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Atención Tutorial Integral Sesión 02: Todos merecemos respeto, Señor 1 Dimensión : Desarrollo social comunitario Eje : Cultura de valores Grado : Cuarto grado ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza, religión, género o cultura. Materiales: Papelotes Periódicos, revistas, Tijeras, Plumones Cinta de embalaje Noticia (Anexo 1) Cartel con preguntas (Anexo N° 2) Presentación: Tiempo: 15’ Motivación y exploración Pedimos un voluntario o una voluntaria que desee leer una noticia, para todas y todos: “Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente, fueron liberados” (anexo 01), referida 1 Adaptado de MINEDU (2009) Tutoría y Orientación Educativa. Sesiones de tutoría en derechos humanos y derechos internacional humanitario, Sesión 23, p. 108. 1 Revisión de acuerdos: Tiempo: 10’ En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.

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Sesión 02: Todos merecemos respeto, Señor1

Dimensión : Desarrollo social comunitario

Eje : Cultura de valores

Grado : Cuarto grado

¿Qué buscamos?Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza, religión, género o cultura.

Materiales:

Papelotes Periódicos, revistas, Tijeras, Plumones Cinta de embalaje Noticia (Anexo 1) Cartel con preguntas (Anexo N° 2)

Presentación: Tiempo: 15’Motivación y exploración

Pedimos un voluntario o una voluntaria que desee leer una noticia, para todas y todos: “Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente, fueron liberados” (anexo 01), referida a un hecho real que sucedió en un distrito de Lima. Para apoyar el proceso de reflexión, se les hace entrega a todos una copia de la noticia.

Pedimos a los y las estudiantes que formen grupos a fin de responder las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el tema principal de la noticia?¿Qué sentimientos tuviste al leer la noticia?

1 Adaptado de MINEDU (2009) Tutoría y Orientación Educativa. Sesiones de tutoría en derechos humanos y derechos internacional humanitario, Sesión 23, p. 108.

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Revisión de acuerdos: Tiempo: 10’

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.

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Desarrollo: Tiempo: 45’Información y orientación

A través de una dinámica las y los estudiantes se organizan en grupos de 4/5 integrantes y luego se les solicita que respondan las siguientes preguntas: Anexo N° 2.

¿Qué ocasionó la detención de los jóvenes? ¿Cuál fue la aparente confusión? ¿Y qué hechos objetivos probaron que eran inocentes? ¿Crees que este caso es un hecho discriminatorio? ¿Qué significa discriminar? ¿Has observado si ocurre en la escuela, este tipo de discriminación? ¿Qué proponen para enfrentar estas situaciones?

Se socializan las respuestas en el aula, anotándose en la pizarra los hechos donde se evidencie la discriminación identificada.

A continuación, aclaramos el significado de la palabra “discriminación”, incidiéndose en que todos alguna vez hemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien. Invitamos a las y los estudiantes a recordar los sentimientos o emociones que afloraron al leer la noticia de los ciclistas, hecho que atenta contra la dignidad del ser humano.

Asimismo, les pedimos que imaginen lo que sentirían si ellos hubiesen sido las o los protagonistas del hecho.

Cierre: Tiempo: 20’

Invitamos a todos los equipos, a que usando periódicos y revistas, puedan realizar un collage (corte y pegado) de imágenes que sean excluyentes y discriminatorias. Estos se colocarán en papelotes y serán puestos en la pizarra.

Finalizamos con las ideas fuerzas obtenidas de los trabajos:

Cualquier distinción, exclusión o preferencia basada en motivos de raza, color, sexo, religión, opinión política, ascendencia nacional u origen social que tenga por efecto anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo y la ocupación, vulnera la dignidad de de las personas.

Después de la hora de tutoría: Las y los estudiantes elaboran mensajes alusivos a evitar la discriminación y los colocan en la I.E.

