EDITORIAL - ucv.ve³n_Ucevist… · Atanasio Alegre Venezuela deberá adaptarse a cambios que se aproximan ENTRECAMPUS. Noviembre 2008 Año 4. Nº 11 VISIÓN UCEVISTA 3 CONTENIDO

1Noviembre 2008 Año 4. Nº 11 VISIÓN UCEVISTA

En un país que debate la fragilidad delcuerpo institucional,donde se cuestionadesde distintos sectores la falta de inde-pendencia de los poderes público, resul-ta una tarea imperiosa para los ucevistasfortalecer la fibra democrática e institu-cional de nuestra universidad para mejo-rar nuestro desempeño académico ycientífico y de esta forma servir de ejem-plo a una sociedad que busca referenciaséticas que permitan revivir las esperan-zas en el porvenir.

Esta labor nos resulta mas impor-tante aún cuando la vinculamos a la nece-sidad que tenemos los venezolanos defortalecer la autonomía de las institucio-nes, dentro de una visión estratégica decomplementariedad,para adelantar accio-nes que fortalezcan la base institucionaldel sistema político y que proyecte comobeneficio instituciones con la suficienteindependencia como para desplegar conlibertad el talento que tienen los hombresy mujeres que la integran.

Este planteamiento se orienta en elcamino que planteamos en el pasadoproceso electoral donde fuimos electospor la comunidad a quienes le expresa-mos la necesidad de recuperar el lideraz-go de la UCV no sólo en el planoacadémico sino,en lo social y en el terre-no de la opinión pública como instituciónpromotora de valores democráticos,queauspicia la participación de tendenciasdiversas, a quienes le damos cobijo den-tro de la convicción que sólo a través del

La sociedad exige mayor compromiso desu universidad por eso el ejercicio de laautonomía debe servir para abrir unespacio donde nuestro entorno seexprese y deje de ver a la UCV como unclaustro alejado del sentir de la población.

Estas reflexiones surgen a propósitode cumplirse 50 años de la restitución dela autonomía a nuestra universidad en1958 después del derrocamiento de ladictadura. Es propicio el momento pararediscutir este principio en la perspecti-va de avanzar,de desarrollarlo,de expan-dirlo a la población como un valorintrínseco de una institución democráti-ca y no dádiva del poder.Vistas las cosasde esta manera estaríamos realizandouna labor pedagógica en la sociedad,predicando con el ejemplo y de estaforma erigirnos como referencia nacio-nal ante un país que confronta el dilemade la descentralización.

No fue casual que en 1970 el Rec-tor Jesús María Bianco hiciera un llama-do dentro de estos conceptos quehemos venido planteando:“Siento hoy eldeber de llamar la atención de la ciuda-danía venezolana que permanece leal alos intereses supremos de nuestra patriasobre el origen,el sentido y los objetivosde la campaña de colonización de queson objetos nuestras universidades autó-nomas,nuestro sistema nacional de edu-cación y la sociedad venezolana misma.”

Cecilia García ArochaRReeccttoorraa

EDITORIAL

La UCV fortalecerá su base institucional

debate basado en el respeto, será posi-ble impulsar el desarrollo del conoci-miento científico y humanístico.

En este orden de idea no es casualque planteáramos como uno de los ejesde nuestra gestión la autonomía pilarfundamental para adelantar una gestiónbasada en el dialogo,en el encuentro delas corrientes que históricamente nacenen este campus fértil para la creaciónhumana. Como hemos expresado enotras ocasiones, esta línea de acción seorientará no sólo a enarbolar la autono-mía como consigna sino, a ejercerlacomenzando por arraigarla como valoresencial en la joven generación de estu-diantes para que germine renovada ysea proyectada con mayor vitalidad en elárea docente,de investigación y de exten-sión.

Hoy la autonomía, la descentralización,la libertad, la tolerancia adquieren signifi-cado trascendentes y la UCV es un espa-cio propicio para desarrollarlos dentro deuna visión estratégica de fortalecer estainstitución como garante en el respeto delos derechos universales de hombres ymujeres. En esta coyuntura por la queatraviesa nuestro país es preciso enten-der el rol que la sociedad le exige a estauniversidad para conectarnos con susexpectativas y ofrecerles alternativas ysoluciones que diariamente se crean enesta casa de estudio dirigidas a darle res-puesta a problemas nacionales.

Entender ese rol significa tambiénque este va más haya de lo académico.

2 Año 4. Nº 11 Noviembre 2008VISIÓN UCEVISTA

CONTENIDO

PERSONAJE

TEMASLas autoridades rec-torales conversan

sobre la coyuntura actualdel país y la orientaciónestratégica de la actualgestión.

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ESPECIALDocencia actual y nuevas modalidades educativas-28

“Habrá quienes se desarrollen con mayor experticia,pero lo que que-remos y necesitamos es que todos los docentes ucevistas tengan nocio-nes en el área para hacer uso de estas tecnologías

Retos de la conservación de la Ciudad Universitaria de Caracas-36

- Rita Añez, Presidenta de AVERU“Defendemos la institucionalidad de la universidad venezolana”

“La Academia se imponíaentonces y a mi me dabaigual que un alumno fueraguerrillero o no, si era buenestudiante. Sin embargorecuerdo que era la épocadel asambleísmo y todoslos profesores, el Rector,etcétera, sentían temor depresentarse porque lesabucheaban”.

-Apuntes polémicossobre la autonomía

universitaria y la libertad decátedra

ENSAYO

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Sary Levy:“Faces debe ser un faro que orienta a la sociedad en su conjunto”

CONVERSANDO CON...

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La Ciudad Universitaria es un ejemplo excepcional del movimientomoderno de arquitectura inspirado en la Bauhaus.

Presupuesto, reposición de cargos, infraestructura, salarios dignos,dotación de bibliotecas, incremento de providencias estudiantiles, sonalgunas de las demandas de AVERU

TENDENCIAS

76

Atanasio Alegre

Venezuela deberá adaptarse a cambios que se aproximan

ENTRECAMPUS


CONTENIDO

Cecilia García ArochaRectoraNicolás BiancoVicerrector AcadémicoBernardo MéndezVicerrector AdministrativoAmalio BelmonteSecretario

DECANOSAgronomía | Leonardo Augusto TaylhardatArquitectura | Guillermo BarriosCiencias | Ventura Echandia LiendoCiencias Jurídicas y Políticas | Omar Crazut Ciencias Económicas y Sociales | Sary LevyVeterinarias | Rafael InfanteFarmacia | María Salazar BookamanHumanidades y Educación | Piero Lo MonacoIngeniería | María EsculpiMedicina | Emigdio Balda Odontología | Tania Navarro

DIRECCIÓN DE INFORMACIÓNY COMUNICACIONES UCV

Maribel Dam T.DirectoraHumberto LuqueSubdirectorRafael SantanaAdministración

VISIÓN UCEVISTA

EDITOR-PRESIDENTECeciclia García ArochaProducción EditorialMaribel Dam T.Coordinación GráficaSimón RodríguezComercializaciónAlexandra ColmenaresFotografíaJosé LoboAndrew ÁlvarezRichard AlvaradoRamón Cartaya

-¿Acaso las universidades deben ser instituciones económicas*

TEMA CENTRAL

XTRA CATEDRA

OPINIÓN

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

En el 2009 el presupuesto para la UCV vuelve a ser deficitario

La solicitud del anteproyecto del 2009 para el óptimo funcionamiento dela UCV fue de Bs. 1.709.703.069 y recientemente se conoció que el ejecuti-vo destinará a la UCV Bs 1.003.161.091, es decir, se le está sustrayendo másdel 40% de lo necesario

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-Gremio exige aumento salarial de 43%- 20

-Creando un nuevo centro para Caracas72

-Venezuela y la proyección del movimiento reformis-ta universitario de Córdoba de 1918- 64

-Algunas ideas para pensar a la Universidad denuestro tiempo-68

-La vía de facto en perspectiva de la política exterior-71

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En realidad existe el convencimiento de que no hemos cons-truido la ciudad de la mejor manera,que hemos desperdiciado elescenario imponente que la cobija


PERSONAJE

Gonzalo VélizFundador del Laboratorio deTécnicas Avanzadas en Diseñoy Profesor Jubilado de la Facul-tad de Arquitectura

Sería significativo que la revistapromoviera el movimiento investiga-tivo dentro de la universidad, mos-trando los trabajos y eventos dondehan sido presentados. Es importan-tísimo conocer las actividades que serealizan dentro y fuera de la univer-sidad con respecto a este ámbito yque a veces no llegan a ser conoci-das por la comunidad y el país porfalta de difusión. Me parece funda-mental todo lo que se refiere a lascomunicaciones.

Sería importante también publi-car los avances en los sistemas deeducación a distancia y notas sobreavances científicos y tecnológicos.

Omar MiratíaProfesor de la Unidad de Educa-ción a Distancia de la Facultadde Ciencias

Dado el auge que ha tenido latecnología en los últimos años, esimportante publicar, en la actualidad,trabajos informativos que profundi-cen en las nuevas formas de aplica-ción de las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC),sobre todo en la educación univer-sitaria. Existen avances significativosen la universidad, como la platafor-ma Moodle, que actualmente utiliza-mos en la Facultad de Ciencias, y esnecesario que el resto del profesora-do la conozca. Además, temas refe-ridos a la evaluación docente, a lapreparación pedagógica y las estra-tegias de aprendizaje que debemosimplementar diariamente.

¿Qué contenidos le gustaría que fuesen abordados por la revista VISIÓN UCEVISTA?

En Visión Ucevista estamos interesados en

conocer cuáles son los temas de interés para

nuestros lectores, es por esta razón que realiza-

mos una consulta a la comunidad docente de la

UCV , quienes con sus comentarios nos permi-

ten mejorar esta publicación


Profesora Beatriz Mejías de Dayoub

Directora del CCA (Centro deComputación Académica de laFacultad de Ciencias Económi-cas y Sociales)

La revista debería tener unavisión futurista de lo que serán lasexperiencias entre los actores quehacen y harán vida dentro de laUCV. Estudiantes y profesores estánexperimentando nuevas formas derelacionarse en lo que se refiere a lagestión del conocimiento, a la utili-zación de las herramientas tecnoló-gicas que ahora se nos brindan. Lainvestigación, el uso y la aplicaciónde las TIC´s en la actividad docen-te, las interacciones y el cambio deroles en el ámbito educativo debenreflejarse y ponerse en evidencia encada edición de la revista. Es impor-tante también, promover la incor-poración de nuevas tecnologías yprogramas a la universidad, paraque todos los profesores los conozcany utilicen, así como muchos de nos-otros lo hemos venido haciendodurante largo tiempo.

PERSONAJE

Vincenzo MendilloProfesor de Ingeniería Eléctrica.Área de Telecomunicaciones.Facultad de Ingeniería.

La revista debe adquirir profun-didad y arraigarse en las necesidadesde la comunidad universitaria. Unade las características que puedentener las siguientes ediciones es irmás allá de los temas humanísticos,sociales, económicos y tecnológicos.Uno de los problemas que debeafrontarse dentro de las universida-des públicas y privadas es que nohay, todavía, mucha conciencia anivel del personal y de las autorida-des, del tratamiento que se le da a lainformación en estos ambientes tanabiertos en donde es muy difícilponer distinciones, lo que causa can-tidad de incidentes, accidentes yhasta delitos informáticos. Otro tópi-co que debería abordarse es la publi-cación de las experiencias reales queha habido en la universidad en loque se refiere a educación a distan-cia, no solo publicar la retórica decuáles son las tecnologías y propues-tas, sino los casos reales, entrevis-tando a los implicados.

Dalia RiazueloProfesora de la Escuela de Artes

de la Facultad de Humanidades yEducación

La revista debe dotarse de plura-lidad, ideológicamente hablando. Asímismo debe haber un abordaje de lostópicos que involucren a todas lasdisciplinas que se desarrollan dentrode la universidad. Que no solo sepubliquen las cosas que suceden

dentro de ella sino temas de actua-lidad en general, en lo que se refie-re a investigación, en áreas como elarte, la cultura, la agenda cultural.Siendo una publicación trimestral,pudiesen señalar en carteleras loseventos que tendrán lugar cada tri-mestre con respecto a estas áreas,para que exista así una informacióndirigida a los profesores sobre lasactividades culturales y sobre todoque verdaderamente llegue.

Envíenos sus sugerencias a través de nuestrocorreo [email protected] ó [email protected]


AUTORIDADES

La Universidad Centralde Venezuela tiene unespacio ganado en laopinióm pública nacio-nal, no sólo en elplano académico ycientífico sino tambiénpor su influyente opi-nión y posición en eldevenir históriconacional. De esta Insti-tución han surgidolíderes a lo largo desus 287 años de tra-yectoria, que con pro-puestas han marcadohitos significativos enla vida nacional. Eneste sentido, ante laactual coyuntura denuestro país conside-ramos oportuno dar aconocer las opinionesde las autoridades rec-torales Cecilia GarcíaArocha, Rectora;Nicolás Bianco, Vice-rrector Académico;Bernardo Méndez,Vicerrector Adminis-trativo; y Amalio Bel-monte, Secretario.

Autoridades ucevistasfrente al paísMaribel DamDirectora de Informaci’on y comunicaciones UCV


¿Cuál es su visión de la actualcoyuntura nacional?

-Esta coyuntura es prolija en ele-mentos importantes, que vale la penasometerlos al juicio de la opiniónucevista, porque de una u otra formatienen relación con el desenvolvi-miento de nuestra institución. Nues-tras opiniones no llevan la intenciónde involucrarse en la diatriba políti-co electoral sino contribuir a precisaralgunos aspectos que a nuestramanera de ver, condicionarán loseventos futuros independientemen-te de los resultados electorales.

Como ucevistas queremos ir a laesencia de los fenómenos y no dis-traernos en el espectáculo partidis-ta porque desvirtúa el sentido denuestra institución.

De esta manera apreciamos en laactual situación, una tendencia a la

AUTORIDADES

En la UCV se promuevensoluciones para el país“La UCV contribuirá con su accionar diario a que en estepaís coexistamos todos sin temor a la represalia, porquecuando un país se inhibe comienza a morir su espíritutransformador”.

Cecilia García Arocha, Rectora


AUTORIDADES

concentración del poder que va agenerar conflictos en una sociedaddonde se han arraigado profunda-mente los valores democráticos quetienen como fundamento esencialla pluralidad, y más que eso el res-peto al adversario para que el siste-ma pueda nutrirse de la opinión detodos. Advertimos sobre esa situa-ción porque si no tiene una soluciónconsensuada promoverá enfrenta-mientos estériles que distraerán alpaís de los problemas reales queconfronta. Cuando el debate por elpoder se circunscribe a sus actores lasociedad queda como espectadorapasiva y en consecuencia no se pro-mueve la participación de la gente.Es importante además destacar quela coyuntura electoral nos hace vis-lumbrar un panorama en el que sepresenta la oportunidad para pro-fundizar y rescatar la democracia,para recuperar espacios que se hanperdido, para repensar el papel delas Instituciones.

¿Cuánto influye esto en la uni-versidad?

-Para la UCV esto es esencialporque su naturaleza es diametral-mente distinta, ejercitamos perma-nentemente la democracia. En estesentido nuestra propuesta está diri-gida a proponer un espacio que sirvapara el debate de los diferentes sec-tores sobre la base del respeto y latolerancia.

-Las divergencias en si no son elproblema, la cuestión es que se handirimido sin conciencia de que elpaís es la casa de todos. En esto quie-nes conducen los destinos del paístienen la mayor responsabilidad,porque administrar el poder es elarte de gobernar, hacer que todosestén incluidos, y en eso se ha avan-zado muy poco.

-Nosotros como universidadsomos un ejemplo. Existe una diver-sidad de áreas donde la UCV puedecontribuir con su experiencia y talen-to académico, y hemos sido exclui-

dos en los últimos años, por ser unainstitución históricamente contesta-taria, por ejercer nuestro rol de con-ciencia crítica, lo que pudierahabernos limitado para cumplir coneficiencia con los aportes que el paísespera de nosotros.

En medio de estas circunstancias¿Qué papel debe jugar la UCV?

-La UCV contribuirá con suaccionar diario a que en este paíscoexistamos todos sin temor a larepresalia, porque cuando un país seinhibe comienza a morir su espíritutransformador. Por eso desde estacasa de estudio abogaremos a favorde una mayor discusión, de la con-frontación fraterna de ideas y proyec-tos, eso es lo que puede enriquecernuestro sistema político. Y en eseescenario la UCV no puede aislarseporque tenemos demasiadas cosasque decir e ideas que aportar.

-Ahora, como institución educa-tiva debemos tener claro que nosomos actores políticos, sino un sec-tor de la sociedad que debe teneruna opinión firme, sin ambigüeda-des, orientada a generar soluciones,proposiciones para hallarle salida aproblemas nacionales. Por ejemplo,y este es otro de los elementos de lasituación nacional, pensamos que elgobierno debe revisar la estructurade la inversión en educación supe-rior en el sentido de prestarle másatención a las universidades autóno-mas por cuanto estas acumulan unainmensa experiencia en el área aca-démica y científica que puede serutilizada en un proyecto integradorque favorezca el desarrollo autosus-tentable. La economía basada en elconocimiento es una realidad con-temporánea a la que no podrás acce-der sin el aporte de las universidades.

-Nadie niega que se desarrollennuevas experiencias educativas perono es recomendable que se haga endesmedro de quienes han estado ala vanguardia de la producción deconocimiento científico en Venezue-

...”quien aspire des-arrollar una gestiónproductiva, debetener en cuenta queexiste un conjuntode corrientes en elseno de la universi-dad que hay queintegrar en objetivoscomunes, como elde fortalecer el valoracadémico y científi-co de la principaluniversidad delpaís”.


AUTORIDADES

la, La universidad como formadorade profesionales debe obedecer alas exigencias de la sociedadmediante la entrega de profesiona-les altamente capacitados en las dife-rentes ramas del saber, poseedoresde una conciencia crítica y capacesde pensar y actuar en colectivo. Ensíntesis, en medio de esta coyuntu-ra, la UCV no debe ser el problemasino parte imprescindible para hallarla solución. En este sentido se orien-ta y avanza nuestra gestiòn

¿En virtud de estas apreciacio-nes, es posible esa participación dela UCV?

-Por supuesto, vamos a elegiráreas donde es evidente la fortalezade la UCV para consolidarla en pro-yectos tangibles y ofrecerlos a lasociedad. Con esto quiero decir quela UCV debe reconstruir su relacióncon el país (Gobierno, institucionespúblicas y privadas, organizacionessociales, etc.) a partir de realidadesdonde los actores perciban beneficiostangibles cuyo eje sean los interesesdel colectivo.

-Es suficiente lo que se ha teori-zado en esta materia, el paradigmade la responsabilidad social de lasinstituciones ha cedido al del com-promiso y la integración con lascomunidades que constituyen elentorno de la universidad.

-El otro aspecto medular es quehay que hacer un esfuerzo para pasarde la fase experimental de muchasde nuestras investigaciones, a com-partirlas mediante convenios conempresas e instituciones para quede esa manera nuestra universidadrecupere su liderazgo en esta área.Los nuevos escenarios para la crea-ción científica que se han desarrolla-do con las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación hanhan producido un notable cambio. LaUCV, en consecuencia debe ofrecersu talento para que el desarrollo eco-

nómico sienta el impacto del conoci-miento que se produce en esta casade estudio, ya no sólo por los profe-sionales que gradúa, sino por losproyectos que desarrolla para toda lasociedad.

Si a este planteamiento le agre-gamos el fortalecimiento de nuestrainstitucionalidad, referida esencial-mente al cambio de paradigma paragerenciar esta casa de estudio, deforma de crear procesos más eficien-tes que nos permitan ejercer conamplitud la autonomía como prin-cipio transversal de nuestra univer-sidad pero, en este caso, haciéndolotangible en la medida que la comu-nidad pueda apreciar una gestiónaudaz, integral, que progresivamen-te viene transformando la universi-dad en un espacio más atractivo parala actividad académica, la autonomíase fortalecerá y dejará de ser soloconsigna para convertirse en la ener-gía motivadora de toda nuestra ges-tión.

Es evidente que para conseguirestos objetivos es importante crear unclima propicio para el diálogo que fueparte de nuestra oferta en la campa-ña. Esto significa el reconocimientode la diversidad como característicade la universidad, por tanto quienaspire desarrollar una gestión pro-ductiva, debe tener en cuenta queexiste un conjunto de corrientes enel seno de la universidad que hayque integrar en objetivos comunes,como el de fortalecer el valor acadé-mico y científico de la principal uni-versidad del país.

Nosotros tenemos el talento y lafuerza como para dar un paso ade-lante, que sacuda la inercia que exis-te en muchas áreas de nuestrauniversidad y relanzarla como laotrora UCV, propulsora de procesostransformadores en nuestra patria.Por ese camino nos orientaremoscon fuerza y constancia con la certi-dumbre que al final eso nos conce-derá el éxito.

-Nadie niega que sedesarrollen nuevasexperiencias educativaspero no es recomen-dable que se haga endesmedro de quieneshan estado a la van-guardia de la produc-ción de conocimientocientífico en Venezuela


AUTORIDADES

“Vamos a recuperarnuestro liderazgoacadémico”

Nicolás Bianco, Vicerrector Acdémico

Nuestra aspiración es que la cotidianidad institucionalfuncione sin contratiempos. Para ello es de suma impor-tancia contar con los recursos suficientes para el cabaldesenvolvimiento de nuestras funciones básicas.


¿A su juicio cuáles son los retosque tiene la Universidad Centralde Venezuela?

El reto mas difícil que tenemoslos que conformamos el gobiernode la UCV, es, en principio, superarel atraso que la Institución tiene endiferentes áreas; segundo acertarhacia donde va la academia univer-sitaria; tercero diversificar las fuen-tes de financiamiento. Nuestramisión no es sólo formar profesiona-les calificados en las diversas disci-plinas sino también, a mi juicio lamás significativa, generar conoci-miento; actualmente estamos por elorden de los 200 mil egresados. Lasautoridades nos hemos trazado comometa modernizar las bibliotecas, for-talecer la seguridad interna, reivin-dicar el valor del salario deltrabajador universitario, profesores,personal administrativo, técnico yobrero, promover la participaciónde la comunidad para la ejecuciónde las políticas y cambios que requie-re nuestra Alma Mater, entre otrosprogramas de interés para el des-arrollo Institucional. Por sólo citarun ejemplo, del conjunto de progra-mas del Vicerrectorado Académico,el principal, como es de suponer, esel curricular , que deseamos impul-sar con el concurso de profesores yestudiantes en cada una de lasFacultades y Escuelas.

¿Qué hacer para generar eseconocimiento cuando la Universi-dad se enfrenta a tantos obstáculosexternos, como por ejemplo el défi-cit presupuestario que incide signi-ficativamente en todos los ámbitos?

-Nuestra aspiración es que lacotidianidad institucional funcionesin contratiempos. Para ello es desuma importancia contar con losrecursos suficientes para el cabaldesenvolvimiento de nuestras fun-ciones básicas. Otros aspectos comoel rediseño curricular de las carreras,requiere del trabajo de especialistasque deben laborar en un ambiente

El gremio docenteestableció la necesi-dad de un aumentosalarial del 43% y tansólo se otorgó el 30%.Este monto no secorresponde con lanormativa vigente.Representa, a nuestroparecer, un acto auto-crático inaceptable.

y condiciones adecuadas. De otromodo, cada día se hará más difícil lageneración de conocimientos, elcumplimiento y desarrollo de las fun-ciones primordiales de lo que deberser una Universidad del Siglo XXI. Esprimordial erradicar las debilidadesy fortalecer nuestro posicionamien-to a nivel nacional e internacional enel área de la investigación competi-tiva, con esto nos referimos al produc-to de una actividad que seaaceptada en revistas arbitradas.Debemos recuperar nuestra posi-ción y estimular la formación deinvestigadores competitivos.

Como Universidad no somos aje-nos a la situación del país. Hemossido afectados por los años de desin-tegración social e institucional. Estasituación, sin lugar a dudas, tieneun precio que debemos saldar y paraello todavía contamos con un impor-tante reservorio intelectual en elámbito científico y humanístico. Apesar de las dificultades no nos ren-dimos y, por el contrario, estamoscomprometidos con la Institución nosesforzamos por no dejarnos vencerpor los obstáculos. Por ejemplo, elInstituto de Inmunología ha recibidorecientemente un reconocimiento ala excelencia, pesar de que desdehace cinco años no ha sido posibleactualizar la plataforma tecnológi-ca.

En este momento, a pesar de losvientos adversos, estamos trabajan-do para la creación del Centro deCitómica con la participación de lasfacultades de Medicina, Odontologíay Ciencias. A través de este centro sedesarrollará una importante laborcon funciones específicas para cadauna de las facultades mencionadas.Es la tendencia, cada vez máscomún, del trabajo científico e inves-tigativo multidisciplinario que sólo esposible con el esfuerzo humano, tec-nológico conjunto y, por supuesto,financiero.

Nos falta mucho por superar peroestamos esforzándonos en establecer

AUTORIDADES


AUTORIDADES

un sistema y estructura sustentablesque garantice la continuidad delcompromiso de nuestra instituciónpor contribuir con la solución de losproblemas del país. Al consolidar elentorno que permita el desarrollodel recurso humano y tecnológico,estableceremos las condiciones paraalcanzar las metas institucionalesque demanda el nuevo milenio. En12 ó 18 meses considero que ten-dremos los primeros resultados quedarán cuenta de la posibilidad derevertir el déficit, que en muchosórdenes, presenta actualmente nues-tra Alma Mater.

¿En materia de actualización onuevos currículos qué estrategia seha planteado el Vicerrectorado Aca-démico para que los procesos seanmás dinámicos y se logre la partici-pación de la comunidad?

-Al respecto, considero que lleva-mos un trabajo adelantado, tenemossuficientes herramientas y mecanis-mos para afrontar con éxito el redi-seño curricular. Esperamos contarcon la participación y el compromi-so, en primer lugar, de los decanos yel cuerpo directivo de las faculta-des, quienes tienen quizás la mayorresponsabilidad. Este proceso requie-re una intensa dedicación para quelos vertiginosos cambios que expe-rimenta el conocimiento en muchasdisciplinas sean incorporados a lospensa de estudios.

En la actualidad con potencia-les recursos como la Internet, pode-mos plantear nuevos paradigmaspara la obtención y generación deconocimientos. Una cultura y diná-mica que debemos afrontar sin másdilaciones y que debe tener suficien-te continuidad y flexibilidad paraincorporar las novedades y actuali-zaciones que sean necesarias. Decualquier modo, en la actualizacióno rediseño curricular, la disposiciónde las autoridades decanales tendráun peso específico y estamos segu-ros, contará con la demanda y el res-

paldo estudiantil y de la comunidaden general.

¿Hacia dónde se orienta su ges-tión en el sentido de fortalecer elposicionamiento de la UCV en lasociedad?

-Como parte del equipo que pre-side la Rectora Cecilia García Aro-cha, nuestra intención es asegurar eléxito de los grupos que están traba-jando en la planificación de la trans-formación universitaria. De esteproceso depende en gran medidael futuro de nuestra institución y sudefinitivo encauce hacia una uni-versidad del nuevo milenio. Irreme-diablemente, la vida institucional dela UCV está ligada al devenir histó-rico de la nación que en el presenterequiere solventar graves proble-mas que comprometen nuestra inte-gridad. Como principal casa deestudio, la UCV aspira a trabajarcon el conjunto de la institucionali-dad del país, en especial, el Estadovenezolano para contribuir al biencolectivo. Desde su fundación, hacemás de dos siglos, ha estado a laaltura de las circunstancias y, ahoramás que nunca, es nuestro debercomo ucevistas y venezolanos res-

ponder al llamado que nos hace elpaís. La universidad tiene la capa-cidad y experticia para ofrecer solu-ciones a través de la ejecutoria delEstado.

¿Con respecto a los salarios delos docentes universitarios?

-El salario de los docentes hasido establecido tradicionalmentepor los presupuestos fiscales bajolas normas de homologación delaño 1981. Lamentablemente, estasnormas han sido continuamente vio-lentadas hasta llegar a la precariasituación salarial de la actualidad. Laescala salarial del docente universi-tario demuestra la injusta remune-ración que se recibe en comparacióncon otros cargos de la actividad pri-vada y administración pública. Elgremio docente estableció la nece-sidad de un aumento salarial del43% y tan sólo se otorgó el 30%.Este monto no se corresponde con lanormativa vigente. Representa, anuestro parecer, un acto autocráticoinaceptable. Esta situación debe sersuperada a través del diálogo y lasindéresis con los representantesdel gobierno, que nos compete comoinstituciones y ciudadanos demo-cráticos.

¿Qué hacer entonces?-Nos quedan los recursos que

nos ofrecen las leyes y la democra-cia. La protesta pacífica, en el marcode las leyes, es todavía un mediopara hacernos sentir. Igualmenteesperamos, como ya referí, que através del diálogo con los represen-tantes del Ejecutivo Nacional poda-mos llegar a un entendimiento quepermita a la institución un desaho-go ante el cerco financiero de losúltimos años. Por otra parte, la ins-titución continuamente está en labúsqueda de fuentes alternativasde financiamiento que permitansubsanar las deficiencias económi-cas que ocasiona un presupuestodeficitario.

Como principal casade estudio, la UCVaspira a trabajar con elconjunto de la institu-cionalidad del país, enespecial, el Estadovenezolano para contri-buir al bien colectivo.


AUTORIDADES

Bernardo Méndez, Vicerrector Administrativo

“La comunidadespera respuestas efectivas”

-En la medida de nuestras posibilidades hemos tratadode no involucrarnos en confrontaciones estériles, anteprovocaciones muy cercanas como las efectuadas recien-temente por el Ministro de Educación Superior en relacióna recursos represados por las autoridades y al manejofinanciero de las universidades, nos hemos mantenido almargen de debates mediáticos


AUTORIDADES

cada decano, director de escuela,instituto o dependencia, debe con-vertirse en vocero de las propuestasque tiene la Universidad en virtuddel estudio, el análisis y el conoci-miento que se genera en su seno,promover la discusión libre de lasideas. La Universidad es un espaciode diálogo, de discusión, de con-frontación, de respeto y de concer-tación.

¿Cómo garantizar que la Uni-versidad no sea permeada por lapolarización que afecta a todos lossectores de la población venezola-na?

-En la medida de nuestras posi-bilidades hemos tratado de no invo-lucrarnos en confrontacionesestériles, ante provocaciones muycercanas como las efectuadas recien-temente por el Ministro de Educa-ción Superior en relación a recursosrepresados por las autoridades y almanejo financiero de las universida-des, nos hemos mantenido al mar-gen de debates mediáticos y nuestraposición ha sido de apertura al diá-logo respetuoso en los espacios quecorresponden para tal fin. En el pocotiempo que tenemos como autori-dad también hubo un impace con los

¿Cuál es su visión en relación ala actual coyuntura nacional?

-Venezuela se encuentra actual-mente en una situación de cambiosacelerados, es una situación difícilporque han quedado muchas cosasen el aire como por ejemplo, haciaqué tipo de sociedad nos quierenconducir, qué es el socialismo delsiglo XXI, no existe una definiciónclara del modelo de sociedad; poruna parte plantean que hay que aca-bar con el sistema capitalista tradicio-nal y por la otra las alternativas quese presentan no son claras. ¿Es unmodelo de sociedad socialista, escomunismo y qué es lo que realmen-te queremos los venezolanos? Acasoquienes nos gobiernan se han dedi-cado a conocer qué queremos losciudadanos, qué modelo de país es elque nos conviene. Es verdad que losgobernantes son electos por el pue-blo en un sistema democrático; perohasta donde se establece una comu-nicación real para conocer si verda-deramente los ciudadanos están deacuerdo con los cambios y la orien-tación que se está dando al país eneste momento. Desde mi perspecti-va personal y profesional defenderétoda la vida las bondades del sistemademocrático, la pluralidad, la expre-sión libre del pensamiento, los dere-chos ciudadanos, la libertad de losmedios de comunicación y desde laposición que hoy ocupo en el gobier-no universitario lo que puedo garan-tizar es la defensa de estos principiosen la UCV de cara al país.

¿Cuál es el papel de la UCV enla actual coyuntura nacional, haciadónde debe apuntar sus acciones?

