EDUC 580 DLP - bilingualonline.net 580 DLP 2007.pdfLefrancois, G. R. (2001). El ciclo de la vida. Mexico: International Thomson. Meece, J.L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies

Continental USA Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

EDUC 580

Psicología Evolutiva: Crecimiento y Desarrollo Humano

Evolutive Psychology: Human Growth and Development

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2007. All rights reserved.

EDUC 580 Evolutive Psychology: Human Growth and Development 2

Prep. August 2004. Mar E. Rodriguez, ABD Rev. July 30, 2007. Magaly Pacheco Ed.D.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

PRONTUARIO ........................................................................................................................ 3

STUDY GUIDE ....................................................................................................................... 10

WORKSHOP ONE .................................................................................................................. 17

TALLER DOS ......................................................................................................................... 20

WORKSHOP THREE ............................................................................................................ 23

TALLER CUATRO ............................................................................................................... 26

TALLER CINCO/ WORKSHOP FIVE ........................................................................... 29

ANEJO A /APPENDIX A EVALUATION RUBRICS/RÚBRICA PARA EVALUAR

PARTICIPACIÓN EN CLASE .............................................................................................. 31

ANEJO B/ APPENDIX B RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN

GRUPO ..................................................................................................................................... 32

ANEJO C/ APPENDIX C RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS ..... 33

ANEJO D/ APPENDIX D RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES

ORALES ................................................................................................................................... 34

ANEJO E/ APPENDIX E RÚBRIC TO EVALUATE SEARCH IN THE INTERNET 35

ANEJO F/APPENDIX F GUIDELINES FOR THE RESEARCH PROJECT ............... 36

ANEJO G/APPENDIX G GUIDELINES FOR THE RESEARCH QUESTION .......... 38

ANEJO H/ APPENDIX H ESSAY RUBRIC .................................................................... 39

ANEJO I APPENDIX I STUDENTS WEEKLY PROGRESS RECORD SHEET ..... 40



Prontuario

Curso: Psicología Educativa: Crecimiento y Desarrollo Humano

Codificación: EDUC 580

Duración: Cinco Semanas o según aplique

Descripción:

El curso de Crecimiento y Desarrollo ofrece al estudiante una visión general de las bases

filosóficas, históricas, sociales, biológicas y psicológicas del desarrollo humano. Se

expondrá al estudiante a una visión integral del desarrollo a lo largo de las diferentes etapas

de la vida, discutiendo y analizando cambios en el desarrollo físico, motor, moral, sexual,

social y cognoscitivo.

Objetivos Generales

1. Luego de finalizado el curso, el estudiante estará capacitado para:

Analizar críticamente las diferentes teorías existentes del desarrollo humano.

2. Conocer y aplicar las teorías básicas del desarrollo físico, social, cognoscitivo y

personal a través del ciclo de vida humano.

3. Analizar los cambios que ocurren en desarrollo humano utilizando un

enfoque multidisciplinario.

4. Discutir las teorías y los teóricos más importantes en el campo del desarrollo

y crecimiento humano y las escuelas de pensamientos e ideas con las cuales se

asocian.

5. Analizar asuntos controversiales en el campo del desarrollo tales como:

naturaleza vs. crianza, influencias culturales, desarrollo normativo vs.

desarrollo individual.

6. Aplicar las teorías del desarrollo desde la perspectiva de la cultura, raza, género,

y clase social.

7. Aplicar principios de pensamiento crítico y análisis reflexivo para relacionar las

teorías de desarrollo con la práctica profesional.

8. Realizar una investigación bibliográfica en el área del desarrollo y

crecimiento humano.



Texto y Recursos

Feldman, R. S. (2003). Development across the life span. New Jersey: Prentice

Hall.

Rice, F. P. (2001). Human Development. New Jersey: Prentice Hall.

Referencias y material suplementario

Bee, H. & Boyd, D. (2003). Lifespan Development. Boston: Allyn & Bacon. Droderick,

P.C. & Bleiwitl, P. (2003). The life span: Human development for helping

professionals. New Jersey: Prentice Hall.

Lefrancois, G. R. (2001). El ciclo de la vida. Mexico: International Thomson. Meece, J.L.

(2000). Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. Ohio:

McGraw Hill.

Papalia, D. Wendkos, S. & Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. Ohio: McGraw

Hill.

Rovira, A. (1992). Crecimiento y desarrollo humano. San Juan: Libreria LEA.

Steinberg, L. & Roberta M., R. (1995). Childhood. Ohio: Mc Graw-Hill.



Evaluación

Curva de Evaluación:

100-90 = A 89-80 = B 79-70 = C 69-60 = D 59-00 = F

Las rubricas a para la evaluación de estas actividades se incluyen en el Anejo A.

70% Contenido

15% Exámenes cortos

10% Asistencia

10% Participación en Clase

10% Diario de aprendizaje

10% Portafolio del Curso

10% Búsqueda de Internet

10% Asignaciones

30% Lenguaje

15% Proyecto de Investigación

10% Ensayo escrito

5% Trabajos escritos en clase

100% Total

Participación en Clase – Se espera que todos los estudiantes asistan a clase

preparados para discutir los temas del día y que contribuyan y participen activamente.

