Document d'Accompagnement Au Programme de 1AM 2010 2011

7/25/2019 Document d'Accompagnement Au Programme de 1AM 2010 2011

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Franais -1eAM- Document daccompagnement

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Juin 2010


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SOMMAIR

EIntroduction

1-Prsentation de la discipline

1.1-Rappel des objectifs de lenseignement du franais dans le cycle primaire

1.2-Objectifs de lenseignement du franais dans le cycle moyen

1.3- Les comptences disciplinaires par cycle / palier / anne

1.4-Choix didactiques

2-Complments didactiques

2.1-Lintrt de la typologie des textes

2.2-Caractristiques spcifiques

3- Les situations dapprentissage

3.1-Construire une situation dapprentissage

3.2-Exemples de situations dapprentissage

3.3-Evaluer une situation dapprentissage

4-Situations dintgrationet dvaluation

4.1-Quest-ce quune situation dintgration?

4.2-Les caractristiques dune situation dintgration

4.3-Exemples de situations dintgrations

5- Types de textes /mise en pages/nomenclature

6- Orientations relatives au Manuel scolaire

6.1-Structure du manuel

6.2- Les supports

7-Annexes

7.1-Glossaire

7.2-Elments de bibliographie


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Introduction

Indissociable du programme de 1re

Anne Moyenne, le prsent document

daccompagnement est destin principalement aux enseignants et ventuellement aux

concepteurs du manuel scolaire. Il a pour fonctions de: permettre la lisibilit du programme et sa comprhension univoque par

un clairagethorique ;

de faciliter la mise en uvredu programme officiel, par la prsentation

de dfinitions, dillustrationset de commentaires explicatifs, dans le respect des options

choisies :

-lapproche par les comptences,

-la mise en uvre des valeurs et des comptences transversales,

-la thorie cognitiviste et socio cognitiviste de lapprentissage,

-lvaluation intgre,

dapporter les informations indispensables qui permettront aux

laborateurs du manuel scolaire de traduire efficacement le programme. donner des prcisions utiles pour la mise en place des apprentissages et

leur valuation par les enseignants, dans le respect des objectifs assigns au programme.

Les indications pdagogiques et mthodologiques qui vont suivre visent aider les

enseignants organiser les activits et les tches, mieux prendre en compte la diversit

des acquis des lves, apporter des rponses pdagogiques appropries aux situations

denseignementapprentissage et grer le temps scolaire dans leurs classes.

1-Prsentation de la discipline

Lnonc des finalits de lenseignement des langues trangres permet, en

matire de politique ducative, de dfinir les objectifs gnraux de cet enseignement en

ces termes :

Lenseignement/apprentissage des langues trangres doit permettre aux

lves algriens daccder directement aux connaissances universelles, de souvrir

d'autres cultures, ()

Les langues trangres sont enseignes en tant quoutil de communication

permettant laccs direct la pense universelle en suscitant des interactions fcondes

avec les langues et cultures nationales.Elles contribuent la formation intellectuelle,culturelle et technique et permettent dlever le niveau de comptitivit dans le monde

conomique. cf. Rfrentiel Gnral des Programmes.

Au mme titre que les autres disciplines, l'enseignement du franais prend en

charge les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthtiques en

relation avec les thmatiques nationales et universelles.

1.1-Rappel des objectifs de lenseignement du franais dans le cycle primaire

Lenseignement du franais lcole primaire a pour objectif de dvelopper chez

le jeune apprenant des comptences de communication pour une interaction loral


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(couter/parler) et lcrit (lire/crire) dans des situations scolaires adaptes son

dveloppement cognitif.

Cest un enseignement destin amener progressivement llve utiliser la langue

orale et crite pour sexprimer dans des situations de communication. Ainsi lapprentissage

du franais participe la formation de lapprenant en lui permettant laccs linformation

et louverture sur le monde.

Au terme du cycle primaire, le profil de sortie de llve est dfini dans les

termes suivants (cf. programme 5eAP):

A loralLlve est capable de :

- adopter des stratgies adquates de locuteur ;

- ragir des sollicitations verbales par un nonc intelligible et cohrent ;

- sexprimer de manire comprhensible dans des squences conversationnelles ;

- ragir partir dun support crit ou sonore;

- prendre la parole de faon autonome pour questionner, rpondre, demanderune information, donner une consigne, donner un avis ;

- produire un nonc pour raconter, dcrire, dialoguer ou informer ;

- dire des textes potiques en sappuyant sur des lments prosodiques;

- synthtiser lessentiel dun message oral dans un nonc personnel;

- marquer son propos laide dadverbes, dinterjections et de traits prosodiques.

A lcrit- Llve estcapable de :

- exploiter des indices (illustration, code, mots connus, ponctuation, typographie,

amorce des paragraphes et silhouette des textes) pour formuler des hypothsesde lecture ;

-

lire pour chercher des informations ;

-

lire dune manire expressive (relation phonie/ graphie, rythme, ton et

intonation) ;

- identifier des textes diffrents (ceux qui racontent, ceux qui dcrivent);

-

produire des textes pour dialoguer, raconter, dcrire ou informer;

-utiliser une grille critrie pour produire et/ou amliorer un crit;

-

produire un crit sur le modle de;

-

donner un avis personnel sur un texte lu ou entendu;

-

produire de manire individuelle sur un thme donn, partir dune consigne.

Ce profil de sortie de fin de cycle primaire devient le profil dentre en 1e AM.