-Consideramos que la UCV deberetomar la vocería ante el país. Ennuestro plan de gobierno propusi-mos a la comunidad ucevista quenuestra Institución debe tener posi-ciones claras frente a temas de inte-rés nacional como la economía, lasalud, la educación, la seguridad, laseguridad social, etc. Pensamos que

estudiantes quienes manifestaronconductas un tanto agresivas no obs-tante nuestra respuesta fue el diálo-go. Si nosotros como universitarios nosomos capaces de crear ese climade diálogo y respeto a las diferenciasentonces estamos fracasados.

¿Volviendo al tema de la voceríapor qué la UCV ha perdido espaciosde opinión y de participación?

-Pienso que debemos hacernosuna autoevaluación, quizás hemospuesto mayor énfasis en otras cosas,el día a día, lo cotidiano consumemucho tiempo, a eso podemos sumarel gran deterioro en las condicionesde vida de todos los universitarios,pero también existe un poco de des-cuido. Creo que debemos propiciarespacios de encuentro y discusión,organizar foros, debates, reuniones.Por ejemplo en temas de salud, elDecano y la Facultad de Medicinatiene muchas cosas que aportar; anteel tema de los apagones, de la crisisfinanciera, Ingeniería y Faces tienenmucho que opinar en base en losconocimientos y la experiencia por-que dominan estos temas y puedenhacer aportes interesantes.

¿Desde el Vicerrectorado Admi-nistrativo hacia dónde se orienta sugestión?

-La comunidad espera de nos-otros respuestas efectivas; no res-puestas de alta política económica,sino efectivas en la rapidez de losprocesos, información referida a loque se paga y lo que se adeuda, si elpresupuesto es adecuado o no, cómose distribuye y cuáles son las insufi-ciencias. Frente al escenario nacionalhe dicho que tenemos que lucharpor un presupuesto justo, pero tam-bién tenemos que demostrar que esepresupuesto está siendo utilizado demanera adecuada y que cuandoreclamamos por mayores cantida-des de dinero lo hacemos sobre labase de informar claramente en quése van a utilizar esos recursos. Trans-

Es verdad que losgobernantes son elec-tos por el pueblo en unsistema democrático;pero hasta donde seestablece una comuni-cación real para cono-cer si verdaderamentelos ciudadanos estánde acuerdo con loscambios y la orienta-ción que se estádando al país en estemomento.


AUTORIDADES

parencia, manejo adecuado de losrecursos, procesos administrativosrápidos eso es lo que hemos pro-puesto en el Vicerrectorado, demanera que la comunidad universi-taria perciba que estamos cumplien-do el rol que nos fue encomendadoal frente de la gestión administrati-va.

A mi me duele mucho cuando sedice que la Universidad posee dine-ro cuando es falso, es por eso quetenemos que insistir en que se leasignen los recursos que requiere yque estos se utilicen para formar lageneración de relevo, renovar loscuadros que cada día se hace másdifícil, prestar servicios de calidad ytener interacción con la sociedad.

¿A tan poco tiempo del arranquede la gestión podemos hablar deavances en lo que se refiere a agi-lizar los procesos administrativos?

-Nosotros tenemos garantizadohasta la fecha los pagos en tiemposinmediatos, además hemos inicia-do la cuantificación de las deudas delos diferentes tipos de personal de lanómina de la Institución, el Conse-jo Universitario aprobó pagos parcia-les de deudas y estamos tratandode ponernos al día. Iniciamos el pro-ceso de licitación de los seguros;contratamos los servicios de unaempresa para hacer el sistema denómina; estamos iniciando un siste-ma de información vía mensajería detextos para el pago de cheques; esta-mos creando un sistema único deinformación; además hemos puestoen funcionamiento las unidades detransporte para la Ruta Interna de laUCV. Estamos comprometidos con lacomunidad a presentar resultados.Una angustia que tenemos es que elpresupuesto universitario tiene queser ejecutado, pero obviamente den-tro de las reglas de la administraciónpública y en algunos casos esas nor-mas limitan el uso rápido de losrecursos.


AUTORIDADES

“La UCV es un espacio para el debate librede ideas”

Es imprescindible recupe-rar la idea de comodidadacadémica, el propósitode un espacio donde elarraigo, la defensa de losvalores internos, la cons-trucción constante de laidentidad ucevista nospermita recuperar la con-fianza, la participación einternalizar la idea de quetodos los sectores queintegran esta noble institu-ción tienen mucho quedecir en la superación delos problemas y en el for-talecimiento de la UCV”.

Amalio Belmonte, Secretario

En esa perspectiva debe laUniversidad fortalecer sucondición de espacio paraque fluyan las diversasconcepciones, modelos yproyectos, incluso hacerlugar para quienes la cues-tionan o le quieren negarsu misión histórica.


¿Cuál es su visión de la actualcoyuntura nacional?

La respuesta a esta pregunta,demanda argumentos fundamen-talmente de carácter político, por-que la situación que vive la sociedadvenezolana esta mediada por un altogrado de conflictividad política.

Los factores que permiten expli-car este fenómeno son los siguientes:El gobierno del Presidente Chávez,desde sus inicios ha oficializado endiscursos de carácter dicotómico queconcede poca importancia al con-senso o la diatriba controlada, estefenómeno se acentúa después delos sucesos ocurridos el 11 de abril de2002, apartir de allí el discurso ofi-cial concibe la lucha política como unenfrentamiento excluyente entreamigos y enemigos, a ello habríaque sumarle la proposición del pre-sidente Chávez del denominadomodelo socialista-bolivariano quepretende sustentar en los cinco moto-res de la revolución. Ese propósitoplantea a todos los sectores que for-man parte de la vida social y políti-ca del país un enfrentamiento entredos formas de concebir el presentey el futuro del país. Así se pretendemodificar el régimen de las relacio-nes económicas, la estructura delEstado, la educación y hacer detodas las Instituciones que generanvalores, saberes, cultura y pensa-miento, soportes de la visión unidi-mensional que el gobierno proponepara el futuro del país.

El modelo mencionado anterior-mente, exige transformar sustancial-mente los valores políticos, culturalesy económicos que forman parte de laconsciencia colectiva de la nación,para hacer de ellos una estructuramonolítica que no permite plurali-dad, descensos o cuestionamientosal poder. A este desideratum oficialse opone un sector de la nación quese ha expresado constantemente demúltiples maneras: movilizaciones,participación electoral, proposiciones

doctrinarias, etc. Todo ello conducea una situación dilemática impropiade una sociedad democrática conso-lidada, porque no hay lugar para laconvergencia, para el consenso, parael acuerdo, en esencia es una bata-lla que pareciera exigir la derrotatotal del adversario.

A lo planteado se une una crisiseconómica que podría hacerse másgrave por lo que está ocurriendo enla economía mundial; agudos proble-mas de inseguridad, incertidumbrey desconfianza en sectores muy acti-vos del país, violencia en el discur-so y en la acción política, lo quepodría conducir a una agudizaciónmayor de la conflictividad políticanacional .

En circunstancias parecidas, otrospaíses y en el propio pasado venezo-lano han existido acciones y medidaspara buscar el consenso, la salidapacífica y la discusión de planes futu-ros que incorporan todas la opinio-nes. En la Venezuela actual, no seperciben espacios, opiniones o pro-pósitos para romper la polarizaciónpolítica que habitualmente conducea problemas todavía más graves, lacircunstancia descrita exige a todosdeponer sectarismos y entender laexistencia del otro; para que elloocurra el actor más importante, sinexcluir responsabilidades de otros, esel gobierno especialmente su figuraseñera el Presidente de la Repúbli-ca. El tono de la oposición lo impo-ne el tono del gobierno, decía conmucha certeza el Dr. José VicenteRangel en el pasado, esa conclusiónes muy sensata y debería obligar aljefe del Ejecutivo nacional a modifi-car el discurso agresivo, de belis per-petua que define a la política comoun gran teatro de operaciones dondehay que exterminar al adversario,pero no ocurre así, por el contrario eldiscurso oficial es cada vez más radi-cal, más excluyente y contrario aldiálogo. Finalmente frente esta pre-gunta agregamos lo siguiente: elpaís esta sometido a una suerte de

AUTORIDADES

En la Venezuela actual,no se perciben espa-cios, opiniones o pro-pósitos para romper lapolarización políticaque habitualmenteconduce a problemastodavía más graves, lacircunstancia descritaexige a todos deponersectarismos y entenderla existencia del otro...”


PERSONAJE

transición infinita, en la cual no hayinstituciones sólidas ni partidos ofi-ciales o de oposición suficientemen-te representativos para mediar enla difícil circunstancia que vivimos.Todo está mediado por la emotivi-dad, que no comporta racionalidadalguna, lo que dificulta entenderque la política en su sentido másdemocrático es la búsqueda del con-senso o al menos el control del disen-so de forma tal que no hayaganadores absolutos ni perdedoressin opción alguna; si queremos supe-rar lo existente, el Ejecutivo nacionaldebe entender que no puede impo-nernos, a toda la sociedad un mode-lo político y económico que no soloes incompatible con la visión pluralde las sociedades modernas, sinoque en el caso venezolano, fuerechazado por la sociedad civil de laforma más democrática y legítimaposible en las elecciones del 02 dediciembre de 2007.

Nunca en la historia política delas naciones, la imposición de unaideología en nombre de un supues-to bien colectivo o cuando un grupose abroga la representatividad únicade las buenas ideas o de los valoresmorales a conducido a esa sociedadhacia un futuro promisor, sino que haprovocado desajustes profundoscuya superación requiere tiempo,esfuerzo y mucho sacrificio.

¿Cual es el papel que debe tenerla UCV en esa situación?

Nuestra institución debe actuarconforme a su misión que es cons-truir un espacio para que las ideas,el pensamiento crítico, los valoresdemocráticos universales y la posi-bilidad segura de que todos puedenmanifestar sus razones, sus concep-ciones y sus proyectos sin que nadani nadie les cobre por ello, salvo laidoneidad y la solvencia del funda-mento de esas opiniones. Por otraparte la Universidad, concebida demanera libre y autónoma debeacompañar las luchas que la socie-

dad como un todo realiza por lademocracia. Sin la vigencia de losderechos civiles y los derechos polí-ticos no es concebible la existenciade la academia como productora desaberes, conocimientos y cultura,salvo que ella esté sometida a algúnpoder externo de carácter económi-co, político o religioso. En esa pers-pectiva debe la Universidadfortalecer su condición de espaciopara que fluyan las diversas con-cepciones, modelos y proyectos,incluso hacer lugar para quienes lacuestionan o le quieren negar sumisión histórica. Esta seria una grancontribución para superar unambiente político, signado por laintolerancia y el ataque hacia losvalores democráticos, precisamentepor esto último debe también la Ins-titución dejar muy clara esa posi-ción de centro para la formación dela ciudadanía democrática, razónpor la cual debe hacerse presente enla escena política nacional paradefender el sistema político demo-crático y denunciar todas aquellaspretensiones que intenten disminuirla presencia de la cultura democrá-tica y atentar contra la autonomíauniversitaria.

¿Hacia dónde se dirigirá su ges-tión para fortalecer el posiciona-miento de la Universidad?

Estoy comprometido con el restode mis compañeros de gestión enmantener un equipo muy consolida-do basado en una concepción prin-cipista y democrática del trabajopara recuperar la Institucionalidadde la UCV, para redefinir los víncu-

los con la sociedad en general, locual exige que respondamos retosdiversos: producir los cambios sindesconocimiento de la tradición yde los aportes pasados para quepodamos disponer del talento sufi-ciente demandado por la sociedaddel conocimiento. Así, combinandouna actitud conservadora con res-pecto a la historia y los valores ins-titucionales, y un propósito deruptura con aquellos atavismos ylimitaciones que frenan el desarro-llo de la UCV, comparto igualmen-te la idea que nos obliga a concebirel gobierno universitario como unaactividad que no subestima las exi-gencias académicas más profundasy sublimes y las condiciones físico-ambientales que nos permitan cons-truir una universidad sana, segura,profundamente académica y congran capacidad para actuar en labúsqueda de un futuro mejor para elpaís.

Es imprescindible recuperar laidea de comodidad académica, elpropósito de un espacio donde elarraigo, la defensa de los valoresinternos, la construcción constantede la identidad ucevista nos permi-ta recuperar la confianza, la partici-pación e internalizar la idea de quetodos los sectores que integran estanoble institución tienen mucho quedecir en la superación de los pro-blemas y en el fortalecimiento de laUCV. No solo debemos ser la másgrande universidad del país, sino lamejor.

La Secretaría de la UCV, tienepor razones naturales una relaciónespecial con el sector estudiantil,por ello estamos haciendo el mayoresfuerzo para apoyar todos los pro-gramas que faciliten la formaciónde valores democráticos, de una con-ciencia estudiantil identificada con elpresente y el futuro del país y sobretodo reconocer que la continuidad dela UCV, su futuro, depende de loque cada cohorte estudiantil hagapor ella.

PERSONAJE

“El tema recurrente enmis libros es el sentir dela autenticidad. Hay unmomento al final de la

noche, cuando el indivi-duo ya va a dormir y cae

en la vigilia del sueño,cuando no tiene nocióndel espacio y el tiempo,

que hace un examendonde la culpa entra

como un factor autocríti-co de nuestras vidas”.


PERSONAJE

Individuo de Número de la

Academia Venezolana de la

Lengua, Atanasio Alegre

habla sobre la crisis inter-

nacional, señala que el

mundo de sofisticación,

placer y hedonismo en el

que vivíamos, en algún

momento tenía que estallar.

También asegura que de

ahora en adelante vivire-

mos en un planeta más

austero pero con situacio-

nes mucho más auténticas

Ibrahim J. López P.Fotos: Andrew Álvarez

“Estamos a las puertas de un renacimiento”

Atanasio Alegre


PERSONAJE

Alos 19 años Atanasio Alegrese embarcó desde Europahacia América con una

carrera de filosofía y letras bajo elbrazo. Eran los tiempos de la pos-tguerra española. Vino buscando loque él llama la vida intelectual, conla intención de llegar a conocer loque “estaba detrás de lo demás”.El Individuo de Número de la Aca-demia Venezolana de la Lengua,destaca que los tiempos han cambia-do y que actualmente, quien no sabeentretener no puede aspirar a tenerrepresentatividad. Por eso hace suyauna frase de Burstein al afirmar queen una sociedad desarmonizada,Dios está con la gente del espectá-culo y sentencia diciendo que hoy esnecesario convertirlo todo en un dis-curso narrativo, o si no, a nadie leinteresa.

Cuando llegó a esta tierra deoportunidades, se dio cuenta quepara revalidar el título obtenido en

el suelo que lo vio nacer, necesitaríavolver a estudiar casi todas las mate-rias cursadas anteriormente. Deci-dió entonces combinar dos sabereshumanísticos y se inscribió en Psico-logía. Perteneció a la primera promo-ción.

Años más tarde, escribió su tesisdoctoral teniendo siempre presentelas letras, pues considera que la filo-sofía del lenguaje es la base de la psi-coterapia desde el punto de vista dela cura por la palabra.

“Ejercí durante muchos años tra-tando mi especialidad que eran lasdepresiones y cuando me jubilé en laUniversidad, me dediqué única yexclusivamente a lo que había sidomi primera carrera. La carrera defilosofía y letras en España era loque te llevaba a escribir, yo habíaganado incluso un concurso literariomuy joven, había aprendido un idio-ma moderno que era el alemán,había hecho traducciones dentro de

ese ambiente de los 20 ó 21 años yme habían quedado las ganas devolver a escribir.

Había escrito, había publicadodurante mi carrera, pero la vida cre-ativa, literaria, no la había podidoejercer porque no había tiempo. Apartir del año 91, fecha del aterriza-je forzoso de mi jubilación, me dedi-qué puramente a la expresiónliteraria”.

Fruto de su paso por la Universi-dad de Hamburgo en Alemania,nació su primer gran relato: El mer-cado de los gansos, obra literariainspirada por su capacidad de asom-bro ante la tristeza transmitida por lamúsica de Georg Phillipp Telemann,uno de los compositores de músicaclásica más prolíficos de la historiaquien se desvivía por su mujer yescribía obras de manera compulsi-va para poder mantener su statusquo.

“En un momento determinado

escuché un concierto de Telemannen la iglesia St. Michaelis de Ham-burgo y me impresionó una ideasimplemente: ¿cómo un hombrepuede escribir una música tan tris-te? Toda la música es triste, peroaquella era demasiado triste. Conesta pregunta comencé a investigary ese fue mi primer tema de acerca-miento a lo que podría ser la nove-la. La publiqué y después como todohombre que llega a determinadaedad, me pregunté: ¿qué está pasan-do aquí?

Así escribí la trilogía sobre elpasado inmediato de Venezuela.Antes de llegar a la UniversidadCentral, había sido durante nueveaños Decano de la Universidad deOriente en tiempos de la guerrilla.De ahí nació una obra que publi-qué con el título de Las luciérnagasdel cerro colorado, sobre la relaciónde dos muchachas, una que llegahuyendo de Cuba y otra que vienede la UCV como líder de la izquier-da para organizar lo que luego devi-no en la Revolución actual”.

Su segunda novela, El Club de laCaoba, tuvo un fuerte impacto enLatinoamérica y se mantuvo duran-te un buen tiempo como best seller.Narra la historia de nuestro país enmedio de la bonanza económica y lacorrupción que azotaba las arcas delEstado.

Esa obra, lo llevó a reflexionarsobre el futuro de la juventud y sepreguntó lo que sucedía cuando unmuchacho venezolano se ve obliga-do a emigrar. Así escribió sobre unajoven que habiendo perdido a suspadres, llega a otra nación única-mente con una habilidad que nues-tro gentilicio lleva en la sangre:bailar. Atanasio Alegre destaca así elsentido venezolano de saber adap-tarse a las circunstancias.

El enemigo también tienemiedo…

De su paso por la Universidad deOriente cuando en Venezuela había

una fuerte presencia de la guerrilla,recuerda que los combatientes deizquierda habían decretado la UDOcomo zona de descanso y allí lleva-ban a los heridos. Señala que prin-cipalmente buscaban a nuevosmilitantes entre los alumnos, a quie-nes intentaban adoctrinar política-mente para esas actividades.

Alegre explica que llegó a laAdministración de la UDO por cues-tiones del destino. Luego de haberresuelto dos importantes problemasque aquejaban a la comunidad estu-diantil de esa Alma Mater y en tiem-po electoral, los dos partidos queexistían en ese momento decidenrespaldar su candidatura al Decana-to de Humanidades. A pesar de quesu interés era el desarrollo intelec-tual, acepta la postulación un pocoa regañadientes y resulta electo.

“Fueron 4 años muy duros, habíamuchos problemas políticos y pocosproblemas académicos. Me metí enmedio de los dos fuegos porque pen-saba que esa Universidad, que ape-nas estaba naciendo, debía continuaradelante, pero por la Academia, nopor la política.

La Academia se imponía enton-ces y a mi me daba igual que unalumno fuera guerrillero o no, si erabuen estudiante. Sin embargorecuerdo que era la época del asam-bleísmo y todos los profesores, elRector, etcétera, sentían temor depresentarse porque les abucheaban.Yo nunca me negué a ir, pero siem-pre con una condición: que los estu-diantes fueran adelante o atrás,nunca a mi lado para que no creye-ran que ellos me estaban llevando.Iba porque quería.

Entonces me di cuenta de unacosa: el enemigo también tienemiedo, el enemigo se cansa, y cuan-do hay un individuo que aunque letiemblen las piernas sale a un esce-nario y habla, y cuenta las cosas conconvicción como las cree, mantienela autoridad. Al final triunfa quientiene menos miedo en una situación


PERSONAJE

SEMBLANZA

Atanasio Alegre nació en Espa-

ña, específicamente en La Cas-

tellana, León en el año 1930. A

los 19 años vino a América y

nuestro país lo acogió 4 años

más tarde, cuando tenía 23.

Tiene 4 hijos, todos nacidos en

Venezuela y educados aquí, en

esta tierra de oportunidades y

posibilidades.

Es psicólogo clínico, filósofo,

novelista y ensayista, Vicepresi-

dente del Círculo de Escritores

de Venezuela, Individuo de

Número de la Academia Vene-

zolana de la Lengua, profesor

jubilado de la UCV y ex Director

de Cultura de esta casa de estu-

dio, realizó un doctorado en Psi-

cología clínica en la Universidad

de Hamburgo, en Alemania.


PERSONAJE

de crisis.En una oportunidad, en una de

esas asambleas, había un mucha-cho que tenía en la mano una bote-lla de refresco, de esas chiquitas ytenía ganas de lanzármela. Le dije:mira, yo sé lo que estás pensando yno me vas a dar, yo fui futbolistaprofesional, fui portero y sé cómoesquivar ese golpe, pero a ti te va acostar una expulsión por 5 años y nome va a temblar la mano, así quedeja la botellita porque ya te vi.

También recuerdo otro episodiogracioso: yo daba en la UDO unamateria que se llama Psicologíasocial, la cátedra tenía muchademanda y necesitaba dictar la claseen el Aula Magna de la universi-dad. Un día llegó un joven guerrille-ro, me quitó el micrófono y comenzócon una arenga, entonces le dije,mira, si tú andas con tanta democra-cia vamos a preguntarle a ellos, aestos 400 muchachos a quien prefie-ren escuchar. No quedó uno sinlevantar la mano para que él sefuera. Él me había quitado el micró-fono violentamente y se lo arrebatéde la misma manera, y le dije ¿ves aquien prefieren escuchar? Venga,vamos a la puerta, yo te acompa-ño”.

El sentir de la autenticidadAtanasio Alegre se define a sí

mismo como un estilista y aseguraque nunca escribirá sobre un temaque no tenga peso o profundidad,sentencia acotando que se puededecir cualquier cosa siempre y cuan-do se haga de la manera más ade-cuada.

“Habíamos quedado con McLuhan que la comunicación tenía 3partes: qué, a quién y con quémedios. Esto ya no funciona, amenos que el comunicador puedalograr que su público lo entienda, sino, ha perdido el tiempo. Mc Luhantambién decía “el día en que la tele-visión se globalice África se redimi-rá”, la televisión se globalizó y África

está peor que antes, de manera queese principio no nos sirve.

Lo que está funcionando es queel público entienda lo que tú vas adecir, necesitas adaptar el qué alquién y al medio en que lo quieresdecir.

El tema recurrente en mis libroses el sentir de la autenticidad. Hayun momento al final de la noche,cuando el individuo ya va a dormiry cae en la vigilia del sueño, cuan-do no tiene noción del espacio y eltiempo, que hace un examen dondela culpa entra como un factor auto-crítico de nuestras vidas. Bueno,entonces ese es el momento en quese rescata lo ritual.

Me dicen que las protagonistasde mis novelas suelen ser siempremujeres bonitas, con un tipo de pro-blema que no suele ser única yexclusivamente el amoroso. En elfondo se enfrentan a lo que debenser, que es la autenticidad, en sucondición: ricas, pobres, feas, boni-tas, etcétera”.

La educación venezolana…Este escritor venezolano, que ha

impartido clases en 5 países delmundo, en varios idiomas y culturas,asegura que su concepto de la edu-cación venezolana choca de frentecon la percepción ampliamentedifundida en la sociedad.

“Siempre ha habido quejas de laeducación venezolana, yo tengo 4hijos y los he educado aquí. Una esmédica, hizo un postgrado en el Ins-tituto Curie en París, cuando llegó ledecían que no podía hacer nada,que era muy joven y parecía unaniña de bachillerato, poco a pococuando la vieron actuar se dieroncuenta del error que habían come-tido porque estaba muy bien prepa-rada.

Pongo el ejemplo de ella, pero siuno presta atención a quienes hansalido con la beca Gran Mariscalde Ayacucho, el 95% ha tenido éxitoen los sitios donde ha estado, en las


PERSONAJE


de sofisticación, de placer, hedonis-mo que algún momento tenía queestallar, pero sobretodo si lo que losustentaba, que era el trabajo y elpremio natural del trabajo, fracasa-ba.

Yo creo que estamos a las puer-tas de un renacimiento, a un mundomucho más austero, a unas situa-ciones mucho más auténticas porqueestamos viviendo superficialmente ybueno esto tiene unas consecuenciaspolíticas sumamente importantes.De manera que la carrera volverá aempezar para los países que tecno-lógicamente están preparados, losque no están preparados, los queviven de una mono exportación lavan a pasar bastante mal.

He dado clases en 4 ó 5 países ylo que diferencia al venezolano es larapidez en el aprendizaje y su capa-cidad de adaptación. Este es un paísque puede acostumbrarse a cual-quier cosa, ya nos estamos adaptan-do a vivir sin luz, las calles estánque Dios mío y la situación de inse-guridad es intolerable, ¡pero nosadaptamos a todo! A lo malo y a lobueno.

Yo creo que en Venezuela des-pués de este paréntesis, que es unaccidente histórico, va a surgir unanueva clase de trabajo, de funciona-miento y sobretodo de esquemas. Ytodo se va a terminar por aquelloque decía filosóficamente Sartre: lanáusea. La náusea viene cuando loque has comido te llega al cuello, yano puedes aguantar más y lo devuel-ves. Estamos devolviendo al paísque se convirtió en una náusea”.

PERSONAJE

“El verdadero alum-no no es el querepite lo que túdices, sino al quehas servido demodelo. Aquél quehas empujado aesto que yo he lla-mado el aprendizajenutricio. Si vas a laUniversidad y resultaque te metiste enun grupo de laDirección deCultura, sales músi-co además de inge-niero, pero luego loque te interesa y loque te realiza en lavida es eso, algo alo que no estabasrealmente dedica-do.”

universidades que sean, algunas deellas sumamente exigentes.

Por otra parte la crisis mundial hagenerado un índice de desempleoenorme, pero no ha afectado a losvenezolanos porque los siguen acep-tando en los puestos de trabajo, yaunque nos quejamos tanto de losestudios de la Universidad no sólo noson tan malos, sino que aparente-mente son muy buenos incluso silos medimos con otros criterios deafuera”.

El fin del hedonismoA juicio de este intelectual, el

modelo económico y social estable-cido en el mundo, estaba agotadodesde hacía bastante rato. Conside-ra que las bases que lo soportabaneran superfluas y no habrían aguan-tado mucho más. Sin embargo semantiene optimista respecto alhemisferio y a Venezuela.

“El mundo occidental estáviviendo las consecuencias de estoque el Presidente de la Repúblicallama el neoliberalismo. Estamosviviendo muy bien pero completa-mente debiéndolo todo. Si tú vas aEuropa deben el carro, la casa, latelevisión, la nevera, ¡deben todo!¿Por qué? Porque el dinero del cré-dito, de la especulación, era tan fácilde conseguir que no tenía sentidoahorrar.

Cuando llegas a Madrid la gentete levanta la solapa de la chaquetapara ver de qué marca es y pregun-tan qué sastre lo hizo. ¡Hombre! Puesmis trajes los compro a la medida,pero a la medida que van llegando.Entonces hemos llegado a un mundo


PERSONAJE

¿Cuáles son las 3 películas decine que más le han gustado?

“Zelig, de Woody Allen, eso es loque estamos viviendo hoy endía. Zelig es republicano con losrepublicanos, gangster con losgangsters, es negro con losnegros, es decir, se adapta. ¡Esel mundo de hoy!La segunda película es LaÚltima cena de Luis Buñuel ypor último, una alemana, La vidade los otros”.

¿Cuáles son sus libros preferido?

“Te podría decir El Quijote, comodiría todo el mundo, pero probable-mente el libro más grande que se haescrito en Castellano es una obritade Quevedo, más bien un folleto, quese titula Los anales de 15 días, publi-cada en la España del Siglo de Oro.Tiene una prosa incluso más impor-tante que la de Cervantes. En gene-ral Quevedo me parece una maravilla.

En segundo lugar me gustaríacitar toda la obra de Borges, pero hayun libro suyo que se nombra poco: Lahistoria de la eternidad.

Otro tercer libro es muy modernoy que no sé si ha llegado aquí a Vene-zuela, se llama Las benevolentes, deJonathan Littell, un norteamericanoque escribe en un francés estupendo.Es un resumen desde Goethe pasan-do por toda la literatura europea hastaTolstoi y el alma humana.

Y entre esos libros te puedo decirque leo y releo el Macbeth de Shakes-peare, me impresiona mucho su defi-nición de lo que es la maldadhumana. Recuerdo esa famosa frasecuando le preguntan si es capaz dematar a alguien y él responde: hagotodo lo que puede hacer un hombre,si hiciera más sería una bestia”.


Personalidades como ArturoUslar Pietri, José Joaquín Gon-zález Gorrondona, Tito Gutié-

rrez y José Hernández Ron,impulsaron la creación en 1938 de la“Escuela de Ciencias Económicas ySociales”, que así fue denominadaantes de ser constituida en Facultad.Hoy, setenta años después, es una delas tres facultades más grandes de laUniversidad Central de Venezuela,en la cual hacen vida cerca de 8.000estudiantes en pregrado y más de2.000 a nivel de postgrado.

Su escuela de Economía llegóya a sus 70 años de trayectoria, loque la convierte en una de las másantiguas de la Universidad. Han sidomuchos los profesionales que estaFacultad ha visto crecer. Economis-tas de la talla de Maza Zavala, Héc-tor Silva Michelena y Héctor MalavéMata, por nombrar solo algunos, sonreferencia invalorable de la biblio-grafía económica venezolana.

Y allí en esas aulas, con unaespecialización en Ciencias Adminis-trativas, una Maestría en EconomíaInternacional y finalmente un Doc-torado en Estudios del Desarrollo,Sary Levy, es la Decana de estaFacultad. Ella nos habla de su pasopor la UCV, de la importancia de lasCiencias Económicas y Sociales,especialmente en Venezuela, delcompromiso de la Facultad con elpaís, y de los proyectos y transforma-ciones de impacto que traerá su ges-tión a la comunidad de Faces.

“Mi vinculación a la universidady a esta facultad cada vez ha sidomayor, desde mis inicios como estu-diante en el año 1979. Di clases enpregrado y postgrado, me mantuvevinculada al área de investigacióncreando la Unidad de Asuntos Inter-nacionales adscrita a la Maestría enEconomía Internacional y el Institu-to de Investigaciones. Al volver de midoctorado, el profesor Rafael Zano-ni me pidió que lo acompañara en laCoordinación de Relaciones Institu-cionales. Posteriormente, el Deca-

CONVERSANDO CON...

Sary Levy:“Faces debe ser un faroque orienta a la sociedaden su conjunto”


PERSONAJE

no saliente, el profesor Víctor Rago,me invitó a ser Directora del Institu-to. Y así, entre idas y venidas he lle-gado a este honroso puesto de ser laDecana de Faces y debo agradecera toda la comunidad por el apoyoque me han dado”, señaló Levy.

La Facultad de cara al paísLevy explica que las Ciencias

Económicas y Sociales se encargande revisar la dinámica del ser huma-no en sociedad, desde lo más cuan-tificable, lo económico, loadministrativo, lo cultural y lo socio-político y afirma: “En momentos detransformaciones globales, particu-larmente en nuestro país, el rol denuestra área de trabajo es determi-nante, debido a que no sólo explicalo que nos está pasando, sino quepuede ayudarnos a visualizar derro-teros a los que deberíamos encauzarnuestros esfuerzos; a proveernos demecanismos de alerta temprana queseñalen desviaciones a rumbos quepuedan ser peligrosos”.

“Por un lado tenemos el rol dedocentes e investigadores, pero porotro la Facultad tiene el deber deservir de guía, no al gobierno, no alsector privado, no a algunos organis-mos en particular sino a la sociedaden su conjunto”, resume Levy.

Hacia donde se dirige la gestión

Para este último trimestre del2008, el equipo decanal de Facesha propuesto algunos objetivos divi-didos en 5 áreas centrales, todasellas vinculadas entre sí. “Lo prime-ro es la calidad académica; en segun-do lugar la eficiencia y latransparencia para dar cuenta a lacomunidad; la mejora del ambientede trabajo, infraestructura, equipa-miento, mobiliario, limpieza y segu-ridad; fortalecer la pertenencia yarraigo dentro de la comunidad dela Facultad, y la imagen y posiciona-miento que esta, junto con la UCVpuedan tener hacia fuera”, destacó

Levy.En este sentido la Decana seña-

ló: “nuestra oferta a la Facultad, enlo académico, plantea la revisióncurricular de cada una de las escue-las y tratar de imbricar mucho másla formación de nuestros estudiantesa lo largo de su carrera, para quesean profesionales con una forma-ción transdisciplinaria e interdiscipli-naria, con un enfoque mucho másintegral”.

