EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL Y ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL

MELINA ALEJANDRO OVIEDO, SEPTIEMBRE, 2012

El movimiento humano es un fenómeno que se desarrolla a la vez en el espacio y en el tiempo.

El espacio está constituido por las personas, objetos y elementos que nos rodean, y el medio en que el niño se mueve y relaciona. La organización espacial representa la estructuración del mundo exterior, se vincula en los primeros años de vida del niño al Yo para posteriormente vincularse a personas y/o objetos en situación estática y dinámica.

Los receptores es que proporcionan datos sobre las características del espacio son: El visual informa sobre formas, superficies, tamaños o colores; el táctilo-cinestésico permite reconocer los materiales, las texturas liso-relieve o grueso-delgado.

El auditivo provoca espontáneamente el movimiento de la cabeza que se orienta hacia la dirección del sonido.

LA PERCEPCIÓN ESPACIAL Este espacio proporciona al niño información externa sobre sus posibilidades de acción. Sin embargo, la noción de espacio no se configura únicamente por lo que rodea externamente al sujeto, sino conjuntamente con la información interna o propioceptiva que éste experimenta cuando se mueve y se relaciona con el exterior. Ambas informaciones contribuyen a la formación de las estructuras cognitivas espaciales y posibilitan el desarrollo de las aptitudes de orientación espacial.

A través de las informaciones EXTEROCEPTIVAS (por ejemplo, la visión de un objeto) y PROPIOCEPTIVAS (los gestos que hay que hacer para cogerlo) se elaboran las estructuras cognitivas espaciales. Mediante ellas desarrollamos la aptitud de ORIENTARNOS EN EL ESPACIO y apropiarnos de él.

Visto así, el espacio podría ser definido como la toma de conciencia del sujeto, de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea (mide el espacio con su cuerpo), de su entorno y de los objetos que en él se encuentran. Su desarrollo es gradual y se configura a partir de la orientación espacial y de la organización espacial.

El primer paso para adquirir la noción de espacio sería, pues, la diferenciación del yo corporal en relación con el mundo físico exterior. A partir de ahí cual se adquirirá el espacio interior en forma de esquema corporal, y el espacio exterior en forma de espacio circundante, en el cual se realiza la acción.

LA ORIENTACIÓN ESPACIAL Permite establecer un sistema de referencia interno a partir del lugar que ocupa el propio cuerpo y en el que se desarrollarán todos los movimientos. Éste sería un sistema de patrones intrínsecos de desplazamiento en el que los únicos puntos de referencia son el propio cuerpo (por ejemplo, arriba-abajo de mi cabeza, delante-detrás de mí, izquierda-derecha).

Constituye un sistema de relaciones muy elementales objeto-sujeto, que empieza a vivirse desde la cuna, cuando el niño está recostado y su madre lo coge en brazos. En este momento, el recién nacido percibe el arriba y el abajo; cuando se le coloca boca abajo o boca arriba, nota el delante y el detrás; y durmiendo sobre un costado u otro, contrasta la derecha y la izquierda.

LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Es una habilidad ligada al espacio representativo y las relaciones proyectivas y euclidianas. Permite establecer formas de relación exterior con personas u objetos, en posición estática o dinámica, tomando como sistema de referencia para la orientación el propio cuerpo (ejemplo: estoy delante de la mesa, estoy a la izquierda del balón, etc.).

A nivel corporal, los dos receptores sensoriales que informan sobre las propiedades de los objetos son: EL RECEPTOR VISUAL, localizado en la retina y que informa sobre la superficie de los objetos, así como de algunas de sus propiedades, como el tamaño, la forma, etc.; y el receptor TÁCTILO-CINESTÉSICO, extendido por todo el cuerpo y que facilita información sobre presión, desplazamiento, tensión muscular, tacto, oído, etc.

Ambos receptores van a permitir la adquisición de las nociones espaciales, siguiendo un proceso lento que no se consolidará hasta los 6-7 años, cuando se trata de nociones simples, y hasta los 10-12 años, cuando las situaciones son más complejas.

El desarrollo de la organización espacial se ha de facilitar a través de actividades que requieren distintos desplazamientos, manipulaciones, construcciones, etc., para permitir al niño descubrir y asimilar las diferentes orientaciones y relaciones espaciales.

Las nociones espaciales se adquieren de forma progresiva e integradora, estando relacionadas con el dominio y conocimiento del cuerpo. De hecho, la evolución del desarrollo espacial es paralela al desarrollo del esquema corporal, la lateralidad y la temporalidad, por lo que, mientras no se conozcan las partes esenciales del cuerpo, éstas no podrán situarse arriba-abajo, delante-detrás o en cualquier lado del cuerpo.

Teniendo en cuenta estos aspectos, la educación del esquema espacial debería pasar por las siguientes fases:

1.ORGANIZACIÓN INTERNA DEL YO CORPORAL: los ejercicios que se desarrollan durante esta etapa están orientados a situar las distintas partes del cuerpo en relación a él (partes de mi cuerpo que están detrás, delante, etc.)..

2.SITUACIÓN DEL OBJETO CON RESPECTO A MÍ: en esta fase el cuerpo continúa siendo la referencia espacial, si bien la esfera perceptiva se ha ampliado y se empieza a trabajar con objetos. Por ejemplo: la pelota rueda hacia mí, la silla está delante de mí.

3.LA SITUACIÓN DEL YO RESPECTO AL OBJETO: la referencia espacial continúa siendo el esquema corporal pero intentando establecer la noción lógica de reciprocidad.