Diario de Aprendizaje – Los estudiantes redactarán un diario reflexivo al finalizar cada

taller con el fin de reflexionar críticamente y escribir sobre los conceptos y experiencias de

aprendizaje presentadas en cada taller. El diario incluye un análisis de los conceptos

discutidos en la clase y la contestación a preguntas sobre temas discutidos en el taller.

Portafolio del Curso – El portafolio incluirá todo los trabajos a completarse durante el

curso: el diario reflexivo, las partes en progreso del proyecto de investigación, y las

asignaciones semanales. El portafolio debe estar dividido en 5 secciones para cada taller.

Búsqueda en el Internet – Localice dos websites adicionales que reflejen los temas de cada

taller, 10 websites en total. Describa el contenido de la página y explique en un corto párrafo,

porque piensa que esta página es útil para ese taller



en particular. Debe utilizar el formato APA para presentar las referencias. Debe

presentar la ficha bibliográfica completa utilizando APA. Recuerde presentar la

descripción de la referencia y las razones en particular para seleccionar dicho URL. (Ver

Anejo A para criterios de evaluación e información adicional). El trabajo debe entregarse

escrito a computadora.

Asignación – Cada semana el estudiante traerá a clase un artículo de un jornal científico,

sobre un estudio de investigación en educación sobre el desarrollo humano, El estudiante

escribirá un corto análisis crítico del estudio, y también identificara las partes del método

experimental (variables, participantes, hipótesis, instrumentación, etc.). Estos se discutirán

durante el taller.

Pruebas – Las pruebas consisten de 3 preguntas de ensayos cortos con valor de 2 puntos

cada pregunta. Las pruebas se administraran al principio de cada taller con preguntas sobre

el taller anterior. Al finalizar, los estudiantes intercambiaran papeles y asignaran puntos a

cada pregunta. Las respuestas se discutirán en grupo, y cada estudiante decidirá y asignara

una nota final a la prueba que le toco corregir.

Propuesta de Investigación – Cada estudiante escribirá una propuesta de investigación

en inglés, sobre el tópico de su preferencia relacionado al desarrollo humano. La propuesta

seguirá el estilo de acuerdo a la quinta edición del Manual de Publicación de APA. La

propuesta será presentada en clase durante el taller cinco. La presentación oral comenzara

con un resumen de los artículos colectados durante la investigación bibliográfica y

finalizara con una propuesta de investigación original en el área de educación sobre el

desarrollo humano. El estudiante deberá identificar las partes del método experimental

(variables, participantes, hipótesis, instrumentación, etc.). La presentación oral se llevará a

cabo utilizando el sistema de PowerPoint. (Ver Anejo F).

Ensayo – Cada estudiante escribirá un ensayo en inglés donde llevará a cabo un análisis de

las teorías cognoscitiva, emocional y social del desarrollo humano. El análisis consistirá de

escribir y analizar las semejanzas y diferencias que existen en las tres teorías con relación al

ciclo de vida. El ensayo será entregado durante el taller cinco siguiendo el estilo de acuerdo

a la quinta edición del Manual de Publicación de APA (Ver Anejo H).



Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será

facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes

serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y

50% en español. Para mantener un balance, el modulo debe especificar que se

utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una

pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia

para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el

idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es

importante que los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los

cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en inglés o

todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller

deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la

ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido, de

ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante

reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

4. Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

5. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:



a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo

basado en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la

nota a dos por debajo de la nota existente.

6. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una

excusa valida y verificable, el facilitador determinara una actividad equivalente a

evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y

componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.

7. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo,

cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de

excelencia, pero recibirán una calificación individual.

8. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado.

Se debe entender que todo trabajo sometido está citado apropiadamente o

parafraseado y citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor de

su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de otro

será calificado con cero. (Vea la política de honestidad académica)

9. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

10. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

11. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

12. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el salón

de clases.

13. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que

rigen SUAGM Florida y el curso.



Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que

podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas

de ser necesario.

http://www.google.com/

http://www.altavista.com/

http://www.askjeeves.com/

http://www.excite.com/

http://www.pregunta.com/

http://www.findarticles.com/



Study Guide

Course Title: Evolutive Psychology: Human Growth and Development

Code: EDUC 580

Time Length: Five Weeks or as applicable

Description:

This course covers the study of theories of human development as seen from different

perspectives: biological, social, philosophical, historical, and psychological dimensions. It

examines the physical, moral, sexual, social and cognitive development of individuals from

conception through the aging process. Human development is analyzed as a continuous

process throughout the lifespan, given special attention to the social and cultural contents in

which human development occurs.

General Objectives

After completing this course, the student will:

1. Critically analyze the different existing theories of human development.

2. Know and apply the basic theories of physical, social, cognitive and personal

development across the human life cycle.

3. Analyze the changes that take place in human development using an

interdisciplinary approach.

4. Discuss the most important theories and theorists in the field of human

development and their schools of thought and ideas associated.

5. Analyze controversial issues in the human development field such as: nature vs.

nurture, cultural influences, and normative development vs. individual development.

6. Apply the theories of human development from different perspectives:

culture, race, gender, and social class.

7. Apply critical thinking principles and reflexive analysis to relate human

development theories to professional practice.

8. Conduct bibliographic research in the human development field.



Texts and Resources

Feldman, R. S. (2003). Development across the life span. New Jersey: Prentice

Hall.

Rice, F. P. (2001). Human Development. New Jersey: Prentice Hall.

