Model Pembelajaran : Think Pair Share (TPS)

e. Pendekatan Pembelajaran : Kontruktivisme

f. Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, tanya jawab

Oleh karena itu saya menyusun dan mengembangkan perangkat pembelajaran, yaitu

Lembar Kerja Siswa (LKS).

Saya meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian isi dan

konstruk LKS tersebut dan memutuskan kelayakannya untuk diterapkan dalam

pembelajaran yang akan saya laksanakan. Penilaian LKS tersebut dilakukan dengan

memberi tanda cek pada kolom skala penilaian pada tabel penilaian di bawah ini.

Skala penilaian yang diberikan adalah 1 (tidak valid), 2 (kurang valid), 3 (cukup valid) ,4

(valid), atau 5 (sangat valid) dengan berpedoman pada rubrik penilaian yang terlampir.

Selain memberi penilaian, Bapak/Ibu diharapkan untuk memberi saran-saran atau

komentar sesuai dengan aspek yang dinilai pada kolom keterangan.

Atas kesedian dan penilaian Bapak/Ibu saya mengucapkan terima kasih.

Keterangan:

*) Lingkarilah salah satu pilihan yang sesuai

**) Isilah sesuai yang tertuang di RPP.

Lembar Validasi LKS - 2

F. Tabel Penilaian

Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

Keterangan 1 2 3 4 5

C. ISI

5. Identitas LKS

6. Rumusan Indikator/Tujuan Pembelajaran

7. Kesesuaian Isi Unit-unit LKS dengan tujuan

pembelajaran

8. Kesesuaian Petunjuk Penyelesaian LKS

dengan Pendekatan/metode Pembelajaran

yang digunakan

9. Mengembangkan Keterampilan Proses,

Pemecahan Masalah, dan Berpikir tingkat

tinggi

10. Kemenarikan Lay Out

Lembar Validasi LKS - 3

G. Penilaian umum terhadap Lembar Kerja Siswa (LKS).

d. Layak Tanpa Revisi (LTR).

e. Layak Dengan Revisi (LDR)

f. Tidak Layak (TL).

D. KONSTRUK

Unit-unit LKS

Kesesuaian Butir–butir soal/tugas dengan

Indikator

Tata Urutan Butir

Soal/tugas

Kejelasan Maksud

Soal/tugas

Kaidah B. Indonesia

Keterangan

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Unit-1: …………………………………………………………..

Unit-2: ……………………………………………………………

Unit-3: ……………………………………………………………

Unit-4: ……………………………………………………………

Dst.

Lembar Validasi LKS - 4

Lembar Validasi LKS - 5

H. Saran-saran

Mohon Bapak/Ibu menuliskan butir-butir revisi berikut dan/atau menuliskan langsung pada naskah

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Makassar, 2019

Penilai,

( Dr. Alimuddin, M.Si. )

LEMBAR VALIDASI TES-1

I. Pengantar

Saya adalah peneliti yang akan melaksanakan penelitian dalam rangka

penyusunan*):

i. Skripsi (S1)

j. Tesis (S2)

k. Disertasi (S3)

l. Laporan Penelitian lainnya

Sebagai rangkaian kegiatan penelitian tersebut, saya mengembangkan

instrumen yang berbentuk tes tentang:

Tes Hasil Belajar

Saya meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian isi dan

konstruk Tes tersebut dan memutuskan kelayakannya untuk diterapkan dalam

pembelajaran yang akan saya laksanakan. Penilaian Tes tersebut dilakukan dengan

memberi tanda cek pada kolom skala penilaian pada tabel penilaian di bawah ini.

Skala penilaian yang diberikan adalah 1 (tidak valid), 2 (kurang valid), 3 (cukup valid) ,4

(valid), atau 5 (sangat valid) dengan berpedoman pada rubrik penilaian yang terlampir.