“Otro aspecto determinante paranosotros es el fortalecimiento de lainfraestructura. Hemos crecidomucho y nuestros espacios se hanhecho pequeños. El edificio dondefunciona la Escuela de Administra-ción y Contaduría, por ejemplo, con3.500 estudiantes, no está en condi-ciones apropiadas para el dictadode clases. Hemos comenzado rea-condicionando las instalaciones sani-tarias, y seguimos con un proceso dedesmalezamiento de los alrededores,fumigación y también la imperme-abilización de los techos. De ahí con-tinuaremos con una fase de pinturade la estructura metálica y, paralela-mente, hemos conversado con arqui-tectos que nos ayudarán con unrediseño apropiado del edificio”.Igualmente, señaló la profesora:“gracias al apoyo que recibimos delas autoridades centrales tambiénpudimos solventar algunos proble-mas graves de seguridad que se pre-sentan en esa zona”.

Así mismo destacó Levy que paraadelantar los proyectos que tienenque ver con mantenimiento einfraestructura la Facultad cuentabásicamente con apoyo externo, “elsector privado nos apoya con lainversión en el equipamiento tec-nológico y con el mobiliario”.

Por otro lado, se refirió tambiénal elevado déficit docente “las nece-sidades están alrededor de 90 ó 100cargos. Hay escuelas que no poseenprofesores a dedicación exclusiva,y departamentos enteros estándependiendo de algunos docentes

jubilados que siguen apoyando”,advirtió la Decana.

“No me queda otra cosa queinsistir en la revisión de estos aspec-tos por parte del Ministerio de Edu-cación Superior, y adelantaremostoda gestión que sea necesaria, juntocon las autoridades centrales paraatacar esta situación. Pero esto esalgo que no podemos hacer con pre-supuesto que no venga de las depen-dencias centrales. No puede ser unadonación o ayuda por parte de orga-nismos privados”.

El ingreso de los estudiantes“Sin docentes y sin lugares

donde dictar clases difícilmentepodemos ingresar más estudiantes”,afirma Sary Levy acerca de la polé-mica sobre el nuevo sistema nacio-nal de ingreso estudiantil a laeducación universitaria.

“Qué más quisiera yo que la uni-versidad fuera receptora del 100%de los estudiantes que así lo desean,pero es imposible. De por sí no esta-mos ofreciendo la calidad de educa-ción que desearíamos. Desde otraperspectiva, creo que hay diferentesáreas en las cuales un ciudadanopuede ser plenamente útil a sucomunidad y no necesariamentetiene que pasar por los espacios uni-versitarios”, señaló.

En paralelo, explica Levy, que laFacultad ha tratado de generar alter-nativas como la educación a distan-cia. “Nuevamente aquí hay unadebilidad porque se tiene que formaral docente en esta área, diseñar pro-gramas que nos permitan colocarlosen la red y completarlos de maneraque le permitan al estudiante llegara la calidad del conocimiento comosi estuviera en la modalidad presen-cial, además de dotar con equipos decomputación a una comunidad bienamplia, porque si no estamos en elaire”.

Servicio ComunitarioSegún la Decana, el Servicio


Comunitario responde por un lado auna obligación con la Ley de Univer-sidades de orientar al país, pero tam-bién a una necesidad financiera quepermita la generación de ingresos ymejora de las remuneraciones delos docentes, así como mostrar lascapacidades y los avances que segeneran y que no se muestran consuficiente fuerza. “No somos muybuenos haciéndole publicidad a loque hacemos, es por ello tanta polé-mica acerca de la pertinencia de launiversidad, la cual es muy alta y sepuede visualizar desde muchosaspectos”, destacó.

“Tenemos mayor presencia enla región capital y sus alrededorescomo, por ejemplo, Maracay yValencia; sin embargo, también

tenemos proyectos que atienden lasregiones indígenas. Realizamos hacepoco un proyecto que evaluaba laconfianza y el capital social en laciudad de Caracas, fue interesanteporque lo mismo se hizo en diferen-tes países latinoamericanos pudien-do ver así el cruce de diferencias.Hemos hecho también un estudiopara la Cámara Venezolana deBeneficios Sociales (Cavedebes)donde se analizó el impacto de laLey de Alimentación al Trabajador,esto se le entregó al Ministerio delTrabajo y a las empresas afiliadas.Algunos de nuestros investigadoresestán trabajando conjuntamente conel Banco Central, levantando censoscomunitarios, por ejemplo. Sonmuchas las actividades y realmente

PERSONAJE


Conversando con...

listarlas es un poco difícil, pero dauna idea del alcance que tenemos”,dijo.

Estamos viviendo un cíclo

de pánico financieroA nivel global no es la primera

crisis que vive el mundo en los últi-mos años. Sobre sus repercusiones yla forma de afrontar posibles pro-blemas financieros Levy opina:“estamos viviendo lo que yo llamoun ciclo de pánico financiero. Creoque es producto del propio desarro-llo que ha tenido el sistema econó-mico desde los años 1970, quepermitió ese crecimiento inusual delentorno. Esto, junto con desregula-ciones legales y avances importan-tes en el ámbito de la cibernética,han permitido una interdependenciaglobal nunca antes vista”.

“No cabe duda que una caídabursátil implicará destrucción impor-tante de masas monetarias que lle-varán a revisar el crecimiento global.También es una clara demostraciónde que no se puede dejar el sistemafinanciero a su libre albedrío. Estonos obliga a revisar los esquemasde ordenamiento y estructura insti-tucional que éste tiene. Esto no sig-nifica necesariamente imponer unlistado de controles. La idea esentender la dinámica del problema,y con esa base establecer los límitesregulatorios que tengan que ver consupervisión, evitar fraudes, buenainformación al público, etc. Ni esexceso de regulación ni es la nadaregulación. Es tratar de conseguirese punto medio que parece ser inal-canzable en toda sociedad, pero queresulta indispensable”, concluyóLevy.

En el 2009 el presupuesto para la UCV vuelve a ser deficitario

La solicitud del anteproyecto del 2009para el óptimo funcionamiento de laUCV fue de Bs. 1.709.703.069 y recien-temente se conoció que el ejecutivodestinará a la UCV Bs 1.003.161.091,es decir, se le está sustrayendo másdel 40% de lo necesario

Se repite la historia


TEMA CENTRAL

La jerarquía que para la polí-tica de un país tiene la edu-cación de sus ciudadanosse calcula, en parte, por los

recursos humanos y materiales queasigna a esta área. Un indicadorgeneral de todos estos recursos loconstituye el porcentaje del PIB quedestina a educación.

Aún con el incremento del 6% enrecursos destinado a la educaciónvenezolana por renta petrolera, elpresupuesto asignado a la principalcasa de estudios del país se ha man-tenido prácticamente inalterabledesde hace varios años. La solicituddel anteproyecto del 2009 para elóptimo funcionamiento de la UCVfue de Bs. 1.709.703.069 y reciente-mente se conoció que el ejecutivodestinará a la UCV Bs 1.003.161.091,es decir, se le está sustrayendo másdel 40% de lo necesario y comoseñala el Vicerrector Administrativo,Bernardo Méndez esto limita cadavez más sus actividades.

“Si uno revisa los presupuestosde los últimos 4 ó 5 años se encuen-tra con que es el mismo. Más recien-temente, el presupuesto asignadopara el 2009 es exactamente igual aldel 2008 con unas ligeras modifica-ciones de forma. Por ejemplo, hastaahora el presupuesto nos había lle-gado en dos partes. Por vía ordina-ria los dozavos y por víaextraordinaria las normas de homo-logación, aumentos de la unidad tri-butaria, cálculos del bonoalimentario y otros ingresos. Ahorase van a incorporar todos estos recur-sos adicionales de una sola vez yeso es bueno porque nos va a garan-tizar que podamos funcionar al díapara las necesidades básicas”.

“Pero, continúa, si se analiza lanómina de la Universidad, el 60%del personal administrativo y docen-te está jubilado y lo que queda es un40% de personal activo. Allí esdonde está el mayor problema y si aeso le agregas un presupuesto res-tringido para gastos corrientes enton-

Gran deterioro académico acentudopor déficit presupuestario

Presupuesto deficitario desde hace varios años

Ni el alza en el PIB destinado a la educación parece salvar ala UCV de tratar de subsistir en el 2009 con los mismos nive-les de la cuota presupuestaria de años anteriores. El gobier-no bolivariano ha incrementado del 3% al 9% del PIB a lainversión educativa, es decir que por cada Bs 100 se asig-nan 9 al sector, sin embargo, las deficiencias y el deterioro enlas instituciones de educación superior son visibles, ademásde cualitativa y cuantitativamente probadas las necesidadescomo es el caso de las solicitudes presupuestarias anualesque realiza la UCV


ces cómo hacemos para programarel desarrollo de nuevas carreras,ampliar los cupos universitarios,construir nuevas edificaciones ymantener las actuales. Básicamentelo que estamos es subsistiendo”, ase-gura Méndez.

Falsas esperanzasComo un agregado a la proble-

mática presupuestaria el Vicerrectorexplica que desde hace tres años sele crearon falsas expectativas a laInstitución por cuanto solicitaron a laUCV formular su presupuesto anualen base a proyectos. “Cada Facultade Instituto planteó sus necesidadesy al año siguiente nos dijeron queíbamos a tener el mismo presupues-to, entonces nos preguntamos: ytodos esos proyectos, las expectati-vas y el tiempo invertido ¿quépasó?”.

Piensa Méndez que el aumentode la inversión en la educación queha realizado el gobierno no llega ala UCV porque también se ha incre-mentado el número de institucionesde educación superior. “No es malocrear otras instituciones educativaspero se está pechando a las de tra-yectoria reconocida porque no seles está permitiendo crecer, renovarsu personal, ni desarrollar nuevaslíneas de investigación”.

El Vicerrector Administrativo dela universidad, no involucra en suscomentarios la posibilidad de intere-ses políticos detrás del cerco a laUniversidad porque considera quese debe mantener una posición ins-titucional. “Nosotros justificamosmuy bien lo que requerimos, inde-pendientemente de quien sea elgobernante, porque ellos pasan ylas instituciones educativas quedan.La UCV no debe casarse con unenfrentamiento entre gobierno y uni-versidad”.

Méndez plantea la necesidad derealizar una discusión interna paratratar el tema de la redistribución

del reducido presupuesto. “Lohemos venido asignando por facul-tades o por institutos y eso está bien,pero, por ejemplo, necesitamos revi-sar los criterios, es decir, no creo quese deba tomar en cuenta solamenteel número de estudiantes por depen-dencias, sino también el costo deese estudiante de acuerdo a la carre-ra que cursa porque es obvio que noes igual en todas las disciplinas. Hayque dar una discusión como la quehemos estamos solicitando al Eje-cutivo”.

Y dentro de esa discusión tam-bién toma fuerza para Méndez queen su gestión, además de automati-zar y optimizar los procesos adminis-trativos, la prioridad sea resolver losproblemas laborales del personal.Para todo, igualmente, se requierenrecursos y sostiene que insistiráncon el sector público y privado.

Generación de relevo sinatractivos salariales

No existe información oficial opor lo menos acceso a ésta que per-mita realizar estudios comparativoscon los salarios universitarios. Posi-blemente el Director de uno de losinstitutos de investigación de la UCVtiene el mismo rango, o quizás mayorque un directivo público a nivelnacional. ¿Cuánto debería ganar unprofesor con doctorado, que realizósus ascensos desde Instructor, Asis-tente, Agregado, Asociado hasta lle-gar a Titular, lo que quiere decir quetiene mínimo 16 años de trayectoriadesarrollándose dentro de su espe-cialidad? ¿Cuánto gana un ministroo un diputado?

Lo que sí se conoce es cuantogana un profesor Titular a dedicaciónexclusiva de acuerdo a la tabla desalarios establecida por el Gobierno,y son exactamente Bs. 3.973. Algu-nos opinan que esta cantidad prees-tablecida es una de las causas deque queden muy pocos docentesdentro de esta categoría en la UCV(la más alta), y que además, los tiem-

PERSONAJE

Lo hemos venido asig-nando por facultades opor institutos y esoestá bien, pero, porejemplo, necesitamosrevisar los criterios, esdecir, no creo que sedebería tomar en cuen-ta solamente el númerode estudiantes pordependencias, sinotambién el costo deese estudiante deacuerdo a la carreraque cursa porque esobvio que no es lomismo en todas lasdisciplinas”.


PERSONAJE

pos de dedicación de los docentesestén disminuyendo a medio tiempoy lo que es peor a tiempo convencio-nal, es decir, dar clases por horas.Parece que las restricciones en elpresupuesto van poco a poco convir-tiendo a la Universidad en una aca-demia lo cual no es su función,porque sus profesores deben estar encapacidad de cumplir con activida-des de docencia, investigación yextensión.

Las actividades académicastienen menos recursos

Para Humberto García Larralde,representante profesoral ante el Con-sejo Universitario el problema de laasignación de presupuestos simila-res a años anteriores es que elgobierno no entiende que con tododerecho y como debe ser, está inclui-da la nómina pasiva de los jubilados,de esta manera cuando uno redirigeel análisis hacia las labores de docen-cia, investigación y extensión de lasuniversidades y apartas esta nómi-na es cuando se aprecia una reduc-ción significante del presupuesto,es decir las actividades académicastienen cada vez menos recursos.

“Esto no es aceptable si unoquiere universidades de excelencia,que puedan ser interlocutoras de lafrontera del conocimiento a nivelinternacional, un instrumento dedesarrollo del país que aporte solu-ciones donde el profesorado, comouno de los elementos centrales delproceso académico quien investigay divulga el conocimiento, esté dig-namente remunerado”, explicaLarralde.

Es lamentable saber, como loexplica el representante profesoral,que se está dando el caso que lasescuelas abren concursos de oposi-ción a tiempo completo y a dedica-ción exclusiva y no se presenta nadiea optar por los cargos y se necesitandocentes que combinen docenciacon investigación para lo cual serequiere mejores salarios.

“Desde hace dos periodos tene-mos una aplicación incompleta de lasnormas de homologación porque elPresidente por su cuenta y de mane-ra unilateral decidió el monto delaumento y sabemos que está muypor debajo de lo que plantean lasNormas de omologación. Peor aún,en estas últimas normas 2008-2009ya hay un rezago grande porquehan debido aplicarse desde el prime-ro de enero. Además, la oferta quetenemos es que aceptemos elaumento presidencial del 30%,cuando nos corresponde un aumen-to acumulativo de dos años”.

Opina Larralde que si no mejo-ra la asignación presupuestaria enfunción de reponer los cargos vacan-tes, permitir mejores sueldos queatraigan la generación de relevo yencaminar la carrera académicahacia un ejercicio que valga la penapara que un profesor universitarioviva con dignidad las universidadescontinuarán deteriorándose.”

Funcionarios públicos ganan10 veces más

Desde un punto de vista muypersonal Larralde considera que laUCV no está en la lista de priorida-des del Presidente de la República.“Somos vistos como un foco de crí-ticas, que no encaja dentro de suvisión monolítica de control centraly aceptación obsecuente de sus deci-siones. Por tradición, la universidadsiempre es crítica, plural, abierta a lasdivergencias y eso no concuerda consu visión única de pensamiento rígi-da, inflexible y preestablecida”.

“Otra cosa que yo sospecho esque obviamente ha habido despilfa-rro, los programas de cooperaciónvinculados al ALBA comprometen aVenezuela con más de 32.000 millo-nes de dólares afuera, que quizá nose estén ejecutando todavía peroque son compromisos externos; y,por otra parte, pienso que el gobier-no tiene menos dinero de lo querealmente la gente cree y que esta

Para Humberto GarcíaLarralde, representanteprofesoral ante elConsejo Universitario... ...si no mejora la asigna-ción presupuestaria enfunción de reponer loscargos vacantes, permitirmejores sueldos queatraigan la generación derelevo y encaminar lacarrera académica haciaun ejercicio que valga lapena para que un profe-sor universitario viva condignidad las universida-des continuarán deterio-rándose.”


dificultad económica está vinculadacon la capacidad de producción dePDVSA. Todo indica que Venezue-la no está produciendo los 3.300.000barriles de petróleo diarios que alegael Ministro de Energía y Petróleo yesto significa que para tantos progra-mas y tantos repartos los recursosno alcanzan”.

Aunque no existe mecanismooficial alguno para comparar los suel-dos de los universitarios Larraldeutiliza como marcador el dólar a latasa de cambio oficial. “El salariomensual de un Titular a dedicaciónexclusiva está en 1.800 dólares apro-ximadamente, en Colombia un pro-fesor puede llegar a ganar hasta7.000 dólares por trayectoria y reco-nocimiento académico. En México y

Chile tiene un sistema similar.Venezuela está dentro de los ren-

glones más bajos y el bolívar estásobrevaluado a la paridad oficial locual quiere decir que en términosreales, la capacidad adquisitiva esinferior a lo que dicta la traduccióncon base en el dólar oficial, de mane-ra que sería menos de los 1.800 dóla-res, y si además, lo comparamos conactividades de sectores públicos oprivados de nuestro país se hacemucho menos atractivo”.

Considera que un profesor Titu-lar de la UCV es equivalente a unMagistrado del Tribunal Supremode Justicia, que gana actualmentecerca de 30 millones de bolívaresmensuales más un bono de fin deaño de 10 meses. “Todos los cargos

de importancia en la administraciónpública ganan hasta 10 veces más delo que gana un profesor universita-rio”.

“En los años 70 un profesor uni-versitario ganaba en nuestro paíscerca de 4.000 dólares, de acuerdoa los dólares de esa época que tení-an mayor capacidad adquisitiva. Almenos deberíamos intentar llegar aeso, pero más allá de una estructu-ra de salarios rígida y única, deberí-amos dirigirnos hacia un sistema dereconocimiento al mérito que permi-tiese, como en otros países latinoa-mericanos, ingresos adicionales enfunción de su rendimiento, compe-tencia y evaluación profesional”,apunta Larralde.

TEMA CENTRAL


TEMA CENTRAL

Academia en apurosLos educadores advierten que el

deterioro de los sueldos favorece lafuga de talentos, desmoraliza a losdocentes y afecta la calidad de laenseñanza.

De acuerdo con el artículo 91 dela Constitución de la República Boli-variana de Venezuela, los 7 mil 800profesores de la Universidad Centralde Venezuela (UCV) tienen dere-cho a un salario que les permita vivircon dignidad y cubrir sus necesida-des materiales, sociales e intelec-tuales.

Sin embargo, Víctor Márquez,presidente de la Asociación de Pro-fesores de la UCV (APUCV), indicóque 90% de los docentes tiene un

Gremio exige aumento salarial de 43%

ingreso que no alcanza para adqui-rir una canasta básica, estimada enel mes de septiembre de este añoen 2.919, 92 bolívares.

“Debido a las malas condiciones,la mayoría de los profesores estáaceptando trabajar a tiempo con-vencional y esta figura, que fue con-cebida como un recurso adicional,se está convirtiendo en la prácticacomún para poder dar clases”, expre-só.

El directivo, egresado de laEscuela de Psicología, agregó queesta situación ha traído como conse-cuencia el abandono progresivo delas actividades de investigación yextensión.

“Defender la Universidad esdefender la formación de profesiona-

les integrales. Si sólo hay educado-res a medio tiempo o a tiempo con-vencional, la casa de estudios correel riesgo de transformarse en un liceogrande”, opinó.

Lucha gremialEl anuncio del ministro de Edu-

cación Superior, Luis Acuña, deincrementar el sueldo de los trabaja-dores en 30%, no satisface la peticióndel gremio que asciende a 43,3%,equivalente a la inflación acumula-da de dos períodos anteriores.

Asimismo, los educadores solici-tan la asignación del bono alimenta-rio para el personal jubilado.

Para Márquez, también presi-dente del Instituto de Previsión delProfesorado (IPP), las negociacionesentre los profesores y la Oficina dePlanificación del Sector Universitario(Opsu) no son satisfactorias, porquedesde la presidencia de la Repúbli-ca se violenta el mecanismo de dis-tribución de los recursos al haceranuncios sin consultar previamentecon los actores involucrados.

“El docente venezolano es uno delos peores pagados en América Lati-na. Esta realidad debe alertar a lacomunidad universitaria e impulsaracciones colectivas”, dijo.

Posibles sueldos de funcionarios públicos: -Presidente de Cantv: 80 millones mensuales + 10 meses de aguinaldos.

-Presidente de Pdvsa: 45 millones mensuales + 0.5% de las rentas netas de pdvsa + bono de producción y meta Opep. + 9 meses de aguinaldos.

-Defensor del Pueblo: 25 millones mensuales + 10 meses de aguinaldos.

-Contralor General de la República: 30 millones mensuales + 10 meses de aguinaldos.

-Fiscal General de la República: 35 millones + 8 meses de aguinaldos.

-Diputados ordinarios de la AN: 16 millones mensuales + viaticos + 10 meses de aguinaldos./ si pertenece a la junta directiva de la AN 4 millones más.

-Presidente de la CVG: 18 millones mensuales + 11 meses de aguinaldos.

-Rectores del CNE: 30 millones mensuales + 12 meses de aguinaldos.

-Magistrados del TSJ: 37 millones mensuales + 10 meses de aguinaldos.

-Alcalde metropolitano: 13 millones mensuales + 6 meses de aguinaldos.

-Embajadores de Venezuela en el exterior:9000 dólares mensuales, libres de gastos.

-Médico en el Sistema Público, maestro o profesor: 1.000.100 o similar.

Fuente: extraoficial - no confirmada. Publicado en los foros de Aporrea.


Carmen Carolla,profesora asistente de la Escuela

de Bioanálisis.“El sueldo no alcanza para

cubrir las necesidades básicas”“Los profesores tenemos muchas

carencias. Requerimos un sueldo quese adecúe con las necesidades quedebemos cubrir diariamente como laalimentación, el transporte y la vesti-menta. No estamos pidiendo lujos,sino cosas elementales para podervivir”, expresa la Licenciada en Quími-ca.

Carolla, educadora desde hace 12años, agrega que “la escasez de recur-sos hace difícil que cumplamos conlas labores docentes, administrativas,de investigación y extensión, y estoafecta a la Universidad”.

La profesora, a dedicación exclusi-va, opina que tanto la difusión de lasexigencias gremiales, como la partici-pación de los docentes deben sermasivas.

Nayibe Chacón Gómez,profesora agregada de la Escuela

de Derecho.“Hay que querer a la UCV

para poder trabajar en ella”“No sé cómo es el panorama en

las otras profesiones, pero nuestrosueldo está deteriorado. Un abogadorecién graduado que ingrese a traba-jar en un ministerio o en la FiscalíaGeneral de la República, gana aproxi-madamente 2 mil 600 bolívares fuer-tes, y ese es el salario de un profesoragregado con dedicación exclusiva”,dice Chacón.

La especialista en Derecho Mer-cantil asevera que “la Universidad no

se detiene porque no nos paguen.Los que estamos aquí tenemos uncompromiso con la institución y connuestros alumnos, por esto hacemosel mejor esfuerzo intentando no pen-sar en el sueldo”.

Chacón opina que las autoridadesuniversitarias deben unirse a la luchagremial “peleando por el presupues-to”, y que la participación estudiantiles vital para conseguir la mejora delas condiciones académicas.

PERSONAJE

El dato

55% de los

7 mil 800

profesores de

la UCV están

jubilados.

Testimonios


TEMA CENTRAL

PARTE I

Cada vez se afirma con mayor fre-cuencia y seguridad que nuestro mundoestá a punto de entrar a una era en laque la economía estará basada en elconocimiento.Quisiera, en primer lugar,calificar esta predicción:no es cierto queestemos a punto de ingresar a una erade esa índole, porque vivimos en elladesde hace algún tiempo. Lo anteriorno es un simple sofisma formulado poralguien que parece interesarse por lahistoria –y el siglo XX es casi historia enlos actuales momentos.Tal como lo sugie-ro,podríamos aprender mucho sobre loque se considera un éxito en la econo-mía del conocimiento, si consultamosalgunos aspectos de la historia –la histo-ria económica del siglo XX.

Específicamente, propongo obser-var detenidamente las instituciones clavepara la economía del conocimiento: lasuniversidades y el papel económico quehan llegado a desempeñar. Dado quelas universidades ofrecen insumos estra-tégicos a la actividad económica desdehace algún tiempo, ha sido necesariohacerse dos preguntas:qué papeles handesempeñado las universidades en eco-nomías exitosas y qué papeles se espe-ra que desempeñen en un futuro en lospaíses que están decididos a mejorar surendimiento económico en un mundoglobalizado y altamente tecnológico.Des-pués de todo, las universidades son lasproductoras primarias de conocimientoen todas las sociedades modernas, siincluimos su papel como transmisoras delcúmulo de conocimiento existente (esdecir, como instituciones educativas) y elde agregar nuevos conocimientos a lospreexistentes (es decir, como institucio-nes de investigación).

Conocimiento e innovación como herramientas para alcan-zar el desarrollo económico:

UNIVERSIDAD SECTOR PRODUCTIVO Y SUSTENTABILIDAD

¿Acasolas universidadesdeben ser institucioneseconómicas*

Miguel Ángel Briceño Gil (Compilador)

Universidad Central de VenezuelaConsejo de Desarrollo Científico y Humanístico Humanidades y Educación

Nathan Rosenberg, profesor de Economía,Universidad de Stanford

Primera entrega


En este contexto, propongo queexaminemos algunas de las diferenciasentre los papeles económicos desempe-ñados por las universidades estadouni-denses y europeas. ¿Cuáles son lasdiferencias principales? ¿Cuáles son lasconsecuencias de estas diferencias? ¿Cuáles su posible importancia para el desem-peño de las economías europeas –asícomo de otras economías– hacia el pró-ximo siglo?

Debo aclarar en este momento queno pretendo colocar el sistema univer-sitario estadounidense como un mode-lo que es seguido al pie de la letra porlas universidades europeas –u otras uni-versidades.Las universidades son institu-ciones que han sido diseñadas según lascircunstancias históricas sociales y cultu-rales propias de cada país,dado su carác-ter único,estas circunstancias no puedensimplemente transformarse de acuerdocon algún modelo extranjero,aun cuan-do esta transformación fuese deseable,al menos hasta cierto punto.A pesar deque he participado en su ejecución,deboconfesar que hay algunos aspectos de loscambios que actualmente se efectúan enlas universidades estadounidenses con losque me siento incómodo. De cualquiermanera, resultaría extremadamente pre-suntuoso de mi parte dictar cátedra aeuropeos o asiáticos,u otros,sobre cómoacometer las reformas dentro de suspropios sistemas de educación superior.Por tanto,propongo examinar el sistemaestadounidense e intentar contar consu efectividad en lo que a impacto eco-nómico se refiere. En cuanto a las posi-bles lecciones que podrían extraerse delanálisis de la experiencia estadouniden-se –si acaso hay alguna– dada su histo-ria y la mezcla peculiar de instituciones,prefiero dejarle esta labor a una tercerapersona.

Para comenzar, resulta necesariohacer una observación clave: los logroseconómicos de las universidades esta-dounidenses están íntimamente ligadosal hecho de que están inmersos en una

economía enorme y ampliamente afluen-te. Durante la posguerra, el gobiernofederal estaba dispuesto a comprometercantidades sin precedentes de recursospara apoyar la investigación científica; ensu mayoría, estas investigaciones se rea-lizaron en el seno de la comunidad uni-versitaria. El gobierno estadounidensetambién adquirió enormes cantidadesde productos de alta tecnología, lo quecreó un sistema de adquisición a granescala de hardware militar, vehículos dealto rendimiento para la exploraciónespacial a través de varios programasde la NASA y un mercado que se haconsolidado durante los últimos años:elde las tecnologías médicas altamentesofisticadas.Para el actual año fiscal, los ins-titutos nacionales de salud (INS) tienenun presupuesto destinado a la investiga-ción que se acerca a la impresionantesuma de quince mil millones de dólares,de los cuales la mayoría se invierte en elapoyo a la investigación universitaria. Labiotecnología –nueva disciplina emer-gente– le debe gran parte de sus fondosde investigación para la biología molecu-lar a los esfuerzos de los INS.

La intensa participación de la indus-tria privada en la promoción del ambien-te ideal de investigación para lasuniversidades es casi tan importantecomo la del gobierno federal.En EstadosUnidos existen aproximadamente docemil laboratorios de investigación indus-trial. Estos laboratorios no sólo realizanuna gran cantidad de investigacionescientíficas –investigaciones de gran enver-gadura que en ocasiones reciben premiosNobel–, sino que también proveen laposibilidad de estar al tanto sobre loque sucede en el mundo académico y,así,saber qué podría llegar a tener unaimportancia comercial.Tienen la posibi-lidad de evaluar oportunamente el posi-ble impacto de los hallazgos producto dela investigación en las universidades; porende, son indispensables para la transfe-rencia a la industria de ideas y técnicasque poseen un potencial comercial.Vale

la pena recordar que el Valle de Silicio,donde está ubicada la Universidad deStanford le debe su origen al descubri-miento del transistor;éste fue un descu-brimiento realizado con capital del sectorprivado en los laboratorios de Bell, alotro lado del continente, en Nueva Jer-sey.

Este amplio compromiso del gobier-no y el sector privado para el desarro-llo de productos de alta tecnología esparte central de la historia de los logroseconómicos de las universidades esta-dounidenses. Estos compromisos finan-cieros influenciaron en gran medida loque sucedió en el interior de las univer-sidades, en la medida en que le dieronforma al ambiente fuera de las ciudadesuniversitarias. La determinación de losjóvenes a ingresar a las universidades encantidades sin precedente debe enten-derse a la luz de las atractivas ofertas deempleo que se le presentan a los egre-sado universitarios altamente calificados,especialmente en los campos de la cien-cia y la tecnología.Esta tendencia se for-taleció durante los años de la posguerracon la Declaración de Derechos, unaley que le permitía a una gran cantidadde veteranos del Ejército adquirir educa-ción universitaria subsidiada; lo que, deotro modo, estaba más allá de sus posi-bilidades financieras.

PARTE IIPara los fines de nuestra disertación,

quisiera llamar la atención sobre dos ele-mentos del sistema universitario esta-dounidense. El primero es que la graneminencia alcanzada por la ciencia des-arrollada en las universidades estadouni-denses constituye un logro reciente enla historia. Cuando estalló la SegundaGuerra Mundial, Estados Unidos estabamuy por detrás de Alemania, el ReinoUnido y un tanto rezagado con respec-to a Francia, en lo que a obtención depremios Nobel de ciencia se refería.Dehecho, hasta comienzos de 1930, cuan-do Hitler tomó el poder,cualquier joven

PERSONAJE


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y ambicioso químico o físico estadouni-dense lo daba todo por cursar estudiosde doctorado en las universidades deHeidelberg,Leipzig o Gotinga.Sin embar-go, sólo los mejores podían hacerlo. Enrealidad, la concepción de que el papeladecuado de las universidades consisteen efectuar investigaciones básicas es ensí una noción de la posguerra en EstadosUnidos.Un punto estrechamente ligadoa lo anterior es que en 1939 el gobier-no federal de Estados Unidos práctica-mente no ofrecía apoyo financiero parala investigación científica, ni a las univer-sidades, ni a nadie. En el Congreso exis-tía la concepción generalizada de que ésano era una función apropiada para elgobierno.

Durante los últimos cuarenta y cincoaños, esta situación ha cambiado total-mente.El gobierno federal se ha conver-tido, sin duda alguna, en la mayor fuentede fondos para la investigación a escalainternacional.Actualmente,en la medidaen que los estudiantes más brillantes detodo el orbe pueden elegir libremente ellugar donde desean continuar sus estu-dios de ciencia e ingeniería, las universi-dades estadounidenses son sin duda sudestino preferido.De hecho,en 1993,el57 por ciento de los títulos de doctora-do otorgados por las universidades esta-dounidenses en ingeniería fueronobtenidos por estudiantes extranjeros;enmatemática y computación la cifra seubicó en 47 por ciento, según datos dela Junta Nacional de Ciencia publicadosen Science and Engineering Indicators,1996,pp.2-3. La preferencia por las uni-versidades estadounidenses se explicasi observamos las medidas objetivas queconducen a una formación de excelen-cia,por ejemplo, la publicación de hallaz-gos en revistas científicas de renombre yla mención de los logros alcanzados porlos investigadores. Consideremos unejemplo del campo de la química: losotorgamientos de premios Nobel.Hasta1939, sólo tres estadounidenses habíanrecibido premios Nobel de química, en

comparación con quince alemanes, seisbritánicos y seis franceses. Entre 1940 y1994, treinta y seis estadounidenses reci-bieron el premio Nobel de química. ElReino Unido se ubicó en segundo lugarcon diecisiete,Alemania de tercera cononce y Francia de cuarta con uno (Enci-clopedia Británica, edición 15, 1995).

