1

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

EDUCAIA CIVIC

Curriculumpentru nvmntul gimnazial

(clasele V-IX)

Chiinu, 2010

2

Aprobat:- la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din

21 aprilie 2010;- prin ordinul Ministrului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

Echipele de lucru

Curriculumul modernizat (2010):

Parlicov Eugenia, consultant principal, ME;Pogola Lilia, doctor confereniar, I..E.;Solovei Rodica, doctor n istorie, I..E.;Mija Violeta, cercettor tiinific, I..E;Cerbuca Pavel, doctor n pedagogie, cadru didactic, LT Gaudeamus;Afteni Ludmila, master n psihologie, cadru didactic, LT A. Mateevici, Cueni.

Ediia I (2009):

Pogola Lilia, doctor confereniar, I..E.;Bucun Nicolae, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar, I..E.;Bolboceanu Aglaida, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar, I..E.;Cara Angela, doctor n pedagogie, I..E.;Solovei Rodica, doctor n istorie, I..E.;Mija Violeta, cercettor tiinific, I..E.;Parlicov Eugenia, consultant principal, ME;Munteanu Anatol, jurist, director Centrul pentru Drepturile Omului;Vacarciuc Olga, jurist, director Centrul pentru Drepturile Omului;Baxan Ina, doctorand, I..E.

3

Preliminarii

Curriculumul gimnazial la educaia civic constituie suportul didactic de baz adresat profesorului ntru direcionarea i sistematizarea activitii acestuia, proiec-tarea, organizarea i desfurarea eficient a procesului educaional la disciplina re-spectiv.

Curriculumul gimnazial la educaia civic are urmtoarele funcii:ofer repere actualizate privind proiectarea didactic i desfurarea pro-cesului educaional la disciplin din perspectiva unei pedagogii axate pe competene;asigur desfurarea procesului de predare-nvare-evaluare la educaia civic orientat spre formarea de competene integratoare;constituie actul normativ de baz pentru elaborarea manualelor colare, a ghidurilor metodologice i a altor materiale de suport la disciplina educaie civic.

Curriculumul este destinat elevilor i profesorilor de educaie civic din instituiile preuniversitare, precum i celor universitare, antrenai n formarea iniial a pedagogilor, specialitilor direciilor nvmnt, tineret i sport care patroneaz disciplina respectiv, autorilor de manuale i de ghiduri metodolo-gice.

Actualul curriculum a fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de pro-iectare curricular centrat pe obiective la modelul centrat pe competene. Compe-tena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizare n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea solui-onrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Adoptarea unui nou model de proiectare curricular este determinat de cerinele societii actuale i de necesitatea de a realiza unitatea de concepie a programelor educaionale la nive-lul treptei de nvmnt gimnazial. Spre deosebire de varianta precedent, prezentul Curriculum este elaborat din perspectiva concepiei formrii la elevi a competene-lor cu caracter de integrare n comunitate.

I. Concepia didactic a disciplineiDisciplina Educaie civic se profileaz n actualul context educaional, ca un

demers complex, ale crui dimensiuni educaie pentru identitate, educaie pentru valorile naionale i general-umane, educaie pentru democraie i civism, educa-ie pentru promovarea sntii fizice i psihice, educaie pentru cretere persona-l i carier, se nscriu ntr-o nou paradigm, care i propune extinderea cadrului problematic al colii i al familiei ctre mediul socio-cultural.

4

Scopul major al disciplinei Educaie civic: formarea calitilor ceteanului activ i responsabil, promotor al valorilor naionale, general-umane i democratice, capabil s-i asume responsabilitatea pentru propriul destin i destinul comunitii.

Actualitatea disciplinei este determinat i de Recomandarea Parlamentului Eu-ropean i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) care contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european. n acest sens, disciplina educaie civic urmrete formarea sentimentului de devotament statului Republica Moldova la toi cetenii acestuia, indiferent de origine etnic, cultur, convingeri, precum i formarea identitii, manifestat n identitate personal i identitate civic, n vederea participrii lor active la construirea unei societi democratice la nivelul comunitii locale, naionale, europene i globale.

Dreptul la sntate este unul din drepturile fundamentale ale omului. Sntatea individului este definit de ctre Organizaia Mondial a Sntii drept o stare de bine fizic, mental i social i nu doar absena bolii sau a infirmitii. Din perspectiv public, sntatea constituie, datorit imenselor sale implicaii indivi-duale, sociale i demografice, unul dintre obiectivele cele mai vizate de politicile i strategiile guvernamentale din ntreaga lume. Realizarea acestuia va permite tuturor oamenilor s duc o via productiv din punct de vedere economic i social.

Deaceea educaia civic n gimnaziu vizeaz nsuirea de ctre elevi nu doar a cunotinelor despre drepturile i ndatoririle fundamentale ale omului i formarea trebuinei de a le realiza n viaa cotidian; educarea respectului fa de legile i sim-bolurile statului, dezvoltarea contiinei naionale i a spiritului civic; ci i formarea unei atitudini responsabile fa de propria sntate ca valoare personal i social; stimularea activitii sociale i economice; asumarea responsabilitii pentru pro-priul destin i destinul cominitii.

Curriculumul de Educaie civic a fost elaborat n variant modular. Fiecare modul didactic urmnd s rspund urmtoarelor cerine fundamentale:

s prezinte sau s defineasc un ansamblu de situaii de nvare; s posede o funcie proprie i s vizeze formarea unor competene clar defi-nite; s propun strategii educaionale n vederea orientrii elevului i/sau a profe-sorului, oferindu-le un feed-back;s poat s se integreze n itinerariile i logica abordrii trans i interdisci-plinare.

Modulele snt elaborate n coeren vertical precum i orizontal, prin raporta-re la achiziiile de trunchi comun stipulate pentru clasele respective.

Activitile realizate n cadrul orelor de Educaia civic vor fi completate cu activiti educative n coal, activiti extracolare, activiti n parteneriat cu fa-milia i comunitatea.

5

Principiile educaiei civice:

Curriculumul la educaia civic este fondat pe principiile:axiologic;nvrii centrate pe elev;compatibilizrii curriculumului naional cu experienele i practicile statelor europene; coerenei intra- i interdisciplinare, intra- i intercurriculare;accesibilitii;nvrii prin aciune.

