DyspraxieDyspraxie

La dyspraxieLa dyspraxie

►Une définitionUne définition►Les signes d’appelLes signes d’appel►Des gestes et des Des gestes et des

aménagements aménagements pédagogiquespédagogiques

DéfinitionDéfinition►C’est un trouble spécifique et durable C’est un trouble spécifique et durable

de la planification et de l’automatisation de la planification et de l’automatisation des gestes volontaires.des gestes volontaires.Le geste ne devient jamais automatique Le geste ne devient jamais automatique et nécessite toujours un contrôle et nécessite toujours un contrôle volontaire extrêmement fatiguant.volontaire extrêmement fatiguant.La dyspraxie n’est pas consécutive à La dyspraxie n’est pas consécutive à une déficience intellectuelle.une déficience intellectuelle.

Signes d'appelSignes d'appel ► En maternelle , repérables en MS/GS :En maternelle , repérables en MS/GS :

- - Elèves maladroits au niveau des gestes Elèves maladroits au niveau des gestes moteurs quotidiens (chaussures, lacets…)moteurs quotidiens (chaussures, lacets…)- Elèves mal à l’aise en graphisme.- Elèves mal à l’aise en graphisme.- En EPS : difficultés à sauter, à lancer des - En EPS : difficultés à sauter, à lancer des ballons, à courirballons, à courir- Elèves qui ont du mal à se faire des copains- Elèves qui ont du mal à se faire des copains- Ces enfants ont souvent des troubles - Ces enfants ont souvent des troubles associés : troubles du comportement, de associés : troubles du comportement, de l’attentionl’attention- Difficultés à se repérer dans l’espace.- Difficultés à se repérer dans l’espace.

Accès difficile à l’écriture cursive, difficultés à copier.Accès difficile à l’écriture cursive, difficultés à copier.► Difficultés à s’organiser dans le travailDifficultés à s’organiser dans le travail

- Troubles de l’attention- Troubles de l’attention- Difficultés en géométrie : tracés et utilisation des outils.- Difficultés en géométrie : tracés et utilisation des outils.

► Difficultés à coordonner plusieurs actions Difficultés à coordonner plusieurs actions (pointer, (pointer, compter, dénombrer en math), à écrire et aligner pour compter, dénombrer en math), à écrire et aligner pour effectuer les opérations , difficultés à utiliser les tableaux à effectuer les opérations , difficultés à utiliser les tableaux à double entrée, à recueillir, organiser et traiter les double entrée, à recueillir, organiser et traiter les informations pour la résolution de problèmes. informations pour la résolution de problèmes.

► En lecture :En lecture :- - Généralement accès à la lecture mais (dyspraxie visuo-Généralement accès à la lecture mais (dyspraxie visuo-spatiale) : difficultés d’accès au lexique orthographique et à spatiale) : difficultés d’accès au lexique orthographique et à une lecture courante.une lecture courante.

► - On en reste à un stade de déchiffrage. - On en reste à un stade de déchiffrage. 

En élémentaire:En élémentaire: ( (En cas de signalement tardif  ou non En cas de signalement tardif  ou non

fait)fait)

Gestes adaptés et Gestes adaptés et aménagements pédagogiques.aménagements pédagogiques. ► ECRITURE ECRITURE ::► Limiter la copie au maximum (privilégier Limiter la copie au maximum (privilégier

l’ordinateur, fournir la photocopie, l’ordinateur, fournir la photocopie, demander l’intervention d’un pair, proposer demander l’intervention d’un pair, proposer des exercices à trous)des exercices à trous)

► Tolérer les ratures et une écriture Tolérer les ratures et une écriture irrégulière, des réponses sous forme de irrégulière, des réponses sous forme de mots isolésmots isolés

► Changer de couleur à chaque passage à la Changer de couleur à chaque passage à la ligne pour faciliter le repérage.ligne pour faciliter le repérage.

► Passer le plus vite possible à l’utilisation et Passer le plus vite possible à l’utilisation et la maîtrise du clavier.la maîtrise du clavier.

► Pour faciliter les choses, passage obligé : travailler sur le son, Pour faciliter les choses, passage obligé : travailler sur le son, correspondance graphie/phonie, apprentissage de la syllabe, correspondance graphie/phonie, apprentissage de la syllabe, accès au sens.accès au sens.

► Scanner les textes à lire et augmenter la taille des interlignes.Scanner les textes à lire et augmenter la taille des interlignes.► Marquer le début des lignes et/ ou surligner chaque ligne avec Marquer le début des lignes et/ ou surligner chaque ligne avec

des fluos de couleurs différentes.des fluos de couleurs différentes.► Utiliser un code pour baliser les lignes: un point vert pour marquer Utiliser un code pour baliser les lignes: un point vert pour marquer

le début de ligne en haut à gauche; un point rouge pour marquer le début de ligne en haut à gauche; un point rouge pour marquer la fin de la ligne à droite.la fin de la ligne à droite.