Lobjectifdu cycle primaire est de dvelopper des conduites langagires pour installer une

comptence de communication chez lapprenant, lintgration des diffrents actes de

parole lui permettant de construire le sens dunnonc quil entend, quil dit, quil lit ou

quil crit. Cette intgration permet daborder les macro-actes de parole (Expliquer,

Prescrire, Raconter et Argumenter) lments contribuant la structuration des

programmes de franais dans le cycle moyen.


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Cest ainsi quen 1eAM, il sagit: de permettre llve de renforcer les

comptences acquises au primaire par la mobilisation des actes de parole dans des

situations de communication plus diversifies travers la comprhension et la production

de textes de types explicatif et prescriptif . (cf. Programme 1eAM).

1.2Objectifs de lenseignement du franais dans le cycle moyen

Les objectifs de lenseignement du franais, durant les quatre annes du cycle Moyen

et selon les paliers, sont :1

er PALIER : 1

eAM

Homognisationet

Adaptation

2me

PALIER : 2eAM- 3

eAM

Renforcementet

Approfondissement

3me

PALIER : 4eAM

Approfondissementet

Orientation

- homogniser le

niveau des connaissances

acquises au primaire,

travers la comprhensionet la production de textes

oraux et crits relevant

essentiellement de

lexplicatif et du

prescriptif.

- adapter le

comportement des lves

une nouvelle

organisation, celle ducollge (plusieurs

professeurs, plusieurs

disciplines), par le

dveloppement de

mthodes de travail

efficaces.

- renforcerles comptences

disciplinaires et

mthodologiques installes

pour faire face dessituations de communication

varies, travers la

comprhension et la

production de textes oraux et

crits relevant essentiellement

du narratif.

- approfondir les

apprentissages par la matrise

des concepts cls relevant dunarratif.

- consoliderles

comptences installes

durant les deux prcdents

paliers travers lacomprhension et la

production de textes oraux

et crits plus complexes

relevant essentiellement de

largumentatif.

- mettre en uvre la

comptence globale du

cycle pour rsoudre des

situations problmesscolaires ou extra

scolaires.

Lorientation de llve se

fera aprs valuation des

comptences.

1.3- Les comptences disciplinaires par cycle / palier / anne

Pour assurer la cohrence gnrale du curriculum, les programmes de franais sontconus selon une dmarche descendante (des finalits aux profils de sortie de fin de

cycles, des profils de fin de cycles aux profils de paliers, des profils de paliers aux

programmes de la discipline par annes) pour acqurir et construire des comptences

cibles. Rappelons que :

- une comptence globale est une macro comptence qui intgre les comptences

terminales de la discipline un niveau donn ;

- une comptence terminale exprime en termes de savoir agir, ce qui est attendu de

llve au terme dune priode dtudes dans un domaine structurant de la discipline ;

- le niveau de comptence dcrit un degr dacquisition de la comptence

terminale ; il est une tape intermdiaire vers la matrise de la comptence terminale. Une

fois atteint par lapprenant, ce niveau de comptence devient un socle (un acquis valid)


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sur lequel sappuiera lapprenant pour amorcer ltape suivante: celle de lacquisition

dun autre niveau et ainsi de suite.

Comptence Globale du cycle moyen :

Au terme du cycle moyen, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de

comptences transversales, llve est capable de comprendre/produire des textes oraux et

crits relevant de lexplicatif, du prescriptif, du narratifet de l'argumentatifet ce, en

adquation avec la situation de communication.

Comptence globale du 3me

palier :

Au terme du 3me palier, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de

comptences transversales, l'lve est capable de comprendre / produire oralement et par

crit, en adquation avec la situation de communication, des textes relevant de

largumentatif.

Comptence globale du 2mepalier :

Au terme du 2me palier, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de

comptences transversales, l'lve est capable de comprendre / produire oralement et par

crit, en adquation avec la situation de communication, des textes relevant du

narratif.

COMPETENCE GLOBALE DU 1ER

PALIER :

Au terme du 1er

palier, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de comptencestransversales, l'lve est capable de comprendre / produire oralement et par crit, en adquation avec la

situation de communication, des textes relevant de lexplicatif et du prescriptif.

C. T. 1: L'lve est capablede comprendre et de

produire oralement et par

crit, en adquation avec la

situation de communication,

des textesqui informent.

Niveau de comptence 1 :L'lve est capable de donner, oralement et par crit, des informations sur

soi pour se faire connatre.

Niveau de comptence 2 :

Llve est capable de donner, oralement et par crit, des informations sur

quelquun pour le faire connatre.

Niveau de comptence 3:

L'lve est capable de donner, oralement et par crit, des informations sur

un lieu de son environnement pour le faire connatre.

C. T. 2: Llve est capable

de comprendre et de




des textes qui informent et

qui expliquent.


L'lve est capable de prsenter, oralement et par crit, un produit, un

animal, une maladie


L'lve est capable dexpliquer, oralement et par crit, un phnomne, un

processus, et den dcrire les tapes.

C. T. 3: Llve est capable

de comprendre et de




des textes qui informent,

qui expliquent et qui

prescrivent.

Niveau de comptence 1

L'lve est capable dexpliquer, oralement et par crit, le fonctionnement/

lutilisation dun appareil /dun produit / les rgles dun jeu.


L'lve est capable dexpliquer, oralement et par crit, lattitude suivre

pour viter un danger, une maladie, une sanction.


Llve est capable de fournir, oralement et par crit, des indications pour


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accomplir une opration (ralisation de recettes de cuisine, montage/

dmontage d'un appareil, plantation d'un arbre).