III. Competene-cheie/transversale transdisciplinare pe trepte de nvmnt

Competene de nvare/de a nva s nvei 1. Competena de planificare i organizare a propriei nvri, att individual, ct i n grup.Competene de comunicare n limba matern/limba de stat2. Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba de stat /limba matern att oral, ct i n scris.Competena de utilizare adecvat n limba matern/limba de stat a termino-logiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial.Competene de comunicare ntr-o limb strin3. Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, mode-late.Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie4. Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul mate-matic, tiine ale naturii i tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian.Competene acional-strategice5. Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare.Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele a teptate. Competene de a elabora strategii de activitate n grup .Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comu-6. nicaionale (TIC)Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.).Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-guvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet.

6

Competene inte7. rpersonale, civice, moraleCompetene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de con-flict.Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democrai-ei, a practicilor democratice i a drepturilor omului.Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valo-rilor moral-spirituale.Competene de autocunoatere i autorealizare8. Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea personal i autorealizare.Competene de a alege modul sntos de via.Competene de a se adapta la condiii noi.Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)9. Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de a aprecia diversitatea cultural a lumii i de a fi tolerant la valorile culturale ale altor etnii.Competene antreprenoriale10. Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii.Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.

IV. Competene specifice ale disciplinei Educaie civicInvestigarea/aprecierea faptelor i evenimentelor sociale din comunitatea 1. local, naional, european; Ilustrarea prin fapte a apartenenei la familie, comunitate, statul Republica 2. Moldova, Europa;Aplicarea strategiilor de prevenire i ameliorare a problemelor de sntate; 3. Cooperarea n realizarea unor proiecte la nivel de instituie/comunitate; 4. Valorificarea oportunitilor de dezvoltare personal i integrare socio-pro-5. fesional reuit.

V. Repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp

Administrarea disciplinei

Statutul disciplinei

AriaCurricular Clasa

Nr. de uniti de coninut

pe claseNr.de ore pe an

Disciplin obligatorie

tiine socio-umanistice

V 22 34VI 22 34VII 22 34VIII 23 34IX 24 34

7

Clasa Uniti de coninut Nr.de subiecte

V

Omul fiin social 7Societatea democratic 6Viaa i sntatea valori personale i sociale 5Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier 4

VI

Omul fiin social 7Societatea democratic 6Viaa i sntatea valori personale i sociale 4Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier 5

VII

Omul fiin social 4Societatea democratic 6Viaa i sntatea valori personale i sociale 6Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier 6

VIII

Omul fiin social 5Societatea democratic 6Viaa i sntatea valori personale i sociale 5Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier 7

IX

Omul fiin social 5Societatea democratic 5Viaa i sntatea valori personale i sociale 6Dezvoltarea personal i ghidarea n carier 8

VI. Subcompetene, sugestii de coninuturi, activiti de nvare i evaluare

Clasa a V-a

Subcompetene Sugestii coninuturi Activiti de nvare i evaluare

Definirea identitii, unici-tii persoanei i a diferen-elor umane;recunoaterea nevoii de imagine de sine i de rela-ii interpersonale;identificarea modelelor de comportament n relaii cu ceilali.

I. Omul fiin social

Identitatea persoanei. Ac-1. tele de identitate.Asemnri i diferene ale 2. fiinelor umane. Valorile i normele morale 3. n familie, societate.Respectul fa de sine i 4. fa de ceilali. Roluri n diferite grupuri 5. sociale. Codul etic al clasei, colii. 6. Regula de aur n compor-tament.Bunele maniere. 7.

Exerciii de caracterizare a propriei persoane;joc de rol pentru identifi-carea asemnrilor i di-ferenelor persoanelor;exerciii de simulare a unor comportamente n situaii cotidiene; elaborarea codului etic al clasei; discuii dirijate cu tema: ABC comportamentului civilizat.

8

Manifestarea respectului fa de valorile general-umane, naionale identificarea situaiilor de exercitare a drepturilor copilului i responsabilit-ilor asociate;determinarea caracteristi-cilor comunitii locale.

II. Societatea democratic

Adevrul, Binele, Frumo-8. sul, Sacrul valori gene-ral-umane.Valori personale i valori 9. naionale. Valori reflectate n Simbolurile de Stat ale Republicii Moldova. Patria ncepe de la casa printeas-c. Drepturile i responsabili-10. tile copilului. Convenia cu privire la drepturile co-pilului.Semnificaia democraiei. 11. Guvernarea democratic a 12. colii. Comunitatea local. Orga-13. nele puterii locale. Admi-nistraia public local.

Discuii dirijate cu tema: Universul valoric al per-soanei;exerciii de deducere a unor drepturi/ responsa-biliti n baza comporta-mentelor persoanelor;exerciii reflexive pentru stabilirea oportunitilor de intervenie n grup, coal;vizite de documentare la administraia colii;joc de rol pentru simula-rea unor situaii din viaa comunitii.Agenda faptelor bune.

Recunoaterea manifest-rilor violenei n viaa co-tidian;proiectarea unor aciuni de respectare i promova-re a modului sntos de via;determinarea efectelor unor factorilor de risc pen-tru sntatea i securitatea personal i cea social.

III. Viaa i sntatea valori personale i sociale

Dreptul la via: responsa-14. biliti i angajamente. Abuzul i violena: riscuri-15. le asociate acestora.Modul sntos de via 16.

caracteristici eseniale. Avantajele respectrii i pericolele neglijrii re-gimului igienico-sanitar, alimentar, de munc i de odihnSecuritatea personal i so-17. cial n caz de calamitate.Securitatea vieii la trafic: 18. atenie la neatenie.

Exerciii de interpretare a unor fragmenter literare cu referire la atitudinea omului fa de cei mai slabi ca el;exerciii de identificare a alimentelor sntoase;discuii despre factorii de risc specifici vrsteiexerciii de antrenare n soluionarea situaiilor problem privind securi-tatea la traficul rutier;studiu de caz: Abuzul i violena mpotriva copi-ilor.

9

Identificarea factorilor fa-vorizani ai nvrii efici-ente;descoperirea activitilor de munc din comunitate.

IV. Dezvoltarea personal i ghidarea

n carier

nvarea eficient: con-19. diii i factori favorizani. Banii de buzunar. Banii ca recompens pentru not.Elementele succesului co-20. lar (efort, vocaie, motiva-ie, condiii). Munca valoare uman i 21. izvor de bunstare. Evolu-ia ocupaiilor de munc n comunitate. Caracteristicile unei acti-22. viti de munc sarcini, responsabiliti, condiii, regim.

Realizarea fielor de lucru Cum nvm?;exerciii de identificare a propriului traseu pentru succes colar; discuii cu privire la evo-luia ocupaiilor n comu-nitate;joc de rol cu privire la sar-cinile i responsabilitile ntr-o activitate.Agenda faptelor bune.