El segundo elemento del sistemauniversitario estadounidense que quisie-ra subrayar recibe aún menor atención.De hecho, resulta totalmente imposiblellamar la atención sobre este aspectodentro del mundo universitario esta-dounidense. Las universidades estadou-nidenses, a través de su historia, eigualmente hoy en día, siempre han res-pondido rápidamente ante los cambiosde las necesidades económicas y lasoportunidades. Las universidades esta-dounidenses necesitan ser concebidascomo instituciones financieras que hantenido gran éxito en la producción ydifusión de conocimientos útiles, desdeuna perspectiva económica.

Lo anterior se observa con mayorclaridad cuando vemos la velocidad conla que las universidades estadounidenseshan introducido nuevas disciplinas rela-cionadas con la ingeniería, tan pronto sehizo patente su utilidad potencial. Lasuniversidades estadounidenses frecuen-temente han sobresalido en el desarro-llo de fines prácticos para un objeto,auncuando otros países han sido los líderescientíficos.

Tomemos como ejemplo la electri-cidad. El trabajo teórico durante el sigloXIX fue dominado por los europeos,incluidos los datos relevantes aportadospor Faraday y Maxwell.Empero, la impor-tancia comercial de la electricidad salió ala luz con la introducción de la dinamoen 1882.Una nueva institución académi-ca,MIT,ofreció cursos de ingeniería eléc-trica casi de inmediato, es decir, esemismo año. La Universidad de Cornellsiguió esta tendencia en 1883 y en 1885ofreció su primer doctorado de ingenie-ría eléctrica en Estados Unidos.

La determinaciónde los jóvenes aingresar a las uni-versidades encantidades sinprecedente debeentenderse a la luzde las atractivasofertas de empleoque se le presen-tan a los egresa-doa universitariosaltamente califica-dos, especialmen-te en los camposde la ciencia y latecnología.


A comienzos de este siglo, en elcampo de la aeronáutica las universida-des estadounidenses comenzaron a lle-var la batuta en la ingeniería aeronáutica,a pesar de que el liderazgo en cuanto ala ciencia pura se encontraba en Europa,específicamente en Alemania, bajo elliderazgo avasallante de Ludwig Prandtlen la Universidad de Gotinga. La articu-lación de Prandtl de la hipótesis de la capalímite en 1904 se convirtió en el concep-to fundamental de la teoría aerodinámi-ca. El papel preponderante de EstadosUnidos en la eliminación de las fronterasde la investigación científica de la aerodi-námica tuvo que aguardar la llegada delestudiante más prominente de Prandtl,Theodore von Karman –que llegó a Cal-tech en 1930–, para hacerse evidente.

Pero, para aquel entonces, la enseñanzay la investigación en el campo práctico dela ingeniería aeronáutica en Estados Uni-dos ya se encontraba en un estadioavanzado.El programa de ingeniería aero-náutica del MIT comenzó en 1913,cuan-do Jerome Hunsaker,quien era asistentede constructor naval en el patio naval deBoston, fue al MIT a “dictar una serieespecial de cursos sobre aerodinámica aoficiales de la marina” (Leslie, p. 78). En1916,William Durand y Everett Lesley,profesores de ingeniería mecánica de laUniversidad de Stanford, comenzaron aestudiar las formas óptimas que debíantener las hélices de los aeroplanos; suspropuestas fueron válidas hasta 1926 yejercieron una influencia considerablesobre los diseñadores de aeroplanos(Vincenti, capítulo 5). El liderazgo decisi-vo de Estados Unidos en la industriaaeronáutica,que comenzará con el vuelodel DC-3 en 1936 –con ayuda de vonKaeman y sus colegas de Caltech–, fueproducto en gran medida del tempranodesarrollo de programas de ingeniería enMIT, Stanford y Caltech.

A comienzos del siglo XX,el lideraz-go estadounidense en cuanto al fin prác-tico de un objeto,aun en tiempos en losque el país estaba lejos de los confines dela investigación científica,era evidente enla ingeniería química. En aquel momen-to,Alemania era el líder indiscutible de laquímica, en particular de la ingenieríaquímica. No obstante, la necesidad dediseñar y operar plantas de procesosquímicos ante crecientes escalas de pro-ducción, que es el objetivo principal dela ingeniería química,condujo al surgimien-to de un programa de investigación yenseñanza, que no se instrumentó enAlemania, sino en Estados Unidos. Lasrazones de esta paradoja están relacio-nadas,al menos en parte,y se diferencianen los patrones emergentes de la espe-cialización industrial en los dos países,especialmente el espectacular crecimien-to de la industria automotriz en EstadosUnidos durante el segundo y tercer

PERSONAJE

A comienzos de estesiglo, en el campo de laaeronáutica las universi-dades estadounidensescomenzaron a llevar labatuta en la ingenieríaaeronáutica, a pesar deque el liderazgo en cuan-to a la ciencia pura seencontraba en Europa,específicamente enAlemania, bajo el lideraz-go avasallante de LudwigPrandtl en la Universidadde Gotinga.


PERSONAJE

decenio del siglo,y su aparente sed insa-ciable de combustible líquido.Sin embar-go, la otra parte de la historia tiene quever con la tranquilidad y la flexibilidad conla que las universidades estadounidensesdieron paso a la introducción de unanueva disciplina y un nuevo departa-mento, tan pronto se estableció la posi-ble utilidad de dicha corriente científica.Inicialmente, algunos de los conceptosbásicos fueron articulados de maneramuy interesante por el inglés George E.Davis, en una serie de conferencias quetuvieron lugar en la Escuela Técnica deManchester,en 1887.En 1901 esas con-ferencias se convirtieron en un libro dedos tomos:Handbook of Chemical Engi-neering. Empero, nada de esto maduróen Inglaterra hasta convertirse en unprograma de ingeniería química (verNathan Rosemberg,Technological Chan-ge in Chemical:The Role of University-Industry Relations, capítulo 7 deChemicals and Long-term EconomicGrowth).

La vivacidad con la que las universi-dades estadounidenses se orientaronhacia disciplinas que podían tener aplica-ciones prácticas no se confinó exclusiva-mente al campo de la ingeniería. Laenorme utilidad de la estadística se difun-dió en Estados Unidos antes de la Segun-da Guerra y fue así como esta disciplinase convirtió en una carrera,al tiempo queadquirió estatus de departamentomucho antes que en Europa.Todo estoocurrió a pesar de que la primera cáte-dra de esta disciplina se fundó en Lon-dres en 1933 y de que la estadísticaestaba mucho más avanzada en GranBretaña que en Estados Unidos antes dela guerra. Tampoco fue accidental elhecho de que la Universidad del Estadode lowa y la Universidad de Carolinadel Norte fueran las pioneras en la intro-ducción de la estadística. Estas dos uni-versidades tenían grandes estaciones deexperimentación agrícola donde serequerían análisis estadísticos sofistica-dos para evaluar los resultados de expe-

rimentos prácticos con nuevas varieda-des de cultivos. La estadística, una disci-plina cuya utilidad resulta obvia, fueampliamente aceptada en Estados Uni-dos y,por tanto,se convirtió en un depar-tamento. En el continente europeo, encambio, la estadística fue consideradadurante mucho tiempo una disciplinaaplicada que no merecía el estatus aso-ciado, ni ser impartida en las universida-des (ver Ben David, 147 - 52). Elextraordinario estadista y biólogo britá-nico, R.A. Fischer, también pasó algunosde sus años profesionales más produc-tivos en una estación de investigaciónagrícola –Rothamsted; allí centraba sutrabajo en el diseño experimental basa-do en la teoría aleatoria y del cálculo esta-dístico. Irónicamente,cuando se le ofrecióun cargo académico en el UniversityCollege de Londres no fue en el área dela útil disciplina estadística, sino en laimprovisada e ilusoria disciplina de laeugenesia.

PARTE IIIEn el período de la posguerra, las uni-

versidades estadounidenses fueron modi-ficadas notablemente, gracias a lainyección de fondos federales.Lo que notenía precedentes era únicamente no lacantidad de fondos por concepto deapoyo financiero federal, sino,en especial,la voluntad de suscribir grandes acuerdospresupuestarios para la investigación cien-tífica y la inclusión de una amplia gama dematerias de utilidad económica y estra-tégica.

En cuanto a la computadora, las uni-versidades estadounidenses no sólo dise-ñaron y ensamblaron el hardware inicialque se emplearía en la industria de lacomputadora electrónica y digital, sinoque también crearon una disciplina com-pletamente nueva,de enorme importan-cia económica y una infraestructura deinvestigación que debía construirse paraexplotar el vasto potencial del nuevoequipo.Cabe destacar que la disciplina se

En cuanto a lacomputadora, lasuniversidadesestadounidensesno sólo diseñarony ensamblaron elhardware inicialque se emplearíaen la industria dela computadoraelectrónica y digi-tal, sino que tam-bién crearon unadisciplina comple-tamente nueva, deenorme importan-cia económica yuna infraestructurade investigaciónque debía cons-truirse para explo-tar el vasto poten-cial del nuevoequipo.

estadounidenses permitieron que la Inter-net se convirtiera en un prototipo.

Las universidades estadounidensesno pueden concebirse como meras ins-tituciones,confinadas a las ciencias funda-mentales y que dejan el desarrollo deprototipos al sector privado. El significa-tivo aumento, después de la SegundaGuerra, del apoyo federal a la investiga-ción fundamental en las universidadesha ensombrecido este asunto tan impor-tante.Las universidades estadounidensestambién producen prototipos;uno de losejemplos más espectaculares de ello esla primera computadora digital y electró-nica desarrollada en la Escuela de Inge-niería Moore de la Universidad dePensilvania en 1945.

Asimismo los centros médicos aca-démicos (CMA) han sido responsablesdel desarrollo de tecnologías clave dediagnóstico por medio de imágenes quehan surgido desde los años cincuenta:elendoscopio de fibra óptica, el tomógra-fo computarizado y las imágenes deresonancia magnética.Cada una de estastecnologías de imagen pasó por el esta-dio de prototipo dentro de la comuni-dad universitaria.Un elemento común ala realidad estadounidense y británicaen el caso de las tecnologías médicasbasadas en imágenes fue la estrecha coo-peración, en los estadios de investiga-ción y desarrollo, entre los CMA y eldepartamento de física de sus universi-dades (ver Annetine Gellijns y NathanRosenberg.Diagnostic Devices An Analy-sis of Comparative Advantages, y próxi-mamente en David Mowery y RichardNelson,The Sources of Industrial Leaders-hip:Studies of Severs Industries,Cambrid-ge University Press).

_______________Este ensayo se elaboró para ser pre-

sentado en la Segunda Conferencia Inter-nacional sobre Política Tecnológica eInnovación, en Lisboa, Portugal, el 3 deagosto de 1998.


denomina ciencia de la computación,pero normalmente se encuentra enescuelas de ingeniería.En sus comienzos,esta disciplina fue financiada en primerainstancia por ARPA (Agencia del Pentá-gono para Proyectos Avanzados de Inves-tigación).También recibió fondos del NSF,incluidos 85 millones de dólares que sedirigieron a doscientas universidadesentre 1957 y 1972,para la adquisición deequipos de computación. A diferenciadel NSF, que distribuyó sus fondos a lolargo y ancho del territorio, la ARPAconcentró su apoyo en algunas univer-sidades de vanguardia: Cardie-Mellon,MIT, Stanford y la Universidad Berkeleyde California.No obstante,quiero llamarla atención en torno a la asombrosarapidez con que se adaptó los programasuniversitarios para adecuarlos a unanecesidad económica –y por supuestoestratégica. “Virtualmente no existíanprogramas formales de la ciencia de lacomputación en las universidades esta-dounidenses en 1959 (luego del lanza-miento de Sputnik ruso),pero seis añosdespués, en 1965, había al menos quin-ce universidades que ofrecían doctora-dos en esta disciplina y diecisiete queofrecían licenciaturas” (Mowery). Porsupuesto,como ha sido el caso frecuen-temente, lo vital fue la disponibilidad denuevo capital externo.

Sería posible examinar el procesomediante el cual la investigación en las uni-versidades estadounidenses con financia-miento federal generó una serie deinnovaciones en los sistemas de softwa-re, la computación, la creación de redesque como el ARPANET,cuyo antecesores el NSFNET, llegaron para respaldar elcorreo electrónico nacional e internacio-nal.Los orígenes de la red de comunica-ciones a escala mundial, Internet, seremontan a la empresa de ARPANETque se encargó de enlazar las actividadesde cuatro universidades,cada una de lascuales se encontraba realizando,en aquelmomento, investigaciones para el Depar-tamento de Defensa. Las universidades

PERSONAJE

Las universidadesestadounidensesno pueden conce-birse como merasinstituciones, confi-nadas a las cien-cias fundamentalesy que dejan el des-arrollo de prototi-pos al sector priva-do. ...Las universida-des estadouniden-ses también pro-ducen prototipos;uno de los ejem-plos más especta-culares de ello esla primera compu-tadora digital yelectrónica des-arrollada en laEscuela deIngeniería Moorede la Universidadde Pensilvania en1945.


REPORTAJE

Una vez que la relación profesor-alum-no se traslada a situaciones mixtas o conmediación tecnológica relevante, la fun-ción específica del docente se transforma.Con la existencia de Internet, el proceso deenseñanza-aprendizaje hace primar el roldel profesor como un tutor del trabajo aca-démico, quien guía y supervisa el procesode aprendizaje del estudiante, más quecomo un expositor de contenidos.

Esto presenta dos grandes desafíospara las universidades como campo quenos compete. Por una parte, la actualiza-ción de los docentes en ejercicio conénfasis en la enseñanza de procesos,estrategias y habilidades, y por la otra,nuevas modalidades educativas que sevan imponiendo y que exigen la forma-ción de un profesional de la educacióncon las competencias necesarias para

Docencia actual y nuevas modalidadeseducativas


adaptarse a las nuevas demandasdel mercado laboral.

Son dos retos que la UCV enfren-ta y defiende consciente del valor eimpacto que generan tanto en elcontexto interno como externo, yuna vez más demuestra estar aten-ta para mantener su trascendenciacomo principal casa de estudios, y enla oferta educativa pertinente y rele-vante con las nuevas realidadessociales.

Carmen de OrnésImpulso universitario y motiva-

ción del profesoradoCarmen de Ornés, Coordinado-

ra del Sistema de Educación a Dis-tancia de la UCV señala que la

institución ya se puede considerarcomo una universidad de modali-dad de estudios mixta o bimodal enla cual los estudios varían entre lapresencialidad y la distancia. “Estonos lleva hacia el término “híbrida”,que quiere decir que incorporamosla tecnología a los estudios sin queesto signifique que somos una insti-tución virtual”.

Señala que esto no debe suponerque se necesitan dos tipos de profe-sores, sino al contrario, se requie-ren docentes que sepan manejarambas modalidades. “Habrá quie-nes se desarrollen con mayor exper-ticia, pero lo que queremos ynecesitamos es que todos los docen-tes ucevistas tengan nociones en elárea para hacer uso de estas tecno-logías donde lo fundamental es laactualización de la parte pedagógi-ca ya que las estrategias son muydistintas entre la modalidad presen-cial y a distancia”.

Ornés considera que la UCV pre-senta una gran fortaleza. “Tenemos20 docentes que se formaron en elexterior con Doctorado en Tecnolo-gía Instruccional y Educación a Dis-tancia. En este momento sonpropulsores en sus propias faculta-des, y por otro lado, en el Sistema deActualización Docente del Profeso-rado (SADPRO) se ha capacitado amás de 200 profesores en el diseñode cursos a distancia. Además, den-tro de los planes estratégicos del Sis-tema de EAD se encuentra laformación y capacitación de todos losdocentes de la UCV, lo cual estarácontemplado como un módulo den-tro del requisito del componentedocente que deben cursar los edu-cadores en SADPRO”.

Adelanta que la UCV está tra-zando estrategias precisamente paramotivar e incentivar a los profesoresen el uso de las TIC`s. “En estosmomentos se está estudiando unapropuesta de incentivo para los pro-fesores que se incorporen a trabajarbajo esta modalidad, no necesaria-

mente tiene que ser económica, sinoque contemple desde la capacita-ción hasta la garantía de la dotaciónde equipos para que así aseguren eluso de las tecnologías”.

La incorporación de la modalidada distancia no es algo nuevo dentrode la UCV porque existe una expe-riencia que data de más de 30 añoscon los Estudios UniversitariosSupervisados (EUS), la diferencia esque ahora los profesores en vez deviajar al interior del país utilizan lastutorías virtuales con el uso de Inter-net. “Lo que queremos es poner a laUniversidad en el siglo que estamosviviendo con el uso y la incorpora-ción de los medios disponibles paralograr mayor alcance y proyecciónen todos los niveles pasando porpregrado, postgrado, postdoctoradoe inclusive pre universitario”, expli-ca Ornés.

“No quiere decir –continúa– quenuestra UCV se va a convertir enuna universidad virtual porque portradición siempre ha sido presen-cial o lo que llamamos unimodal, loque se pretende es darle un carác-ter organizativo e institucional a lasexperiencias en la Institución”.

Explica que actualmente ade-lantan un proyecto muy importante“de parametrización” el cual consis-te en la integración del sistema degestión académica con educación adistancia, es decir, un ensamblajede ambas plataformas para permitirun registro, con su récord académi-co, de todos los alumnos bajo lamodalidad a distancia.

Considera la Coordinadora quehay un gran avance en asignaturasde pregrado bajo esta modalidad ymenciona a Arquitectura, Medici-na, Odontología, Faces y Agrono-mía, como algunas de las facultadescon asignaturas y cursos totalmentea distancia, aunque asegura que lamayoría son mixtas.

Adelanta Ornés que están porlanzar la nueva plataforma de edu-cación a distancia para unificar las

REPORTAJE


REPORTAJE

distintas iniciativas de las escuelas yfacultades. Esto incluye el portalinformativo de EAD bajo el nombrede SEDUCV y simultáneamente elcampus virtual como la parte acadé-mica e interactiva donde se van aalojar todos los cursos de todas lasfacultades y dependencias ucevistas.

Ángel AlvaradoNuevas tecnologías y equili-brio en la función docenteEl Profesor de postgrado Ángel

Alvarado, desde su experiencia conlos estudiantes de la Maestría enEducación mención Tecnologías dela Información y la Comunicaciónde la Facultad de Humanidades yEducación, destaca que la relaciónprofesor-alumno cambia ventajosa-mente con el uso de las Tic`s siem-pre y cuando el docente entiendasu nuevo rol como facilitador ymediador dentro del proceso deenseñanza-aprendizaje.

“Las nuevas tecnologías permi-ten aumentar la cantidad de comu-nicación entre el profesor y susalumnos independientemente deltiempo y el lugar. En la enseñanzatradicional, la comunicación se pro-duce cara a cara en horarios estable-cidos para tal efecto. Ahora, elestudiante puede enviar un correoelectrónico, plantear una duda orecibir las correcciones del docentevía internet desde diversos espaciosy en cualquier momento”, explicaAlvarado.

Sin embargo, señala que parahablar de comunicación y nuevastecnologías en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje se debe hablar decomunicación didáctica, porque con-sidera que el hecho de que un estu-diante pueda comunicarse con suprofesor vía internet no implica queesté aprendiendo los saberes pro-pios que vino a buscar en la Uni-versidad. “De esta manera entramosen los cambios posibles que nos pue-den dar las tecnologías, y reiteroposible porque va a depender del rol

que asuma el profesor para aprove-charlas al máximo”.

“Por ejemplo –explica– si el inter-cambio que propicia el docente essolo informar que al día siguientehay clases o la revisión de un mate-rial colocado, entonces se emplea eltipo de comunicación emisor, men-saje y receptor que no supone nin-gún aprendizaje complejo. En estecaso el rol docente estará en uno delos niveles más bajos. Si se utilizapara generar interactividad didácti-ca, para enseñar, para que los alum-nos aprendan, evidentemente que seestará en un nivel más alto”, comen-ta Alvarado.

Aunque hay autores que utili-zan distintos niveles y clasificacionespara medir el uso de las tecnologíasdesde el papel docente, Alvaradolo explica desde su óptica docente.“Un nivel 0 sería cuando el docen-te no utiliza las Tic`s; un nivel 1 cuan-do comienza a utilizarlas paracompartir información como enviaruna lectura, materiales, el programade la asignatura, montar el horario,dónde bajar materiales, etc.; unsiguiente nivel es cuando les dice asus alumnos aquí está esta lectura,

“Por ejemplo -explicasi elintercambio quepropicia el docen-te es solo informarque al día siguien-te hay clases o larevisión de unmaterial colocado,entonces seemplea el tipo decomunicaciónemisor, mensaje yreceptor que nosupone ningúnaprendizaje com-plejo. En estecaso el rol docen-te estará en unode los niveles másbajos.


REPORTAJE

revísenla y comentamos su conteni-do en el foro con base en tales pre-guntas; y el nivel más alto, puede sercuando ya se empiezan a utilizarestrategias de aprendizaje colabora-tivo, como por ejemplo, dividir engrupos a los estudiantes para la revi-sión de distintos artículos y en unrecurso en línea compartir los diver-sos enfoques o posturas de cadaautor. Todo esto reafirma la impor-tancia del rol del docente como dise-ñador, como planificador, como loque debe ser su trabajo de media-dor”, opina el profesor.

Estrategias didácticas y formación en Tic`s

Considera Alvarado que ya esuna gran ganancia cuando lo pri-mero que hace un docente es dar elcorreo electrónico a sus estudiantes,pero asegura que se puede conver-tir en algo contraproducente cuan-do el profesor se queda solo en eso.“Por ejemplo, escuchar que un pro-fesor diga que mandó la clase porInternet genera interrogantes porquepor Internet lo que se envían sonarchivos. Es allí donde uno se dacuenta que lo que quiso decir es quemandó su presentación en powerpoint o quizá unas lecturas que uti-lizó en clase. Considero que hablarde clases por Internet es hablar deaprendizaje, de estrategias instruc-cionales, de productividad y pro-ducción de conocimientos”.

“El otro extremo –agrega– esaquel profesor fanático de las tecno-logías, quién le indica a los estu-diantes realizar una lectura, luegodejar su comentario en el foro, ahorabuscar en Internet a otro autor simi-lar para compararlo en la lista dedistribución, seguido, realiza unapresentación y déjala en el blog.Cuando se dan cuenta está el docen-te y el alumno cargado de trabajo yse presenta una huída del uso de latecnología. Ahora bien, ¿la culpa esde la tecnología? No, la culpa es unavez más de quien funge de media-

“Un nivel 0 seríacuando el docenteno utiliza las Tic`s;un nivel 1 cuandocomienza a utili-zarlas para com-partir informacióncomo enviar unalectura, materiales,el programa de laasignatura, montarel horario, dóndebajar materiales,etc.; un siguientenivel es cuando lesdice a sus alum-nos aquí está estalectura, revísenla ycomentamos sucontenido en elforo con base entales preguntas; yel nivel más alto,puede ser cuandoya se empiezan autilizar estrategiasde aprendizajecolaborativo

Carmen Ornés

Angel Alvarado


REPORTAJES

dor y de su rol”, opina Alvarado.También destaca que las venta-

jas que denomina de portabilidad,como la comunicación o la interac-ción docente-estudiante, puedenconvertirse en una debilidad, entanto el alumno crea que ahora elprofesor está disponible las 24 horasdel día y los 365 días del año.

Pero la mayor fragilidad dentrode la educación con el uso de lasTic`s las observa Alvarado desde dosáreas: la eminentemente tecnológi-ca que tiene que ver con la conecti-vidad, la velocidad de acceso y loblindado y robusto de la infraestruc-tura, y por la otra, la pedagógicacuya médula es la formación docen-te. “La Universidad y el docente tie-nen que entender que hay queformarse en el uso de estas nuevastecnologías y formarse igualmenteen dos direcciones. Tanto en su usogeneral como en su uso didáctico,porque no es lo mismo que undocente tenga un blog por hobby opara compartir cosas de su área delsaber, a que haga uso del edublogpara lo cual hay que adiestrarse”.

Una de las salidas que ofrece laUCV a los docentes para su forma-ción es SADPRO, pero también haaumentado el número de escuelascon programas de adiestramientointerno. “Hay que tomar en cuentaque somos una institución esencial-mente presencial, por lo menos enpregrado, y lo que se ha hecho es iracompañando lo presencial con laTic`s. El postgrado es el escenariomás idóneo para pensar en cursos adistancia, y en el caso de la Maestríade la que formo parte, se ha idoincrementando la combinación entresesiones presenciales y a distancia”.

Alvarado asegura que hay innu-merables iniciativas en la UCV tantodesde el postgrado como desde elSistema de Educación a Distanciay el Sistema de Formación Docentedel Profesorado (Sadpro), pero queaún queda mucho camino por reco-rrer. “Debemos valorar el esfuerzo

que se ha hecho desde la Universi-dad. Yo si creo que el docente uce-vista está haciendo uso didáctico delas tecnologías pero de una maneramuy individual, lo que no hay y eslo que se está impulsando desde elSistema de Educación a Distancia, esla organización”.

Doris CórdovaUn profesional de la educación

por competenciasDoris Córdova, Jefa de la Cáte-

dra de Formación de RecursosHumanos del Departamento deCurriculum de la Escuela de Educa-ción, señala que con la inserción delas nuevas tecnologías en la educa-ción se presenta una nueva visióndel docente que se quiere formar yque debe incluir una mayor reflexiónde su rol dentro del proceso en el que


está involucrado. “La necesidad esque el profesional de la educacióntenga unas competencias claramen-te establecidas de acuerdo a losrequerimientos en el campo labo-ral”.

Explica Córdova que con loscambios tecnológicos las empresas yorganizaciones exigen a los profesio-nales, aptitudes que trascienden losmeros conocimientos del área. “Hayque ir un poco más hacia como aco-plarse. Ya no están solicitando unprofesional “que sepa de” sino “quesepa hacer”. En el fondo, esto lo quesignifica es que pueda tener mayorcapacidad para adaptarse a las nece-sidades del mercado y aprendercosas nuevas que le permitan des-arrollarse exitosamente en unmundo laboral competitivo, cam-biante e impredecible”.

“En el área de la educación sehabla de un paradigma educativodistinto donde el alumno tiene unavisión activa y constructiva. El traba-jo docente tradicional organizado,concentrado en los contenidos, debeser reorientado hacia un sistemacentrado en el estudiante y en susnecesidades, sus intereses, susrequerimientos cognitivos, en dondeel diseño se realiza adaptándolo a losconocimientos previos del estudian-te y a las interacciones potenciales deéste con el entorno”.

Expresa que el uso de las tec-nologías son parte elemental de esascompetencias porque favorecen esenuevo estilo de comunicación que noes el de transmitir simplemente infor-mación, sino que implica elemen-tos como el saber hacer, saberconocer, saber compartir y que llevana la construcción del proceso didác-tico con una interacción más direc-ta y permanente.

“Yo creo que aún nos falta formary desarrollar las competencias parael trabajo con las tecnologías. Eso no

REPORTAJES

Nivel IV:Educación virtual

Este último nivel, denominadoeducación virtual, consiste en el dise-ño y desarrollo de un curso o progra-ma educativo totalmenteimplementado a través de redes tele-máticas.Consiste en la puesta en prác-tica de una modalidad de educacióna distancia que requiere una actividaddocente desarrollada, casi de modoexclusivo,a través de ordenadores.Eslo que se conoce como teleformacióno educación on line, y suele adoptarel nombre de “campus virtual”.

Fuente: quadernsdigitals.net

Nivel III:Diseño y desarrollo de cursos on line semipresenciales

Este tercer nivel es una evolucióndel anterior en el sentido de querequiere invertir tiempo en la elabo-ración de material didáctico para elWWW,pero incorporando distintosrecursos telemáticos que permitan lacomunicación entre docente y alum-nado (a través de correo electrónico,chat, foro de debate, tablón de infor-maciones, etc.). En este nivel, el obje-tivo es desarrollar una modalidad deenseñanza que combine la actividaddocente presencial en las aulas,con eldesarrollo de un aprendizaje autóno-mo y a distancia por parte del alum-nado. Por ello, indicamos que soncursos electrónicos semipresenciales.

NIVELES DE INTEGRACIÓN Y USO DE INTERNET EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Nivel I:Edición de documentos convencionales en HTML

Este nivel es el más básico. Con-siste simplemente en hacer accesibleal alumnado el programa de la asigna-tura (los objetivos,el temario, la meto-dología, la evaluación y bibliografíarecomendada) y/o los “apuntes” otemas de la materia através del WorldWide Web. Cualquier profesor quedisponga de un espacio para realizarsu página Web personal puede hacer-lo con unos mínimos conocimientosde HTML (incluso sin ellos).Cualquierfichero elaborado en un procesadorde textos (por ejemplo Word oWordPerfect) puede ser transforma-do automáticamente en un archivoHTML.

Nivel II:Elaboración de materiales

didácticos electrónicos o tutorialespara el WWW

Este segundo nivel consiste en ela-borar un tutorial Web o material didác-tico electrónico dirigido al alumnadopara que estudie la asignatura demodo autónomo en su hogar o fueradel aula convencional. Este tutorial omaterial didáctico,a diferencia del nivelanterior, requiere la utilización de losdistintos elementos o recursos multi-media e hipertextuales propios de loswebsites.La elaboración de este mate-rial requiere que el docente poseaunos conocimientos suficientes dellenguaje HTML y del software de dise-ño de páginas webs.Asimismo, dichomaterial debe reunir unos criteriosdidácticos mínimos. En un próximoapartado describiremos con mayordetalle las principales característicasde un tutorial Web para la docenciauniversitaria


REPORTAJES

Algunas características de los resultados

Procedencia: 52% de los docentes provenían de las Facultades de Agronomía, Medicina y Humanidades y Educa-

ción.

El mayor porcentaje de cursos producidos y alojados en la plataforma de gestión de los aprendizajes pertenecían

a los docentes de las Facultades de Agronomía y Humanidades y Educación.

En las Facultades de Farmacia, Ciencias Políticas y Jurídicas, Arquitectura y Urbanismo y Dependencias Internas,

si bien es cierto que no se encuentran entre las que tienen mayor número de docentes formados, éstos tienden a cul-

minar el diseño del curso y alojarlos en la plataforma de gestión.

47% corresponden a pre grado, 30% a post grado y 23% a Educación continua.

En relación a la modalidad: 57% Bimodales o mixtos, 29% presenciales con apoyo en las tecnologías y un 15% total-

mente a distancia.

Resultados en la Formación del Docente en el Área de la Incorporación de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación. SADPRO UCV. Profesor: Jorge Luis Altuve

Años: 1997-2002 Eje Tecnologías de la Información y la ComunicaciónNro. de Docentes

Formados

Formación inicial 140

Formación en el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo

del computador (hardware y software) 72

Formación en el uso de Internet y sus servicios con fines generales

y educativos 127

Formación en la producción de medios instruccionales 117

Diseño y producción para televisión educativa. 72

Diseño y producción de cursos en línea 218

Total 746

está completo y nos encontramoscon docentes que no pueden haceruso de la Tic`s de la forma más ele-mental. Hay quienes no revisan nisus correos electrónicos frecuente-mente y eso puede trabar el proce-so.”, explica Córdova.

Opina que estos desniveles enel uso de la tecnología suceden algu-nas veces porque la institución noofrece las condiciones, y otras, pormiedo del docente a perder la pre-sencialidad. “El trabajo con las tec-nologías quita al profesor el controldirecto del aula y rompe el esquema.Ya ni siquiera tiene la certeza de

que lo que el estudiante recibe opercibe es del docente. Esa inse-guridad de perder el terreno esparte de la preparación que hayque dar ante los cambios”.

Para preparar a los docentesen lo referente a las nuevas tec-nologías Córdova señala algunosaspectos centrales como: dar aconocer las potencialidades en elproceso de enseñanza-aprendiza-je, los cambios del rol del docen-te y de la comunicación ahoracomo facilitador del proceso, y elestudio del contexto didácticopara considerar los elementos que

puedan influir en el diseño curricu-lar. “Hay intentos muy tímidos por-que también hay que invertir enrecursos ya que, en última instancia,es lo económico lo que limita el cre-cimiento”.

