Linguistic Research 27(3), 617-639

외국인 학부 유학생의

서술식 시험 답안 작성의 문제점 연구*1)

조현용 김낭예경희대

서론1.

최근 한국어 학습자 에서 한국에 유학하여 학 학원에서 수학하고자 하는 학문

목 한국어 학습자들이 격히 증가하고 있다 하지만 각 학에서 수학하는 학습자들은 일

반 목 이 아닌 학문 목 의 한국어에 큰 어려움을 겪고 있으며 학문 목 한국어 능력의 부

족은 학 취득과 졸업의 문제로까지 이어지고 있다 이들 학습자들이 어려움을 겪는 학업 기

능 의 하나는 쓰기 이며 이 에서도 시험 답안 작성하기 는 학생들의 학습 부담이 더욱

본 연구의 부족한 에 한 심사 원 분들의 세심한 지 과 조언에 감사드립니다

조 용 김낭

큰 과제이다 즉 일주일에서 한 학기까지 비 기간이 긴 보고서 쓰기에 비해서 시험은 정

해진 시간 내에 참고 자료의 도움 없이 주어진 문제에 해 즉각 으로 응답을 해야 하기 때

문이다 한 학에서의 시험은 단답식 시험 외에 서술식 시험 이 부분이며 이러한 문제

는 제시된 주제에 해 문단 단 이상의 한 편의 완결된 을 작성해야 한다 이는 한국인 학

습자에게도 어려운 과제로 외국인 유학생에게는 기본 인 한국어 실력 외에 시험지 답안 작

성을 한 쓰기 략이 요구된다 그러나 실 으로 시험 답안 작성에 한 쓰기 교육은 특

별히 이루어지지 않고 있으며 이로 인해 학에 진학한 학생들이 말하기 듣기 읽기 능력은

우수하더라도 공 지식에 한 습득 내용을 주어진 시험 시간 내에 한국어로 제 로 표 해

내지 못하기 때문에 낮게 평가되는 경우도 나타나게 된다 따라서 학문 목 한국어 학습자

를 한 쓰기 교육의 하나로 시험 답안지 작성 방법 교육이 요구되며 학문 목 교육과정

교재에 이를 한 교육 내용이 포함된다면 학생들이 자신이 알고 있는 내용을 보다 효과 으

홍혜 에서는 학문 목 학습자들을 상으로 한 요구 분석에서 학습자들이 가장 어렵고 요구 정도가 높

은 과제로 쓰기 를 선택한 이유를 세 가지로 정리하고 있다

첫째 학문 목 쓰기는 단순히 쓰기 능력만을 가지고 수행할 수 있는 과제가 아니다 를 들어 노트 필기하기

는 강의 듣기와 연계되어 있으며 논문 쓰기는 학문 읽기와 한 련이 있다 특히 표 역인 쓰기 능력은

이해 역인 읽기 능력의 바탕 에 이루어지는 것이므로 외국인 학습자들은 두 역을 모두 소화해야 하는 부담

이 있다

둘째 쓰기에 한 학습자 요구가 높은 것은 쓰기 과제가 평가와 한 련이 있기 때문이다 학이나 학원

과정에서는 다양한 종류의 보고서 쓰기 활동을 하며 특히 논문 쓰기는 학원 과정의 최종 목표라 할 수 있다 이

러한 보고서와 논문은 학습자의 학업의 결과를 드러내는 평가 상이므로 학습자들은 보고서와 논문 쓰기에 부담

을 느끼고 있으며 학습자 요구 수 이 높은 부분이기도 하다

셋째 학문 목 쓰기의 어려움 가운데 하나는 학문 담화 공동체에서 통용되는 격식과 형식을 갖추어 을 써

야 하는 어려움을 들 수 있다 학문 쓰기는 종류에 따라 독특한 구성과 형식 문체 등이 있으므로 학문 담화의

장르와 범 쓰기 과제의 특성에 따라 학습자가 을 쓸 수 있도록 도와주는 과정이 필요하다

본 연구에서는 시험 답안지 작성이라는 특정한 쓰기 과제의 특성에 맞게 학습자가 을 쓸 수 있도록 실제 인

교육 내용을 정리해 보고자 한다

에서는 학문 역에서 요구되는 학업 기술을 학습 환경 활동 별로 나 어 정리하 는데 그

시험 답안 작성과 련된 내용은 다음과 같다

학습 활동 활동 학업기술

시험

필기시험

시험 효율 으로 비하기

교정하기

질문이나 지시사항 이해하기

시험 답안 작성 시 시간 배분하여 빨리 쓰기

구두시험

질문에 답하기 분명하고 정확하게

설명 묘사 표 하기

시험의 종류는 크게 객 식과 주 식으로 나 수 있다 주 식은 다시 단답식과 서술식으로 나뉘고 서술식 시험

은 요약형 설명형 논술형으로 구분할 수 있다 한 윤 본고의 연구 상은 요약형을 제외한 설명형

논술형 서술 시험으로 한정한다

학년도 학기 학교 학부에 개설된 공과목과 교양과목 개 강의를 상으로 강의계획서의 평가 기 을

분석한 결과 평가 항목은 간고사 기말고사 발표 과제보고서 출석 기타의 개 항목이었고 과목의 평균 평

가 비 은 간고사 기말고사 로 발표 과제보고서 출석 에 비해 시험이 차지하는 비

이 로 매우 크다는 것을 알 수 있다

외국인 학부 유학생의 서술식 시험 답안 작성의 문제 연구

로 구성하여 시험 답안을 작성하는 데 도움을 수 있을 것이다 이에 본 연구에서는 특정

공 시험에서 요구되는 어휘 시험 답안 형식의 특수성을 배제하고 모든 학부생들이 공통

으로 수강할 수 있는 교양 수업에서 실시된 시험의 답안을 상으로 외국인 유학생이 작성한

답안과 한국 학생이 작성한 답안을 비교하여 보고 그 차이 을 심으로 학문 목 쓰기

과제 하나인 시험 답안 작성의 문제 과 개선 을 검토해 보고자 한다

시험 답안 작성 교육의 필요성2.