References and Supplementary Materials

Bee, H. & Boyd, D. (2003). Lifespan Development. Boston: Allyn & Bacon.

Droderick, P.C. & Bleiwitl, P. (2003). The life span: Human development for helping

professionals. New Jersey: Prentice Hall.

Lefrancois, G. R. (2001). El ciclo de la vida. Mexico: International Thomson. Meece, J.L.

(2000). Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. Ohio:

McGraw Hill.

Papalia, D. Wendkos, S. & Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. Ohio: McGraw

Hill.

Rovira, A. (1992). Crecimiento y desarrollo humano. San Juan: Libreria LEA.

Steinberg, L. & Roberta Meyer, R. (1995). Childhood. Ohio: Mc Graw-Hill.



Evaluation

Grade Distribution:

100-90 = A 89-80 = B 79-70 = C 69-60 = D 59-00 = F

The rubrics to be used for these evaluations are included in Appendix A.

70% Content

15% Quizzes

10% Attendance

10% Class participation

10% Learning Diary

10% Course Portfolio

10% Internet Search

10% Assignments

30% Language

15% Research project

10% Written essay

5% Written work in class

100% Total

Class Participation – All students are expected to attend each class prepared to discuss

workshop topics and to actively participate and contribute to class. Learning Journal – At

the end of each workshop each student will write an entry in their journal. Each entry will

analyze their personal reactions to the concepts and learning experiences presented in each

workshop, including a self evaluation of their work and performance for that day’s

workshop. Each journal entry will answer a question or analyze a statement.

Course Portfolio – The portfolio will include all class work completed during the

course: the ongoing drafts of the research project, and the weekly homework. The

portfolio must be divided into 5 sections, one for each workshop.

Internet Search – Find two websites (URL) that you think would be useful for each

workshop, ten URLs total. Describe the contents of the website and explain in a short

paragraph why you think each URL would apply to the particular workshop. You must use



APA format to present the reference. You should present the

complete reference in APA style, a description of the reference and the reasons why you

think each particular URL is helpful to each workshop. (See Appendix A for

evaluation criteria and additional information). This project should be typed.

Homework – Each week, the student will bring to class a journal article about a

research study reported in a scientific journal in the field of education about human

development. The student will write a critique of the research reported in the article and

identify the parts of the experimental method and methodology (hypothesis, independent

variable, dependent variable, control group, experimental group, participants,

instrumentation, etc) The journal articles will be discussed during the workshop.

Quizzes – Quizzes are in short essay form. Quizzes will consist of 3 questions at 2 points

each. Each quiz will be administered at the beginning of the workshop with questions about

the material covered in the previous workshop. When finished, students will exchange

papers and assign a grade to each question. The questions will be discussed as a group and

then each student will assign a final grade to the quiz they graded.

Research Proposal – Each student will write a research proposal in English on a topic of

their choosing related to human development. This research proposal will follow the format

and all parts of a manuscript as described in the fifth edition of the APA Publication

Manual. The research proposal will be presented in class during the fifth workshop. The

oral presentation will be done in a power point presentation and will consist of a summary

of the journal articles collected during the literature search and will conclude with an

original proposed study in the area of education related to human development. The student

must identify the parts of the experimental method and methodology: hypothesis,

independent variable, dependent variable, control group, experimental group, participants,

instrumentation, etc. (See Appendix G).

Essay – Students will write an English essay analyzing the different theories of human

development: cognitive, emotional and social. The analysis will consist of the similarities

and differences between the theories in relation to the human cycle. The written essay will be

done during the last workshop and will follow the last edition of

the APA Manual (See Appendix H).



Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop

will be conducted entirely in the language specified. The language used in the

workshops will alternate to insure that 50% of the course will be conducted in

English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module may

specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that

workshop’s time and activities between the two languages. If students have difficulty

with asking a question in the target language in which the activity is being conducted,

students may choose to use their preferred language for that particular question.

However, the facilitator must answer in the language assigned for that particular day.

This should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery of

instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare in

advance for each workshop according to the course module. Each workshop requires

an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a workshop

must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will evaluate if the

absence is justified and decide how the student will make up the missing work, if

applicable. The facilitator will decide on the following: allow the student to make up

the work, or allow the student to make up the work and assign extra work to

compensate for the missing class time.



Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

4. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities

are extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the

student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a

substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is

possible. This activity must include the same content and language components as the

oral presentation or special activity that was missed.

5. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the group

and the assessment will be done collectively as well as individually.

6. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All

quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author

or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (See

Academic Honesty Policy)

7. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

8. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

9. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.



10. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.

11. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do not

limit your investigation. There are many search engines you can use for your search.

Here are some of them:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com

The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed

necessary.

http://www.google.com/

http://www.altavista.com/

http://www.askjeeves.com/

http://www.excite.com/

http://www.pregunta.com/

http://www.findarticles.com/



Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop students will:

1. Identify the objectives of the course and the requirements to complete them.

2. Establish the foundation to develop a study plan in order to accomplish the

objectives of the course.

3. Identify the methodology of the process of investigation and the components of the

process of investigation.

4. Define the basic concepts related to the human development.

5. Acquire knowledge of the principal stages of human development: infancy

and early childhood, middle childhood, adolescence, initial adult, middle adult and

advance adult.