1.4-Choix didactiques

Le choix de lentre dans les programmes du cycle moyen par les types de textes

obit un souci didactique. Le cadre rigoureux quoffre la typologie de textesest mme

de permettre llve de construire des savoirs et savoir-faire indispensables

linstallation ultrieure de comptences plus complexes dans le cycle secondaire.

Le passage, des actes de parolesdans le primaire aux types de textedans le cycle

moyen, est une tape ncessaire pour la concrtisation des objectifs assigns ce cycle.

Les types de textes sont dautant plus importants dans le cycle moyen quils

reprsentent une transition incontournable vers les formes de discoursqui seront lobjet

dtude des programmes du cycle secondaire.

La typologie la plus usite, sur le plan didactique, est celle issue des travaux deWERLICH qui dnombre cinq types, savoir : lexpositif (lexplicatif), le narratif,

largumentatif, le descriptif et le prescriptif. Cette typologie sapparente dans une large

mesure celle labore par Jean Michel ADAM.

Devant la multiplicit des types de texte et vu lorganisation du cy cle moyen en 3

paliers, il a t convenu de retenir quatre types de texte.

Ils constituent les objets dtude du cycle moyen.

Objets dtude: les types de textes par palier

1erpalier 2mepalier 3mepalier

Le texte explicatif

Le texte prescriptif

Le texte narratif Le texte argumentatif

Le texte descriptif, type rcurrent qui simbrique dans les autres types, sera

tudi tout au long du cycle moyen, essentiellement au deuxime palier.

En 1e AM, cest la description objective, prsente dans les textes de type

explicatif et prescriptif qui sera prise en charge.

Il est rappeler que llve du cycle primaire a t confront aux diffrentes sortes

dnoncs (noncs qui racontent, qui dcrivent, qui expliquent, qui informent, qui

prescrivent) dans le cadre de la mise en place dun socle commun des apprentissages.

Lapprenant du cycle moyen, un peu plus avanc dans son mtier dlve ,

abordera des textes plus labors. Il les tudiera du point de vue du type auquel ils

appartiennent. Il les observera et les analysera pour en dgager les caractristiques

spcifiques (structure, nonciation, outils linguistiques, ponctuation). Cette dmarche lui

permettra de produire, son tour, des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs et

argumentatifs.

2- Complments didactiques


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2.1- Lintrt de latypologie des textes

Sur le plan psycholinguistique, les tudes relatives la psychologie cognitive ont

tabli que la rception de textes, particulirement en lecture, dpend dans une large

mesure de la connaissance des types de textes. Cela se vrifie chez le plus grand nombre

dapprenants.

Sur le plan pdagogique, lide que chaque texte pourrait correspondre un

modle thorique dont les caractristiques spcifiques sont dfinies priori et pouvant

servir de rfrence, est efficiente. La typologie des textes permet damliorer les

procdures denseignement-apprentissage et les procdures dvaluation des crits.

Le texte explicatif et le texte prescriptif ont t retenus par les concepteurs de

programme, pour la 1eAM, en raison de la simplicit des structures linguistiques quils

induisent, ce qui permet de concrtiser plus aisment les objectifs dhomognisation et

dadaptation assigns ce palier. Les moyens linguistiques qui font les caractristiques

des types de texte sont autant dobjets dont llve a besoin pour construire ses

apprentissages et installer ses comptences aussi bien loral qu lcrit et autant en

rception quen production.

2.- Caractristiques spcifiques

Le texte de type explicatif rpond une demande dinformation et/ou

dexplication. Il a pour but danalyser un phnomne ou une ide pour qu ils soient bien

compris. Il transmet des connaissances, des explications, des prcisions, des

claircissements. Le texte explicatif peut tre didactique sil a pour but de faire retenir ce

qui est expliqu, de transmettre un savoir. En plus dinformer (texte qui renseigne), le

texte explicatif enseigne.

Le texte de type prescriptif vise susciter une action chez le destinataire. Il a

pour but de faire agir selon un mode demploi, selon une procdure. Il donne desconsignes, des ordres, des instructions, des recommandations, des conseils.

Le texte explicatif Le texte prescriptif

Structure du texte

Logique et / ou chronologique.

Structure du texte

Chronologique.

EnonciationLa troisime personne (souci de neutralit ou

dobjectivit).

EnonciationEn fonction du destinataire (connu : 2

me

personne, inconnu : infinitif et/ou tournures

impersonnelles).

Lexique

Termes techniques, prcis, lis au thme etaux supports choisis.

Lexique

Lexique de la prescription (ordonner,recommander, conseiller, interdire).

GrammaireVocabulaire :

- Le vocabulaire pour : dfinir/ dnommer,

reformuler/ expliquer/ comparer/ illustrer.

Syntaxe :

- Le type de phrase : dclarative

- Lexpression de la cause (avec car, parce

que) et de la consquence (avec donc,

alors).

GrammaireVocabulaire

- Les verbes de modalit (devoir, pouvoir)

Syntaxe :

-

Les types de phrases :

imprative/ dclarative

- Les tournures impersonnelles + verbe de

modalit + infinitif

Conjugaison :


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Conjugaison :

- Le prsent de lindicatif (de vrit

gnrale)

- Le mode impratif

- Le mode infinitif

- Le prsent de lindicatif valeur dimpratif

- Le futur simple valeur dimpratif

PonctuationLes deux points, les tirets, les parenthses, la

virgule, le point.

PonctuationLes deux points, les tirets, la virgule, le point.

Les indices textuels peuvent tre exploits, chaque fois quun texte est propos

aux lves. Ils constituent une grille danalyse et de prparation pr pdagogique portant

sur les marques dorganisation du texte: marques non linguistiques et marques

linguistiques.