Considera fundamental para elloque las instituciones educativas for-malicen de manera sistemática suvisión en base a metas y proyectosduraderos, y en donde el protagonis-mo del docente sea crucial para darcalidad al rol que desempeña cuan-do el uso de los recursos tecnológi-cos interviene en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Retos de la conservación de la Ciudad Universitaria de Caracas


PERSONAJE

Retos de la conservación de la Ciudad Universitaria de Caracas

La Ciudad Universitaria de Caracas, Patrimonio Mundial desde el año2000, se ha venido enfrentando a un proceso de deterioro paulatinoocasionado por el desmesurado crecimiento poblacional, el déficit pre-supuestario, la escasez de materiales originales y la inevitable integra-ción del espacio a la dinámica capitalina, que traslada la problemáticade la ciudad de Caracas al recinto universitario. Aún así, la comunidadbusca enfrentar los retos que representa su preservación

Glenda Grisell González


Desde el año 2000 la CiudadUniversitaria de Caracas(CUC), sede de la Universi-

dad Central de Venezuela, fueincluida en la lista de PatrimonioCultural de la Humanidad por laOrganización de las Naciones Uni-das para la Educación, la Ciencia yla Cultura (UNESCO). Se trata de uncomplejo urbano con un área apro-ximada de 2 km/2, con cuarenta ydos edificios diseñados por el arqui-tecto venezolano Carlos Raúl Villa-nueva entre las décadas del 40 y 50,que se ha convertido en una de lasmás exitosas aplicaciones de laarquitectura moderna en AméricaLatina.

Muchas son las razones que lehan dado a este espacio su lugar enla lista de Patrimonio Mundial, sien-do uno de ellos su valor como piezamaestra de la arquitectura contem-poránea y de la planificación urba-na, además de ser el único campusuniversitario del mundo diseñado

por un solo arquitecto en el sigloXX.

La Ciudad Universitaria es unejemplo excepcional del movimien-to moderno de arquitectura inspira-do en la Bauhaus. Agrupa edificiosy funciones organizados en un con-junto finamente interrelacionado yenriquecido con piezas maestras dearquitectura moderna y de otrasartes plásticas, en lo que se denomi-na la “Síntesis de las Artes Mayo-res”, que encuentra su máximaexpresión en el Aula Magna, conlas nubes acústicas de AlexanderCalder, en el Estadio Olímpico consus enormes estatuas alegóricas aldeporte, y en la Plaza Cubierta consus murales y esculturas de JeanArp, Fernand Léger, Victor Vasarelyy Mateo Manaure, entre otros artis-tas de renombre nacional e interna-cional.

En este campus confluyen edifi-caciones modernas y a la vez ade-cuadas al clima tropical, en unambiente armónicamente integra-do a la vegetación. Como señala elarquitecto Juan José Pérez Rancel,“no existe otro conjunto de edificiosen que se presenten a un mismotiempo y en un mismo lugar tantas

variantes de integración, donde con-fluyen obras fijas, móviles, figurati-vas o abstractas, que obligan a dirigirla mirada hacia un espacio abierto yluminoso, que hacen girar al peatónen torno a ellas; o bien son eje derotación para otras obras, armoni-zan con los colores de la vegetación,identifican los edificios por sus facha-das o son la fachada misma y se fun-den en la arquitectura como parte deella, armonizando con muros cala-dos, celosías, pérgolas, desnivelesentre techos y las aperturas de lospatios de luz, que abundan en todoslos edificios del conjunto.”

Los factores del deterioroLa Ciudad Universitaria fue cre-

ada como una casa de estudio capazde albergar a una población estu-diantil mayor que la recibida en laantigua Universidad de Caracas aprincipios del siglo XX, por lo cualfue pensada como un moderno yúnico recinto que concentra todaslas dependencias universitarias enun mismo campus.

Sin embargo, con el paso de losaños se ha convertido en el reflejo deuna problemática que trasciende sus

PERSONAJE


REPORTAJE

valores arquitectónicos. En las últi-mas décadas la Universidad se hahecho más compleja a partir dedemandas educativas que no fueronacompañadas por políticas claras enmateria de planificación institucional,lo que derivó en el fortalecimiento deun modelo fragmentado de gestióninterna.

De esta manera, la CUC -conce-bida para albergar una poblaciónde 5.000 estudiantes- atiende lasnecesidades de 70.000 usuarios,entre estudiantes, empleados, profe-sores y visitantes, con una pobla-ción flotante diaria de 30.000personas que utilizan diversos servi-cios, generándose una circulaciónaproximada de 21.000 vehículos dia-rios, en un espacio urbano sin resi-dentes permanentes. Solamente elHospital Universitario, de 1.200camas, inserto dentro del campuscon fines académico-asistenciales,atiende unas 14.000 consultas dia-rias.

Las anteriores referencias ejem-plifican la magnitud del esfuerzonecesario para llevar a cabo la laborintegral de conservación y manteni-miento de este conjunto patrimonialubicado en el centro geográfico yvial de la capital.

La profesora Silvia Hernándezde Lasala, actual Directora del Con-sejo de Preservación y Desarrollo dela UCV (COPRED), ha realizadoestudios sobre los valores de la Ciu-dad Universitaria de Caracas, inclu-yendo los factores que han influidoen su deterioro y las dificultadespara su preservación. En la ponen-cia que leyó en la Sexta Conferen-cia Internacional de Docomomo, enBrasilia, el 21 de septiembre de 2000,titulada “En busca de lo sublime.Villanueva y la Ciudad Universita-ria de Caracas”, señala que la CUC“fue diseñada para un país rico yseguro, pero hoy día, las dificultadeseconómicas que nos oprimen a pesarde los privilegiados ingresos del paísy la inseguridad que caracteriza a

nuestros centros urbanos se traduce,en el campus de la Ciudad Univer-sitaria, en pérdidas lamentables.”

Expresa que los mecanismos deseguridad y los servicios que seimprovisan han afectado la concep-ción del espacio fluido, que pone encontacto el interior con el exterior,razón por la cual se han colocadorejas en pozos de luz y se han cerra-do entradas múltiples, inhabilitandodispositivos de acceso como las ram-pas exteriores, diseñadas para el dis-frute del recorrido más que pararesolver un problema de eficienciaen las circulaciones.

De esta forma, la concepción ori-ginal se ha visto sometida a conti-nuos cambios y transformaciones.La masificación de la Universidad yel consecuente crecimiento de lamatrícula requieren nuevos espa-cios y a pesar de que se ha logradocontrolar la población, existe unademanda difícil de satisfacer.

“La conservación del espacioabierto como un valor formal funda-mental es uno de los objetivos quemás ha costado asimilar, principal-

“Es difícil la misiónde conservar unosedificios y unentorno sometidosa las presiones delcrecimiento pobla-cional que reclamarespuestas a cons-tantes requerimien-tos de infraestruc-tura tecnológicapara laboratorios,oficinas y aulas deestudio.


mente a quienes en el pasado hanejercido la autoridad y de cuyas ini-ciativas han surgido las más insóli-tas apropiaciones.”

Un análisis realizado por CiroCaraballo Perichi y Mónica SilvaContreras (COPRED-UCV) añadeque el mantenimiento de la CiudadUniversitaria se enfrenta a un doblereto, debido a su carácter y a su fun-ción; por una parte, influye la nece-sidad de conservar lo moderno, ypor otra el objetivo de mantener vivoun patrimonio altamente dinámicocomo lo es un campus universita-rio.

“Es difícil la misión de conservarunos edificios y un entorno someti-dos a las presiones del crecimientopoblacional que reclama respues-tas a constantes requerimientos deinfraestructura tecnológica paralaboratorios, oficinas y aulas de estu-dio. A ello se suma la difícil relacióncon la ciudad de Caracas, pues elconjunto pasó de ser periferia a cen-tro mismo de la urbe en menos decincuenta años”, viéndose afectadopor la misma problemática de la ciu-dad.

“Adicionalmente, los materialesde la modernidad también repre-sentan un reto, por la discontinuidadde su producción industrial, comoen el caso de los mosaicos vidria-dos o las complejas patologías delconcreto armado, particularmenteel de las estructuras expuestas a lasdinámicas del clima”.

Las anteriores observaciones,aunadas al déficit presupuestario dela Universidad, limitan la asigna-ción y consecución de los recursosfinancieros indispensables para lapreservación del conjunto, que porsu carácter de Patrimonio Mundialtiene normativas y requerimientosespecíficos de intervención y conser-vación, de obligatorio cumplimien-to.

Esfuerzos por el mantenimiento

No obstante las dificultades, esta-blecer criterios para la conservacióny el mantenimiento, a fin de produ-cir un cambio en la cultura de actua-ción dentro del campus y abordar demanera coherente y coordinada lagestión de preservación del Patri-monio de la Ciudad Universitaria, esla tarea más significativa que le hasido encomendada al COPRED.

En consecuencia, se han venidoimplementando programas y pla-nes para hacerle frente a los desafí-os del mantenimiento de la CUC.Parte de ese esfuerzo se ha vistoplasmado en el Plan de Manteni-miento puesto en marcha por lasautoridades desde agosto de 2008,con miras a detener el avance deldeterioro y de fomentar la culturainterna de conservación.

Hasta ahora se han invertidoaproximadamente unos 3 millardosde bolívares provenientes del Recto-rado y del COPRED, destinados a larecuperación de áreas verdes,bacheo, limpieza, pintura e imper-meabilización, además del redise-ño de rutas internas, y el control delacceso y de las actividades informa-les, todo ello sin afectar el valor patri-monial del conjunto.

La labor ha sido aplaudida poruna comunidad cada vez más dis-puesta a participar, y se ha incluidoen el plan de gestión hasta el 2012,en lo que representa un enorme reto,debido a los desafíos que represen-ta la conservación de este impor-tante y complejo espacio.2

REPORTAJE

Hasta ahora se han

invertido aproximada-

mente unos 3 millardos

de bolívares provenien-

tes del Rectorado y del

COPRED, destinados

a la recuperación de

áreas verdes, bacheo,

limpieza, pintura e

impermeabilización,

además del rediseño

de rutas internas, y el

control del acceso y de

las actividades infor-

males, todo ello sin

afectar el valor patri-

monial del conjunto.


REPORTAJE

1 Septiembre de 1993En reconocimiento a sus valores

arquitectónicos y su condición desede de la principal casa de estudiodel país, la Ciudad Universitaria deCaracas fue declarada MonumentoHistórico Nacional por la JuntaNacional Protectora y Conservado-ra del Patrimonio Histórico y Artís-tico de la Nación.

10 de Junio de 1998La declaratoria como Monumen-

to Histórico Nacional es ratificadapor parte del Ministerio de la Secre-taría de la Presidencia y del Institu-to del Patrimonio Cultural,incluyendo los espacios dedicados aldeporte (estadios), la recreación, elJardín Botánico, la sede de la antiguaEscuela Técnica Industrial (Facul-tad de Ciencias), así como los espa-cios paisajísticos.

Junio de 1997Un grupo de profesores e inves-

tigadores de la Facultad de Arquitec-tura y Urbanismo de la UCV, juntoa un equipo multidisciplinario, cons-tituyen el Proyecto “Ciudad Univer-sitaria de Caracas-Patrimonio”, bajola coordinación de Ana María Marín,con la misión de elaborar el expe-diente de postulación ante el Comi-té de Patrimonio Mundial de laUNESCO.

1 de julio de 1999Se consigna en el Centro de

Patrimonio Mundial de la UNES-CO, en París, el expediente de pos-tulación de la Ciudad Universitariade Caracas a la lista de PatrimonioMundial, registrado bajo el númeroC-986.

30 de noviembre de 2000En la ciudad de Caims, Austra-

lia, concluye el proceso de evalua-ción del Comité de PatrimonioMundial, en su XXIV edición, inscri-biendo a la CUC en el listado, deconformidad con los términos de laConvención sobre la Protección delPatrimonio Mundial, Cultural yNatural de la UNESCO.

2 de diciembre de 2000Fecha oficial de la inscripción de

la CUC en la lista del PatrimonioMundial, confirmando su valorexcepcional y universal como sitiocultural que debe ser protegido parabeneficio de la Humanidad.

21 de enero de 2001El Director General de la UNES-

CO, Koichiro Matsuura, visita laCUC para entregar formalmente ladeclaratoria de Patrimonio Mundial.Con esta inscripción, Venezuela pasaa poseer dos bienes de PatrimonioCultural, junto a la Ciudad de Coroy su Puerto La Vela, y un bien dePatrimonio Natural como lo es elParque Nacional Canaima.

Cronología de la declaratoria

Durante los dieciocho mesessiguientes se hace seguimiento alproceso de evaluación, atendiendo alas solicitudes de UNESCO y consig-nando los informes solicitados, encontacto con la Delegación Perma-nente de Venezuela ante UNESCO.

Enero de 2000La UNESCO envía a la experta

mexicana Louise Noelle Merelespara una evaluación in situ del bienpostulado. De esa visita se recomien-da la creación de un organismo cen-tralizado que garantice un plan degestión y la toma de decisiones, asícomo incluir al Jardín Botánico en lasolicitud de postulación.

Octubre de 2000El punto más vulnerable de la

postulación es demostrar la voluntady capacidad para preservar el bien.Por ello, el Consejo Universitario dela UCV creó el Consejo de Preserva-ción y Desarrollo; para ese momen-to aún inoperante y sin presupuesto.Por otro lado, la Presidencia de laRepública restituye la propiedad delJardín Botánico a la UCV.


Criterio IV Ser un ejemplo eminente de un tipo de

construcción o de un conjunto arquitectó-nico o tecnológico o de paisaje que ilus-tre uno o más períodos significativos de lahistoria humana”

La Ciudad Universitaria de Caracas esun ejemplo excelente de la realizacióncoherente de los ideales urbanos, arqui-tectónicos, y artísticos del siglo XX. Cons-tituye una interpretación ingeniosa de losconceptos y espacios de tradiciones colonia-les y un ejemplo de solución de apertura yventilación, apropiado para su entorno tro-pical.

The Ciudad Universitaria de Caracas isan outstanding example of the coherentrealization of the urban, architectural, andartistic ideals of the early 20th century. Itconstitutes an ingenious interpretation ofthe concepts and spaces of colonial tradi-tions and an example of an open and ven-tilated solution, appropriate for its tropicalenvironment.

REPORTAJE

Desde el año 2005 la UNESCO unificólos criterios (en el ámbito cultural y natural)que sirven de base para la inclusión desitios en la lista de Patrimonio Mundial,quedando un total de diez criterios. Paraentrar en el listado, un lugar debe satisfacerpor lo menos uno de ellos. La Ciudad Uni-versitaria de Caracas fue inscrita al cumplircon dos de los 10 criterios:

Criterio I Representar una obra de arte del genio

creador humanoLa Ciudad Universitaria de Caracas es

una obra maestra de planeamiento moder-no, arquitectura y arte, creada por el arqui-tecto venezolano Carlos Raúl Villanueva yun grupo de distinguidos artistas vanguar-distas.

The Ciudad Universitaria de Caracas isa masterpiece of modern city planning,architecture and art, created by the Vene-zuelan architect Carlos Raúl Villanueva anda group of distinguished avant-garde artists.

Criterios para la inscripción en la listade Patrimonio Mundial

Constituye unainterpretacióningeniosa de losconceptos yespacios de tra-diciones colonia-les y un ejemplode solución deapertura y venti-lación, apropia-do para suentorno tropical.


ENTRECAMPUS

Rita Añez, Presidenta de AVERU

“Defendemos la institucionalidad de la universidad venezolana”

Maribel Dam T.


En los últimos meses la Asocia-ción Venezolana de Rectores(AVERU), se ha declarado en

sesión permanente a raíz de la situa-ción que atraviesan las institucio-nes de educación superioragrupadas en ella. La Asociaciónhace esfuerzos por mantener un diá-logo franco con el Ministerio delPoder Popular para la EducaciónSuperior (MPPES), para la discusiónde los temas neurálgicos que aque-jan a las universidades.

Presupuesto, reposición de car-gos, infraestructura, salarios dignos,dotación de bibliotecas, incrementode providencias estudiantiles, sonalgunas de las demandas deAVERU, a lo que se suma además ladiscusión de temas sustantivos comoel nuevo modelo de sociedad y laLey de Educación Superior. En estecontexto, Visión Ucevista entrevistóa la profesora Rita Añez, Presidentade AVERU y Rectora de la Universi-dad Nacional Experimental Politéc-nica Antonio José de Sucre(UNEXPO), quien posee una ampliatrayectoria académica y de investi-gación, es docente Titular de laUNEXPO, licenciada en Química(UCV), Magister en Educación

Superior (UCV) y miembro directi-vo de FAPUV, APUNEXPO, CONA-BA y otras organizacionesinternacionales universitarias.

-Le ha correspondido presidirla AVERU en difíciles momentosde cambios en la educación supe-rior. ¿Cómo caracteriza la actualcoyuntura?

La coyuntura está caracterizadapor intentos. Esto es, se ha intenta-do descalificar a las universidades demayor trayectoria, han intentadodividirlas, han intentado que la vio-lencia sustituya al debate y que seprescinda de los procedimientos queregulan la vida universitaria conmodalidades y proyectos que no seha demostrado sean más eficientesy efectivos para trasmitir y generarconocimientos. También se hanintentado propuestas o modelos quesi se concibieran en conjunto con elsector universitario podrían darmejores resultados. En fin, efectiva-mente, son momentos difíciles por-que como producto de esos intentos,hoy en día nuestras instituciones sonun escenario más de confrontacióny polaridad política, como la quevive el país.

Se insiste en establecer una falsacontradicción entre las universidadesautónomas, las universidades expe-rimentales, y las universidades expe-rimentales llamadas bolivarianas.Esta falsa premisa se cae, por elhecho de que en 12 de las 23 Univer-sidades Nacionales, en las que sepuede hacer elecciones, los equiposelectos son variados, académicos ycon amplias trayectorias universita-rias. Se elige a la autoridad por suejecutoria, por el trabajo y experien-cia que han demostrado en otrasposiciones ocupadas en el ámbitouniversitario y no por el tinte parti-dista.

Por otro lado, se ha intentadoque en las comunidades universita-rias, acostumbradas al debate deideas y argumentos, la violencia y

ENTRE CAMPUS


PERSONAJE

toma de los espacios, sea cotidianapara desprestigiar o detener el avan-ce universitario.

En tal coyuntura, y a pesar deésta inútil confrontación, los univer-sitarios hemos dado el debate, nohemos renunciado a nuestros prin-cipios y valores. Seguiremos en eldebate de ideas con todos los miem-bros de nuestras comunidades, inde-pendientemente de su posiciónpolítica, lo importante es que a tra-vés de las propuestas podamosalcanzar un mayor bienestar parael país y el colectivo universitario.

Por último, es necesario recono-cer que tanto las universidades comoel Ejecutivo, se han interesado enampliar la cobertura, revisar los sis-temas de ingreso, diversificar la ofer-ta curricular, pero en el ambientede alta polaridad y confrontación nose han obtenido todos los resulta-dos deseados.

En virtud de esa situación, ¿Quéobjetivos se plantea en lo inmedia-to AVERU?

En primer lugar, continuar en ladefensa de la Autonomía Universi-taria plena, principio consagrado enla actual Constitución de la Repúbli-ca Bolivariana, en la Ley de Univer-sidades y en cada uno de losReglamentos Generales de las Uni-versidades Experimentales que ejer-cen su autonomía administrativa conla elección directa de sus autorida-des. En segundo lugar, el cumpli-miento de la misión universitaria,entiéndase como la función rectoraen educación, la cultura y la ciencia.Pudiéramos resumir que se trata dela defensa de una universidad autó-noma, libre y democrática que pro-ponga cambios, que mejore cadadía sus propuestas, como productode la crítica y los logros obtenidos ypor obtener, con claras ejecutoriasfrente al país.

¿Cómo logran armonizar ycoordinar las distintas universida-

des? ¿Existe un programa común?Las universidades han diseñado,

cada una con diferentes modelosorganizativos, carreras pertinentesalrededor de las cuales se creanagendas comunes que se discuten enlos diferentes núcleos dependientesdel Consejo Nacional de Universida-des (CNU), con participación de losdocentes, investigadores y estudian-tes. La cooperación interinstitucio-nal une a las universidades desdela generación misma del conocimien-to, que se hace universal y accesiblepara todos, conjuntamente con lasorganizaciones académicas y gre-miales que son importantes paradebatir y armonizar la integración. Elprograma universitario es común,pero siempre diverso y va de acuer-do a una planificación que surge delos actores que hacen vida universi-taria. Se legitima en el día a día,mediante una gerencia participativa,en la que las autoridades, el perso-nal de apoyo y el ejecutivo nacionaldebemos dar el ejemplo. Por talrazón, insistimos en la obligada pre-sencia del Estado para discutir las ini-ciativas que provengan de amboslados y que respondan a las necesi-dades del medio donde cada uni-versidad funcione.

¿Cuáles son las deudas que elgobierno tiene con las universida-des?

Desde mi óptica, existen muchasmaneras de clasificar estas deudas.Por ejemplo, el Estado le adeuda a lasuniversidades un plan nacional deconstrucción de nuevas edificaciones,aunque la OPSU muy eficientemen-te colabora y financia el manteni-miento y construcción de nuevosespacios universitarios, esto no essuficiente para atender las demandasdel sector; se le debe a las universi-dades la reedición de un plan dedotación y actualización de talleres,laboratorios y bibliotecas, que tuvouna expresión preliminar en los años2000 y 2001 para los institutos y cole-

gios universitarios, pero no fueextensivo, en la misma medida, alas universidades; Por otro lado tene-mos la homologación de las provi-dencias estudiantiles, hasta ahorasolo se ha homologado el seguromédico por medio de la FundaciónFAMES, el resto de las providenciastodavía están rezagadas; tambiénpodemos mencionar las reposicio-nes de cargos y la posibilidad dedisminuir el gran porcentaje de per-sonal contratado en las universida-des con motivo de las jubilacionesdel personal; el plan de formación dela generación de relevo de profeso-res y personal técnico de apoyo alas labores académicas y el financia-miento de cursos internacionales anivel de postgrado en áreas estraté-gicas para el desarrollo nacional. Elejecutivo debe retomar el pago delas prestaciones sociales y los intere-ses que éstas generan, que se detu-vo inexplicablemente; igualmente,debe asumir una política salarial queresulte en una oferta competitivapara los jóvenes profesionales y serespeten las conocidas Normas deHomologación. En resumen, hayintranquilidad por la forma como semaneja la nómina de las universida-des, un porcentaje en las partidascentralizadas del Ejecutivo no tieneincidencia directa en la actualiza-ción de los aportes federativos ydemás beneficios adicionales para elpersonal.

La composición del presupues-to le asigna un porcentaje muy altoa gastos de personal en desmedrode áreas estratégicas como la inves-tigación. ¿Qué planteamiento tienela Asociación para hacer más efi-ciente el dinero que se asigna a lasuniversidades?

Esta composición tiene que vermucho con la pregunta y respuestaanterior, 17 de las 23 universidadesdel Estado, con mas de treinta añosde historia, tienen una nómina depersonal pasivo que podría llegar a


un 50 por ciento de la inversión enpersonal. Situación que, entre otrascausas, se debe al ciclo natural delpersonal universitario que pasó ycumplió 25 a 30 años de labor y hanactivado la legítima solicitud de jubi-lación. La política salarial es otrofactor, al ofrecer bajos salarios quedesestimulan la permanencia delpersonal universitario; así como laparalización del cronograma depagos de los pasivos laborales, loque genera incertidumbre y una olade jubilaciones. Por otro lado, debe-mos tener en cuenta cómo se ejecu-ta el crecimiento del presupuestouniversitario, asociado al porcenta-je del aumento de los salarios, a lospequeños incrementos para contra-taciones de personal, actualizar lanómina por crecimiento natural, cre-ación de nuevas carreras o amplia-ción de la oferta académica, y enmuy poca medida para planes deinversión en infraestructura, dota-ción, promoción de financiamien-tos, intercambios, o apoyo a lainvestigación y extensión. Bajo esteesquema del presupuesto universi-tario, se estima asignar entre un 60y un 70 por ciento al pago del per-sonal (sumados el activo y el pasivo).Si a lo anterior se agrega, lo que seinvierte en las providencias estu-diantiles, el pago de servicios bási-cos, el pago de servicios a terceros,el porcentaje de inversión en inves-tigación es aún menor e insuficien-te.

En tal sentido las iniciativas, ade-más de solicitar recurrentementeuna mayor asignación presupues-taria para la inversión universitariaen investigación, es necesario el res-peto a las llamadas Normas CNU; lapromoción y creación por parte delEstado y el sector empresarial pro-ductivo, de fuentes de financiamien-to alternativas con capital de riesgoe inversión en proyectos estratégicos;la participación en los procesos denegociación de la aplicación de laLey Orgánica de Ciencia, Tecnolo-

gía e Innovación (LOCTI) y que elEstado al firmar y establecer con-venios internacionales y acuerdosbilaterales, informe a las universi-dades de las oportunidades de coo-peración internacional en laformación de nuevos investigado-res y en la consolidación de los gru-pos conformados. En otro sentido,se debe involucrar a las goberna-ciones, alcaldías y otros entes regio-nales, para que se sientancorresponsables de las universida-des, cuya actividad fortalece el des-arrollo de cada estado del país.

¿Qué opinión tiene de los 10Programas de Formación Nacionalque acaba de aprobar el MPPES?

Los Programas Nacionales deFormación en Electricidad, Cons-trucción Civil, Ingeniería de Materia-les Industriales, Ingeniería deMantenimiento, Mecánica, Agroali-mentación, Administración, Infor-mática, Procesos Químicos yMedicina Integral Comunitaria, secrean aparentemente por parte delMPPES, dentro de lo que se conocecomo la Misión Alma Mater y deacuerdo a una Resolución Ministe-rial 2963 de fecha 13 de Mayo de2008. A nuestro parecer, estos pro-gramas que no se han explicado for-malmente, se corresponden conplanes de estudio de carreras apro-badas en algunas universidades oinstitutos y colegios universitarios,con la intención de homologar con-tenidos y diseños curriculares, paraofrecer una replicación inmediataen cualquier otra universidad que asílo solicitase. Pareciera una modali-dad académica de diseño, que sirespeta la experimentalidad, el ensa-yo, la experiencia critica y creativa dela evaluación externa, puede contri-buir a la movilidad estudiantil, alaprovechamiento de recursos didác-ticos, materiales y humanos, perodentro de la autonomía académica ylas particularidades institucionales.Creemos que las instituciones deben

PERSONAJE

Bajo este esquema delpresupuesto universita-rio, se estima asignarentre un 60 y un 70por ciento al pago delpersonal (sumados elactivo y el pasivo). Si alo anterior se agrega,lo que se invierte en lasprovidencias estudian-tiles, el pago de servi-cios básicos, el pagode servicios a terceros,el porcentaje de inver-sión en investigaciónes aún menor e insufi-ciente.


PERSONAJE

tener la libertad de ensayo paratomar el modelo y diseño original oplantearle mejoras.

¿Cuál es su apreciación sobrela reestructuración institucional queresta funciones a la OPSU y se laotorga al Viceministerio de Planifi-cación del MES?

En estos momentos lo que seconoce es el Decreto PresidencialNº 6.076, mediante el cual se dicta elReglamento Orgánico del MPPES,publicado en la Gaceta Oficial Nº39.032 de fecha 07/10/08, para lacreación del Viceministerio de Pla-nificación Estratégica, sin quemediara consulta alguna. Situaciónque nos recuerda lo sucedido en elaño 2005, cuando fue pública la posi-ción que asumió la colectividad uni-versitaria por el llamado decreto N°3.444 referido a la organización delMPPES por medio de la Reforma

Parcial de su Reglamento Orgánico.Ahora el Gobierno Nacional reto-

ma la aprobación de una reestructu-ración del MPPES, que genera unaexpectativa nada favorable porquede las Universidades y demás insti-tuciones de Educación Superior noexiste planteamiento alguno que noreconozca la labor de la Oficina dePlanificación del Sector Universita-rio (OPSU) como un organismo consuficiente experticia técnica paraservir de ente asesor y planificadoral actual Ministerio. En cuanto a lasfunciones otorgadas a este nuevoViceministerio, pareciera va a ejer-cer funciones superpuestas a las queactualmente desarrolla la OPSU. Enprincipio no tenemos un documen-to oficial que plantee la eliminaciónde la OPSU y sus actuales funciones,pero estamos muy atentos al des-arrollo y nombramientos de los dosviceministerios adicionales a los queya existían en el MPPES.

Ahora el GobiernoNacional retoma laaprobación de unareestructuración delMPPES, que generauna expectativa nadafavorable porque delas Universidades ydemás instituciones deEducación Superior noexiste planteamientoalguno que no reco-nozca la labor de laOficina de Planificacióndel Sector Universitario(OPSU) como un orga-nismo con suficienteexperticia técnica paraservir de ente asesor yplanificador al actualMinisterio.


ENSAYO

APUNTES POLÉMICOSsobre la autonomía universitaria y la libertadde cátedra


ENSAYO

Es usual que en nuestros países cadacierto tiempo el tema de la autonomía uni-versitaria pase a formar parte de la agendade discusión. En América Latina ha sidorecurrente el enfrentamiento entre las uni-versidades autónomas y los gobiernos, porla resistencia de las primeras a someterse alos dictámenes de regímenes que han pre-tendido controlar políticamente las máximascasas de estudios. Esta puja, dependiendodel contexto y las circunstancias en que seproduce, ha recorrido derroteros disímiles.Por ejemplo, en el caso de los regímenesabiertamente dictatoriales la autonomía seconvierte en un estorbo a la intención decontrolar políticamente a un sector siemprelevantisco y respondón como son las univer-sidades autónomas. La solución a esta situa-ción ha sido la intervención manu militari,lo que, por supuesto, no deja espacio paradiscusión alguna. El argumento que estosgobiernos suelen utilizar es atribuir a laautonomía la culpa de que las universida-des “se hayan convertido en escondrijo deinsurrectos y desadaptados que conspirancontra la paz, el orden y las instituciones”.En esas circunstancias la autonomía solovuelve a las universidades con la desapari-ción del régimen dictatorial que las some-te.

En los Estados democráticos la situa-ción ha sido otra. Si bien la relación univer-sidad-gobierno se caracteriza por ser tensa,la tendencia de estos gobiernos está dirigi-da a respetar la autonomía. Por supuestoesto no ha impedido, como en el caso vene-zolano, que se haya limitado este estatutodebido a circunstancias políticas particu-larmente álgidas, como fue el caso de la

Apuntes polémicossobre la autonomía universitaria y la libertad de cátedra

Dr. Tulio RamírezCoordinador del Doctorado en Educación Universi-

dad Central de Venezuela

En los Estadosdemocráticos lasituación ha sidootra. Si bien larelación universi-dad-gobierno secaracteriza porser tensa, la ten-dencia de estosgobiernos estádirigida a respe-tar la autonomía.Por supuestoesto no ha impe-dido, como en elcaso venezolano,que se haya limi-tado este estatu-to


reforma de la Ley de Universidades en elaño 1970. Los historiadores han señaladoque esta reforma, que morigeró sensible-mente la autonomía, fue motivada por elpapel jugado por la UCV durante el perío-do de la lucha armada y la denominadaRenovación Universitaria que generó, aentender del gobierno de la época, unaverdadera situación de crisis en la institu-ción.

En ese entonces, la decisión de menos-cabar la autonomía universitaria necesita-ba de un marco legal y la Ley deUniversidades del 58 no lo aportaba. Antetal contrariedad, en septiembre de 1970, elCongreso Nacional reforma la Ley de Uni-versidades para darle un piso legal a laintervención. Al decir del Ministro de Edu-cación de la época, Dr. Héctor HernándezCarabaño, el desborde de la violencia en launiversidad obligó a que el Congreso “aten-diendo un justo reclamo nacional sanciona-ra una reforma a la ley, que sin menoscabode la autonomía, hiciera posible corregir lalínea torcida, que como rumbo se habían tra-zado las universidades” (Hernández; 1971:XLIV). Sin embargo pese a esta declaraciónque prometía no cercenar la autonomía, sedestituye a las autoridades rectorales de laUCV, se nombran autoridades interinas y sedeclara en reorganización. En este casopodría aplicarse aquel viejo pero sabiorefrán que dice “el camino al infierno estáplagado de buenas intenciones”.