6. Identify the principle changes that happen during the life cycle including the

physical and psychological terms.

Language Objectives

Students will:

1. Express themselves orally and in written using English as the language of

communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and correct

vocabulary.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written material.

URLs http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_method

http://biology.clc.uc.edu/Courses/bio104/sci_meth.htm

http://www.scientificmethod.com/

http://en.wikipedia.org/wiki/Human_development_(biology)

http://en.wikipedia.org/wiki/Psychosocial_development

http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_method

http://biology.clc.uc.edu/Courses/bio104/sci_meth.htm

http://www.scientificmethod.com/

http://en.wikipedia.org/wiki/Human_development_

http://en.wikipedia.org/wiki/Psychosocial_development



Assignments before workshop one

1. Read carefully workshop number one and come prepare to class to make a question

regarding any material that was not understood or need to be explain in detail.

2. Read an introductory chapter about human development.

3. Write a summary of one or two pages that include the relevant details of human

development.

4. Determine the ages that are include in each stage of the life cycle: infancy, early

childhood, middle childhood, adolescence, initial adult, middle adult and advance

adult.

5. Make a list of the principal physical changes that occur during the life.

6. Make a list of the principal psychological changes that occur during the life.



Activities

1. Introductory activity: using the first letter of the students first name or last name,

each student will mention a word relate to the concepts discuss in the homework.

2. The facilitator will discuss in detail the module objectives, homework of each

workshop, final project, essay and evaluation requirements.

3. The facilitator will divide the class in four groups. Each group will use diagrams to

present the scientific method. The participants of each group will have ten minutes to

complete the diagrams and choose one student to present to the class.

4. The facilitator will divide the class in two groups and provide each group with

information related to the human development. Both groups need to design a creative

activity that will explain the concepts related to human development. Students will

have thirty minutes to complete this activity.

5. The facilitator will write on the board a fill in the blank that will contain the

psychological and physical changes of the life cycle.

6. The facilitator will divide the class in groups of three. The students will write a song

that will include the stages of the life cycle: infancy, adolescent and adulthood.

7. Students will present the different stages of the life cycle writing a poem. The poem

will consist of two or three paragraphs. They will have 30 minutes to complete the

task and when they complete the poem the students are going

to read them to the class.

Assessment

1. Learning Diary: Explain why it is important to study the different stages of the life

cycle and how they apply to the profession.



Objetivos Específicos

Taller Dos

Al completar este taller los estudiantes podrán:

1. Obtener conocimiento sobre las teorías del desarrollo cognoscitivo y los

sicólogos que las que las desarrollaron.

2. Describir el desarrollo cognoscitivo a través del ciclo de vida.

3. Analizar los temas controversiales del desarrollo cognoscitivo tales como:

naturaleza contra alimentación, influencia cultural y el desarrollo normativo contra

el desarrollo individual.

4. Aplicar las diferentes teorías del desarrollo cognoscitivo desde la

perspectiva: cultural, raza, género y de las clases sociales.

5. Aplicar los principios del pensamiento crítico y llevar a cabo un análisis reflexivo

que relacione las teorías del desarrollo cognoscitivo con la práctica profesional.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el español como

el lenguaje de comunicación utilizando la gramática, verbos y vocabulario

correctamente.

2. Los estudiantes utilizarán estrategias efectivas para llevar a cabo discusiones

formales e informales incluyendo actividades de reflexión y análisis respetando

los diversos puntos de vista de los demás utilizando formas de lenguaje

correctamente.

Direcciones Electrónicas

http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://www.piaget.com/

http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognoscitivo_1.html

http://members.tripod.com/psico1_deshumano/cognitiva.html

http://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtml

http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://www.piaget.com/

http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognoscitivo_1.html

http://members.tripod.com/psico1_deshumano/cognitiva.html

http://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtml



Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Leer un capítulo relacionado con el desarrollo cognoscitivo.

2. Llevar a cabo una lista y explicar las teorías del desarrollo cognoscitivo.

3. Comparar las etapas del desarrollo cognoscitivo de acuerdo a la perspectiva de

diferentes teorías.

4. Llevar acabo una búsqueda en el Internet de por lo menos tres artículos que hablen

sobre el desarrollo humano.

5. Escribir un análisis sobre uno de los artículos sobre el desarrollo humano

educativo.

6. Escribir un resumen sobre los temas controversiales del desarrollo cognoscitivotales

como: naturaleza contra crianza, influencia cultural y el desarrollo normativo contra

el desarrollo individual.

7. Identificar y escribir sobre las diferentes teorías del desarrollo cognoscitivo desde

la perspectiva: cultural, raza, género y de las clases sociales.

Actividades

1. Actividad de Introducción: El facilitador le dará a cada estudiante una palabra

deletreada de forma incorrecta relacionada con el desarrollo cognoscitivo. La tarea

del estudiante es adivinar la palabra en 30 segundos.

2. Se administrará una prueba corta que cubra los conceptos aprendidos en el primer

taller. La prueba corta consistirá de un ensayo corto que explique la influencia de la

teoría cognoscitiva en el ciclo de vida.

3. El facilitador dividirá la clase en grupos de tres y cada grupo tendrá la tarea de

presentar una de las teorías del desarrollo cognoscitivo utilizando estrategias visuales

y orales. Cada grupo tendrá que completar la tarea en 10 minutos.