-Les marques non linguistiques

Ce sont celles qui permettent didentifier les diffrentes parties dun texte et

ventuellement de hirarchiser ses lments constitutifs :

- La typographie : caractres, couleurs

-

La mise en page : disposition, espacement, tableaux, graphes et courbes pour tablirle lien entre limage et le texte.

- Les diffrents systmes de numrotation ou de listage (chiffres, lettres)

-

(cf. 5- Types de textes /mise en pages/nomenclature)

-Les marques linguistiques

Ce sont celles qui permettent de souligner la progression de linformation: le travail

consiste retrouver les diffrentes units de sens qui constituent la chane smantique en

reprant :

-

Les connecteurs, c'est--dire les termes qui signalent et assurent lorganisation dutexte en fixant les relations entre les phrases (ou les propositions).

- Connecteurs temporels : ils organisent le texte suivant le droulement

chronologique des faits,

- Connecteurs spatiaux : ils permettent une localisation dans lespace en

rfrence au contexte, la situation de communication,

- Connecteurs logiques : ils organisent lexplication ;

-

Les formes de reprise (rptition, substitution lexicale et substitution syntaxique)

mettant en vidence la progression thmatique adopte par lauteur;

- Le choix de types de phrases : dclarative et/ou imprative marquant la vise du

texte.

Ce travail pr pdagogique est ncessaire la saisie globale des textes de type

explicatif et de type prescriptif dans leur fond et dans leur forme. Il prpare en outre la

production de textes de mme type.

3- Les situations dapprentissage

En langue, cest la formation de lecteur et de producteur dnoncs oraux ou

crits, qui est cible. Pour atteindre ce but, les lves sont placs en situations

dapprentissage sous-tendues par des situations de communication orale ou crite.

En classe de langue, toute situation dapprentissage exige de lenseignant uneprogression minutieuse pour aider les lves acqurir un ensemble de savoirs et


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savoir-faire caractrisant la situation dapprentissage afin dentreprendre des tches pour

rsoudre des problmes.

En situation dapprentissage, le rle de lenseignant consiste aider,

progressivement, les lves acqurir les rgles qui rgissent la langue et les mcanismes

auxquels elle obit ainsi que les rgles pragmatiques de la communication pour leur

permettre, en fonction des situations problmes dans lesquelles ils se trouvent, de

matriser ce quils entendent, disent, lisent ou crivent.

3.1-Construire une situation dapprentissage

Construire une situation dapprentissage, cest donc se poser un

certain nombre de questions relatives :

- aux objectifs dapprentissage (quelles comptences

transversales ? quelles comptences disciplinaires ? quelles

connaissances ?),- aux lments dancrage dans les valeurs,

-au ct signifiantpour llve: la situation est utile, ralisable,

lie un contexte

rel, fonde sur un dfi stimulant, supposant un destinataire,

- au domaine de vie ou dexprience auquel la situation

renvoie,

- lapprochepdagogique privilgier (situations problmes,projets),

- aux modalits dvaluationqui seront utilises,

- aux ressources utiliser (TIC, bibliothque, ).

Dans sa ralisation la situation dapprentissage respecte trois temps:un temps

de prparation(mobilisation des acquis antrieurs), un temps de ralisation

(acquisition de nouvelles ressources) et un temps dintgrationet rinvestissement

(objectivation et transfert des situations nouvelles).

3.2-Exemples de situations dapprentissage

Pour entreprendre des tches et aboutir la rsolution des problmes poss par la

situation dapprentissage, il convient de sassurer, au pralable, de la connaissance qua

llve de 1eAM du type de texte explicatif et du type de texte prescriptif, de se

questionner sur les activits spcifiques que llve doit raliser ( vocabulaire,

grammaire) et sur lestechniques dcriture (plan, bauche de rdaction).

Pour permettre aux lves de sinscrire dans des situations dapprentissage

significatives pour eux, lenseignant doit se fixer des buts:


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- en amontde la situation: il sagit de familiariser les lves avec les modles tudier (texte explicatif et texte prescriptif), avec des supports diversifis loral

et lcrit.

- durant la pratique de la situation : les lves sont placs en rception et enproduction loral et lcritpour analyser et comprendre diffrents supports et

pour produire leur tour selon les modles tudis. Leurs diffrents

comportements et leurs performances sont observs et analyss ; les difficultsconstates et les erreurs releves sont values pour une rgulation.

- Dans le prolongement immdiat de la pratique : il veillera un

rinvestissement loralet lcrit des savoirs et savoirs faire mis en place.

- Dans le prolongement diffr de la pratique : il aidera les lves matriser surles plans comportemental, cognitif et mthodologique, les attitudes, les

techniques, les stratgies et les outils linguistiques indispensables une utilisation

de la langue.

COMPETENCES TERMINALES SITUATIONS DAPPRENTISSAGE

loral et lcrit

C.T.1 : L'lve est capable de comprendre

et de produire, oralement et par crit, en

adquation avec la situation de

communication, des textes qui informent.

- Sexercer rapporter clairement une

information simple.

- Sexercer reprer et rorganiser

linformation dans diffrents textes.

- Sexercer changer des informations pour

amliorer un travail de groupe.

- Sexercer prsenter un texte informatif enrapport avec le thme dun projet collectif.

- Sexercer transmettre des informations des

personnes absentes un vnement.

- Sexercer produire un nonc informatif en

sappuyant sur des ressources : lexique, tableaux,

-

C.T.2: Llve est capable de comprendre



communication, des textes qui informent

et qui expliquent.