선행 연구 검토2.1

기존의 선행 연구를 살펴보면 학문목 한국어 교육 에서도 서술형 시험 답안 작성과

련된 연구는 거의 나타나지 않고 있다 최근 학문 목 학습자가 증가하면서 이들을 한

차별화된 교육과정 말하기 듣기 읽기 쓰기 등 언어 기능 별 교육 내용과 교수법 교수

모델 어휘 담화표지 등 다양한 분야에 걸쳐 연구가 이루어지고 있다 한 의사소통을 심

으로 하는 일반 목 한국어교육에서는 학문 목 한국어 학습자들의 요구를 충족시키는 데

한계가 있기 때문에 이들을 한 논의도 활발하게 이루어지고 있다 하지만 실제 학 취득과

졸업이라는 성공 인 유학의 필수 조건인 시험 답안 작성에 한 실제 인 연구는 부족한 실

정이다

학문 목 한국어 쓰기와 련된 연구는 크게 세 가지 주제로 나 어 살펴볼 수 있다 첫

째는 학문 목 한국어 교육을 한 기 연구로 주로 학습자 요구 분석을 바탕으로 학문 목

교육과정 설계를 논의한 연구들 김인규 이해 이덕희 등 이 있다

두 번째는 이러한 학문 목 쓰기 교육의 필요성에 입각하여 구체 인 쓰기 교수 학습법

을 다룬 연구들이다 박나리 조선경 에서는 학문 목 한국어 학습자를 한 교육과정

의 필요성을 제기하고 주제 심 근 원리를 토 로 한 교재 개발의 원리와 구체 인

용을 제안하 다 용재은 에서는 논증 텍스트의 분석과 용을 심으로 학 수학 목

의 한국어 읽기 쓰기 방안을 제시하 고 이원구 에서는 실제 학습자가 산출한 텍스

트의 구조를 미시 거시 최상 구조로 나 어 분석하고 이를 바탕으로 각각의 단 별

텍스트 구조 지도의 방법을 제시하 다는 데 의의가 있다 이 호 에서는 보고서 쓰기

교육을 심으로 학 수학 목 의 쓰기 교육을 한 교수요목 설계를 논의하 다 이 논의에

서는 학문 문어 텍스트의 어휘 표 항목으로 보고서의 정의 종류 주제문

보고서의 기본 구성 서론 본론 핵심 부가 열거 비교 조 원인 결과 문제 해결 인

용 요약 결론 보고서 편집 등으로 나 어 살펴보았다 이 연구의 본론에서 제시한 보

고서의 서술 방법은 시험 답안 작성에도 용할 수 있는 부분이나 보고서 쓰기를 심으로

논의하 기 때문에 시험 답안 작성과 련된 실제 인 내용은 다루어지지 않고 있다 홍정

에서는 학문 목 쓰기 교육에 한 학습자 요구 분석을 바탕으로 논문 쓰기 지도의 필

조 용 김낭

요성을 밝히고 학문 목 학습자를 한 쓰기 교육 방안을 제시하 다 학습자들의 실제 요구

를 바탕으로 하 다는 에 의의가 있으나 논문 작성에 필요한 세부 인 내용 연구로까지는

이어지지 못하고 있다 홍혜 에서는 학문 목 한국어 쓰기 교육 내용과 방법을 설계

하기 해 쓰기의 범이라 할 수 있는 통 인 쓰기의 특징을 추출하고 통 쓰기

의 원리를 바탕으로 외국인 학습자의 쓰기 문제 을 진단하고 올바른 학문 목 쓰기 내용

설계를 해 외국인 학습자의 논증 텍스트를 분석하 다 이 연구는 문장 모델을 통한 쓰기

교육 방법이 효과 임을 실험을 통해 밝혔다는 에 의의가 있다 이 외에 박새암 에서

는 국내 학의 교육과정을 검토하고 학문 목 한국어 쓰기 교육 과정을 한국어교육단계 교

양국어 비교육단계 핵심교양보조교육단계 공보조교육단계의 단계로 설정하고 단계별 교

육을 통한 쓰기 교육을 제안하 다 목계연 과 조해순 에서는 한국어 학습자와 한

국인 학생의 텍스트를 비교하여 그 차이 을 밝혔다

세 번째는 학문 목 쓰기 교재 개발과 련된 연구로 쓰기 교재가 담보해야 할 구체 인

교육내용 면에서 쓰기 교육을 살펴보고 있다 윤경숙 에서는 학에서 수행되는 실제

쓰기 과제를 단 로 요구분석을 하여 그 결과를 바탕으로 과제 심 언어 교수 이론을 용한

교재의 단원 모형을 제안하 다 최선미 에서는 기존의 교재를 분석하여 학문 목 쓰기

교재에 포함되어야 할 내용을 선정하고 보고서 쓰기를 심으로 하여 장르 심 근법에 의

한 학문 목 쓰기 교재의 구성 단원의 실제 모형을 제시하 다 이 연구는 실제 모형을 제

시하 다는 데 의의가 있으나 제시한 교재에 한 검증이 이루어지지 않았다는 은 아쉽다

이상에서와 같이 학문 목 쓰기 교육과 련된 선행 연구들이 학에서의 학문 활동을

하는 데 필요한 쓰기 활동 반을 포함하는 다양한 주제로 학문 목 학습자들의 실제 인 요

구에 부합하여 연구의 폭을 확장해 가고 있지만 아직까지 시험 답안 작성이라는 세부 인 과

제에 한 논의들은 이루어지지 않고 있음을 알 수 있다

학에서의 시험은 정확성과 신속성 완결성을 요구한다 그러나 학문 목 쓰기에 한

선행 연구들에서는 학문 텍스트 분석이나 쓰기 과정 설계에 을 맞춘 쓰기 교육을 지향

하고 있으며 실제 과제로는 보고서 작성하기 는 논문 작성하기를 으로 다루고 있어

시험 답안 작성하기에 한 실제 인 자료들은 제공하지 못하고 있는 것이다

학문 목적 쓰기 교재와 시험 답안 작성 교육2.2

다음으로 학문 목 으로 출 된 쓰기 교재에는 시험 답안 작성과 련하여 어떠한 내용이

제시되어 있는지 살펴보도록 하겠다 먼 이정희 외 유학생을 한 한국어 쓰기의

기 와 유학생을 한 한국어 쓰기의 실제 에 제시된 시험 답안 작성과 련된 내용을

살펴보면 다음과 같다 먼 기 편에서는 학문 목 쓰기의 유형을 아래와 같이 가지로

분류한 항목 에 시험 답안지 쓰기가 포함되어 있다

외국인 학부 유학생의 서술식 시험 답안 작성의 문제 연구

강의 내용 듣고 필기하기

읽고 요약하기

자료 정리하기

설명문 쓰기

논설문 쓰기

감상문 쓰기

보고서 쓰기

논문 쓰기

발표문 작성하기

시험 답안지 쓰기

이력서 쓰기

자기소개서와 학업계획서 쓰기

교수님께 편지 쓰기

각종 서류 작성하기

시험 답안지 쓰기는 의 번 항목에 포함되어 유학생들이 반드시 수행해야 하는 쓰기

활동 하나로 제시되어 있음을 알 수 있다 그러나 기 편에서는 학문 목 쓰기의 유형

하나로만 시험 답안지 쓰기를 언 하고 그 외의 내용은 제시되어 있지 않다 세부 인 내

용은 실제 편에 제시되어 있는데 실제 편의 제 장 요약문 쓰기의 세부 항목에서 답안 작성

의 실제를 유의 사항과 함께 아래와 같이 제시하고 있는 것을 볼 수 있다

시험 답안 작성하기

답안 작성 방법

형식을 갖추어 답안을 작성해야 한다

문제를 정확히 악해야 한다

간결하고 정확한 문장으로 표 한다

교재의 내용 등을 자신의 언어로써 재구성해야 한다

답안의 구성을 잘 짜야 한다

