(Ed.). Foreign Language Learning and Teaching

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Linguagem & Ensino,v.9,n.2,p.245-281,jul./dez. 2006

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247Linguagem & Ensino,v.9,n.2,p.245-281,jul./dez. 2006

LIMA, Diógenes Cândido (Ed.). Foreign Language Learningand Teaching: From Theory to Practice. Vitoria da Conquista:Editora UESB, 2004. 222p.

Resenhado por Adelaide OLIVEIRA

This book is a welcome change in the EFL publicationscenario in Brazil and fills in a gap by presenting wellconceived and carried out research written in English bygraduate students who attended the English specializationcourse (lato sensu) at UESB, Vitória da Conquista, Bahia.

As the editor, Professor Diogenes C. Lima, points out inthe Preface, “in spite of the lack of research opportunities atour university” (p.8), he noticed that the quality of the researchpapers presented was good enough to deserve publication.In fact, the articles are of high quality and the book serves asan example for other institutions which offer this kind ofprogram. Novice researchers rarely find opportunities topublish their articles and research results in well knownmagazines. So, the result of this book is a first step in theresearch world not only for those who participated in thecourse, but also for the readers, who will realize that there isgood work being done outside the Ivory Towers.

The book is a collection of articles, six of which werewritten by course participants while the last three werewritten by professors who taught disciplines in the graduateprogram. Although the book is not formally divided into twoparts, it is worth noticing that the first group of articles iswritten by the students while the last three are written by theprofessors. The topics of the articles vary from more theoreticalresearch such as motivation and teacher/student attitudetowards ELT to more practical issues such as using songs andthe Internet in the classroom.

The first article, Teacher attitudes toward the Englishlanguage teaching environment in the state primary and

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secondary schools of Vitoria da Conquista, by Paula Cristina deAlmeida Borges, presents the result of a survey amongteachers in the public sector, demonstrating that that the lackof proper conditions in public schools allied to the lack ofprofessional training for English teachers contribute to thepoor quality of teaching in public schools in Vitória daConquista, and to negative teacher attitude towards ELT. Theauthor, however, ends the paper on a hopeful note, claimingfor teachers to unite and demand better working conditionsand better training.

The second article, Research on high school studentmotivation and attitudes toward English as a second languagelearning in Vitoria da Conquista, written by Arly Britto SinayNeves, focuses on student motivation and attitudes towardsEnglish learning. The result of the research, although notconclusive, shows that students feel that English should betaught differently and that they would be more motivated ifteachers introduced changes.

The third article, People’s opinions of the proposed Brazilianlaw prohibiting the borrowing of foreign words, by Erica MirandaFonseca Moreira, analyzes the effects of the bill proposed byCongressman Aldo Rebelo (Lei 1676/99), banning foreignwords in Portuguese in the local community. Althoughmany respondents agreed with the proposed law, theyfound it difficult to believe that it would actually be put intopractice. In the end, the writer argues for a more balancedposition in order to avoid xenophobic feelings.

The Internet as a Motivational Tool is the title of thefourth article, written by Karine P. D. Cardoso. The author’sfindings demonstrate that the 22 students interviewed agreethat the Internet promotes motivation since its use gives themthe opportunity to use the language in real life.

In the fifth article, entitled The English language and itsglobal dominance in the dissemination of scholarly information:effects on the working lives of professors at a Brazilian stateuniversity, Nadia Lessa Mafra surveyed three hundred

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professors at UESB in order to investigate the effects of theglobal dominance of the English language in thedissemination of scholarly information in the workplace. Thewriter herself admits that the results are not conclusive dueto problems in the design of the questionnaire. Even so, shewas able to conclude that 97% of the professors whoparticipated in the survey agreed that it is important to learnEnglish and that they would like to have classes offered oncampus. In addition, half of the professors can readpublications in English but have never published in English,creating what she calls a ‘one-way street’, i.e., they haveaccess to worldwide information but their own research ispublished only locally.

The last article written by a course participant, GiedraFerreira da Cruz, is entitled The power of music and songs inand out of the language classroom. The writer discusses theimportance of using songs in the classroom. She describes therationale behind their use and offers a variety of activities forteachers to experiment with.

Professor Lee Hartman, Associate Professor Emeritusof the Department of Foreign Language at Southern IllinoisUniversity, opens the second part of the book with an articleentitled Verb valency and the Brazilian learner of English. Heexamines “the differing ommisibility of direct object pronounsbetween English and Brazilian Portuguese and how thisdifference affects the concept of verb valency” (p.180). Usingthe four broad categories of object omission proposed byQuirk et al. (1985), he describes some of the difficultiesencountered by Brazilian learners of English regarding objectomission.

Following his article is Meditation on motivation, writtenby Professor Sarah C. Heyer, who analyzes the concept ofmotivation and its importance in language learning. Sheproposes three strategies – joy, relaxation and imagination –as ways for teachers to overcome negative feelings and tobecome motivated themselves. By using these three strategies

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teachers will feel more empowered to motivate their students.The last paper is written by Professor Diogenes Lima,

book editor and coordinator of the graduate program atUESB, and Professor Yvonne Repcke. The article focuses onthe role of foreign language teachers as culture brokers. Itdiscusses the relationship between language and culture aspresented in the theory of Paulo Freire and points out theimportance of recognizing that the decision making processof the teacher in the language classroom is primordiallyinfluenced by the teacher’s own cultural values, ideologiesand politics, and that teachers are not mere technicians oflanguage but mainly cultural brokers who must be aware andcritical of the world.

Despite its minor flaws (acknowledged by the editor inthe Preface) and the restricted focus of the research, this bookrepresents a great contribution of novice researchers to theELT community as a whole and proves that it is possible toconduct research and have it published in English withminimum resources. Both university professors and Englishteachers, especially future English teachers, will have a lot togain by reading the articles presented in this book.

FLORES, Valdir do Nascimento; TEIXEIRA, Marlene.Introdução à Lingüística da Enunciação. São Paulo:Contexto, 2005. 125p.

Resenhado por Antonia ZAGO

A obra Introdução à Lingüística da Enunciação, de Valdirdo Nascimento Flores e Marlene Teixeira, viabiliza contatocom teorias que são a base da pesquisa lingüística voltada àsrelações entre linguagem em uso e sujeito, a fim de reunirelementos que permitam falar em uma lingüística daenunciação. Essa teoria tem por postulado básico que não

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basta ao lingüista preocupado com questões de sentidodescrever os enunciados efetivamente produzidos pelosfalantes de uma língua: é preciso levar em conta também oenunciado – produto único irrepetível,– uma vez que em cadaato de comunicação, os espaços e os momentos são diferentes.

Os autores justificam a escolha do tema em razão dehaver muita confusão de ordem teórico-metodológica nessecampo, em relação tanto à concepção de sujeito subjacente àsteorias da enunciação quanto à apropriação do aparatometodológico das mesmas. A obra foi constituída a partir dahipótese de que a diversidade entre as teorias que reivindicampertencimento ao campo da enunciação não impede de pensarna constituição de um domínio do saber. Os autores justificama importância da abordagem do tema em razão dopreenchimento de lacunas de trabalhos na área, e da influênciaque exercem autores escolhidos sobre a lingüística no Brasil.

Dois critérios determinam a escolha das teoriasestudadas: devem ter relação com as idéias de Saussure edevem contribuir para o estabelecimento de um pensamentosobre a enunciação na linguagem. Os autores buscam, atravésda contraposição entre as diferentes teorias, os pontos comunsentre elas, considerando, porém, somente as semelhanças. Asingularidade da leitura que os autores fazem do campo daenunciação é perceptível tanto na escolha dos autores quantona interpretação que deles fazem, o que não poderia serdiferente, uma vez que a leitura é também fenômenoenunciativo e afasta a idéia de uma interpretação definitiva.