Selain memberi penilaian, Bapak/Ibu diharapkan untuk memberi saran-saran atau

komentar sesuai dengan aspek yang dinilai pada kolom keterangan.

Atas kesedian dan penilaian Bapak/Ibu saya mengucapkan terima kasih.

Keterangan:

LEMBAR VALIDASI TES-2

*) Lingkarilah salah satu pilihan yang sesuai

LEMBAR VALIDASI TES-2

J. Tabel Penilaian

Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

Keterangan 1 2 3 4 5

E. ISI

11. Relevansi Indikator dengan acuan teori.

12. Kesesuaian Indikator dengan tujuan pengumpulan data

13. Petunjuk Pengisian Tes

14. Proporsi Butir-butir Tes terhadap Indikator dan Aspek pengukuran

15. Kejelasan Pilihan Respon/Jawaban yang diharapkan

16. Kesesuaian alokasi waktu yang ditetapkan

17. Kesesuaian bentuk dan isi tes dengan tingkat perkembangan/usia responden

LEMBAR VALIDASI TES-3

F. KONSTRUK

Indikator/Butir Pertanyaan

Kesesuaian Butir –

Indikator/ Aspek

Pengukuran

Kejelasan Maksud

pertanyaan

Kaidah B. Indonesia

Keterangan

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Aspek 1: Menjelaskan (Explaining)

1. Siswa memilih konsep, metode, atau strategi matematika yang sesuai dengan situasi masalah

2. Siswa menjelaskan hubungan antara konsep matematika tersebut dengan situasi masalah

3. Siswa menjelaskan ide (strategi/metode) yang telah ditetapkan

4. …………………………………………………………………………

5. …………………………………………………………………………

Indikator/Aspek 2: ………………………………………………………..

LEMBAR VALIDASI TES-4

K. Penilaian umum terhadap tugas pemecahan masalah g. Layak Tanpa Revisi (LTR).

h. Layak Dengan Revisi (LDR)

i. Tidak Layak (TL).

L. Saran-saran

Mohon Bapak/Ibu menuliskan butir-butir revisi berikut dan/atau menuliskan langsung pada naskah

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Makassar, 2019

Penilai,

1. …………………………………………………………………………

2. …………………………………………………………………………

Dst.

LEMBAR VALIDASI TES-5

( Dr. Alimuddin, M.Si )

LEMBAR VALIDASI PED. OBSERVASI-1

M. Pengantar

Saya adalah peneliti yang akan melaksanakan penelitian dalam rangka

penyusunan*):

m. Skripsi (S1)

n. Tesis (S2)

o. Disertasi (S3)

p. Laporan Penelitian lainnya

Sebagai rangkaian kegiatan penelitian tersebut, saya mengembangkan

instrumen yang berbentuk Pedoman Observasi tentang:

Aktivitas Siswa

Saya meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian isi dan

konstruk Pedoman Observasi tersebut dan memutuskan kelayakannya untuk

diterapkan dalam pembelajaran yang akan saya laksanakan. Penilaian Pedoman

Observasi tersebut dilakukan dengan memberi tanda cek pada kolom skala

penilaian pada tabel penilaian di bawah ini. Skala penilaian yang diberikan adalah 1

(tidak valid), 2 (kurang valid), 3 (cukup valid) , 4 (valid), atau 5 (sangat valid) dengan

berpedoman pada rubrik penilaian yang terlampir. Selain memberi penilaian,

Bapak/Ibu diharapkan untuk memberi saran-saran atau komentar sesuai dengan

aspek yang dinilai pada kolom keterangan.

Atas kesedian dan penilaian Bapak/Ibu saya mengucapkan terima kasih.

