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Ser docente y hacer docencia en el Siglo XXI

Publicado por Diego Abel Sanchez el febrero 1, 2013 a las 9:50pm

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Ser docente hoy (tanto en pases como nuestra querida Repblica Argentina, como en cualquier rincn del planeta) implica hacer frente a una multiplicidad de desafos segn el nivel pesimismo lase; obstculos-, tanto por su importante dimensin formativa en conocimientos profundos y actualizados, como en valores; hacer de ese alumno un ciudadano responsable y respetuoso de las normas e instituciones democrticas, hacer de ese educando adems una persona ntegra, responsable y honesta, actitudes todas que le permitan insertarse y desenvolverse en la sociedad adulta, en el mercado laboral y en el mundo universitario de manera exitosa y madura. Pero a no desesperar, no estamos solos en esta ardua y compleja tarea, contamos con la colaboracin y asistencia de las escuelas y de los centros de apoyo y formacin, de las familias de nuestros alumnos y de otros colegas que comparten nuestra misma dicha- o desdicha?...- Si fuera as, nuestra tarea sera posible y realizable, alcanzando importantes resultados, recibiendo as altos elogios de los matutinos por los altos niveles de aprobacin de nuestros alumnos en las universidades, en el marco de una sociedad que jerarquiza nuestro rol, de organizaciones y familias que acompaan y respetan nuestro trabajo, de medios de comunicacin que ofrecen programaciones de calidad, que difunden el modelo del sacrificio permanente, del trabajo honrado y del estudio perseverante como medios fundamentales para la superacin y realizacin personal de nuestros jvenes. Pero este mundo de fantasa ya no existe o quizs nunca existi.., por ello querido colega nos queda arremangarnos y apostar por los frutos de nuestra labor ulica, confiando en nuestras potencialidades, y experiencia, acercndonos en un mbito de profundo y sincero intercambio interdisciplinario, sumando voluntades y uniendo esfuerzos en pos de lograr que nuestros nios y jvenes se formen plenamente como hombres y mujeres de bien.

Asistimos hoy a una dura realidad superadora; La violencia familiar, los niveles de delincuencia juvenil, de embarazo temprano no deseado, el consumo creciente de drogas de todo tipo, la cultura de la inmediatez, del facilismo, del todo vale, de la exposicin privada, de la popularidad a cualquier costo, la soledad del aula, la falta de oportunidades para nuestros jvenes, los mrgenes de pobreza y marginacin, las carencias institucionales, el nivel de ausentismo y abandono escolar, son todos ellos en s graves problemticas socio-educativas que nos tocan de cerca, que exceden en muchos casos el margen de accin del aula y la institucin, que nos deja un sabor amargo, de bronca e impotencia, pero que debemos superar, obligndonos a tomar parte crtica y constructiva de una nueva realidad, aportando desde nuestro rol todo lo necesario para colaborar en la medida de lo posible- con la erradicacin de estas graves cuestiones, pero que sin el apoyo mancomunado y esfuerzo conjunto de la comunidad educativa en su sentido mas amplio, los gobiernos y sus instituciones puestas al servicio de la poblacin mas necesitada, ONGs, empresas o fundaciones y la sociedad civil toda (como el caso de Telefnica, YPF o Microsoft entre otras- que organizan importantes eventos de promocin y adquisicin de saberes y herramientas actualizadas para docentes interesados en la inclusin de las nuevas tecnologas al aula, cabe destacar adems El programa Pronio de Telefnica para luchar contra el trabajo infantil que supera los 111.000 nios beneficiados), esta batalla estar perdida, siendo la incorporacin efectiva de las NTICs (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) al proceso de enseanza-aprendizaje un asunto de segundo o tercer orden relegado al olvido.

Sin alumnos, no hay escuelas, sin escuelas no hay docentes, sin sistema educativo no hay futuro y entonces que sentido tiene hablar, debatir y consensuar sobre la importancia de las NTICs. Por ello cada uno de los agentes responsables dentro del sistema educativo y en todos sus niveles (macro/micro: nacional, provincial, municipal, escolar, ulico) debe redefinir su rol, su vocacin, su accionar cotidiano, poniendo su tica profesional al servicio de las futuras generaciones. Por ello, adems es prioridad fundamental hoy, que los gobiernos logren fijar en sus agendas lneas de accin y polticas de Estado que permitan en el futuro inmediato hacer posible una realidad mas justa y equitativa, para desde esa base partir hacia una educacin de calidad y para todos.

En esta lucha que parece quijotesca y solitaria no estamos solos, se ha sancionado recientemente una importante Ley de Educacin Nacional que de respetarse en toda su dimensin abrira nuevas esperanzas y escenarios optimistas a futuro- que nos da un marco jurdico/legal en el que apoyarnos, garantizando financiamiento y acompaamiento gubernamental en todos sus niveles de decisin y accin, fijando derechos pero tambin obligaciones para todos los componentes responsables de la comunidad educativa, existen tambin empresas y/o fundaciones algunas ya citadas- que asisten y apoyan permanentemente desde importantes iniciativas nuestra labor, hay en la actualidad una gran variedad de programas/cursos de capacitacin gratuita y en servicio al alcance de los docentes del pas e inversiones del Estado en diferentes reas clave del sistema educativo (alcanzando un importante 6 % del PBI en nuestro pas).

Frente a esta realidad que no ofrece matices, cabe preguntarse; qu rol asumen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTICs) ?, sin lugar a dudas ocupan un espacio de aliados fundamentales y de una poderosa herramienta en nuestra labor cotidiana, pero que interrogantes despierta esta necesaria e ineludible insercin de las NTICs al aula?; Pues bien, podramos preguntarnos: Cmo lograr una inclusin extensiva de las NITCs en contexto de alto grado de carencias materiales y de marginalidad social en un gran nmero de escuelas pblicas del pas? Cmo hablar de Laptops si muchos de nuestros pibes no saben lo que es una milanesa? Cmo hacer efectiva esta inclusin desde actividades motivadoras sin la debida capacitacin previa e insumos? Cmo superar la adiccin a la tiza y el pizarrn y reemplazarlos desde una perspectiva didctica renovada? Cmo escapar de la cmoda y segura monotona rutinaria y reemplazar mi trabajo por nuevos desafos y prcticas renovadas? Cmo no ser el bicho raro de la escuela al que todos los colegas dinosaurios sealan con desdn por impulsar actividades novedosas y originales, cual enfermedad ciberntica contagiosa de la que todos escapan? Cmo no caer en la tentacin hiper-burocrtica de aplicar al pie de la letra planificaciones estriles, conservadoras y estticas?. Todas estas preguntas (algunas con respuestas abiertas y al debate) me las hice yo hace un tiempo como docente con mas de veinte aos de experiencia y me di cuenta que poco sabemos sobre el enorme potencial que nos ofrece esta importante herramienta, cuanto podemos aprender de ella y de nuestros alumnos nativos, cuantos desafos e interrogantes despierta y despertar en el futuro y por sobre todo que este camino de renovacin, actualizacin y cambio es posible.

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http://www.monografias.com/trabajos97/liderazgo-etico-del-profesor-universitario/liderazgo-etico-del-profesor-universitario.shtml#ixzz2hj1lry4i

Liderazgo tico del profesor universitario para contribuir en la formacin del futuro profesional

1. Resumen

2. Introduccin

3. Desarrollo

4. Conclusin

5. Bibliografa

Resumen

El objetivo de este artculo, es compartir algunas reflexiones en torno al papel que deben asumir los docentes universitarios en su rol de lderes educativos, bajo una perspectiva tica de la docencia basada en la formacin de valores, como pilares fundamentales para alcanzar el desarrollo integral del futuro profesional. A partir de una revisin bibliogrfica, se obtuvo como resultado que el profesional en educacin, como lder tico, debe fomentar en la educacin superior el aprendizaje social de valores como el respeto por los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la solidaridad, de manera que el aprendizaje conlleve no slo a la formacin acadmica del estudiante sino que tribute en sensibilizar al futuro o futura docente que tendr un encargo social y donde la tica profesional es importante, para que el desempeo y el modo de actuacin est enmarcado segn las normas o reglas que rige la sociedad y por ende ante estas cualidades el docente ser un ejemplo a seguir por sus educandos y para la sociedad. En este sentido, el dilogo y la reflexin deben protagonizar el proceso educativo y trascender el entorno de los centros docentes, contando con la implicacin de toda la sociedad: alumnado, profesorado y comunidad. Por consiguiente, el liderazgo tico, presenta diferentes alternativas estratgicas, centradas en participacin y cooperacin, en la construccin de pertinencia social institucional.

Introduccin

La gestin moderna de la educacin se caracteriza por un liderazgo centrado en lo pedaggico, as como en las nuevas competencias profesionales de su ejercicio. Tambin la cultura organizacional con visin de futuro, el trabajo en equipo, la constante apertura al aprendizaje y la innovacin son pilares que marcan su orientacin hacia la consecucin de los objetivos y fines de la educacin.

El liderazgo en una gestin moderna de la educacin siempre reconoce las exigencias que el entorno le demanda, articula el proyecto educativo con las necesidades y oportunidades nacionales, transformando as la educacin en un instrumento pertinente de cohesin social y movilidad. Esta gestin le presta particular atencin a las variables que interactan en la consecucin del proceso de enseanza-aprendizaje en forma integrada, con una visin principalmente macro del resultado educativo.

El presente artculo tiene el objetivo de sensibilizar a los profesionales de la docencia universitaria en cuanto a la importancia de la tica y el liderazgo en el xito de su actividad profesional ante los retos complejos que la Educacin Superior enfrenta en el Siglo XXI.