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Toma de decisiones:

Los estudiantes realizarán una síntesis de las principales acciones que salieron de sus trabajos, y a partir de ellos invitarlos a escribir un compromiso que promueva el respeto y la tolerancia dentro y fuera del aula.

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Anexo N° 1:

Noticia: Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente fueron liberados.

23:50 | La Policía y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masías, los habían presentado como la banda de ladrones “Los Malditos de Larcomar”.

Alrededor de las diez de la noche fueron liberados los jóvenes presentados el martes como “Los Malditos de Larcomar”. Sus familias habrían demostrado que se trata de inocentes ciclistas que sólo se encontraban cerca al Centro Comercial Larcomar.

Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecían detenidos en la Comisaría de Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el momento equivocado.

Abraham Nina Márquez, Jorge Chávez Cárdenas, Daniel Távara Cárdenas y César Cavero Saavedra fueron sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los transeúntes de Miraflores. Tal es así que la Policía y el alcalde de este distrito, Manuel Masías, los presentaron como “Los Malditos de Larcomar”.

Los celulares, la cámara digital y el MP4, que aparentemente habrían robado, pertenecían a los jóvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares. Luego las detenciones se justificaron con las drogas que aparentemente se les encontró, y que ellos sostienen se las habrían “sembrado”.

Con 26 años, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo. Jorge Chávez, Daniel Távara y César Cavero también practican el ciclismo de montaña. En declaraciones al programa “Enemigos íntimos”, los cuatros involucrados dijeron que se trató de una detención injusta.

Ahora la policía y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detención que no tuvo pruebas contundentes.

Fuente: http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-que-habrian-sido-detenidos-injustamentefueron- liberados.html

Revisado el 20 de junio de 2011.

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Anexo N° 2.(Cartel con preguntas)

1. ¿Qué ocasionó la detención de los jóvenes?

2. ¿Cuál fue la aparente confusión?

3. ¿Y qué hechos objetivos probaron que eran inocentes?

4. ¿Crees que este caso es un hecho discriminatorio?

5. ¿Qué significa discriminar?

6. ¿Has observado si ocurre en la escuela este tipo de discriminación?

7. ¿Qué acciones proponen para resolver estas situaciones de discriminación?

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Sesión 04: Manejo de conflictos

Dimensión : Desarrollo social comunitario

Eje : Cultura de valores

Grado : Cuarto grado

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen cuando se produce un conflicto y los elementos de este, para poder solucionarlos.

Materiales Hojas bond Tarjetas con casos Papelotes Plumones Casos (Anexo 1)

Presentación: Tiempo: 20’Motivación y exploración

Pedimos a las y los estudiantes que se organicen en equipos de 6 integrantes y dialoguen en torno a una situación que hayan vivido en la última semana, donde participaron como protagonistas o testigo de una discusión o conflicto ya sea en el colegio, barrio o su casa. Que recuerden por qué sucedió y las consecuencias del mismo.

Finalmente, se les pide que planteen qué se podría hacer para que dicha situación no se repita.

Dialogan entre ellas y ellos, y luego pedimos que en forma voluntaria expongan sus conclusiones.

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Revisión de acuerdos: Tiempo: 10 min.

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.

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Desarrollo: Tiempo: 45’Información y orientación

Mantenemos los grupos ya formados en el momento anterior y les entregamos una tarjeta con un caso en el cual se evidencia un conflicto (Ver anexo 1). En grupo deberán identificar las causas, personas que lo generan y sus actitudes, para luego especular sobre el final que tendrá dicha situación.

Se les da un tiempo de 10 min, para que equipo elabore sus conclusiones y luego sean presentadas en plenaria.

Luego de la plenaria presentamos las principales ideas y complementamos mostrando la información de cuáles son los principales elementos que intervienen en un conflicto, sus características y las diferentes formas de reaccionar que tenemos ante ellos.Luego de ello pedimos a las y los estudiantes que identifiquen sus actitudes ante un conflicto y analicen el por qué actúan de esa manera.

