Djeca s Djeca s teškoćama u teškoćama u

učenjuučenju

Posebne jezične teškoćePosebne jezične teškoće Posebne jezične teškoće su uz disleksiju, Posebne jezične teškoće su uz disleksiju,

najčešći razlog specifičnih teškoća u najčešći razlog specifičnih teškoća u učenju.učenju.

One su više ili manje vidljiv jezični deficit One su više ili manje vidljiv jezični deficit koji često nije dijagnosticiran ili zbog koji često nije dijagnosticiran ili zbog kojeg neka djeca pri upisu u školu mogu kojeg neka djeca pri upisu u školu mogu imati logopedsko izvješće o odstupanju u imati logopedsko izvješće o odstupanju u pravilnosti izgovora glasova, gramatičkoj pravilnosti izgovora glasova, gramatičkoj ispravnosti, oskudnijem razvoju rječnika i ispravnosti, oskudnijem razvoju rječnika i sporadičnoj nedostatnosti u razvoju sporadičnoj nedostatnosti u razvoju predčitačkih vještina.predčitačkih vještina.

Djeca s ovim poteškoćama ponekad Djeca s ovim poteškoćama ponekad predškolsko razdoblje provedu na predškolsko razdoblje provedu na intenzivnoj govorno – jezičnoj terapiji u intenzivnoj govorno – jezičnoj terapiji u nekoj ustanovi zbog usporenog jezičnog nekoj ustanovi zbog usporenog jezičnog razvoja, ali to nije prepreka za normalan razvoja, ali to nije prepreka za normalan upis u prvi razred osnovne škole.upis u prvi razred osnovne škole.

Možemo reći da su posebne jezične Možemo reći da su posebne jezične teškoće jezično odstupanje ili specifičan teškoće jezično odstupanje ili specifičan slučaj jezičnog razvoja s mnogolikošću slučaj jezičnog razvoja s mnogolikošću pojavnih oblika i razina.pojavnih oblika i razina.

Po pitanju uzroka posebnih jezičnih Po pitanju uzroka posebnih jezičnih teškoća možemo reći da one nisu teškoća možemo reći da one nisu uzrokovane neurološkim oštećenjem, ali uzrokovane neurološkim oštećenjem, ali su posljedica međusobnog odnosa gena i su posljedica međusobnog odnosa gena i neurološkog funkcioniranja.neurološkog funkcioniranja.

Ni genetski ni neurološki udio u toj Ni genetski ni neurološki udio u toj konstelaciji uzroka nije oštećenje, već taj konstelaciji uzroka nije oštećenje, već taj dvojac stvara takvu razvojnu klimu u dvojac stvara takvu razvojnu klimu u dijelovima središnjeg živčanog sustava dijelovima središnjeg živčanog sustava odgovornog za jezični razvoj, koja utječe na odgovornog za jezični razvoj, koja utječe na to da se neke jezične, memorijske ili to da se neke jezične, memorijske ili spoznajne funkcije odvijaju drugačije.spoznajne funkcije odvijaju drugačije.

Djeca s PJT kasnije progovore i počinju Djeca s PJT kasnije progovore i počinju povezivati riječi u rečenicu, riječi u rečenici povezivati riječi u rečenicu, riječi u rečenici nisu posložene na uobičajen način, često nisu posložene na uobičajen način, često nemaju pravilne nastavke za rod i broj.nemaju pravilne nastavke za rod i broj.

Sve ovo čini njihov govor neodređenim i Sve ovo čini njihov govor neodređenim i ostavlja dojam suženog poimanja, no djeca ostavlja dojam suženog poimanja, no djeca s PJT imaju misaoni ustroj bogatiji od onog s PJT imaju misaoni ustroj bogatiji od onog što kažu.što kažu.

DisleksijaDisleksija Disleksija se opisuje kao trajni poremećaj Disleksija se opisuje kao trajni poremećaj

u pisanom jeziku, u savladavanju čitanja, u pisanom jeziku, u savladavanju čitanja, pisanja, dijelom i računanja, zbog te pisanja, dijelom i računanja, zbog te nemogućnosti da se pravilno dekodiraju nemogućnosti da se pravilno dekodiraju pisani simboli jezika, da se pisani simboli jezika, da se automatiziraju mentalne akcije koje su automatiziraju mentalne akcije koje su temelj tog dekodiranja, čime se bitno temelj tog dekodiranja, čime se bitno narušava preciznost i brzina čitanja te narušava preciznost i brzina čitanja te dobro razumijevanje pročitanog. dobro razumijevanje pročitanog.