Desarrollo

El nuevo contexto tecnolgico obliga a la administracin de la educacin a reinterpretarse como profesin, de manera que le corresponde asumir en forma estratgica e indispensable los retos en los que la educacin se ve insertada. Dentro de la contingencia cultural y la era digital debe considerar la gestin moderna de la educacin en la conduccin de las organizaciones educativas, los impactos poltico, econmico, cultural y social que intervienen para que el proceso educativo aspire a ser de calidad y equidad, en el cual la educacin inclusiva y la interculturalidad se manifiesten dentro de sus prioridades.

Haciendo alusin a lo anteriormente expuesto, es pertinente sealar que el docente debe actuar en todo momento apegado a las normas ticas de su profesin, ya que este es modelo a seguir por sus alumnos. En tal sentido, (Alexei C, 2005) expresa que La tica profesional del maestro tiene una gran tarea en la sociedad, ya que es la responsable de la formacin de las nuevas generaciones. Del mismo modo, considera que la tica pedaggica estudia el carcter de la actividad moral del pedagogo y las relaciones morales en el medio pedaggico. Por otra parte sta tica refleja la necesidad de una slida preparacin del docente para impartir clase con calidad. De aqu que el desempeo profesional independientemente del rea que se ejerza requiere ser guiado por los principios y valores ticos fundamentales en las profesiones.

Por otro lado, (Angulo y Acua, 2005) La tica es el ideal de la conducta humana, orientando sobre lo que es bueno y correcto, sta se consolida cuando se internalizan las normas sin que exista presin exgena para su cumplimiento. La tica de un profesional, se gesta desde su formacin, por ello el docente debe actuar en esta etapa de forma correcta, y para realizar esta labor tiene que conocer de tica y de cmo debe ser su comportamiento como docente (p.1).

El profesional y ms si es de la educacin, debe desarrollar su trabajo basado en valores y principios ticos, ya que como gua moldea el comportamiento a travs de su actuar, siendo modelo a seguir y en este sentido requiere de una slida formacin, de un perfil adecuado y de unos principios bsicos que les permitan vencer cualquier problema que se le presente. Guzmn, W (2004) plantea que el educador debe cumplir con cuatro principios ticos que son: a) preparacin intelectual y moral de alta calidad, b) respeto mximo por los derechos de los estudiantes, y una conducta personal intachable. Esto indica que para ejercer como educador, se requiere de unas condiciones especficas y que no basta con tener conocimientos o poseer un ttulo acadmico, sino que va ms all de eso; se requiere de una conducta y formacin puramente tica.

Es posible que esto lleve a reflexionar, sobre la realidad de los profesores universitarios. Lamentablemente, existen algunos docente a nivel mundial que no tienen en cuenta las normas ticas para ejercer su rol docente, ya que en muchos casos algunos estudiantes han vivenciado y a su vez testigos de los abusos de poder por parte de estos profesionales donde han sobornado y se dejan sobornar por los y las discentes con la finalidad de obtener la aprobacin de una asignatura en particular, ste acto repudiable no slo los afecta acadmicamente sino que tributa en la formacin de un ser sin principios ni valores.

Por consiguiente, el docente universitario debe ser un profesional con un alto nivel de tica, para desempear una funcin efectiva y que sea cuestionada por las normas sociales e institucionales. En tal sentido, (Fernndez y Hortal 1994) expresan que Es preciso conjugar la libertad de ctedra con el carcter propio del centro universitario, ya que no todas las formas de ejercer la profesin, son compatibles con una visin moral confesional. Es de desear un dilogo interdisciplinar entre los profesores para que en la medida de lo posible y deseable, los alumnos no reciban en las asignaturas propias de sus carreras, criterios opuestos a los que se les transmiten en las asignaturas de formacin. Esto indica la gran responsabilidad que descansa sobre los docentes del nivel superior, y si la universidad no da seguimiento y monitorea el trabajo de los docentes, puede darse el caso de que los profesores universitarios ejerzan una prctica totalmente fuera de lo establecido tica y profesionalmente.

Para que un docente acte de manera tica debe estar formado en valores, para que de este modo acte apegado fielmente a lo establecido por los cdigos de tica institucionales.

Segn, lo que establece (Gonzlez, M, 2005) El profesor universitario ha de ser para sus estudiantes un modelo de actuacin personal y profesional, un ejemplo que estimule a sus alumnos en el proceso de su construccin como persona, en el ejercicio de la profesin. Esto implica necesariamente el desarrollo del profesor como persona moral. Para ser modelo hay que ser coherente, tiene que mostrar correspondencia entre lo que dice y hace. Si se toma en consideracin esta opinin, es de entender que la funcin del docente conlleva un alto grado de cumplimiento de la tica.

Entendindose, que la tica en la prctica pedaggica del docente universitario debe estar fundamentada en la aplicacin de teoras y mtodos de enseanza con el uso de recursos y medios que tengan la direccionalidad para llegar a sus estudiantes, deben llevar la seguridad para inducir un mejoramiento de su competencia profesional, que no se resuelve mediante el aprendizaje de meros saberes tericos o puramente tcnicos sino a la orientacin esencial del quehacer educativo con el compromiso tico del docente.

Por lo tanto, un lder tico en el campo educativo tiene que conocer sus capacidades, perspectivas y sus limitaciones. Idealmente debe aprender a combinar las diferentes perspectivas en un estilo ms integral y estratgico; aceptar sus propias limitaciones e incorporar a sus organizaciones aportes de fortalezas complementarias. Estos lderes conocen sus puntos fuertes, se esfuerzan por ampliarlos y estructuran equipos de trabajo que en conjunto ejercen el liderazgo, por lo menos, en las cuatro perspectivas: estructural, poltica, de recursos humanos y tica (Adair, 2002).

En tal sentido, un lder tico en el componente educativo, debe ser capaz de ponerse al servicio de los dems; manteniendo a la vez la responsabilidad social, la objetividad, el conocimiento de las propias limitaciones. Incorporando idoneidad tcnica, que se consigue con la formacin acadmica y buscando generar junto a una visin completa de los problemas, una especializacin en algunos de los campos en que se divide el servicio pblico y que lo proyectan hacia la construccin y fortalecimiento organizativo (Garca, S 2004 y Schvarstein, 2004).

Partiendo de estas premisas es importante destacar, algunas cualidades que poseen los docentes con liderazgo tico:

Compromisos del docente lder con su profesionalismo enmarcado en principios ticos y morales.

Estimular la formacin investigativa y el manejo tecnolgico.

Mostrar liderazgo en su rea de formacin.

Explorar creativamente otros diseos pedaggicos, metodolgicos y didcticos.

Proponer otras formas de pensamiento.

Crear un ambiente escolar adecuado y propicio para el liderazgo y la estimulacin de otros talentos escondidos.

Construir nuevos conocimientos a partir de los que se han alcanzado en la clase

Fortalecer la estructura de la clase haciendo cultura de ella.

Por otra parte, (Martnez, Buxarris y Esteban, 2002) citado por (Gonzlez, A 2004) afirma que el docente se debe contemplar cmo. Persona que acompaa al estudiante en el proceso de construccin de conocimiento, actitudes y valores en el que asume nuevas funciones que se expresan en su condicin de gestar de informacin y gua del proceso de aprendizaje de sus estudiantes y que se resumen en su condicin de modelo educativo.

La cita anterior, centra la educacin superior como eje fundamental en la formacin del futuro profesional, los cuales deben tener un perfil acondicionado a las exigencias y necesidades de la sociedad y para estar comprometido con el desarrollo social que hacen mencin en el prrafo anterior. Para esto, es fundamental tener un formacin integral (acadmica, tecnolgica, cientfica, humanista entre otras competencias). De igual manera, tener bien fundamentado la tica profesional y ejecutarla en el accionar diario de la prctica pedaggica; con la intencin de contribuir en la transformacin del futuro profesional que est en formacin.

Despus, de indagar sobre esta temtica a nivel internacional y en algunos pases latino americano, la autora de este artculo contextualiz la investigacin en la Repblica Bolivariana de Venezuela, donde no escapa a esta realidad. A lo largo de la historia la educacin en venezolana ha venido sufriendo cambios en el sistema educativo producto, de los cambios polticos, econmicos, sociales y de la globalizacin. En la actualidad a pesar de los esfuerzos dados por el Estado Nacional de transformar la concepcin de algunos docentes con visin capitalista, que slo piensa en su propio bienestar y no les importa en incurrir en falta o delitos, porque adolece de principios ticos y volares.

No obstante es importante destacar, que en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 104 establece La Educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica Haciendo alusin a lo que establece este artculo, se infiere que los y las docentes deben tener una conducta intachable cuyos principios y valores estn bien fundamentos y puesto en prctica en la vida cotidiana, es decir, no slo en el lugar de trabajo, tambin fuera de ella ya que representan ante la sociedad un ejemplo a seguir. Por lo tanto, la formacin acadmica del profesor o profesora se consolida cuando en la prctica pedaggica se complementa con la parte axiolgica.

Asimismo, en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, en captulo II que habla de las faltas y sanciones que pueden incurrir el o la profesional de la docencia por algunas irregularidades relacionada por falta de responsabilidad, de principios y de tica y otros.

Artculo 150. Establecen las falta graves all se hace mencin de (diez) 10 de ellas especficamente en el nmero nueve (9). Seala lo siguiente: Por observar conducta contraria a la tica profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los principios que informan nuestra Constitucin y las dems leyes de la Repblica.

En consecuencia, esta causal puede originar la suspensin del cargo temporal o definitivo segn sea el caso. Es por eso, que se debe actuar apegado a las leyes y a los principios ticos y morales para evitar incurrir en faltas que repercutir de negativa para la imagen del profesor y profesora y su desempeo. De igual manera, refutar en la formacin acadmica y tica en los y estudiantes, es por eso que el docente debe fomentar el liderazgo tico en sus educandos para que en el futuro sean profesionales ejemplos para la sociedad.