Cierre: Tiempo: 15 min.

Pedimos a las y los estudiantes que formen un gran círculo, e iniciamos el diálogo sobre la importancia de afrontar de manera adecuada los conflictos, buscando aquellas estrategias que les permitan solucionarlos. Asimismo, concluimos que los conflictos también son una oportunidad para fortalecer las relaciones humanas democráticas.

Después de la hora de tutoría:

Solicitamos a las y los estudiantes que durante la semana observen e identifiquen algunas situaciones conflictivas que se presenten en la escuela, en sus barrios o en sus hogares.

En una siguiente reunión se les pregunta sobre las reacciones manifestadas en el conflicto observado, para luego analizarlo juntos.

Promovemos que las y los estudiantes identifiquen las ideas claves del tema que han tratado en la sesión. Les señalamos que a partir de ellas elaboren mensajes alusivos al tema.

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Toma de decisiones:

En función a todo lo trabajado por las y los estudiantes (identificación de los elementos de un conflictos que se genera en su aula), se decide en plenaria crear las estrategias para solucionarlo de forma adecuada.Se comprometen no solo a cambiar de actitud sino a cuidar que sus demás compañeras y compañeros también hagan lo mismo.

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ANEXO 1

Casos

Caso N° 1Algunas y algunos docentes de la institución educativa están sorprendidos porque se han enterado que solo un grupo de colegas ha sido invitado a participar de una capacitación para docentes, organizada en convenio con una universidad local. Al momento de hacer su reclamo, la secretaria les comunica que no se ha transmitido la información a todas y todos porque la universidad ha proporcionado pocas vacantes. ¿Cómo crees que se resolvió este conflicto?

Caso N° 2

Eleazar es un profesor nacido en Puno. Sus rasgos físicos y color de piel son muchas veces motivo de burla entre sus compañeros, quienes se refieren a él llamándolo “serrano”. Ante la iniciativa del director de encargarle la coordinación con algunas instituciones que han ofrecido apoyo a la institución educativa, un grupo de docentes que desconfía de su capacidad se ha opuesto, proponiendo que "un docente con mejor presencia y facilidad de palabra" se haga cargo de esa responsabilidad. ¿Qué crees que hizo Eleazar?

Caso N° 3En la escuela se habían construido una canchita de fulbito y una de vóley. Más allá de la hora de educación física, los chicos podían disponer estas canchas los días jueves durante el recreo largo. "Si el recreo largo dura unos 20 minutos, podremos jugar dos tiempos de 10 minutos, calculaban los chicos. Sin embargo, transcurrido un mes se notaba que los partidos de vóley eran mixtos, en cambio los de fulbito, no. Las chicas querían jugar fulbito, pero los chicos no querían partidos mixtos... pues decían: "La mayoría de las chicas no saben jugar, el fútbol es un juego de hombres", a lo que las chicas decían: "Y si nunca tenemos la posibilidad de jugar... cuándo mejoraremos, nosotras también queremos jugar fulbito”. ¿Cómo crees que se llegó a solucionar?

Caso N° 4Una mujer que padece un tipo especial de cáncer y va a morir pronto. Hay un medicamento que un farmacéutico de la misma ciudad acaba de descubrir y que los médicos piensan que la puede salvar. La medicina es cara porque el farmacéutico está cobrando diez veces lo que le costó hacerla. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a todas las personas que conoce para pedir prestado el dinero, pero solo puede reunir la mitad de lo que cuesta. Le dice al farmacéutico que su mujer se está muriendo y le pide que le venda el medicamento más barato o le permita pagar en cuotas. El farmacéutico se

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niega y, ante esto, Heinz, desesperado, piensa robar la medicina para su mujer. ¿Qué debe hacer Heinz? ¿Qué opinas de la actitud del farmacéutico?