Clasa a VI-a

Subcompetene Sugestii coninuturi Activiti de nvare i evaluare

Caracterizarea propriei persoane n diferite ro-luri sociale i n relaii cu alii;aplicarea n familie / clas / coal a limbaju-lui de acceptare i ne-legere reciproc;identificarea cauzelor apariiei conflictelor i a cilor de soluionare.

I. Omul fiin social

1. Identitatea i unicitatea persoa-nei. Dreptul la identitate. Obli-gaia de a respecta identitatea celorlali.

2. Diversitatea uman. Respecta-rea diferenelor

3. Comunicare i colaborare: em-patie, toleran, corectitudine, constructivism. Solidaritatea cu persoanele cu nevoi speciale.

4. Roluri n diferite grupuri socia-le. Comportamentul individual i n cadrul grupului.

5. Rolul comunicrii n exprima-rea unicitii persoanei. St-pnirea emoiilor pentru o co-municare eficient. Depirea barierelor n comunicarea cu semenii.

6. Conflicte: cauze, tipuri, atitu-dini.

7. Ci de soluionare a conflicte-lor.

Exerciii de autoprezen-tare;studiu de caz din viaa cotidian despre valori n comunicare;vizite de documentare n diferite medii de activita-te;exerciii de dezvoltare a capacitilor empatice;iniierea unor aciuni de sprijin a persoanelor afla-te n dificultate;interviul;dezbaterea;discuie-panel.

10

Respectarea valorilor i normelor morale/ a drepturilor i respon-sabilitilor n coal, familie, societate;identificarea valorilor i principiilor democra-tice;caracterizarea cadrului adecvat de realizare a puterii de stat n R. Moldova.

II. Societatea democratic

8. Valorile i normele morale n coal, familie i societate.

9. Srbtori familiale /naionale laice i religioase.

10. Drepturile i responsabilit-ile copilului acas, la coal, n comunitate.

11. Democraia: valori i princi-pii, reguli i norme.

12. Democraia i soluionarea in-tereselor personale.

13. Puterea de stat n Republica Moldova: parlament, guvern, preedinie, justiie.

Studiu de caz despre res-pectarea/nerespectarea valorilor;analiza unui mesaj despre necesitatea promovrii va-lorilor n coal, familie i comunitate;discutarea unor situaii re-ale i virtuale privind mo-dul de respectare a unor drepturi i exercitare a responsabilitilor; ntlniri cu persoane-re-surs.Agenda faptelor bune.

Descrierea cilor de asigurare a sntii fi-zice i psihice;identificarea moda-litilor de pstrare a echilibrului emoional n situaii de tensiune i generatoare de stres.

III. Viaa i sntatea valori personale i sociale

14. Factori interni i externi care determin starea de sntate i de boal. Modaliti de di-minuare a efectelor acestora.

15. Acordarea ajutorului preme-dical n caz de insolaie, de-gerare. Asistena medical n coal i n comunitate. Con-trolul medical periodic.

16. Reaciile emoionale i efecte-le lor. Controlul emoiilor.

17. Modaliti de protecie n caz de intimidare, hruire, umi-lin, antaj.

Discuii dirijate cu privi-re la nevoia de alimen-taie, activitate zilnic, recreare i odihn, prac-ticarea sportului;studii de caz cu referire la igiena personal, regi-mul alimentar, calitatea i valabilitatea produse-lor etc.;elaborarea ghidului ali-mentaiei sntoase;analiza de situaii-pro-blem privind cazurilede suprasolicitare;ntlniri cu persoane-re-surs;exerciii de comentare a unor cazuri prezentate n media.

11

Identificarea abiliti-lor solicitate de diferite profesii/meserii;definirea oportunitilor i limitelor/riscurilor vi-znd munca minorilor.

IV. Dezvoltarea personal i ghidarea n carier

18. Munc, ocupaie, profesie, carier.

19. Profesii vechi i mai noi: ca-racteristici i abiliti solici-tate,

20. Profesii solicitate i neglijate. Mituri asociate profesiilor.

21. Dreptul la munc. Banii ca re-compens pentru munc.

22. Munca minorilor: oportuniti i limite.

23. Exploatarea muncii minorilor: pierderi i recompense.

Discuii dirijate;ntlniri cu persoane re-surs; vizite de documentare n comunitate;fie de lucru: elaborarea unui chestionar cu referire la munca minorilor;joc de rol: oportuniti i limite/riscuri ale muncii minorilor.

Clasa a VII-a

Subcompetene Sugestii coninuturi Activiti de nvare i evaluare

Modelarea compor-tamentelor proprii n raport cu persoane asemntoare i di-ferite;demonstrarea moda-litilor de transmi-tere asertiv a mesa-jului.

I. Omul fiin social

1. Prejudeci i stereotipuri: mani-festri i efecte.

2. Gndire pozitiv, comunicarea asertiv, comportament construc-tiv.

3. Autoanaliza i autoeducaia. Im-portana lor pentru modelarea re-laiilor interumane.

4. Relaiile interumane temeinice. Demnitatea personal, respecta-rea demnitii celorlali, comu-nicarea asertiv - valori pentru stabilirea i meninerea relaiilor pozitive ntre oameni

Exerciii i teste de autocu-noatere;elaborarea de mini-proiec-te comportamentale;studii de caz privind situ-aii discriminatorii n baz de diferene;exerciii practice de iden-tificare a prejudecilor i stereotipurilor;exersarea modalitilor de transmitere asertiv a a mesajului;

12

Propunerea unor mo-daliti de respectare a valorilor familiei, comunitii;proiectarea modelu-lui unui cetean ac-tiv i responsabil;

aplicarea n situaii concrete a normelor de convieuire ntr-o societate democra-tic.

II. Societatea democratic

5. Valori ale familiei, comunitii lo-cale i naionale.

6. Repere valorice pentru un bun ce-tean.

7. Drepturile i responsabilitile fun-damentale ale ceteanului

R. Moldova. 8. Instituii de protecie a drepturilor

omului la nivel local, naional i internaional

9. Delicvena juvenilia i ci de pre-venire.

10. Democraia i societatea civil: ti-puri de democraie, pilonii demo-craiei, puterea societii civile.

realizarea unei expoziii foto: Valorile neamului meu; exersarea unor roluri spe-cifice modelului unui bun cetean;studiu de caz despre situ-aii reale sau virtuale de respectare/nerespectare a drepturilor i responsabi-litilor; dezbaterea unor subiecte cu caracter controversat despre soluionarea unor probleme din comunitate;ntlnire cu reprezentani ai puterii locale / societii civile.Agenda faptelor bune.