개의 항목 아래에는 가지 세부 사항을 제시하 고 답안 작성의 실제에서 가지

연습을 통해 짧은 답안 긴 답안 쓰기 연습을 하고 마지막으로 답안의 개요를 작성해 보는 것

까지 제시하 다 이는 이론 인 내용과 연계되는 실제 인 내용을 함께 제시한 것으로 학습

자들에게 실질 인 도움을 수 있을 것으로 보인다 하지만 교재의 체 인 내용 시험

지 쓰기의 비 이 매우 낮아 시험지 쓰기에 한 학습자들의 요구를 충족시키기에는 부족하

다고 할 수 있다 따라서 이 교재에 제시된 내용 외에 학습자들이 실제로 작성한 다양한 모범

문과 오류 문장을 제시해 다면 학습자들이 직 그 답안을 보고 답안의 성을 스스로

세부 사항을 정리하면 다음과 같다 이정희 외

기본 으로 서론 본론 결론 의 순으로 장을 나 다 순서를 나타낼 때 번호나 기호 는 서론 본론

결론이라는 표기를 하는 것이 좋다 시각 으로 채 자에게 쉽게 읽힐 수 있기 때문이다

시험지를 받으면 시험 문제를 잘 읽은 후 출제자의 출제 의도를 정확하게 악하고 요구 사항이 무엇인지 정

리한다 출제자의 의도는 평소 강의를 잘 들으면 좀 더 쉽게 짐작할 수 있다

하나의 주어와 술어로 구성된 단문으로 쓰는 것이 좋다 주어를 생략하지 않는 것이 좋다 격식체 반말로 쓴

다 한 맞춤법 띄어쓰기 외래어표기법 규정 등에 유의해서 쓴다

교재에 나와 있는 내용을 그 로 쓰면 안 된다 배운 내용을 자신의 생각과 경험을 기 로 하여 재구성한다

특히 수업 언 이 된 참고 문헌을 참고하여 정리하는 것이 좋다

체의 개요를 목차로 만들어 본다 논리의 개와 배열은 하나의 심 인 내용을 하나의 문단으로 구성하

는 것이 좋다 문단과 문단과의 계를 잘 나타낼 수 있는 속어 지시어의 사용이 필요하다

조 용 김낭

단 평가해 볼 수 있을 것이다 한 그러한 오류를 반복하지 않도록 시험 답안 작성 시의

유의 사항과 답안 작성을 한 실제 인 표 목록이 제공된다면 그것을 바탕으로 자신의 답

안을 효과 으로 구성하여 쓸 수 있게 될 것이다

다음으로 이화여자 학교 언어교육원에서 출 된 유학생을 한 학 한국어 읽기

쓰기 편을 살펴보면 이 교재는 기 인 쓰기에서부터 단계 으로 쓰기 능력을 기를 수 있도

록 구성되었음을 알 수 있다 각 과에 제시된 구체 인 내용 을 살펴보면 띄어쓰기에 맞게

문장쓰기 올바른 문장 쓰기와 같은 기본 인 쓰기 기능 연습과 함께 각 과의 주제에 한

한 단락의 쓰기 등을 제시하여 유학생들의 쓰기 능력 향상을 도모하고 있으나 유학생들이

학에 들어가 직면하게 되는 시험 답안지 작성이라는 쓰기 과제에 해서는 제시되어 있지

않다는 것을 알 수 있다

이상과 같이 학문 목 쓰기 교재에서도 시험지 답안 작성에 한 교육 내용은 충분히 다

루어지지 않고 있으며 실 으로 유학생들이 학문 목 쓰기 유형 하나인 시험 답안을

작성하는 교육을 받고 있지 못하다는 것을 알 수 있다 물론 외국인 유학생이 완성도 높은 시

험 답안을 작성하기 해서는 학에서 수강하는 과목에서 요구되는 어휘력을 바탕으로 하여

논증 한 시화 긴 한 내용 연결 방법 등을 교육하는 것이 보다 근본 으로 요구된

다고 볼 수 있다 그러나 학문 목 쓰기 교육에서 이와 련된 연구들은 앞서 살펴본 바와 같

이 꾸 히 있어 왔으나 시험 답안지 작성이라는 쓰기 과제에 필요한 세부 이고 략 인 교

육 내용에 한 실제 인 연구는 무하다는 것은 문제 이라 할 수 있다

한편 학문 목 쓰기 교육 련 선행 연구들의 학습자 요구 분석에서도 시험 답안 작성은

그 난이도에 비해 교육 요구도가 낮게 나타난 것을 볼 수 있는데 이는 시험 답안은 학생들

교재의 일러두기에 의하면 쓰기는 쓰기 과 쓰기 로 구성되는데 쓰기 은 쓰기에 필요한 표 과 문법을 익히

고 문장 단 의 쓰기 연습을 유도하는 활동이다 이 연습 활동을 통해 정확한 문장 쓰기를 익힐 수 있다 쓰기 는

주제와 련된 단락의 쓰기 활동으로 비 쓰기 더 생각해보기로 구성하여 과정 심의 쓰기를 유도하 다

비를 통해 주제와 련된 정보를 얻고 쓸 내용을 계획하도록 하며 쓰기에서 자신의 생각을 조리 있게 로 표

하도록 한다 더 생각해보기에서 말하기 등 다른 언어 기능과 통합된 활동을 하고 모범 을 통해 스스로 자신의

을 검토하도록 한다 는 것을 밝히고 있다

교재구성에 제시된 각 과 별 쓰기 활동을 구체 으로 살펴보면 다음과 같다

과 띄어쓰기에 맞게 문장 쓰기 띄어쓰기에 맞게 한 단락의 쓰기 과 올바른 문장 쓰기 띄어쓰기에 맞게 한

단락의 쓰기 과 당 성을 나타내는 문장 쓰기 자신의 생각을 주장하는 단락의 쓰기 과 원인을 추측하고

결과를 측하는 문장 쓰기 객 자료를 분석 설명하는 단락의 쓰기 과 이유 원인과 결과를 나타내는

문장 쓰기 건강 상식에 한 단락의 쓰기 과 추측 측을 나타내는 문장 쓰기 미래 사회에 해 추측

측하는 단락의 쓰기 과 변화 변천을 나타내는 문장 쓰기 사물의 역사 변천에 한 단락의 쓰기 과 공

통 차이 을 나타내는 문장 쓰기 오페라와 소리를 비교 조하는 단락의 쓰기 과 희망 바람을 나타

내는 문장 쓰기 신문 투고의 쓰기 과 감정을 표 하는 문장 쓰기 화에 한 감상이 잘 드러난 단락의

쓰기

이와 같은 문제 은 학문 목 쓰기 교재 외에 입학 후의 학생을 상으로 한 쓰기 과목의 교재에서도 발견된

다 부분의 학에서 쓰기 련 과목을 교양 필수 과목으로 지정하여 교육하고 있는데 여기에서도 시험 답안

작성과 련된 내용은 찾아볼 수 없다 학교의 쓰기 과목 교재의 경우 쓰기 반에 한 이론 기 와

련 문 연습 문제 등으로 구성되어 있는데 여기서 다루고 있는 세부 인 과제는 문장 쓰기에서부터 띄어쓰기

맞춤법 자기소개서 에세이 쓰기 서평 쓰기 보고서 쓰기 등이다 결국 유학생의 경우 학 입학 은 물론 입학

후에도 시험 답안 작성에 한 교육을 받을 기회가 없다는 것이다

외국인 학부 유학생의 서술식 시험 답안 작성의 문제 연구

이 시험 후 다시 돌려받거나 교수자의 피드백을 받기도 매우 어려우므로 학생들 스스로도 시

험이 끝남과 동시에 잊게 되는 과제임이 원인이 된다고 볼 수 있다 그러나 앞에서도 언 했

듯이 평가에서는 시험이 매우 큰 비 을 차지하고 있으므로 학습자들이 소홀히 해서는 안 되

는 과제이다 따라서 학문 목 쓰기 교육에서 시험지 답안 작성에 한 교육이 보고서 작성

교육 등과 함께 요하게 다루어져야 할 것이다

한국인 학생과 외국인 학생의 시험 답안 비교3.