LEMBAR VALIDASI PED. OBSERVASI-2

Keterangan:

*) Lingkarilah salah satu pilihan yang sesuai

LEMBAR VALIDASI PED. OBSERVASI-2

N. Tabel Penilaian

Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

Keterangan 1 2 3 4 5

G. ISI

1. Petunjuk

18. Kejelasan petunjuk observasi

19. Kejelasan Kriteria observasi

20. Penggunaan Rubrik Penilaian Aspek Pengamatan (Jika kriteria observasi menggunakan skor/skala)

2. Rubrik Penilaian (Jika Ada, berdasarkan petunjuk instrumen)

a. Kejelasan Penggunaan Skor/Skala

b. Kriteria penilaian memungkinkan pemberian skor

c. Kriteria-kriteria penilaian disusun sesuai skala pengukuran yang digunakan

d. Kejelasan kriteria (tidak bermakna ganda)

H. KONSTRUK

1. Kategori Pengamatan

a. Mencakup semua aktivitas yang mungkin terjadi dalam proses yang diamati

LEMBAR VALIDASI PED. OBSERVASI-3

O. Penilaian umum terhadap Pedoman Observasi j. Layak Tanpa Revisi (LTR).

k. Layak Dengan Revisi (LDR)

l. Tidak Layak (TL).

b. Format Pencatatan data hasil pengamatan sesuai dengan Petunjuk Instrumen

c. Kategori aktivitas pengamatan dapat teramati dengan baik/jelas.

d. Kategori aktivitas pengamatan yang dirumuskan tidak menimbulkan makna ganda.

2. Bahasa

a. Menggunakan istilah/kalimat sederhana dan mudah dipahami

b. Penggunaan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar

LEMBAR VALIDASI PED. OBSERVASI-4

P. Saran-saran

Mohon Bapak/Ibu menuliskan butir-butir revisi berikut dan/atau menuliskan langsung pada naskah

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Makassar, 2019

Penilai,

( Dr. Alimuddin, M.Si. )

Q. Pengantar

Saya adalah peneliti yang akan melaksanakan penelitian dalam rangka

penyusunan*):

q. Skripsi (S1)

r. Tesis (S2)

s. Disertasi (S3)

t. Laporan Penelitian lainnya

Sebagai rangkaian kegiatan penelitian tersebut, saya mengembangkan

instrumen yang berbentuk angket atau kuesioner tentang :

Respons Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran melalui Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

Saya meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian isi dan

konstruk Angket/Kuisioner tersebut dan memutuskan kelayakannya untuk

diterapkan dalam pembelajaran yang akan saya laksanakan. Penilaian

Angket/Kuisioner tersebut dilakukan dengan memberi tanda cek pada

kolom skala penilaian pada tabel penilaian di bawah ini. Skala penilaian yang

diberikan adalah 1 (tidak valid), 2 (kurang valid), 3 (cukup valid), 4 (valid), atau

5 (sangat valid) dengan berpedoman pada rubrik penilaian yang terlampir.

Selain memberi penilaian, Bapak/Ibu diharapkan untuk memberi saran-saran

atau komentar sesuai dengan aspek yang dinilai pada kolom keterangan.

Atas kesedian dan penilaian Bapak/Ibu saya mengucapkan terima

kasih.

Keterangan:

*) Lingkarilah salah satu pilihan yang sesuai.

R. Tabel Penilaian

Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

Keterangan 1 2 3 4 5

A. ISI

21. Kisi-kisi Angket/Kuesioner

22. Relevansi Indikator dengan teori terbaru

23. Kesesuaian Indikator dengan tujuan pengumpulan data

24. Petunjuk Pengisian Instrumen

25. Proporsi Butir-butir Angket/Kuesioner terhadap Indikator

26. Kejelasan Pilihan Respon

B. KONSTRUK

Indikator/Butir

Kesesuaian Butir -

Indikator

Kejelasan Maksud

Pernyataan

Kaidah B. Indonesia

Keterangan

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Indikator 1: ………………………………………………………..

6. …………………………………………………………………………

S. Penilaian umum terhadap Angket/Kuisioner

m. Layak Tanpa Revisi (LTR).

n. Layak Dengan Revisi (LDR)

o. Tidak Layak (TL).