- Sexercer communiquer en expliquant son

travail et ses productions.

- Sexercer communiquer en expliquant ses

gots, ses prfrences.

- Participer un projet civique (lutter contre lesnuisances comme le bruit, protger son

environnement, prserver la faune et la flore)

en expliquant lintrt dele faire.

- Sexercer communiquer en reformulant dans

ses propres mots une explication.

- Sexercer communiquer en expliquant ce

quon a retenu dune information relative des

vnements du quotidien.

- Sexercer expliquer un article de rglement,

une rgle de jeu, un mode demploi.

- Sexercer expliquer la dmarche utilise pourraliser une recette de cuisine


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-

C.T.3 : Llve est capable de comprendre



communication, des textes qui informent,

qui expliquentet quiprescrivent.

- Sexercer communiquer par des consignes

prcises pour faire raliser un projet.

- Sexercer communiquer en coutantdes

messages qui prescrivent.

- Sexercer communiquer en reformulant dans

ses propres mots des consignes de civisme.- Sexercer lire et comprendre seul les

consignes usuelles dune activit scolaire.

- Participer la ralisation dun projet en

laborant une liste de consignes, de

recommandations.

- Sexercer produire un nonc en sappuyant

sur des ressources : lexique, tableaux,

-

3.3-Evaluer une situation dapprentissage: Les chercheurs traitent cette question en

douze points, sous forme dune liste de vrification dune situation dapprentissage.

Ces 12 points sont en fait ceux qui ont permis de construire une situation dapprentissage.1. La situation tient compte des intrts des lves ?

2. La situation tient compte des connaissances antrieures des lves ?

3. Les lves doivent rsoudre des problmes rels ou simulssusceptibles dtre

rencontrs lcole ou dans la vie lextrieur de lcole?

4. Llve doit faire une ou plusieurs tches qui permettront dobserver sa dmarcheet

lui demanderont de raliser une ou des productions ?

5. La ou les tches sollicitent plusieurs comptences ?

6. Pour raliser la ou les tches, llve mobilise plusieurs ressources: notions,

stratgies, attitudes, etc. ?7. Les lves font appel leur crativit et produisent des rponses originales ?

8. La situation incite les lves travailler en quipeou collaborer entre eux ?

9. Les lves ont accs diverses ressources: livres, personnes, logiciels, etc.?

10. Les productions sont destines un public(lves de la classe, lves des autres

classes, parents, etc.) ?

11. Les lves ont le temps ncessaire pour raliser leur tche (quelques jours,

semaines, mois)?

12. Lenseignant utilise plusieurs critres pour juger de lefficacit de la dmarche etde

la qualit de la production ? Les critres dvaluation sont connus des lves?

4- Propositions de situations dvaluation et dintgration

Dans lapproche par les comptences,mettre llve en situation dintgration

aprs un moment denseignement/apprentissage cest le placer dans une situati on de

rinvestissement et dvaluation o il doit rsoudre une situation problme en

mobilisant un ensemble de ressources : connaissances, capacits et habilets. Cet

ensemble de ressources doit tre utilis efficacement par llve. La rsolution du

problme pos par la situation dintgration montre le degr dacquisition des

comptences.

4.1-Quest-ce quune situation dintgration?

Dabord quelques dfinitions du mot intgration daprs le dictionnaire LePetit Robert :


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dfinition philosophique : tablissement dune interdpendanceplus troite

entre les parties dun tre vivant ou les membres dune socit .

dfinition physiologique : coordination des activits de plusieurs organesncessaire un fonctionnement harmonieux.

dfinition didactique : incorporationde nouveaux lments un systme .

Dans chacune de ces dfinitions nous retrouvons les mots-cls qui dfinissent ce

quest une situation dintgration: Lintgration est une opration par laquelle on rendinterdpendants diffrents lments dissocis au dpart en vue de les faire

fonctionner dune manire articule.

La Situation dintgrationposeune situation problme qui comporte :

des donnes initiales signifiantes dun point de vue social (rattaches des

situations de vie) ;

un but : cest une situation qui doit avoir du sens pour llve. Signifiante dun

point de vue scolaire, llve en comprend lenjeu et simplique;

des contraintes permettant la recherche cognitive (faire des liens, traiter de

linformation, concevoir une organisation). La situation dintgration, ou plutt faudrait-il dire la situation dapprentissage de

lintgration, consiste tout simplement donner ltudiant loccasion dexercer la

comptence vise. En effet, la meilleure occasion dinstaller une comptence est de

donner llve, ltudiant, loccasion de lexercer. Xavier Rogiers

4.2-Les caractristiques dune situation dintgration

La situation dintgration permet de mobiliser un ensemble dacquis qui sont

intgrs et non additionns. Elle est oriente vers la tche, elle est significative. La

situation dintgration possde donc une dimension sociale, que ce soit pour la suite du

parcours de llve, pour sa vie quotidienne ou plus tard professionnelle. Il ne sagit pasque dun apprentissage scolaire .

Elle fait rfrence une catgorie de problmes spcifiques la discipline, ou un

ensemble de disciplines, dont on a spcifi quelques paramtres. Elle est nouvelle pour

llve. Il y a notamment exercice de la comptence si le problme rsoudre requiert la

mobilisation, par llve, dun ensemble de connaissances, de rgles, de formules.

4.3-Exemples de situation dintgration

CT1: L'lve est capable de comprendre et de produire, oralement et par crit, en adquation avec la situationde communication, des textes qui informent.