Más recientemente las intervenciones sehan planteado de manera más sutil pero nomenos efectiva. Más adelante nos detendre-mos a analizar estas modalidades de soca-vamiento de la autonomía universitaria. Porlo pronto es necesario delimitar concep-tualmente lo que se entiende por autonomíauniversitaria, para luego determinar suslimitaciones y amenazas.

La autonomía universitaria ¿un pri-vilegio o un derecho fundamental?

La literatura sobre el tema es abundan-te y su revisión advierte que no existe unconcepto único de autonomía. Sin embar-go la mayoría de los autores y un grannúmero de legislaciones coinciden en seña-lar que la autonomía es el derecho de la uni-versidad a regirse por las normas que ella

misma se impone y a disponer de los fon-dos sin intervención extraña. Como perso-nas jurídicas autónomas, las universidadesposeen total independencia para el des-empeño de sus funciones, así como paradarse su organización y gobierno propios.Este estatuto es excepcional con respecto alresto de los organismos públicos centraliza-dos o no en la medida en que separa endirección y jerarquía a estas casas de estu-dio de los Poderes del Estado.

Este derecho así concebido le permitetambién a las universidades, la autodeter-minación en materia económica pero consujeción al presupuesto público y a losingresos que legítimamente adquieran enel ejercicio de sus funciones ordinarias. Estadependencia económica parece contradic-toria con el régimen autonómico ya que esnatural que controle quien financia. Sinembargo, aun siendo las universidadescada vez más dependientes del presupues-to del Estado por la imposibilidad real deque se autofinancien, se ha mantenidocomo principio que la autonomía incluye laadministración de esos recursos asignadospor la sociedad, por supuesto con los con-troles estipulados en la ley. Aunque, y estotambién es cierto, siempre existe la posibi-lidad del chantaje, de las presiones o delcastigo directo por la vía presupuestariacomo arma para doblegar a las universida-des.

Ahora bien, la autodeterminación se haextendido a la formulación de los planes yprogramas académicos, a la organizacióninterna y a la estructuración de su propiogobierno sin tutelaje alguno. Por supuesto,la autonomía universitaria involucra no solofacultades de autoorganización académicay de autogobierno, también supone poderestatutario autónomo y de ejecución; lo queles permite autoestructurarse, repartir suscompetencias internas, desconcentrarse enlo jurídicamente lícito y posible, regular elservicio que prestan, decidir la forma deingreso y organización de su personal, selec-cionar los estudiantes, determinar los pro-gramas de investigación y establecer lasexigencias para la obtención del diplomauniversitario. Claro está, en el sobreenten-dido que todas estas funciones deben estarsujetas a las leyes nacionales y los principios

ENSAYO

Este derecho asíconcebido lepermite tambiéna las universida-des, la autode-terminación enmateria econó-mica pero consujeción al pre-supuesto públi-co y a los ingre-sos que legíti-mamenteadquieran en elejercicio de susfunciones ordi-narias. Estadependenciaeconómica pare-ce contradictoriacon el régimenautonómico yaque es naturalque controlequien financia.


PERSONAJE

del derecho que les sean aplicables para elrespeto de las libertades públicas y los dere-chos individuales.

¿Por qué las universidades deben serautónomas?. La respuesta a esta interro-gante debe ir acompañada con una expli-cación sobre la misión de estas instituciones.Históricamente la universidad ha tenidocomo misión el cultivo de las ciencias y lashumanidades y el desarrollo de estas disci-plinas no es posible en condiciones de tute-laje. Precisamente fue la necesidad deindependizarse de los dogmas de la Iglesiay la injerencia de los gobiernos que evita-ban el abordaje crítico de la realidad, loque al final condujo a reconocer el estatusautonómico de estas casas de estudio. Comodice Frondizi (1971) en su larga reflexiónsobre la universidad en América Latina“Nada más opuesto al progreso científicoque la rutina, el espíritu conformista, laaceptación ciega de la autoridad y el dogma.La ciencia está en constante proceso deauto renovación que es el resultado de unagudo proceso de autocrítica” (p. 286).

La autonomía se convierte así en unagarantía para que las universidades se des-arrollen como centros de pensamiento libre,exentos de presiones o medidas que pudie-sen alterar su cometido o impedirle el cum-plimiento adecuado, objetivo y recto de susfunciones. Así, la autonomía, de privilegioconcedido por el monarca, con el tiempopasó a ser un derecho establecido en lamayoría de las legislaciones del mundo, talcomo sucede en el caso venezolano dondea partir de la Constitución del año 99 se leda a la autonomía universitaria rango cons-titucional.

En este mismo orden de ideas vale lapena destacar que el Tribunal Constitucio-nal español cataloga a la autonomía univer-sitaria como un derecho fundamental en lamedida en que para su razón de ser y ejer-cicio “se requiere, cualquiera que sea elmodelo organizativo que se adopte, que lalibertad de ciencia sea garantizada tanto ensu vertiente individual cuanto en la colec-tiva de la institución.”

Lo referido por este Tribunal sugiereque la autonomía universitaria se expresaen un doble sentido, como garantía que lereconoce el Estado a la institución y como

derecho individualizado. Con respecto a loprimero, ya lo hemos desarrollado en elapartado anterior, no es más que la garan-tía de que el Estado protegerá, frente a lainjerencia de todos los poderes públicos,las libertades que son otorgadas por la legis-lación a la universidad, a saber, la libertadde organización, económica, ideológica y deenseñanza. En cuanto al derecho indivi-dual que supone la autonomía, esta se mate-rializa en cada uno de los docentes queconforman la planta profesoral de la univer-sidad autónoma y tiene que ver con la liber-tad de cátedra, es decir, con la libertad quedeben tener los profesores para producir ytrasmitir los conocimientos sin presiones osesgos impuestos por voluntades, grupos onormativas internas o externas.

La constitución española, define a lalibertad de cátedra como un derecho funda-mental que faculta al personal docente y deinvestigación Este derecho implica la facul-tad del docente para resistirse a cualquiermandato de dar a su enseñanza una orien-tación ideológica determinada (la libertadde cátedra no es compatible con una doc-trina o ciencia oficiales) y, por tanto, consis-te en la posibilidad real de expresar susideas y convicciones en relación con lamateria que imparte y, por otro, la capaci-dad de difundir libremente los pensamien-tos, ideas y opiniones a la hora de enseñarsu asignatura. Al estar la libertad de cáte-dra asociada estrechamente a libertadesreconocidas universalmente como funda-mentales como las de opinión y de expre-sión, se asume como la extensión de esosderechos a expresar sus ideas, pensamien-tos y opiniones en el ámbito institucional,permitiendo la coexistencia de diversascorrientes de pensamiento que permitanque la universidad esté conformada porforos de discusión abierta sin tendenciasideológicas predeterminadas.

La autonomía universitaria y lalibertad de cátedra. Apuntes para

una polémicaAquí nos detendremos para hacer una

precisión. Es común que la libertad de cáte-dra se asocie automáticamente con la auto-nomía, de hecho, en rigor podríamosaseverar que es consecuencia de ella. En el

Al estar la liber-tad de cátedraasociada estre-chamente alibertades reco-nocidas univer-salmente comofundamentalescomo las deopinión y deexpresión, seasume como laextensión deesos derechosa expresar susideas, pensa-mientos y opi-niones en elámbito institu-cional, permi-tiendo la coe-xistencia dediversascorrientes depensamiento


caso de nuestros países ha sido así. Cuan-do la autonomía es cercenada, la conse-cuencia inmediata es la destitución de losprofesores no afectos a los gobiernos inter-ventores. La apertura de expedientes y laaplicación de medidas disciplinarias bajo elargumento de la falta de “idoneidad acadé-mica del profesor”, ha sido la estrategiamás recurrida para salir de un docente incó-modo. En casos más extremos, la persecu-ción y el arresto por ser “agentes que sirvena potencias extranjeras o a ideologías extra-ñas” ha sido la vía más expedita para lim-piar a las universidades de “docentesdesestabilizadores” cuya práctica acadé-mica es perniciosa “para la formación denuestras juventudes universitarias”. Es obvioque esta forma de proceder por parte degobiernos antiautonómicos, como fue elcaso de las dictaduras militares en el con-tinente, no da elementos que permitan pen-sar si es posible la libertad de cátedra sinautonomía.

El asunto es tan aparentemente sencilloque en ningún escenario, incluyendo este,se permitiría ni siquiera asomar un argu-mento en contrario, simplemente por imper-tinente. Cualquier oyente se pararía y diríacon toda la autoridad del mundo ¡la autono-mía universitaria y libertad de cátedra sonun binomio indisoluble, una no puede exis-tir sin la otra, y punto! Ese ¡y punto!, clau-sura cualquier discusión, lo queparadójicamente va en contra de la libertadde opinión que tanto defendemos. A ver, lacosa no es sencilla realmente.

Indudablemente que en nuestros paíseslas violaciones a la autonomía universitariasiempre han venido acompañadas de vio-laciones a la libertad de cátedra. Esto no lodigo refiriéndome sólo a las dictaduras mili-tares de derecha, también sucede en lasdictaduras militares de izquierda. En amboscasos los temores a posiciones ideológicasy formas de entender las cosas que cuestio-nen la racionalidad del poder establecido hadesencadenado siempre en persecucionesy purgas, siendo las universidades autóno-mas, sus profesores y estudiantes el primerblanco de los ataques. En estos casos auto-nomía y libertad de cátedra han ido de lamano, sería impensable una sin la otra. Lahistoria reciente nos daría muchos ejem-plos.

Sin embargo esta verdad habría quecontextualizarla. Estamos hablando de laexperiencia latinoamericana pasada yreciente y, sin duda alguna, de las férreasdictaduras de todo signo que azotaron aEuropa hasta hace pocos años. En estoscontextos autoritarios el cercenamiento dela autonomía universitaria y de la libertad

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de cátedra no es más que el sucedáneo delcercenamiento de otras libertades como lasde opinión, de información y religión. En sín-tesis, nos referimos a la violación de uno delos más elementales derechos humanos: elde la libertad de expresión de las ideas,sobre todo cuando estas ideas son contrariasal régimen.

Así entonces, el tránsito que le ha toca-do vivir a nuestras universidades para pre-servar su autonomía ante botas o mentesmilitares que han pretendido hacer de lasociedad un cuartel, justifican con todarazón, cualquier aprehensión frente a plan-teamientos que no necesariamente colo-can como equivalentes a la autonomía y lalibertad de cátedra. Sin embargo, pese a loexplosivo que podría ser lo expresado, encontextos diferentes donde la democracia ysus instituciones forman parte de la cultu-ra cotidiana de la gente, existen institucio-nes universitarias que sin gozar del régimenautonómico o con autonomía muy limitada,disfrutan de una amplia libertad académi-

ca. En muchas universidades norteamerica-nas y europeas, las autoridades no son nom-bradas por la comunidad universitaria nise dan sus propios reglamentos, pero ello noha impedido que los programas académicosde docencia e investigación sean elabora-dos y supervisados sin injerencia de entesextraños al campus universitario. Las fun-daciones o entes que las financian, seangubernamentales o privadas, mantienendistancia prudencial del desarrollo de lavida académica de las mismas. Estamoshablando de ausencia de autonomías oautonomías limitadas (sobre todo en lo finan-ciero, organizativo y reglamentario) coe-xistiendo con libertades académicas para laactividad docente e investigativa que garan-tizan un fluido desarrollo de las disciplinas.

No estamos con esto minimizando a laautonomía universitaria, ni haciéndonoseco de las voces que hoy la desprestigianporque ha evitado la concreción de planesde intervención para procurar el controlpolítico de las universidades. Nuestro inte-rés se dirige a recordar que en contextosdiferentes al nuestro la libertad académicao de cátedra no está estructuralmente aso-ciada a la autonomía universitaria.

La discusión es compleja. Otra arista nomenos polémica es asegurar que todo esta-tus autonómico supone la presencia natu-ral e ilimitada de la libertad de cátedra oacadémica del profesor. Nos aventuramosa decir que esto no es necesariamente así.La cultura del dejar hacer libremente den-tro de las universidades autónomas ha sidoobjeto de obstáculos y límites de diversaíndole. Es evidente y claro que algunos deesos límites están establecidos por las pro-pias reglas internas de las universidades. Unprofesor no puede, por ejemplo, amparadoen la libertad de cátedra, dejar de cumplircon sus obligaciones académicas o no dic-tar el programa que la cátedra diseñó parala asignatura que administra.

Abro un paréntesis necesario, a propó-sito de esta discusión recuerdo haber leídoel discurso dado por Robert Hutchins, ex-presidente de la Universidad de Chicago,con motivo de la culminación de su gestiónen la misma. En esta pieza oratoria esteeminente catedrático se preguntaba acer-ca de cuáles eran los límites de la libertad


académica. Su respuesta no deja desperdi-cio por prestarse a la controversia. Aseve-ró Hutchins que “son los límites delpensamiento independiente, los cuáles nopueden ser más que las leyes de la lógica ylas leyes del país”. Con respecto a las pri-meras estamos totalmente de acuerdo. Lalibertad de cátedra no puede ser una suer-te de bunker donde estén a salvo “verda-des absolutas” que no resisten ningúnanálisis ni se fundamentan en argumenta-ciones sólidas. Pero con respecto a las limi-taciones derivadas de la legislación vigentehay que ser muy cuidadosos. La aspiraciónde Hutchins es sana pero dice muy poco dela amplitud de la libertad porque haymuchos países donde las leyes restringen lalibertad de pensamiento y de expresión.De tal manera que las restricciones legalesse deben considerar legítimas si resguardanlos derechos del prójimo y los derechos uni-versalmente reconocidos sin violentar lalibertad a disentir que es lo que en últimainstancia le da sentido a la libertad de cáte-dra. El planteamiento de Hutchins tienesentido en una sociedad democrática respe-tuosa de las libertades individuales.

Pero más allá de las leyes nacionales yreglamentos internos existen limitaciones ala libertad de cátedra que devienen de lapropia cultura universitaria y de la ética delos profesores. Esta suerte de código noescrito ha servido de freno a los abusos quese cometen en nombre de la libertad decátedra. Sin embargo estos valores queguían el comportamiento universitario estánpropensos a ser violados fácilmente por lacomplicidad y la falta de control, o por laausencia de autoritas de aquéllos llamadosa servir de referencia por su prestigio orango académico. Observemos algunas delas situaciones que obstaculizan la posibi-lidad de una libertad de cátedra ilimitada:

En primer lugar el control de la cátedraante profesores académicamente incom-petentes. Nadie debe ni puede refugiarse enla libertad de cátedra para justificar su igno-rancia o para usar criterios arbitrarios. Lafalta de capacidad docente no se justifica coninvocaciones retóricas a la libertad de cáte-dra. Debe existir la máxima libertad paraopinar como se crea conveniente pero apo-yándose en razones y argumentos valede-

ros. La llamada en primera instancia a alla-nar el fuero de la libertad de cátedra en estascircunstancias, es la propia cátedra. Si estano actúa de manera responsable se hacecómplice por omisión de la “piratería” delprofesor y de la baja de la calidad académi-ca de los estudiantes y por ende de la uni-versidad.

En segundo lugar el autoritarismo eintolerancia de la cátedra. Así como decimosque la cátedra debe ejercer sus funcionesde vigilancia ante los desafueros que come-ten algunos profesores, también decimosque en no pocas oportunidades las cátedrashan servido para coartar abusivamente lalibertad académica. En estos casos la con-fusión entre la orientación y el terrorismo hahecho que muchos noveles profesores veanconstreñido el desarrollo de sus actitudes ypreocupaciones intelectuales por la pre-sencia de “Tutores Académicos” o cáte-dras enteras que imponen sin derecho adisentimiento alguno, líneas de investiga-ción o enfoques teóricos que no necesaria-mente comparten los tutorados. Lo peor esque este subyugamiento puede durar años,por el temor a que ese Tutor o Gran Gurúfunja como jurado inquisidor en alguno delos ascensos.

En tercer lugar la libertad de cátedraestá limitada por la libertad y los derechosde los estudiantes. Es paradójico observara profesores reclamando para sí el privile-gio de la libertad académica pero a la veztratan despóticamente a los estudiantesque osen disentir de sus lecciones o puntosde vista. Se pretende que el estudiante seacrítico, pero esta competencia no se toleracuando el blanco de la crítica son los argu-mentos del profesor. Quien no respeta lalibertad ajena y pretende imponer sus ideasy discriminar por razones políticas, religio-sas o raciales, no merece gozar de la liber-tad académica porque a través de ella seconvierte en tirano. Cuando se cree en lalibertad se debe enseñar con el ejemplo. Lalibertad no es un derecho para uso exclu-sivo, su universalización es el criterio quedebe imperar en las universidades que laproclaman. El valor de la tolerancia y elrespeto al otro limita abusos y desviacionesde la autoridad que la cátedra le confiere alprofesor. En estas situaciones los estudian-

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Pero más allá delas leyes nacio-nales y regla-mentos internosexisten limitacio-nes a la libertadde cátedra quedevienen de lapropia culturauniversitaria y dela ética de losprofesores. Estasuerte de códigono escrito haservido de frenoa los abusos quese cometen ennombre de lalibertad de cáte-dra.


ENSAYO

tes tienen el derecho a exigir a las instan-cias universitarias pertinentes y a través delos mecanismos establecidos para ello, ponercoto a una relación marcada por la intole-rancia y el autoritarismo por no ser con-ductas propias de universitarios.

En cuarto lugar la libertad de cátedraestá limitada por las obligaciones del pro-fesor con la sociedad. La universidad públi-ca y autónoma no solamente tiene ante lasociedad que la financia la obligación de for-mar los profesionales que el país necesitapara su desarrollo. Tiene también la obliga-ción de orientarla con sus saberes paracoadyuvar a solucionar los problemas quela aquejan. Pero esta obligación no es abs-tracta, se operacionaliza a través de los pro-fesores y estudiantes, perofundamentalmente a través de los primeros.El deber moral y reglamentario que impo-ne esta participación no siempre coincidecon los intereses académicos del docente yhasta es posible que utilice como excusapara no incorporarse a estos programas, ladistracción que ello implicaría para el des-arrollo de sus propias investigaciones.

Pero volvamos a la idea que hemos esta-do desarrollando. La libertad de cátedra,así como otras libertades del ser humano, noes ilimitada. Como pudimos observar exis-ten regulaciones normativas, valores éticosy culturas organizacionales que restringenla posibilidad de abusos en su nombre. Sinembargo, la norma es crear todas las con-diciones que garanticen que los profesorespuedan, sin presiones, ni censuras de nin-gún tipo, desarrollar sus actividades acadé-micas con las limitaciones que impone elrespeto al ejercicio de la libertad del otro.

Otra arista de la polémica: ni autonomíaabsoluta, ni autonomía responsable. Hastaahora hemos venido desarrollando algu-nos elementos que nos permiten compren-der la naturaleza de la autonomíauniversitaria y la libertad de cátedra, surazón de ser, justificación, obstáculos y limi-taciones. Creo que llega el momento enque nos debemos detener para abordaralgunos problemas ligados a un tema queno se pueden soslayar en una exposicióncomo ésta. Si bien está claro el para qué dela autonomía universitaria, no lo está tantoel hasta dónde o alcance de la misma. Al

igual que con la libertad de cátedra, laautonomía universitaria ha generado pro-fundas polémicas en torno a si debe ser ili-mitada o limitada.

Kant (1724-1804), para muchos el másgrande de los filósofos modernos señalabaque no hay moralidad sin libertad, sin auto-nomía de la voluntad. En otras palabras lavoluntad es autónoma cuando se da su pro-pio código de comportamiento de maneralibre y sin injerencia de terceros. En elorden institucional es pertinente la analo-gía. Una institución es autónoma cuandotiene la capacidad de darse su propia ley, esdecir, cuando es capaz de regir su compor-tamiento por normas que la misma institu-ción determina. Ahora ¿quién otorga esacapacidad? En el caso de los hombres, elderecho se le otorga por el sólo hecho de serhombre, aunque no siempre fue así ya queen períodos donde dominaba la esclavitudesa capacidad estaba limitada a los hombrenacidos libres. En el caso de las institucio-nes y de las universidades en particular,esa capacidad es adquirida, no por propiadecisión sino otorgada por mandato cons-titucional o legal. Esa investidura es la quele permite darse su propio estamento regla-mentario. Pero, a pesar de que las leyesotorguen una amplia autonomía a las uni-versidades, siempre hay un elemento quela ha limitado: el financiamiento.

El hecho de que las universidades, apesar de los recursos que puedan generaro de las fuentes diversas de financiamien-to con las que cuentan, dependan del pre-supuesto del Estado, las coloca en situaciónde desventaja durante las periódicas y natu-rales confrontaciones por sus posicionescríticas. La espada de Damocles del recor-te de recursos siempre penderá como armadisuasiva o decididamente ofensiva paraarrinconar la voz disidente de una institu-ción incomoda para el gobierno.

Quienes reclaman una autonomía abso-luta para las universidades obvian esta rea-lidad. La pretensión de desvincularse detodo tipo de control por parte del Estado loscoloca como adolescentes que quieren inde-pendizarse de los padres pero no de sufinanciamiento. No se trata de soportarestoicamente los dictámenes del que finan-cia, pero sí de respetar unas reglas de juego

En el caso delas institucionesy de las univer-sidades en par-ticular, esacapacidad esadquirida, nopor propia deci-sión sino otor-gada por man-dato constitu-cional o legal.Esa investiduraes la que le per-mite darse supropio esta-mento regla-mentario.


en donde el Estado cumple su deber deaportar los recursos financieros a las univer-sidades y estas de invertir todos sus esfuer-zos por cumplir de la mejor manera posiblela misión que por ley se les encomienda.Debe ser una relación respetuosa y madu-ra para que permanezca en el tiempo.

Ahora, tan equivocado es el plantea-miento de la autonomía absoluta como elrecientemente esbozado por el gobiernonacional, a saber, el de la autonomía respon-sable. Adosarle a la autonomía el adjetivode responsable es transgredir la presun-ción de inocencia. Es asumir a priori que lasuniversidades utilizan irresponsablementesu régimen autonómico, y por lo tanto sonmerecedoras de todo tipo de controles yjustificadas intervenciones. Si se parte de esapremisa es natural que el gobierno condi-cione la preservación de la autonomía alejercicio responsable de la misma.

Pero, ¿cómo en nuestro país se ha enten-dido esta responsabilidad? Allí precisamen-te es donde está el peligro, ya que la historiareciente enseña que no se trata de un con-cepto que hace referencia al cumplimientode las funciones que naturalmente corres-ponde a las universidades en las áreas deinvestigación, docencia y extensión, talcomo está previsto en la mayoría de laslegislaciones del mundo. La universidadtiene el deber de rendir cuentas periódica-mente a la sociedad que la financia, y elEstado de instaurar mecanismos de con-trol y evaluación de esa productividad conreglas claras y consensuadas, respetándo-se los programas de docencia, investiga-ción y extensión elaborados por launiversidad en el ejercicio de su autonomía.Por el contrario, en nuestro caso la respon-sabilidad de las universidades se define porla cantidad de energía puesta por estascasas de estudio a la atención de una agen-da diseñada de manera arbitraria y unila-teral con criterios más políticos y clientelistasque científicos, que se trata de imponer a unmundo académico formado en el pensa-miento crítico e independiente. Así, cual-quier resistencia a esta intromisión escatalogada como “ejercicio irresponsablede la autonomía”. ¡Vaya paradoja!, los mis-mos que años atrás defendían a la autono-mía ante la intromisión indebida de los

entes gubernamentales en el quehacer uni-versitario, son los que hoy acusan a esasmismas universidades de irresponsablespor resistirse a ser sumisas y dóciles ante elpoder, aún bajo el chantaje del cerco pre-supuestario.

Finalmente queremos dejar claramen-te establecida nuestra posición frente aeste espinoso tema, para ello haremos nues-tras las palabras expresadas en el año 1959,por el Dr. Francisco De Venanzi cuandoera miembro de la Comisión Redactora dela Ley de Universidades “La autonomíano es privilegio que recibe la instituciónpara aislarse de los dolores del pueblo yconvertirse en círculo de intereses crea-dos, cerrado al llamado de la Nación. Es alcontrario instrumento de superación técni-ca para cumplir con toda efectividad latarea de convertir a la Universidad en el fac-tor principal del progreso de la comuni-dad y en símbolo unitario esencial en lavertebración de una sociedad pujante, agui-joneada por el hondo deseo de satisfacerplenamente sus grandes necesidades espi-rituales y materiales. Libre de interferenciasextrañas a su esencia universal, podría asíla Universidad desempeñar a cabalidad lafunción que se ha impuesto de ser “alma delpueblo”.

ENSAYO

Ahora, tanequivocado esel planteamien-to de la auto-nomía absolutacomo el recien-temente esbo-zado por elgobierno nacio-nal, a saber, elde la autono-mía responsa-ble. Adosarle ala autonomía eladjetivo de res-ponsable estransgredir lapresunción deinocencia.


UCV PRODUCTIVA

La ciudad es un lugar de refe-rencia en espacio y tiempo,reflejo de las manifestaciones

del hombre. Al estudiar la ciudadde Caracas no podemos dejar detener presente el espejismo que hayentre lo que ella ha sido, lo que es ylo que puede llegar a ser.

En realidad existe el convenci-miento de que no hemos construidola ciudad de la mejor manera, quehemos desperdiciado el escenarioimponente que la cobija, que su cali-dad de vida deja mucho que dese-ar, que se ha privilegiado la funciónsobre la forma y, en general, quetenemos por delante una enormetarea para recuperarla, así lo desta-ca, el arquitecto Frank MarcanoRequena, Presidente de la Funda-ción Fondo Andrés Bello.

Para Marcano, la estructura orga-nizacional de la ciudad cada día la

Creando un nuevo centro paraCaracas


convierte más en una centralidadlineal, poderosamente organizadapor las líneas del Metro 1 y 4, muypronto, la línea 5, por las avenidasSucre, Bolívar, Sabana Grande yMiranda y por la autopista Francis-co Fajardo. A lo largo de este corre-dor lineal se encuentra un altoporcentaje de la actividad terciariade la ciudad, la mayor parte de losservicios y sedes administrativas degobierno y financiera; una fuerteconcentración de población, ade-más de la mayor agrupación de edi-ficaciones patrimoniales y deespacios dedicados a la recreación.

Sin embargo, el centro tradicio-nal, que se ha desdibujado y espe-ra su recuperación, se opaca frentea las nuevas áreas con atributos decentralidad que se conforman a lolargo del eje lineal. Observamoscomo se afianza una nueva centra-

lidad en el tramo que va de El Rosalhasta Los Palos Grandes con activi-dades financieras, comerciales yhoteleras, con poca presencia deviviendas. El resto del eje central seencuentra en una posición más com-prometida, en el oeste, en la aveni-da Sucre, no hay por los momentosnada que anuncie su transforma-ción y, en el extremo este, en el muni-cipio Sucre, faltan la visión yproyectos que puedan afianzarlo.

Nos quedan en el centro del ejedos espacios de capital importanciapara Caracas: el Parque Vargas,terreno propiedad del Centro SimónBolívar con un incierto destino urba-no, y los de la Plaza Venezuela, pro-piedad de la Fundación FondoAndrés Bello, en fase de desarrollo.Ellos constituyen los dos grandesproyectos urbanos con que cuenta laciudad para estructurar su centrolineal, señaló Marcano.

Buscando una nueva centrali-dad para Caracas

El arquitecto Frank Marcano,explicó que las enormes grúas deconstrucción que se ven desde laautopista en Plaza Venezuela noestán de reposo. Trabajan en ellevantamiento de un centro comer-cial que quedará listo entre marzo yabril del 2009 y ya tiene 80% de eje-cución. Se trata de un proyecto urba-nístico para el desarrollo cultural ycomercial de la Zona Rental de PlazaVenezuela, perteneciente a la Uni-versidad Central de Venezuela, quehoy comienza a hacerse realidad. Elcomplejo tendrá: áreas comerciales,sala de convenciones, hoteles decuatro y cinco estrellas, centro deArte y Entretenimiento, Centro deExposiciones, Eventos y Espectácu-los, además de una estación centralde transporte que, de concretarse,transformará la Zona Rental en elnuevo centro de Caracas, según des-tacan los ingenieros y arquitectosque laboran en el proyecto.

El conjunto propuesto para la

UCV PRODUCTIVA

El arquitecto FrankMarcano, explicó que lasenormes grúas de cons-trucción que se vendesde la autopista enPlaza Venezuela noestán de reposo.Trabajan en el levanta-miento de un centrocomercial que quedarálisto entre marzo y abrildel 2009 y ya tiene 80%de ejecución. Se trata deun proyecto urbanísticopara el desarrollo culturaly comercial de la ZonaRental de PlazaVenezuela...”


UCV PRODUCTIVA

Zona Rental de las Tres Gracias sedestina para organizar el Gran Cen-tro de Investigaciones y Postgrado dela Universidad Central de Venezue-la. Con este centro esas actividadesse pontenciarán y ofrecerá a la ciu-dad el más importante conjuntourbano dedicado a la ciencia y a lainvestigación. En él se encontraráel edificio de Postgrado de la Facul-tad de Ciencias Jurídicas y Políticasy el Centro de Investigación y Pos-tgrado, acompañados de un califica-do Centro Cultural con amplias salaspara conferencias, auditorios y espa-cios para las instancias que geren-cian la investigación ucevista.

La Zona Rental de Plaza Vene-zuela (ZRPV) es una de las áreasmás accesibles de la ciudad. Las másde diez hectáreas de terreno queocupa, limitan por el norte con laPlaza Venezuela y la Gran Aveniday por el Sur con la autopista Francis-

co Fajardo, la principal arteria vial dela capital. Además, tiene fácil acce-so a la Avenida Libertador y a laCota Mil, y está a media hora delAeropuerto Internacional Simón Bolí-var. Puede decirse que la ZRPV es lamitad del camino entre el Este y elOeste de la ciudad.

“La ZRPV se convertiría en elnuevo centro de la ciudad capital.Sería un centro más humano dondese preservara el sentido arquitectó-nico que nació con la Ciudad Univer-sitaria y en el que prevalecen laelasticidad, el movimiento, la conti-nuidad y el dinamismo. No hay queolvidar que se trata de un terrenoadyacente a un conjunto de obrasque por su calidad arquitectónica ysociocultural han sido declaradasPatrimonio de la Humanidad”. Des-tacó Frank Marcano.

Explicó que el complejo proyec-tado ocuparía más de 600.000 m2 deconstrucción, distribuidos en dife-

rentes instalaciones que se desplie-gan sobre las 10 hectáreas del terre-no que rodea la estructura del edificioproyectado por Villanueva. Cadagrupo de instalaciones se desarrolla-ría en etapas diferentes y sucesivas.Y cada grupo sería financiado por laspartes interesadas, y seleccionadasmediante un proceso de licitaciónpública.

“Es así como fue proyectada laconstrucción del nuevo centro paraCaracas cuya primera etapa se esti-ma concluir entre marzo y abril del2009, en donde encontraremos elEdificio Corporativo del Metro deCaracas y la primera etapa del Cen-tro Comercial. Es un plan ambiciosoque tuvo que enfrentar muchos tro-piezos para comenzar a concretarse,pero que hoy cobra vida de la manode inversionistas privados”, destacael Presidente de la Fundación FondoAndrés Bello

HISTORIA

En el año 1943 esa hermosa áreacitadina ya estaba prevista como unaprolongación de la Ciudad Univer-sitaria de Caracas, sede de la Univer-sidad Central de Venezuela (UCV),que sería destinada a desarrollarladesde el punto de vista inmobiliarioy cuya renta se dedica al financia-miento de la investigación de laUCV. Para 1955, la ZRPV contabacon un proyecto de desarrollo, cuyodiseño estuvo a cargo de uno de losmás destacados arquitectos venezo-lanos del siglo XX: Carlos Raúl Villa-nueva. De ese proyecto reposan aúnen los terrenos de la zona, las estruc-turas de los sótanos de un edificio decuatro niveles cuya construcción nose llegó a completar.

Luego de la caída del GeneralMarcos Pérez Jiménez, en 1958, el

Zona Rental de Plaza Venezuela y el Plan Maestro

pietaria de los terrenos de la ZRPVy “de cualquier construcción que elEstado desarrolle sobre esos terre-nos”.