Despus, de haber analizado los artculos anteriores relacionado con la Constitucin de la Repblica Bolivariana y el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. Es pertinente dar a conocer algunos Principios ticos del Profesor Universitario en Venezuela que estn implcitos en los cuerpos de leyes existentes en la Repblica.

Contribuir con la interpretacin terica y la solucin de los problemas de la sociedad y de la nacin.

Garantizar en todos los rdenes sociales el papel de agente de cambio y de transformacin que

bajo los principios y valores democrticos tiene la universidad venezolana para toda la colectividad

nacional.

Promover una conciencia de adscripcin, identificacin y servicio con la institucin, la sociedad y

la patria.

Actuar como lder a objeto de defender, orientar y educar a los miembros de la sociedad venezolana

especialmente a los ms desposedos, en el proceso de instauracin de la justicia social.

Velar por el respeto de los principios contenidos en la declaracin universal de los derechos humanos

y de los de justicia y equidad contenidos en la constitucin y dems leyes de la repblica.

Fomentar los valores culturales, la identidad nacional, la libertad, la democracia, la responsabilidad

y la solidaridad social.

Como se puede evidenciar, el Estado ha dado respuestas ante esta temtica, estableciendo normas, reglas y principios con carcter constitucional con la finalidad de sensibilizar al claustro administrativo, docente y toda la comunidad educativa para garantizar el buen funcionamiento, que tributa en la formacin del estudiante y futuro egresado es por ello, que tambin existe el perfil del educando y del futuro profesional todo esto con carcter intencional puesto que, tendrn la responsabilidad de transformar su realidad y contribuir con el avance y desarrollo de la sociedad. En tal sentido, necesita tener una formacin de calidad para asumir con responsabilidad, pertinencia y eficiencia el encargo social. Por otro lado, es importante sealar que el gobierno actual liderizado por el presidente Hugo Rafael Chvez Fra ha invertido en la formacin y actualizacin de su gremio docente, administrativo y otros, haciendo convenio con otros pases para brindarles de manera gratuita estudios a nivel de post grado, maestra, doctorado y becas internacionales con el objetivo de mejorar la formacin acadmica, cientfica, tecnolgica y humanista de sus profesionales.

En cuanto, a la experiencia obtenida en la praxis pedaggica he tenido la oportunidad de no slo ejecutar los roles docente sino, de establecer con mis educandos una comunicacin efectiva donde me han permitido conocer sus problemas y necesidades que de una u otra forma influye negativamente en su rendimiento producto de su estado de nimo. Ante estas situaciones y otras, la docente orienta y motiva a los y las estudiantes en continuar adelante para alcanzar la meta y mejorar sus condiciones de vida.

En otras circunstancias algunos pasantes han sufrido una decepcin en la ejecucin de La Prctica Educativa ya que la realidad es muy diferentes a lo que han aprendido en la universidad y en vista ante las necesidades existen en la misma, de las cules podemos mencionar: dificultad en el aprendizaje, conducta y otros. Ha ocasionado desmotivacin por los y las practicantes a la hora de ejecutar sus clases previamente planificadas ya que en algunos casos los resultados no son el esperado producto de esta problemtica. Sin embargo, la docente interviene de manera inmediata reafirmndoles el compromiso moral y social que recae en esta profesin y que deben asumir con responsabilidad y valenta. Todo esto con la intencin de ayudarlos a construir el perfil de ese futuro egresado que la nacin necesita para que en el campo laboral contribuya en la formacin del nio o nia que tendrn bajo su responsabilidad y de los problemas o necesidades existentes en el entorno social en el cual se encuentra inmerso.

Por tal razn, constantemente hago nfasis en la importancia de tener vocacin, compromiso social y moral sin dejar aislado los valores para ser excelentes profesionales ya que el reto y compromiso que tendrn como responsabilidad es grande y a su vez muy valioso. Aunque, algunas personas nacen con estas cualidades de ser lderes otros a lo largo de la vida van aprendiendo. Partiendo de esta explicacin, se puede inferir que el profesor o profesora debe ser un ejemplo a seguir por lo tanto, tiene que incentivar y motivar a los estudiantes en tener tica profesional y sentido de pertinencia para alcanzar el desarrollo integral y las competencias pertinentes.

Conclusin

El docente debe ser ejemplo de moral y de persona, ya que en sus manos reposa la responsabilidad de guiar y orientar a una serie de sujetos que han depositado su confianza en l, a los cuales no debe defraudar. Si la persona acta de manera tica, su desempeo es moral, ya que esta ltima es la parte prctica de la tica y el que acta de este modo, lo hace en base a las normas establecidas por el entorno en que converge y las reglas y principios ticos universales. Es funcin del docente trabajar fundamentado en los valores y la moral. Adems, la educacin tica y moral tiene que verse reflejada en todo el accionar de la persona, no solo en el mbito laboral, sino tambin familiar, econmico ,comunitario, social, religioso, poltico, ente otros en los que se desenvuelve. En consecuencia, despus de consultar diferentes fuentes bibliogrfica en busca de algunas teoras o antecedentes alusivos a la temtica y del mismo modo contextualizarlo en Venezuela se lleg a ese anlisis. Y a su vez reconocer el esfuerzo dada por el Estado en establecer leyes donde estn presentes la importancia del profesional y su tica, y de las consecuencias que puede ocasionar los incumplimientos de las reglas y normas por parte de los educadores. Es preciso, hacer referencia de la importancia del conocimiento del contenido de los cuerpos de leyes para actuar apegado a ellas ya que esto obedece a la transformacin y desarrollo de la nacin y del ser como sujeto que tiene derechos pero a su vez deberes que cumplir. Esta estrategia poltica busca solventar problemas e irregularidades donde algunos docentes se han vistos involucrados por su mal desempeo y carencias de valores que se evidencia en su modo de actuacin. Y, ante estas y otras variables se pretende minimizar la problemtica y busca incentivar a los profesores y profesoras en mejorar su prctica pedaggica para obtener excelentes resultados en el proceso de enseanza aprendizaje.

Bibliografa

Alexei, C (2005)La tica profesional. Unaexigencia en la formacin del profesoradogeneral integral dentrodel contexto de la escuela cubana actual, Cuba: Granma.

Angulo y Acua (2005) tica del docente.RevistaEducacin en Valores. Ao/ Vol. 1/ N 3. Valencia, Espaa: Universidad de Carabobo.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Fernndez & Hortal (1994)tica de las profesiones. Madrid, Espaa: UPCO.

Garca Daz, Sebastin (2004).Formacin de lderes: la verdadera solucin. En:http://www.revistaprobidad.info/014/art04.html.

Gonzlez, M (2005)El Profesorado Universitario: Su concepcin y Formacin como Modelo de Actuacin tica y Profesional. La Habana, Cuba: Universidad de la Habana.

Guzmn, W (2004)4 Principios ticos del educador para que nuestra educacin seahumana y cristiana de calidad. Bogota, Colombia: Distrito Lasallista. Publicado en http: //www.lasalle.org.coRecuperado en fecha 15 de julio 2008.

Mad (2002)Educacin Superior, Medio Ambiente y Reingeniera Acadmica. Santo Domingo, R.D.

Reglamento del ejercicio de la profesin docente en Venezuela (2009).

Schvarstein, L. (2004).La inteligencia social de las organizaciones. Primera edicin. Argentina: Editorial Paidos.

Autor:

Beatriz Lao

beatrizlao@hotmail.com

http://www.monografias.com/trabajos67/docente-universitario-lider-transformacional/docente-universitario-lider-transformacional.shtml

El Docente Universitario como Lder Transformacional

Edel Luis Herrera - edelluisherrera@hotmail.com

Introduccin

Marco terico

El Docente Universitario como Lder Transformacional

Teora de la Accin Comunitaria

El Docente Universitario en la Accin Comunitaria

El Encargo social de las Universidades. Caractersticas de las Universidades del Siglo XXI

Retos de las Universidades ante las tendencias mundiales actuales

Conclusiones y Recomendaciones

Referencias Bibliogrficas

Introduccin

El docente universitario moderno debe tener el perfil de una persona con actitud y habilidades adecuadas para cuestionar las rdenes existentes y para cambiar y transformar las formas habituales de la escolarizacin. En tal sentido, el lder educativo no busca aumentar su eficiencia haciendo ms de lo mismo, sino que imagina y construye nuevas posibilidades dentro y fuera de las instituciones escolares.

Algunos de los atributos de un lder educativo universitario son la promocin y proteccin de ciertos valores, la creacin y estimulacin de cultura, la promocin de una misin para todos los actores escolares. Reconstituye en un ejemplo de aquello que busca transformar.

Enmarcado en este contexto se presenta este estudio, el cual tiene como objetivo principal determinar el desempeo docente universitario como agente de liderazgo transformacional en la promocin de la accin comunitaria.

La investigacin se estructura en captulos de la siguiente manera: en el primero, se plantean: el Planteamiento del Problema, la Justificacin, La Formulacin de Objetivos, los Alcances y Limitaciones; en el Segundo Captulo, se presenta el Marco Terico contentivo de los antecedentes, bases tericas relacionadas con el estudio monogrfico, lo cual derivarn las conclusiones pertinentes al mismo. Visto as es imprescindible que el lder educativo universitario posea el entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos del pensamiento y accin con disposicin hacia la transformacin que le permita indagar, cuestionar y problemticas, la inclinacin a tomar riesgos y a experimentar y evaluar consecuencias. Las habilidades para crear espacios y prcticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyen a desarrollar comunidades de aprendizaje donde avancen la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.

Es tambin la responsabilidad del lder, apoyar, facilitar y colectivamente examinar esfuerzos iniciados por otros, dentro y fuera de la misma universidad.