4. Actividad: cada estudiante tendrá la tarea de diseñar y crear un anuncio donde tiene

que vender uno de los aspectos de la teoría cognoscitiva tales como: cultura, clases

sociales, sexo y raza. Cada estudiante tendrá alrededor de 15 minutos para

completar el anuncio. El facilitador proveerá a los estudiantes con el papel de

cartulina, marcadores, tijeras, pega y revistas.



5. Utilizando un drama los estudiantes van a presentar el desarrollo

cognoscitivo a través de las etapas del ciclo de vida.

6. Los estudiantes llevarán a cabo una presentación de un programa de

televisión sobre el desarrollo cognoscitivo y las diferentes teorías más

relevantes.

7. Actividad grupal: cada grupo escogerá uno de los artículos del Internet sobre el

desarrollo humano en la educación. Cada grupo identificará en el artículo cual es la

metodología y las variables. Cada grupo llevará a cabo la presentación del artículo

utilizando un dibujo y tendrán 15 minutos para completar la presentación a la clase.

8. Debate: el facilitador dividirá la clase en dos grupos y le asignará a cada grupo

un tema controversial del desarrollo cognoscitivo.

9. Los estudiantes tienen que reflexionar sobre los aspectos más significativos de la

teoría cognoscitiva para así poder crear un juego y presentarlo a la clase. Se les dará

la oportunidad de escoger una pareja para crear el juego.

Evaluación

1. Diario de aprendizaje: Explicar porque es importante estudiar las diferentes etapas

del desarrollo cognoscitivo y su aplicación al aspecto profesional.



Workshop Three

Specific Objectives

At the end of this workshop students will:

1. Understand and be able to discuss the emotional developmental theories and their

psychologists.

2. Describe the emotional development according to the life cycle.

3. Explain the emotional changes according to the life cycle.

4. Analyze the controversial issues in the emotional field such as: nature vs.

nurturing, cultural influences, normative development vs. individual

development.

5. Apply the developmental emotional theories according to the culture, gender, race

and the social classes.

6. Apply the critical thinking principles and analyze the emotional developmental

theories with the professional practice.

Languages Objectives

Students will be able to:

1. Express themselves orally and in written using English as the language of

communication effectively (correct word choice and concepts related to the area

of study)

2. Write to communicate ideas and information effectively using grammar,

syntax, vocabulary and verb usage correctly.

URLs http://www.geocities.com/psychtheory/lifespan.html

http://www.vtaide.com/png/ERIK1-4.htm

http://ajp.psychiatryonline.org/cgi/content/abstract/144/2/133

http://www.geocities.com/psychtheory/lifespan.html

http://www.vtaide.com/png/ERIK1-4.htm

http://ajp.psychiatryonline.org/cgi/content/abstract/144/2/133



Assignments before Workshop Three

1. Read a chapter about emotional development.

2. Make a list and explain the emotional development theories.

3. Compare the stages of the emotional development theories.

4. Complete an internet search and locate at least three articles relate to the human

development.

5. Write a critical analysis about one of the journal articles to be discussed in class.

Activities

1. Introduction activity: the students will write as many words as they can in 30

seconds using the letters of the words: emotional development.

2. Students will take a short test that will include all the concepts that were learned

during workshop number two. The short test will consist of writing of an essay

explaining the differences and similarities between the cognitive and the emotional

theories. Students will have to complete the essay in 40 minutes and follow the

guidelines of the last edition of the APA Manual.

3. The facilitator will divide the class in group A and group B. Each group will have the

task of explaining the emotional development theories using graphic organizers. The

students will have 30 minutes to complete the task.

4. The facilitator will do a sentence sort matching activity using the information

related to the emotional changes according to the life cycle.

5. Developing word sort activity: The facilitator will ask the students to divide in pairs.

Each pair of students will make a list of 5 to 10 words from the stages of the

emotional theories. They have to add any other words that will be important and

look at the list and categorize the words. Students will have to discuss the reasons

for the categorization of each word. The pairs will share their categories with the

whole group. Students will have 20 minutes to complete the activity.

6. The facilitator will divide the class in 4 groups. Each group will choose one article

relate to the human development in education. Using an interactive activity the

groups will present the articles. The activity need to be complete in 15 minutes.



7. The students will write one or two pages describing the emotional

development theory. The students will have to follow the American

Psychology Association Manual.

8. Using the controversial aspects of the emotional theories students will design a news

program and it will last 5 minutes.

Assessment

1. Learning journal: what is the influence of the emotional theories in the life cycle?



Objetivos Específicos

Taller Cuatro

Al completar este taller, los estudiantes podrán:

1. Tener conocimiento y discutir sobre las teorías de desarrollo social y los

psicólogos que las desarrollaron.

2. Describir el desarrollo social a través del ciclo de vida.

3. Explicar los cambios sociales desde la perspectiva del ciclo de vida.

4. Analizar los aspectos controversiales del desarrollo social tales como: naturaleza

contra crianza, influencias culturales y el desarrollo normativo contra el

desarrollo individual.

5. Aplicar las teorías de desarrollo social desde la perspectiva de la cultura, raza,

sexo y clases sociales.

6. Aplicar los principios del pensamiento crítico y llevar a cabo un análisis

reflexivo que relacione las teorías del desarrollo social con la práctica

profesional.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación utilizando formas gramaticales correctas,

vocabulario apropiado y conceptos relacionados con el área de estudio.