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Sesión 05 : Aprendiendo a prevenir y resolver conflictos

Dimensión : Social Comunitario

Eje : Cultura de valores

Grado : Cuarto grado

¿Qué buscamos?Que las y los estudiantes aprendan a identificar las técnicas para solucionar los conflictos, a través de la negociación.

Materiales

Lapiceros Hojas bond Ficha de trabajo N° 1: Identificando conflictos (saberes previos) Anexo 1 Lectura de “Técnicas de solución de conflictos” (Anexo2) Hoja con preguntas reflexivas (Anexo3)

Presentación: Tiempo: 20’Motivación y exploración

Se propone a las y los estudiantes dialoguen sobre las diversas formas en las que se logran solucionar conflictos en la vida cotidiana. Solicitamos que en grupos identifiquen conflictos y los listen en orden de importancia comparando una posible forma de solución. Para ello, entregamos la siguiente ficha.

Identifico el conflicto Formas de solucionarlo

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Revisión de acuerdos: Tiempo: 10’

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.

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En sus mismos grupos, exponen lo que escribieron en consenso, en la ficha.

El o la docente tutora realiza la siguiente pregunta:

¿Cómo llegaron a establecer los acuerdos?

Desarrollo: Tiempo: 45’Información y orientación

A través de una dinámica se organizan los estudiantes en equipos de 5 integrantes.Luego las y los estudiantes leerán el texto “Técnicas de solución de conflictos” (anexo 01), donde encontrarán 5 métodos con los que frecuentemente las personas enfrentan al “conflicto”. Una vez leído el texto, a cada uno de los equipos se les solicita que sobre la ficha trabajada, seleccionen un problema de mayor importancia para resolverlo con una de las técnicas que se presentan en la separata. Esta debe ser elegida de forma consensuada con el equipo, para luego ser sustentada ante los demás equipos.

Luego del debate, se invitará a las y los estudiantes a realizar la reflexión sobre las bondades y limitaciones que hay en cada una de las técnicas, para que finalmente se orienten los equipos de trabajo en la más democrática: la técnica de la negociación. Para cerrar este espacio, pedimos a las y los estudiantes que describan:

¿Qué cualidades debería tener una o un negociador(a)?

Finalmente, promovemos en el aula, la elección de una o un negociador, que promueva la resolución de conflictos que a veces se dan en el aula o fuera de ella. Los estudiantes, de forma ordenada y democrática, escogen a dos: una mujer y un hombre.

Cierre: Tiempo: 15’

En función a lo trabajado, las y los estudiantes identifican los principales conflictos que se dan en su cotidiano quehacer y reflexionan sobre las diversas formas de cómo lo enfrentan. El o la docente tutora cierra este espacio induciendo algunas reflexiones generales:

- El conflicto es una situación que se plantea entre dos o más, por discrepancia de intereses, propósitos, objetivos, necesidades y que al menos, así es percibida por las partes.

- El saber enfrentar y solucionar conflictos, es una habilidad interpersonal clave para, aceptar y manejar el cambio, comprender las diferencias interpersonales, mejorar el trabajo en equipo y el liderazgo.

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Después de la hora de tutoría:

Pedimos a las y los estudiantes que ubiquen a una persona de su entorno que tenga alguno de los cinco estilos de manejo de conflictos y sustente por qué cree que tiene tal estilo.

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Toma de decisiones:

Se orienta el trabajo de exploración a la familiar, enfatizándose en las formas cotidianas de resolver los conflictos cotidianos. Y se les solicita que prueben esta técnica con algún par o amigo (a) con quien aún mantengan un conflicto no resuelto.

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Anexo 01

Lectura: “Técnicas de solución de conflictos”

Según la institución The Conflict Resolution Network (CRN), considera que poseer conocimientos para la prevención de conflictos produce cambios en las personas y en la forma que éstas tienen de actuar en su entorno. Las técnicas de resolución de conflictos permiten a las personas hacer frente a las situaciones de un modo racional, en lugar de recurrir a la agresión o a la rendición.