Lo que busca un lder es el trabajo del grupo a travs del estmulo, seguridad, respeto, adems de otros tipos de recompensas haciendo que estas correspondan con las necesidades del grupo al igual que su comportamiento como lder puede cualquier estilo de liderazgo dependiendo de la situacin que le presente. La trayectoria de meta establece dos clases de variables situacionales que pueden modificar la relacin y comportamiento del lder y los resultados una es lo que pertenece al ambiente (estructura de tareas, grupo de trabajo) y los que forman parte de las caractersticas personales de los subordinados (experiencia, habilidades) por lo cual el comportamiento del lder debe estar acorde con estos factores.

Como bien lo afirma la autora, el lder se dedica a fomentar el trabajo en grupo utilizando para ella estrategias estimulantes, que proporcionen un ambiente de seguridad, esto aplicado al rol del docente universitario como lder transformacional, se ver reflejado en acciones novedosas y acordes a las necesidades e intereses de los educando y de a su contexto con una visin transformadora hacia el logro de la excelencia educativa.

El xito organizacional, en consecuencia, es imposible sin excelencia individual, y la excelencia individual hoy requerida, especialmente en puestos gerenciales, demanda mucho ms que competencia tcnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social: liderazgo, que lo capacite para movilizar los grupos de personas y lograr importantes objetivos a pesar de los obstculos. Que pueda unir a la gente en la persecucin de un propsito significativo, a pesar de las fuerzas que lo separan, y en definitiva que pueda mantener las organizaciones educativas libres de la mediocridad caracterizada posconflictos burocrticos, y luchas de poder.

En lo sealado est implcita la importancia que como lder tienen el docente de hoy quien est ms que nunca comprendido a demostrar que tienen ms que nunca comprometido a demostrar que tiene pericia y empata. Empata por cuento debe asumir el lugar de otra persona, ponerse en su lugar, experimentando ideas y sentimiento, y pericia producto del arduo trabajo, que les permita superar dificultades en el mbito educativo. Es as como el lder podr ordenar, guiar, influenciar y supervisar los pensamientos, sentimientos y acciones de otros y ponerlos al servicio de la comunidad ms que para s mismo.

Lo expuesto hasta ahora evidencia la importancia que dentro de las instituciones universitarias tiene el docente como lder quien ha de ser un profesional preparado y crtico pero sobretodo debe poseer habilidades y conocimientos necesarios que le permitan crear espacios para la participacin, y fomento de la accin comunitaria.

Una funcin esencial de la organizacin universitaria es la preparacin para la integracin social, en el aqu y en el ahora de la sociedad, ha sido objeto de un cambio en la visin educativa. El hombre demanda una atencin ms individualizada; de tal forma que esta funcin de integracin social de la universidad, ser redefinida en procura de garantizar una formacin acadmica de calidad, sostenida en la calidad total.

Al respecto Vilchez (2.005) seala que: . la universidad debe integrarse de manera efectiva a todos los procesos surgidos en el mbito comunitario. (p. 17). Ello conduce a un desempeo de los diferentes actores que intervienen en el proceso de enseanza, orientado hacia la promocin e integracin social, dando a la universidad un rol protagnico en la promocin y vinculacin del espacio comunitario.

Visto as, el nuevo rol de la universidad se define como eje conductor de un trabajo de cara a la comunidad, transformando lo que esta le provee, exhibiendo un liderazgo docente compartido precisando el empleo de enfoques pedaggicos y andraggicos, generando acciones de participacin y acercamientos con la diversidad de actores claves, quienes en un proceso de comunicacin abierta, establecern en la universidad, la idea de un centro del quehacer comunitario.

Obviamente que esta nocin de universidad como comunitaria, promueve y requiere el desempeo de un desempeo docente constructivo hacia el entorno universitario y comunitario, el cual se ha de sustentar en la accin comunitaria que promueva el docente. En este orden de ideas el rol del docente universitario ha de ser la promocin de la integracin universidad-comunidad, inspirado en el fortalecimiento de un sistema democrtico que promueva las capacidades y potencialidades de todos los miembros de la comunidad, estimulando entre ellos la produccin de esfuerzos para lograr las metas de integracin.

En opinin de Yus (2.004): es preciso definir un espacio ecolgico de intercambio, logrando el xito de la universidad como agente socializador, ampliando su mbito a toda la comunidad (p. 104). Esta idea conduce a sealar que la universidad necesita abrirse a la vida, empaparse de su realidad y fundamentar toda su accin en esa realidad cotidiana. Lo expuesto define una situacin de desempeo del docente universitario, en vnculo con la accin comunitaria; es decir, la condicin ideal es integrar a la comunidad, la cual an requiere mucho intento por hacer. Tal situacin es la situacin problemtica que orienta la realizacin del presente estudio orientado a establecer la gestin del docente universitario, como promotor de la accin comunitaria, en el fortalecimiento de la integracin universidad-comunidad.

La problemtica as visualizada, deriva las siguientes interrogantes:

-Qu lneas de accin comunitaria se insertan en el desempeo del docente universitario?

-Qu caractersticas definen el desempeo del docente universitario como lder transformacional?

-Qu importancia tiene la universidad para la proyeccin de la accin comunitaria en el fortalecimiento del liderazgo transformador del docente?

Ahora bien y en funcin de las interrogantes surgidas se plantean como Objetivo General: Analizar el desempeo del docente universitario como promotor de la accin comunitaria en el fortalecimiento del liderazgo transformacional y como Objetivos Especficos: Describir las acciones del docente universitario como promotor de la accin comunitaria, caracterizar el reempeo acadmico del docente universitario como promotor de la accin universitaria y establecer la importancia del desempeo del docente universitario como promotor de la accin comunitaria.

Cabe destacar que la presente investigacin se justifica, ya que en el contexto popular, especficamente el de la comunidad, como toda construccin humana, es siempre dinmico, cambiante, sustentado en mltiples dimensiones y factores donde no resulta difcil que una misma cosa, sea causa y efecto al mismo tiempo. Ello supone una realidad compleja, la cual no es sencillo aprehender y menos an, transformar.

Claro est que siempre se ha constatado el enorme esfuerzo de los habitantes de las comunidades por dar respuestas a sus problemas, y prueba de ello es la multiplicacin de proyectos que se desarrollan a partir de la organizacin y participacin comunitaria, definido actualmente como el poder popular. Tal cometido requiere la incorporacin del entorno universitario, promoviendo la interaccin y participacin sistemtica de todos los actores que interactan, en la solucin de problemticas comunes de la escuela y comunidad.

Por todo lo expuesto, el estudio cobra importancia por cuanto se orienta a promover la accin comunitaria, desde la perspectiva del desempeo docente universitario como promotor de la referida accin, dando importancia al fortalecimiento de su liderazgo transformacional.

Incluye adems un aspecto muy importante que es mejorar la operatividad de la universidad a travs de su consolidacin como elemento de existencia de una identidad institucional slida, compartida por todos los miembros y que permita su flexibilizacin en el proceso integracionista con el entorno comunal. As la universidad se acerca a su entorno comunal. As la universidad se acerca a su entorno social donde tienen lugar una confluencia de saberes que potencian la organizacin universitaria y abren espacios de integracin y bsqueda de soluciones comunes; y en esta perspectiva, la metodologa utilizada ubica la investigacin en un estudio monogrfico de tipo documental de carcter analtico, con un diseo descriptivo, donde se caracterizan los aspectos relevantes del tema de estudio, la misma se apoya en el paradigma socio-crtico, bajo una perspectiva holstica, donde segn Hernndez (1.999) el paradigma socio-critico es el que identifica un potencial para el cambio y tiene como finalidad analizar la realidad de una manera crtica (p 149).

Atendiendo a Hernndez (1.999) se define la investigacin documental como un estudio sobre los antecedentes de investigaciones similares, as como teoras existentes relacionadas con el problema que se investiga. Es un aspecto significante en cualquier investigacin de campo o experimental. (p. 10). Segn esta concepcin la investigacin planteada es documental, porque bsicamente se trabajar con la revisin de investigaciones anteriores efectuadas, as como literaturas especializadas sobre el tema.

As mismo sta investigacin es descriptiva de acuerdo a sus caractersticas. Al respecto Valbuena (2.004) caracteriza la investigacin descriptiva como aquella que describe sistemticamente los hechos y caractersticas de una poblacin o reas de inters, con datos y en forma precisa. Reutiliza en el sentido literal de describir situaciones o eventos. (p. 32).

La investigacin tiene como alcance todo lo relacionado a los factores que incluyen el Liderazgo del Docente Universitario y la promocin de la accin comunitaria, en las instituciones de educacin superior y en el sector pblico, donde se han realizado estudios sobre el tema y se da bsicamente el problema en su totalidad. As mismo, en toda investigacin el tiempo es la mayor limitacin que afecta al investigador, as como una razn particular como es la ubicacin geogrfica del centro universitario de estudios, en Valle de la Pascua, alejados de los centros universitarios por excelencia, los cuales se encuentran bien dotados de material de apoyo y bibliogrficos relativos al tema; por lo tanto esta investigacin responde a una monografa insertada en la modalidad de investigacin documental y bibliogrfica centrada en la indagacin y recoleccin de informacin actualizada y pertinente para enfocarla en la interpretacin y adaptacin al mbito de estudio y es descriptiva de acuerdo a sus caractersticas.

Al respecto Valbuena (2.004), caracteriza la investigacin descriptiva como aquella que describe sistemticamente los hechos y caractersticas de una poblacin o rea de inters, con datos y en forma precisa. Se utiliza en el sentido literal de describir situaciones o eventos. (p. 32).

Segn esta concepcin, la investigacin planteada es documental es documental, porque bsicamente se trabajar con la revisin de investigaciones anteriores efectuadas. As como literaturas especializadas sobre el tema.