T. Saran-saran

Mohon Bapak/Ibu menuliskan butir-butir revisi berikut dan/atau menuliskan langsung pada naskah

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

7. …………………………………………………………………………

Dst.

Indikator 2: ………………………………………………………..

3. …………………………………………………………………………

4. …………………………………………………………………………

Dst.

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Makassar, 2019

Penilai,

( Dr.Alimuddin, M.Si. )

Lembar Validasi RPP - 1

Lembar Validasi RPP - 2

LEMBAR PENILAIAN

VALIDATOR 2

Lembar Validasi RPP - 3

U. Pengantar

Saya adalah peneliti yang akan melaksanakan penelitian dalam rangka

penyusunan*):

u. Skripsi (S1)

v. Tesis (S2)

w. Disertasi (S3)

x. Laporan Penelitian lainnya

Sebagai rangkaian kegiatan penelitian tersebut, saya akan melaksanakan

pembelajaran dengan menerapkan**):

g. Model Pembelajaran : Think Pair Share (TPS)

h. Pendekatan Pembelajaran : Kontruktivisme

i. Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, tanya jawab

Oleh karena itu saya menyusun dan mengembangkan perangkat pembelajaran, yaitu

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Saya meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian isi dan

konstruk RPP tersebut dan memutuskan kelayakannya untuk diterapkan dalam

pembelajaran yang akan saya laksanakan. Penilaian RPP tersebut dilakukan dengan

memberi tanda cek pada kolom skala penilaian pada tabel penilaian di bawah ini.

Skala penilaian yang diberikan adalah 1 (tidak valid), 2 (kurang valid), 3 (cukup valid) ,4

(valid), atau 5 (sangat valid) dengan berpedoman pada rubrik penilaian yang terlampir.

Selain memberi penilaian, Bapak/Ibu diharapkan untuk memberi saran-saran atau

komentar sesuai dengan aspek yang dinilai pada kolom keterangan.

Atas kesedian dan penilaian Bapak/Ibu saya mengucapkan terima kasih.

Keterangan:

*) Lingkarilah salah satu pilihan yang sesuai

**) Isilah sesuai yang tertuang di RPP.

Lembar Validasi RPP - 2

V. Tabel Penilaian

Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

Keteraangan 1 2 3 4 5

I. ISI

27. Kelengkapan Sillabus sesuai Kurikulum yang berlaku

28. Identitas RPP

29. Rumusan Kompentensi (SK/KI/KD)

30. Kelengkapan Format (Indikator, tujuan, Media dan Sumber belajar, Materi Ajar, Model, Pendekatan, dan Metode pembelajaran, Skenario Pembelajaran, Penilaian Pembelajaran, dan Pengesahan oleh KS dan guru/peneliti

J. KONSTRUK

8. Perumusan Indikator

e. Kejelasan rumusan

f. Kelengkapan cakupan rumusan.

g. Kesesuaian dengan kompetensi dasar

h. Kejelasan penjenjangan indikator

9. Tujuan Pembelajaran

Lembar Validasi RPP - 3

f. Kejelasan rumusan

g. Kelengkapan cakupan rumusan

h. Kesesuaian dengan Indikator

i. Kejelasan penjenjangan indikator

j. Kesesuaian tujuan pembelajaran (proses dan produk) dengan perkembangan kognitif siswa.

10. Pemilihan sumber belajar/media pembelajaran

d. Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran

e. Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan materi pembelajaran

f. Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan karakteristik peserta didik

11. Pemilihan dan pengorganisasian materi ajar

f. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

Lembar Validasi RPP - 4

g. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik

h. Sistematika materi

i. Kesesuaian materi dengan alokasi waktu

j. Kebenaran isi materi pembelajaran

12. Skenario Pembelajaran

h. Sintaks dari model pembelajaran yang dipilih.

i. Komponen/karakteristik pendekatan dan metode tergambarkan dalam aktivitas pembelajaran

j. Penggunaan perangkat pembelajaran (LKS, Buku Siswa, Lembar Penilaian ) tergambarkan penggunaannya dalam pembelajaran

k. Organisasi tahapan/sistematika pembelajaran untuk setiap fase

l. Rumusan aktivitas guru.

m. Rumusan aktivitas siswa.