2. Los estudiantes son capaces de construir significado a través de diversos textos

utilizando expresiones verbales correctamente, el uso de la sintaxis y

vocabulario.

URLs

http://intrafum.fum.edu.co/moodle/course/info.php?id=49

http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol1.htm

l http://en.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky

http://www.ship.edu/~cgboeree/bandura.html

http://www.criminology.fsu.edu/crimtheory/bandura.htm

http://intrafum.fum.edu.co/moodle/course/info.php

http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol1.html

http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol1.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky

http://www.ship.edu/~cgboeree/bandura.html

http://www.criminology.fsu.edu/crimtheory/bandura.htm



Tareas antes del Taller Cuatro

1. Leer un capítulo sobre el desarrollo social.

2. Llevar a cabo una lista y explicar las teorías del desarrollo social.

3. Comparar las etapas del desarrollo social de acuerdo a la perspectiva de

diferentes teorías.

4. Llevar acabo una búsqueda en el Internet de por lo menos tres artículos que hablen

sobre el desarrollo social.

5. Escribir un análisis sobre uno de los artículos sobre el desarrollo social y

educativo.

6. Escribir un resumen sobre los temas controversiales del desarrollo social tales

como: naturaleza contra crianza, influencia cultural y el desarrollo normativo

contra el desarrollo individual.

7. Identificar y escribir sobre las diferentes teorías del desarrollo social desde la

perspectiva: cultural, raza, género y de las clases sociales.

Actividades

1. Actividad de introducción: los estudiantes llevarán a cabo un dibujo que explique las

teorías del desarrollo social. Los estudiantes no pueden escribir su nombre en el

dibujo y tendrán 10 minutos para realizarlo. Además, en otra página cada estudiante

tiene que escribir un párrafo que describa su dibujo. Al completar el dibujo el

facilitador va a recoger los dibujos y ponerlos en la pizarra. Cada estudiante va a leer

su descripción del dibujo y los otros estudiantes tienen que adivinar cuál es su dibujo.

El facilitador va a clasificar los dibujos de la pizarra con números.

2. Se administrará una prueba corta que cobra los conceptos aprendidos en el taller

número cuatro. La prueba consistirá de un ensayo corto donde cada estudiante hará

una exposición de las diferentes teorías del desarrollo social.

3. Los estudiantes serán divididos en tres grupos y cada grupo tendrá la tarea

de preparar un drama que explique el desarrollo social y los cambios sociales a través

del ciclo de vida. Los estudiantes tienen que completar la actividad

en 15 minutos. Cada grupo es responsable de presentar el drama a toda la

clase.



4. El facilitador va a utilizar la estrategia de rompecabezas con los estudiantes para

discutir las etapas del desarrollo social.

5. Los estudiantes van a escribir un ensayo corto de dos páginas para analizar los

aspectos controversiales del desarrollo social. El ensayo seguirá el estilo de la quinta

edición del Manual de Publicación de APA. Los estudiantes tendrán 30 minutos

para completar el ensayo. Al terminar el ensayo el facilitador dividirá la clase en dos

grupos y cada grupo debatirá a favor de uno de los temas controversiales del

desarrollo social.

6. Los estudiantes prepararán y llevarán a cabo entrevistas sobre las teorías del

desarrollo social y completarán las entrevistas en 15 minutos.

7. La clase se divide en cuatro colores. Cada color va a escribir un resumen de uno de

los artículos encontrados en el Internet sobre el desarrollo social. Luego cada color

tendrá la tarea de presentar el resumen usando una canción. Los estudiantes tendrán

20 minutos para completar la tarea.

Evaluación

1. Diario de Aprendizaje: explicar por qué es importante estudiar las teorías del

desarrollo social y cuál es su aplicación en la educación profesional.



Taller Cinco

Workshop Five

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el

Facilitador como los estudiantes, deberán

utilizar el idioma asignado para cada tarea y

actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop. Both, the Facilitator and the student, should use the language assign for each homework and activity.

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student will:

1. Have presented a research project to the class.

2. Identify research problems, ethical concerns, and propose alternative

hypotheses to other student presentations.

3. Analyze controversial issues in the human development field such as: nature vs.

nurture, cultural influences, normative development vs. individual development.

4. Apply the theories of human development from different perspectives:

culture, race, gender, and social class.

5. Apply critical thinking principles and reflexive analysis to relate human

development theories to professional practice.

Language Objectives

Students will be able to:

1. Express themselves orally and in written using English and Spanish as the

language of communication.

2. Use the reading process effectively by communicating ideas found in written

text in a clear manner with correct diction, grammar and syntax.

URL’s http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_method

http://www.answers.com/topic/scientific-method

http://www.scielo.br/pdf/rbsmi/v4n3/en_a01v04n3.pdf

www.apa.org/ethics/code2002.html

http://repositories.cdlib.org/csd/02-01/

http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_method

http://www.answers.com/topic/scientific-method

http://www.scielo.br/pdf/rbsmi/v4n3/en_a01v04n3.pdf

http://www.apa.org/ethics/code2002.html

http://repositories.cdlib.org/csd/02-01/



Assignments before Workshop Five

1. Review the parts of methodology.

2. Review the major concepts of human development.

3. Review the theories of cognitive, emotional and social development.

4. Complete your research project and be ready to present it in class.

5. Bring the written essay analyzing the cognitive, emotional and social

development theories according to the life cycle.