A obra é dividido em doze partes, iniciando com umabreve apresentação e explicação dos motivos do livro. Logoapós, são apresentadas as teorias de cada um dos autores queprocuraram atualizar as idéias de Saussure no ramo daenunciação. Dando continuidade, os autores buscam situar alingüística da enunciação com relação a outras áreas doconhecimento, tratando a seguir de esboçar os parâmetrospara uma nova teoria da enunciação e de incluir ainda umabreve cronologia dos estudos enunciativos, encerrando a

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obra com indicações e referências bibliográficas.O primeiro autor abordado, Charlles Bally, discípulo

de Saussure e criador da nova estilística, foi o primeirolingüista a formular um raciocínio voltado à enunciação. Eledesenvolve uma lingüística da fala, partindo do princípio deque a linguagem é apta a expressar sentimentos epensamentos, e é próprio do estilista estudar a expressão dossentimentos – o que significa que ele deve se preocupar coma presença da enunciação no enunciado. Sua estilísticainovadora mostra a inadequação do estudo da linguagembaseado em noções como “certo” e “errado”. A língua é basepara o discurso, e a sua virtualidade opõe-se à realização dafala. A subjetividade está na língua falada, em situaçõesconcretas de comunicação. A sua teoria não está restrita àoposição dictum/modus: mais do que isso, distingue asmanifestações do sujeito em categorias gramaticais específicase separa o sujeito falante do sujeito modal, ponto essencial emsua obra.

A seguir, há um capítulo dedicado a Roman Jakobson,importante teórico dos estudos da enunciação, em especialpor conta da definição dos shifters e das funções dalinguagem. Jakobson prefere a noção de sincronia dinâmica.Ele considera que a posição de Saussure é falsa por excluira função do tempo no momento presente da língua. É como estudo dos shifters, elementos do código, que Jakobsonrealmente sistematiza um trabalho enunciativo da linguagem.Para Jakobson, eles adquirem uma significação própria,uma vez que o pronome “eu” designa o destinador e “tu” odestinatário da mensagem.

O autor seguinte é Emile Benveniste. Os autoresjustificam a ênfase dada a tal teórico por ser ele o lingüista daenunciação e o principal representante da teoria daenunciação. A inovação de seu pensamento reside no fato deapresentar sujeito e estrutura articulados. Foi Benvenistetambém quem introduziu a teoria da (inter)subjetividade dalinguagem. Para ele, a subjetividade está na língua. Como ela

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é estudada a partir de quem a produz, existem formas deenunciação e para isso nada melhor do que o sistemapronominal e o sistema verbal. O sujeito cognoscente seinstitui como “eu” e designa o interlocutor como “tu”. O eué pessoa subjetiva, o tu é apenas pessoa. Para ele, aintersubjetividade é condição de subjetividade. Para o autor,a enunciação é colocar a língua em funcionamento por um atoindividual de utilização, no qual estão presentes tempo,espaço e pessoa. Enunciação é, pois, transformar a língua emdiscurso. Benveniste é o primeiro autor a incluir a questão dareferência nos estudos lingüísticos de origem saussureana.Trata-se de uma referência que tem por centro o sujeito e nãoo mundo. Cada vez que o locutor se apropria do aparelhoformal da enunciação, produz um uso novo e como talirrepetível. A relação com o mundo é mediada pelo sujeito.Para ele, não podemos prever ou fixar a referência da frase(ou do enunciado), pois ela é única a cada instância dodiscurso.

O próximo teórico abordado é Mikhail Bakhtin, o pai daenunciação. Embora haja uma certa oposição em relação àlinguagem saussureana, as idéias do Círculo de Bakhtincontribuem para o estabelecimento de um pensamento sobreenunciação, pois contemplam a questão da intersubjetividadenos estudos da linguagem, além de conter a indicação de ummodelo de análise, na qual forma e uso articulam-se noprocesso de constituição de sentidos no discurso. A enunciaçãoé vista como centro de referência do sentido dos fenômenoslingüísticos, sendo vista como evento sempre renovado, peloqual o locutor se institui na interação viva com vozes sociais.A comunicação constitui-se em uma relação de alteridade emque o “eu” se constitui pelo reconhecimento do “tu”. O autorcritica ainda as normas imutáveis e a concepção sincrônica deuso da língua. O objetivo de sua crítica é chamar a atençãopara o que considera um dos grandes equívocos do objetivismoabstrato: a crença de que é possível estudar a língua levandoem conta métodos e categorias que não contemplem a

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atividade dialógica. A matéria lingüística adquiresignificação em um processo ativo e responsivo, isto é,intersubjetivo. A esse sujeito da enunciação é atribuído umpapel criativo no processo de composição do sentido. Trêspontos são fundamentais em sua teoria: a atitude responsivaativa, a compreensão responsiva ativa e a oposição oração/enunciado. Para ele não há discurso que não seja dialógico,pois não há fala original. O sujeito é uma autoconsciênciaque se constitui reflexivamente pelo reconhecimento dooutro no discurso. O dialogismo acena tanto para oatravessamento de outros discursos, quando para umatravessamento do sujeito pela alteridade da interlocução.

O teórico seguinte abordado é Oswald Ducrot, que emsua semântica-argumentativa refuta a dimensão objetiva ejunta subjetividade e intersubjetividade no que chama deargumentação. A fala vai apresentar pontos de vista que vãodesencadear algum tipo de comportamento. Ducrot contestaa tese segundo a qual na base de cada enunciado subjaz umúnico autor. Esse sujeito não é um produtor da fala, é antesuma representação no sentido do enunciado. Assim, aenunciação pode ser atribuída a um ou mais sujeitos(polifonia), podendo se distinguir os locutores e osenunciadores, e podendo o locutor concordar ou não com osenunciadores. Sua teoria da argumentatividade encontra-seinscrita na língua – a própria língua ou a frase contêm asinstruções para que se interprete os enunciados a partir dostopoi – saberes que orientam o discurso.

A seguir, a teoria abordada é a de Authier Revuz, quese auto-define como neo-estruturalista. A autora atesta suafiliação a Saussure por reconhecer que o ponto de partida desua pesquisa é a língua como ordem própria. Por um ladopropõe a viabilização do trânsito entre a língua e a enunciação.Por outro, isso não pode se dar por um ato de dissolução doobjeto tal como é definido por Saussure. Revuz filia-seprincipalmente a Benveniste e a Bakhtin. Sua teoria damodalização autonímica, em que considera a reflexidade

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metaenunciativa, inicia-se por uma etapa dedicada aidentificar, inventariar, classificar e descrever as formasmetaenunciativas. Ela também refere duas maneiras pelasquais se apresenta a alteridade no discurso: a heterogeneidademostrada e a heterogeneidade constitutiva. Para a autora, alingüística deve levar em conta esses pontos de vista exteriorese os deslocamentos que eles operam em seu próprio campo.As formas da heterogeneidade mostrada – discurso direto,indireto, aspas e glosas – contestam a homogeneidade dodiscurso, inscrevendo o outro na linearidade. Já aheterogeneidade constitutiva é um princípio que fundamentaa própria natureza da linguagem. Enquanto Bakthin propõeuma teoria da dialogização interna do discurso, Authierapresenta duas concepões: a do diálogo entre interlocutorese do diálogo entre discursos, mostrando o outro não comoobjeto exterior de que se fala, mas como condição constitutivado discurso ancorada em Bakthin e Lacan. Para a autoraa, osigno autonímico é um outro signo, representando um outrosigno com significado, pois junta o uso mais a menção. Sãoformas reflexivas e opacificantes que põem em jogo, narepresentação do dizer, “as palavras que se referem ao dizer”.A essa interposição, Authier chama de opacificação.

O capítulo seguinte oportuniza ao leitor uma imagem,embora genérica, das potencialidades que a lingüística daenunciação tem, e, principalmente, das (inter)relações quetem mantido com outras disciplinas entre as quais, a Literatura,a Filosofia, a Psicanálise, a Análise do Discurso, além darelação com linguagem e trabalho e com o próprio texto.

O último capítulo aborda questões-chave da lingüísticada enunciação. Nele, os autores sistematizam o que seria alingüística da enunciação, seus objetivos de estudo e qual osujeito da enunciação. Embora reconheçam que cada teóricorecorra a campos diversos e imprima o seu modo de ver àenunciação, os autores insistem no caráter de unidade daspesquisas analisadas a ponto de autorizar a postulação deuma lingüística da enunciação. Estudar a enunciação é dirigir

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o olhar para o fato de o locutor ter dito o que disse e não parao dito em si.