Lembar Validasi RPP - 5

W. Penilaian umum terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). p. Layak Tanpa Revisi (LTR).

q. Layak Dengan Revisi (LDR)

r. Tidak Layak (TL).

n. Alokasi waktu yang digunakan pada setiap tahapan pembelajaran.

13. Assesmen

e. Kelengkapan aspek-aspek penilaian

f. Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran

g. Kejelasan prosedur penilaian

h. Kelengkapan instrumen penilaian (soal, kunci jawaban/pedoman penskoran)

14. Bahasa

c. Penggunaan bahasa ditinjau dari penggunaan kaedah bahasa Indonesia

d. Bahasa yang digunakan bersifat komunikatif dan Mudah dipahami

Lembar Validasi RPP - 6

X. Saran-saran

Mohon Bapak/Ibu menuliskan butir-butir revisi berikut dan/atau menuliskan langsung pada naskah

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Makassar, 2019

Penilai,

( Dr. Asdar, M.Pd.

Lembar Validasi LKS - 1

Y. Pengantar

Saya adalah peneliti yang akan melaksanakan penelitian dalam rangka

penyusunan*):

y. Skripsi (S1)

z. Tesis (S2)

aa. Disertasi (S3)

bb. Laporan Penelitian lainnya

Sebagai rangkaian kegiatan penelitian tersebut, saya akan melaksanakan

pembelajaran dengan menerapkan**):

j. Model Pembelajaran : Think Pair Share (TPS)

k. Pendekatan Pembelajaran : Kontruktivisme

l. Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, tanya jawab

Oleh karena itu saya menyusun dan mengembangkan perangkat pembelajaran, yaitu

Lembar Kerja Siswa (LKS).

Saya meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian isi dan

konstruk LKS tersebut dan memutuskan kelayakannya untuk diterapkan dalam

pembelajaran yang akan saya laksanakan. Penilaian LKS tersebut dilakukan dengan

memberi tanda cek pada kolom skala penilaian pada tabel penilaian di bawah ini.

Skala penilaian yang diberikan adalah 1 (tidak valid), 2 (kurang valid), 3 (cukup valid) ,4

(valid), atau 5 (sangat valid) dengan berpedoman pada rubrik penilaian yang terlampir.

Selain memberi penilaian, Bapak/Ibu diharapkan untuk memberi saran-saran atau

komentar sesuai dengan aspek yang dinilai pada kolom keterangan.

Atas kesedian dan penilaian Bapak/Ibu saya mengucapkan terima kasih.

Keterangan:

*) Lingkarilah salah satu pilihan yang sesuai

**) Isilah sesuai yang tertuang di RPP.

Lembar Validasi LKS - 2

Z. Tabel Penilaian

Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

Keterangan 1 2 3 4 5

K. ISI

31. Identitas LKS

32. Rumusan Indikator/Tujuan

Pembelajaran

33. Kesesuaian Isi Unit-unit LKS dengan

tujuan pembelajaran

34. Kesesuaian Petunjuk Penyelesaian

LKS dengan Pendekatan/metode

Pembelajaran yang digunakan

35. Mengembangkan Keterampilan Proses,

Pemecahan Masalah, dan Berpikir tingkat

tinggi

Lembar Validasi LKS - 3

AA. Penilaian umum terhadap Lembar Kerja Siswa (LKS).

s. Layak Tanpa Revisi (LTR).