¿Qué relación tiene el estilo de solucionar los conflictos con la habilidad empática? Veamos el siguiente cuadro:

Comparación de los cinco estilos de manejo de conflictosEstilo Objetivo Punto de vista Base lógica Resultado

probableI.Coacción Salirse

con la suya

“Sé lo que es lo correcto” nadie puede cuestionar lo que digo.

Es mejor arriesgarse a que algunos se fastidien que perder esta batalla.

La persona se siente justificada pero la otra parte se siente derrotada y posiblemente humillada.

II. Evasión Evitar tener relación con el conflicto

“Soy neutral en este asunto” “Déjame pensarlo” “Ese es el problema de alguien más”

Los desacuerdos malos debido a que crean tensión.

Los problemas interpersonales no se resuelven, originando frustración que se manifiesta de diferentes formas.

III.Compromis Alcanzar “Vamos a buscar Los conflictos Los participantes se

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o rápido un acuerdo

una solución con la que juntos podamos vivir, de manera que podamos seguir con lo que estamos haciendo”

distraen a los estudiantes y generan sentimientos adversos.

condicionan a buscar soluciones rápidas y no efectivas.

Complacencia

No molestar a la otra persona

“¿Cómo puedo ayudarte a sentirte bien en esta confrontación?”. “Mi posición no es tan importante que valga la pena arriesgarnos a malos sentimientos entre nosotros”

Mantener armonía en las relaciones debe ser nuestra principal prioridad.

Es probable que la persona se aproveche de usted.

Colaboración

NEGOCIACIÓN

Solucionar juntos el problema.

“Esta es mi posición. ¿Cuál es la tuya?”. “Estoy comprometido a encontrar la mejor solución posible”. “¿Qué es lo que los hechos sugieren?”.

Las posiciones de ambas partes son de igual importancia (aunque no necesariamente igualmente válidas). Debe ponerse el mismo énfasis en la calidad del resultado y la justicia en el proceso de la toma de decisiones.

El problema es más probable que se resuelva. Ambas partes están comprometidas con la solución y están satisfechas de que han sido tratadas en forma justa.

Fuente: Adaptada de Whetten, D. y Cameron, K. (2005) “Desarrollo de habilidades directivas”

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Sesión 06: Todos podemos hacerlo, aunque de maneras diferentes2

Dimensión : Desarrollo social comunitario

Eje : Cultura de valores

Grado : Cuarto grado

¿Qué buscamos? Que los y las estudiantes reflexionen sobre los roles que desempeñan varones y mujeres en la localidad en la que viven, valorando la importancia de actuar de manera equitativa y sin distinción de género.

Materiales Papelotes Plumones de diferentes colores

Presentación: Tiempo: 15’Motivación y exploración

Solicitamos dos grupos de voluntarios(as) (de preferencia mixtos), para que dramaticen una situación de la vida real que sucede en su comunidad, en la que participan varones y mujeres.

Los varones representarán los roles tradicionalmente considerados para mujeres y éstas realizarán los roles considerados para varones. Sería recomendable que las situaciones de ambos grupos fueran diferentes, pero representativas de las relaciones de género en la localidad.

2 Sesión adaptada del texto: “Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA” MINEDU (2005) pag. 153-155.

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Revisión de acuerdos: Tiempo: 10’

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.

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Luego de la dramatización de cada grupo, motivamos la reflexión de las y los estudiantes con el apoyo de las siguientes interrogantes:

¿Qué les pareció la actividad?

¿Cómo se sintieron?

¿Qué piensan de los varones que atienden sus hogares y de las mujeres que trabajan fuera del hogar?

Elaboramos junto con las y los estudiantes las conclusiones de la actividad.

Desarrollo: Tiempo: 45’Información y orientación

Pedimos a las y los estudiantes que comparen las conclusiones a la que arribamos en la actividad anterior con las situaciones que viven las personas en la localidad donde viven.Luego de realizada la comparación, a modo de lluvia de ideas, se promueve el dialogo con las siguientes preguntas motivadoras:

¿Realizan iguales funciones varones y mujeres en su localidad?, ¿Por qué?