► Veiller à la présentation (simple, aérée, régulière) et à la Veiller à la présentation (simple, aérée, régulière) et à la typographie.typographie.

► Favoriser l’oralité (leur faire la lecture, travailler avec des livres Favoriser l’oralité (leur faire la lecture, travailler avec des livres cassettes et des vidéos, favoriser l’écoute et l’observation).cassettes et des vidéos, favoriser l’écoute et l’observation).

► Outiller la lecture : repérer en amont les idées essentielles du Outiller la lecture : repérer en amont les idées essentielles du texte.texte.

► Affichage : éviter la multiplication et l’éparpillement des infos.Affichage : éviter la multiplication et l’éparpillement des infos.

LECTURE :LECTURE :

ORTHOGRAPHE-GRAMMAIREORTHOGRAPHE-GRAMMAIRE

►Passer par l’oralisation (se dire le mot Passer par l’oralisation (se dire le mot avant de l’écrire)avant de l’écrire)

►Pallier les troubles de l’attention et de Pallier les troubles de l’attention et de la concentration en restant dans une la concentration en restant dans une démarche de « mono-tâche »démarche de « mono-tâche »

►Etayer l’accès au lexique.Etayer l’accès au lexique.

GéographieGéographie

►Le dispenser de la réalisation de Le dispenser de la réalisation de cartes, de schémas, de dessins.cartes, de schémas, de dessins.

►Eviter les tableaux à double entrée et Eviter les tableaux à double entrée et les représentations graphiques.les représentations graphiques.

MATH MATH ► Aérer la présentation pour faciliter les lectures (principe de base)Aérer la présentation pour faciliter les lectures (principe de base)► Aider au repérage spatial, poser les opérations en aérant l’espace.Aider au repérage spatial, poser les opérations en aérant l’espace.Echec en géométrie (privilégier l’utilisation de logiciels spécialisés).Echec en géométrie (privilégier l’utilisation de logiciels spécialisés).En résolution de problèmes, éviter le recours aux schémas…En résolution de problèmes, éviter le recours aux schémas…Le nombre :Le nombre :► Autoriser l’utilisation précoce d’une calculetteAutoriser l’utilisation précoce d’une calculette► Conserver les dispositions des collections (exp : configurations des Conserver les dispositions des collections (exp : configurations des

dés) pour permettre d’accéder aux processus de mentalisation du dés) pour permettre d’accéder aux processus de mentalisation du nombre.nombre.

► Eviter les activités de dénombrement et de comptage.Eviter les activités de dénombrement et de comptage.► Eviter les exercices dans lesquels il faut relier des collections.Eviter les exercices dans lesquels il faut relier des collections.► Favoriser l’apprentissage par cœur de la comptine, de petites Favoriser l’apprentissage par cœur de la comptine, de petites

opérationsopérations► S’appuyer sur la file numérique pour travailler les notions d’ajout et S’appuyer sur la file numérique pour travailler les notions d’ajout et

de retrait de petites collectionsde retrait de petites collections► Eviter les manipulations, favoriser le recours au verbal, au Eviter les manipulations, favoriser le recours au verbal, au

raisonnement, au formel.raisonnement, au formel.► Echec en géométrie (utiliser des logicielsEchec en géométrie (utiliser des logiciels

L’ORGANISATIONL’ORGANISATION

►Apporter une aide au classement, Apporter une aide au classement, au rangement, à la tenue de au rangement, à la tenue de cahiers…cahiers…

►Favoriser l’oralFavoriser l’oral►Aider discrètement pour les Aider discrètement pour les

gestes quotidiens (habillage…), gestes quotidiens (habillage…), travailler avec l’ergothérapeute.travailler avec l’ergothérapeute.

L’ESTIME DE SOIL’ESTIME DE SOI

►Généralement, pas de problèmes d’attention, Généralement, pas de problèmes d’attention, de mémoire ou de raisonnement mais un vrai de mémoire ou de raisonnement mais un vrai problème de réalisation de la tâche (conscient problème de réalisation de la tâche (conscient de sa piètre performance, l’enfant cherche de sa piètre performance, l’enfant cherche d’autres stratégies, essaie d’autres d’autres stratégies, essaie d’autres démarches, s’y prend autrement… et échoue démarches, s’y prend autrement… et échoue autrement !)autrement !)

► Valoriser tout progrès même minime.Valoriser tout progrès même minime.► Faciliter les gestes du quotidien les aider sans Faciliter les gestes du quotidien les aider sans

les humilier: ne pas transformer toutes les les humilier: ne pas transformer toutes les situations en situations de rééducation.situations en situations de rééducation.

► Informer la classe des mesures prises en Informer la classe des mesures prises en expliquant ce qu’est cet handicap « invisible ».expliquant ce qu’est cet handicap « invisible ».

Mettre en place des Mettre en place des moments réflexifs autour de moments réflexifs autour de

l’écritl’écrit