36. Kemenarikan Lay Out

L. KONSTRUK

Unit-unit LKS

Kesesuaian Butir–butir soal/tugas dengan

Indikator

Tata Urutan Butir

Soal/tugas

Kejelasan Maksud

Soal/tugas

Kaidah B. Indonesia

Keterangan

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Unit-1: …………………………………………………………..

Unit-2: ……………………………………………………………

Unit-3: ……………………………………………………………

Unit-4: ……………………………………………………………

Dst.

Lembar Validasi LKS - 4

t. Layak Dengan Revisi (LDR)

u. Tidak Layak (TL).

Lembar Validasi LKS - 5

BB. Saran-saran

Mohon Bapak/Ibu menuliskan butir-butir revisi berikut dan/atau menuliskan langsung pada naskah

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Makassar, 2019

Penilai,

( Dr. Asdar, M.Pd. )

LEMBAR VALIDASI TES-1

CC. Pengantar

Saya adalah peneliti yang akan melaksanakan penelitian dalam rangka

penyusunan*):

cc. Skripsi (S1)

dd. Tesis (S2)

ee. Disertasi (S3)

ff. Laporan Penelitian lainnya

Sebagai rangkaian kegiatan penelitian tersebut, saya mengembangkan

instrumen yang berbentuk tes tentang:

Tes Hasil Belajar

Saya meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian isi dan

konstruk Tes tersebut dan memutuskan kelayakannya untuk diterapkan dalam

pembelajaran yang akan saya laksanakan. Penilaian Tes tersebut dilakukan dengan

memberi tanda cek pada kolom skala penilaian pada tabel penilaian di bawah ini.

Skala penilaian yang diberikan adalah 1 (tidak valid), 2 (kurang valid), 3 (cukup valid) ,4

(valid), atau 5 (sangat valid) dengan berpedoman pada rubrik penilaian yang terlampir.

Selain memberi penilaian, Bapak/Ibu diharapkan untuk memberi saran-saran atau

komentar sesuai dengan aspek yang dinilai pada kolom keterangan.

Atas kesedian dan penilaian Bapak/Ibu saya mengucapkan terima kasih.

Keterangan:

LEMBAR VALIDASI TES-2

*) Lingkarilah salah satu pilihan yang sesuai

LEMBAR VALIDASI TES-2

DD. Tabel Penilaian

Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

Keterangan 1 2 3 4 5

M. ISI

37. Kisi-kisi tes

38. Relevansi Indikator dengan acuan teori.

39. Kesesuaian Indikator dengan tujuan pengumpulan data

40. Petunjuk Pengisian Tes

41. Proporsi Butir-butir Tes terhadap Indikator dan Aspek pengukuran

42. Kejelasan Pilihan Respon/Jawaban yang diharapkan

43. Kesesuaian alokasi waktu yang ditetapkan

44. Kesesuaian bentuk dan isi tes dengan tingkat perkembangan/usia responden

LEMBAR VALIDASI TES-3

N. KONSTRUK

Indikator/Butir Pertanyaan

Kesesuaian Butir –

Indikator/ Aspek

Pengukuran

Kejelasan Maksud

pertanyaan

Kaidah B. Indonesia

Keterangan

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Aspek 1: Menjelaskan (Explaining)

8. Siswa memilih konsep, metode, atau strategi matematika yang sesuai dengan situasi masalah

9. Siswa menjelaskan hubungan antara konsep matematika tersebut dengan situasi masalah

10. Siswa menjelaskan ide (strategi/metode) yang telah ditetapkan

11. …………………………………………………………………………

12. …………………………………………………………………………

Indikator/Aspek 2: ………………………………………………………..

LEMBAR VALIDASI TES-4

EE. Penilaian umum terhadap tugas pemecahan masalah v. Layak Tanpa Revisi (LTR).

w. Layak Dengan Revisi (LDR)

x. Tidak Layak (TL).