본 연구에서는 년 학기 학교 교양 수업으로 개설된 한국어 문화의 이해 라는

수업에서 실시된 기말고사 답안지를 통해 한국인 학생과 외국인 유학생의 답안을 비교하고

외국인 학습자의 오류를 살펴 으로써 시험 답안 작성 시의 유의 사항을 정리해 보고자 한다

연구의 상이 된 이 수업은 매주 목요일 시부터 시 분까지 진행된 학 짜리 교양

수업이었고 한국인 학생만이 아닌 외국인 학생도 수강할 수 있는 수업으로 체 수강생 명

한국 학생이 명 외국 학생이 명이었다 외국 학생의 비율이 좀 더 높지만 한국 학

생과 외국 학생의 비율이 큰 차이가 나지 않는다는 에서 하나의 과목을 수강한 두 종류의

윤경숙 의 요구도와 난이도에 따른 쓰기 과제의 순 비교 를 보면 학습자들의 요구도는 노트 필기

하기 요약정리 보고서 쓰기 조사 분석 보고서 쓰기 평론 보고서 쓰기 감상문 쓰기 발제지 작성하기 시험

답안 작성하기의 순서로 나타났고 학습자들이 어려움을 느끼는 쓰기 과제의 난이도는 평론 보고서 쓰기 조사 분

석 보고서 쓰기 요약정리 보고서 쓰기 감상문 쓰기 시험 답안 작성하기 노트 필기하기 순으로 나타났다 이

러한 결과는 조사 상 학습자들이 시험 답안 작성하기 과제를 경험한 횟수가 기 때문에 비롯된 것으로 분석하

고 있으나 이를 일반화하기는 어려울 것으로 보인다

수강생들의 구성을 공 별 학년 별 국 별로 세분화하여 살펴보면 다음과 같다

순번 공 한국인 외국인 계경 학부

경제통상학부경제학부

학부국어국문학과국제경 학부

기악과무역학부법학부

사회과학부생활과학부

언론정보학부외식산업학과

컨벤션경 학과교환학생계

학년 한국인 외국인 계학년학년학년학년계

국 명국

한국만

일본계

한 이들의 최종 성 을 한국 학생과 외국 학생을 나 어 살펴보면 한국 학생은 최고 수가 최 수

평균 이었고 외국 학생은 최고 수가 최 수가 으로 평균 을 받아 한국 학생이

외국 학생보다 더 높은 수를 받은 것을 알 수 있다 이것은 시험 외에 보고서 발표 출석 등이 종합 으로 포

함된 평가기는 하지만 기말고사 성 이 평가에 큰 비 을 차지하고 있기 때문에 높은 성 을 받은 학생과 낮은

성 을 받은 학생의 답안을 비교해 보는 것이 의의가 있다고 할 수 있다 물론 수학 능력 자체의 차이가 있음도

배제할 수는 없을 것이다

조 용 김낭

이질 인 학습자의 답안 작성 양상을 동시에 살펴볼 수 있다는 장 이 있다 외국 학생

만 명 일본 명 외에는 부분 국 학생이므로 본고에서는 국 에 따라 다르게 나타날

수 있는 오류를 유형화하기보다는 재 학문 목 학습자 가장 높은 비율을 차지하는 국

학생의 오류를 으로 살펴보고자 한다

이 수업의 기말고사 문제는 모두 세 문제로 학생들은 그 두 문제를 선택하여 그 주제

에 해 서술하는 문제 유형으로 제시되었다 이러한 서술 시험은 주 식 시험 에서 학생들

의 사고와 표 을 나타내는 데에 매우 효과 인 문제 유형으로 수업 시간에 배운 내용 달

된 정보를 얼마나 자신의 것으로 내재화하고 있는지를 확인하는 것이 평가의 목 이다 따라

서 논의의 상에 한 분명한 정의와 함께 수업 내용을 바탕으로 한 자신의 생각을 구체 으

로 서술해야 한다 이때 수업 내용이나 교재의 내용만을 그 로 외워서 쓴다거나 수업 시간에

배운 내용에 한 정리 없이 자신의 생각만을 쓴다면 좋은 평가를 받기 어렵다는 에 유의해

야 한다

한국인 학생과 외국인 유학생의 답안을 비교하기 한 평가 기 은 형식 인 면 으로

한정하고자 한다 내용 인 면은 수강생 모두 같은 수업을 들었으므로 시험 답안 작성에 필요

한 정보는 같은 내용을 제공 받은 것으로 제하고 그 외 성 에 향을 미칠 수 있는 여러

요인들 은 배제하여 시험지 작성의 형식 인 면에 을 맞추어 비교해 보고자 하는 것이

다

구성3.1

시험 답안 작성에 있어서 기본 으로 요구되는 구성 면을 살펴보도록 하겠다 서술식 시

험의 답안은 서론 본론 결론의 구조를 갖추어 한 편의 완결된 로 작성하는 것이 매우 요

본 연구에서는 학년과 국 공 출석률과 성 과의 상 계 등은 논의에서 제외하 다

년도 국내 외국인 유학생 통계 자료 에 따르면 국 학생이 체 유학생의 를 차지하고 있다

국 가 국 일본 미국 베트남 만 몽골 기타 계

유학생수

비율

시험 답안 작성의 평가 기 은 크게 내용 인 면과 형식 인 면으로 나 어 살펴볼 수 있는데 본고에서 사용하

는 내용 인 면은 문제가 요구하고 있는 핵심 인 내용을 포함하고 있는지 그 주제에 련된 지식 부분이고 형

식 인 면은 그 내용을 시험지 서술이 가져야 하는 구조에 맞게 단계 으로 정확하게 표 하고 있는지를 평가하

는 것으로 구성으로는 문법 어휘 맞춤법 문장의 호응 문체 등을 포함한다

즉 출석률 수업에의 집 도 참여도 한국어 수 지능 등 다양한 요인들은 제외한다

이와 련하여 시험 답안 작성에 향을 미치는 요소로 한국어 수 이 향을 미칠 수 있는 가능성을 어떻게 배

제할 수 있는지에 해서도 논의가 필요할 것이다 본고는 시험지 답안 작성에 요구되는 기본 인 어휘력 문장

구성 능력 단락 구성 능력 등에 한 교육은 일반 목 한국어 쓰기 교육에서나 학문 목 한국어 쓰기 교육에

서 꾸 히 다루어져 온 것에 비해 시험지 답안이 기본 으로 갖추어야 할 형식 인 면에 한 교육이 이루어지지

않고 있다는 에서 논의가 이루어지고 있고 외국인 학습자의 답안 검토 결과 한국어 실력이 높다고 해서 반드

시 형식을 제 로 갖추어 쓰는 것은 아니었기 때문에 형식 인 면에 을 맞추어 한국어 실력과의 상 성은 배

제하 다 이 은 후속 연구를 통해 보다 많은 답안 자료를 검토하여 상 계를 도출할 수 있도록 하겠다

외국인 학부 유학생의 서술식 시험 답안 작성의 문제 연구

하다 제시된 문제에 한 단편 인 지식이 아닌 문제를 해결해 나가는 학습자의 사고과정

반을 평가하고자 하는 것이 서술식 시험의 목 이기 때문이다 그러나 외국인 유학생의 경우

질문이 요구하는 기본 인 답변을 작성하는 것에 치 하여 이에 한 고려가 부족한 것을 볼

수 있다

본 에서는 외국인 유학생의 시험 답안 구성의 구체 인 를 서론 본론 결론으로 나

어 살펴보고 한국 학생이 작성한 답안과 비교해 보도록 하겠다

먼 서론 작성에 문제가 있는 한국 학생은 명 명 국 학생은 명 명

으로 의 학생이 시험 답안 작성에서 서론의 필요성을 인식하지 못하고 곧바로 답안을 작

성하고 있었다 본론에서는 한국 학생 국 학생 가 연결어를 제 로 사용하지

못하고 문제가 요구하는 내용을 따로 따로 제시하 다 이러한 제시는 평가자에게 자신이 외

운 항목들만 나열하 다는 느낌을 수 있다 마지막으로 결론 부분에 문제가 있는 학생은

한국 학생 국 학생 로 한국 학생들도 시험 답안의 마무리를 제 로 하지 못한

학생이 서론 본론에 비해 매우 높은 비율로 나타났으나 국 학생의 경우 거의 모든 학생이

결론을 어떻게 정리해야 하는지 모르고 있는 것으로 나타났다 따라서 외국 학생들이 시험 답

안을 완결성을 갖춘 하나의 로 작성할 수 있도록 시험 답안이 요구하고 있는 형식 인 면을

교육하는 것이 필요하다

도입 서론 구성의 문제

시험 답안의 도입부 서론은 평가자에게 정 인 인상을 수 있는 부분으로 매우 요

하다 따라서 서론에서는 상황을 의미 있는 것으로 부각시킬 수 있어야 한다 출제자가 시

험 문제를 내는 이유는 그 문제가 논의할 만하기 때문인데 수험생이 그 문제에 동감하여 함