¿Pueden las mujeres hacer los mismos trabajos que los varones?, ¿Por qué?

¿Por qué a las mujeres se le otorgan menos oportunidades que a los varones?

En base a las ideas y opiniones surgidas en el dialogo, dirigimos la discusión utilizando las siguientes ideas fuerza:

La desigualdad en los roles de género impiden que tanto los varones como mujeres puedan disfrutar de distintas experiencias y realizarse plenamente como personas.

Tanto los varones, como las mujeres, tienen los mismos derechos a desarrollar sus potencialidades, contando con iguales oportunidades para asumir distintas funciones en su familia y comunidad.

Cierre: Tiempo: 20’

Solicitamos a las y los estudiantes que diseñen un gráfico en el cual promueva la igualdad entre varones y mujeres.

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Toma de decisiones:

Pedimos a las y los estudiantes que en el transcurso de la próxima semana, realicen tareas que en principio están asignadas al género opuesto.

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Después de la hora de tutoría:

Pedimos a las y los estudiantes, que realicen la siguiente investigación:

Busquen a un niño y una niña de un año de nacido(a), observen sus comportamientos durante una media hora mientras juegan, y los describan.

Luego, realicen un análisis y escriban las diferencias encontradas entre el comportamiento del niño y de la niña y responden la siguiente pregunta ¿Crees que esas diferencias de comportamiento son comunes? ¿Por qué?La siguiente sesión se comentará al respecto.

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Sesión 07 : Las imágenes transmitidas por los medios de comunicación 3

Dimensión : Desarrollo social comunitario

Eje : Promoción de estilos de vida saludable

Grado : Cuarto grado

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes analicen los mensajes que transmiten los medios de comunicación masiva.

Materiales: Imágenes. Fotos. Afiches. Revistas Tres tarjetas con preguntas Cartulinas Plumones de colores Cinta adhesiva

Presentación: Tiempo: 15’Motivación y exploración

Colocamos alrededor del aula imágenes de avisos publicitarios, fotos de modelos conocidas, (Perú, EE.UU., Francia, Argentina), fotos de actrices y actores “de moda”, fotos de gente conocida y considerada “de éxito” por los medios de comunicación (con buena situación económica, rodeada de objetos valiosos, vestidos con ropa a la moda, con altos puestos o cargos, empresarios destacados, etc.).

Asimismo, fotos alternativas de éxito que no encontramos fácilmente, por ejemplo: varones y mujeres de Chulucanas organizados en la elaboración y

3 Sesión extraída del texto: “Orientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogas en población escolar del nivel de educación secundaria. Módulo IV”. Pag. 177-179.

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Revisión de acuerdos: Tiempo: 10’

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.

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exportación de su cerámica, contribuyendo con el desarrollo de su comunidad, campesinos trabajando la tierra, manifestaciones referidas a alguna costumbre de su pueblo, actividades típicas en una región del país etc.

Si lo consideramos pertinente, podemos pedir con anticipación a nuestros estudiantes que consigan las imágenes para exponer en el aula (pueden ser de revistas, periódicos, fotografías, etc.).

Invitamos a las y los estudiantes que observen las imágenes que hemos colocado a su alrededor y que presten mucha atención a las características de cada una de ellas.

Desarrollo: Tiempo: 45’Información y orientación

Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un secretario que tomará nota de las reflexiones del grupo.

Luego, entregamos a cada grupo una tarjeta con preguntas detalladas e invitamos a conversar y debatir al respecto.

Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de comunicación¿Qué se observa en las imágenes que se muestran en los medios de comunicación?¿Qué mensajes me transmiten las imágenes observadas?¿Cuál de las imágenes me invita a seguirla como ejemplo?, ¿por qué?