Igualmente, Ramos (2.003), define la investigacin documental o bibliogrfica como aquella que tiene por objeto el estudio de los fenmenos a travs de los documentos elaborados por el hombre social a travs del tiempo. Sus usos principalmente son la etapa preparatoria de toda investigacin donde hay que investigar antecedentes del problema en estudio (p. 28).

Estos conceptos son reforzados por lo planteado por Barvaresco (2.002) cuando define la investigacin documental como aquella que: Constituye prcticamente la investigacin que da inicio a casi todas las dems por cuanto permite un conocimiento previo, o bien el soporte documental o bibliogrfico vinculante al tema objeto de estudio (p. 26).

En el referido contexto conceptual, en el presente estudio, para obtener informacin se realiz una investigacin bibliogrfica y minuciosa de las fuentes bibliogrficas y documentales, tales como textos, trabajos de investigacin, revista especializada, artculo de prensa, entre otros, con miras de tener acceso a la informacin y s con bases firmes, elaborar la reconceptualizacin, del ideal del Liderazgo docente universitario y del desarrollo personal del participante, que debe caracterizar las instituciones de educacin superior, con fines de logro de las metas que les han sido planteadas.

CAPTULO I

Marco terico

La funcin primordial de la educacin es la de sostener y consolidar un patrn de vida valorado por una sociedad. De esta manera se comprende es una institucin social de primera magnitud que provee las fundamentaciones sobre las que descansa la identidad de un pueblo, es entonces uno de los elementos coadyuvantes al establecimiento de la sociedad moderna. El fortalecimiento de un aparato escolar que sirve a las demandas de un proceso social cada vez ms complejo se ve reflejado el crecimiento y diversidad de las opciones educativas.

El rol de desempeo por el docente universitario en este contexto ha sido trascendental; si bien la universidad puede ser entendida como el mbito donde se produce la interaccin entre educadores y estudiantes, esta puede ser observada como una organizacin que ha ido transformando gracias a las innovaciones introducidas por todos sus actores con amplias perspectivas. En este orden de ideas Heller 1.998 plantea:

Es nuestra responsabilidad rescatar el significado y trascendencia de la labor educadora dentro de un mundo informatizado, en el cual el real ejercicio de valores universales libertad, derechos humanos, solidaridad, sentido ldico de la existencia, sensibilidad tica y esttica, depender en gran parte de la comunicacin armnica con los dems y con el universo en general. (pg. 117).

De la cita se desprende, la urgencia de retomar el rol del docente como lder, para lo cual debe preparar de una manera integral y en sintona con las demandas de la sociedad actual, por lo tanto se hace necesario reflexionar acerca del carcter de la profesin docente, tomando en cuenta sus mltiples connotaciones; as se puede indagar en torno a la socializacin y el origen social del educador, pero en intima conexin con esto hay que ubicar su status profesional y comparando con otras profesiones.

De igual manera, es necesario disertar sobre el liderazgo del educador, respecto a su papel dentro del aula y en su entorno social, que es mucho ms amplio y se extiende a las relaciones por l establecidas con la comunidad educativa (educadores, alumnos, padres y representantes) y con el medio donde est ubicado su lugar de trabajo.

Por todo lo anterior se debe considerar que la finalidad y esencia del liderazgo en la docencia no es crear individualmente fortalezas, sino provocar que estas se realicen a travs del potencial humano que se encuentra en todo el grupo. Toda labor de liderazgo se manifiesta en la creacin y mantenimiento de un equipo integrado, motivado, sinrgico y tico, que viva y que haga vivir valores, con una alta orientacin a resultados.

El Liderazgo Transformacional en la Educacin

Los roles del docente, considerados desde una mltiple e innovadora perspectiva, cambian sustancialmente con relacin a la perspectiva tradicional. El docente aqu no se limita a explicar las unidades temticas curriculares, sino que asume una serie de papeles que trasciende su papel convencional centrado en su leccin magistral.

El docente desempea en el contexto universitario una serie de funciones repartidas a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje donde comienza planificando las tareas y termina desempeando una verdadera labor de liderazgo donde las relaciones docente-alumno cobran nuevo sentido y se inscriben en un marco educativo diferente en el que se hacen visibles la afinidad de intereses, el ajustes de estilos acadmicos, la confianza mutua, la acomodacin estratgica e incluso las habilidades y conocimientos extra-acadmicos.

El conjunto de papeles y tareas desempeadas por el docente en esta nueva concepcin de lder transformacional viene ocupando a muchos autores que de una u otra manera contribuyen con sus aportes al mejoramiento del desempeo de la labor del docente. Algunos de ellos se presentan a continuacin:

Junkins J. (2000) plantea que entre las propiedades nacionales de hoy, la educacin es, claramente, el problema individual ms grande. Ella afecta todo lo que hacemos trtese de las expectativas de la prxima opulencia de la actual, en tal sentido plantea: Los problemas de la vivienda, de las drogas, de los ndices de criminalidad y todo lo dems estn todos interrelacionados con ella, que nos resulta imposible resolverlos a menos que le demos solucin al problema de la educacin (p. 273). As mismo el autor tambin seala:

La Educacin te permite mirar al mundo que te rodea, y decidir donde vas a ejercer tu influencia. Tiene que ve con la eleccin de carrera. Pero ms que eso, te ayuda a conocer que cuestiones te interesan y alrededor de cuales de ella vas a organizar tu vida. La oportunidad que tiene una persona de influir sobre la calidad de su vida y de la de otros slo llega con la capacidad de contribuir legtimamente a la sociedad en general. (p. 273)

Por otro lado Wilson B. (2003) destaca:

La empresa entrenar si la escuela educa profundamente. De modo que las herramientas ms importantes que un nuevo empleado pueda traer a su cargo son aprender a aprender, solucin de problemas y destrezas de comunicacin. La empresa no necesita una fuerza laboral dcil y sumisa. Necesitamos solucionadotes de problemas, pensadores claros, solucionadotes de conflictos y comunicadores excelentes. Cmo adquieren los trabajadores tales conocimientos?

En ambos casos los autores dejan ver el papel fundamental de la educacin para transformar las situaciones que afectan la sociedad actual, a travs de un liderazgo efectivo, formando ciudadanos verdaderamente comprometidos con la sociedad donde se desenvuelvan y encaminados a contribuir efectivamente con su desarrollo. En tal sentido cabe sealar lo planteado por Gram. P. (2003):

Creo que el propsito de la educacin es proporcionar a los jvenes la capacidad de ser ms de lo que pensaron que podran ser. La educacin es una de las pocas activadoras humanas que de verdad tiene el potencial para ampliar las posibilidades de la gente. Los educadores tienen que dar a los nios las destrezas para que se creen un futuro que sea ms de lo que no puede esperar para ellos. La meta de los lderes de la educacin es preparar a los nios para destinos pocos comunes (p. 281)

Considerando estas afirmaciones, el desafo es una nueva forma de hacer universidad, sea, que sea algo ms que un espacio fsico, que pueda transformarse en una verdadera organizacin de aprendizajes cuya modalidad de gestin se site a directivos, docentes y alumnos como reales protagonistas del que hacer pedaggico, donde se perciba a la escuela como una comunidad viva, dinmica e innovadora.

El Docente Universitario como Lder Transformacional

La educacin y el aprendizaje no pueden estar al margen de la sociedad en la que viven los que ensean y aprenden. Sera, por tanto, ilusorio disear una innovacin educativa y transformacional al margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad sobre la accin humana, en este momento concreto de la historia humana.

Si se busca el rasgo que caracteriza hoy a todas las empresas, instituciones y organismos, pblicos y privados, nacionales e internacionales, es el de la calidad total. Y si este denominador comn se he convertido en una exigencia colectiva a la hora de disear y evaluar cualquier iniciativa social, con mucha ms razn debe ser tenida en cuenta a la hora de disear cualquier tipo de innovacin educativa.

De esta forma, si se quiere proceder con rigor a la hora de encontrar los nuevos rumbos de la educacin para este milenio, se deber tener en cuenta los tres paradigmas: la funcin directiva del paradigma educativo (la educacin centrada en el estudiante que aprende), la funcin formal del paradigma psicolgico (el aprendizaje como construccin de significado) y la funcin axiolgica del paradigma social (el aprendizaje de calidad). La interaccin de estos tres enfoques permitir disear con garantas de xito nuevas direcciones para la educacin del siglo XXI.

De los tres modelos de interpretacin del aprendizaje actualmente existentes: el aprendizaje como adquisicin de respuestas, el aprendizaje como adquisicin de contenidos, y el aprendizaje como construccin de significados, los expertos se inclinan por el ltimo, y en realidad es el que est influyendo realmente en la investigacin y la prctica educativa actual (Beltrn, 1.993).

Los rasgos del docente en una perspectiva constructivista y la funcin axiolgica del paradigma social son:

Promueve la autonoma y la iniciativa del estudiante.

Disea tareas relacionadas con la construccin del conocimiento como clasificar, analizar, predecir y crear.

Las respuestas del estudiante son las que dirigen el contenido de las lecciones, cambian las estrategias instruccionales y alteran el contenido de las clases,

Indaga sobre la comprensin de los estudiantes antes de compartir sus propias comprensiones de esos conceptos.

Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas inteligentes, abiertas, y animando a los estudiantes a generar nuevos conocimientos.