께 논의할 의의와 가치를 제기한다면 출제자의 의도와 수험생의 생각이 함께 하는 효과를 갖

기 때문에 정 인 평가를 기 할 수 있다 한 윤 그러나 아래의 에서와 같이

외국 학생의 답안에서는 도입부의 요성에 한 고려가 부족하다는 것을 알 수 있다

문화 인 차이가 시험 답안 작성에서 한국인 학생과 외국인 학생사이의 차이를 가져올 수도 있을 것이다 이에

한 연구는 주로 어와 련하여 조수사학 연구가 진행되어 왔으며 련된 선행 연구들에서는 국어와

한국어 등을 따로 구분하지 않고 동양 언어로 함께 다루었다 정다운 따라서 한국어와 국어의 문화

인 차이가 시험지 답안 작성에 어떠한 향을 주었는지는 별도의 연구가 이루어져야 할 것으로 보인다

목계연 은 외국인 한국어 학습자와 한국인 학생의 설명 텍스트에 나타난 양상을 살펴보고 서론에서 본

론으로 이어지는 과정에서는 뒤이어 나올 내용에 한 언 을 할 때 특정한 구조 개 표지를 사용할 수 있고

문장 간의 계 속에서 계 상 지정 표지를 사용할 수 있는데 외국인 한국어 학습자는 텍스트 작성에서 이러

한 명시 인 표지 없이 내용 정의나 주의를 환기시키는 문장을 사용한 경우가 많았음을 밝히고 있다 반면 한국

인 학생 자료에서는 비교 표지의 사용이 활발한 것을 볼 수 있다 지시형과 제시형 반복형이 모두 나타나고

있으며 특히 도입 부분에서 다양한 표지를 사용해 본론의 내용을 암시하고 있음을 알 수 있다고 하 다 목계연

이는 시험 답안 작성에서도 동일하게 나타나는 부분이다

조 용 김낭

문제 한국어 문화 교육 방안에 해서 논하시오

여러 나라에 자신 언어 문화 교육할 때 어려운 것 같습니다 문화 교육이 어떻게 해야 하는가

요 이하 여러 가지 제안 있습니다

한국어 창조 장소에 학습이나 투어해야 한다

역사 으로 많이 배워해야 한다

외국인들이 한국에서 처음에 왔을 때 한국어 문화 다 모르죠 근데 그들이 에 한국어 문화

알고 싶은 사람도 많습니다 언론정보학부 학년 국

의 답안은 도입부가 시험 답안에서 요구하는 형식을 벗어나 있다 시험 답안의 서론

부분에는 문제의 핵심어에 한 정의나 논의의 필요성이나 의의 등을 쓰는 것이 필요한데

의 에서는 그러한 내용이 제시되지 않고 있다 한 본론에서도 수업 내용과 련 없

이 자신의 생각만을 나열하고 있다

문제 한국어 어휘 교육 방안에 해서 논하시오

한국어 어휘교육 방반에 가지 있습니다 게임을 통해서 게임에 구소한 유의 몇 가지 있는

데요

학 규모 성입학 는 아동 학 여부

학습 수 고 게임을 필요한 물리 공간

에 학습한테 된 소리 유인 수업 별도의 학생의 심

문화에 주의상

구조에 따른 방법 성어 합성어 용표 음성상징어

의미 계에 따른 방법 유의어 반의어 상의어 하의어 다의어 동음이의어

이철어 동음이의어 경제학부 학년 국

의 역시 완결된 의 구성을 갖추지 못했고 앞의 보다는 좀 더 구체 으로 서술

하 으나 교재에 제시된 내용을 단순하게 나열한 것에 그쳐 좋은 평가를 얻지 못하고 있다

시험 답안 작성은 교재의 내용을 바탕으로 하되 그에 한 자신의 견해를 서술하거나 자신이

이해한 바를 를 들어 자세히 설명하는 것이 필요하다

문제 한국어 어휘 교육 방안에 해서 논하시오

사용환경에 따른 반복 연습이나 제약을 설명해주는 방법이 이용되어야 하는 것이다 략

첫째 어휘 교육은 무 길게 어려운 어휘는 지나치게 가르치면 안 된다고 생각한다 둘째 무

슨 어휘는 가르치는 목 은 분명해야 한다

셋째 신체 언어 교육에 통하고 문화 인 통하고 교육해야 한다

넷째 어휘교육은 학생한테 정확하게 교육해야 한다고 생각한다 경 학부 학년 국

학습자의 어휘 문법 오류 등을 수정하지 않고 답안에 작성한 내용 그 로 인용하 다

외국인 학부 유학생의 서술식 시험 답안 작성의 문제 연구

은 서론 결론이 없는 답안으로 주 인 표 이 사용되었다는 것도 문제 으로 지

될 수 있다 시험 답안에는 개인 인 견해를 쓰더라도 수업 시간에 배운 객 인 사실을

바탕으로 서술해야 한다

다음으로는 한국 학생들이 작성한 시험 답안의 를 살펴보도록 하겠다 외국인 학생들의

답안과는 달리 한국 학생들은 아래의 에서와 같이 논의의 필요성 는 요성을 언 하며

주제를 도입하고 있다

언어 교육을 함에 있어 어휘교육은 엔 주목받지 못한 분야인 것이 사실이나 어휘에 한

시각이 어휘의 창조성과 능동성으로 변화하면서 어휘교육이 요시되고 있다 국제경 학부 학

년 한국

어휘는 모든 언어에 있어서 시작과 끝이다 어린 아이들이 처음 말을 배울 때 엄마 맘마식

의 단어를 이용한 의사소통을 볼 때 언어 학습의 시작임을 알 수 있고 언어학습에서 난

에 착하는 경우도 어려운 어휘를 만났을 때이다 이 듯 어휘의 교육은 간과할 수 없는 요한

부분이다 사회과학부 학년 한국

어휘 교육은 교사와 학생간의 참여가 활발히 이루어질수록 흥미를 유발할 수 있어 학습이 쉽

게 이루어질 수 있다 모국어를 쓰는 경우에는 어휘의 사용이 다양하게 이루어져서 한 단어를 갖

고 여러 생어를 만들 수 있지만 한국어를 외국어로 쓰는 학생들은 자신이 알고 있는 단어에 국

한되어 있기 때문에 교사와 학생 간에 게임을 하는 방법을 통하여 폭넓은 단어를 학습할 수 있게

된다 하략 기악학부 학년 한국

어휘교육은 교수의 학습 목표를 어휘에 집 시킴으로써 학습의 효율성을 높이고 교수와 학

습자간 는 학습자와 학습자 간의 의사소통을 증 시킬 수 있다 무역학부 학년 한국

는 모두 어휘교육의 요성 필요성을 언 하며 논의를 시작하고 있다 이

러한 도입부는 본격 인 답안 서술에 앞서 평가자로 하여 학습자가 문제의 출제 의도를 제

로 악하고 답안의 서술을 시작하고 있다는 인상을 수 있다

한 서론에서는 과 같이 논의하고자 하는 상의 개념 정의를 정리하는 것도

효과 인 도입 방법이다

문화는 각 나라마다 가지고 있는 고유의 특징을 말하는데 문화는 굉장히 범 한 개념이라

서 학습하거나 가르치는 것은 쉽지 않다 기악학부 학년 한국

신체언어 즉 비언어 행 란 언어를 체하는 행 이고 말하고자 하는 바를 보충 강조하

여 의사 달하기 해 사용하는 신체언어이다 무역학부 학년 한국

은 연구자가 표시

한 무 한테 와 같은 구어 인 표 을 시험 답안에 사용하는 것도 문제로 지 될 수 있다

조 용 김낭

와 같은 개념 정리 정의는 수업 시간에 다루어진 기본 인 핵심어를 활용해야 하며

이 부분에서는 물론 암기가 요구된다 그러나 그 로 외워서 쓰기보다는 핵심어를 바탕으로

자신이 이해한 바를 명확하게 다시 풀어서 정리하는 것이 요하다고 할 수 있다

본론 구성의 문제

다음으로 본론에서는 서론에 이어 본격 인 논의를 개하게 되는데 이때 분류 분석 나

열 비교 조 등의 방법을 사용할 수 있다 이와 련하여 외국인 유학생들은 체를 유

기 으로 연결하기보다 암기한 내용을 요약 으로 정리하는 경우가 많이 있는 것을 볼 수 있

다 한 아래의 에서와 같이 한국어 문화 교육 방안에 해 수업 시간에 배운 내용 제시

없이 자신의 생각만을 체계 없이 나열한 답안 은 낮은 평가를 받을 수밖에 없다

문제 한국어 어휘 교육 방안에 해서 논하시오

어떻게 하면 한국어를 빨리빨리 배우고 이해할 수 있어 이런 문제가 많은 학생하고 선생님이

생각하는 문제이다

한국어뿐만 아니라 다른 외국어 다 비슷한다 쓰기 읽기 듣기 말하기 네 까지 있다 처음에 한