A obra é encerrada com uma cronologia dos estudosenunciativos, que fornece um quadro da evolução dasdiferentes teorias discutidas, incluindo a de Saussure, seguidade um levantamento bibliográfico bastante prático, constantede duas partes: uma lista de indicações para iniciantes e asreferências dos textos citados no livro, privilegiando trabalhoscom tradução para o português.

Por tudo isso, percebe-se que essa obra é elucidativapara alunos de graduação e pós-graduação, pois apresentaramos da teoria saussureana que vão tentar dar conta do quefoi excluído desta, procurando mostrar como o sujeito serepresenta naquilo que faz em situações únicas e irrepetíveis.Assim, a partir de uma leitura atenta é possível perceber queo livro pretende ser e realmente é uma obra de introdução,sem abrir mão da densidade teórica necessária. Torna-se,portanto, uma leitura básica para, principalmente, aquelesque estão dando os primeiros passos na área da pesquisa epara quem quer, numa visão geral do assunto, conhecer asdiferentes abordagens da enunciação, reunidas em uma únicaobra.

FERNANDES, Cleudemar Alves. Análise do Discurso:reflexões introdutórias. Goiânia: Trilhas Urbanas, 2005.118p.

Resenhado por Cintia Avila BLANK

A bibliografia disponível em Análise do Discurso (AD)tem sido considerada, por vezes, de difícil compreensão. Essefato é comprovável, uma vez que dificilmente são encontradosmateriais que abordem as questões pertinentes à área partindode um enfoque introdutório. Assim, com o objetivo decontemplar os interesses de iniciantes e também deprofissionais que buscam um recurso mais didático para

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expor em suas aulas, Cleudemar Alves Fernandes, em seulivro Análise do Discurso: reflexões introdutórias, faz umapanhado geral e basilar dos principais conceitos da AD,preenchendo com êxito a lacuna que até então se encontravana área.

Efetivamente, a obra destaca-se pela importância quepossui como instrumento de ensino. A título de comprovação,pode-se comentar a estruturação de seus textos, os quais sãorelativamente curtos e expõem os conteúdos utilizando umvocabulário acessível, facilitando a leitura de caráter inicial.Deve ser referido, ainda como preocupação didática, o cuidadoconstante em ilustrar os conceitos tratados, o que colaborapara uma melhor compreensão dos temas arrolados. Por fim,cabe ressaltar que, além de sintetizar pontualmente osconceitos trabalhados em cada unidade, construindo umaespécie de glossário da AD, o autor preocupa-se igualmenteem antecipar, ao fim de cada capítulo, o tema norteador doseguinte. Dessa forma, a obra mantém laços que garantemuma confluência significativa entre os assuntos tratados, nãohavendo cortes bruscos entre as unidades.

No primeiro capítulo, intitulado A noção de discurso:discurso, ideologia e efeito de sentido, o autor, primeiramente,preocupa-se em definir o objeto de estudo da AD: o discurso.Para tanto, salienta que é preciso respaldar o referido objetoem acepções de base teórica. Nessa perspectiva, trata odiscurso como um elemento externo ao lingüístico, denatureza social, marcado sócio-historicamente. Não deveser confundido, pois, com a língua, a fala ou o texto, apesarde se materializar a partir desses elementos lingüísticos. Aseguir, o autor apresenta a noção de ideologia, a qual serefere à concepção de mundo característica de umdeterminado grupo social num dado momento histórico.Assim, de acordo com a inscrição ideológica na qual ossujeitos se enquadram, diferentes discursos estarão atuando,garantindo constantes conflitos e divergências numa mesmasociedade. Já a noção de efeito de sentido é estabelecida

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como produto da ação da ideologia dos sujeitos, de modoque são os lugares socioideológicos por eles ocupados queconsentem diferentes sentidos aos enunciados. O autorprocura deixar claro que, ao contrário do que se observa nosdicionários, não são fixos e imanentes os sentidos numdiscurso.

Em O sujeito discursivo: sujeito, polifonia eheterogeneidade, há uma reflexão sobre a noção de sujeitodiscursivo, a qual implica os conceitos de polifonia eheterogeneidade. Fernandes concebe o sujeito discursivocomo um ser indissociável de sua história e sociedade e, dessemodo, sustenta que em sua voz é possível encontrar não sóum conjunto de outras vozes, constituintes de seu lugarsócio-histórico, mas, também, a presença de vários discursosque se opõem ou se refutam. Diante do exposto, o autordenomina de polifonia o conjunto dessas diferentes vozesintegradas à voz do sujeito e de heterogeneidade as formaspelas quais essas vozes se manifestam no discurso em questão.Por conseguinte, a heterogeneidade pode ser classificadacomo constitutiva, quando o sujeito discursivo se apropria demaneira implícita de várias vozes do discurso, ou mostrada,quando faz referência explícita a um “outro” sujeito nodiscurso.

Ao tratar das noções de formação discursiva,interdiscurso e memória discursiva no capítulo Formaçãodiscursiva: linguagem e história, o autor recorre à referidadisciplina na busca por explicar os processos socioideológicosque validam, num determinado espaço e tempo, os enunciadospertencentes aos diversos discursos. Assim, a noção deformação discursiva corresponde a tudo que pode ser ditonessa conjunção espaço-temporal, de acordo com as suascondições específicas de produção. O autor atesta, outrossim,que as formações discursivas são sempre compostas dediferentes discursos e formações ideológicas, o que, na AD,acarreta a noção de interdiscurso, já que este é constituído poresse entrelaçamento de discursos, produzidos em diferentes

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momentos e lugares sociais. Ao encerrar o capítulo, o autorespecifica a noção de memória discursiva, destacando quenão se trata de lembranças e recordações que os sujeitosguardam do passado, mas sim de uma memória coletiva, denatureza social, caracterizada pela presença de diferentesdiscursos que tiveram existência em diferentes lugares emomentos da História.

O caráter interdisciplinar da AD é o foco do capítuloAnálise do discurso: entrecruzamento de diferentes camposdisciplinares. Nesse sentido, Fernandes faz um recorte dasdiferentes teorias que atravessam essa disciplina, quais sejam,o materialismo histórico, teoria que possibilita analisar emque condições sócio-históricas os discursos são produzidos;a Lingüística, teoria que permite trabalhar a relação linguageme exterioridade a partir dos processos sintáticos e enunciativos;e a teoria do discurso, à qual compete o estudo dos processosde produção dos sentidos desencadeados historicamente.Ademais, o autor assevera que essas três vertentes sofremforte influência da Psicanálise, o que acaba complementandoa formação teórica da AD, que pode dispor de conhecimentosadvindos do estudo do inconsciente.

Estabelecida sua consistência teórica, elabora-se, emUma volta aos percursos teóricos: as três épocas da análise dodiscurso, um panorama da evolução da AD. Nesse capítulo,Fernandes identifica Michel Pêcheux como o precursor dosestudos do discurso e discute as três épocas de composição desua teoria, as quais correspondem às transformações ocorridasao longo do tempo. Na primeira fase teórica, AD1, Pêcheuxconsidera os discursos como homogêneos e o sujeito comoassujeitado, atribuindo um valor de neutralidade à sintaxe.Na segunda fase, denominada AD2, apoiando-se na obra deFoucault, apresenta a noção de formação discursiva,admitindo, assim, a heterogeneidade do discurso. A terceirafase da teoria, AD3, é caracterizada por uma profundaavaliação de seu trabalho. A sintaxe perde o estatuto deneutralidade, a posição do sujeito é debatida e surge grande

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interesse em torno da noção de enunciação. Para Fernandes,a reestruturação dos vários conceitos teóricos desponta comofator determinante para a consolidação e o avanço dopensamento de Pêcheux.

Com o encerramento da exposição dos principaisconceitos da AD, o autor busca, no último capítulo,apresentar Um exercício de análise de discurso. Para tanto,recorre ao poema-canção Tom Maior, de autoria de Martinhoda Vila, obra que, em face de uma leitura superficial, remeteao contexto familiar, às aspirações que nutre um pai pelofuturo de seu filho. Destaca-se, entre os elementos analisados,o papel do espaço e da história para a compreensão dopoema, já que ao determinar que sua produção teve lugardurante um período de ditadura militar no Brasil, Fernandesdescarta a possibilidade levantada inicialmente. Segundoele, a composição em questão produz sentidos no não dito,palpável nas entrelinhas do dito. Também, salienta que ossentidos provocados por esse poema são diferentes,considerando-se os momentos de sua enunciação.