6. Students will bring a Spanish magazine.

Activities/Actividades

1. Actividad de introducción: La clase será dividida en dos grupos y cada grupo tendrá

la tarea de crear un collage con los conceptos relacionados con las teorías:

cognoscitiva, emocional y social. Deberán incluir en el collage por lo menos 10

palabras y 10 dibujos. El facilitador proveerá a los estudiantes tijeras, pega y

cartulinas. Los estudiantes tendrán 30 minutos para completar el collage.

2. A quiz will be administered about the topics of workshop four. The quiz will be in

English and will consist of a short essay explaining the importance of studying the

cognitive, emotional and social theories.

3. Utilizando dibujos y diagramas los estudiantes van a definir los siguientes

conceptos: metodología, investigación, principios éticos e hipótesis. Los estudiantes

van a tener 30 minutos para completar los dibujos y diagramas.

4. Students will divide in groups of four and discuss in English the essays (Appendix

H). They have to develop a reading activity from the information summarize from

the essays. Students have to complete the task in 30 minutes.

5. Each student will present to the class their research project in English using a Power

Point presentation. Students will offer an alternative to the research questions. Also,

students will attempt to identify any potential problems or challenges to the proposed

research and the ethical principles involved.

Each student will have to conduct the oral presentation in 20 minutes

Evaluación

1. Diario de Aprendizaje: Explicar la importancia que tienen las teorías del

desarrollo cognoscitivo, emocional y social en el ciclo de vida humano.



Anejo A /Appendix A

EVALUATION RUBRICS/RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE

CURSO: PT SECCIÓN_

NOMBRE:

Asistencia y puntualidad: % Aportación a la clase: %

0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres

1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres

2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres

3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres

4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres

5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

0- No Cumple 1- Deficiente 2- Regular 3- Bueno 4- Muy Bueno 5- Excelente N/A- No Aplica

Nota (Comentarios, al dorso)

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/ A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de

la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y

argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus

compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de

clase.



Anejo B/ Appendix B

RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO

CURSO: PT SECCIÓN

NOMBRE:

0 No Cumple 1- Deficiente 2- Regular 3- Bueno 4- Muy Bueno 5- Excelente N/A- No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Asistí a las reuniones o actividades del grupo.

2. Colaboré en la planificación y celebración de las reuniones o

actividades de grupo.

3. Demostré disposición para cooperar con el grupo.

4. Contribuí frecuentemente a las discusiones del grupo

5. Participé activamente en las reuniones y actividades.

6. Demostré interés en las discusiones y actividades del grupo.

7. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y

discusiones del grupo.

8. Demostré atención y apertura a los puntos y argumentos de sus

compañeros.

9. Demostré liderazgo en las actividades del grupo.

10. Formulé preguntas pertinentes a las discusiones del grupo.

11. Contribuí al grupo con material e información adicional.

12. Demostré iniciativa y creatividad en las actividades de

grupo.

13. Completé las tareas asignadas.

14. Contribuí significativamente al trabajo que presenté el

grupo




Anejo C/ Appendix C

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

CURSO: PT SECCIÓN

NOMBRE:

0 No Cumple 1- Deficiente 2- Regular 3- Bueno 4- Muy Bueno 5- Excelente N/A- No Aplica

CRITERIOS DE CONTENIDO 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El escrito es claro, enfocado e interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales.

3. Presentación es organizada, coherente, fácil de seguir.

4. Incluye todas las partes o elementos del tema o tarea

asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio de la materia al explicar con

propiedad el contenido y no incurrir errores.

6. Ideas y argumentos están bien fundamentadas en los

recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las

conclusiones es claro y apropiado.

CRITERIOS DE LENGUAJE

8. Utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y

gramatical.

9 Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

10. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que

facilitan la lectura y comprensión del escrito.




Anejo D/ Appendix D

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

CURSO: PT SECCIÓN

NOMBRE: 0 No Cumple 1- Deficiente 2- Regular 3- Bueno 4- Muy Bueno 5- Excelente N/A- No Aplica

CRITERIOS DE CONTENIDO 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Realiza una introducción efectiva del tema, identifica el

propósito, los objetivos e ideas principales.

2. Presentación organizada, coherente, se sigue con facilidad, capta

la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación,

según aplique.

3. El presentador demuestra dominio de la materia al explicar con

propiedad el contenido y no incurrir errores.

4. Ideas y argumentos están bien fundamentados en los recursos

presentados, consultados o discutidos en clase.

5. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las

conclusiones son claros y apropiados porque capta la atención e interés

de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

6.Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios

de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

7. Se cumplen los objetivos anunciados en la introducción y se

cumple con el tiempo asignado.

CRITERIOS DE LENGUAJE

8. Utiliza lenguaje apropiado y sin errores.

9. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

10. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.