국어를 배웠을 때 선생님도 말했다

자기 나라 친구 같이 있을 때 자기 나라의 말을 사용하지마요 한국어로 이야기 한다

한국어 나 다른 외국어 다 비슷한다 그 나라 간후에 그 나라의 친구 많이 사귀고 이 게 하

면 더 빨리 배울 수 있다

한국드라마나 봤을 때 그 화를 따라서 연습하면 도 도움이 된다

시간 있으면 친구하고 같이 노래방에 가고 큰 소리로 노래하면 도 좋다

수업을 했을 어휘 게임을 만들어서 도 빨리빨리 배울 수 있을 것 같다

한국 속담이나 속어처럼 통해서 어휘공부하기 도 도움이 된다

요즘에 한국 나온 미녀의 속담을 많이 보면 많은 어휘를 배울 수 있다

책을 읽을 때 작은 소리보다 큰소리로 하면 효과 더 좋다 컨벤션 경 학년 국

이에 비해 한국 학생들은 논의의 상을 일정 기 에 따라 분류하여 설명하거나 구체 인

를 들어 제시하는 방법을 사용하고 있다

정희모 김성희 에서도 학생들의 을 평가할 때 많은 정보를 하나의 의미단 로 묶어낼 수 있는가

가 좋은 득 을 받을 수 있는 요한 지표가 되었다는 것을 실험 연구를 통해 밝히고 있다 뿐만 아니라 하나의

화제를 얼마나 상세하고 친 하게 설명하고 있는가가 역시 좋은 수를 받을 수 있는 요한 지표가 되었다 이

는 학생들이 어떤 화제에 해 풍부한 지식을 가지고 있는 사람이 좋은 수를 받을 수 있다는 사실과 부합한다

학생들의 지식의 양과 쓰기 수가 무 하지 않음을 보여 지표이다 이러한 연구 결과는 시험 답안 작성에도

시사 이 크다고 할 수 있다

의 에서 수업 시간에 다룬 내용은 어휘 게임과 속담뿐이다 이 답안은 수업 시간에 제시된 내용과 자신의

의견을 구분하지 않고 나열하 으며 체계 으로 구성하지 못하 다 한 도입부의 인용문도 문장 안에서 간 인

용으로 표 하지 못한 것으로 보아 한국어 실력이 부족함을 드러내고 있다

외국인 학부 유학생의 서술식 시험 답안 작성의 문제 연구

게임 선정하는 데 있어 여러 가지 고려해야 할 것들이 있는데 학 의 인원수 수 연

령 이 의 학습구조 게임에 할당되는 시간 물리 공간과 비된 자료 소음 등이 그것이다

략 교육의 목표에 따라 그 게임이 바뀔 수 있는데 기본 으로 한국어 수 에 따라 구분지을

수 있다 하략 무역학부 학년 한국

한국어는 첨가어로서 형태소의 결함으로 어휘가 구성된다는 특징이 있으며 한국어 어휘교

육에 한 근방법으로는 구조를 통한 근방법 의미를 통한 근방법 사회언어학 특징을 통

한 근 방법이 있다

먼 구조를 통한 근 방법으로는 유의어 반의어 동음이의어 이철자동음이의어 상 하의

어 등이 있다

의 에서와 같이 본론의 내용 구성에서 논의의 상을 몇 가지로 분류하여 제시할 때

는 먼 분류의 기 을 제시하는데 에서와 같이 에 따라 구분할 수 있다 분류된

다 나 어진다 에는 등이 있다와 같은 표 을 사용할 수 있다

한 여러 항목을 제시할 때는 첫째 둘째 셋째 는 먼 우선 둘째로 마지막으로

와 같은 표 을 사용할 수 있다 이 외에 그리고 그러나 그러므로와 같은 연결어를 히

사용하는 것도 요하다 이때는 단순한 나열에 그치지 않도록 항목에 한 설명을 덧붙이는

것이 요하다 한 아래의 에서와 같이 시를 사용하는 것도 자신이 알고 있

는 바를 구체 으로 설명하는 데 합한 방법이다

이와 련하여 목계연 에서는 한국인 학생의 텍스트에서는 개념어의 사용이 많고 외국인 한국어 학습

자보다 연결어의 사용이 었다는 연구 결과를 제시하 다 한국인 학생들은 작문을 할 때 최소한의 표지로 내

용의 흐름을 방해하지 않고 을 개하는 것을 선호하며 따라서 과도한 사용을 자제하거나 한 단락에 같은 표

지의 겹침이나 연속을 피하려 했다고 볼 수 있다 한 한국인 학생 자료에서는 텍스트 구조에 따라 체 으

로 많이 나타나는 표지가 으로 사용되는 데 반해 외국인 학생의 자료에서는 텍스트 구조에 상 없이 다양

한 종류의 표지가 나타난다고 하 다 이는 외국인 학생들이 다양한 표지를 활용할 안다는 것을 의미하기도

하지만 단락의 소주제가 통일되지 못하고 부가 인 내용이 많이 덧붙여졌을 가능성이 큰 것을 의미하기도 하는

것이다

조 용 김낭

뿐만 아니라 언어를 공부함에 있어 시간의 흐름에 따라 가장 어렵게 느껴지는 것이 바

로 어휘라고 토로하는 사람들이 많다 이것을 보면 어휘교육은 언어교육의 시작과 끝이라고 할 수

있어 그 요성이 크다고 할 수 있다 한국어의 어휘를 외국학생들에게 가르침에 있어서 한국어의

특징과 외국학생들이 특히 어려워하는 부분을 구분하여 가르쳐야 할 것이다 그 기 은 어휘의 구

조에 따라 의미 계에 따라 사회언어학 특징에 따라 구분하여 가르칠 수 있다 첫째로 어휘의

구조에 따라 분류하자면 생어 합성어 음성 상징어 등으로 나 수 있다 생어는 실질형태소

에 사 즉 미사와 두사가 결합하여 만들어진 어휘를 말한다 학부 학년 한국

어휘 교육에는 세 가지 유의 이 있다

첫 번째는 학습의 목표를 확실히 하는 것이다 략

두 번째는 학생들의 흥미를 유발하는 것이다 략

세 번째는 어휘량의 조 이다

그 를 몇 가지 들어보고자 한다 첫째로 략 둘째로 략 마지막으로 하략

와 같은 서술은 시각 으로도 단락 구분을 나타낼 수 있으므로 평가자에게 시험 답안이

일정한 구성을 갖추고 있다는 것을 효과 으로 보여 수 있다

결론 구성의 문제

다음으로 결론의 구성에 해 살펴보도록 하겠다 결론 부분은 논의를 정리 마무리하여

한 편의 을 완결하는 느낌을 주어야 한다 본론에서 답안의 심 내용을 잘 서술했다 하더

라도 결론 부분이 제 로 정리되지 않으면 답안의 완결성이 떨어지므로 학습자들이 유의해야

하는 부분이다

에서 설명한 바와 같이 어휘 교육은 의미 등의 연결을 통해 학습자의 흥미를 유도하

여 자발 으로 할 수 있도록 해야 한다 어휘란 언어 습득의 첫 단계이자 언어 학습의 마지막 단

계이기 때문이다 국제경 학부 학년 한국

이 게 어휘교육방안에 해 살펴보았다 언어의 시작과 끝이라 해도 고언이 아닐 만큼

요한 것이 어휘다 내 스스로도 어를 배울 때 어휘에서 항상 벽을 느 는데 흥미가 부족해서

인지 않았나 싶다 한국어를 배우는 사람들에게도 어려울 수 있는 어휘학습을 체계 으로 흥미있

게 가르친다면 즐거운 학습이 되지 않을까한다 사회과학부 학년 한국

에서는 에서 설명한 바와 같이라는 표 으로 결론 부분에서 본론의 내용을 다시

한 번 정리하고 있다 에서는 이 게라는 표 을 사용하고 있는데 이 게보다는 이

외국인 학부 유학생의 서술식 시험 답안 작성의 문제 연구

상에서와 같이 앞에서 살펴본 바와 같이 등의 표 이 하다 이러한 마무리 표 은 시험

답안의 내용이 체계를 갖추어 정리되었다는 느낌을 수 있다

표현3.2

시험 답안도 일종의 논증 쓰기 라고 할 수 있으므로 객 이고 정확한 표 을 사용

하는 것이 필요하다 그러나 일부 학생들은 담당 교수의 질문에 해 구두로 답변하는 것으로

제하거나 편지를 쓰듯이 답안을 작성하는 경우가 있다 이에 따라 사용하는 어휘 연결어

미 종결어미도 구어 인 표 을 사용하게 되는데 이러한 표 의 오류가 회 이상 나타난

외국 학생의 답안은 고 회 이상 나타난 답안이 회 이상 나타난 답안도

로 나타났다

본 에서는 표 의 문제를 크게 구어 표 과 추측 표 으로 나 어 살펴보고자 한다

구어 표

시험 답안이라는 텍스트는 보고서와 마찬가지로 격식성을 요구하는 이다 한국 학생의