Ao concluir suas reflexões, o autor reitera o caráterintrodutório da obra e deixa um convite para que seencaminhem leituras mais profundas sobre AD. Para isso,fornece aos leitores interessados indicações bibliográficasbastante instigantes ao final do livro.

Por fim, cabe enaltecer a obra ora apresentada, poiscumpre perfeitamente com seu objetivo primordial deministrar as noções da AD aos iniciantes na área. Além disso,nota-se que o autor conseguiu alicerçar seu livro em basesdidáticas, sem, no entanto, descuidar da densidade teóricainerente a essa disciplina. Assim, constitui-se seu texto emuma leitura altamente recomendável tanto para estudantescomo para profissionais da área.

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AMOSSY, Ruth. (Org.). Imagens de si no discurso: aconstrução do ethos. Trad. Dílson Ferreira da Cruz, FabianaKomesu e Sírio Possenti. São Paulo: Contexto, 2005. 208p.

Resenhado por Cristina Zanella RODRIGUES

“Todo ato de tomar a palavra implica a construção deuma imagem de si”. Assim é que Ruth Amossy inaugura aobra, e através deste enunciado podemos ter uma clara idéiado assunto abordado no livro organizado por esta professorade literatura francesa e de teoria literária da Universidadede Tel-Aviv. Perfazendo um entrecruzamento entre aconstrução da imagem de si no discurso, desde a retóricaaristotélica até a pragmática contemporânea, os autoresconstroem uma retrospectiva de como a questão do ethosvem sendo percebida e estudada pelas ciências da linguagem.

Os sete capítulos escritos por renomados especialistasem retórica, em filosofia analítica e em pragmática aprofundamuma reflexão produzida por ocasião do 3º ColóquioInternacional Chaïm Perelman sobre “Escrita de si eargumentação”, realizado na Universidade de Tel-Aviv. Atradução cuidadosa foi feita por Dilson Ferreira da Cruz,Fabiana Komesu e Sírio Possenti. E aqui é importante referirque tal obra foi lançada na França em 1998, sendo traduzidapara o português e trazida ao Brasil apenas em 2005.

A organizadora incumbiu-se de duas partes do livro.Na Introdução, além de antecipar brevemente o que o leitorvai encontrar em cada capítulo, ela percorre os sentidos doconceito de ethos desde a retórica antiga, passando porvários autores importantes da ciência da linguagem que têmrefletido sobre a questão, tais como Catherine Kerbrat-Orecchioni, Émile Benveniste, Michel Pêcheux, OswaldDucrot, Dominique Maingueneau, dentre outros. E, comonão poderia deixar de ser, fala em Chaïm Perelman que,segundo ela, foi o responsável por inovar o estudo daretórica ao mostrar o lugar central, em várias disciplinas, da

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arte de persuadir. E assim, traçando um percurso, a autorapossibilita ao leitor um panorama geral de como a construçãoda imagem de si no discurso, designada pelo termo ethos,vem aliando a reflexão teórica à análise concreta.

O professor de lingüística na Universidade de Hanovre,Ekkehard Eggs, é quem assina o primeiro capítulo do livro.Nele, o autor retoma a noção de ethos proposta por Aristóteles,associando-o tanto ao logos quanto ao pathos e analisa otratamento que a retórica e a pragmática dão ao termo. Elereinterpreta o conceito de ethos ressaltando sua dupladimensão: seu sentido moral que corresponde às atitudes evirtudes (honestidade), e seu sentido ideal ou estratégico ouneutro, ligado ao caráter (hábitos e costumes). Para o autor,estas duas concepções não se excluem; na verdade elas sãoduas faces necessárias a qualquer atividade argumentativa,aspecto que vem sendo, por assim dizer, negligenciado nostrabalhos dos pragmáticos, que não conseguem explicar odesenvolvimento real dos processos de argumentação, poisacabam por não incluir nos seus estudos o ethos neutro.

Marcelo Dascal, professor de filosofia da Universidadede Tel-Aviv, retoma esta problemática no capítulo segundoda obra. Para o autor, a Retórica de Aristóteles consiste numaunidade problemática. Numa parte, enfatiza a lógica quecuida dos diferentes tipos de argumento e poder de persuasão,na outra aborda assuntos um tanto distanciados daargumentação, como estilo, disposição do discurso, etc. Assim,para o autor, se os argumentos ou provas constituem-se emproposições e propõem-se a convencer o público, o ethos e opathos não podem pertencer à ordem argumentativa, pois“o primeiro visa a engendrar no público uma disposição emrelação ao orador, e o segundo a suscitar um estadoemocional.” E tal questão faz com que nem aquele e nem estesejam instituídos de proposições ou crenças. Entretanto, parao autor é possível, numa perspectiva argumentativo-pragmática, restaurar a unidade aristotélica sem excluir delao ethos e o pathos. Tratando a questão teórica ao longo de seu

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texto, e trazendo um exemplo para consubstanciá-lo, Dascalmostra que é verossímil, ainda que falte fornecer muitasprecisões, integrar a prova pelo ethos ao núcleo cognitivo daretórica.

No capítulo terceiro, o professor da Universidade deAmiens Dominique Maingueneau vai propor umaresignificação do conceito de ethos à luz da pragmática e daanálise do discurso. O autor distingue o ethos pré-discursivo(imagem preexistente do locutor) do ethos discursivo (imagemque ele constrói em seu discurso), para abordar a questão dacenografia e da tonicidade. Por meio de exemplos extraídosde São Francisco de Sales e Pascal, bem como da publicidadee do discurso jornalístico, Maingueneau explica ofuncionamento dessas duas faces do ethos e reflete a questãodo corpo “dito” e do “mostrado”. Sua maior contribuiçãoconsiste em afirmar que o ethos aparece tanto no discursoargumentativo como em toda troca verbal, seja falada ouescrita.

O capítulo quatro, de autoria de Jean-Michel Adam, fazuma retomada daquilo que Jean-Blaise Grize designou como“esquematização discursiva”. Conforme Adam, esse conceitoé significativamente apropriado para dar conta da articulaçãoentre a análise dos discursos, a retórica e a teoria daargumentação. Através do estudo dos conectoresargumentativos, dos atos de discurso e da performatividade,das marcas pessoais do orador, o professor de lingüísticafrancesa da Universidade de Lausanne vai analisar o ethos,em sua relação com o logos e o pathos, nos discursospronunciados pelo marechal Pétain e pelo general De Gaullenos dias 17 e 18 de junho de 1940.

No quinto capítulo temos o retorno de Ruth Amossy.Nele, a autora retoma algumas noções que já havia referidona introdução do livro, procurando articular teoria daargumentação e análise do discurso, sem descurar do viéssociológico. A fim de explorar a noção contemporânea deethos numa perspectiva retórica inspirada em Perelman, a

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autora introduz na análise lingüística que faz dos textospacifistas de Jean-Marie Le Pen e de Jean Giono, o conceitode ethos reconfigurado através da introdução da idéia deestereótipo. Inspirada naquilo que Maingueneau chama deethos pré-discursivo, Amossy propõe que a palavra articuladois níveis: o ethos institucional e o ethos discursivo, poisparte da premissa de que a posição institucional do orador eseu grau de legitimidade contribuem para suscitar umaimagem prévia capaz de influenciar na adesão do auditório.

Mantendo uma linha coesa no tratamento da questãodo ethos, a ordem dos capítulos definitivamente não foi feitade forma aleatória. Galit Haddad, no capítulo seis, retomamais uma vez a relação entre o ethos prévio e o ethosdiscursivo, fazendo desta tópica o centro de seu texto. Apartir do estudo do artigo de Romain Rolland, intituladoAu-dessus de la mêlée, o assistente de pesquisa da Universidadede Tel-Aviv vai procurar desvendar como o locutor podeapagar os traços negativos que lhe são atribuídos e enalteceraquilo que há de positivo na sua imagem. O autor analisacomo o locutor trabalha a noção de estereótipo e o uso depronomes pessoais para estabelecer uma representação desi de forma a modalizar sua interação com os interlocutores.