Niveau de comptence 1 : L'lve est capable de donner oralement et par crit des informations sur soipour sefaire connatre.Situation Dintgration Valeurs Comptences transversales Critres dvaluation

Une note dinformation scolaire

annonce un concours inter classes pour

dsigner le meilleur journaliste

amateur. Deux catgories sont

proposes :

1- Meilleur article oral (enregistrement

dun texte de 2 minutes pour se

prsenter et parler de ses projets)

2- Meilleur article crit (lettre decandidature pour se faire connatre et

La situation

dintgration

propose prend

en charge des

valeurs comme

lidentit et la

citoyennet

Elle permet aux

lves dedvelopper les

Dordre intellectuel- L'lve est capable de

rsoudre les situationsproblmes.

Dordre mthodologiqueL'lve est capable :

- d'analyser et de synthtiser

une information et d'en rendrecompte sous une forme

rsume oralement ou parcrit.

Pertinence de laproduction :- Utilisation des ressources

proposes.

-Respect de la consigne.

Correction de lalangue:


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affirmer sa personnalit).

-Pour participer ce concours, tu as

enregistr un texte pour donner des

informations te concernant comme

lexigeait le rglement du concours.

Mais lenregistrement est dfectueux et

tu es dans lobligation de le renouveler.

Faute de temps, tu optes pour ladeuxime catgorie, tu es alors

contraint de prsenter par crit ta

candidature.

- Ta lettre de candidature comportera 3

rubriques : renseignements personnels,

gots /prfrences et projets personnels,

pour te faire connatre et affirmer ta

personnalit.

Les informations que tu fourniras

devront permettre de se faire une image

assez prcise et assez complte deschoix qui sont les tiens.

lments de

prsentation

relatifs leur

identit (je

suis. je suis

n(e) ), et

leur citoyennet

par lexpressiondun projet

personnel dans

lequel llve se

projette dans

lavenir pour

contribuer la

construction de

sa socit.

- de concevoir, de raliser et

de prsenter un projet

individuel.

Dordre de lacommunication- L'lve est capable de

reformulerpour lever les

obstacles la communication.

Dordre personnel et social-Llve est capable deffort

soutenu et de persvrancedans les tches dans

lesquelles il sengage.

- Respect de lorganisation

de la phrase.

-Bonne orthographe des

mots.

Cohrencesmantique :

- Respect de la structure du

texte produire (3

rubriques).

- Progression thmatique

thme constant.

-Utilisation des temps

verbaux adquats.

Ressourceset documents:la note dinformation scolaire, un rglement de concours, un modle de lettre de

candidature.


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C. T. 2: Llve est capable de comprendre et de produire, oralement et par crit, en adquation avec la

situation de communication, des textes qui informentet qui expliquent.


L'lve est capable dexpliquer un phnomne naturel et d'en dcrire le processus.

Situation Dintgration Valeurs Comptences transversales Critres dvaluation

Le club scientifique amateursde ton collge cherche se

doter dun nom original pour

signer les articles quil ditera

dans le journal scolaire.

Tu avances plusieurs noms

mais ceux-ci ne sont pas

retenus aprs le vote des

membres du club.

Tu dcides alors de proposer

Larc en ciel.

Pour que ton ide soit retenue,

tu rdiges un texte pour

informer dabord tes

camarades sur ce phnomne

naturel et pour en dcrire le

processus.

Tu expliques ensuite en

quelques phrases pourquoi ce

nom te semble appropri pour

un club scientifique.

Prsente ta proposition

lensemble des votants du club

scientifique.

Cette situationdintgration

est porteuse

de valeur au

niveau de la

citoyennet.

L'lve est

appel

exercer son

droit de vote

au sein de la

communaut

scolaire et

donner son

avis pour

participer

une uvre

collective.

La

participation

un club

scientifiquetmoigne de

lintrt port

aux autres

permettant de

concrtiser la

valeur de

louverture

sur le mondetout en ayant

conscience de

son identit,socle de sa

personnalit.

Dordre intellectuelL'lve est capable :

- de jugement critique.

- de sauto valuer.

Dordre mthodologique- L'lve est capable de

concevoir, de raliser et de

prsenter un projet

individuel.

Dordre de la

communication- L'lve est capable de

communiquer de faon

claire, prcise et

approprie.

Dordre personnel et

social

Llve est capable:

- dinteragir positivement

en affirmant sa personnalit

mais aussi en respectant

lavis des autres.- de sintgrer un travail

dquipe.

- deffort soutenu et de

persvrance dans les

tches dans lesquelles il

sengage.

- de sauto-valuer et

daccepter lvaluation du

groupe.

- de crativit et

dexpliquer cette dernirepar des moyens

linguistiques et non

linguistiques.

Pertinence de laproduction :

- Utilisation des

ressources proposes.

-Respect de la

consigne.

Correction de lalangue:

- Respect de

lorganisation de la

phrase.

-Bonne orthographe

des mots.

Cohrence

smantique :

- Respect de la

structure du texte

produire (une

partie informative:tapes du processus,

et une partie :

explicative )

-Expression de la

chronologie

- Emploi dun champ

lexical

Ressourceset documents:une liste de noms de clubs scientifiques amateurs en Algrie, des articles

dencyclopdies sur les phnomnes naturels: le cycle de leau, des saisons, des textes documentaires


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C. T. 3: Llve est capable de comprendre et de produire, oralement et par crit, en adquation avec la

situation de communication, des textes qui informent, qui expliquentet quiprescrivent.

Niveau de comptence 2L'lve est capable dexpliquer quelquun lattitude suivre pour viter un danger, une maladie, une

sanction.