Anejo E/ Appendix E

RÚBRIC TO EVALUATE SEARCH IN THE INTERNET

Reference

(APA Format)

Content

Description

(Summary)

Reasons why it should be added

(Persuading/Convincing your

reader)

URL for

Workshop 1

URL for

Workshop 1

URL for

Workshop 2

URL for

Workshop 2

URL for

Workshop 3

URL for

Workshop 3

URL for

Workshop 4

URL for

Workshop 4

URL for

Workshop 5

URL for

Workshop 5

What is summarizing? Summarizing engages putting the main idea(s) into your own

words, using only the main point(s). It is essential to attribute summarized ideas to the

original source. Summaries are considerably shorter than the original and take a broad

overview of the source material.

What is Persuading or Convincing? Persuading or Convincing shows your

reader that your suggestion is established upon good evidence and sound

reasoning. That is, you want to show that you know what you're talking about,

that you've examined the matter thoroughly, have considered the implications of

your findings, and are offering in your suggestion not mere opinion, but a

carefully thought-out conclusion.



Anejo F/Appendix F

GUIDELINES FOR THE RESEARCH PROJECT

Research Project and Oral Presentation

Students will be required to research a human development topic and present it the last day of class. The research project will be an ongoing process throughout the whole

term, and the facilitator will provide feedback at every step of the process. Each student

will present their research to the class during Workshop Five.

The oral presentation will consist of a summary of the journal articles collected during the

literature search and will conclude with an original proposed study in the area of education

related to human development. The student must identify the parts of the experimental

method and methodology (hypothesis, independent variable, dependent variable, control

group, experimental group, participants, instrumentation, etc)

The research project should address the following:

• specification of the research problem and research objectives

• relevant research, related literature, and alternative explanations

• specification of the independent and dependent variables

• justification of why this topic was selected and others were not

• explanation of existing theories in the field of human development

• specification of the data collection process and instruments used

• the main hypotheses of interest, and alternative explanations

• the proposed population and sampling method

• relevance to diverse populations

The research project will be evaluated for its

• fulfillment of learning outcomes and course objectives

• adherence to APA style standards

• clarity and quality of writing

• accuracy of information

• coherence of the information and research

• effectiveness of presentation



The research project will be written at a scholarly level. Students will demonstrate

appropriate writing skills by:

• accurate typing and spelling

• predominant use of active voice

• correct use of tenses

• agreement of subjects and verbs

• no misplaced or dangling modifiers

• non-sexist and non-ethnically-biased language

• correct use of punctuation

• complete sentences

• correct reference list construction

• proper use of citations

• concise, well constructed, and flowing sentences and paragraphs

• concise and coherent presentation, development, and application of ideas

• a comprehensive literature review with appropriate citation of sources

• relevance of the topic to their professional field

• comprehensive coverage of relevant theoretical, clinical, research, historical and diversity

issues

The following databases are suggested for locating journal articles for your literature search.

They are available through the library on your campus.

Social Sciences Full Text

Health Source Primer General

Science Full Text Applied

Science Full Text Academic

Search Premier

The following professional journals are suggested for locating journal articles for your

literature search.

Education and Practice

Education Index Education

Quarterly

Educational and Psychological Measurement

Educational Psychology

Educational Research

Developmental Psychology

Developmental Science

Journal of Human Development



Anejo G/Appendix G

GUIDELINES FOR THE RESEARCH QUESTION

Research Objectives

Research Questions

Hypotheses

Identifying the research problem and developing a question to be answered are the first steps

in the research process. The research question will then guide the remainder of the design

process.

Research Objectives

A clear statement of the specific purposes of the study, which identifies the key study

variables and their possible interrelationships and the nature of the population of interest.

Research Question

The specific purpose stated in the form of a question.

Hypotheses

A tentative prediction or explanation of the relationship between two or more

variables. A prediction of the answer to the research question.

The hypothesis and research questions:

• must be clear and consistent.

• must identify key concepts and constructs

• must include the independent and dependent variables

• must clearly predict a relationship between the variables

• must be measurable

• must be relevant



Anejo H/ Appendix H Essay Rubric

Student Name: _________________________________ Date:__________________

Criteria Value Points Student Score

Content

Introductory content is clear & well stated.

10

Major or relevant details are exposed in essay. 10

Present a thesis, supporting it in a persuasive way,

providing precise examples. 10

Sentences are cohesive and ideas flow as the essay is

read. 10

Establish a writer’s relationship with the subject,

providing a clear perspective on the subject manner and

engaging the audience attention.

10

Draw conclusions that reflect the relationships or

significant outcomes of the discussion. 10

Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas

to reach a higher level of understanding in an

organizational manner.

10

Language

Demonstrate a command of standard English

(vocabulary, syntax and flow of ideas) 10

Uses grammar appropriately and correctly. 10 Manages and uses verbs correctly. 10

Total Points 100 ( 70%content

and

30% language)

Total score:

Student’s name:

Facilitator’s Signature:



Anejo I Appendix I Students Weekly Progress Record Sheet

Student Name

Content

Criteria

Each

workshop

Workshop

one

Taller

dos

Workshop

three

Taller

cuatro

Workshop

five

Attendance 2%

Assignments

turned on time

2%

Four quizzes

3%

Learning

journal 2%

Internet Search

2%

Class

participation (

no credit will

receive when

absent) 2%

Portfolio 2%

Language

Criteria

Written essay

2%

Research

project 3%

Work written in

class 1%

Documents

EDUC 580 DLP - bilingualonline.net 580 DLP 2007.pdfLefrancois, G. R. (2001). El ciclo de la vida. Mexico: International Thomson. Meece, J.L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente