dizertatie finala3

Embed Size (px)

Citation preview

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    1/73

    Cuprins

    CAP. 1 Teorii, modele actuale n consilierea carierei..........................1

    1.1 Teorii ale consilierii i orientrii carierei..................................................................................2

    1.2 Alegerea carierei: etape i mecanisme ale deciziei...................................................................8

    1.3 Modele de consiliere...............................................................................................................11

    1.4 Consilierea individual...........................................................................................................18

    1.5 Consilierea n grup...................................................................................................................23

    CAP. 2 Metodologia cercetarii stiintifice...2

    2.1 Scop, ipoteze, obiective..2

    2.2 Grup int, variabile de cercetare...........................................................................................25

    2.2.1 Analiza SWOT..................................................................................................................26

    2.3 Metode si instrumente de cercetare.........................................................................................29 2.4 Studii de caz...3

    2.4.1 M.B...................................................................................................................................34

    2.4.2 G.T...................................................................................................................................36

    2.4.3 G.C...................................................................................................................................37

    2.4.4. M.M..............................................................................................................................38

    2.5. Analiza i interpretarea datelor.............................................................................................39

    2.6. Limite i perspective de cercetare.40

    CAP. 3 Program de consiliere a carierei...41

    Anexe

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    2/73

    CAP. 1 Teorii, modele actuale n consilierea carierei

    1.1 Teorii ale consilierii i orientrii carierei

    Dup Jigau (2001) teoriile i abordrile cunceptuale cu privire la activitatea de consiliere i orientare

    colara i profesional vizeaz:

    factorii care nfluen eaz alegerea colar-profesional;

    structura personalitii care are maturitatea de a face alegeri adecvate cu privire la carier;

    modificarea motivelor alegerilor, n perspectiva longitudinal, ca urmare a diferitelor

    experiene de via i nv rii sociale;

    tipurile de rela ii i comportamente ale consilierilor fa de clien ii lor;

    mecanismele dinamicii carierei.

    Aceste direcii teoretice explicative au n vedere tot attea aspecte care in de:

    zestrea personal a fiecrui individ n planul deprinderilor;

    aptitudinilor (cognitive, fizice, de comunicare), abilitilor, senzorialit ii;

    caracteristicile mediului n care are loc dezvoltarea personal i receptarea sau

    interpretarea" i internalizarea acestuia de ctre individ;

    experienele de nv are parcurse (n condiiile unei colariz ri adecvate cariere

    profesionale);

    modul particular i abilit iie de rezolvare a problemelor de via , cu implicaii asupra

    carierei.

    Sintetiznd aspectele de baz ale diferitelor teorii n domeniu, vom remarca unele elemente comuneprecum:

    importan a informaiilor n procesul lurii deciziei cu privire la cariera;

    oscilaia ntre stilul raional i cel intuitiv / afectiv n alegerea profesiei;

    plurideterminarea factorial a maturizrii profesionale i a procesului lurii deciziei cu

    privire la carier;

    dominan a psihologic, pedagogic sau sociologic, descriptiv, normativ, prognostic

    etc. n explicarea fenomenului dezvoltrii carierei;

    importana succesului sau eecului profesional asupra carierei.

    Este unanim acceptat faptul c trsturile de personalitate reprezint structura de baz n explicarea

    conduitei individului i, totodat, un factor esenial n definirea" comportamentelor de munc ale

    acestuia. Dup Jigu (2001, pag. 35) teoriile de referin care inten ioneaz explicarea global a

    personalit ii sunt:

    teoria psihanalitic a lui Freud (cu nivelurile: contient, subcontient, incontient s

    sistemele: id, ego i superego);

    teoriile trsturilor / factorilor de personalitate;1

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    3/73

    teoriile umaniste - non-directive, modelul ntlnirii moderne;

    teoriile comportamentaliste;

    teoriile interacioniste;

    psihodinamice;

    tranzacionale.

    Unele modele teoretice din domeniul consilierii i orientrii colare i profesionale s-au dovedit a f

    mai productive pentru practicieni (cum ar fi cele elaborate de Super i Holland), altele mai pu in

    operaionale.