Explicarea diferen-elor dintre strile de sntate, disconfort fizic i boal;analizarea conse-cinelor, pe termen scurt i lung, riscu-rilor pentru snta-tea fizic i psihic, generate de schim-barea condiiilor de via.

III. Viaa i sntatea - valori personale i sociale

11. Stare de sntate, disconfort fizic, boal: cauze i efecte. Grija fa de sntate.

12, Alimentaia naturist i longevi-tatea vieii. Comportamentele ali-mentare ale omului modern, boli cauzate de aditivii alimentari.

13. Luarea deciziilor n situaii de risc pentru via i sntate.

14. Modaliti de prevenire a bolilor (inclusiv HIV/SIDA, TBC). Soli-daritatea cu persoane bolnave de HIV/SIDA, TBC i cu dezabili-ti.

15. Schimbarea condiiilor de via, moda i sntatea: oportuniti i riscuri (computerul, telefonia mobil, radiotelefonia, ctile, antenele parabolice, staiile de re-translare a undelor).

16. Sntatea i frumuseea. Produse-le de igien personal (corp, pr, mbrcminte, nclminte) i cele cosmetice. Manichiur, pedi-chiur poteniali factori de risc.

comentarea informaiilor din mass-media privind consecinele consumului de aditivii alimentari i efectele alimentaiei natu-riste;realizarea unor micro-cercetri privind starea de sntate proprie;exerciii de analiz a consecinelor inadvertenei comportamentale pentru starea de sntate; exerciii de luare a decizii-lor n situaiile ce prezint risc pentru sntatea pro-prie i a altora (compute-rul, telefonia mobil, radi-otelefonia).

13

Raportarea opiuni-lor pentru profesie la potenialul indi-vidual psihofizic i vocaional;evaluarea impactu-lui factorilor sociali, culturali, economici i de mediu asupra propriilor opiuni profesionale i asu-pra evoluiei n ca-rier.

IV. Dezvoltarea personal i ghidarea n carier

17. Realizri personale i aspiraii. Furirea propriului destin.

18. Explorarea oportunitilor i planificarea carierei. Banii sau vocaia n alegerea carierei, Pla-nificarea carierei i stereotipurile de gen.

19. Vocaie i mplinire prin carier.20. Factorii sociali, culturali, econo-

mici n formularea unor opiuni profesionale i n dezvoltarea ca-rierei.

21. Imaginea realist a lumii profesi-ilor. Oportuniti pentru carier i eficien personal.

22. Relaia ntre cerere i ofert pe piaa muncii. Libera concuren.

Interviuri, desene, fotogra-fii cu tema: Povestea unei cariere de succes;analiza unor studii de caz pentru identificarea criteri-ilor de alegere a unei pro-fesii, meserii;discuii de grup pe tema problematicii de gen n dezvoltarea carierei; caracteristica tehnicilor de stimulare a creativitii n propria activitate de nv-are;analiza intereselor proprii privind diferite profesii, meserii;exerciii de explorare i planificare a carierei.

Clasa a VIII-a

Subcompetene Sugestii coninuturi Activiti de nvare i evaluare

Proiectarea strategiilor de dezvoltare individu-al i de grup n scopul schimbrilor progre-sive. evaluarea aciunilor proprii n domeniile re-laiilor interpersonale, de nvare, de interes comunitar.

I. Omul fiin social

1. Eficiena persoanei. Idealul persoanei.

2. Respect pentru unicitatea per-soanei.

3. Proiecte individuale i de grup. Avantajele colaborrii i co-municrii eficiente.

4. nvarea pentru succesul co-lar.

5. Performan prin participare. Dezvoltarea personal i cali-tile de lider.

ntlnire cu persoana-resurs din comunitate;teste, chestionare de autoe-valuare;exerciii de autocunoatere;elaborarea de programe, proiecte de realizare perso-nal, a grupului;studiu de caz: istorii de suc-ces pe baz de voluntariat;elaborarea jurnalului perso-nal de eviden a timpului i a activitilor prioritare.

14

Aprecierea nivelului de respectare a valori-lor naionale i europe-ne n comunitate;argumentarea necesit-ii respectrii Constitu-iei ntr-un stat demo-cratic; proiectarea aciunilor/activitilor orientate spre soluionarea unor probleme din clas/coal/comunitate;

II. Societatea democratic

6. Valori i simboluri naiona-le. Valori i simboluri euro-pene.

7. Constituia Republicii Mol-dova. Limitele puterii ntr-un stat democratic. Limitele libertilor individuale.

8. Guvernarea majoritii i in-teresul civic.

9. Transparena activitii auto-ritilor publice. Competen-ele autoritilor publice.

10. Societatea civil i iniiati-vele ceteneti.

11. Participarea ceteanului R. Moldova la viaa comunit-ii locale, naionale. Proiec-tul de dezvoltare a comuni-tii.

Comentarea unor evenimen-te cotidiene din perspectiva respectrii valorilor naion-le, europene;dezbaterea cazurilor reale de respectare / ne respectare a drepturilor omului;exerciii de proiectare a aci-unilor comunitare individu-ale i de grup;participarea la procesul de luare a deciziilor la nivelul clasei, colii, societii ci-vile, administraiei publice locale;exerciii de identificare a situaiilor n care este nece-sar asumarea responsabili-tii individuale i sociale.Agenda faptelor bune.

Aprecierea adecvat a consecinelor n plan individual i social a debutului vieii sexu-ale;iniierea, n caz de ne-cesitate, a aciunilor de ntrajutorare pentru depirea dificultilor i a comportamentelor care implic riscuri.

III. Viaa i sntatea - valori personale i sociale

12. Prietenia i iubirea: factorii care influeneaz implica-rea/neimplicarea n relaii sexuale;

13. Consecinele n plan indi-vidual i social a debutului vieii sexuale: sarcin ne-dorit, pericol de infectare i transmitere a HIV/SIDA, ITS, modificarea planului de via etc.

14. Repere etice i psihologice de depire a strilor emo-ionale.

15. Anticiparea evolurii stri-lor emoionale n compor-tamente delincvente (copie-rea, mituirea, agresiunea i autoagresiunea, abandonul, vagabondajul, proxenetis-mul, prostituarea, consumul, pstrarea i comercializarea drogurilor etc.).