Disleksija ne nastaje zbog načina Disleksija ne nastaje zbog načina poučavanja ili intelektualnog poučavanja ili intelektualnog deficita. Ona se u djeca najčešće deficita. Ona se u djeca najčešće dijagnosticira u prvim godinama dijagnosticira u prvim godinama školovanja, bitno narušava proces školovanja, bitno narušava proces stjecanja i pokazivanja znanja u školi stjecanja i pokazivanja znanja u školi postaje teškoćom u učenju.postaje teškoćom u učenju.

Što disleksija jest i zašto spada u Što disleksija jest i zašto spada u teškoće učenja?teškoće učenja?

Disleksija je specifično kognitivno Disleksija je specifično kognitivno funkcioniranje djeteta zbog kojeg ono funkcioniranje djeteta zbog kojeg ono ima slabosti u nekim modalitetima ima slabosti u nekim modalitetima primanja i obrade informacija kao što su primanja i obrade informacija kao što su vizualno – prostorna obrada pisanih vizualno – prostorna obrada pisanih simbola i fonološka obrada glasova simbola i fonološka obrada glasova govora, te njihovo simultano govora, te njihovo simultano procesuiranje i automatizacija, što su procesuiranje i automatizacija, što su temeljni procesi za ovladavanje čitanja i temeljni procesi za ovladavanje čitanja i pisanja.pisanja.

Djeca s disleksijom su kreativna, imaju Djeca s disleksijom su kreativna, imaju sposobnost mijenjanja točke motrišta sposobnost mijenjanja točke motrišta pri pronalaženju problemskih rješenja.pri pronalaženju problemskih rješenja.

Disleksija se još uvijek u nekim Disleksija se još uvijek u nekim sredinama ne priznaje kao entitet koji sredinama ne priznaje kao entitet koji čini teškoću u učenju.čini teškoću u učenju.

Osobitosti djeteta s disleksijom se Osobitosti djeteta s disleksijom se očituju u temeljnim školskim očituju u temeljnim školskim vještinama, čitanju, pisanju ili vještinama, čitanju, pisanju ili računanju, ali i u domeni kratkoročnog računanju, ali i u domeni kratkoročnog pamćenja i brzog imenovanja. pamćenja i brzog imenovanja.

Također imaju problema s tim da Također imaju problema s tim da teže slijede niz radnji, imaju teškoće teže slijede niz radnji, imaju teškoće zbog kojih pokazuju zbog kojih pokazuju dezorganiziranost u vremenskim, dezorganiziranost u vremenskim, prostornim ili motoričkim sljedovima prostornim ili motoričkim sljedovima s gubljenjem čvrstih orijentira, koji s gubljenjem čvrstih orijentira, koji se u pamćenju njihovih sekvenci se u pamćenju njihovih sekvenci najčešće koriste.najčešće koriste.

Dislekisija je moguća u svim stupnjevima Dislekisija je moguća u svim stupnjevima od blažih, umjerenih i težih. Može biti od blažih, umjerenih i težih. Može biti znatno umanjena odgovarajućom znatno umanjena odgovarajućom terapijskom intervencijom. U povoljnim terapijskom intervencijom. U povoljnim uvjetima okoline, koja je podržavajućeg i uvjetima okoline, koja je podržavajućeg i angažiranog tipa, ne umanjuje se i ne angažiranog tipa, ne umanjuje se i ne priječi se put uspješnom stjecanju znanja, priječi se put uspješnom stjecanju znanja, čak i akademskog stupnja.čak i akademskog stupnja.

Disleksija ne iščezava potpuno u odrasloj Disleksija ne iščezava potpuno u odrasloj dobi, ali je tada njezin intenzitet rezultat dobi, ali je tada njezin intenzitet rezultat nepovoljnih okolnosti osobnog rasta i nepovoljnih okolnosti osobnog rasta i razvoja koje su osobu pratile tijekom razvoja koje su osobu pratile tijekom života. života.