    (Dup Jigu) Super este cel care a dezvoltat, o teorie a dezvoltrii imaginii de sine implicat n

    comportamentele specifice alegerii profesionale. Op iunile pe care le opereaz un individ, susine

    amorul sunt influenate de imaginea de sine a acestuia i de informaiile pe care le are despre lumea

    profesiilor n dezvoltarea modelului sau teoretic cu privire la alegerea carierei, Super pornete de la

    faptul c totodata, op iunea unui individ pentru o anumit ocupaie nu este doar un moment al deciziei

    ci un proces i o succesiune de alegeri i decizi, intermediare fcute treptat pe parcursul vieii, aflate n legtur cu diferitele etape de cretere, dezvoltare, nv are i exersare a aptitudinilor, abilit ilor

    deprinderilor n diferite situa ii de activitate sau munc.

    Teoria lui Super asupra carierei este putentic influen at de principiile psihologiei dezvoltrii i n

    acest caz alegerea unei profesii ne apare ca un comportament profesional caracteristic unui stadiu a

    existen ei umane.

    Autorul mai constat i c pattern-unrile comportamentale n planul alegerii cariere, tind s fie

    acoperite de urmtoarele categorii ale acestora: stabile, convenionale, instabile i de alegere multipl. Reperele de baz ale teoriei, dezvoltrii profesionale sunt urmtoarele:

    oamenii sunt diferii prin aptitudinile, deprinderile, abilit ile i trsturile lor de

    personalitate;

    indivizii au anumite caracteristici i configura ii psihologice personale care i fac

    compatibili cu anumite ocupaii;

    exercitarea oricrei ocupaii necesit anumite deprinderi, aptitudini, abilit i, motivaii

    trasturi de personalitate (dar cu grade largi de toleran );

    ocupaiile au anumite sisteme specifice - relativ largi - de cerin e n planurile capacit ilor

    umane; aceasta nseamn c mai multe ocupaii pot fi exercitate de acelai individ i c

    implicit, mai multe persoane pot exercita aceeai profesie;

    dinamica intereselor i capacit ilor profesionale, dar i imaginea de sine a indivizilor le

    solicit acestora un efort permanent de adaptare;

    imaginea de sine - ca produs al nv rii sociale - se schimb n timp i pe masur ce

    experiena personal cre te;

    reuita profesional este esenial dezvoltrii unei bune imagini de sine i ndeplinirii2

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    4/73

    diferitelor roluri legate de munc, via a comunitara, familie;

    modificarea permanenta a preferinelor profesionale, a imaginii de sine, sporirea

    competen elor profesionale i a contextelor particulare de via i de munc fac din

    alegerea carierei un proces continu;

    procesul dezvoltrii i maturiz rii pentru alegerea profesional poate fi stimulat, orientat i

    sprjinit;

    dezvoltarea carierei este un proces de nv are i adaptare la diferitele roluri care trebuie

    exercitate prin acceptarea unor compromisuri rezonabile;

    procesul dezvoltrii carierei este un compromis i o mediere ntre factorii constitutivi ai

    personalit ii i societate, ntre imaginea de sine particular conturat i realitate;

    modul specific de rela ionare a individului cu lumea muncii este n relaie directa cu

    anumite stadii ale vie ii sale (cretere, explorare, stabilizare, meninere i declin);

    mediul socio-economic i cultural de proveniena i pune amprenta pe direcia i tipul de

    abordare a carierei; atingerea anumitor niveluri n carier, succesiunea unor ocupaii i stabilitatea pe post sunt

    determinate de aptitudinile intelectuale, originea socio-cultural i economic, trsturile

    specifice de personalitate i ansele persoanei pe parcursul vieii sale;

    satisfaciile personale n munc i, n general, n via sunt dependente de gradul de

    punere n valoare a aptitudinilor, abilitilor, depriderilor, intereselor, valorilor

    trsturilor de personalitate ale unui individ; satisfac ia muncii este expresia utilizri

    depline a resurselor i capacit ilor, n consens cu valorile personale.