En tal sentido y considerando que el docente actual es ante todo un formador. Su misin es promover el aprendizaje, fomentar cambios favorables en las tendencias del comportamiento y estimular el desarrollo de las potencialidades latentes en sus alumnos. Es necesario que persiga cambios cualitativos notables que permitan el desarrollo integral del individuo. Corresponde al docente tomar las providencias necesarias para fomentar los aspectos formativos de la educacin. En tal sentido, Robbins S. (2.003) afirma:

Que los Docentes asuman la responsabilidad que tienen antes la praxis educativa; esto se logra sobre la base de su ejercicio pedaggico intencionando a formar su ciudadano transformador de una sociedad, consustanciada con la cultura popular de su pueblo y del mundo, con el quehacer de la plstica, la msica, la cultura popular, la artesana, el deporte y la recreacin; el cambio educativo comienza por el maestro como generador de aprendizajes significativos. (P. 14)

Lo anterior significa que el docente de hoy debe ser diferente, comprometido efectivamente con su significativa funcin dentro del quehacer educativo, con una gran compresin social y competente para enfrentar el reto de la novedad con estrategias y que faciliten la interiorizacin de aprendizajes permanentes y significativos Asimismo, Diez (1994), sostiene al referirse a los docentes como lderes:

Ellos en su carcter de lderes, deben ejecutar dos tipos de funciones: unas acadmicas y otras administrativas entre las cuales se encuentran, asignar las labores del grupo, recalcar la importancia del desempeo y el cumplimiento de los plazos de la planificacin escolar, orientar el proceso de aprendizaje, disear las polticas institucionales y promover las relaciones interpersonales (p.7).

Los aspectos que seala el autor, van ms all de la visin personal del docente para adentrarse en el contacto, en la interaccin con los alumnos, dentro del contexto del aula. Las interacciones interpersonales pueden considerarse, desde una concepcin social y socializadora de las actividades educativas escolares, como el tipo de relacin que articula y sirve de eje central a los procesos de construccin de conocimiento que realizan los alumnos en esas actividades.

CAPITULO II.

El basamento terico del estudio, se nutre de los principios establecidos en la teora de la Accin Comunitaria, liderazgo transformacional, aspectos que definen el poder comunal en el aqu y ahora del docente universitario. En este captulo se abordar la accin comunitaria.

Teora de la Accin Comunitaria

Segn Habeemas (1994) La comunidad en sentido estricto no puede pensarse sin el concepto de un sentido comunicado, compartido por diversos sujetos. Los significados idnticos no se forman en la estructura intencional de un sujeto solitario situado frente a su mundo. Los conceptos bsicos no pueden entenderse si no es pensndolos conjuntamente con el empleo de expresiones simblicas por los sujetos capaces de lenguaje y accin.

El mismo autor expresa que como ingrediente de la accin comunitaria tambin las manifestaciones lingsticas tienen carcter de accin. De tal forma que al ejecutar actos de habla como mandatos, preguntas, descripciones o advertencias, se participa de una prctica human comn. La comunidad que es un consenso sobre reglas devenidas de hbitos. Es por eso que se consider pertinente asumir estos planteamientos como teora de entrada.

As, cuando se ingresa a una comunidad con lengua desconocida; a travs de las interacciones se observan las reglas y cuando se abandona virtualmente el papel de observador y se toma parte, esta participacin con xito es el nico criterio de si su comprensin es acertada o no. Del mismo modo, el autor plantea que en la accin comunitaria se dan situaciones y actos en los que los integrantes de grupos dialogan para ponerse de acuerdo, llegar a consenso en las situaciones ideales de habla en las cuales deben cumplirse situaciones triviales y no triviales.

En las triviales los participantes potenciales en un discurso debern tener la misma oportunidad de emplear actos de habla y de hacer interpretaciones, afirmaciones, recomendaciones, dar explicaciones, justificaciones igual que problematizar, opinar o refutar las pretensiones o validez de ellas, de tal maneta que a la larga ningn prejuicio quede sustrado a la sistematizacin y a la crtica.

En las condiciones no triviales; para el discurso slo se permiten habitantes que en el contexto de accin tengan iguales oportunidades de emplear actos de habla para expresar sentimientos, actitudes y deseos, as como tambin emplear actos de habla regulativos, es decir, de mandar y oponerse, de permitir y prohibir, de hacer y retirar promesas, de dar razn y explicarlas. De esta manera se garantiza la igual distribucin formal, de las oportunidades de abrir una discusin y proseguirla.

Vista as, la estructura de la comunicacin por la que se caracteriza la situacin ideal de habla, excluye distorsiones sistemticas y garantiza en especial el libre paso entre la accin y el discurso y dentro del discurso, el libre paso entre los distintos niveles del discurso.

En la accin comunitaria, tambin el trabajo grupal es un aspecto fundamental. Al respecto Giulicni (2.004), se refieren al grupo como un conjunto de dos o ms personas que entran en contacto voluntario, estableciendo una relacin de proximidad y una interaccin que produce cambios en cada uno de los individuos (p. 30). Igualmente, a nivel de los grupos de aprendizaje el proceso sinrgico acrecienta su efectividad cuando al analizar una situacin de aprendizaje se produce un intercambio y confrontacin de experiencias que sumando los resultados son superiores al esfuerzo individual.

El citado autor, expresa que son muchos los beneficios que se pueden conseguir a partir del trabajo en grupo, entre los cuales destacan: (a) reducir la dependencia respecto a una sola figura de autoridad; (b) alentar la franca participacin de ideas; (c) estimular la mayor participacin del grupo; (d) aumentar la seguridad individual dentro de un grupo extremadamente competitivo; (e) suministrar el mximo rendimiento en un perodo breve; (f) contribuye a asegurar un clima no evaluativo; (g) brinda a los participantes visibilidad inmediata de las ideas que se est formulando; (h) fomenta cierto grado de responsabilidad por las ideas entre los miembros del grupo, ya que han sido formuladas internamente y no impuestas desde el exterior; (i) tiende a ser agradable y autoestimulante.

Sin embargo, es conveniente enfatizar sobre la formacin del mediador del grupo. El gerente educativo como mediador del grupo es la figura central dentro del mismo. Requiere de formacin terica que le permite desenvolverse con grupo de diferentes caractersticas y condiciones, para establecer los mecanismos de comunicacin entre los colectivos de ciudadanos y ciudadanas y los alumnos.

El mediador es aquel que diagnostica y prev estados deseables para otros, constituye y usa un claro y preciso lenguaje en la facilitacin del desarrollo cognitivo de otros, facilita una estrategia global a travs de la cual los individuos se movern ellos mismos hacia estados ms deseados, mantiene la fe en el potencial para el movimiento continuo hacia estados ms autnomos de pensamientos y conductas y posee una creencia en su propia capacidad para servir como un propio catalizador autorizado para el crecimiento de otros.

Por ello el campo de accin de un gerente educativo es bastante amplio, debe dar respuestas al por qu?, al (qu?) y al (Cmo?) del proceso educativo. A nivel macro de la respuesta al por qu surge de la urgencia de satisfacer necesidades socioeconmicas, polticas, tecnolgicas y culturales de acuerdo a lo establecido en los planes de desarrollo; el que se refiere a la introduccin de mejoras en el sistema educativo, para adecuarlo al requerimiento del pas y que se orientan a la integracin escuela-comunidad.

En la perspectiva adoptada, fines u objetivos de la accin son estados anticipados hacia los cuales dirige el actor o actores su conducta en situaciones concretas. El actor es un sistema emprico de accin, individuo o colectividad como unidad social, que constituye un punto de referencia para el anlisis de los modos de su orientacin y de sus procesos de accin con respecto a los objetos.

Entendindose por objeto todo aquello que proporcione posibilidades y alternativas e impone limitaciones en los modos de gratificacin de las necesidades y logros de los objetivos del actor o de los actores. Los objetos pueden estar representados por metas, recursos, condiciones, medios, obstculos o smbolos apreciados o no; tener diferentes significaciones para diferentes actores y orientar la accin de los mismos.

En cuanto al desenvolvimiento del actor en la comunidad, la visin del desarrollo local se plantea como un proceso de transformacin de la sociedad. Caracterizada por una expansin productiva de los actores locales para el logro de un mejoramiento de la calidad de vida. De esta forma, los actores locales se convierten en fuerza capaz de exigir, construir, reconstruir y conquistar la satisfaccin de las necesidades.

El gerente educativo como actor local en el mbito de una comunidad especfica delimitada en un espacio geogrfico, genera procesos organizativos en los cuales los miembros de las comunidades pueden hacerse actores y negociar en funcin de sus intereses y desarrollar planes formativos que les proporcionen herramientas para el diseo, formulacin y ejecucin de proyectos, adems debe asumirse como poder local.

Blanco (2.004) expresa que asumirse como poder local para las comunidades, es su fuerza de expresin, proposicin presin y negociacin. (p. 30). Adems, esta misma autora plantea que el privilegio local no lleva a ignorar lo nacional. A este nivel se convierte en prioridad el responder a polticas que den un marco legal y legitimen las iniciativas locales, trabajar a nivel local, es trascender de lo local hacia propuestas y acciones ms generales, es proyectar la fuerza lograda en las comunidades para influir en mbitos ms amplios de la sociedad o del pas.

En cuanto a la institucin universitaria como espacio de participacin comunitaria, el docente universitario, no debe limitarse slo a las propuestas emanadas de entes rectores, en relacin al cumplimiento de objetivos muchas veces desencarnados de la realidad, objetivos que tienden a la reproduccin y no a la produccin del conocimiento, sino que debe estar abierto a leer la realidad; a asumir en equipo los problemas de la universidad y de la comunidad en la cual est inserta en concordancia con los problemas del barrio en general y del pas.

De tal forma que los proyectos educativos no estn aislados ni reservados slo a un grupo privilegiado del sector, sino que el docente gue a los dems actores en la bsqueda de caminos para el mejor desarrollo del proceso formativo y el crecimiento de la comunidad a travs de participacin. En el desarrollo integral, la participacin, la participacin es un proceso activo en el cual las personas tienen la libertad de compilar y reflexionar sobre su propia realidad, involucrndose y responsabilizndose por realizar cambios concretos hacia el desarrollo de su comunidad, pero la meta es similar: que la gente llegue a ser capaz de reconocer y resolver sus propios problemas.