Grupo 2: Modelos de éxito¿Qué modelos de éxito nos muestran los medios de comunicación?¿Este es el éxito que queremos conseguir?, ¿por qué?¿Existen otras maneras de ser exitoso, además de las que nos muestran los medios de comunicación?

Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicación¿Qué mensaje nos transmiten los medios de comunicación sobre el ser hombre o ser mujer?¿Encuentras diferencia entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a las mujeres?, ¿cuáles?

¿Cómo debe ser una “mujer” y un “hombre” según los medios de comunicación?, ¿están de acuerdo con esos mensajes transmitidos?Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, escuchamos e intercambiamos comentarios.

En plenaria pedimos que uno de los y las integrantes del grupo comparta las ideas principales discutidas. Luego motivamos la reflexión con la siguiente pregunta:

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¿Creen ustedes que los mensajes que nos transmiten los medios de comunicación pueden influir en el comportamiento de las personas hasta

ponerlas en una situación de riesgo?, ¿de qué manera?

Escuchamos sus respuestas, dependiendo del tiempo, tratamos de escuchar el mayor número de opiniones.

Cierre: Tiempo: 20’

Finalizamos la sesión reforzando las siguientes ideas fuerza:

Los medios de comunicación son necesarios para mantenernos informados pero a veces suelen mostrar una realidad ficticia que no corresponde a nuestra realidad social y cultural.

Muchas veces esos mensajes nos invitan a seguir ciertos modelos de éxito, maneras de ser de hombres o mujeres, modelos de belleza, etc. que no necesariamente son positivos pero que influyen en nuestras aspiraciones y deseos.

En algunas ocasiones estos mensajes, pueden estimular a una persona a poner en riesgo su salud o su integridad por alcanzar estos “modelos de éxito”. Por ejemplo: un joven que piensa que vestirse a la moda le da éxito, puede estar en riesgo de caer en la tentación de obtener dinero fácil (prostitución, robo, tráfico de drogas, tráfico de personas, entre otros).

Después de la hora de tutoría: Pedimos que reflexionen sobre un mensaje difundido en algún medio de comunicación y lo compartan con un familiar o amigos.

Anexo: N° 1

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Toma de decisiones:Animamos a las y los estudiantes a evaluar críticamente los mensajes que reciben de los medios de comunicación (programas de entretenimiento juvenil, noticias, publicidad, etc.)

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Sesión 08 : Problemas alimenticios:

anorexia y bulimia

Dimensión : Desarrollo social comunitario

Eje : Promoción de estilos de vida saludable

Grado : Cuarto grado

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias que ocasionan los trastornos alimenticios.

Materiales:

Plumones Hojas bond Cuestionario (Anexo 1)

Presentación: Tiempo: 20’Motivación y exploración

Entregamos a las y los estudiantes un cuestionario sobre su imagen personal (Anexo 01) para que lo desarrollen individualmente. Luego, se les pide que compartan sus respuestas eligiendo a algún compañero o compañera y dialoguen en torno a ello.

Desarrollo: Tiempo: 40’Información y orientación

A partir de este diálogo, recogemos sus opiniones con las siguientes preguntas motivadoras:

¿Nos interesa mucho la apariencia personal? ¿Estamos pendientes de cómo se ven los demás para parecernos? ¿Qué es más importante, la apariencia física o nuestra forma de ser?

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Revisión de acuerdos: Tiempo: 10’

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.

Atención Tutorial Integral

A partir de las opiniones recogidas a modo de lluvia de ideas, brindamos información sobre el tema de la anorexia y la bulimia y las consecuencias que ellas traen, tanto a la salud física como mental de la persona que las padece.

Explicamos sobre la autoestima dañada y la necesidad de fortalecerla en las diferentes dimensiones y de cómo sobrevaloramos lo que los medios de comunicación nos presentan como ideales de belleza.

Cierre: Tiempo: 15’

Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y se refuerzan las siguientes ideas:

Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de comunicación. Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de éxito, una imagen física y un “perfil ideal”, pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etcétera.