    Acelai autor mai afirm c procesul dezvoltri carierei parcurge cinci stadii aflate ntr-o succesiune

    cronologic:

    stadiul de cretere (de la natere pn la 14 ani) presupune c n aceast etap se

    contureaz imaginea de sine ca rezultat al identificrii cu persoane semnificative pentru

    copil, cre te numrul prilejurilor de interaciune social i are loc un proces de constituire

    i direcionare a intereselor, ct i o dezvoltare i exersare a abilitilor i aptitudinilor

    acest stadiu se subdivide n cel al fanteziilor (4-10 ani) dominat de jocuri de ro

    imaginative, al intereselor (11-12 ani) caracterizat prin conturarea aspiraiilor ctre

    diferite activit i, al capacit ii (13- 14 ani) dominat de nevoia de activitate

    munc, formare;

    stadiul exploratoriu (15-24 ani) este caracterizat prin autocunoa tere i experimentare a

    diferite roluri; se pot diferen ia urmtoarele subetape: cea a tentativelor (15 - 17 ani) de

    alegere a unei ocupaii, cea de tranzi ie (18 - 20 ani) spre primele experiene de munc

    cea a ncercrii, probrii activit ilor de munc i acceptm acestora ca o ocupaie

    permanent;3

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    5/73

    stadiul de stabilizare (25 - 44 ani) care are ca elemente specifice, n cazul slujbei dorite,

    pstrarea respectivei poziii sau, dac aceasta nu corespunde aspiraiilor, schimbarea ei

    regsim i la acest nivel etapa de prob (25 - 30 ani) n care sunt schimbate, eventual una

    sau mai multe slujbe, i etapa de stabilizare (31 - 44 ani) pe un anumit post considera

    acceptabil; n acest interval individul are un randament maxim i face dovada creativit i

    sale;

    stadiul de meninere (44 - 64 ani) n care persoana angajat caut s- i menin stabil i

    asigur poziia n lumea muncii;

    stadiul declinului (peste 65 ani) n care persoana i asum alte roluri, ndeprtndu-se

    treptat de lumea muncii.

    Din cele prezentate anterior este limpede c serviciile consilierilor orientate ctre un individ trebuie s

    fie continue, derulate de-a lungul ntregii sale viei i mai ales, s fie prezente anterior marilor decizii

    alegerea colii, ocupaiei, locului de munc, recalificare, pensionare.

    (Dup Bban) John L. Holland susine c modul particular de constituire - n structura de personalitatea unui individ - a sistemului de interese contureaz direcia orientrii profesionale, a carierei sale

    Gradul are compatibilitate a intereselor i a ierarhiei lor cu alegerea unui anumit traseu al carierei d

    not de satisfac ie personal resim it n exercitarea efectiv a profesiei pentru care a optat. n funcie

    de niveiui exprimat al intereselor i modul particular de ierarhizare a acestora, Holland identific n

    structura personalita ii diferiilor indivizi ase moduri specifice de orientare profesional (pag. 38):

    realist (R): orientare spre activit i fizice, care solicit indemnare, deprinderi manuale i

    ndeplinirea de sarcini concrete; personale crora le place lucrul cu scule, instrumente

    maini i rezolvarea problemelor concrete; acestea au abilit i fizice i o bun dexteritate

    i coordonare manual;

    investigativ / intelectual (I) orientare spre activit i predominant intelectuale, care

    presupun rezolvarea de probleme i situa ii teoretice explicarea cauzelor i naturi

    fenomenelor; personale care prefer s se ocupe de aspectele abstracte n activitatea lor

    profesional, prefer cautarea adevarului, ideile abstracte, sarcinile mai puin, concrete

    acestea au aptitudini pentru domeniul matematic i tiin ific;

    artistic (A) orientare spre activit i de rela ionare mijlocit, cu alii prin intermediu

    produselor artistice; persoane care prefer sarcini creative i dezvoltarea de idei i crora

    le dau o not personal; acetia au talente n domenii precum: pictura, scrisul, arta

    dramatic, muzica, dansul;

    social (S) orientare spre profesii legate de mediul social, de comunicare i sprijinu

    celorlali, persoane care sunt nclinate s i ajute pe alii, s-i nvete, informeze, sprijine;

    antreprenorial / ntreprinztor (E) oriertare spre activit i care presupun ini iativ

    personal, dezvoltarea propriei afaceri, coordonarea; persoane crora le place s4

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    6/73

    munceasc pentru a obine beneficii materiale; tiu s-i motiveze, influeneze i orienteze

    pe alii, au aptitudini pentru conducere, relaii interpersonale sau activit i persuasive;

    convenional (C) orientare spre activit i de execuie, bine precizate de alii; persoane

    mai conformiste, care prefer s lucreze cu date pe care le ordoneaz i categorisete; se

    raliaz opiniile altora, nu sunt deranjai de o poziia de subordonare i prefer un loc de

    munc unde sunt sarcini precise i structurate; au aptitudini pentru munci administrative

    de birou, n domeniul financiar.