경우에는 문어체와 구어체의 차이를 비교 명확하게 인식하여 체 답안에서 구어 표 으

로 인한 오류는 찾아보기 힘들었다 그러나 외국인 유학생의 경우 아래와 같은 구어 어휘

표 축약형 등을 많이 사용하여 답안의 객 성을 확보하지 못하는 경우가 많이 있었다

게임을 빼고 게임 외에 다른 방안도 있다

학습자가 국 이 다르니까 다르므로

무 매우 아주

고생 많이 한다 많은 어려움을 겪는다

얘기 이야기

그럼 그러면

좀 조

논증 쓰기란 자신의 주장이나 견해를 한 근거와 함께 제시하여 이것이 타당성이 있음을 정당화하거나

는 기존의 견해에 해 비 하고 새롭게 해석하고 평가하기 해 을 쓰는 것을 말한다 여기에는 학문 지

식을 충실하게 익히고 소화하여 그것을 바탕으로 새로운 문제를 발견하고 분석하고 탐구한 것을 독자에게 증명

해 내는 문어 추론 능력이 요구된다 홍혜 시험 답안 작성도 주어진 문제에 한 자신의 생각

을 타당한 근거를 바탕으로 서술하는 이므로 논증 쓰기의 하나로 볼 수 있을 것이다

아 어요 습니다 와 같이 하나의 종결어미가 반복 으로 사용된 것은 복하여 처리하지 않고 회로 처

리하 다

한국 학생의 경우 서론 부분에서 문제 에 해 서술하고자 합니다 와 같은 구어 표 을 사용한 가 회

나타났다

조 용 김낭

아래의 은 숫자와 기호를 사용해서 내용을 잘 정리하고 있으나 구어체의 사용이 많

다 시험 답안은 교수자가 읽는 것이기 때문에 높임말을 사용하거나 교수자와 화하듯이 구

어체를 사용하는 경우가 있는데 시험 답안의 종결어미는 경어체 반말로 통일하여 작성해야

한다

신체 언어 교육에 해서 논하시오

정의 신체 언어는 즉 비음성 언어 행 고요 커뮤니 이션에서 음성언어와 비음성 언어는

유 으로 사용되는데 후자는 아주 요한 역할을 하고 있습니다 커뮤니 이션에서 단순한 보

충 역할을 하고 있을 뿐만 아니라 독립 일도 많이 합니다 비언어 행 를 연구하는 분야에서 제

일 많이 주목을 받는 부분은 바로 동작학이에요 동작학이 즉 신체 언어를 얘기하고 있지요 략

신체 언어와 음성 언어의 계는 주로 보충 계 체 계 충돌 계 강조 계로 네 가

지가 있습니다 외국인 경우에는 고의로 신체 언어와 음성 언어를 충돌시키는 일이 없으니까 주로

나머진 세 가지를 상으로 교육하면 됩니다

분류 신체 언어에 한 분류는 한국어 교육의 체계성과 효과성을 높이는 데에 도울 수 있습

니다 분류하는 기 은 주로 세 가지가 있습니다 신체 부 에 따라 상황에 따라 선호도에

따라 하략 교환학생 학년 국

말하기에서 사용하는 구어 연결어미를 쓰기에서도 그 로 사용하는 는 아래의

에서도 볼 수 있다

단어를 어떻게 쓰구 어떻게 읽는가 하는 것도 요하지만 신체 언어를 통해 그 단

어를 뜻을 더 잘 알 수 있구 더 이해하기가 쉽다 하략

한 외국 학생의 답안에서는 인칭을 사용하여 자신의 경험이나 주장을 교수자에게 달

하고자 하는 표 들이 자주 나타났다 이는 한국 학생의 답안지에서는 찾아볼 수 없는

부분이었다

에서는 격식을 갖춘 쓰기에서는 입말스런 낱말이나 표 속된 말 변말

은어 동어 반복 애매한 낱말이나 구 흔한 일상 비유 를 피해야 하고 자신의 생생한 비교를 만들

어내어야 한다고 밝히고 있다 김지홍 역 범문사 쪽에서 재인용

외국인 학부 유학생의 서술식 시험 답안 작성의 문제 연구

문제 한국어 문화 교육 방안에 해서 논하시오

한국어 문화 교육은 특히 외국인에게 가르치는 것은 쉬운 일이 아닌다 략 는 외국인 입장

에서 한국어 문화를 잘 교육하려면 다음과 같다 하략 경 학부 학년 국

문제 한국어 문화 교육 방안에 해서 논하시오

는 한국에 와서 한국어를 배웠어요 처음에는 못하고 지 조 할 수 있게 되고 아직 멀

지만 는 제 생각에 가장 좋은 어휘 교육 방안 해 좀 이야기 해 보고 싶습니다 경 학부 학

년 국

문제 한국어 어휘교육 방안에 해서 논하시오

한국어 어휘를 잘 가리치면 내 생각하는 한국어 배운 상태방을 한 나라 학생 아니기 때문에 일단

조를 짜서 따로따로 가르쳐야 된다 여를 들면 아시아 학생들이 국이나 일분이나 베트님학생들

이 서양 학생들보다 한국어 특히 한국 어휘 따 잘 배울 수 있다

제가 국인이라서 한국 어휘 에 한 한자사 때문에 어휘 배울 때 잘 이해할수있다

서양학생들은 다르다 한국어 어휘들은 머리 속에서 외워면 그 밖에 방법이 없다 그래서 내가 주

장은 나라에 다라서 학생들이 나눠서 어휘교육을 시설하면 좋은 방법이다 같은 반에서 한국어

어휘 배운 힘든 학생에게 더 가르쳐 주고 일반 학생들에게 그냥 가르쳐야 된다 국문학과 학년

국

문제 한국어 문화 교육 방안에 해서 논하시오

는 한국어 문화를 알고 싶은 한 학생이며 한국어 문화를 가르치시는 교수님이 있어서 많

은 지식을 얻었습니다 앞으로 한국 문화를 조 더 쉽게 푸리하고 조 더 깊숙이 빠질 수 있게

교육 방침을 했으면 하는 바램도 생기고 앞으로 가나다라가 아닌 이런 식을로 어린

학생들에게 주입시키었으면 하는 바램이 있습니다 하략 외식산업학부 학년 만

에서와 같이 는 제 생각에와 같이 시험 답안에 나의 개인 인 이야기

를 쓰는 것은 지양해야 한다 이러한 개인 인 경험을 일반화할 수 있는 내용이라면 일반

으로 학생들은 외국 학생들은 부분과 같이 표 하는 것이 서술 내용의 객 성을 확보

하는 데 도움이 될 수 있다

추측 표

추측 표 도 답안의 내용에 한 확실성을 떨어뜨리는 표 이므로 지양해야 한다 그러나

외국 학생의 경우 아래의 에서와 같이 추측 표 의 사용이 비교 자주 나타났다

이 에서는 표 오류와 함께 창제인 화면 과 같은 어휘 오류도 나타나 있다

한국 학생이 사용한 추측 표 으로는 학습이 되지 않을까 한다 하는 것도 좋은 방법이라고 생각한다

는 게 한 순서라고 생각된다 의 문장을 찾아볼 수 있었다

조 용 김낭

신체언어를 잘 이용하면 교육에게 도움이 된다고 생각합니다

련어를 잘 이용하면 효과가 있다고 생각합니다

신체언어는 언어를 처음 배운 사람한테 가장 요한 것 같습니다 하략 학부 학년

국

는 자신의 의견을 주 으로 나타내는 종결어미와 추측 표 을 사용하고 있다 시

험 답안에 써야 하는 내용은 수업 내용을 바탕으로 한 객 인 내용이다 따라서 은 는 것

같다 듯하다와 같은 확신이 없는 표 을 사용하기보다는 도움이 된다 효과가 있다

요하다와 같이 간결하게 표 하는 것이 좋다

기타3.3

앞서 살펴본 어휘 문법 표 의 문제 외에 외국인 학생들이 소홀히 하기 쉬우나 시험

답안 평가에 향을 미칠 수 있는 다른 요인들을 살펴보면 다음과 같다

한국어 문화 교육 방안에 해서 논하시오

구어체화 요소 즉 형식형태소가 실질형태소로 여 히 소용되고 있어 어휘들 상으로 한

다

실질 형태에서 잘된다고 어휘를 잘 련성이 남아 있어야 한다

한국어 교육 창에서 주로 사용되는 문형 에서 선정한다

한지이익 경우 어휘의 부분이 남아있더라도 의미의 계가 분명하게 선정한다 한국어 문화

를 알려면 한국인들하구의 이 잘 되어야 한다고 생각한다 체 계 보충

계 충돌 계 강조 계가 있다 언론정보학부 학년 국

정확한 용어 제시를 해 어 단어를 병기하는 것은 가능하나 어 단어는 한국어가 아

니므로 한국어처럼 사용하는 것은 지양해야 한다 한자의 경우도 마찬가지이다 한 의

부분과 같이 교수자가 당연히 알고 있을 거라고 추측하거나 세부 내용은 제 로 알지 못