Situation Dintgration Valeurs Comptencestransversales

Critres dvaluation

Chaque anne, des enfants

pitons sont victimes

daccidents sur la route. Une

campagne de sensibilisation

aux abords des coles est

organise par ta commune

laide daffiches et de

panneaux. Mais laffiche de

prvention accroche prs de

ton collge a t dchire parle vent. Tu es alors sollicit

pour remplacer cette affiche

par une grande banderole qui

doit tre bien lisible.

-Rdige trois

recommandations adresses

aux automobilistes

imprudents pour leur

expliquer quelle attitude

suivre.

-Rdige trois

recommandations

destinations des enfants pour

leur expliquer quel

comportement est ngatif

lorsquils sont pitons.

Accroche ta banderole

lentre de lcole.

Cette situation

est porteuse de

valeur au

niveau de la

citoyennet.

L'lve est

amen

dlimiter

objectivement

ce qui relve

des droits et

des devoirs du

citoyen

automobiliste

ou piton. Il

lui est

demand de

contribuer parla rdaction

dun court

texte.

Dordre intellectuelL'lve est capable :

- de rsoudre les

situations problmes.

- de jugement critique.

Dordre

mthodologiqueL'lve est capable :

- d'analyser et de

synthtiser uneinformation et d'en

rendre compte sous une

forme rsume par

crit.

-dexploiter les TIC

dans son travail

scolaire.

Dordre de la

communication

- L'lve est capable de

communiquer de faon

claire, prcise et

approprie.

Dordre personnel et

socialLlve est capable:

- dinteragir

positivement en

affirmant sa

personnalit mais aussi

en respectant lavis desautres.

- de sintgrer un

travail dquipe, un

projet mutualis, en

fonction des ressources

dont il dispose.

Pertinence de la production :- Utilisation des ressources

proposes.

-Respect de la consigne.

-Utilisation de la typographie

approprie

Correction de la langue:

- Respect de lorganisation de la

phrase.

-Bonne orthographe des mots.

Cohrence smantique :- Respect de la structure du texte

produire (texte prescriptif).

-Utilisation de limpratif.

-Utilisation de phrases la forme

ngative.

Ressourceset documents:des extraits du code de la route, des affiches de prvention routire, une liste de

consignes, des documents de scurit routire destination des coliers, Internet ...

5- Types de textes /mise en pages/nomenclature


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Pour tudier le texte explicatif et le texte prescriptif, des supports sont proposs

dans une nomenclature cite dans le programme. La mise en page de ces supports est

prise en charge par un ensemble de techniques visuelles dorganisation et de prsentation

qui vont du paratexte au texte en passant par la ponctuation permettant ainsi leur

arrangement et leur mise en valeur. Limage joue un rle dans la structuration.Ce rle est

diffrent selon la place quelle occupe dans le texte et dans la pag e.

Types de textes Mise en pages Nomenclature

Letex

teexplicatif

Paratexte :- Titre, sous-titres

- Source dinformations ou

rfrences (Nom de lauteur, titre

de louvrage, diteur, date et le lieu

de parution, signature,)

- Documents iconiques

- schmas

- illustrations- vues (densemble, extrieures,

anatomiques)

- Reprsentations graphiques

- tableaux

- courbes

Texte :- Structure

- paragraphes

- alinas

- colonnes

-

Ponctuation- les deux points

- les parenthses

- les tirets

-Complments

- typographie

(police et taille de caractres,

mise en gras, surlignage, mise

en relief,)

- couleurs

- flches

- pictogrammes

- lgende

- notes de bas de pages

- La pice didentit, autres

documents administratifs

- La fiche de renseignements

-

Le Curriculum Vitae (CV)

- Le communiqu

-Le bulletin mto (crit, visuel/sonore)

- Le programme de tlvision (crit,

visuel/sonore)

-

La note dinformation (scolaire,

administrative)

-

Les tiquettes signaltiques (animal, produit,

appareil)

-

Le document de traabilit dun produit

- Le tlgramme

- La facture (Sonelgaz, tlphone)

- La dpche

- Les petites annonces (recherche et offre

demploi, immobilier)

- Les articles dune convention, dun contrat

-

Larticlede dictionnaires- Larticle dencyclopdie

-

Le carnet de correspondance

- Le manuel scolaire (Prambule, table des

matires, pages internes)

- Le texte documentaire

- La lgende

-

Le roman (1rede couverture, 4medecouverture, passages explicatifs)

- Le texte biographiquela fiche

biographique

-

Des pomes-


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Letexte

prescriptif

- Lordonnance mdicale- Le mode demploila notice de

montage

- La recette de cuisine

-

Le planning

- La rgle de jeu

-

Les articles de lois

-Le rglement

- Le code de la route,

- Des extraits de romans

(littrature jeunesse)

- Des pomes

-

6- Orientations relatives au Manuel scolaire

Pour rpondre au mieux lapproche par comptencesprconise dans le programme,

le manuel scolaire de franais pour la 1eAM doit proposer dans une

dmarche de projet :

diverses situations denseignement / apprentissage

des activits varies pour travailler loral

des activits varies pour travailler lcrit

des moments dvaluation.

6.1-Structure du manuel:

La structure ne sera pas une structure linaire. Elle sera conforme la dmarche

dapprentissage base sur les principes gnraux du socioconstructivisme que lon peut

rsumer ainsi :- l'lve est au cur des apprentissages,

- l'lve doit avoir des raisons d'apprendre,

- l'lve apprend pour faire,

- l'lve apprend en faisant,

- l'lve apprend en interagissant,

- l'lve dveloppe des stratgies pour apprendre,

- l'lve apprend partir de ce qu'il connat dj dans une dynamique

incessante de dconstruction, reconstruction.