    Inscrierea acestor tipuri de personalitate pe laturile unui hexagon, n ordinea

    de mai sus (R, I, A, S, E, C) permite identificarea mai uoar a celor

    nvecinate i compatibile (utile n caz de reorientare profesional) sau a celor

    puin recomandate (situate n col urile opuse ale figuri

    geometrice men ionate).

    Dup Holland, similaritatea tipului de personalitate cu cel al ocupaiei va oferi individului satisfac ie

    profesional i un mediu stimulativ pentru dezvoltarea carierei.

    Teoria Trsturilor i Factorilor emis de Holland pornete de la premisa c, exist o puternic legtur

    ntre profesie i stilul de via asociat acesteia. Alegerea unei profesii (loc de munc) este, astfel, un

    proces specific ce reflect o anumit faz caracteristic fiecrui individ, anume procesul de maturizare

    a personalit ii. Msura n care un individ i alege acea profesie care este congruent cu structura sa

    de personalitate, ofer i elementele pentru a prognoza realizarile sau nivelul su de adaptare 1a

    sarcinile de munc, gradul su de satisfac ie. Desigur, n realitate, cei mai muli indivizi au ca

    dominant una din aceste ase categorii, dar i unele caracteristici dintre celelalte, n mai mic msur

    Predominan a unui anumit tip de personalitate ine de mediul particular de via , dezvoltare, nv are

    ale individului.

    Holland mai afirm c acestorase tipuri de personalitate le corespund tot attea feluri de munc sau

    medii de via : realist, investigativ, artistic, social, intreprinztor, conven ional i care exercit o

    atrac ie particular pentru tipul corespondent de personalitate. Astfel, orice persoan va opta (dac va

    avea posibilitatea s o fac) pentru un loc de munc sau un mediu de via care s-i ofere posibilitatea

    s- i exerseze i pun n practic aptitudinile, abilita ile i deprinderile n scopul valorizrii sale ca

    persoan.

    Dac individul nu va gsi un loc de munc n concordan cu tipul s u de personalitate, el se va sim

    nemultumit, frustrat, nerealizat, va fi n conflict cu sine sau cu partenerii de munc. Acest fapt

    semnific nc un lucru, i anume, c elementele comportamentale specifice ale unui individ sunt date

    de modul particular de interaciune dintre trsturile sale de personalitate i caracteristicile mediului n

    care triete i i desf oar activitatea. Este de la sine n eles, c o bun potrivire" a structurii de

    5

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    7/73

    personalitate a unui individ cu un mediu de munc similar structurat va avea ca rezultate: satisfacie n

    munc, performan e, productivitate, achiziionarea de noi competen e, creativitate, ataamen

    loialitate.

    Autorul pune n discuie i criteriul nivel de consisten (nalt, mediu, sczut) cu referire la

    gradul de structurare a tipului de personalitate i a mediului, ct i a intensit ii relaiei reciproce

    dintre acestea. Fr ndoial c un anumit tip de personalitate sau mediu care sunt slab conturate sau,

    definite vor duce la asocieri neproductive sau ntmpltoare ale celor dou realit i, la creare de

    situa ii n care indivizii nu- i regsesc identitatea nu- i vd ndeplinite aspiraiile, scopurile, interesele

    sau puse n valoare aptitudinile i, n acest caz stabilitatea opiunilor lor socioprofesionale este

    permanent periclitat. Suportul practic al acestei teorii este dat de Seif Directed Search" i de

    Vocational Preference Inventory.

    Aceste instrumente permit autoevaluarea, interpretarea i definiea profilului de personalitate, ct i a

    intereselor profesionale, menite s contureze preferinele ocupa ionale ale unui individ i, totodat, s

    se ob in un cod (format din trei litere dintre cele ase men ionate: R, I, A, S, E, C) care vor specificatipul i direcia intereselor, valorile, imaginea de sine, aptitudinile de comunicare interpersonal ale

    acestuia.

    Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Hel ma (dup Jigu) susin, ca procesul alegerii profesiei este, n

    principal, marcat de urmtorii factori;

    ambian a de via a fiecruia;

    tipul i nivelul de educaie i formare profesional ;

    carcatensticile personalit ii i afectivit ii individului;

    tipurile de valori la care o persoan ader.

    Alegerea voca ional, va urma, n consecin o succesiune de perioade, precum:

    cea a fanteziei (primii 10 ani);

    una exploratorie (1-18 ani), cu etapele manifestm intereselor, a evalurii capacit ilor

    personale, a valorilor i a tranzi iei;

    urmat de perioada opiunilor realiste (ntre 19-22/24 ani), cu etapele tatonrii, cristalizrii

    i opiunilor finale, (pag. 42).

    Anne Roe (dup Bban), dezvolt o teorie a alegerii carierei din unghiul psihologieipersonalit ii. Autoarea susine este specific fiecrui individ s- i utilizeze resursele personale

    (psihice, aptitudinale, experien iale) ntr-un mod care-i marcheaz evoluia i stilul satisfaceri

    nevoilor n plan profesional. Modelul su teoretic este un ansamblu particular de abordri psihologice

    dezvoltate de al i autori: cea a canalizrii energiei psihice sub presiunea istoriei i experiene

    personale, a sistemului specific de stratificare a nevoilor umane i a implicrii factorilor genetici n

    dezvoltarea carierei. n plus, modul

    6

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    8/73

    particular, irepetabil n care copilul interac ioneaz cu cei apropiai afectiv i fizic marcheaz , de

    asemenea, tipul alegerilor i nivelul evoluiei n plan profesional ale acestuia.

    Roe susine c originea interesului pentru diferite aspecte ale muncii se regsesc n experienele

    particulare trite de o anumit persoan n copilrie. Anumite condiii i unii factori specifici a

    ambian ei de cretere i dezvoltare iufluenteaz motiva iile alegerilor profesionale ulterioare. Dintre

    factorii de referin se pot enumera:

    atitudinile parentale fa de munc ;

    condiiile de via , socio-economice i culturale ale familiei;

    tipul, calitatea i durata educaiei i form rii profesionale;

    influen ele grupului de cunotine i de prieteni;

    ntmplrile neprevzute din viaa copilului;

    ansa.

    Roe afirm, totodat, c n alegerea profesiei, trsturile de personalitate reprezint doar unul dintre

    factorii de influen i c, originea satisfaciei n munc poate fi explicat prin relaiile intrafamiliale i poziia individului n grup.

    Gysbers vede alegerea unei profesii ca un proces specific dezvoltrii copilului. Autorul identific o

    serie de etape caracteristice acestui proces, precum:

    etapa fanteziilor profesionale (construirea unei imagini mentale - personale i subiective

    despre profesii);

    perioada de ncercare (cutarea de prilejuri de probare a calit iior personale necesare

    (ndeplinirii diferitelor sarcini de munc);

    perioada alegerii realiste (opiunea justificat i contient pentru o anumit profesie);

    n conceptul care privete dezvoltarea carierei Gysbers, (dup Jigu), include:

    diteritele roluri ndeplinite, evenimente i moduri de organizare a vieii individului, (pag

    41);

    diferitele contexte n care acestea se deruleaz (familie, coal, comunitale, loc de munc);

    diferitele statuturi socio-econornice pe care individul le poate avea (chestiuni care in de

    originea sa social, economic, cultural, de gen, etnie sau convingeri religioase).

    Cei mai muli autori sunt de acord c procesul alegerii profesionale este unul de durat, ntins de-a

    lungul ntregii viei, c originile acestuia stau ntr-o anumit msur, n modul particular de structurare

    a personalit ii, mediului de via , a celui familial, de nv are colar.

    7

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    9/73

    1.2 Alegerea carierei: etape i mecanisme ale deciziei

    Dup Jigu, modelele teoretice ale procesului conturrii deciziei cu privire la profesie disting diferite

    faze:

    de pregtire (explorarea alternativelor i acceptarea uneia i de realizare (Modelu

    Tiedeman, 1963);

    succcesiuni decizionale de natur investigatori i finale (Modelul Gelan, 1962);

    factori externi declanatori ai deciziei (Modelul Hiiton, 1962, 19/3) analizai n termeni de

    rezolvare a conflictului resim it de individ n plan intern, aflat sub presiunea" lurii une

    hotrri n condiiile aciunii diferiilor factori i existen ei mai multor alternative.

    Printre obiectivele consilierii (alturi de nv area de noi comportamente, automanagement)

    luarea deciziei este de o mportan special. Un sprijin i o strategie aparte trebuie puse n lucru

    atunci cnd clienii au dificult i n alegerea unei cariere sau punerea n aplicare a unui plan persona

    de via . O asemenea strategie presupune:

    asigurarea c este necesar o decizie;

    explicarea procesului lurii deciziei;

    clarificarea valorilor i motivaiilor relevante pentru a susine o decizie ;

    identificarea producerea", de alternative de alegere;

    identificarea alternativelor adecvate i convenabile clientului;

    evidenierea implicaiilor alegerii unei anumite alternative (costuri, dezavantaje, beneficii

    investitii personale, educative, financiare, de timp;

    reanaiizarea concordanei alegerii cu sistemul personal de valori, motiva ii, deprinderi aptitudini, scopuri i circumstane concrete de via ;

    luarea deciziei i formularea unui plan de aciune care s asigure ndeplinirea acesteia.

    n ultima vreme se contureaz i tendin a de a investi individual cu un rol din ce n ce ma

    semnificativ n deciiile care-l privesc, de a-i oferii instrumente care-l fac mai active n dezvoltarea

    carierei. n acest sens clientului va trebui s i:

    artm cum se poate informa, ce i unde s caute informaii (dar cautarea efectiv el o

    realizeaz);

    exemplificm care sunt punctele tari i slabe ale cuiva (dar identificarea acestora la propia-

    i persoan el o face);

    artam cum se ntocmete un CV i o scrisoare de prezentare (dar el ntocmete aceste

    documente);

    demonstram concret cum se identifica un loc de munca vacant (dar cautarea ei o

    realizeaza),

    exemplificm i s stimulm diferite situa ii premergtoare angajarii (dar acolo el va fi

    singur);8

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    10/73

    amintim care sunt comportamentele dezirabile la locul de munc (dar el va decide - n fina

    - ce atitudine va adopta);

    enumerm prioritile angajatorului (dar el decide dac ale sale sunt mai importante

    "acum i aici") - pag.113.

    Cele mai multe persoane, cnd sunt n fa a unei ntrebri referitoare la ce le-ar plcea s fac, se

    rezum la lucruri cotidiene, la aspecte relative nesemnificative ale vie ii lor. Rspunsurile se

    limiteaz, cel mai adesea, la fapte de natur material sau la anumite dorine care sunt relative la

    ndemna indivizilor chestiona i (procuraraea unei ma ini, case, a unor obiecte n locuin). Situa ia

    este cu totul alta dac aceleai persoane sunt invitate s rspund fr a ine cont de restriciile n care

    se afl n prezent, presupunnd c ar avea suficiente mijloace (materiale i financiare) pentru a-

    permite orice (de exemplu, o motenire, sume mari de bani, peste cheltuielile cotidiene, cstigate la

    loto), nu ar avea obligaii de serviciu sau i-ar putea permite s le ignore, ar avea ndeajuns timp liber

    pe care s-1 poat utiliza numai pentru sine. n acest caz ies la iveal cele mai puternice i ascunse

    aspiraii, vise sau preferine.Cine n-a visat s cltoreasc n cele mai neateptate locuri din lume, cine nu i-a dorit s exploreze

    anumite locuri, s- i amenajeze un spaiu doar ntr-un anumit fel, s construiasc un anume lucru, s

    pun n practic o idee, s cunoasc anumite fapte, informaii sau gnduri ale altora ?. i tocmai aceste

    vise, cele mai plcute i apropiate fiecruia, sunt ignorate, reprimate i catalogate ca irealizabile. Cu

    toate acestea, unii au curajul s in cont tocmai de aceste aspiraii personale i purced s construiasc

    o barc i pleac s nconjoare lumea, picteaz pentru propia plcere, scriu, cresc animale sau plante

    exotice, cuceresc piscuri de muni, ating adncimi incredibile ale oceanului sau grotelor, se dedic

    unui proiect considerat de muli ca nerealizabil.

    Alegerea carierei presupune:

    schimbare dinamic permanent;

    o anumit stadialitate;

    accidente, eecuri, reveniri, anse ;

    trasee diferite ale carierei;

    aspiraii, preferine, idealuri.

    Pattern-urile privind cariera sunt dinamice i infiuen ate de realitatea socio-economic i cultura

    Situa ia socio-economic prezent face s creasc decalajul ntre alegerea i aspiraia profesional. n

    acest context, pe msur ce libertatea de alegere se restrnge, spore te i ponderea acceptrii anumitor

    compromisuri cu privire la dezvoltarea carierei. Cu toate c se recunoate existen a a diferite stilur

    decizionale, de o manier mai general, procesul lurii deciziei parcurge urmtoarele etape:

    Identificarea problemei prin:

    culegerea informaiilor;

    9

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    11/73

    sistematizarea datelor;

    Analizarea alternativelor:

    elaborarea ctorva alternative;

    analizarea implicaiilor, consecinelor;

    Selectarea i aplicarea unei soluii:

    identificarea soluiei maximal favorabile;

    aplicarea soluiei n practic.

    Principalele categorii de probleme care fac dificil luarea unei decizii sau chiar imposibil o hotrre

    cu privire la carier sunt urmtoarele:

    lipsa de informaii, date insuficiente, nerelevante sau analiza superficial a informaiilor

    complexe;

    lipsa de ncredere n sine, ezitarea sistematic, amnarea;

    lipsa capacit ii de nelegere a sinelui i fenomenelor specifice pieei muncii;

    excesiva dependen de alte persoane;

    conflicte interne;

    indisciplin n aplicarea planului;

    anxietatea alegerii;

    finalit i nerealiste, excesiv de ndeprtate i care implic extrem de multe "costuri";

    imaturitatea psihologic pentru a opera alegeri;

    lipsa capacit ii de a corobora datele i a gsi alternativ.

    1.3 Modele de consiliere

    (Dup Jigu), Janis i Mann propun un model al consilierii i orientrii n vederea alegerii profesionale

    care s urmeze urmtoarea secven:

    inventarierea posibilelor alternative ale opiunilor clientului;

    10

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    12/73

    identificarea obiectivelor personale de atins i valorilor implicate n alegeri;

    autoevaluarea personal, inventarierea sinelui, a aptitudinilor i achiziiilor n planu

    educaiei i formrii profesionale;

    evaluarea riscurilor, a "costurilor" sau consecinelor negative i pozitive cu probabilitate

    maxim de a se produce;

    cutarea de informaii suplimentare care s faciliteze opiunea, cu asumarea de riscuri i/

    sau compromisuri minime;

    realizarea consecintelor opiuni, si eliminarea secvena a acelor cat profesionale

    indezirabile sau de neatins, in circumstanele date;

    luarea deciziei si punerea in practica a alegerii tcute.

    (Dup Bban), nc de la nceputul secolului precedent (Pearsons, 1909) afirm c procesul consilierii

    i orientrii colare i profesionale are urmtorii pai:

    n elegerea clar a structurii personalit ii, aptitudinilor, abilit ilor, intereselor

    resurselor, altor calit i personale ale clientului;

    cunoaterea cerinelori cerinelor de succes, avantajelor i dezavantajelor, precum i ale

    perspectivelor dezvoltrii personale n diferite domenii ale muncii;

    punerea ntr-o relaie rezonabil a celor dou pr i: clientul i exigen ele pieei muncii

    (pag 209).