16. Solidaritatea uman cu vic-timele.

Discuie dirijat: Viaa i sensul ei;exerciii de caracterizare tipologic a persoanelor cu un comportament contra-venional;discuie dirijat Pai pentru a evita SIDA;analiza unor cazuri prezen-tate n media;selectarea i comentarea unor texte, filme, interviuri din mass-media cu referire la subiect;mas rotund: Drogurile ntre mit i realitate, Co-pierea: nclcarea legii pri-vind proprietatea intelectua-l, Mituirea ntre ctig i pierderi, Victim poate fi oricine;Elaborarea posterelor, spo-turilor publicitare privind riscurile asociate drogurilor, proxenetismului, prostitu-rii.

15

Analiza valorilor, ati-tudinilor i motivaiilor n proiectarea/realiza-rea propriului proiect de carier;formularea judeci-lor de valoare privind legalitatea surselor de venit ale cetenilor;identificarea surselor credibile de informa-ii pentru explorarea oportunitilor de ca-rier.

IV. Dezvoltarea personali ghidarea n carier

17. Aptitudinile, visurile i pro-iectul de carier.

18. Abiliti de explorare i pla-nificare a carierei. Decizia pentru carier i responsabi-litatea asociat.

19. Proiectarea carierei: argu-mentare, intenie, scop, pai.

20. Spiritul de iniiativ, creati-vitatea, implicarea activ condiii de valorificare a proiectului de carier.

21. Surse de venit ale persoanei. Surse legale i ilegale.

22. Riscuri asociate acumulrii ilegale de venit.

23. Adevr i manipulare n sur-sele de informaii (colegi, mass-media, familia, insti-tuii, spoturi publicitare).

Elaborarea portofoliului personal pentru conturarea unui traseu educaional i profesional;selectarea informaiilor des-pre traseul educaional, ac-cesnd diverse site-uri;discuii de grup privind avantajele i limitele utili-zrii TIC, pentru informarea cu privire la opiunile pentru viitor;ntlniri cu persoane-resur-s;studii de caz cu privire la eschivarea de la achitarea impozitelor pe venit;mas rotund Sursele de ve-nit ale cetenilor. Avantaje i riscuri.

Clasa a IX-a

Subcompetene Sugestii coninuturi Activiti de nvare i evaluare

Manifestarea capaci-tilor de comunicare eficient;aprecierea rolului de printe i a respon-sabilitilor asociate (personale i sociale);determinarea echi-librului ntre binele public i interesul per-sonal.

I. Omul fiin social

1. Stiluri de comunicare. Lu-cru n echip. Luarea deci-ziilor.

2. Prevenirea i soluionarea echitabil a conflictelor n limita normelor morale i juridice

3. Familia prima apartenen de grup. Funciile familiei. Responsabiliti de familie.

4. Rolul familiei n dezvoltarea calitilor de bun printe.

5. Explorarea valorilor perso-nale i sociale. Interese i aspiraii pentru dezvoltarea personal i a comunitii. Comportamentul prosoci-al. Altruism pentru binele public.

Cartea mea de vizit.analiza intereselor i valorilor personale;elaborarea unui plan de aci-uni pentru atingerea scopurilor personale;aplicarea chestionarului Sti-luri de comunicare;discuie-panel n aspect de ega-litate de genuri;elaborarea unui proiect de aci-uni de viitor sau stabilirea ier-arhiei prioritilor;studiu de caz / invitaie persoa-n-resurs cu relatare despre formula succesului acestuia;proiectarea unei aciuni de grup cu comportament prosocial;angajarea n activiti de vo-luntariat;

16

Justificarea necesitii integrrii europene a R. Moldova i a ps-trrii n acest proces a valorilor naionale;aprecierea nivelului de funcionare n sistem a drepturilor, libertilor i responsabilitilor omului;proiectarea modelului unei societi virtuale din perspectiva valo-rilor fundamentale ale democraiei i a nor-melor de convieuire socialidentificarea soluiilor pentru dilemele mora-le cu care se pot con-frunta n procesul de adoptare a deciziilor;

II. Societatea democratic

7. Perspectiva european a Re-publicii Moldova. Lumea multicultural i pstrarea valorilor naionale. Tradi-ii i obiceiuri. Portul po-pular.

8. Funcionarea n sistem a drepturilor, libertilor i responsabilitilor oame-nilor. Restrngerea exerci-iului unor drepturi sau al unor liberti.

9. Democraia i participarea civic. Forme de manifes-tare a democraiei n lume i n R. Moldova.

10. Specificul relaiei cetean - stat. Caracteristicile cet-eniei. Legea cu privire la cetenie. Cetenia euro-pean.

11. Societatea civil. Plura-lismul. Organizaiile ob-teti.

studierea materialelor tema-tice din mass-media despre perspectiva proeuropean a R. Moldova;discuie-panel: ncotro, Mol-dova?;exerciii de elaborare a mode-lului unei societi virtuale din perspectiva valorilor funda-mentale i a normelor de con-vieuire democratic;discuii n grup pe probleme de interes public;mas rotund: Ce nseamn a fi cetean al Republicii Mol-dova?.Agenda faptelor bune.

Analiza eventualelor consecine ale com-portamentului asociat riscurilor;proiectarea strategiilor de ameliorare a pro-priei stri de sntate i de asigurare a secu-ritii colective;

III. Viaa i sntatea valori personale i sociale

12. Rolul factorului uman i al coeziunii sociale n dimi-nuarea /depirea riscuri-lor.

13. Consecine ale comporta-mentului inadvertent: ex-ploatarea sexual, traficul de persoane, infectarea cu HIV/SIDA, ITS.

14. Pasiuni i sentimente. Ab-stinena i importana ei pentru un stil de via s-ntos i sigur.

15. Prevederi legale privind dreptul persoanei la ocroti-rea sntii. Servicii aco-perite de polia de asigura-re obligatorie de asisten medical.

Analiza experienelor locale n situaii de risc;Analiza comportamentelor fac-torilor de decizie, cetenilor simpli n situaii de cataclism (inundaie, cutremur, alunecare de teren, ngheturi etc.)Exerciii de proiectare a aciunilor de pentru promovare a unui stil de via sntos;ntlniri cu persoane-resurs;minisondaj despre prevedierile legale privind dreptul persoa-nei la ocrotirea sntii;discuie dirijat Consecinele comportamentului asociate ris-curilor;mas rotund.

17

16. Acordarea ajutorului pre-medical n caz de nec, electrocutare, stop cardio-respirator;

17. Ci decente de depire a barierelor, dificultilor, strilor de depresie, anxi-etate, stres. Serviciile care acord ajutor i asisten social, psihologic.

Modelarea comporta-mentelor de promova-re personal;

Proiectarea aciunilor privind valorificarea n viaa cotidian a dreptului consumato-rului; Adoptarea deciziilor argumentate pentru eventualul domeniu profesional.

IV. Dezvoltarea personal i ghidarea n

carier

18. Comportamente de promo-vare personal: comunica-rea asertiv, promovarea imaginii proprii, extin-derea reelei de contacte, susinerea interviului de angajare.

19. Bunurile i serviciile pu-blice.

20. Productor i consumator: aspecte legale. Drepturile i responsabilitile consu-matorului.

21. Explorarea resurselor per-sonale care influeneaz planificarea carierei.

22. Factorii care influeneaz alegerea carierei.

23. Profesionalizarea n Re-publica Moldova. Resurse de informare cu privire la munc i carier.

24. Proiectul individual de ca-rier.

Joc de rol, simularea interviu-lui de angajare;exerciii de comunicare aser-tiv;vizite n diverse instituii / or-ganizaii pentru familiarizarea cu diferite mediii de activitate;discuii de grup despre utilita-tea informaiilor cu privire la ofertele educaionale care pot fi alese dup finalizarea clasei a IX-a;simulare: completarea formu-larelor cu opiunile posibile pentru clasa a X-a;discuii dirijate: Alternative ocupaionale. Alegere i deci-zie.elaborarea unui mini-proiect de dezvoltare personal i pro-fesional.

VII. Strategii didactice

Prezentul curriculum este un instrument de lucru adresat cadrelor didactice care vor preda disciplina Educaia civic. Prestaia profesorului de educaie civic este una definitorie pentru realizarea unui demers didactic calitativ la disciplin. Elevul de azi nu va deveni un bun cetean dac profesorul de educaie civic l va deter-mina doar s perceap i s neleag modul n care societatea poate i trebuie s funcioneze. Misiunea profesorului de civic const n a-l nva pe elev i cum s lucreze n aceast societate pentru a-i aduce mbuntiri; a-i forma atitudini de

18

interes, preocupare i dorina de a contribui la acestea. Este important ca profesorul de civic s demonstreze c este un agent al schimbrii n bine nu doar n activitatea profesional (colar i extracolar), ci i n viaa de zi cu zi.

Abordarea domeniilor disciplinei educaia civic se va realiza din perspectiv tiinific, pedagogic i legislativ. Competenele specifice proiectate pentru a fi formate vin n ntmpinarea nevoilor fundamentale de educaie ale oricrui copil i adolescent. Astfel, dezvoltarea ncrederii n sine, a respectului de sine i a auto-disciplinei, respectarea drepturilor i asumarea de responsabiliti, acceptarea unui mod sntos de via, dobndirea de repere n orientarea colar i profesional devin condiii eseniale pentru dezvoltarea personalitii elevului de azi i a ceteanului de mine.

Disciplina este conceput n aa fel, nct s le permit cadrelor didactice s-i orienteze propria activitate spre formarea la elevi a competenelor specifice i sub-competenelor, s-i manifeste creativitatea, s-i raporteze demersurile didactice la particularitile psiho-fizice ale elevilor.

Punerea n valoare a competenelor-cheie presupune respectarea unor exigene ale nvrii de durat, cum ar fi: utilizarea unor strategii didactice care s pun accent nu doar pe acumularea unor cunotine ci i pe formarea/ consolidarea con-tinu a deprinderilor; dezvoltarea capacitii de autoevaluare, a spiritului reflexiv i autoexigenei. Folosirea strategiilor interactive bazate pe alternarea formelor de activitate individual, n perechi i n grupuri mici, va contribui la formarea la elevi a abilitilor de cooperare.

Metodele active contribuie la dezvoltarea capacitii de comunicare a elevilor, la crearea unui cadru educaional, bazat pe ncredere i respect, favorabil pentru manifestarea spiritului analitic, tolerant, deschis ctre recunoaterea i interiorizarea valorilor i a normelor civice.

Profesorul va stabili metodologia didactic n funcie de:subcompetene / obiective operaionale; particularitile psiho-fizice ale elevilor, ale clasei n ansamblu; experiena i factorii de personalitate ai profesorului; subiectul leciei; formele de organizare; tipul leciei; mijloacele utilizate.

La selectarea strategiei didactice, cadrul didactic va face apel la teoria inteli-genelor multiple (inteligena verbal-lingvistic; inteligena logico-matematic; in-teligena vizual-spaial; inteligena corporal-chinestezic; inteligena naturalist; inteligena interpersonal; inteligena intrapersonal; inteligena existenial).

Cadrele didactice vor orienta demersul de predare-nvare al elevilor n per-spectiva nelegerii conexiunilor ntre: a nva s tii /s cunoti, a nva s faci, a nva s munceti cu ceilali, a nva s fii, a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea.

19

n acest scop, din punct de vedere metodologic elevii vor fi dirijai s parcurg traseul de la informare la aciune, care const din civa pai: de la nsuirea unui volum de cunotine, la formarea capacitilor de analiz a informaiilor, de apreci-ere i exprimare a opiniei personale. Mai apoi elevii vor fi ajutai s nvee cum s identifice probleme i s ia decizii, cum s contientizeze propria responsabilitate i s-i formeze atitudini valorice. Ulterior vor nva cum s iniieze activiti n cooperare cu colegii, cum s elaboreze i s implementeze proiecte individuale i proiecte de interes comunitar.

Pentru ca elevii s poat parcurge reuit respectivii pai, profesorul va aplica metode care s formeze treptat cunotinele, capacitile, atitudinile, deprinderile, pe care le implic ascendena ctre subcompetena/competena proiectat.

Astfel, profesorul va aplica treptat:Strategii care faciliteaz informarea, documentarea despre anumite subiecte 1. relevante educaiei civice. Strategii care faciliteaz simularea unor procese, interaciuni sau a activitii 2. unor persoane, factori de decizie, instituii etc.Strategii care faciliteaz identificarea unor probleme, nevoi, dorine de dez-3. voltare personal, comunitar.Strategii care faciliteaz elaborarea i implementarea de proiecte de cretere 4. personal/ de aciuni n folosul comunitii.

Exemple de strategii care pot fi aplicate de profesor la educaia civic:- baza de date, pentru facilitarea schimbului de informaii n cadrul grupului

despre unele subiecte cu coninut civic;- metoda studiului de caz, pentru analizarea unor situaii de conflict ntre va-

lori i responsabiliti civice;- reunirea prin metoda percutrii, n scopul redactrii unor rapoarte de do-

cumentare concise;- simularea unor practici democratice care presupun apelul la norme i valori

civice;- jocul de rol, pentru identificarea unor moduri specifice de comunicare n

familie, la coal, n grupul de prieteni, n locuri publice, pentru exersarea limbajului civic;

- tehnica blazonului, n scopul aprecierii din perspectiva valoric a impactu-lui comunitii asupra persoanei i invers;

- comentarea unor imagini foto sau desene cu coninut civic;- mese rotunde - nvarea prin colaborare, pentru dezvoltarea unei idei ntr-

un grup restrns;- exerciii de redactare a unui mini-eseu, pentru descrierea unei situaii reale

i argumentarea opiniei elevului cu referire la soluionarea anumitei proble-me, identificat prin consens de membrii unui grup;

- realizarea unor povestiri pe baza unei fapte reale sau virtuale;

20

- discuia dirijat pe marginea unor cazuri generatoare de conflicte inter-per-sonale i soluionarea acestora prin mediere i compromis;

- analiza unor exemple despre atitudini i comportamente civice, pornind de la sursele disponibile, mijloacele media i de la propria experien;

- recensmntul problemelor, n scopul valorificrii refleciilor tuturor elevi-lor pentru o mai bun nelegere a unor probleme.

- realizarea profilului civic al propriei persoane;- dezbaterea unor subiecte cu caracter controversat;- discuie de tip panel, care creaz un cadru de discuie nonformal despre o

problem.- elaborarea unui cod de legi pentru propria clas, grup de interese sau coal.- realizarea unor activiti tip proiect unde elevii propun soluii pentru proble-

me concrete din viaa comunitii.- etc.Pentru stimularea interesului elevilor la ora de civic, profesorul va utiliza cal-

culatorul ca mijloc modern de instruire, antrennd elevii n activiti interactive i atractive (studierea materialelor din internet; realizarea de mini-proiecte, pliante, postere etc.).

Cadrele didactice vor rezerva ore pentru activiti practice, de exemplu: redac-tarea de scrisori ctre organele de drept; ntreinerea unui interviu, iniierea unor aciuni de sprijin a unor copii aflai n dificultate; realizarea unor micro cerce-tri privind starea de sntate proprie etc.

De asemenea cadrele didactice vor folosi metode care vor pune n valoare re-sursele comunitii: vizitele pe teren la organizaii, instituii, ntreprinderi, secii de poliie, tribunale; ntlniri cu reprezentanii autoritilor publice locale, corespon-deni mass-media; invitarea unor specialiti la coal etc. Succesul unei vizite la o instituie de profil depinde de modul n care a fost pregtit activitatea (discuii cu an-gajaii, administraia instituiei, informarea prealabil a elevilor i pregtirea unei fie de observaie pe parcursul vizitei). Oferindu-le posibilitatea unui contact direct cu diferii reprezentani ai administraiei publice locale, ai unor organizaii i instituii i ajutm pe elevi sa neleag responsabilitile pe care le presupun funciile persoa-nelor respective i s - i formeze o atitudine adecvat fa de acele persoane/instituii/organizaii.

Activitile de nvare i evaluare din curriculum au caracter orientativ. Se re-comand, totodat, ca la alegerea strategiilor de lucru s se in seama de experiena elevilor la aceast vrst astfel nct s permit analiza pozitiv a experienei, cu alte cuvinte tehnologia desfurrii procesului didactic va fi construit pe premiza: ceea ce tim determin ceea ce putem nva.

21

Succesul n implementarea calitativ a disciplinei educaia civic va fi condiio-nat n mare msur de tipul de realie stabilit ntre profesor i elev (democratic i de cooperare), de atitudinea prinilor fa de copil (de ncurajare, apreciere a efor-tulului), de raportul elev-elev i atmosfera stabilit n clas (permisiv, colegial, de ncredere).

Valorificat creativ de ctre profesor, tehnologia didactic propus va contribui att la pregtirea elevului de a atinge acordul cu sine nsi, de a obine un echilibru intern i un sentiment de stabilitate i securitate, t i la educarea acestuia n spiritul valorilor general umane, naionale i democratice, la cultivarea calitilor unui bun cetean capabil s se integreze ntr-o societate democratic.

VIII. Strategii de evaluareElaborarea unor standarde de performan la educaia civic permite asigurarea

unei conexiuni reale ntre curriculum i evaluare, or, standardele determin clar per-formana care va fi atins de elev. Profesorul va proiecta demersul evaluativ aplicnd algoritmul:

Competene specifice

Standarde de performan

Subcompetene

Obiective de evaluare

Metode i instrumente de evaluare

Criterii, indicatori de performan

Exprimarea evalurii; note colare

n procesul de evaluare profesorii vor utiliza strategii axate att pe evaluarea produsu-lui, ct i pe evaluarea procesului ne intereseaz nu doar ce a realizat elevul (produsul), dar mai cu seam cum a fost acesta realizat, cum a ajuns elevul la aceast performan, iar dac nu a ajuns care snt cauzele.

22

Un instrument reuit pentru o astfel de evaluare este grila de evaluare. Aceasta reprezint o matrice, pe coloanele creia snt indicate nivelurile de performan, iar pe linii snt enumerate criteriile, care acioneaz ca repere calitative pentru apreciere. Fiecare locaie a grilei se completeaz cu indicatori/descriptori de performan. Eficiena aplicrii acestui instrument va spori, dac la elaborarea criteriilor, indicatorilor va fi implicat i elevul sau dac elevii i vor autoevalua/interevalua produsele realizate, utiliznd grila. Aceasta va spori capacitatea de reflecie a elevului la propria nvare. (nivelul nelegerii proce-sului la care particip i a rezultatelor obinute).

Este important ca n procesul evalurii la educaia civic profesorul s observe, s stimuleze i s aprecieze performanele elevilor, pornind de la urmtoarele obiec-tive:

motivarea elevului pentru nvare i ndeplinirea unor sarcini din ce n ce mai complexe;responsabilizarea elevilor fa de propria educaie i dezvoltare;diagnosticarea rezultatelor colare;aprecierea nivelului de performan i certificarea rezultatelor colare;monitorizarea progresului colar pe parcursul nvrii; mbuntirea continu a predrii; prognoza performanelor elevilor;orientarea spre succes;reducerea la minim a posibilelor insuccese;stimularea interesului cognitiv i afectiv al elevilor; asigurarea unei educaii coerente familiale i colare (familia trebuie s fie permanent informat despre rezultatele i comportamentul elevului).

Evaluarea la educaia civic are o funcie pedagogic complex:din perspectiva cadrelor didactice se va aprecia eficiena activitii profeso-rului i a modificrilor realizate n scopul mbuntirii procesului educai-onal;

n acest context, autoevaluarea profesorului are un rol deosebit de important n asigurarea cadrului corect de desfurare a leciilor. Profesorul i poate autoevalua activitatea lund n calcul urmtoarele dimensiuni: i trateaz pe toi elevii ca individu-aliti; le permite elevilor s ia decizii importante n cadrul activitii comune; i recom-penseaz pe elevi pentru rezultatele obinute n grup; ncurajeaz cooperarea sau doar obinerea rezultatelor academice etc.; i recunoate greelile n faa elevilor; respect regulile stabilite mpreun cu elevii.

din perspectiva elevilor, evaluarea va avea funcia de consolidare a rezultate-lor performanelor, de contientizare a propriilor posibiliti, de orientare so-cial pozitiv, de formare a unor abiliti i de stimulare a interesului pentru implicare activ n traducerea celor nvate n situaii de integrare.

Prestaia elevilor n cadrul disciplinei Educaia civic va fi evaluat prin prisma valorilor promovate n cadrul disciplinei. Vor fi utilizate n cea mai mare parte

23

strategii alternative de evaluare: portofoliu, dosar documentar, interviu, jurnal refle-xiv, expoziie foto, proiect de aciune n folosul comunitii, proiect de cercetare n comunitate, expoziie muzeistic, eseu reflexiv, minicercetare, discurs public, pre-zentarea, fi de personaj, autoevaluarea, evaluarea reciproc, poster etc.

Evaluarea se va realiza printr-un sistem de activiti cu scopul de a constata unele judeci de valoare i a stimula formarea corect a acestora la elevi, dar i cu scopul de a estima ct de adecvat este comportamentul elevilor raportat la judecata de valoare. n cadrul disciplinei se va evalua participarea n activiti de voluntariat;

Evaluarea de asemenea va reflecta relaia de parteneriat dintre elev-profesor, elev-elev i va permite feed-back-ul reciproc. Este important, de asemenea ca apre-cierea pe care o face profesorul asupra activitii elevului s fie cunoscut de prinii acestora, astfel nct parteneriatul elev profesor printe s fie unul funcional, n avantajul elevului.

Referine bibliografice

Achiri I., Guu V. Evaluarea standardelor educaionale. Chiinu, 2009.1. Audigier F. Education Civique et initiation juridique dans les colleges. Paris, 1996.2. Brzea C. Arta i tiina educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1995.3. Branden N. Cei ase stlpi ai respectului de sine. Bucureti: Editura Colosseum, 4. 1996. Bunescu Gh. coala i valorile morale. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 5. 1998. Cerghit I., Neacu I., Negre I., Pnioar I.O., Potolea D. Prelegeri pedagogice. Iai: 6. Editura Polirom, 2001.Convenia pentru aprarea drepturilor Omului i a libertilor fundamentale (1950).7. Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989).8. Constituia Republicii Moldova, Chiinu, 1994.9. Concepia educaiei n Republica Moldova / Ministerul Educaiei i tiinei. Chiinu: 10. Editura Lyceum, 2000.Curriculum 11. Educaie civic. Clasele a V-a a IX-a. Chiinu: Editura Arc, 2000.Curriculum 12. Educaie moral-civic. Clasele I-a - a XII-a. Chiinu: Univers pedago-gic, 2006.Cerbuc P., Mija V., Parlicov E. Educaie civic, clasa a V-a. Ghidul profesorului. 13. Editura tiina, 2004.Cerbuca P., Haheu V. Manual de Educaie civic, clasa a VIII-a. Chiinu: Prut In-14. ternaional, 2004.Cerbuca P., Cojocaru T. Manual de Educaie civic, clasa a IX-a. Chiinu: Litera, 15. 2004.

24

Crian A., Guu V. Proiectarea curriculum-ului de baz. Ghid metodologic. Chiinu, 16. 1997.Cuco C. Pedagogie general17. . Iai: Editura Polirom, 2000. Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948).18. Educaia civic n SUA. SIEDO. Chiinu: Epigraf, 1999.19. Educaie pentru cetenie democratic. Ghid pentru profesori Autori: Ellie Keen i 20. Anca Trc. AREDDO, 1999.Eanu R., Gora-Postic V., Sclifos L., Solovei R. Integrare european pentru tine. 21. Ghid metodologic. Chiinu: CE Pro Didactica, 2009.Faber A., Mazlish E. Comunicarea eficienta cu copiii, acas i la coal. Bucureti: 22. Editura Curtea Veche, 2002.Goleman D. Inteligenta emoional. Bucureti: Editura Curtea Veche, 2002.23. Jigau M. Factorii reuitei colare. Bucureti, Editura Grafoart, 1998. 24. Jigu M. Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma, 2001.25. Guu V. Evaluarea curriculumului colar, Ghid metodologic, Chiinu, 2009.26. Mija V., Parlicov E., Cerbuca P. Manual de Educaie civic, clasa a VII-a. Chiinu: 27. tiina, 2004.Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Aramis, 2000.28. National Standards for Civics and Government Center for Civic Education. Calaba-29. sas, California, 1997.Pslaru Vl., Cara, A., Gru E. Atitudini fundamentale. Constituire, formare, proiecta-30. re. Chiinu: Editura Cartier Educaional, 1998.Projet Education a la citoyennete democratique (Concepts de base et competen-31. ces cles de leducation a la citoyennete democratique) Une deuxieme synthese par Franois Audigier Universite de Geneve. Geneve, Suisse, 1999. Solovei R., Eanu R. coala i comunitatea. Ghid metodologic. Chiinu: Editura 32. tiina, 2007.Solovei R., Secar R. i alii. Tineri n aciune sau cum s organizm activiti de 33. voluntariat n folosul comunitii. SIEDO. Chiinu, 2004.Stamatescu M. Evaluarea valorilor i atitudinilor. S.A.I., serie nou, vol XLVI, 2001.34. Stoica I., Mustea S. Evaluarea randamentului colar. Chiinu, 1997.35. Stoica A. Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic,36. Bucureti: Editura Humanitas Educaional, 2003.www.edu.r37. o nvmnt gimnazial. Planuri-cadru.www.edu.m38. d Curriculum gimnazial.www.europa.eu.in39. t