Uzroci disleksije Uzroci disleksije Naziv disleksija prvi je upotrijebio Naziv disleksija prvi je upotrijebio

njemački neurolog R. Berlin davne njemački neurolog R. Berlin davne 1872. u značenju prema grčkom dys – 1872. u značenju prema grčkom dys – teškoća i lexis – pisana riječ. Bila je u teškoća i lexis – pisana riječ. Bila je u središtu interesa psihologa, logopeda, a središtu interesa psihologa, logopeda, a donekle i učitelja. Postojalo je mišljenje donekle i učitelja. Postojalo je mišljenje da je ona izmišljeno stanje jer djeca da je ona izmišljeno stanje jer djeca koja imaju uredno razvijene kognitivne koja imaju uredno razvijene kognitivne sposobnosti nauče čitati bez teškoća. sposobnosti nauče čitati bez teškoća.

Samuel Orton postavio je hipotezu da je Samuel Orton postavio je hipotezu da je u dislektične djece percepcija u dislektične djece percepcija izokrenuta zbog smetnji obrade i izokrenuta zbog smetnji obrade i skladištenja vizualnih informacija u skladištenja vizualnih informacija u lijevoj i desnoj moždanoj hemisferi.lijevoj i desnoj moždanoj hemisferi.

Psiholingvisti izučavaju razvoj jezika u Psiholingvisti izučavaju razvoj jezika u djece s pretpostavkom da je deficit djece s pretpostavkom da je deficit fonološke obrade riječi glavni uzrok fonološke obrade riječi glavni uzrok disleksije. Ta veza glas – slovo usporava disleksije. Ta veza glas – slovo usporava i onemogućava automatizaciju i onemogućava automatizaciju sposobnosti koja je temeljna sposobnosti koja je temeljna predčitačka vještina, kao i preduvjet predčitačka vještina, kao i preduvjet dobrog čitanja i pisanja uopće.dobrog čitanja i pisanja uopće.

Galaburda i neuroznanost ponovno Galaburda i neuroznanost ponovno podcrtava uzroke obrade, odnosno podcrtava uzroke obrade, odnosno primanja i obrade informacija i veže te primanja i obrade informacija i veže te procese uz hemisferalnu organizaciju procese uz hemisferalnu organizaciju ljudskog mozga.ljudskog mozga.

Tako dobivamo tri potencijalna uzroka: Tako dobivamo tri potencijalna uzroka: 1. manjkava fonološka obrada riječi1. manjkava fonološka obrada riječi 2. izmijenjena vizualna obrada 2. izmijenjena vizualna obrada

informacijainformacija 3. narušeno kratkotrajno pamćenje3. narušeno kratkotrajno pamćenje

Jezik i spoznaja djece sa Jezik i spoznaja djece sa specifičnim teškoćama u specifičnim teškoćama u

učenjuučenju Za djecu sa specifičnim teškoćama u učenju Za djecu sa specifičnim teškoćama u učenju

karakteristična je svojevrsna lakoća kontakta u karakteristična je svojevrsna lakoća kontakta u komunikaciji s terapeutom, razgovor im je komunikaciji s terapeutom, razgovor im je najvažniji dio kontakta. Unatoč problemu u samom najvažniji dio kontakta. Unatoč problemu u samom govoru, najveći broj njih nikada ne zazire od njega.govoru, najveći broj njih nikada ne zazire od njega.

Kada se govori o spoznajnom razvoju djece s Kada se govori o spoznajnom razvoju djece s teškoćama u učenju, uz terapeuta roditelj ili učitelj teškoćama u učenju, uz terapeuta roditelj ili učitelj može na taj razvoj može najpovoljnije utjecati.može na taj razvoj može najpovoljnije utjecati.

Za spoznajni razvoj djece važni su jezik i Za spoznajni razvoj djece važni su jezik i komunikacija.komunikacija.

Jezik je ono s čime se djeca čitajući i pišući Jezik je ono s čime se djeca čitajući i pišući školsko gradivo susreću kao najbitnijim školsko gradivo susreću kao najbitnijim sredstvom primanja, prijenosa i izražavanja sredstvom primanja, prijenosa i izražavanja znanja.znanja.

Škola je mjesto gdje se jezik prakticira Škola je mjesto gdje se jezik prakticira svakodnevno, jezik ostavlja najjači dojam na svakodnevno, jezik ostavlja najjači dojam na nastavnike i daje im osnovne za prosudbu nastavnike i daje im osnovne za prosudbu njihovih sposobnostinjihovih sposobnosti

Jezik je oruđe kojim dijete dolazi do Jezik je oruđe kojim dijete dolazi do spoznaje. Kod djece s poteškoćama u učenju spoznaje. Kod djece s poteškoćama u učenju on je premosnica kojom će oblikovati ideje, on je premosnica kojom će oblikovati ideje, prenijeti svij misaoni slijed u formu koja je prenijeti svij misaoni slijed u formu koja je razumljiva onome tko ga sluša.razumljiva onome tko ga sluša.

Dobro baratanje jezikom omogućit će Dobro baratanje jezikom omogućit će ovladavanje naprednijim čitanjem i pisanjem, ovladavanje naprednijim čitanjem i pisanjem, stvorit će uvjete za usavršavanje vještine stvorit će uvjete za usavršavanje vještine učenja.učenja.

Terapeut i roditelj, razumijevajući ulogu jezika Terapeut i roditelj, razumijevajući ulogu jezika mogu utjecati na to da se obogaćivanjem mogu utjecati na to da se obogaćivanjem komunikacije unaprijedi djetetova spoznaja o komunikacije unaprijedi djetetova spoznaja o temeljnim činjenicama znanja gotovo svih temeljnim činjenicama znanja gotovo svih nastavnih sadržaja.nastavnih sadržaja.

Kvaliteta i proširenost komunikacijskih ciklusa, Kvaliteta i proširenost komunikacijskih ciklusa, puno pitanja i odgovora bilo kod kuće, bilo u puno pitanja i odgovora bilo kod kuće, bilo u školi, svoj djeci, a osobito s teškoćama u učenju školi, svoj djeci, a osobito s teškoćama u učenju pomaže da unaprijede svoj kognitivni i pomaže da unaprijede svoj kognitivni i emocionalni razvoj kao dva bazična stupa svog emocionalni razvoj kao dva bazična stupa svog cjelokupnog psihološkog razvoja.cjelokupnog psihološkog razvoja.

Također je važan razgovor o značenju Također je važan razgovor o značenju riječi, što dijete pod nekom riječi riječi, što dijete pod nekom riječi podrazumijeva; smještanje riječi u podrazumijeva; smještanje riječi u različite rečenice, odgonetavanje što različite rečenice, odgonetavanje što znače njihovi opisi u rječnicima. Na taj znače njihovi opisi u rječnicima. Na taj način se mnogo postiže u poučavanju način se mnogo postiže u poučavanju djeteta s teškoćama jezične prirode.djeteta s teškoćama jezične prirode.

Taj razgovor je ustvari oblik poučavanja, Taj razgovor je ustvari oblik poučavanja, on je specifična vrsta interakcije djeteta s on je specifična vrsta interakcije djeteta s odraslom osobom koja se provodi serijom odraslom osobom koja se provodi serijom pitanja i odgovora s ciljem produbljivanja pitanja i odgovora s ciljem produbljivanja razumijevanja svake riječi koja je sporna.razumijevanja svake riječi koja je sporna.

Jezik je osnovna nadomjesna strategija koja Jezik je osnovna nadomjesna strategija koja djetetu omogućuje dolazak do riječi kojima će djetetu omogućuje dolazak do riječi kojima će moći odrediti svoju percepciju, odnosno što moći odrediti svoju percepciju, odnosno što vidi kad nešto promatra, kako to što vidi vidi kad nešto promatra, kako to što vidi može izraziti riječima, uobličiti u rečenice može izraziti riječima, uobličiti u rečenice kojima će to povezati s onim što otprije zna i kojima će to povezati s onim što otprije zna i što iz svega toga može zaključiti.što iz svega toga može zaključiti.

Terapeuti, učitelji, roditelji susreću se s Terapeuti, učitelji, roditelji susreću se s problemom, učenje je teško, a rezultati ne problemom, učenje je teško, a rezultati ne odgovaraju uloženom trudu. javljaju se odgovaraju uloženom trudu. javljaju se predrasude i neznanja u vezi s djecom koja predrasude i neznanja u vezi s djecom koja imaju specifične teškoće u učenju. Čini se da imaju specifične teškoće u učenju. Čini se da je teškoća nešto što prevladava i uglavnom je teškoća nešto što prevladava i uglavnom određuje sudbinu djeteta, onemogućujući ga određuje sudbinu djeteta, onemogućujući ga da se uspješno školuje.da se uspješno školuje.

Kod djece s poteškoćama u učenju Kod djece s poteškoćama u učenju dolazi do razvoja kompenzacijskih dolazi do razvoja kompenzacijskih sposobnosti. Neka će ih djeca razviti sposobnosti. Neka će ih djeca razviti spontano, a neka kao rezultat spontano, a neka kao rezultat vlastitih interakcija s okolinom.vlastitih interakcija s okolinom.

Kompenzacijske sposobnosti su dio Kompenzacijske sposobnosti su dio evolucijskog potencijala kojima dok evolucijskog potencijala kojima dok odrastamo uspostavljamo ravnotežu odrastamo uspostavljamo ravnotežu između ograničenja koja imamo i između ograničenja koja imamo i zahtjeva prilagodbe u okruženju u zahtjeva prilagodbe u okruženju u kojem jesmo.kojem jesmo.

O djeci s poteškoćama u učenju još se O djeci s poteškoćama u učenju još se premalo zna, unatoč porastu opće premalo zna, unatoč porastu opće informiranosti o djeci s disleksijom ili informiranosti o djeci s disleksijom ili posebnim jezičnim teškoćama. Tako se posebnim jezičnim teškoćama. Tako se još uvijek može čuti da su ta djeca lijena, još uvijek može čuti da su ta djeca lijena, nezainteresirana, teška ili nesposobna.nezainteresirana, teška ili nesposobna.

Razvija se polje edukacijskih pristupa i Razvija se polje edukacijskih pristupa i obrazovnih ustanova u kojima je obrazovnih ustanova u kojima je naglasak na većoj individualizaciji naglasak na većoj individualizaciji nastave, na uvažavanju različitih vrsta nastave, na uvažavanju različitih vrsta inteligencije i kognitivnih stilova djece, inteligencije i kognitivnih stilova djece, na uvažavanju različitosti i traganju za na uvažavanju različitosti i traganju za novim putovima prenošenja znanja i novim putovima prenošenja znanja i prezentacije nastavnih sadržaja.prezentacije nastavnih sadržaja.

Teorije spoznajnog razvoja i Teorije spoznajnog razvoja i njihov utjecaj na njihov utjecaj na poučavanje djecepoučavanje djece

U 20. st. Velika prekretnica u teoriji dječjeg U 20. st. Velika prekretnica u teoriji dječjeg mišljenja i učenja bila je ideja o stupnjevima mišljenja i učenja bila je ideja o stupnjevima dječjeg kognitivnog razvoja švicarskog dječjeg kognitivnog razvoja švicarskog psihologa Jeana Piageta. On je počeo proučavati psihologa Jeana Piageta. On je počeo proučavati dječji govor i mišljenje, dječju predodžbu svijeta dječji govor i mišljenje, dječju predodžbu svijeta i moralno prosuđivanje djece. Stvorio je podjelu i moralno prosuđivanje djece. Stvorio je podjelu dječjeg spoznajnog razvoja na četiri razdoblja:dječjeg spoznajnog razvoja na četiri razdoblja:

- Razdoblje senzomotoričke inteligencije (0 – 2. )Razdoblje senzomotoričke inteligencije (0 – 2. )- Razdoblje predoperacionalnog mišljenja (2. – 7.)Razdoblje predoperacionalnog mišljenja (2. – 7.)- Razdoblje konkretnih operacija (7. – 11. )Razdoblje konkretnih operacija (7. – 11. )- Razdoblje formalnih operacija ( 11. do odrasle Razdoblje formalnih operacija ( 11. do odrasle

dobi)dobi)

Važna pretpostavka za poučavanje je Važna pretpostavka za poučavanje je postojanje razvojnih stupnjeva koji se postojanje razvojnih stupnjeva koji se mijenjaju ne samo pravilnošću mijenjaju ne samo pravilnošću maturacijskog, biološkog ustroja djeteta, već maturacijskog, biološkog ustroja djeteta, već i prilikama koje se stvaraju unutar nekog i prilikama koje se stvaraju unutar nekog razdoblja. Na te prilike utječe dijete samo razdoblja. Na te prilike utječe dijete samo svojom akcijom kojom se teži uspostava svojom akcijom kojom se teži uspostava ravnoteže.ravnoteže.

Ciljanom uporabom jezika, specifičnim Ciljanom uporabom jezika, specifičnim oblikom interakcija i poučavanja djece koja oblikom interakcija i poučavanja djece koja imaju disleksiju i posebne jezične teškoće, imaju disleksiju i posebne jezične teškoće, možemo mnogo učiniti za njihovu spoznaju, možemo mnogo učiniti za njihovu spoznaju, za specifične jezične sposobnosti, kao i za za specifične jezične sposobnosti, kao i za vještine čitanja, pisanja i učenja. vještine čitanja, pisanja i učenja.

Piageta je zanimao spoznajni put tijekom Piageta je zanimao spoznajni put tijekom djetetova razvoja, služio se kliničkom djetetova razvoja, služio se kliničkom metodom koja se sastojala od niza metodom koja se sastojala od niza poticajnih pitanja kojima je istraživač poticajnih pitanja kojima je istraživač nastojao potaknuti dijete na odgovore ili nastojao potaknuti dijete na odgovore ili neke akcije. Djetetovi odgovori izazivaju neke akcije. Djetetovi odgovori izazivaju nova pitanja kojima se nadovezuje na ono nova pitanja kojima se nadovezuje na ono što dijete prethodno odgovori. Metoda je što dijete prethodno odgovori. Metoda je bila zamišljena da bude poticajna za bila zamišljena da bude poticajna za dječju spontanost u djelovanju i dječju spontanost u djelovanju i mišljenju, a ciljevi zbog kojih je razvio tu mišljenju, a ciljevi zbog kojih je razvio tu metodologiju bili su otkriti putove i metodologiju bili su otkriti putove i zakonitosti spoznaje, tog temeljnog zakonitosti spoznaje, tog temeljnog sredstva ljudskog intelekta.sredstva ljudskog intelekta.

Djeca u potpunosti ne razumiju Djeca u potpunosti ne razumiju višefunkcionalnost nekih izraza, ali razumiju višefunkcionalnost nekih izraza, ali razumiju situaciju, imaju ideju kako da izraze svoju situaciju, imaju ideju kako da izraze svoju namjeru, iako to jezično ne uspijevaju u namjeru, iako to jezično ne uspijevaju u potpunosti izreći.potpunosti izreći.

David Wood navodi da djeca prvo David Wood navodi da djeca prvo upotrebljavaju riječi u ograničenim i upotrebljavaju riječi u ograničenim i jednounkcionalnim namjenama, a tek kasnije jednounkcionalnim namjenama, a tek kasnije prihvaćaju sustav povezanih značenja tih riječi.prihvaćaju sustav povezanih značenja tih riječi.

Teškoće s kojima se djeca suočavaju u nekim Teškoće s kojima se djeca suočavaju u nekim situacijama ne mogu se objasniti samo situacijama ne mogu se objasniti samo nedovoljnim shvaćanjem pojmova ili nedovoljnim shvaćanjem pojmova ili komunikacijskih potreba sugovornika, već su komunikacijskih potreba sugovornika, već su njihove jezične prirode jer ne mogu naći njihove jezične prirode jer ne mogu naći ispravna jezična sredstva da kažu nešto što ispravna jezična sredstva da kažu nešto što možda sasvim ispravni vide.možda sasvim ispravni vide.

Usvajanje pojmova – najuža Usvajanje pojmova – najuža veza govora i mišljenjaveza govora i mišljenja

Lav Vygotski navodi da je usvajanje riječi ili Lav Vygotski navodi da je usvajanje riječi ili pojmova jedan od najznačajnijih misaonih pojmova jedan od najznačajnijih misaonih procesa.procesa.

Razvoj pojmova ili značenja riječi pretpostavlja Razvoj pojmova ili značenja riječi pretpostavlja razvoj mnogih funkcija kao što su. Hotimična razvoj mnogih funkcija kao što su. Hotimična pažnja, logičko pamćenje, sposobnosti pažnja, logičko pamćenje, sposobnosti apstrahiranja, usporedbe i razlikovanja, a svi ti apstrahiranja, usporedbe i razlikovanja, a svi ti veoma složeni psihički procesi ne mogu se veoma složeni psihički procesi ne mogu se obuhvatiti pamćenjem, niti se mogu obuhvatiti pamćenjem, niti se mogu jednostavno naučiti napamet i usvojiti.jednostavno naučiti napamet i usvojiti.

U osnovi usvajanja je proces uopćavanja do U osnovi usvajanja je proces uopćavanja do kojeg se dolazi posebnom vrstom razgovora.kojeg se dolazi posebnom vrstom razgovora.

Faze pojmovnog razvojaFaze pojmovnog razvoja Prva razina u usvajanju pojmova je sinkret Prva razina u usvajanju pojmova je sinkret

čiji naziv dolazi od sinkretizam, a čiji naziv dolazi od sinkretizam, a podrazumijeva dječje opažanje zbog kojeg podrazumijeva dječje opažanje zbog kojeg ono stvara neuobličene i neuređene skupove ono stvara neuobličene i neuređene skupove u kojima na osnovi jedinstvenog utiska u kojima na osnovi jedinstvenog utiska povezuju najrazličitije predmete ako su povezuju najrazličitije predmete ako su samo dovoljno prostorno ili vremenski blizu.samo dovoljno prostorno ili vremenski blizu.

Drugi stupanj u razvoju pojmova je mišljenje Drugi stupanj u razvoju pojmova je mišljenje u kompleksima u kojima dijete spaja u kompleksima u kojima dijete spaja predmete na osnovi nekih sličnosti.predmete na osnovi nekih sličnosti.

Razvijeniji stupanj stvaranja kompleksa uje Razvijeniji stupanj stvaranja kompleksa uje stvaranje kompleksa zbirke koja se zasniva stvaranje kompleksa zbirke koja se zasniva na uopćavanju predmeta na osnovi njihovog na uopćavanju predmeta na osnovi njihovog sudjelovanja u istoj praktičnih radnji. Postoje sudjelovanja u istoj praktičnih radnji. Postoje i lančani kompleksi gdje se svaki predmet i lančani kompleksi gdje se svaki predmet uključuje u kompleks na osnovi zajedničkog uključuje u kompleks na osnovi zajedničkog svojstva s drugim elementom, pri čemu se svojstva s drugim elementom, pri čemu se priroda tih svojstava može mijenjati.priroda tih svojstava može mijenjati.

Treća razina u usvajanju pojmova je Treća razina u usvajanju pojmova je pseudopojam ili potencijalni pojam. Njega pseudopojam ili potencijalni pojam. Njega dijete usvaja u kontaktu sa svojom okolinom, dijete usvaja u kontaktu sa svojom okolinom, zahvaljujući njemu djeca i odrasli se mogu zahvaljujući njemu djeca i odrasli se mogu sporazumjeti.sporazumjeti.

Početak stvaranja pravih pojmova događa Početak stvaranja pravih pojmova događa se oko dvanaeste godine. Iznicanje se oko dvanaeste godine. Iznicanje pravog pojma je stvaranje značenja riječi pravog pojma je stvaranje značenja riječi koje nije samo iskustvo opažajnog, već koje nije samo iskustvo opažajnog, već pretpostavlja izdvajanje nekog svojstva pretpostavlja izdvajanje nekog svojstva predmeta pojave ili radnje i promišljanje predmeta pojave ili radnje i promišljanje o njemu na apstraktan, misaon način.o njemu na apstraktan, misaon način.

Početkom školovanja dijete počinje Početkom školovanja dijete počinje osvještavati dvije funkcije kao što su osvještavati dvije funkcije kao što su pamćenje i pažnja. One postaju voljne pamćenje i pažnja. One postaju voljne funkcije. Kada funkcija postaje voljna, ona funkcije. Kada funkcija postaje voljna, ona se počinje poimati, a s poimanjem neka se počinje poimati, a s poimanjem neka funkcija se intelektualizira i postaje višom funkcija se intelektualizira i postaje višom psihičkom funkcijom.psihičkom funkcijom.

Vygotski smatra da se djetetu može pomoći Vygotski smatra da se djetetu može pomoći u usvajanju novih pojmova i oblika riječi i u usvajanju novih pojmova i oblika riječi i da je to najbolji put da se i neka prijašnja da je to najbolji put da se i neka prijašnja značenja riječi koja su možda bila posve značenja riječi koja su možda bila posve nerazvijena i spontana počnu razvijati i nerazvijena i spontana počnu razvijati i svjesno poimati što je za djecu s jezičnim svjesno poimati što je za djecu s jezičnim teškoćama od neprocjenjive važnosti. teškoćama od neprocjenjive važnosti. Spoznaja koja se osvještava preko Spoznaja koja se osvještava preko usvajanja stotinu novih pojmova o kojima usvajanja stotinu novih pojmova o kojima se može misliti, koji se mogu uspoređivati, se može misliti, koji se mogu uspoređivati, proširivati, sužavati i mijenjati za slične. proširivati, sužavati i mijenjati za slične. Usvajanje pojmova ili poučavanje o Usvajanje pojmova ili poučavanje o značenjima riječi jedna je od ključnih značenjima riječi jedna je od ključnih metoda u spoznajnom razvoju djece sa metoda u spoznajnom razvoju djece sa teškoćama u učenju.teškoćama u učenju.

Čitanje i pojmovni razvoj Čitanje i pojmovni razvoj djece s teškoćamadjece s teškoćama

Djeca s teškoćama ne stignu u školi mnogo Djeca s teškoćama ne stignu u školi mnogo slušati jer je njihova pažnja podijeljena hvatanje slušati jer je njihova pažnja podijeljena hvatanje bilješki koje često nisu od prevelike koristi, te bilješki koje često nisu od prevelike koristi, te stoga kod kuće većinu vremena provode u stoga kod kuće većinu vremena provode u mehaničkim aktivnostima prepisivanja iz mehaničkim aktivnostima prepisivanja iz bilježnica, pisanja zadaća ili učenja nekih bilježnica, pisanja zadaća ili učenja nekih sadržaja napamet. Za djecu s teškoćama u čitanju sadržaja napamet. Za djecu s teškoćama u čitanju postoje zahvati tehničke naravi kojima se nastoje postoje zahvati tehničke naravi kojima se nastoje postići pomaci u vještini dekodiranja, postići pomaci u vještini dekodiranja, preoblikovanja simbola jezika ili slova u glasove i preoblikovanja simbola jezika ili slova u glasove i brzini točnog iščitavanja riječi koji sigurno brzini točnog iščitavanja riječi koji sigurno pomažu i u otkrivanju značenja pročitanog.pomažu i u otkrivanju značenja pročitanog.

Na početku je dobro provesti sate na tom Na početku je dobro provesti sate na tom mehaničkom dijelu učenja čitanja, ne bi li mehaničkom dijelu učenja čitanja, ne bi li se povećala točnost i brzina. U tu svrhu se se povećala točnost i brzina. U tu svrhu se mogu upotrijebiti radni listići ili računalo mogu upotrijebiti radni listići ili računalo koje danas nudi programe za rad s koje danas nudi programe za rad s tekstom, poput Power Pointa. Sve to može tekstom, poput Power Pointa. Sve to može biti dobar način za ulazak djece u svijet biti dobar način za ulazak djece u svijet početnih čitačkih vještina, glasovne početnih čitačkih vještina, glasovne analize i slogovnog spajanja u riječi.analize i slogovnog spajanja u riječi.

Najznačajnije polje djelovanja u radu s Najznačajnije polje djelovanja u radu s djecom koja imaju teškoća u učenju je djecom koja imaju teškoća u učenju je poticanje njihova pojmovnog i jezičnog poticanje njihova pojmovnog i jezičnog razvoja.razvoja.