Ainsi le manuel sera organis en squences autour des points suivants :

-

des notions faire dcouvrir travers des situations didactiques,

- des activits raliser individuellement ou dans une dynamique de

groupes loral et lcrit.

- des tches excuter laide de consignes univoques

- des activits de synthse pour faire le point sur les acquis raliss,

- des situations dintgration o lon donne llve loccasion dexercer

ses comptences (activits dvaluationcritrie.)

En ce qui concerne les apprentissages linguistiques, la dmarche sera inductive

pour tre en adquation avec la dmarche dapprentissage.

6.2-Les supports :


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Suivant la nomenclature propose dans le programme de la 1eAM, les supports

seront dans la mesure du possible des documents authentiques (notices, rglements,

factures, extraits du code de la route, rgles de jeu,.)

- Les textesseront :

- en relation avec les types de textes retenus pour la 1eAM,

- du niveau des lves, centrs sur leurs intrts,

- dune longueur moyenne de 100 150 mots avec une proportion de

10 % de mots nouveaux.

- rfrencs (auteur, sources, date,).

- Les documents iconiques et les reprsentations graphiques seront dune

grande lisibilit pour transmettre linformation et permettre ainsi une bonne exploitation

pdagogique. (cf. nomenclature)

- Les grilles dvaluation

Le manuel proposera des outils dvaluation llve(des grilles

dauto-valuation, grilles de co-valuation). Ces grilles seront critries pourmieux mesurer le niveau de comptence atteint.

7-Annexes

7.1-Glossaire

1. Profil :Un profil de sortie est lensemble des grandes comptences (mobilisation des

connaissances, habilits et attitudes), attendu au terme de la formation et qui permet de

guider et dorienter le travail ducatif dans un programme dtudes. (Le Boeuf, 1996).

2. Un palier d'apprentissage :dans le cycle est une priode d'apprentissage au cours delaquelle les lves acquirent un ensemble de comptences disciplinaires et transversales,

valid par des valuations leur permettant d'accder aux apprentissages ultrieurs.

Un palier d'apprentissage est articul autour d'un nombre dfini de comptences globales

et terminales acqurir par les lves.

3. Comptence globale :La comptence globale est un objectif que lon se propose

datteindre au terme dun parcours scolaire dont ltendue est dfinir en fonction de

lorganisation du cursus.

4. Comptence terminale :La comptence terminale est lie un domaine structurant

dune discipline donne. Elle exprime, en termes de savoir agir, ce qui est attendu de

llve au terme dune priode dtudes dans un domaine structurant de la discipline.

5. Composantes de la comptence terminale :Elles sont issues dun partage de la

comptence terminale en lments complmentaires qui la recouvrent en totalit mais plus

faciles oprationnaliser , permettant de mieux identifier les ressources, les

comptences transversales et les valeurs mobiliser.

Elles ne doivent pas tre confondues avec les niveaux de comptence qui sont qui sont des

tats dune comptence un moment donn de son volution.


20/20

F i 1e

AM D d

20

6. Ressources :Le terme ressources dsigne tout ce qui rend la personne capable de

rguler activement les diffrentes forces qui configurent son espace de vie, de trouver des

solutions qui correspondent ce quil veut et doit poursuivre dans un contexte spcifique

comme le contexte professionnel.

Une ressource est une connaissance considre du point de vue de sa pertinence et de sa

fonctionnalit lintrieur dune situation o elle est mobilise au service de la

comptence.

Dune manire gnrale une connaissance, quelle que soit sa nature, est potentiellement

une ressource mais elle ne le devient que lorsquelle mobilise dans une situation

dapprentissage.

7. Activit d'apprentissage :

Situation planifie par l'enseignant et propose l'lve pour l'aider atteindre un

objectif d'apprentissage.

L'activit d'apprentissage comporte gnralement une ou plusieurs tches accomplir.

Elle se structure en quatre temps : mise en situation, exprimentation, objectivation,

rinvestissement.8. Tche d'apprentissage

Travail que l'lve doit accomplir pour atteindre un objectif d'apprentissage.

Elle doit comprendre la description du produit final attendu, la squence d'oprations

que l'lve doit effectuerpour y parvenir ainsi que les conditions ou le contexte dans

lesquels ces oprations doivent s'effectuer.

La comptence tant dfinie comme la capacit mettre en uvre un ensemble organis

de savoirs, de savoir-faire et dattitudespermettant daccomplir un certain nombre de

tches. Cest un savoir-agir fond sur la mobilisation et lutilisation efficace dun

ensemble de ressources .

7.2-Elments de bibliographie :

-Jean-Michel ADAM, Textes, types et prototypes, Nathan-universits, 1992.

-Travaux du CDRS :

Quelques rflexions sur lexplication n36, 1980

Le discours explicatif n39, 1981

-La Revue europenne des sciences sociales (1981) tome XIX, n56 :

J.B. GRISE, Logique naturelle et explication

-Marie-Jeanne BOREL, Donner des raisons. Un genre de discours, lexplication .

-La revue Pratiques:

Les textes explicatifs , n51, 1986

Les discours explicatifs , n58, 1988

-La revue Repres:

Communiquer et expliquer au collge , n69, 1986

Discours explicatifs en classe , n72, 1987

Discours explicatifs, genre et texte , n77, 1989

-La revue Recherche:

Expliquer , n 13, 1990.

-Roberte TOMASSONE, Pour enseigner la grammaire, Delagrave Pdagogie, 1996.