As, en la accin comunitaria de los espacios educativos el producto de la interaccin puede conducir a diferentes salidas: los sujetos pueden aceptarla posicin dominante, expresando su resistencia. Pueden establecer consensos con diferentes puntos de vista coincidentes o divergentes compromisos entre posiciones opuestas y manifestar la resistencia.

Captulo III

El Docente Universitario en la Accin Comunitaria

En primer lugar, una de las principales funciones del docente universitario en el proceso de motivacin; es comenzar con la puesta en prctica de esta nueva filosofa. Es importante que este tema atenta a como va llevndose a cabo en los diferentes departamentos procesos de la organizacin para la motivacin institucional y dentro de los lderes, debe funcionar como gua y as atender las dudas de los estudiantes y fomentar la comunicacin de estos.

El principal objetivo de una mejora en la comunicacin y motivacin es romper con las barreras nter departamentales, logrando un aceleramiento en la misma para poder cumplir con los objetivos de la empresa con mayor rapidez, sin tener problemas durante el proceso. Una forma de alcanzar estos objetivos es fomentar la motivacin para el trabajo, tanto en grupo como en equipo. Esta es una forma de motivar al personal a que se sienta ms apoyado por sus compaeros, y por lo tanto mejor consigo mismo.

De igual manera el adiestramiento consiste en aprendizaje de las aptitudes que se pueden tener para cumplir con la realizacin de un trabajo, en pro de lo colaborativo y cooperativo, fomentando la capacitacin motivacional, consiste en la formacin del individuo para realizar el trabajo, el objetivo de los mismos es habituar y motivar al lder institucional, al trabajador de alguna tarea para lograr un objetivo, para que en caso que surja algn tipo de complicacin el empleado se sienta (y de hecho se encuentre) en condiciones de solucionarlo. De esta forma habr mayor productividad y mayor rapidez por parte del trabajador.

Las acciones para lograr el adiestramiento motivacional: la recopilacin de datos, su organizacin, el generamiento de informacin y luego con todo eso se podr llegar a la toma de decisiones para solucionar el problema, luego de haber enunciado algunas alternativas y haber elegido la ms apta.

En primer lugar la capacitacin y el adiestramiento que los lderes de una institucin o empresa deben darle a sus empleados son constantes en lo que respecta a los nuevos mtodos de enseanza y los adelantos tecnolgicos que pueden facilitar las tareas y mejorar la forma en la que se realiza la misma, es necesario y muy importante. Tambin es esencial brindarle al personal un mejor y ms cmodo lugar donde reunirse, ya sea para tomar sus descansos o para seguir programando actividades, es importante que exista un lugar para cada tarea, ya que de esta forma una no interferir con la otra. Adems es importante que el personal cuente con todo el material de motivacin que necesita para realizar su tarea y opinamos que eso debe ser brindado por la organizacin, visualizando adems la realidad social del contexto comunitario.

El Encargo social de las Universidades. Caractersticas de las Universidades del Siglo XXI

Las Instituciones de la Educacin Superior son Instituciones Sociales que tienen la funcin de mantener, desarrollar y preservar la cultura de la sociedad, que sin ser la nica que lleva a cabo esa labor, si es la fundamental. Para preservar o mantener la cultura, la sociedad necesita formar ciudadanos que como trabajadores se apropien de esa cultura y la apliquen, que adems la enriquezcan mediante la creacin y la promuevan. De ah se concluye que es un sistema de procesos con caractersticas propias que satisfacen el encargo social de mantener, desarrollar y promover cultura.

El encargo social surge de las necesidades de desarrollo de la sociedad donde la institucin de la Educacin Superior da respuesta, desde los procesos que en ella se desarrollan: Docencia, Investigacin y Extensin.En estas Instituciones estn integradas al quehacer social y deben influir decisivamente en todos los cambios de accin de la sociedad, es decir, en la produccin, los servicios, incluyendo el arte, los deportes, entre otros, adems de que se deben ocupar de la formacin y superacin permanente de los cuadros de direccin de la sociedad, as como los procesos de investigacin y creativos en general. Todos esos procesos con una marcada orientacin de extensin, es decir, de influir decisivamente en el progreso de la sociedad, la que la form y a la cual se debe.

Los procesos universitarios se convierten en la va ms eficiente y sistemtica que la sociedad contempornea escoge para la conservacin, desarrollo y promocin de la cultura.

Al definir el encargo social de una Institucin educativa se debe:

1- Hacer un anlisis del contexto social nacional, internacional y local desde el punto de vista econmico- social, cultural, demogrfico y administrativo.2- Definir uno o varios objetos de transformacin de ese contexto que determinar la misin de la Institucin.

3- Estructurar los objetivos en trminos de cambio de cada uno de los procesos de docencia, extensin e investigacin definiendo tambin el encargo de cada uno de los procesos.

4- Determinar la visin de la Institucin a partir de estos objetivos.

5- Redisear las estructuras institucionales.

Estos enfoques deben tener en cuenta los problemas presentes en las instituciones de Educacin Superior actualmente, como son- Poca integracin de estas con el medio social.

- La no-integracin de lo acadmico, lo productivo y lo investigativo.

- La estrechez del perfil del egresado.

- La insuficiente presencia de la lgica de la ciencia.

- La asistematicidad de los procesos.

- Explosin de matricula.

- Falta de relacin entre el pregrado y el postgrado.

No obstante estos problemas, los organismos internacionales sealan las caractersticas que deben prevalecer en estas Instituciones para el siglo XXI, entre las que podemos sealar:

1- Las Universidades deben formar parte de un Proyecto Nacional de Desarrollo Humano Sostenible.

2- Debe ser forjadora de ciudadanos conscientes y responsables, dotados de cultura humanstica y cientfica, capaces de seguirse formando por s mismo.

3- Edificada sobre bases acadmicas y administrativas flexibles que propicien las relaciones nter y multidisciplinarias.

4- Donde Docencia-Investigacin y Extensin se integren en un solo quehacer aplicndose a la solucin de problemas sociales.

5- Integrada a las grandes redes telemticas, acadmicas y cientficas: "Universidad Invisible o Electrnica" de nivel mundial.

6- Debe constituir por derecho propio el lugar de la sociedad donde se permite el florecimiento de la ms clara conciencia de la pocaEs decir, las Universidades del Siglo XXI den constituir el lugar de la sociedad en la cual, la innovacin, la imaginacin y la creatividad tengan su morada natural.

Retos de las Universidades ante las tendencias mundiales actuales

Las Universidades para poder cumplir con su encargo social y acercarse de alguna manera al modelo de Universidad a que se aspira en el siglo XXI, debe asumir determinados retos que les permita convertirse en ese lugar de la sociedad donde verdaderamente florezca la ms clara conciencia de la poca.

La relacin Economa Social- Universidad se expresa mediante mltiples regularidades que se concretan en los modos de actuacin universitarios para satisfacer las necesidades de estas empresas solidarias.

El desarrollo y fortalecimiento de estas empresas solidarias genera una necesidad social, un problema social, los cuales deben encontrar solucin mediante la accin de los egresados universitarios, los cuales deben estar preparados, mediante el dominio de ciertas habilidades profesionales, para dicha solucin.

El dominio de esas habilidades se debe producir durante la formacin misma del estudiante, mediante el desarrollo de valores socioeconmicos durante la formacin profesional.

Estos problemas en la consolidacin de la Economa Social se debe canalizar desde la Universidad y refractarse en sus procesos especficos: docente, investigativo y extensionista. En lo docente a travs de lo expresado anteriormente (formacin de valores solidarios) y mediante la actividad de superacin postgraduada. En lo investigativo a travs de proyectos de investigacin- desarrollo y en lo extensionista, a travs de proyectos comunitarios.

Los problemas que le son inherentes a la Economa Social y el Cooperativismo deben de formar parte del curriculum del estudiante universitario, ya que una vez que esto se concrete en los procesos universitarios, obtendremos egresados capaces de resolver problemas profesionales sociales, porque se forma resolviendo esos problemas.

Como se ha sealado durante todo el trabajo una de las debilidades que presenta la consolidacin de la Educacin Cooperativa lo constituye el hecho de que la misma carece de fundamentos pedaggicos que la sustenten y le impriman un carcter sistmico, continuo y entre esos retos que debe asumir la universidad se puede plantear:

1. Oportunidad de educacin para todos: Si la educacin estuviera al alcance de todos los miembros de la sociedad, habr entonces mayores posibilidades de desarrollo para la misma.

2. Formar de acuerdo con la realidad de cada uno, pero con responsabilidad social; Se debe tener en cuenta las posibilidades sociales de cada uno de los educando, por eso el proceso educativo debe volcarse a la persona que educa.

3. Orientar para una formacin profesional: En la etapa actual, el desarrollo de las fuerzas productivas ha puesto en las universidades el reto de formar profesionales ms integrales. La presencia de programas y planes de estudio que no tributen a una formacin profesional acorde a las necesidades, frena el papel de las Universidades como agente de cambios sociales.

4. Educacin permanente: Los procesos universitarios deben permitirle al individuo una formacin que pueda serle til durante toda su vida, que le permita favorecer la continua integracin de la sociedad que se encuentra en constante transformacin y este pueda aportarle a las demandas sociales como recurso humano ms capacitado.

5. Desarrollo del espritu creativo: La universidad a travs de su propia dinmica debe formar ciudadanos con espritu creativo a fin de dar respuesta al desarrollo social y para llevar a cabo las modificaciones que den como resultado formas ms eficientes de produccin y servicios.

6. Formacin Econmica: La sociedad actual est sumida de profundos y vertiginosos cambios que tienen su base en los resultados de la Revolucin Cientfico-Tecnolgica contempornea.