Esta publicidad “copia” modelos que no nos permiten ser nosotros mismos, porque no son representativos de nuestra realidad.

Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo influenciar por los modelos que presentan los medios? ¿relaciono este éxito con la felicidad? ¿necesariamente tiene que ser así?

Después de la hora de tutoría:

Pedimos a las y los estudiantes que durante una semana anoten qué mensajes han escuchado y visto acerca de los alimentos más publicitados (de que tipo y cuáles son) para luego hacer un listado y poder reflexionar sobre su consumo gracias a la publicidad. Esto, permitirá hacer un análisis sobre cómo nos venimos alimentando.

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Toma de decisiones:

Los y las estudiantes se sensibilizan ante la problemática de alguna persona con problemas alimenticios y redactan acciones concretas para abordar la problemática identificada como: horarios para la alimentación, fechas de visita al médico, etc.

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Anexo 01

CUESTIONARIO

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1. ¿Cómo te describes? 2. ¿Qué parte de tu cuerpo te gusta más? 3. ¿Qué parte de tu cuerpo te gusta menos? 4. Si pudieras cambiar alguna parte de tu cuerpo ¿Cuál sería? ¿Por qué? 5. ¿Consideras que ser delgada es lo ideal? 6. ¿Qué métodos has utilizado para adelgazar? 7. ¿Conoces a alguien que tenga problemas alimenticios? 8. ¿Cómo es su vida? 9. ¿Cómo crees que se siente?

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Sesión 10: ¿Cómo prevenir los accidentes?

¿Qué podemos hacer? 4

Dimensión : Desarrollo social comunitario

Eje : Promoción de estilos de vida saludable

Grado : Cuarto grado

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes analicen las causas de los accidentes de tránsito.

Materiales: Papelotes Plumones Hojas bond

Presentación: Tiempo: 15’Motivación y exploración

Preguntamos, a modo de lluvia de ideas, lo siguiente:

¿Cuáles son las principales infracciones que cometen los conductores de vehículos?

Se recogen las respuestas y se expresa que las infracciones pueden ocasionar accidentes y, en algunos casos, la muerte.

Desarrollo: Tiempo: 45’Información y orientación

Formamos cinco grupos con las y los estudiantes y se les pide que elaboren una tabla de frecuencia de las infracciones que suelen cometer los conductores y peatones en su localidad.

4 Adaptado de MINEDU (2013) Guía de Educación en Seguridad Vial para profesores y tutores de secundaria, p. 137.

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Revisión de acuerdos: Tiempo: 10’

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.

Atención Tutorial Integral

En plenaria, presentamos los resultados de sus tablas y describen una experiencia significativa. Consolidan la información de los grupos y sacan porcentajes de los tipos de infracciones cometidas.

Luego, presentamos las principales causas que provocan accidentes de tránsito en nuestro país.

Planteamos a modo de reflexión las siguientes preguntas:

¿Qué valores deben practicarse para evitar los accidentes de tránsito? ¿Qué actitudes de los adolescentes pueden constituir un factor de riesgo

para sufrir accidentes de tránsito? ¿Por qué? (Se refiere a la actitud audaz y arriesgada de los adolescentes como factor de riesgo).

Cierre: Tiempo: 20’

Referimos la importancia de conocer el Reglamento Nacional de Tránsito. Entre todas y todos elaboran un decálogo del buen conductor y un decálogo del peatón.

Después de la hora de tutoría:

Se propone a las o los estudiantes buscar información sobre los accidentes de tránsito en su distrito o región. Pueden visitar la página web: www.mininter.gob.pe

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Toma de decisiones:

Proponemos que comiencen a indagar sobre las normas de tránsito que rigen para el país y empezar a respetarlas y promoverlas en nuestro entorno más inmediato, incluso a organizar en la IE un periódico mural alusivo a la educación en seguridad vial.