O último capítulo do livro, escrito por Alain Viala,consta de um estudo acerca da galanteria, entendida como“honestidade acrescida à arte de agradar”, associada àproblemática da adesão. O professor de literatura francesa daUniversidade de Paris-3 e de Oxford, por meio da análise deexemplos de literatura galante, e tomando como referênciaum viés sociológico inspirado em Bourdieu e seu conceito dehabitus, vai esboçar como o ethos permite a adesão aosvalores partilhados por determinado grupo social.

Extraído da obra The Poetics of the Biblical Narrative.Ideological literature and the Drama of Readings, de autoria deMeir Sternberg, o epílogo nos traz a questão do ethos de umponto de vista da narratologia contemporânea. Nesta partefinal, o professor de teoria da literatura da Universidade de

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Tel-Aviv edifica a questão do poder de persuasão inerenteao narrador bíblico. Com análises contundentes, o autorprocura explicar quais os procedimentos narrativos queacomodam o poder absoluto de Deus com o poder do próprionarrador.

Com uma linguagem que torna agradável a leitura, aobra reconstrói a noção de ethos a cada capítulo, trazendoquestionamentos importantes acerca de seu funcionamento.O livro como um todo, concatenando reflexão teórica e análisede exemplos de textos, promove uma reflexão completaacerca da reconfiguração do ethos desde a retórica aristotélicaaté as ciências da linguagem contemporâneas. Édefinitivamente uma obra que não pode faltar para quem seaventura no estudo da imagem de si que o locutor constrói nodiscurso. Estudantes voltados para a compreensão dalinguagem, professores que lidam continuadamente com elana sua prática profissional não podem deixar passar essaoportunidade de estudo sobre a questão que os autores, nestelivro, tão bem aprofundam.

BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educação em línguamaterna: a sociolingüística em sala de aula. São Paulo:Parábola, 2004. 112p.

Resenhado por Letícia FRAGA

Obra essencial para professores de Ensino Fundamentale Médio, tanto pelas questões abordadas quanto pelalinguagem utilizada, Educação em língua materna é fruto dotrabalho da autora no curso Pedagogia para Início deEscolarização (PIE), ministrado na Universidade de Brasília.Trata de questões por vezes “espinhosas” para a ciêncialingüística, de forma simples, despretensiosa e, por issomesmo, eficiente. Cada capítulo (os quais são breves, o queauxilia na manutenção do interesse do leitor pelo texto) traza indicação do que será tratado e qual objetivo que se pretende

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atingir ao final da leitura e da realização das atividadespropostas (uma “novidade” de cunho didático muitointeressante).

Ao abordar as principais características sociolingüísticasda sociedade brasileira e suas implicações para a educação, aautora traz um texto de Carmo Bernardes, o qual narra suasmalsucedidas experiências escolares. A partir da discussãosobre o conteúdo e a forma do texto (ambos riquíssimos), aautora puxa o fio do novelo e começa a tricotar a mantamulticolorida da realidade sociolingüística brasileira. Dessaforma, a partir de dados estatísticos provenientes de váriasfontes, o professor é levado a refletir sobre que tipo de relaçãose estabelece entre a população brasileira – tal como ela seestrutura – e seu nível de analfabetismo.

O debate sobre variação lingüística na realidadebrasileira merece uma atenção especial, já que a autora julgaque seus interlocutores primeiramente têm de ser“convencidos” de sua existência. Para tanto, lança mão dasnoções de ‘papel social’, ‘normas socioculturais’, diferenças‘intergeracionais’ e de ‘gênero’, ‘letramento’ e‘monitoramento’. Pelo fato de a teoria do livro ser intercaladapelas já mencionadas (felizes) propostas de reflexão, é muitoprovável que você, professor, chegue à conclusão de que “avariação é inerente à própria comunidade lingüística”, antesmesmo de a autora afirmá-lo e comprová-lo, através deinúmeros exemplos de eventos de fala reais (a maioria ocorridaem ambiente escolar). Somente então a autora discorre sobrepreconceito lingüístico, por que ocorre, como ocorre; e sobrea relação entre preconceito lingüístico e estabelecimento da‘língua padrão’ (com direito a uma rápida – mas suficiente –passagem pela historia da colonização brasileira).

A importância da reflexão sobre a variação lingüísticano repertório de professores e alunos de Ensino Fundamentalé discutida a partir da constatação de que professores nãosabem como agir diante dos chamados “erros de português”(segundo a autora, expressão inadequada e preconceituosa).

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Diante das possibilidades de tratamento do “erro”, ou seja,das diferenças (intervir? não intervir? apresentar o modeloda variante padrão?), sem, no entanto, cair na tentação deapresentar uma “receita de bolo” (o que, muitas vezes, é odesejo de professores em desespero de causa!), a autorasugere que dois procedimentos devam ser incluídos na práticadocente: a identificação das diferenças e a conscientização dasdiferenças. Este último processo, particularmente, não sepode dar com prejuízo ao processo ensino / aprendizagem.A esse respeito, aliás, a autora é explícita: “A escolher entre anão-intervenção sistemática e a intervenção desrespeitosa,ficamos, é claro, com a primeira alternativa. O tratoinadequado ou até desrespeitoso das diferenças vai provocarinsegurança ou até mesmo o desinteresse ou a revolta doaluno”.

A autora julga importante aprofundar a discussão sobrea variação lingüística e a educação em língua materna, temacentral do livro. Como o debate sempre advém de textos(orais e escritos), um trecho de uma historinha da personagemChico Bento e a polêmica acerca de seu surgimento – como atentativa do Conselho Nacional de Cultura de proibir apublicação da revista! – provoca o professor a estender areflexão a respeito da noção de “falar errado”. Como aproposta é passar a ver o “erro” como diferença, é importantesistematizar os conceitos de ‘variação’, ‘variedade’, ‘dialeto’,‘estilo’ e ‘monitoração’, relacionando-os à idéia de que hávariação em qualquer comunidade de fala, variação essa quedecorre de fatores como grupo etário, gênero, statussocioeconômico, grau de escolarização, mercado de trabalhoe rede social. Ao mesmo tempo em que os trataindividualmente, como concepções propriamente ditas, aautora não deixa de relacioná-los entre si. Além desses fatores,considerados estruturais, pois compõem a individualidadedo falante, há os funcionais, resultantes das interações sociais,e os lingüísticos, tais como ambiente fonológico e estruturamorfossintática. Penso que você, professor, pôde perceber

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como é complexo estudar a variação lingüística. É tãocomplexo quanto analisar o próprio ser humano.

Com a intenção de facilitar o entendimento de toda essacomplexidade, a autora propõe que se evitem classificaçõescomo ‘língua-padrão’, ‘dialeto’, ‘variedade não-padrão’. Alémde preconceituosas, dão a falsa impressão de que seus limitesnão podem ser rompidos, o que está longe de acontecer. Umapessoa identificada como ‘falante de variedade padrão’, aocontrário do difundido pela tradição normativa, intercala emseu discurso momentos de variedade não-padrão, porquestões de adequação ao contexto, ao assunto tratado, aointerlocutor, etc.

A proposta de Bortoni-Ricardo é imaginar três linhas,ou contínuos, quais sejam: contínuo de urbanização, contínuo deoralidade-letramento e contínuo de monitoração estilística. Cadaevento de fala (e não cada falante!) pode ser classificadosegundo esses critérios: é um evento de variedade rural,evento de variedade urbana ou evento de variedade “rurbana”(grupos urbanos com antecedentes rurais); é um evento deoralidade ou evento de letramento; ou trata-se de um eventoem que há mais monitoração (formalidade) ou menosmonitoração (informalidade). O interessante é que a fluidezdas fronteiras entre cada um desses contínuos permiteclassificações intermediárias (um evento pode ser de médiamonitoração, por exemplo). As situações em que hásobreposições entre esses tipos de falares, como a alternânciaentre rural e “rurbano”, não são somente aceitas comoesperadas.