FF. Saran-saran

Mohon Bapak/Ibu menuliskan butir-butir revisi berikut dan/atau menuliskan langsung pada naskah

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Makassar, 2019

Penilai,

5. …………………………………………………………………………

6. …………………………………………………………………………

Dst.

LEMBAR VALIDASI TES-5

( Dr. Asdar, M.Pd. )

LEMBAR VALIDASI PED. OBSERVASI-1

GG. Pengantar

Saya adalah peneliti yang akan melaksanakan penelitian dalam rangka

penyusunan*):

gg. Skripsi (S1)

hh. Tesis (S2)

ii. Disertasi (S3)

jj. Laporan Penelitian lainnya

Sebagai rangkaian kegiatan penelitian tersebut, saya mengembangkan

instrumen yang berbentuk Pedoman Observasi tentang:

Aktivitas Siswa

Saya meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian isi dan

konstruk Pedoman Observasi tersebut dan memutuskan kelayakannya untuk

diterapkan dalam pembelajaran yang akan saya laksanakan. Penilaian Pedoman

Observasi tersebut dilakukan dengan memberi tanda cek pada kolom skala

penilaian pada tabel penilaian di bawah ini. Skala penilaian yang diberikan adalah 1

(tidak valid), 2 (kurang valid), 3 (cukup valid) , 4 (valid), atau 5 (sangat valid) dengan

berpedoman pada rubrik penilaian yang terlampir. Selain memberi penilaian,

Bapak/Ibu diharapkan untuk memberi saran-saran atau komentar sesuai dengan

aspek yang dinilai pada kolom keterangan.

Atas kesedian dan penilaian Bapak/Ibu saya mengucapkan terima kasih.

LEMBAR VALIDASI PED. OBSERVASI-2

Keterangan:

*) Lingkarilah salah satu pilihan yang sesuai

HH. Tabel Penilaian

Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

Keterangan 1 2 3 4 5

O. ISI

3. Petunjuk

45. Kejelasan petunjuk observasi

46. Kejelasan Kriteria observasi

47. Penggunaan Rubrik Penilaian Aspek Pengamatan (Jika kriteria observasi menggunakan skor/skala)

4. Rubrik Penilaian (Jika Ada, berdasarkan petunjuk instrumen)

e. Kejelasan Penggunaan Skor/Skala

f. Kriteria penilaian memungkinkan pemberian skor

g. Kriteria-kriteria penilaian disusun sesuai skala pengukuran yang digunakan

h. Kejelasan kriteria (tidak bermakna ganda)

P. KONSTRUK

3. Kategori Pengamatan

e. Mencakup semua aktivitas yang mungkin terjadi dalam proses yang diamati

f. Format Pencatatan data hasil pengamatan sesuai dengan Petunjuk Instrumen

g. Kategori aktivitas pengamatan dapat teramati dengan baik/jelas.

h. Kategori aktivitas pengamatan yang dirumuskan tidak menimbulkan makna ganda.

4. Bahasa

c. Menggunakan istilah/kalimat sederhana dan mudah dipahami

d. Penggunaan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar

II. Penilaian umum terhadap Pedoman Observasi y. Layak Tanpa Revisi (LTR).

z. Layak Dengan Revisi (LDR)

aa. Tidak Layak (TL).

JJ. Saran-saran

Mohon Bapak/Ibu menuliskan butir-butir revisi berikut dan/atau menuliskan

langsung pada naskah

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Makassar, 2019

Penilai,

( Dr. Asdar, M.Pd. )

KK. Pengantar

Saya adalah peneliti yang akan melaksanakan penelitian dalam rangka

penyusunan*):

kk. Skripsi (S1)

ll. Tesis (S2)

mm. Disertasi (S3)

nn. Laporan Penelitian lainnya

Sebagai rangkaian kegiatan penelitian tersebut, saya mengembangkan

instrumen yang berbentuk angket atau kuesioner tentang :

Respons Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran melalui Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

Saya meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian isi dan

konstruk Angket/Kuisioner tersebut dan memutuskan kelayakannya untuk

diterapkan dalam pembelajaran yang akan saya laksanakan. Penilaian

Angket/Kuisioner tersebut dilakukan dengan memberi tanda cek pada

kolom skala penilaian pada tabel penilaian di bawah ini. Skala penilaian yang

diberikan adalah 1 (tidak valid), 2 (kurang valid), 3 (cukup valid), 4 (valid), atau

5 (sangat valid) dengan berpedoman pada rubrik penilaian yang terlampir.