할 경우 항목을 제시만 하고 그에 한 설명을 하지 않는 경우가 있는데 이 역시 지양해야 하

는 서술이다 이는 다음의 에서도 마찬가지로 나타난다

최윤곤 에서도 리포트의 문장 쓰기에서의 외래어와 한자어에 해 한 작성을 원칙으로 하며 가 이

면 모든 술어는 역어 를 사용하도록 한다 그러나 역어에 해 연구자의 통일성이 없거나 그 사용이 빈번치

않은 특수한 술어는 반드시 원어를 기입하도록 하되 처음에 한 번만 기입하도록 한다 는 원칙을 제시하고 있다

외국인 학부 유학생의 서술식 시험 답안 작성의 문제 연구

게임에서도 가지 게임을 실천하여 한국어 문화교육 방안을 실천하는것이 올바르다고

생각합니다 하략 경 학부 학년 국

한 한국어의 문어에서는 특별한 의도 없이 의문문을 사용하는 것은 지양해야 하나 유학

생들은 이에 한 인식이 부족한 면을 보인다

한국어 문화 교육 방안에 해서 논하시오

는 한국어 문화교육 하기 에 해야할 일이다 바로 학생들이 한국어 문화에 해 궁 한

것과 취미를 생기하는 방법을 찾아야 된다 한국어 문화 뭐냐 궁굼하는 것이 있으면 한국어 문

화를 알고 싶은 마음을 생길 것이다 략 그 게 교육 방법을 쓰면 한국어 문화 교육을 쉽게

할 수 있을 것이 같다 무역학부 학년 국

에서는 한 마지막 부분에서 한 문장으로 결론을 잘 정리하 으나 그 게라고 하

기보다 이상에서 제시한 이상과 같은 가지와 같은 표 을 쓰는 것이 더 정확한 표 이

될 것이다

마지막으로 한국 학생들은 활용하 으나 유학생들은 거의 사용하지 못한 표 으로 다음과

같은 를 들 수 있다

한 연구결과에 따르면 외국인들이 반의어 계로 어휘를 쉽게 연상한다고 한다

실제 조사에 의하면 커뮤니 이션에 있어 음성 언어가 미치는 향은 고작 정도로

나머지 정도는 신체언어에 의존한다고 한다

실제 몇몇 이론가들의 말에 따르면 비언어 행 가 언어보다 더 요하다고 생각하는 경

우가 있는데 이는 그만큼 비언어 행 의 요성이 크다 할 수 있는 것이다

신체 언어학자들은 우리가 의사소통하는 가 비언어 행동에서 나온다고 말하고

있다

논의의 근거를 제시할 때는 와 같이 객 인 수치나 권 있는 출처를 인용하여 제시

하면 답안의 객 성이 높아진다 이 때 에 따르면이나 에 의하면과 같은 인용 표 을 활

용할 수 있다 이러한 표 은 일반 으로 한국어과정 는 에서 배우게 되는 표 으로

난이도가 높지 않음에도 외국인 유학생의 경우에는 이를 활용한 를 찾아보기 어려웠다

조 용 김낭

시험 답안 작성 교육의 유의점4.

서술식 시험 문제는 학습자가 수업 내용 교재의 내용을 얼마나 외우고 있느냐를 확인

하려는 문제가 아니라 배운 지식을 어떻게 이해하고 내재화하 는지를 확인하기 한 문제이

다 따라서 시험 답안을 효과 으로 작성하기 해서는 단순히 암기한 내용을 옮겨 는 것이

되지 않도록 내용을 어떻게 개할 것인가를 우선 고려해야 한다 한 서술 문제는 자신이

알고 있는 사항 암기하고 있는 내용을 나열하는 것에만 그치지 않도록 서론 본론 결론의 구

조를 갖추어 한 편의 완결된 로 작성하는 것이 평가자에게 좋은 인상을 수 있다 정확한

어휘와 문법의 사용 문장의 호응 등은 기본 으로 요구되는 사항이나 이 외에도 시험지 답

안 작성을 한 유의 사항을 정리할 필요가 있다 이를 해 외국인 학생들이 시험 답안 작성

에서 앞서 살펴본 오류를 범하지 않도록 한국 학생들의 시험 답안을 통해 답안지의 구조에

따라 각 단계에서 유의해야 할 사항을 정리하면 다음과 같다

첫째 시험 답안의 서론 부분에서는 논의의 필요성이나 의의 논의의 상 정의 등을 쓰

는 것이 필요하다 한 분량 상 본론의 내용에 비해 서론이 지나치게 길어지지 않도록 유의

한다 유학생의 경우 도입부 없이 바로 수업 시간에 배운 내용 는 교재의 내용을 서술하는

경우가 많아 이에 한 주의가 필요하다

둘째 시험 답안의 본론에서는 문제가 요구하는 핵심 인 단어를 반드시 포함해야 한다

문제의 의도와는 상 없이 자신이 아는 내용만을 길게 쓰는 것은 무의미하다 서론 부분에서

논의의 상을 분명하게 정의하거나 요약한 후에 본론에서는 주어진 질문의 요구에 맞게 수

업 시간에 다루어진 내용을 정리하고 그것을 바탕으로 자신의 의견을 체계 으로 서술하는

것이 필요하다 이때 한국 학생들은 분류나 시의 방법을 활용하 으나 유학생들은 단편 인

정보의 나열에 그치는 경우가 많았다 일정한 기 에 따라 논의의 상을 분류하거나 첫째

둘째 셋째 등으로 나 어 설명하는 것 구체 인 를 들어 설명하는 것이 필요하다

셋째 본론에서 아무리 서술을 잘 하 더라도 결론 부분에서 마무리가 제 로 되지 않으

면 완결된 이라 할 수 없다 따라서 본론의 내용을 마무리 하는 것이 필요하며 마무리 문장

은 새로운 내용을 쓰기보다 앞에서 언 했던 내용을 짧게 요약 정리하거나 본론에서 다루어

진 주제 문장을 활용하여 같은 내용이라도 표 을 다르게 하여 정리하는 것이 효과 이다

이 외에도 시험 답안 작성 시 구어체의 어휘 어투의 사용 의문문의 사용 객 성을 떨

어뜨리는 추측 표 의 사용 등은 지양해야 하며 이러한 유의 사항들이 학문 목 쓰기 교육

내용에 포함된다면 유학생들의 시험지 답안 작성에 실제 인 도움을 수 있을 것이다

결론5.

본고는 학문 목 쓰기 교육에 한 선행 연구들이 부분 보고서 논문 는 논증 쓰

기와 같은 큰 틀에서 다루어져 시험 답안 작성이라는 세부 인 과제에 해서는 상세한 논의

외국인 학부 유학생의 서술식 시험 답안 작성의 문제 연구

가 부족하다는 필요성에 의해 이루어진 것이다

시험 답안을 어떻게 작성하느냐에 따라 한 학기 동안 학생의 성취도에 한 평가가 달라

질 수 있다 평가에서 시험이 차지하는 비 은 과목 는 교수자마다 차이가 있기는 하지만

출석 태도 발표 보고서 과제 등과 함께 시험은 매우 요한 객 평가 항목이다 출제된

시험 문제에 해 충실히 답안을 작성했더라도 어떻게 표 하고 어떻게 구성하느냐에 따라

달 효과는 달라질 것이다 따라서 좋은 평가를 받기 해서는 좋은 답안을 작성해야 하며

수업 시간에 배운 지식과 정보를 하게 표 하는 것이 요하다 이를 해 본고에서는 외

국 학생들의 시험 답안에 나타난 오류를 상으로 한국 학생들의 답안과 어떠한 차이 이

있는지를 살펴보고 그것을 바탕으로 시험 답안 작성 교육에서의 유의 사항을 크게 구성면과

표 면으로 나 어 정리하 다 구성 면에서는 서론 본론 결론의 세부 인 구성에서 외국

학생들의 오류가 많이 나타나는 형식 인 요소들을 살펴보고 표 면에서는 논증 이 갖

추어야 하는 격식성을 떨어뜨리는 구어 표 과 답안에 한 신뢰성을 떨어뜨리는 추측 표

의 사용을 지양해야 함을 제시하 다 이러한 시험 답안 작성에서의 유의 사항은 기존의 선

행 연구들에서나 학문 목 교재에는 포함되지 않았던 내용으로 실제로 한국 학생과 유학생

이 함께 수강하는 과목의 시험 답안지 자료를 바탕으로 하여 교육의 효용성이 크다고 할 수

있다 그러나 한 학기 회의 시험만을 상으로 했다는 과 시험 답안 작성 쓰기에 향을

미칠 수 있는 학습자 모국어와의 문화 인 차이 등 다양한 요인을 살피지 못 했다는 한계가

있다 향후 연구에서는 공 별 학년 별 국 별로 다르게 나타날 수 있는 시험지 작성 오류

를 체계 으로 범주화할 수 있도록 연구를 확 하도록 하겠다

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