Ao longo do texto, o conceito de competência émencionado várias vezes. Por isso a necessidade de distinguiros conceitos de competência lingüística e competênciacomunicativa. Chomsky, um importante lingüista, propôs adicotomia competência / desempenho, em que a competência –assim como a língua, na perspectiva saussuriana – é umaabstração comum a uma comunidade de fala. A esse conceito,Chomsky acrescentou a referência à noção de conjunto de

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regras capazes de gerar sentenças bem-formadas dentro dalíngua. Mas é Dell Hymes quem propõe a definição decompetência comunicativa. Para ter competência comunicativa,o falante tem de conhecer as normas sociais que definem aadequação da fala. E é a idéia de competência comunicativaque torna claro o papel da escola: quando chegam à escola,as crianças falam bem sua língua materna; têm, portanto,competência lingüística. O que lhes falta é ampliar seusrecursos comunicativos, de forma que possam realizar tarefascomunicativas complexas nas quais se exige muitamonitoração, ou seja, em que o nível de formalidade é muitoalto. “A escola é o espaço em que os educandos vão adquirir,de forma sistemática, recursos comunicativos que lhespermitam desempenhar-se competentemente em práticassociais especializadas”, ou seja, onde vão desenvolvercompetência comunicativa.

Os dois processos apontados como essenciais à práticadocente no desenvolvimento da competência comunicativados alunos, a identificação da diferença e a conscientização dadiferença, retornam na discussão final sobre as regras devariação fonológica e morfossintática do português brasileiro.

É necessário – e possível! – identificar, no âmbitofonológico e morfossintático, as principais características dafala de um brasileiro com antecedentes rurais e “rurbanos” ecompará-las às da fala de um brasileiro urbano; assim comoé possível estabelecer, nos mesmos níveis, as principaiscaracterísticas da linguagem de um falante que usa estilomonitorado e compará-las aos seus estilos não-monitorados.Esse é um levantamento aconselhável, do ponto de vista daautora, uma vez que se podem prever os possíveis “erros”que serão praticados pelos alunos, “erros” esses que têmexplicação no próprio sistema e processo evolutivo da língua,e dessa forma planejar uma abordagem sistemática detratamento.

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GUIMARÃES, Eduardo; ZOPPI-FONTANA, Mónica.(Org.). Introdução às ciências da linguagem: a palavra e afrase. Campinas: Pontes, 2006. 176p.

Resenhado por Luciana Iost VINHAS

As ciências da linguagem, abrangendo desde o fonemaaté o discurso, estão sempre produzindo novos conhecimentose novas discussões acerca dos fenômenos que investigam. Apartir da necessidade de manter questionamentos sobre ouniverso lingüístico que envolve as práticas dos sereshumanos, a compilação de textos organizada por EduardoGuimarães e Mónica Zoppi-Fontana permite umembasamento sobre os fundamentos de algumas dasprincipais áreas da lingüística. A obra, intitulada Introduçãoàs ciências da linguagem: a palavra e a frase, faz um convite àreflexão sobre as práticas sobre e na linguagem através deuma perspectiva da contemporaneidade.

Os textos abordam conceitos, noções e procedimentossobre fonologia, fonética, morfologia, sintaxe, semântica,pragmática, lexicologia e lexicografia. Todas as áreas sãodiscutidas por especialistas, sendo as unidades de análise apalavra e a frase. Os textos apresentam suas consideraçõesacerca do tema debatido e, antes de a bibliografia utilizadapelos autores ser apresentada, há três importantes seçõesassinaladas: (i) “pontos a reter” (ajuda na fixação de pontosimportantes); (ii) “para refletir” (propicia a discussão deaspectos relevantes); e (iii) “leituras recomendadas” (indicacaminhos).

Essa coletânea, composta de cinco artigos, inicia com otexto de Luiz Francisco Dias e Maria Auxiliadora Bezerra,cujo título é Gramática e Dicionário, e que busca apresentaruma visão ampla desses dois aspectos. Tidos como camposafins, os saberes das gramáticas e dos dicionários sofrem adeterminação das condições sócio-históricas. No que se refereà Gramática, os autores traçam um breve percurso histórico,

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desde as primeiras referências do uso da escrita até apublicação da primeira gramática de língua portuguesa noBrasil em 1881, e estudos recentes sobre a gramática doportuguês brasileiro. Depois desse histórico, foram abordadasas condições que fazem com que um saber sobre a línguaadquira o caráter de gramática. Há, encerrando essa sessão,uma análise de gramáticas brasileiras de três épocas e comoelas operam com perspectivas diferentes na produção doconhecimento sobre a língua. O fenômeno comparado foi acategoria do pronome, tendo em vista seu papel nareferenciação.

Quanto à parte referente ao Dicionário, em um primeiromomento, foi também traçado um histórico da suaconstituição. São referidas as primeiras listas de palavras,que teriam sido elaboradas pelos acádios. Entretanto, o “fatodicionário”, conforme mencionado no texto, só ocorre noséculo XVI, quando se tenta fazer uma descriçãosistematizada do léxico. No Brasil, os primeiros dicionáriossurgem no século XIX. Finalizando, fala-se do dicionáriocomo instrumento de um saber sobre a língua. Para que umaobra possa ser considerada um dicionário, ela deve buscaratender aos critérios da completude e da normatização(explícita ou implícita) e, conseqüentemente, deve serpedagógica. Bem como a gramática, o dicionário buscaapresentar uma visão integral da língua.

O segundo capítulo da obra aqui discutida intitula-seFonologia e Fonética e foi escrito por Maria Bernadete MarquesAbaurre, que inicia comentando sobre os estudos fonéticos efonológicos, e ressaltando a ligação que existe entre eles. Amaior ênfase será dada à fonologia, cujo objeto de estudosão os fonemas (sons que possuem valores atribuídos pelaslínguas naturais).

É feita, então, uma pequena descrição da história dosestudos em fonologia, começando com os filósofos gregos noséculo V a.C., que buscavam a caracterização dos sons dalinguagem humana. A autora atravessa várias noções de

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fonologia postuladas ao longo dos anos, chegando, então,ao que se vem discutindo nessa ciência a partir do final doséculo XVIII e início do século XIX, quando o trabalho dosestruturalistas da Escola de Praga eleva a fonologia ao statusde disciplina independente.

A partir da segunda metade do século XX, ocorreu achamada “Revolução chomskiana”. Estudos de Chomsky eHalle (1968) propuseram uma nova teoria de análisefonológica, baseada no estudo da competência fonológicainternalizada pelos falantes de uma determinada língua. Apartir dessa fonologia gerativa padrão, tida como um modelolinear, desenvolveram-se várias teorias consideradas não-lineares: a Fonologia Auto-Segmental, a Fonologia Métrica, aFonologia Lexical e a Fonologia Prosódica. Conforme a autora,cada uma dessas teorias deve ser tomada como complementarem relação às demais, e todas são derivacionais.

Mencionando limitações desses modelos derivacionais,a autora introduz noções sobre uma nova teoria de análiselingüística, cujos precursores são Prince e Smolensky (1991,1993) e McCarthy e Prince (1995), e que vem apresentandomaior desenvolvimento dentro da fonologia: a Teoria daOtimalidade (ou Otimidade). Trata-se de um modelorepresentacional, baseado na hierarquia e interação derestrições, em que todas as regras são abolidas. A fim deexemplificar o caráter explanatório de ambos os modelosdiscutidos, são apresentados dois exemplos de análise: oprimeiro considerando um modelo derivacional e o segundoatravés da teoria da otimalidade.

Morfologia e Sintaxe, o terceiro artigo da coletânea,escrito por Charlotte Galves e Flaviane Romani Fernandes,inicia com uma introdução que busca traçar um paraleloentre as primeiras definições de palavra e de frase (domíniosde estudo da morfologia e da sintaxe, respectivamente), asdefinições dos manuais escolares e as noções mais modernasdesses termos. Dividido em cinco seções, o texto é organizado

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pelas grandes questões que são levantadas pelo estudo dalinguagem.