4.LA SITUACIÓN DE LOS OBJETOS ENTRE SÍ: tiene por objeto diferenciar cuándo el objeto tiene la referencia absoluta de la orientación, y cuándo la referencia al Yo es implícita., Por ejemplo, cuando el balón está siempre delante de la silla sin importar la posición en la que el niño se encuentra (delante o detrás); Todas las situaciones descritas deberán estar enmarcadas en un ambiente manipulativo al mismo tiempo, todas las acciones deben ir acompañadas de verbalizaciones.

EVOLUCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO EN EL NIÑO

a) ETAPA DEL ESPACIO CORPORAL: configura el conjunto de informaciones interoceptiva y exteroceptivas, encaminadas a una finalidad de comunicación, de orientación y señalamiento.

La diferenciación de las distintas partes del cuerpo implica a su vez la organización de su unidad y la base para la adquisición del espacio circundante.

b) ETAPA DEL ESPACIO AMBIENTAL: es el espacio circundante del cuerpo. Se estructura a través del desarrollo del esquema corporal. Los sistemas que van a propiciar la integración del espacio ambiental son los sistemas motor y visual.

c) ETAPA DEL ESPACIO SIMBÓLICO: está relacionado con el mundo de las significaciones. Se construye a través de los mecanismos de anticipación motriz y de las emociones. Es el espacio interno generado por el acto externo y su inhibición.

ESPACIO TOPOLÓGICO

El niño elabora relaciones espaciales simples, a través de una serie de puntos de referencia subjetivos. Entre las relaciones que se establecen a lo largo del desarrollo del espacio topológico.

-Relaciones de orientación: derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrás.

-Relaciones de situación: dentro-fuera, encima-debajo, interior-exterior, recordar mi sitio, etc.

-Relaciones de superficie: espacios libres, espacios llenos.

-Relaciones de tamaño: grande-pequeño, alto-bajo, ancho-estrecho.

-Relaciones de dirección: hacia la izquierda, hacia la derecha, desde aquí, hasta allí.

-Relaciones de distancia: junto-separado, lejos-cerca, agrupado-disperso.

-Relaciones de orden o sucesión espacial: ordenar objetos en función de diversas cualidades.

ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL

LA PERCEPCIÓN TEMPORAL La estructuración y la organización espacio-temporal constituyen un proceso ligado al desarrollo psicomotor del niño que permite, junto con la maduración de las habilidades perceptivas y motoras, el establecimiento de relaciones con los objetos, con los individuos y con los acontecimientos. Sin embargo, no evolucionan de la misma forma ni se perciben del mismo modo. La conciencia de tiempo se desarrolla posteriormente a la conciencia espacial, y las estructuras sobre las que se asienta están sujetas al desarrollo de las estructuras espaciales.

El tiempo no puede percibirse por ninguno de los canales sensoriales de que dispone el individuo, sino únicamente a través de acontecimientos, acciones o movimientos que se producen en un espacio, que se suceden en una duración (ejemplo, duración de un gesto) y/o velocidad (por ejemplo, rapidez o lentitud con la que se ejecuta un acto motor, o se reproduce un ritmo) y que provocan un cambio con respecto a una situación inicial. Por tanto, la percepción del tiempo podría definirse como la toma de conciencia de los cambios que se suceden (orden) durante (duración) un período determinado y de cómo ambas sensaciones se perciben conjuntamente a través del ritmo.

ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL La estructuración temporal se fundamenta sobre los cambios que el sujeto percibe día a día, teniendo en cuenta que dichos cambios se produ­cen de forma ordenada. El orden representa los aspec­tos más cualitativos del tiempo. Se asienta sobre la clasificación de acontecimientos sucesivos, y su comprensión obliga al manejo de los conceptos antes y después.

El orden podría de­finirse como la distribución cronológica que las personas asignan a los hechos o acontecimientos que se suceden a lo largo de un período de tiem­po (por ejemplo, agenda de actividades, ordena­ción de una historieta).

Habría que diferenciar dos clases de tiempo:

EL TIEMPO SUBJETIVO: es el creado por nues­tras propias impresiones exteroceptivas o interoceptivas, y varía según los individuos, ya que está sujeto a la percepción que la persona tiene de él (por ejemplo: ¡qué cla­se más larga!, ¡has tardado un siglo!, ¡qué rápido se me ha pasado la tarde

EL TIEMPO OBJETIVO: fijo e invariable. Se po­dría definir como coordinación de los mo­vimientos del objeto a diferentes velocida­des. Es el tiempo matemático o físico.

EVOLUCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIÑO

A)ADQUISICIÓN DE LOS ELEMENTOS DE BASE: noción de velocidad ligada a la acción del niño, noción de duración, nociones de continuidad e intervalo.

B)TOMA DE CONCIENCIA DE LAS RELACIONES EN EL TIEMPO: aprender los diferentes momentos del tiempo y llegar a las nociones de simultaneidad, sucesión y ordenación temporal.

C)NIVEL SIMBÓLICO: coordinación de los diferentes elementos, liberación progresiva del movimiento y del espacio, extensión y aplicación a los aprendizajes escolares de base, transposición y asociación a los ejercicios de coordinación dinámica.

La organización temporal, al igual que ocurría con la organización espacial, tiene lugar primero en el plano perceptivo y después en el plano representativo, y está igualmente mediatizada por la acción del niño y por la experiencia vivida. No obstante, y aunque su adquisición es más tardía y compleja que la estructuración espacial, su evolución puede ser explicada tomando como referencia la estructura teórica propuesta por Piaget para describir el desarrollo intelectual del niño.