7. Formacin para el Trabajo en Grupos: La Educacin tiene un carcter eminentemente social y socializador, de ah quesos procesos exigen que su actividad formadora se base en el trabajo grupal que permita la interdependencia, propsitos y esfuerzos comunes.

8. Crecimiento respeto por el hombre: La educacin no debe en ningn momento convertir al que se educa en esclavos de prejuicios culturales, ni insertado en ella como pieza insignificante de un conjunto terico.

Captulo IV

Conclusiones y Recomendaciones

El rol del docente universitario no es nico, sino mltiple y cambia en la medida en la cual cambia la perspectiva o el enfoque que orienta el proceso acadmico. Especficamente el rol del docente universitario desde una perspectiva transformacional implica la responsabilidad de explorar y propiciar todas las posibilidades comunicativas del grupo, siendo un lder intelectual, con visin crtica, habilidades y conocimientos necesarios para crear y facilitar espacios para la participacin y el cambio, en el contexto de la accin comunicativa.

Cuando un educador, en este caso universitario, toma conciencia de este saber, es capaz de asumir una postura amplia, comprendiendo la concepcin de hombre y mundo con la orientacin segn la cual, la universidad posee un rol de formar ciudadanos distintos, planteando un modelo que responde a las realidades socio econmicas de las comunidades, incluyendo las funciones ideolgicas.

Ante estas ideas concluyentes el entorno social inmediato a la universidad, debe promover la interaccin y participacin, siendo el docente lder comunal en la solucin de problemas. Debe ser un docente mediador interpersonal, que facilite el dilogo y la construccin conjunta de alternativas vlidas.

Fomentar desde su rol como docente universitario y lder transformacional una identidad institucional slida, compartida por todos los miembros de la comunidad universitaria, expresada en el fortalecimiento de sus relaciones con la comunidad, y desarrollo del currculo y rescate de la memoria y rescate de la memoria histrica y del acervo cultural, con marco de interaccin necesario, para acercar a la universidad con su entorno, donde tiene lugar una confluencia de saberes que potencian y abre espacios de accin comunitaria.

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Autor:

Edel Luis Herrera

edelluisherrera@hotmail.com

http://www.inteligencia-emocional.org/preguntas_frecuentes/index.htm

PREGUNTAS FRECUENTESQU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? La Inteligencia Emocional, un trmino acuado por dos psiclogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por el psiclogo, filsofo y periodista Daniel Goleman, es la capacidad de:

1) Sentir 2) Entender 3) Controlar y

4) Modificar estados anmicos

a) Propios y b) Ajenos.

CULES SON LAS HABILIDADES PRCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

Las habilidades prcticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco, y pueden ser clasificadas en dos reas: 1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento) 2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relacin)

Al primer grupo pertenecen tres habilidades: a) La autoconciencia (capacidad de saber qu est pasando en nuestro cuerpo y qu estamos sintiendo)

b) El control emocional (regular la manifestacin de una emocin y/o modificar un estado anmico y su exteriorizacin).

c) La capacidad de motivarse y motivar a los dems.

Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:

a) La empata (entender qu estn sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperacin y el trabajo en equipo). Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es til en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difciles.

QU SE APRENDE Y/O SE PRACTICA EN LOS SEMINARIOS Y EN LOS TALLERES? En los Seminarios, segn el origen etimolgico de la palabra, las personas adquieren informacin bsica con algn ejercicio prctico- respecto al origen y al alcance de la Inteligencia Emocional, adems de aprender las 5 Habilidades Prcticas. En los Talleres, se aprenden en profundidad cada una de las 5 Habilidades Prcticas, participando de las dinmicas de grupo y de los ejercicios que acompaan el desarrollo de cada una de las Habilidades.

ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES? Si por controlar se entiende la capacidad de adecuar la expresin emocional al contexto (situacin y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa. Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o manifestacin de una o varias emociones que no nos gustan, esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos.

PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO? No, nuestro temperamento no puede ser modificado, pero muchas de nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a controlarlas, bien reduciendo su intensidad o su duracin, o ambos aspectos simultneamente.

ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR LAS EMOCIONES? Si por reprimir se entiende ahogar toda manifestacin de un sentimiento o emocin, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somticas y psicolgicas, no es bueno reprimir las emocin es, salvo en casos extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se tratara de reprimir la manifestacin exterior de la emocin, y no su llegada a la conciencia.

QU OCURRE CUANDO SE REPRIMEN LAS EMOCIONES? En primer lugar, no podemos sacar ningn provecho de ellas. En segundo lugar, al igual que una herida, un sentimiento o emocin reprimida puede infectarse (hacerse ms virulenta). Al crecer en intensidad, o al enconarse an ms un sentimiento negativo, puede llevar al estallido, cuya principal caracterstica es aparecer de improviso, a veces sin relacin con el objeto u ocasin del sentimiento.

EXISTEN EMOCIONES NEGATIVAS Y POSITIVAS? No podemos calificar a las emociones como negativas o positivas prescindiendo de todo contexto en el que ellas se producen. En principio, podramos pensar que la ira, por ejemplo, es una emocin negativa que, idealmente, sera bueno no experimentar jams.Sin embargo, las emociones son un mecanismo de supervivencia implantado por la inteligencia y manifestado en la evolucin de las especies, la cual ha permitido a nuestros antepasados mamferos sobrevivir hasta hoy, y que tambin a nosotros nos permite seguir sobreviviendo.

EN QU ESFERAS DE MI VIDA ES APLICABLE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? La Inteligencia Emocional tiene cinco habilidades prcticas. Estas cinco habilidades prcticas son tiles para cuatro reas fundamentales de nuestra vida:

1) Propenden a nuestro bienestar psicolgico, base para el desarrollo armnico y equilibrado de nuestra personalidad.

2) Contribuyen a nuestra buena salud fsica, moderando o eliminando patrones y/o hbitos psicosomticos dainos o destructivos, y previniendo enfermedades producidas por desequilibrios emocionales permanentes (angustia, miedo, ansiedad, ira, irritabilidad, etc.).

3) Favorecen nuestro entusiasmo y motivacin. Motivacin y emocin tienen la misma raz latina (motere), que significa moverse (acercarse hacia lo agradable o alejarse de lo desagradable). Gran parte de nuestra motivacin en distintas reas de la vida est basada en estmulos emocionales.

4) Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las personas, en el rea familiar-afectiva, social y laboral-profesional. En este ltimo plano, la Inteligencia Emocional significa llevar a un nivel ptimo la relacin entre las personas: determina qu tipo de relacin mantendremos con nuestros subordinados (liderazgo), con nuestros superiores (adaptabilidad) o con nuestros pares (trabajo en equipo). Las emociones determinan cmo respondemos, nos comunicamos, nos comportamos y funcionamos en el trabajo y/o la empresa.

CMO USAR LA IE PARA LOGRAR UN EQUILIBRIO ENTRE MI TRABAJO, MI FAMILIA Y MIS ESTUDIOS? El clebre filsofo Bertrand Russell escribi: Vivir como uno desee: slo eso merece llamarse xito. La inmensa mayora de las personas concebimos el xito como un equilibrio, en nuestra realizacin personal, respecto a las distintas reas de la vida: la de la salud, la profesional, la afectiva, la familiar y la social. Sin embargo, hace unos aos, se impuso cierto culto al xito que no meda los costos, irnicamente, en trminos del valor ms importante: nuestra propia vida. Pero, es este tipo de xito - que daa la salud, las relaciones y la paz de la mente - el que vale la pena lograr? Puede alguien que termina sufriendo de lcera o del corazn, o que se haya divorciado por culpa de las presiones laborales, o que no tenga compaeros que se hayan convertido en amigos porque slo se persigui las mejores notas, considerarse plenamente exitoso? Hoy existe una creciente tendencia a definir el xito en trminos de una vida balanceada, en la cual los objetivos materiales comparten espacio con los valores intangibles: relaciones y roles familiares enriquecedores y de apoyo mutuo, un cuerpo saludable que pueda controlar el stress, gran participacin en la vida comunitaria, y oportunidades para satisfacer deseos altruistas y creativos. Una vida balanceada no puede alcanzarse sin Inteligencia Emocional, un componente que nos permite poner en marcha y sostener lo que se ha dado en llamar el sistema del xito total.

LAS EMOCIONES PUEDEN MODIFICARSE A VOLUNTAD? No siempre. Existen emociones tan fuertes y repentinas que no pueden disociarse de su manifestacin fsica, y esto es un mecanismo que la evolucin ha impuesto a nuestro organismo, por razones de supervivencia, y obviamente no podemos modificar a voluntad. En cambio, las emociones que se basan en sentimientos y/o procesos de pensamiento y razonamiento (rencor, ansiedad, tristeza, etc.) s pueden ser controlados y cambiados, pero tambin dentro de los lmites impuestos a cada temperamento.

QU ES UN ESTALLIDO EMOCIONAL? Se considera estallido emocional a aquella conmocin psquica y fsica que se encuentra, por un determinado tiempo, libre de todo control de la corteza cerebral: sea a travs del razonamiento, o por la toma de conciencia del contexto en el que se produce el estallido, o por las consecuencias del mismo, etc.

DE QU MANERA LAS EMOCIONES PUEDEN AFECTAR LA SALUD? La mayora de las emociones implican cambios fisiolgicos notables, cuya frecuente repeticin lleva comnmente a trastornos somticos (o fsicos), y de hecho buena parte del stress (si no la mayora) no es otra cosa que stress emocional.

INFLUYEN LAS EMOCIONES EN MI RENDIMIENTO LABORAL? S, no hay prcticamente esfera alguna de la actividad humana que no se vea influida (para bien o para mal) por las emociones: ni el aprendizaje, ni el rendimiento laboral, ni el rendimiento deportivo,