En la década de los años 80, a tra-vés del Instituto de Urbanismo de laFacultad de Arquitectura y Urbanis-mo de la UCV se desarrolla un PlanMaestro de la ZRPV, que quedó listoen 1984. A partir del Plan se des-arrolló una ordenanza que fue apro-bada en 1985 por la CámaraMunicipal del Municipio Libertadordonde se establecieron los paráme-tros urbanísticos (porcentaje de cons-trucción y alturas, densidades ydistancia de retiros de las construc-ciones) que cualquier desarrollo dela ZRPV debe respetar.

La FFAB se lanza a la tarea dediseñar mecanismos que permitan eldesarrollo de la ZRPV sin comprome-ter recursos del Estado y sin perdersu patrimonio. Y eso la conduce a

gobierno transfirió a la UCV la pro-piedad de la Ciudad Universitariapero no la de la proyectada ZonaRental, cuyos terrenos los retuvo elEjecutivo quien los usó como áreapara instalar oficinas públicas provi-sionales, improvisadas y en edifica-ciones precarias.

Entre 1974 y 1978 se resuelve lacreación de la Fundación FondoAndrés Bello para el Desarrollo Cien-tífico de la Universidad Central deVenezuela, (FFAB) con el objeto degenerar recursos para el desarrollo delos programas científicos de la UCV.En 1978 se transfiere a la FAB la pro-piedad de los terrenos de la ZRPVpara conformar su patrimonio y tam-bién se establece una restricción:cualquier acto de disposición de esepatrimonio inmobiliario debe tener laautorización de la Comisión deFinanzas del Senado. Los estatutosde la FFAB establecen que es la pro-


buscar alianzas con inversionistasprivados. De modo que el PlanMaestro abandona la idea del mega-edificio único y en su lugar decide eldesarrollo de varias edificacionescomplementarias.

De esa forma disminuye el ries-go y se facilita la labor de encontrarinversionistas potenciales. El objeti-vo principal del Plan Maestro esgarantizar que diferentes inversionis-tas y proyectistas participen en eldesarrollo de las obras manteniendosiempre la coherencia y procurandoel logro de altos niveles de calidadurbanística, ambiental y arquitectó-nica.

En el año 2000 se abrió el proce-so de licitación del gran centrocomercial, en el año 2002 se realizósu concurso de arquitectura, en 2007comenzó la primera etapa de suconstrucción con una inversión de 70millones de dólares , se licitó el Ter-minal de Pasajeros y GaleríasComerciales y en 2008 se llama alicitación dos hoteles de cuatro ycinco estrellas, esperando su aper-tura para el año 2009.

Espacios públicos y esparcimiento

El arquitecto Marcano, señalóque la propuesta de diseño urbanode Plaza Venezuela organiza alrede-dor un gran espacio público dondese desarrollarán actividades de recre-ativas, culturales y de esparcimien-to abierto a toda la ciudad.

“La nueva plaza será una de lasmás importantes de la ciudad y sinlugar a dudas construirá un foco deactividades culturales y de recrea-ción, sus espacios abiertos ocupanmás del 50 por ciento del terreno.Este gran espacio ciudadano con-tará con inmejorable accesibilidaddesde Plaza Venezuela, Bulevar deSabana Grande, Ciudad Universita-ria y Parque Los Caobos, así como delas tres líneas del Metro y la Autopis-ta del Este. las avenida Casanova yOlimpo”, explica Marcano.

Destaca que “no basta con laconstrucción de un gran centro deactividades culturales y comercia-les o de un centro de actividadesterciarias, es necesario como requi-sito indispensable para asegurar una

mejora de la calidad de vida de loshabitantes de Caracas, contar contodo tipo de actividades que asegu-ren su vitalidad a diferentes horas”.Esta diversidad de usos es necesariapara asegurar el éxito urbano, perotambién financiero del conjunto. Launión de espacios públicos con usoscomplementarios diversificados esimprescindible en la visión actual dela ciudad.

“Lejos ha quedado la separaciónde usos como objetivo urbano, unconjunto sólo de comercios y oficinasestá destinado al fracaso y se conver-tirá en un espacio muerto y sin sig-nificado”.

Por lo tanto, la mezcla de comer-cios, oficinas, recreación, hoteles,vivienda y cultura aseguran el éxitode los grandes proyectos urbanos.En ese sentido, La Fundación FondoAndrés Bello, ha establecido un cui-dadoso estudio de factibilidad econó-mica para asegurar la presencia deactividades diferentes. “De estamanera obtendremos el centro deactividades urbanas que la ciudadnecesita en su eje central”, afirmó,Marcano.

La ZRPV, es una vitrina de la Uni-versidad Central de Venezuela; esdecir, servirá como muestra de sucapacidad y nivel de formación, puesallí está en ejecución un proyectomuy difícil; realizado por un equipode la UCV.

Es una vitrina ucevista, y losbeneficios irán directamente a finan-ciar la investigación en la Universi-dad Central de Venezuela. Se estáprivilegiando la producción del cono-cimiento y el saber: la investigación,ese es el objetivo central de la ZonaRental.

Señaló Marcano que “estamoshaciendo una de las propuestas másimportantes que se construyen en laciudad de Caracas, -que buscarádarle mayor calidad de vida al cara-queño, a través de espacios públicosabiertos, para el disfrute de la comu-nidad”.

UCV PRODUCTIVA

“Lejos ha quedado la separación de usos como objetivourbano, un conjunto sólo de comercios y oficinas estádestinado al fracaso y se convertirá en un espacio muertoy sin significado”.


TENDENCIAS

La atmósfera es un cuerpo glo-bal, gaseoso, perfectamentemezclable. Eso quiere decir

que cualquier humo, de cualquiertipo, en cualquier parte del mundoy más o menos en un tiempo prome-dio de dos años puede mezclarsecon los componentes de la atmósfe-ra.

En la composición de nuestraatmósfera hay un conjunto de gasesque tienen la propiedad de absorberla radiación electromagnética deno-minada infrarrojo térmico que esuna radiación que se genera delmovimiento de los electrones. Todaslas personas y objetos poseemoselectrones y por esta razón emiti-mos infrarrojo térmico.

Hay algunos gases, denomina-dos de efecto invernadero, que tie-nen la propiedad de absorber esaonda que escapa de superficies

Calentamiento global toca a Venezuela,

Venezuela deberá adaptarse a cambios que se aproximan

Puede ser el insumo para cualquier guión cinematográfico en el que semuestre las consecuencias del daño que los seres humanos le hemospropinado a la naturaleza. Sin embargo, a pesar de las constantes infor-maciones que sobre el tema se leen cada día, para muchos los embatesdel calentamiento global siguen siendo sólo mitos, al que le salen al pasocon una interrogante: ¿Qué tanto daño podemos causarle los sereshumanos a un planeta cuya fuerza destructiva es mucho mayor? A fina-les de este siglo, quizá, tengamos una respuesta contundente a estainterrogante

Humberto Luque


diversas como una pared expuestaal calor o el brazo de una persona yretienen ese calor en la Tierra.

De esos gases que están en laatmósfera de manera natural el prin-cipal es el vapor de agua, y graciasa él la temperatura promedio total dela Tierra es de 15º; sin ese vapor, latemperatura sería de -18º, lo queharía imposible la vida en el plane-ta.

Hay otros gases, además delvapor de agua, que hacen eso, elmás conocido es el Dióxido de Car-bono, pero están también el Metanoy el Oxido Nitroso, que son gasesnaturales presentes en la atmósferaen muy pequeñas cantidades, peroque los seres humanos los genera-mos, muchos de ellos, en varias denuestras actividades.

El Dióxido de Carbono, CO2, porejemplo, es el producto básico de lacombustión, proceso que es la basedel patrón tecnológico de la huma-nidad. Nosotros quemamos cosas:leña, carbón, gas, gasolina, paramover motores o generar electrici-dad. En la medida que hay másgente y aumenta la mecanizacióndel mundo, por supuesto se emitemayor cantidad de CO2. Cada vezmás la concentración de ese tipo degases ha ido aumentando.

Tal como señala la profesoraMaría Teresa Martelo, IngenieraHidrometeorologista de la UCV, yquien forma parte del Panel Intergu-bernamental para el Cambio Cli-mático que reúne a más de dos milinvestigadores de todo el mundo, loque hacemos no es un problema decontaminación, es que todas nuestrasactividades generan Dióxido de Car-bono, Metano, y Oxido Nitroso.

Explica que además de los gasesnaturales, hay gases artificiales deefecto invernadero, fundamental-mente los que se usan en la indus-tria del enfriamiento, airesacondicionados, neveras, y el de lossprays, entre los que se encuentranlos Clorofuorocarbonos, causantes

de daños a la capa de ozono, loscuales a partir de la entrada envigencia del Protocolo de Montrealse fueron reemplazando por otrosque no la afectaran, se generaronentonces lo herflorocarbonos y loshidrofluorocarbonos, los cuales noafectan a la capa de ozono, pero songases de efecto invernadero.

Explica la docente que a la Tie-rra la calienta la energía que vienedel sol, “pero algo la tiene queenfriar, y lo que la enfría es la salidade onda larga del infrarrojo térmico,pero si cada vez entra más o menoslo mismo y cada vez sale un pocomenos, aumenta la cantidad totalde calor dentro del sistema, y esotrae diversas consecuencias, una deellas, es el incremento de la tempe-ratura del aire, o lo que se conocecomo calentamiento global, lo cualincrementa el calor en los océanos,produce el derretimiento de los

polos, y como la Tierra es un sistemadonde se llevan a cabo intercam-bios de todo tipo, muchas de esasinteracciones se ven afectadas”.

Señala Martelo que todo estácambiando en cascada. “El proble-ma del calentamiento es un asuntoglobal, porque la atmósfera es uncuerpo perfectamente mezclado. Vaa llegar un momento que no vaimportar quién emita, el hecho esque esas emisiones están contribu-yendo a calentar el planeta”, acota.

Consecuencias del cambioPara el ingeniero y consultor

ambiental, Juan Carlos Sánchez,quien al igual que la profesora Mar-telo forma parte del Panel Intergu-bernamental para el CambioClimático, existen cinco sectores enlos cuales se van a manifestar lasconsecuencias del cambio climático.

Uno de ellos es el referido a la

TENDENCIAS


TENDENCIAS

disponibilidad de agua para el con-sumo. “El aumento de temperaturaproducirá una mayor evaporación,cambiarán los patrones de lluvia, sefundirán los glaciares que alimentanlos ríos de países que están súperpoblados y se verán desprovistosdel recurso, pero ese es un impactoque se verá más en el mediano ylargo plazo, porque para que esoocurra tiene que darse una elevaciónde la temperatura global de más omenos 3 y medio a 4 grados. Eso nolo vamos a ver sino a finales del pre-sente siglo si no se hace nada porreducir las emisiones”.

Señala Sánchez que el problemamás inmediato es el relacionado conla biodiversidad. “Hay especiesque con solo unas pequeñas varia-ciones podrían extinguirse. Unavariación en la temperatura de tansolo 2 grados pone en riesgo el 35%de las especies hasta ahora conoci-das”.

Otro de los aspectos que refiereel especialista, tiene que ver con eldaño a las infraestructuras que estáncercanas a la costa. “El aumento dela temperatura, y por consiguiente lafusión de los hielos polares, trae con-sigo la elevación del nivel del mar;el acercamiento de éste hacia lasinfraestructuras costeras viales,industriales o urbanas, el embate delas olas, producirá un deterioro dedichas infraestructuras”, apunta.

Resalta Sánchez que otro de losfactores a considerar es el relaciona-do con el incremento de las enferme-dades infecciosas, las cuales seextienden geográficamente, produc-to de la elevación de temperaturasque hace que proliferen los vectorestransmisores de esas enfermedades,tales como los zancudos o las garra-patas. “Creo que el aumento de lasenfermedades será uno de los prime-ros efectos que se notará en nuestropaís; primero, por la elevación delas temperaturas y, segundo, por eldescuido de las actividades preven-tivas”.

Destaca de igual forma que hayotro aspecto referido a la productivi-dad agrícola. La elevación de la tem-peratura trae como consecuencia lasequía de los suelos y disminuye laproductividad de los mismos. “Dehecho, se han elaborado modelosmatemáticos aquí en el país queindican que para el año 2020 habráuna pérdida de rendimiento de lossuelos del 4 al 12%. Y para el 2040

podría subir del 15 al 20%”. “Hay que prestarle atención a

esto así como a la generación hidro-eléctrica, porque en nuestro país, sibaja el caudal del río Caroní por laevaporación del agua, entoncesbajará el nivel del embalse del Guri,lo cual obligará a parar las máquinasy la Central Raúl Leoni, porque sen-cillamente se dañarían”.

Mayor conciencia para sobrevivir

Tanto Martelo como Sánchez coin-

ciden en algo: El calentamiento global

ya está aquí y no hay manera de fre-

narlo. Ambos especialistas señalan

que si se logra estabilizar las emisio-

nes de gases efecto invernadero en un

nivel no peligroso (que aún no está definido), y que no permita que

aumente la temperatura más allá de los 18º a nivel global, nuestros sis-

temas de producción, sobre todo los agrícolas, los hídricos, y los ecosis-

temas naturales, más o menos pudieran adaptarse.

“Habrá cambios socio-económicos importantes, pero podría manejar-

se la situación”, señala María Teresa Martelo, quien agrega que “no obs-

tante, con temperaturas superiores a los 18º, es muy incierto lo que

pudiera pasar. Todo depende de cómo nos movamos en este siglo. Lo que

nos queda es adaptarnos”, apunta.

Por su parte, Sánchez ve con esperanza una revolución de tipo tec-

nológica. “Vienen cambios tecnológicos bien profundos para reducir las

emisiones de gases invernaderos, pero que en nuestro caso afectarán la

demanda petrolera porque quien dice reducir emisiones dice reducción

del consumo de hidrocarburos y carbón. Vienen las energías renovables,

vehículos híbridos, máquinas industriales mucho más eficientes que las

que conocemos actualmente, desarrollo de energía solar incorporada a

los materiales de construcción… Esas tecnologías van a estar en el mer-

cado antes del 2020 y esto para Venezuela es como si se hubiese solta-

do un cronómetro que corre en nuestra contra. Si no aprovechamos la

bonanza petrolera que estamos teniendo actualmente para diversificar

nuestra economía y vivir mañana de otra cosa que no sea el petróleo, enton-

ces la pasaremos muy mal. La tecnología no nos va ayudar si no hay con-

ciencia general a nivel de los consumidores, este es el primer paso hacia

la solución”.


TENDENCIAS

Panel Intergubernamental para el Cambio Climático

El Grupo intergubernamental de exper-tos sobre el cambio climático o Panel inter-gubernamental del cambio climático,conocido por las siglas IPCC (Intergovern-mental Panel on Climate Change), se esta-bleció en el año 1988 por la OrganizaciónMeteorológica Mundial (WMO, WorldMeteorological Organization) y el ProgramaAmbiental de las Naciones Unidas (UNEP,United Nations Environment Programme).Su objetivo es evaluar el riesgo del cambioclimático originado por las actividadeshumanas, y sus informes se basan en publi-caciones de revistas técnicas y científicascontrastadas. Cuenta con el trabajo de másde dos mil científicos provenientes de cienpaíses. En el año 2007 fue galardonado conel Premio Nobel de la Paz, compartido conAl Gore, «por sus esfuerzos para construir ydifundir un mayor conocimiento sobre elcambio climático causado por el hombre yponer las bases para las medidas para con-trarrestar ese cambio.»

Cambio ClimáticoSe llama cambio climático a la modifica-

ción del clima con respecto al historial climá-tico a una escala global o regional. Talescambios se producen a muy diversas esca-las de tiempo y sobre todos los parámetrosclimáticos: temperatura, precipitaciones,nubosidad, etcétera. Son debidos a causasnaturales y, en los últimos siglos se sospechaque también a la acción de la humanidad.Algunas veces se utilizan las denominacio-nes cambio climático, que designa a cual-quier cambio en el clima, o cambio climáticoantropogénico, donde se considera implíci-tamente la influencia de la actividad huma-na.

Calentamiento GlobalEs un término utilizado habitualmente en

dos sentidos: 1) Es el fenómeno observadoen las medidas de la temperatura que mues-tra en promedio un aumento en la tempe-ratura de la atmósfera terrestre y de los

océanos en las últimas décadas. 2) Es unateoría que predice, a partir de proyeccionesbasadas en simulaciones computacionales,un crecimiento futuro de las temperaturas.

Efecto InvernaderoSe denomina efecto invernadero al fenó-

meno por el cual determinados gases, queson componentes de una atmósfera plane-taria, retienen parte de la energía que elsuelo emite por haber sido calentado por laradiación solar. Afecta a todos los cuerposplanetarios dotados de atmósfera. De acuer-do con el actual consenso científico, el efec-to invernadero se está viendo acentuadoen la Tierra por la emisión de ciertos gases,como el dióxido de carbono y el metano,debida a la actividad económica humana.Este fenómeno evita que la energía solarrecibida constantemente por la Tierra vuel-va inmediatamente al espacio, producien-do a escala planetaria un efecto similar alobservado en un invernadero.

Gases de efecto invernaderoSe denominan gases de efecto inver-

nadero (GEI) o gases de invernadero a losgases cuya presencia en la atmósfera con-tribuye al efecto invernadero. Los másimportantes están presentes en la atmósfe-ra de manera natural, aunque su concentra-ción puede verse modificada por la actividadhumana, pero también entran en este con-cepto algunos gases artificiales, producto dela industria.

Términos más comunes

De acuerdo conel actual con-senso científico,el efecto inver-nadero se estáviendo acentua-do en la Tierrapor la emisiónde ciertosgases, como eldióxido de car-bono y el meta-no, debida a laactividad eco-nómica huma-na.


OPINIÓN

derrumbe, bajo la presión social y polí-tica, de las masas y clases medias emer-gidas del desarrollo desenfrenado delcapitalismo industrial y financiero; las con-quistas democráticas que se venían alcan-zando en el plano político desde el sigloanterior se ponen en peligro ante elpeso avasallante de las demandas socia-les y los resentimientos políticos hereda-dos de la Gran Guerra. No solamentemasas y clases medias, cayeron en la ten-tación de los experimentos totalitarios,también los sectores dominantes tradi-cionales y del gran capital,entraron en esepeligroso juego de sacrificar principios fun-damentales en pos de solucionar por elcamino tiránico los efectos de una crisis,que en realidad reposaba sobre pilaresestructurales más complejos.La Revolu-ción Soviética iniciada en 1917,abre congrandes expectativas que en pocos añosse desvanecen ante la comprobaciónde la instauración de un régimen nega-dor de los derechos esenciales de lahumanidad; el férreo totalitarismo esta-linista que sus seguidores prolongaronpor siete décadas condujo a la desgraciaa los pueblos sometidos al imperio de laURSS.En Alemania e Italia,entre las déca-das de 1920 y 1930 el camino del tota-litarismo se abrió paso a través de lasfiguras del Nacional-socialismo y del fas-cismo,por medio de los cuales todos los

El profundo trauma histórico quesufrió la humanidad al finalizar la Prime-ra Guerra Mundial (1914-1918), significóel inicio de un prolongado período deinestabilidad e incertidumbre, cargadode violencia y confusión, que se prolon-garía hasta mediados del siglo XX,una vezculminado el nuevo trauma que fue laSegunda Guerra Mundial (1939-1945).Yadesde finales del siglo XIX se asomaba lacara amenazante de una gran crisis que,paradójicamente, acompañaba el creci-miento y desarrollo del sistema capitalis-ta mundial cuyo progreso aparentementeindetenible, no dejaba tranquilos a loslíderes y pensadores al constatar que lapotencialidad de los conflictos sociales ynacionales, evidenciaba la proyección deun colapso a corto o mediano plazo.Dehecho, la crisis del sistema de potenciaseuropeas de 1914 arrastró al resto delmundo a lo que fue el primer conflictomundial de la historia universal, implican-do en sus efectos a todas las capas socia-les de América,Asia y África,no solamenteen la dimensión bélica de la gran crisis,sinoen las consecuencias, sociopolíticas y cul-turales que continuarían reflejándose enlos acontecimientos de casi todo el sigloXX.

En la Europa de la Primera Postgue-rra (1918 en adelante) la crisis de estruc-turas y valores occidentales tiende al

Venezuela y la proyección del movimientoreformista universitario de Córdoba de 1918

Dr. Alberto Navas BlancoDirector del Archivo Histórico de la UCV.

De hecho, la crisis del sistema de potencias europeas de 1914 arrastró al resto delmundo a lo que fue el primer conflicto mundial de la historia universal, implicando ensus efectos a todas las capas sociales de América, Asia y África, no solamente en ladimensión bélica de la gran crisis, sino en las consecuencias, sociopolíticas y cultura-les que continuarían reflejándose en los acontecimientos de casi todo el siglo XX.


sectores sociales se vieron empujados acanalizar sus aspiraciones y angustias pormedio de este experimento infernal quedesembocó en la Segunda Guerra Mun-dial.

Por su parte, la América Latina, ads-crita material y espiritualmente al siste-ma de intereses y valores del mundooccidental, no fue ajena a la crisis mun-dial del primer tercio del siglo XX;entrecuyas naciones se encontraba Argentina,con apenas un siglo de haberse eman-cipado del dominio colonial europeo, yque aparecía como la más cercana adesarrollar el camino del progreso y cre-cimiento Europeo, como ya lo habíademostrado la asombrosa presencia delos Estados Unidos de Norteamérica,convertida en potencia mundial a propó-sito de su papel decisivo en la crisis ini-ciada en 1914. El crecimientoagropecuario,minero, industrial, ferrovia-rio y financiero de la Argentina de finesdel siglo XIX y comienzos del XX, laseñalaba como modelo a seguir por elresto de las naciones latinoamericanas.Una importantísima masa de inmigran-tes europeos, atraídos por esa perspec-tiva de progreso,engrosó la formación dela mano de obra calificada y luego laclase media de esa nación, incorporan-do con ello los valores políticos propiosde la turbulenta realidad europea de ori-gen,rápidamente asimilados por la pobla-ción nativa para generar respuestasdemocratizantes y radicales a los retos dela crisis y el progreso activados desde laposguerra.

Para el caso argentino desde el triun-fo electoral de los radicales en 1916,a tra-vés del ejercicio novedoso del sufragiouniversal, que llevó a Hipólito Irigoyen a

presidir el gobierno, se impuso una diná-mica de democratización y reformas queno tardaría en penetrar las universidades,siendo estas el principal camino de mejo-ramiento social de una pujante clasemedia, reflejo de un crecimiento urbanosin precedentes, que encontraba seriaslimitaciones a sus aspiraciones por elcontrol que sectores conservadores ejer-cían sobre el sistema universitario.En esesentido, los acontecimientos de 1918adquieren inevitablemente un matiz polí-tico por el contexto nacional que losdeterminaba. No solamente las protes-tas,manifiestos,huelgas, tomas y marchasuniversitarias determinaron el procesoreformista de Córdoba, sino la propiaintervención del gobierno el 11 de abrilde 1918 y la toma del Rectorado del 8de septiembre de ese mismo año;dejan-do como resultado la aplicación de unaserie de reformas que pueden ser sinte-tizadas en:

1.- El principio integral de la autono-mía universitaria, tanto en lo académicoy político, como en lo administrativo yfinanciero; acompañado del cogobiernouniversitario de profesores,estudiantes yegresados,como electores de sus propiasautoridades.

2.- Régimen de estudios basado enla docencia y asistencia libres, selección delprofesorado por concursos de oposi-ción,así como la reorganización académi-ca y modernización de los métodos deestudio,vinculados con el resto del siste-ma educativo nacional y comprometidocon los problemas sociales y nacionales,llevando la cultura universitaria a la pobla-ción a través de la extensión, exaltando

OPINIÓN

No solamente las protestas, manifiestos, huelgas, tomas y marchas universitariasdeterminaron el proceso reformista de Córdoba, sino la propia intervención delgobierno el 11 de abril de 1918 y la toma del Rectorado del 8 de septiembre de esemismo año; dejando como resultado la aplicación de una serie de reformas


OPINIÓN

los valores propios de la unidad y origi-nalidad americanas, rompiendo con losmodelos dominantes externos.

3.- Apoyo y asistencia social al estu-diantado universitario, así como garanti-zar la gratuidad de la enseñanza y lademocratización de la admisión a lasuniversidades.

La onda expansiva de la Reformade Córdoba fue relativamente lenta,salvo en Uruguay y Perú,que en 1919 yaestaban involucrados en movimientossimilares, encabezados por figuras quealcanzaron altas posiciones como es elcaso de Víctor Raúl Haya de la Torre.Mientras que en otras realidades, entre1920 y 1928 en Chile, Cuba, Bolivia yColombia, fue más tardía la repercusión.El caso de México tiene sus propias par-ticularidades dada la compleja realidad dela llamada Revolución Mexicana, peroen esencia corresponde a la misma pro-blemática planteada para toda AméricaLatina.

El caso venezolano es particular-mente interesante, pues pese a que surespuesta de 1928 aparece como rela-tivamente tardía a las agitaciones inicia-das en Córdoba diez años antes, no sedebe olvidar que el estudiantado univer-sitario venezolano venía de una tradicióncombativa bastante anterior, expresadaen las luchas contra las tiranías del cau-dillismo autocrático,representadas por losgobiernos de los generales Guzmán Blan-co, Joaquín Crespo, Cipriano Castro yJuan Vicente Gómez,entre 1870 y 1935.Los estudiantes universitarios venezola-nos,concentrados en la vieja Universidadde Caracas, ubicada en la esquina deSan Francisco, eran un verdadero dolorde cabeza para los gobernantes autocrá-ticos, quienes no vacilaron en remitirlosa las cárceles más tenebrosas como laRotunda en Caracas o el Castillo dePuerto Cabello,o enviarlos al exilio per-manente y,a veces, también al cemente-rio.

Por lo tanto la rebelión estudiantil de

1928,que dio nombre a toda una gene-ración de futuros líderes de la naciónvenezolana, como Rómulo Betancourt,Jóvito Villalba, Miguel Otero Silva y RaúlLeoni,no fue sino un eslabón en una largacadena de acontecimientos de rebeldíaestudiantil venezolana.Para 1918 la Uni-versidad Central de Venezuela se encon-traba formalmente clausurada, comoresultado de la respuesta del gobierno delGeneral Gómez a las protestas de losestudiantes universitarios en 1912 con-tra el Rector Dr. Felipe Guevara Rojas.Bajo un clima de terror la UCV perma-neció cerrada hasta 1922, cuando lasituación política permitió una ciertaapertura gradual en todos los ámbitos dela nación, incluyendo la propia universi-dad, evolución esta que entre 1924 y1927 permitió el regreso de muchosexilados y la liberación de gran cantidadde presos políticos,en gran parte graciasa la influencia del ministro Dr. FranciscoBaptista Galindo.

Sin embargo la creciente clase mediavenezolana,y sus hijos estudiantes univer-sitarios, producto social de los impulsosinevitables de la economía petrolera queya financiaba un inusual crecimiento urba-no, guardaban un lejano resentimientocontra el dictador andino, tanto por suspromesas de apertura incumplidas luegode derrocar al tirano anterior en 1908 (alGeneral Castro), como por el crecientemonopolio del poder político y de lasactividades económicas en manos deldictador y sus allegados más íntimos.

En este esquema de tensiones yluchas por las cuotas y rentas derivadasdel poder, la rebelión estudiantil de 1928,vestida de carnaval y juventud, desesta-bilizó a un régimen que estaba acos-tumbrado a otro tipo de luchas, aguerrillas y montoneras.Luego,para bieno para mal, en abril de ese mismo añoun intento de golpe de estado dirigidopor el Capitán Alvarado, terminó porobscurecer el panorama político, a rea-brir los procedimientos de cárcel, tortu-ra y exilio,prolongando la tiranía hasta la


muerte del General Gómez en 1935,proceso regresivo que solamente bene-fició a algunas pocas familias adictas al viejogomecismo.Sin embargo, la apariencia efí-mera del movimiento estudiantil de 1928no fue tal, pues luego de 1936 los prin-cipales protagonistas de la modernizacióndemocrática venezolana emanaron de lasfilas de aquella generación estudiantil.Luego desde 1939, bajo el rectoradodel Dr. Antonio J.Castillo, se perciben lasprimeras señales de apertura y moder-nización universitaria y, luego de 1946bajo el gobierno de la llamada JuntaRevolucionaria de Gobierno, presididapor Rómulo Betancourt, se aprueba elEstatuto de las Universidades Naciona-les, que abrió las puertas al cogobiernouniversitario y creó facultades como la deFilosofía y Letras de marcado interéspor la Extensión de la cultura universita-ria hacia los sectores populares, confor-me lo expresó en su momento el Dr.Mariano Picón Salas Decano fundador.

Las luchas estudiantiles por la refor-ma universitaria en Venezuela subyacenentre 1948 y 1958 a las luchas por larecuperación del sistema democrático yla autonomía universitaria, suspendidasluego del derrocamiento del gobierno del

Presidente Gallegos.Muchos de los plan-teamientos iniciados con la Reforma deCórdoba,en esencia de inspiración libe-ral,humanista y americanista; se han veni-do cumpliendo en la realidad universitariavenezolana desde 1958 hasta nuestrosdías iniciales del siglo XXI, pasando porsacudidas mas o menos virulentas,comola de la llamada “Renovación Universita-ria”entre las décadas de 1960 y 1970,oeventos de violencia foquista tardía comola toma del Consejo Universitario de laUCV bajo la gestión del Dr. Giannetto(2000-2004), pero sin agregar ningunanovedad fundamental que implique unreplanteamiento fundamental de la Uni-versidad y su relación con el país. Luegode los fracasos de los parámetros histó-ricos del capitalismo liberal y del socialis-mo autoritario en el siglo XX, lasuniversidades del siglo XXI tendrán quecontribuir a definir el destino de la huma-nidad contemplando variables superioresy más complejas, como las del desarro-llo y sus límites ecológicos y demográfi-cos, con el papel de la tecnología en laconsolidación de las libertades, la paz y elbienestar de las especies habitantes de loque nos queda del planeta.

OPINIÓN


OPINIÓN

IIVivir de manera más o menos civili-

zada durante la Época Medieval,era vivirdentro de los límites de la ciudad amu-rallada.Los muros de la ciudad represen-tan una imagen poderosa:Estos se erigenpara proteger a los hombres de losembates de un mundo incivilizado y sal-vaje en el cual las garantías para la super-vivencia individual estaban referidas a lalógica de supra- subordinación que seproduce entre los siervos y el SeñorFeudal como resultado de la ‘imposturasde las manos’. Institución mediante lacual se ‘cierra’ un compromiso de servi-dumbre que contempla, en contrapres-tación, la protección militar y elestablecimiento de ciertas garantías parala supervivencia individual y grupal.Se defi-nía,de esa manera,un mecanismo de sal-vaguarda que permitía la reproducciónde la vida pública,en el entendido de quela misma se estructuraba en los merca-dos y en las cortes, siendo aquellos lossitios en los cuales era natural que lapoblación se encontrase para intercam-biar productos, para enterarse de lasnoticias cotidianas o para escuchar elmandato que se establecía desde laestructura jerárquica del poder medie-val.

En general, el medioevo es conside-rado como una época signada por eloscurantismo.La ruptura de la organiza-

ción romana producida por las invasio-nes bárbaras y la desconsolidación pau-latina del imperio, dieron origen ainstancias ordenadoras de carácter local,cuyo poder se encontraba limitado ynecesitaba ser defendido de manerapermanente en medio de una circunstan-cia en la cual la ausencia de caminos y lasdificultades de interconexión hacía quela vida en sociedad, la vida civilizada sólofuese posible dentro de la ciudad amu-rallada.Los muros,entonces,garantizabanalgún nivel de seguridad para quienesse encontraban dentro de sus límites, altiempo que establecían una clara diferen-ciación entre quienes pertenecían, y losque no, al ámbito del colectivo que seencontraban contenido dentro de ellos.Los muros permitían una clara diferen-ciación entre unos y otros,no sólo hací-an posible que se mantuviesen fueraquienes no pertenecían a la comunidadpolítica,sino que también definían a quie-nes pertenecían a aquella.