Na primeira, são contrapostas duas visões da lingüísticamoderna: a funcionalista e a gerativa. A primeira enxerga arelação entre a forma da frase e o seu sentido comodeterminante, tendo a forma e o uso como indissociáveis. Jáa teoria gerativista acredita que a sintaxe é um componenteautônomo em relação ao componente pragmático, comprincípios próprios que independem do uso. A seguir, sãomencionados os estudos desenvolvidos por Chomsky, quepropõe um modelo de gramática sobre a semântica, sendo asintaxe interpretada por aquela. A arquitetura da gramática,dentro do modelo de Princípios e Parâmetros de Chomsky,possui cinco elementos: o Léxico, a Estrutura-D, a Estrutura-S, a Forma Lógica (LF) e a Forma Fonológica (PF).

Na segunda seção, há a definição de gramática à luz dadicotomia Linguagem Interna / Língua Externa. Essadefinição é feita com base na comparação entre o PortuguêsEuropeu e o Português Brasileiro. Tem-se, segundo Chomsky,uma diferença entre Língua-Interna (saber que as pessoastêm sobre a língua) e Língua-Externa (totalidade dosenunciados que podem ser produzidos numa comunidadede fala). Esses dois saberes permitem que, por exemplo, amesma forma de superfície apresente mais de umarepresentação subjacente.

Na terceira e na quarta seções, são referidos os universaisda linguagem e os parâmetros de variação entre as línguas, aquestão da variação intralingüística, e sua relação com amudança. Na última parte do texto, a palavra e o lugar damorfologia na arquitetura geral da gramática são focalizados.Há, nesse item, a definição do termo “morfemas”, tidos comounidades mínimas de significação que compõem uma palavra.

O quarto texto, intitulado Semântica e Pragmática, foiescrito por Eduardo Guimarães. O autor inicia afirmando quesemântica e pragmática são disciplinas da lingüística que têm

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como objeto o estudo da significação, do sentido nalinguagem, tendo como unidade de análise a frase. Deve-se,então, saber como os elementos da frase significam e, assim,constituem o seu sentido.

São mencionadas as concepções de “sentido” para trêsteorias da significação que estão sendo mais praticadasatualmente. A primeira, a Semântica Formal, entende o sentidocomo uma relação da linguagem com o mundo. A Semânticada Enunciação, a segunda teoria da significação, vê o sentidocomo uma relação na estrutura da língua, a colocação dofuncionamento da língua pelo locutor e, também, a relação dofuncionamento da língua com suas condições sócio-históricas.A última, a Pragmática, assume que o sentido está na intençãode quem fala na sua relação com a situação em que alguém dizalgo para alguém.

Considerando como unidade de análise a frase, sãoexplicadas as relações de sentido, tais como homonímia,sinonímia ou paráfrase, ambigüidade e polissemia. Tambémé feita a distinção entre sentença e enunciado, sendo a primeiraa frase na língua e o segundo a frase considerada nas condiçõesem que é dita. Diz-se, então, com essa distinção, que aSemântica Formal toma como unidade de análise a sentença,enquanto as duas outras teorias tomam o enunciado. Adiferença entre a Semântica da Enunciação e a Pragmática sedá quanto ao sujeito.

Alguns termos são discutidos em outras seções:enunciação, referência, designação, predicação edeterminação. São feitas discussões sobre: (i) os atos de fala;(ii) a língua, a enunciação e a argumentação, sendomencionada a Teoria da Argumentação na Língua; (iii) oimplícito; (iv) a pressuposição; e (v) a negação, considerandouma análise feita a partir da palavra “não”, afirmando que anegação, da perspectiva da enunciação, pode ser descritiva,polêmica ou metalingüística. As operações enunciativas entreenunciados em uma mesma frase também são tratadas.Finalizando, o autor aborda o sentido e a textualidade, relação

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que se faz necessária devido à existência de expressõesinferiores ao enunciado cujo sentido só é entendido quandopresentes no nível do enunciado.

Em Lexicologia e Lexicografia, José Horta Nunes iniciaafirmando que as listas de palavras são o mais antigo saberlingüístico de que se tem notícia. A partir de então, duastendências lingüísticas foram se constituindo historicamente:a lexicologia e a lexicografia. A lexicologia identifica e descreveas unidades lexicais e tende para um saber especulativo,estabelecendo critérios de identificação dessas unidades. Naseção que aborda esse assunto, é feita uma menção dodesenvolvimento da ciência através dos anos, resultando nafalta de interesse por essa área nos últimos tempos. Trabalhosposteriores ao advento do estruturalismo, com Ferdinand deSaussure, no início do século XX, buscaram isolar o léxico dosdemais níveis, dando origem à chamada Teoria dos TraçosLexicais, em que as unidades lexicais são isoladas do contexto.

Feitas as devidas considerações sobre a história daLexicologia, tenta-se aliar a mesma à Teoria do Discurso. Parao estudo do léxico pensa-se no funcionamento da língua.Partindo da idéia de que esse funcionamento não é autônomo,a língua é afetada pelo discurso. Trata-se de estudar a línguasabendo que nela há história. Já quanto ao funcionamentolexical, o autor afirma que a lexicologia se dedica a descriçõeslocalizadas do léxico, sendo realizados recortes de fatoslexicais, como, por exemplo, a sinonímia, a hiperonímia, asignificação primária e secundária, os campos lexicais e adefinição.

A lexicografia, conseqüência prática da lexicologia,desenvolve métodos e técnicas para a confecção de glossáriose de dicionários. Ela tende para um saber prático. Nunesapresenta uma descrição histórica do dicionário, enfatizando,no final, os estudos históricos e sociais. Ele vale-se de umalexicografia discursiva, em que se tem o dicionário como umfato social, histórico, ideológico. São considerados os seguintesfatores: análise de dicionários, o desenvolvimento de técnicas

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lexicográficas, o estabelecimento da relação entre dicionárioe sociedade e trabalhos de arquivo lexicográfico.

O livro organizado por Guimarães e Zoppi-Fontanadeve ser considerado para leitura e discussão, principalmentepara aqueles interessados em iniciar os estudos na área daLingüística, tanto em cursos de graduação como de pós-graduação. Todos os autores, de alguma maneira, tornamclaro o desenvolvimento dos estudos nas suas áreas. Émostrado que uma teoria é importante para a criação econtinuidade da próxima. O constante avanço nos estudoscientíficos é, portanto, fundamental para o desenvolvimentodo conhecimento. A ciência nunca está acabada, pois umateoria será extremamente importante para o desenvolvimentoda próxima.

ANDREOTTI, Vanessa; JORDÃO, Clarissa M.; GIMENEZ,Telma (Org.). Perspectivas educacionais e o ensino deInglês na escola pública. Pelotas: Educat, 2005. 241p.

Resenhado por Camila Nunes LAWSON

O ensino de Língua Inglesa (doravante LI) no contextoeducacional brasileiro tem sido tema de freqüentes debatesentre lingüistas aplicados, professores, alunos e a sociedadede um modo geral. Muitos são os trabalhos teóricos publicadosenvolvendo questões relativas à área de ensino /aprendizagem de línguas estrangeiras (doravante LEs). Noentanto, em termos de ações efetivas, parece que têm sidopoucas as iniciativas empenhadas a fim de realmentepromover mudanças contextuais e significativas no ensinode Inglês nas escolas do país. Contrariando tal tendência, olivro Perspectivas educacionais e o ensino de Inglês na escolapública surge não como uma proposta teórica para a práticapedagógica, mas, essencialmente, como uma reflexão teóricasobre uma iniciativa, de fato, prática.

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O trabalho em questão é resultado de um curso decapacitação para professores de LI da rede pública no estadodo Paraná, no período de 2000-2002, administradoconjuntamente pela Universidade do Professor e pelo Centrode Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM), da Secretariade Estado da Educação, com a assistência técnica do ConselhoBritânico. O programa, conhecido como Paraná ELT, tevecomo parcerias as universidades públicas do Paraná, atravésdos Núcleos de Assessoria Pedagógica (NAPs) e institutosprivados de idioma. A ênfase do curso foi na competêncialingüística, formação continuada e atuação do professor emsala de aula.

Assim, o livro apresenta uma coletânea de diversaspercepções, entendimentos e relatos que permitem aos leitorescompreender, mesmo que parcial e provisoriamente, acomplexidade do ensino/aprendizagem de Inglês nas escolaspúblicas brasileiras, uma vez que problematiza as políticaseducacionais, as atividades pedagógicas e suas ideologiassubjacentes, e a formação de professores.