Selain memberi penilaian, Bapak/Ibu diharapkan untuk memberi saran-saran

atau komentar sesuai dengan aspek yang dinilai pada kolom keterangan.

Atas kesedian dan penilaian Bapak/Ibu saya mengucapkan terima

kasih.

Keterangan:

*) Lingkarilah salah satu pilihan yang sesuai.

LL. Tabel Penilaian

Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

Keterangan 1 2 3 4 5

C. ISI

48. Kisi-kisi Angket/Kuesioner

49. Relevansi Indikator dengan teori terbaru

50. Kesesuaian Indikator dengan tujuan pengumpulan data

51. Petunjuk Pengisian Instrumen

52. Proporsi Butir-butir Angket/Kuesioner terhadap Indikator

53. Kejelasan Pilihan Respon

D. KONSTRUK

Indikator/Butir

Kesesuaian Butir -

Indikator

Kejelasan Maksud

Pernyataan

Kaidah B. Indonesia

Keterangan

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Indikator 1: ………………………………………………………..

13. …………………………………………………………………………

MM. Penilaian umum terhadap Angket/Kuisioner

bb. Layak Tanpa Revisi (LTR).

cc. Layak Dengan Revisi (LDR)

dd. Tidak Layak (TL).

NN. Saran-saran

Mohon Bapak/Ibu menuliskan butir-butir revisi berikut dan/atau menuliskan langsung pada naskah

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

14. …………………………………………………………………………

Dst.

Indikator 2: ………………………………………………………..

7. …………………………………………………………………………

8. …………………………………………………………………………

Dst.

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Makassar, 2019

Penilai,

( Dr.Asdar, M.Pd. )

RIWAYAT HIDUP

Amal Jariyah, lahir di Dusun Jokka, Desa

Bontonyeleng, Kecamatan gantarang, Kabupaten

Bulukumba, Provinsi Sulawesi selatan, 14 Februari 1997

M, yang merupakan anak pertama darin3 bersaudara.

Anak yang terlahir sebagai buah kasih dari pasangan

ayahanda Abdul Rasyid dan ibunda Erniwati.

Penulis menjalani pendidikan formal di TKA/TPA Nurul Jihad Paobeccenge pada

tahun 2002 dan tamat pada tahun 2003. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan

pendidikan di SD Negeri 206 Bontonyeleng pada tahun 2003 dan tamat pada tahun

2009. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 4

Gangking atau saat ini bernama SMP Negeri 6 Bulukumba dan tamat pada tahun 2012.

Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di MAN Bulukumba atau saat

ini bernama MAN 2 Bulukumba dan tamat pada tahun 2015. Pada tahun yang sama

penulis melanjutkan pendidikan di Universitas Muhammmadiyah Makassar Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Jurusan Pendidikan Matematika.

Selama menjalani status sebagai seorang mahasiswa atau selama menjalani

perkuliahan, penulis juga sebagai pengurus di Lembaga Dakwah Kampus Lembaga

Pembinaan dan Kajian Spiritual Mahasiswa (LDK-LPKSM) Makassar, periode 2016-

2017 penulis diamanahi sebagai anggota Departemen Kaderisasi, Periode 2017-2018

penulis diamanahi sebagai Ketua Departemen Dakwah dan Pendidikan (Dakpen), dan

periode 2018-2019 penulis diamanahi sebagai Sekretaris umum.