A lo largo de la época Medieval seproduce, sin embargo, un hecho crucialpara la historia de la humanidad:El cono-cimiento es salvaguardado y trasmitidode generación en generación mediantela reproducción manual de los libros quecontenían el pensamiento del mundoantiguo.Los oscuros monasterios medie-vales con sus lúgubres pasillos y susamplias salas para la meditación silencio-

Algunas ideas para pensar a la Universidad de nuestro tiempo

Miguel Ángel Latouchei


sa,no sólo se constituyeron en ejes cen-trales de la intriga política y del ejerciciodel poder; sino que adicionalmente seconstituyeron en el refugio del conoci-miento que se había desarrollado duran-te la antigüedad para adormitarse en elsino lejano de los tiempos, durante casidiez siglos. Cuando observamos el artede la época,particularmente la iconogra-fía,nos encontramos con una represen-tación permanente acerca de Dios yacerca de lo divino, los hombres se cons-tituían,después de todo,en función a surelación con Dios.

De manera que los hombres, engenérico, existían y eran reconocidoscomo seres humanos en términos de suspotencialidades en tanto y en cuantoexistiese una relación identificable conDios. La individualidad de los sujetos sediluía en el término de su relación con ladivinidad y en términos del cumplimien-to de su mandato.Dios era el centro delUniverso.El poder político se legitimabamediante la ‘unción’ que provenía deDios y de la iglesia y se realizaba por víadel mandato que era proporcionadopor el reconocimiento que la Iglesia deRoma hacia del mismo.Por eso,perdónpor la disgresión, la imagen de Napole-ón tomando la corona con sus propiasmanos y colocándosela a sí mismo,es tanpoderosa: nos está diciendo, sin quevenga al caso analizar al personaje, quela legitimidad de su poder no tiene un ori-gen divino, sino terrenal, lo que implicauna ruptura profunda con la pretensióneclesiástica de monopolizar el ejercicio dela legitimación política.

Entonces, fue,precisamente,en aquelproceso de transcripción y resguardo

del pensamiento antiguo en el que sejugó la posibilidad de redescubrir el espí-ritu de lo humano y la esencialidad delhombre como eje central de la conviven-cia pública. No en vano Popper señalaque la labor de las bibliotecas comorecolectoras y protectoras del conoci-miento humano ha sido esencial para laevolución de nuestras formas modernasde organización colectiva.Si se produje-se un Holocausto Nuclear – refiere Pop-per- en el cual pequeños gruposhumanos lograran sobrevivir y, al mismotiempo, algunas bibliotecas se salvarande la destrucción, los sobrevivientes ten-drían la posibilidad de utilizar el conoci-miento albergado en los libros y desdeallí reiniciar la aventura de establecer unmecanismo civilizado para la convivenciahumana. En el caso de que las bibliote-cas fuesen destruidas la civilización ten-dría que empezar desde cero. En lasalvaguarda de los textos antiguos seestablece la simiente que permitió elRenacimiento.

IIIIDesde el punto de vista estatutario

nuestra universidad tiene un carácterRepublicano. De sus orígenes medieva-les hemos heredado la estructura delClaustro universitario y una ordenaciónjerárquica que se define a partir de los sis-temas de ascenso dentro del escalafónuniversitario.Pero de igual manera,hemosheredado un imaginario que nos ha lle-vado a mirarnos hacia dentro y a man-tenernos distantes del mundo que noscircunda. Ciertamente, la universidadtiene la responsabilidad de resguardarel conocimiento, pero también tiene la

OPINIÓN


PERSONAJE

responsabilidad de producirlo y de repro-ducirlo en términos de que pueda sertrasmitirlo a los estudiantes. Ese conoci-miento tiene que ser relevante para eldesarrollo del país, para ello debe estaractualizado, debe incorporar categoríasteórico- conceptuales consistentes ytener un alto grado de pertinencia,peroadicionalmente debe proporcionarle alegresado un conjunto de herramientasque le permita insertarse de maneraexitosa y competitiva en el ámbito labo-ral y contribuir con el mantenimiento delespacio público dentro del cual se pro-duce nuestra convivencia como colecti-vo.

Ya lo decía Ortega y Gasset, la Uni-versidad no tiene la responsabilidad deproducir eruditos y/ o genios,esa es unaactividad individual que asumirán quienesdecidan adelantar sus vidas a lo largode lo que Weber ha llamado ‘la ruta delos sabios’. La Universidad, sin embargo,tiene la responsabilidad de contribuir aque sus egresados adquieran una seriede condiciones que les permitan quesus vidas sean vidas relevantes en el sen-tido de lo que implica, como diría Sen,vivir una vida que valga la pena vivir.

La misión de la Universidad no se cir-cunscribe a la formación profesional queadquieren sus estudiantes,por el contra-rio esa función esencial debe estar com-plementada por las actividades deinvestigación y de extensión universita-ria. El trabajo de la Universidad debe‘jugarse’ en dos niveles:Hacia adentro enlo que respecta con la consolidación desu estructura funcional y hacia afuera enlo que tiene que ver con su propio posi-cionamiento de cara al país.En cuanto alprimer aspecto es necesario fortalecer ymejorar el funcionamiento docente, através de la actualización permanente,delincremento de los sueldos, del estable-cimiento de estímulos y reivindicacioneslaborales.Pero también mediante la repo-sición de cargos, la apertura de concur-sos de oposición,el redimensionamientode las Cátedras y los Departamentos.

Hacia afuera es necesariohacer más permeables los muros que demanera simbólica separan a la Universi-dad del país,esto a los fines de que la ins-titución pueda impactar de manera másdirecta sobre el proceso de desarrollo delmismo.La Universidad necesita desbor-darse sobre el país, impregnarlo con suejemplo, con su capacidad de construirdesde la reflexión profunda y desde latolerancia. La universidad es por defini-ción un ámbito para la discusión desdeel respeto, un sitio en el cual cabemostodos con las diferencias que pudieranexistir, un lugar donde el diálogo debetener un carácter permanente.Para ello,creo, es necesario establecer un mayornúmero de redes e interconexiones enlas cuales insertarnos. La contribuciónsustantiva de la Universidad de nuestrotiempo tiene que ver con su propiaconstitución en un ámbito para la cons-trucción de lo público, para la confluen-cia desde la diferencia,para la agregacióncooperativa.Al igual que las bibliotecasmedievales la Universidad tiene la misiónde salvaguardar el conocimiento,de pro-tegerlo, de producirlo y trasmitirlo; almismo tiempo que se constituye en unámbito para la construcción del espaciopúblico y para la protección de los valo-res que guían nuestra convivencia colec-tiva.

*El autor es Doctor en egresadodel Doctorado de Cs. Políticas de laUCV y Director de la Escuela de Comu-nicación Social.


Para comprender mejor la impor-tancia del tema que nos ocupa, convie-ne recordar que la amplísima LeyHabilitante del 30 de enero de 2007 fuela materialización del primero de los“cinco motores”del “socialismo del sigloXXI”anunciados por el Presidente Chá-vez ante la Asamblea Nacional el 10 deenero de 2007,recién asumido su segun-do período presidencial de siete años (alos que se sumaban los dos años ejerci-dos entre 1999 y 2000 en el marco dela Constitución de 1961). El segundo“motor”era la reforma constitucional, alque le siguieron en la exposición: la cam-paña de educación “moral y luces”, “lageometría del poder” y la “explosiónrevolucionaria del poder comunal”.

La Ley Habilitante, para crear el“marco legal socialista”,y la reforma cons-titucional,para “modificar el régimen eco-nómico y político”, fueron concebidascomo dos elementos complementariosque, a la luz de los resultados favorableslogrados en la seguidilla de nueve elec-ciones y consultas llevados a cabo entre1999 y 2006,el mandatario estimó moto-res bien encendidos y en marcha parauna propuesta cuyos cinco elementosimpulsarían la profundización y radicaliza-ción del sentido revolucionario socialis-ta (también militarista y personalista) delgobierno empeñado en trascender loslímites constitucionales de su mandato:enatribuciones y en extensión temporal.

AAssíí qquueeddóó eexxpprreessaaddoo eenn eell jjuurraammeenn--ttoo qquuee uuttiilliizzóó eenn eessaa ooccaassiióónn eell PPrreessiiddeenn--ttee CChháávveezz aaqquueell 1100 ddee eenneerroo::

No daré descanso a mi brazo, nireposo a mi alma.Entregaré mis días y misnoches y mi vida entera a la construccióndel socialismo venezolano,a la construc-ción de un nuevo sistema político,de unnuevo sistema social, de un nuevo siste-ma económico… Patria, socialismo omuerte, lo juro.

Fórmula elocuente para expresar sucompromiso con las cinco grandes direc-trices representadas en llamativo sím-bolo: una gran estrella roja.

Poco más de dos semanas después,el 31 de enero, la Asamblea Nacionalaprobaba en pleno el otorgamiento depoderes legislativos al Presidente, estavez –habiendo ya dos habilitaciones pre-vias, en 1999 y 2001– en términos deamplitud sin precedentes:por dieciochomeses, sobre once materias muy exten-samente definidas (transformación delas instituciones del Estado;participaciónpopular; valores esenciales del ejerciciode la función pública; régimen econó-mico y social, financiero y tributario;segu-ridad ciudadana y jurídica; ciencia ytecnología;ordenación territorial; seguri-dad y defensa; infraestructura, transpor-te y servicios; energético) e incluyendola posibilidad de que el Presidente leconfiriera carácter orgánico a sus decre-tos leyes.Aunque las reacciones críticas

PERSONAJE

La vía de facto en perspectivade la política exterior

Elsa Cardozo

Detengámonos, sí, en la caracterización de lo que, por la vía de los hechos, secomenzó a mover de modo cada vez menos disimulado fuera del marco de referen-cia constitucional, con el énfasis escogido para estas reflexiones: las relacionesinternacionales.


PERSONAJE

fueron muchas y bien sustentadas, nohubo revisión alguna de la inusitada dele-gación,por parte de los diputados,de susatribuciones fundamentales.

El 15 de agosto,el Presidente presen-tó a la Asamblea su proyecto para refor-mar la que curiosamente calificó como“una de las más avanzadas constitucionesque tiene el universo”.A los 33 artículosque propuso el Jefe de Estado,se añadie-ron 36 que se sumaron en las delibera-ciones a puertas cerradas.No es el casopasearnos por los 69 artículos rechaza-dos en consulta refrendaria del 2 dediciembre de 2007.Detengámonos,sí,enla caracterización de lo que,por la vía delos hechos, se comenzó a mover demodo cada vez menos disimulado fueradel marco de referencia constitucional,con el énfasis escogido para estas refle-xiones: las relaciones internacionales.

Lo que ha venido ocurriendo en eseámbito, en términos de desconocimien-to de principios y disposiciones constitu-cionales fue perfilando lo que se presentócon los 69 artículos del mal llamado pro-yecto de “reforma”,“constitucional”.

Sobre la exposición de motivos queel propio Presidente anunció como partedel proyecto,valga destacar los siguientescontenidos, por la distancia que marcanrespecto a lo establecido en el textoconstitucional de 1999, y lo mucho quese acercan a lo que se va dibujando enla práctica en los ámbitos de seguridad,integración y democracia-derechos huma-nos.

1. La “construcción de una nuevageopolítica mundial”

2.La alineación del país en “la guerraentre dos modelos de concepción delmundo que se encuentran abiertamen-te enfrentados”

3.Una nueva concepción de políticaexterior “fundamentada en el poder delpueblo”que rompe con la especializacióny “transversaliza los procesos internacio-nales”.

4.La solidaridad y la reinterpretación

indivisiblemente concebidosSeparación de poderes como ele-

mento esencialDiferenciación entre seguridad y

defensa, asuntos de seguridad y asuntosde orden público,rechazo a la conversiónde todas las esferas de la vida social enámbitos de seguridad y, más grave aún,de defensa nacional.

Subordinación del sector militar al poder civil

En definitiva: los 26 decretos leyesson una nueva y grave expresión de laacelerada erosión de la democracia y elestado de derecho en Venezuela,que nosólo viola compromisos internacionales-en los ámbitos de la defensa de la demo-cracia, los derechos humanos, la integra-ción y la cooperación en seguridad-, sinoque expone a los venezolanos a las gra-ves consecuencias del abandono de lared de seguridad nacional e internacio-nalmente indispensable en un país y unmundo que se adentran en complejas cri-sis de incalculables consecuencias.

de los principios de autodeterminacióny no intervención

5. La crítica al multilateralismo y a laintegración (ya abandonada por Venezue-la)

6.La negación del principio de supra-nacionalidad

7. La reivindicación del derecho a lalegítima defensa y la concepción de laguerra asimétrica como inspiradora delfortalecimiento militar y de nuevas for-mas de organización de la defensa y laseguridad nacional y regional

En suma,y en la práctica,son esos loslineamientos que vienen operando defacto para la política exterior venezola-na.Orientaciones que rompen con prin-cipios que cuentan con amplia difusión ylegitimidad internacional:

Estado de derecho como funda-mento de la democracia

Respeto a los resultados de proce-sos electorales y de consulta

Garantía de todos los derechoshumanos, universal, interdependiente e


Extracátedra

cátedraCULTURA Y ENTRETENIMIENTO

-Espacios

-Agenda de eventos

-Salud docente

-En la WEB

-Cine

-Poemas

-Fuera del aula


ESPACIOS

El Reloj de la Ciudad Universitariade Caracas es uno de los principalesíconos de la Universidad Central deVenezuela. Se trata de una estructu-ra de veinticinco metros de altura contres columnas, único elemento altoque se opone al espacio de poca ele-vación que conforma la Plaza del Rec-torado, cuya geometría y disposiciónexigió grandes esfuerzos de torsión,aunque la rigidez del conjunto se lograpor medio de los travesaños de loscomponentes verticales.

Su concepción y ubicación en elcampus fue idea de Carlos Raúl Villa-nueva, pero en su diseño participó el

ingeniero Juan Otaola Paván, quien enuna entrevista realizada en 1993 porla arquitecta y profesora de la UCV,Silvia Hernández (transcrita en sutesis doctoral "En busca de lo sublime,Villanueva y la arquitectura de la Ciu-dad Universitaria de Caracas”), dejóel siguiente testimonio:

"En el diseño del Reloj yo respe-té, porque no quiero ser injusto, elvolumen diseñado por Villanueva; erael mismo reloj, con la diferencia en laspiernas que eran tres. Yo no cambiénada de lo que él quería. Vi el dibujoy le dije, Tigre (porque así le decía) yolo veo bien pero me parece una ton-

recuerdo comohasta ahora: Cogísu plano, un escalí-metro, una reglade cálculo, treslápices y les saquépunta por amboslados. Cogí doscartones, medí laescala en el plano,tomé la regla decálculo y obtuvelos tres puntos deun triángulo equilá-tero.

ESPACIOS

El reloj de la UCV


ESPACIOS

tería hacerlo así. Esto hay que hacer-lo más puro. ¿Y qué llamas tú máspuro?, me dijo Villanueva. Entonceshice esto, recuerdo como hastaahora: Cogí su plano, un escalímetro,una regla de cálculo, tres lápices y lessaqué punta por ambos lados. Cogídos cartones, medí la escala en elplano, tomé la regla de cálculo y obtu-ve los tres puntos de un triánguloequilátero. Colocando este cálculosobre los dos cartones, tomé uncompás de punta seca y puyé los car-tones sobre los tres puntos del trián-gulo. Tomando un cartón inserté lostres lápices y luego tomé el otro car-tón para hacer lo mismo hacia el otroextremo de los lápices y le dije: Tigre,¿cómo te suena? Villanueva respon-dió: ¡Carajo, si esto es lo que yoquiero! Bueno, está bien, vamos ahacerlo así. Yo le dije que eso tienela ventaja de que esta columna espura y se la postenso, eso no nece-sita nada, entonces le ponemos lasriostricas como usted quiere que sevean. ¡Ese es el Reloj de la CiudadUniversitaria!".

FICHA TECNICANombre: CAMPANARIO

(TORRE DEL RELOJ UNIVER-

SITARIO)

Diseño original:

Juan Otaola Paván

Uso original y actual:

Conmemorativo

Proyecto y construcción:

1953-1954

Cómo identificar el estrés:

Cuando una persona está centrada enun trabajo o tarea que le agrada, el cuerpoy la mente funcionan de manera tan coor-dinada que se experimenta una sensaciónde bienestar. El organismo está relajado ytoda la energía se concentra en el trabajoque se está ejecutando. Si por el contrariose siente miedo o inseguridad, rechazo uodio, generando energías negativas, estodescontrola la labor que se desea ejecutar,causando estés.

Cuando se trabaja y se llega a pensar enalguna amenaza, como por ejemplo si no lohago bien seré rechazado, se altera el siste-ma parasimpático y puede sentirse males-tar, quizás como una molestia en elestómago. Si se repiten constantementeeste tipo de pensamientos negativos, lasconsecuencias pueden ser graves, refleján-dose en un cansancio o agotamiento, retrai-miento o depresión.

Si el pensamiento negativo es de odio orechazo hacia uno mismo, como el pensar:no sirvo para nada no hago nada bien, el sis-tema simpático recibe el mensaje, y se dis-para una sobrecarga de energía reflejandola ansiedad y tensión. A la larga, en los doscasos aparecen males psicosomáticos y debi-litamiento del sistema inmunológico, lo quepuede generar otras enfermedades.

Una mente positivaComo se puede observar, el estrés se

dispara a partir de unos pensamientos nega-tivos hacia lo que se está haciendo o haciala misma persona. A veces los comentariosnegativos a otras personas, las burlas y lapresión social de lo que se espera de un indi-viduo, pueden generar estrés. Los pensa-mientos negativos pueden dominar a lapersona de forma inconsciente y convertir-se en hábitos. Cómo se reacciona, siente ypiensa, son conductas reguladas por costum-bres inconscientes. Por eso es importante,cambiar los hábitos inconscientes y negati-vos por otros conscientes y saludables. Unpensamiento positivo ayuda a generar ener-gías positivas.


SALUD DOCENTE

La palabra estrés se ha conver-tido en parte del vocabulariocomún de la población mundialy, por lo general, con una con-

notación negativa. Según los investigado-res, el estrés es el cansancio mentalproducido por las tensiones nerviosas quesurgen cuando las personas se enfrentan apresiones del entorno social que a diariose le presentan. Es una forma de manifes-tar las angustias y el agotamiento físicogeneralizado.

Se cree que las causas del estrés son:exceso de trabajo, angustias, presiones eco-nómicas, preocupaciones, dormir menos de6 horas. Y puede manifestarse de distintasformas: mal humor, dolor de cabeza, doloren las extremidades, agotamiento, y puedetener consecuencias tan graves como eldesequilibrio emocional.

El estrés parece ser el responsable demuchos males, es un estado de ansiedadcuyos síntomas son de agobio, sobrecarga,y agotamiento. Estas son reacciones fisioló-gicas normales del organismo cuando reac-ciona contra cualquier agente externo. Sinembargo, si la tensión se mantiene pormucho tiempo o constantemente, se produ-cirán graves consecuencias para la salud. Alprincipio llegan la ansiedad, angustia yagotamiento, después comienzan las soma-tizaciones que pueden llevar a varios tiposde trastornos, que se pueden reflejar desdedolores de cabeza o caída del cabello, hastaenfermedades graves.A

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SALUD DOCENTE

TÉCNICAS PARAEL MANEJO DEL ESTRÉS

Ejercicios:Se recomienda realizar 20 minutos

de ejercicios aeróbicos 3 veces porsemana. Asimismo, se debe buscar uncompañero con quien entrenar, ya quees más divertido y motiva a la personaa no abandonar la rutina de ejercicios.No necesariamente se debe ir a un gim-nasio: 20 minutos de caminata vigoro-sa en campo abierto serán suficientes.

Nutrición:Escoger alimentos que mejoren la

salud y bienestar. Por ejemplo, se debeincrementar la cantidad de frutas y ver-duras. Usar la guía de grupos básicos dealimentos para ayudar a seleccionaralimentos saludables. Comer cantida-des apropiadas de alimentos dentro deun horario razonable.

Apoyo social:Hacer un esfuerzo por interactuar

socialmente con las personas, ya queaunque la persona se sienta estresada,será divertido salir y encontrar amigos,así sea sólo para liberar la mente de pre-ocupaciones.

Relajación:Aprender y tratar de utilizar una o

más de las muchas técnicas de relaja-ción, como imágenes guiadas, escu-char música, practicar yoga o lameditación. Tomarse tiempo para losintereses y pasatiempos personales.Escuchar al propio cuerpo y tomarse unpequeño retiro.

Para finalizar, es importante desta-car que sí las técnicas de manejo delestrés no funcionan a nivel personal,hay profesionales en trabajo social, psi-quiatras y psicólogos certificados quepueden ayudar. Una consulta con unode estos profesionales en salud mentala menudo ayuda a aprender las estra-tegias para el manejo del estrés. Igual-mente, existen diversos tipos de gruposde apoyo disponible.

Karelia Toledo


TECNOLOGIAS

A partir del próximo añoDOMINIOS CON MARCAS Y NOMBRES PROPIOSLa autoridad reguladora que asigna los

nombres de los dominios en Internet, Icannha aprobado de manera unánime la iniciati-va que promueve relajar las normativa paralos de primer nivel que hasta ahora sólo per-mitían crear direcciones web con las termi-naciones.com, .net y .gov, además de las delos distintos países.

Esto significa que las empresas podránutilizar sus marcas para crear sus propiosdominios, mientras que los usuarios particu-lares podrán crearlos con sus nombres pro-pios.

También ha sido aprobada la segundapropuesta para incorporar los caracteresasiáticos y árabes.

Los expertos consideran que la aproba-ción de estas propuestas va a suponer el ini-cio de una nueva etapa en Internet. Bajoesta nueva normativa se espera que se mul-tiplique el número de dominios y direccio-nes registradas que ahora podrán terminaren cualquier termino o letra.

Contadores de Visitashttp://www.skizu.com Página donde se

pueden encontrar contadores de visitas parainsertar en Blogs y Webs.

Generador de Tags Una interesante aplicación web para

generar TAGS para tu Blog y Webshttp://www.tagcloud-generator.com/.Es muy fácil de usar, solo hay que intro-

ducir la URL en el campo “Your Web Sitehttp://”y clicar el botón “Get Tags”. Auto-máticamente genera todos los tags, los cua-les pueden ser editados y eliminar aquellosque se repiten o no son necesarios.

La aplicación permite elegir el color delos Tags.Una vez configurados una serie de paráme-tros solo queda generar el código html.

FEEDJIT FOR BLOGGERS & WEBMASTERSFEEDJIT es una web que no puedes

dejar de visitar; en ellas encontrarás widgetsque te permitirán saber de donde provieneel tráfico a tu web o blog, a través de unainterfaz visual e intuitiva (mapa del mundo).Solo es necesario pegar un pequeño script ala página http://feedjit.com/

Aplicación para promocionar webs,blogs y videos de youtube

http://www.skizu.com/descargas/skizu-softv1beta.rar

PAGERANKUna de las formas que tenemos los Web-

Masters para hacer que nuestras páginasestén más cerca de las primeras posicionesde Google (que dicho sea de paso es el bus-cador más importante) es la del intercambiode links. Esto es porque Google consideraque un link a una página es un voto a dichapágina; por tanto cuantos más links apuntena una página más popular es y más cercaestará de los primeros resultados. Hay ade-más otros factores a tener en cuenta; loslinks recíprocos del tipo: una Web “A”apunta a una Web “B” y la Web “B” apuntaa la Web “A” no son considerados tanimportantes por Google. También aquelloslinks que provienen de una Web con un altopagerank tienen más valor que los que notienen pagerank.

www.misurls.com Esta página te permiteañadir tus links sin que tengas que incluirun link a ellos.

EN

LA

WE

B


-¿Es difícil para el profesor uni-

versitario disfrutar de su tiempo

libre?

-Es algo difícil, pero no imposible,

hay que tener presente que la uni-

versidad no aporta el tiempo para

realizar investigaciones, por lo que

nos vemos obligados a realizarlas

en nuestro tiempo libre.

Llegué al punto casi patológico

que cuando iba de vacaciones a la

isla de Margarita, me comunicaba

con mis alumnos de los Estudios

Universitarios Supervisados (EUS)

en Puerto La Cruz, para realizar ase-

sorías académicas. Hoy en día, cuan-

do veo lo que realizaba, me doy

cuenta que esa no es la manera, uno

debe organizarse, colocar límites.

Ahora dedico una semana de mis

vacaciones a la asesoría estudiantil

y el resto del tiempo a mi familia.

En mi agenda no tengo más de

FUERA DEL AULA

“Organización: la clave del éxito”

Karelia ToledoFoto: Andrew Álvarez

dos cosas personales por día, por-

que en la vida académica surgen

muchos imprevistos. Tengo la rutina

de dedicar, como mínimo, media

hora a la lectura que es mi gran

pasión. No hay que ver las cosas

como una carga, sino conseguir el

placer en cada una de ellas. Es cues-

tión de organizarse, hay tiempo para

todo.

-¿Licenciada en enfermería o

poeta?

-Siempre he sentido fascinación

por la escritura y aunque no soy

escritora, disfruto mucho del género

de la poesía.

Desde muy joven quise estudiar

letras, pero me gradué en la Univer-

sidad de Carabobo y allí no impartí-

an esa carrera, pero una vez jubilada

pienso hacerlo. A través de la poesía

he comprendido la historia del

mundo, pienso que ella sirve para

drenar esa fibra que mueve nuestras

vidas.

En el año 2004, con la publicación

de mi poemario, me di la posibilidad

de expresar esas cosas que no me

“Desde muy joven quiseestudiar letras, pero me

gradué en la Universidadde Carabobo y allí noimpartían esa carrera,pero una vez jubilada

pienso hacerlo. A travésde la poesía he compren-

dido la historia delmundo, pienso que ella

sirve para drenar esafibra que mueve nuestras

vidas”.

Elizabeth Piña de Vásquez es licen-ciada en Enfermería, especialista enMedicina Crítica Pediátrica.Actualmente se desempeña comoProfesora Asociada y esCoordinadora de EstudiosUniversitarios Supervisados de laEscuela de Enfermería de laFacultad de Medicina, UniversidadCentral de Venezuela. Fundadora dela Escuela de Enfermería de la UCVy de la Sociedad Venezolana deEnfermeras de Cuidados Intensivos.En la actualidad pertenece a laJunta Directiva de la SociedadVenezolana de Medicina Conductual,Sociedad Venezolana de Psicologíade la Salud y la AsociaciónVenezolana del Dolor.


FUERA DEL AULA

atrevía a decir. Fue difícil tomar esa

decisión de la publicación, pues

como profesores nos da temor mos-

trar esa otra imagen ante nuestros

colegas, estudiantes y compañeros.

-¿Qué importancia tiene el

apoyo familiar en la vida de un pro-

fesor universitario?

-Durante 7 años desarrollé mi

mayor carga administrativa dentro

de la Escuela de Enfermería y tengo

que agradecer mucho a mi familia.

Cuando tenía que salir a las ocho o

nueve de la noche de la universidad

ellos estaban allí.

Nuestra familia aprendió a traba-

jar en equipos a favor de la univer-

sidad. Recuerdo que en la primera

etapa de la Escuela no tenía compa-

ginadora; y mis hijos compagina-

ban los exámenes y las guías para los

alumnos. Asimismo, cuando la

Escuela comenzó a funcionar no

tenía mobiliario, mi familia hacía la

mudanza de pupitres que nos pres-

taban de otra Facultad para impar-

tir clases.

Mi esposo fue y seguirá siendo

mi asesor, mis hijos tuvieron la

paciencia y fue un mecanismo de

adaptación. Para un profesor uni-

versitario la familia se convierte en

un núcleo universitario. Donde hay

apoyo familiar hay posibilidades de

alcanzar grandes logros.

NATURALEZA

Miro al cielo y busco la luna¿Dónde está ella?La celestina de mis sueños.Luna, oculta imagen,secreta ilusión.Cuéntame donde comienza la historia,cuéntame donde termina la vida.Noche oscura,sin luna.Noche sin historia, ni secretos.La luna no está, ¿A dónde se ha ido?

PPrrooffaa.. EElliizzaabbeetthh PPiiññaa

FFaaccuullttaadd ddee MMeeddiicciinnaaEEsscc.. EEnnffeerrmmeerrííaa

Nuestra familia aprendió atrabajar en equipos a favor dela universidad. Recuerdo queen la primera etapa de laEscuela no tenía compagina-dora; y mis hijos compagina-ban los exámenes y las guíaspara los alumnos.


Elena Soto

El Tinte de la Fama del director Ale-jandro Bellame fue seleccionada pararepresentar a Venezuela en las postula-ciones, en la categoría de Mejor PelículaExtranjera, a los premios Oscar edición2009. Será en enero cuando conozcamoslos nombres de las cinco películas que losmiembros de la Academia de las Artes yCiencias Cinematográficas de Hollywoodescogerán para competir en dicha catego-ría.

La opera prima de Bellame es una tra-gicomedia sobre una mujer que se trans-forma en una Marilyn Monroe para ganarun concurso de dobles de la fallecidaactriz estadounidense. La historia querefleja no sólo la transformación física sinoemocional del personaje principal, cuentacon un guión coherente e impecablesactuaciones donde destacan Eloisa Gil yMiguel Ferrari.

Hay películas que se producen con elfin de abrir las mentes a determinadas cir-cunstancias sociales o espirituales, en esteúltimo caso se inscribe Guerreros Espiritua-les, adaptación fílmica del libro homónimode John Roger.

David Raynr dirigió este film indepen-diente de bajo presupuesto, aunque sucontenido no lo parezca, por cuanto poseeuna alta dosis de efectos especiales y sefilmó en locaciones de Estados Unidos yEgipto.

Guerreros Espirituales es una dramati-zación de los preceptos que enseña Rogerpara el despertar espiritual, por tal motivo,es una historia para personas que caminanen esa senda. Dependiendo de sus viven-cias personales, cada espectador compren-derá las simbologías presentes en la trama.

Debido a su carácter independiente, elfilm llegó al mercado venezolano directa-mente en video.

CULTURA

Opera prima venezolana postulada para el Oscar

Film para crecimiento personal

GuerrerosEspiritualeses una drama-tización de lospreceptos queenseña Rogerpara el des-pertar espiri-tual, por talmotivo, esuna historiapara personasque caminanen esa senda.


CULTURA

Desde la cima del Aula Magna de la Uni-versidad Central de Venezuela (UCV) brotanlas voces infinitas del Orfeón Universitario,conjunto que tiene 65 años rociando de alegríay esperanza todos los espacios de la casa quevence las sombras.

Tras su debut el 19 de mayo del año 1944en el Teatro Municipal de Caracas, la coral seha constituido como una tribuna sobre la queestudiantes, egresados, músicos y personasvinculadas a la UCV revelan al unísono sus ilu-siones, y contagian de emoción y orgullo aquienes la escuchan.

En la actualidad, las manos de César Ale-jandro Carrillo encantan las voces que confec-cionan el sueño del director Antonio Estévez,y que se hospedó en las mentes y los corazo-nes de guías como Vicente Emilio Sojo, Even-cio Castellanos, Vinicio Adames y Raúl DelgadoEstévez.

“La voz plural más conmovedora de la

Orfeón de voces invenciblesMás de seis décadas cantándole a la vida

Desde el mes

de octubre,

la coral

activa con

más historia

en el país

celebra a

casa llena

una trayec-

toria de

éxitos

UCV” ha narrado con sonidos y silencios la his-toria de vida de sus amos, quienes a pesar delas dificultades y las tristezas, no han inte-rrumpido su misión de cantarle a Venezuela.

Artesanos del ritmo Géneros musicales nacionales, latinoame-

ricanos y universales colman las partituras dela agrupación, que ha elaborado más de docediscos y compartido escena con artistas comoMaría Terresa Chacín, Soledad Bravo e IlanChester, y conjuntos como Ensamble Gurufío,C4 Trío, El Cuarteto y Serenata Guayanesa.

El Orfeón, nombrado “Patrimonio Artísti-co de la Nación” en el año 1983 y considera-do por muchos como la máxima expresión dela diversidad y el talento ucevista, constituyeun referente en el arte de cantar a voces.

Sus glorias y su apasionante trayectoriaapilan los aplausos y los buenos recuerdosque inspiran a jóvenes músicos, y elevan alcoro como embajador cultural de Venezuela.

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EDITORIAL - ucv.ve³n_Ucevist… · Atanasio Alegre Venezuela deberá adaptarse a cambios que se aproximan ENTRECAMPUS. Noviembre 2008 Año 4. Nº 11 VISIÓN UCEVISTA 3 CONTENIDO