A obra divide-se em três partes. A primeira, “Desafioseducacionais, representações e identidades”, fornece ossubsídios teóricos e ideológicos que orientam odesenvolvimento de todo o trabalho. Inaugurando a coletânea,o artigo de Jordão situa a educação nos tempos atuais,apresentando a educação pós-moderna como fragmentada,subjetiva, questionadora e provisória. A autora centra suaatenção no sujeito pós-moderno, fragmentado, incoerente,em processo constante de transformação, enfim, constituídopela linguagem. A partir de tais pressupostos, apresenta umaperspectiva crítica sobre o papel da escola, dos alunos, doprofessor e do ensino de línguas em um mundo inconstante,no qual nenhuma verdade é absoluta e permanente.

Ainda nesta primeira parte do livro, encontra-se o texto“O grande desafio: aprender a dominar a língua inglesa semser dominado/a por ela”, de Kanavilil Rajagopalan, em queo autor apresenta dois interessantes e polêmicos conceitos. O

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primeiro diz respeito à idéia de que a língua inglesa configura-se socialmente como uma commodity, ou seja, um produto,sem o qual estamos em desvantagem no mercado competitivo.O segundo conceito estabelece a necessidade de que se use aLI de modo que essa possibilite atitudes positivas eemancipatórias, que seja usada como instrumento deempoderamento por todos os seus usuários.

Reforçando as idéias de Rajagopalan, Moita Lopes, em“Ensino de Inglês como espaço de embates culturais e políticasda diferença”, propõe uma re-significação das práticaseducacionais e culturais discriminatórias, discutindo a supostaindissociabilidade entre o ensino de língua e ensino de cultura,defendendo uma visão de mundo multicultural. Tambémpreocupadas com o ensino de cultura na sala de sula de LE,Jeanne Marie Feder Paraná e Mariza Riva de Almeida lançamum olhar aprofundado e categórico sobre o tema domulticulturalismo. Percebe-se, assim, uma preocupação etentativa inicial dos autores de desconstrução de uma sériede paradigmas que, até então, muito freqüente eingenuamente, têm orientado o ensino de Língua Inglesa noBrasil.

A segunda parte do livro, intitulada “Formaçãoprofissional e o ensino na rede pública: a visão de professores”apresenta textos, como o próprio título sugere, de participantesdo programa de capacitação realizado no Paraná, criando umespaço de diálogo entre diferentes perspectivas e umaoportunidade para o entendimento da experiência a partir deolhares distintos. Maria Isabel Togmato analisa suaparticipação como integrante do grupo “Pathmakers” e asconseqüências para sua formação continuada comoprofessora, comentando sobre o processo de mudança deatitude que envolve a difícil quebra, individual, de conceitose paradigmas, processo esse que parece ter afetado quasetodos os envolvidos no curso.

Já Eliana Edmundo comenta sobre os caminhospercorridos pelo programa de capacitação, enfatizando a

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mudança pessoal por que passou após um ano de vivênciano mesmo. A autora, em atitude questionadora, sustentaque apesar de o professor ter autonomia interna que lhepermite agir, pensar e tomar decisões, falta-lhe a autonomiaexterna, que se refere às condições de ação, à falta deiniciativa por parte do poder público no que diz respeito àdefesa dos interesses dos alunos e professores. Ainda sobuma perspectiva crítica, Edmundo responsabiliza asociedade pelos rumos da educação, defendendo que essa éresponsável por exigir e fiscalizar uma formação docente demelhor qualidade.

Vera Lúcia Lopes Cristóvão e Alexandra Machado, notexto “Formação de professores de língua estrangeira: açãopolítica e reflexiva?”, discutem não apenas sobre os benefíciosdo programa, mas, a partir da experiência como participantesdo curso, sobre alguns dos percalços vivenciados. As autorassustentam a crença de que a formação do professor deveenvolver uma abordagem social, cultural e politicamentereflexiva.

Finalizando o livro, está a terceira parte, intitulada:“Formação profissional e o ensino na rede pública: a visão deformadores”. Como o próprio título sugere, neste momentoda obra, são apresentados os entendimentos dos formadoresdo curso sobre a experiência de capacitação. Telma Gimeneze Elaine Fernandes Mateus lançam um olhar crítico sobre ostrês anos que caracterizaram o projeto Paraná ELT, apoiadasnuma visão de educação continuada, que busca um processoconstante de reflexão sobre a prática. As autorasproblematizam o confronto entre o conhecimento local eestrangeiro, esse último tendo sido priorizado dentro doprograma (que foi financiado por entidades internacionais).

Além disso, fazem uma análise crítica e localizada dofato de que, apesar da intenção e tentativa de inclusão dareflexão pedagógica, o programa teve como foco e objetivo odesenvolvimento da competência lingüística, entendida, pelosgestores, como necessária para o que se entende por ensino

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de qualidade. Segundo as autoras, apesar dos benefícios docurso de capacitação, os formadores compartilham a idéia deque o predomínio de cursos de treinamento relega a umsegundo plano a teoria pedagógica e a formação centradana prática, ao mesmo tempo em que limita o desenvolvimentoe atuação do professor, concedendo-lhe, portanto, o papelde conhecedor da disciplina e não de educador.

Maria Adelaide de Freitas, Maria de Lourdes Tílio,Sandra Moser, Carmem Borghi e Heliane Corrêa analisamsuas experiências como tutoras do curso de aperfeiçoamentoa distância, no programa de capacitação, através do NAP/UEM. A narrativa reflete a ansiedade compartilhada pelastutoras diante do novo – ensino a distância – e comentamsobre as crenças dos que estão habituados ao ensino presenciale sobre os processos de mudanças em nível conceitual.

Gimenez, em “O currículo de língua estrangeira naperspectiva de professores”, problematiza a questão curricularpara o estado do Paraná no ensino de LI. A autora argumentaque o currículo é um espaço de contestação, fadado a uma re-interpretação nas escolas e salas de aula, enfim, à percepçãoindividual do professor. Gimenez sustenta que o currículoideal seria aquele cada vez menos centralizado e cada vezmais aberto aos saberes dos próprios professores. A autoraainda resgata as falas dos professores e procura compor umconstrutivo diálogo no sentido de que sejam criadas diretrizescurriculares para o Paraná.

Arrematando a obra, Vanessa Andreotti lança um olhardesconfiado e questionador sobre os pressupostos norteadorestanto do programa de capacitação como do ensino de LI nasinstituições públicas. A autora também analisa o projeto dediscussão da proposta curricular do Paraná, comentandosuas fases e a contribuição dos professores participantes aolongo do seu desenvolvimento.

Assim, a coletânea Perspectivas educacionais e o ensinode inglês na escola pública, apresenta um apanhado de visõesdiversas, compondo, nas palavras das organizadoras, um

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“mosaico de percepções” capaz de estabelecer e legitimar umdemocrático diálogo entre vozes que, apesar de distintas, sãomerecedoras do mesmo espaço. Observa-se, ao longo de todaa obra, um tom reflexivo, mais preocupado com adesconstrução e a contextualização do que com a construçãoe generalização de idéias.

O livro em questão é valioso no sentido de que,primeiramente, é um testemunho de que, mesmo que aindalentamente, algo concreto tem sido feito em nosso país a fimde, efetivamente, promover mudanças locais em termos deensino/aprendizagem de LI, e também porque se presta adivulgar uma inédita e grande iniciativa de formação deprofessores da rede pública.

Não há dúvidas de que tal programa representa ummarco na história da formação de professores não apenas doParaná, mas também do Brasil. Apesar de o programaapresentar algumas falhas e incoerências, como apontadopelos próprios autores, formadores e participantes, o maisimportante é que ele significa um corajoso e significativopasso em direção a novos horizontes no ensino/aprendizadode língua inglesa no país.

Cumpre, pois, elogiar a iniciativa de todos aqueles quese empenharam em divulgar o referido programa através deum livro estrategicamente organizado de modo que sualeitura é capaz de envolver o leitor no espírito dedesacomodação, incerteza e transformação da pós-modernidade. Tal espírito se faz, mais do que nunca, urgentena educação e na prática pedagógica diária dos professores,como bem nos mostra a coletânea.

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(Ed.). Foreign Language Learning and Teaching