    (Dup Jigu), Gysbers (1992) propune dou etape de baz n derurarea procesului de consiliere a

    carierei:

    Identificarea scopurilor clientului, clarificarea problemelor: identificarea iniial a problemelori scopurilor clientului;

    ascultarea prerilor, gndurilor, sentimentelor i raionamentelor clientului;

    stabilirea naturii relaiei consilier - client, i precizarea responsabilitilor pr ilor;

    culegerea de informaii despre client, prin utilizarea instrumentelor i tehnicilor de

    evaluare cantitativ i calitativ; nelegerea comportamentului de ansamblu al clientului, a modului su de a fii, a valorilor,

    elurilor, atitudinilor, limbajului, barierelor, constrngerilor, dificultilor i stilului su

    decizional;

    Rezolvarea problemelori atingerea obiectivelor fixate de client:

    asistarea clientului n ndeplinirea elu rilor sale cu luarea n considerarea a tuturor datelor

    ob inute despre acesta;

    dezvoltarea - n comun - a unui plan realist de aciune pentru dezvoltarea carierei;

    evaluarea rezultatelor i ncheierea relaiei cu clientul, dac scopurile acestuia au fost

    atinse, problemele sale rezolvate.

    11

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    13/73

    Uneori, tot acest demers (care este mai degrab teoretic, n practic fiind necesar a fi "srite" unele

    etape) se petrece ntr-o singur edin, alteori, dac problemele clientului sunt mai complicate

    regula institu iei permite, n cteva ntlniri succesive.

    (Dup Bban), tezele de baz care au iufluen at practica, teoria i cercetarea din domeniul consilierii

    carierei sunt urmtoarele dupa Gysbers (1987):

    individualismul i autonomia: care scoate n prim plan importan a individului i a

    capacit ii sale de a fi autonom, el fiind n final, cel care face alegerea i- i croiete

    destinul; din aceste motive, ntregul proces de consiliere a carierei se centreaz pe client i

    se ncearc narmarea lui cu abilit ile, instrumentele i competen a de a face alegeri, a

    decide, a opta, a nv a, a se reorienta, a renuna, a fi responsabil; n unele sisteme socio-

    cuiturale, grupuri, dominan a colectivismului este mai accentuat;

    belugul / beneficiul economic: care presupuue c orice carier i aduce individului un

    beneficiu f inanciar / material, iar in unele tari mai avansate economic, chiar bogie (in

    altele 11 asigura doar supravietuiea), cu atat mai consistenta cu cat potrivirea" om-slujbaeste mai ridicata (apreciata prin nivelul de educaie, nivelul dezvoltrii aptitudinilo

    clientului, importanta sociala si economica a locului de munca);

    structura oportunitatilor deschise tuturor: se poneste de la premisa ca orice persoana

    prin efort, hotarare, motivatie pentru munca poate sa acceada ia orice funcie, profesie

    meserie desiger, neluand in seama posibilele obstacole care pot tine de individ, sistemul

    social, economic, cultural, politic, instituional (dar care sunt conjuncturale si pot fi

    depite);

    locul central acordat muncii: se considera ca munca joaca un rol esentiar in viata si

    identitatea oamenirlor si ca prin aceasta pot fi ndeplinite multe dintre nevoile lor

    sistemele de valori diferite ale unor grupuri minoritare, anumii factori econimici etc. pot

    modifica locul muncii in viata fiinei umane, fund nlocuita de activitatile de timp liber

    practici religioase, viata familiala;

    linearitatea, caracterul progresiv al procesului carierei: aspecte ce fac din consilierea

    carierei un demers raional, profund umanist, care presupune o succesiune de etape linear-

    evolutive, datorit tocmai nlnuirii unor pa i precum: educaia i formarea profesional

    nelegerea sinelui i (auto)evaluarea personal - cunoaterea cerinelor pieei forei de

    munc - opiunea profesional - realizarea planului cu privire la cariera personal; cu toate

    acestea, sunt destule situa ii n care, n acest proces, intervin i elemente mai puin

    raionale precum: ansa, ntmplarea, intui ia (pag. 204).

    Orice act de consiliere presupune existen a unui model de interaciune cu clientul i parcurgerea

    anumitor etape, precum:

    12

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    14/73

    etapa de contact preliminar, a dezvoltrii unei relaii empatice cu clientul, a ascultrii

    evalurii preliminare, precizrii cadrului;

    etapa de explorare are ca intenie precizarea scopurilor i limitelor consilierii, stabilirea

    unui "contact in vederea colaborrii pentru rezolvarea n comun a problemelor

    identificarea aspiraiilor i obiectivelor clientului;

    etapa de evaluare i rezorvare a problemelor prioritare, dep irea unor dificult i

    aprecierea "resurselor" clientului pentru munc;

    etapa de identificare a coresponden ei rezultatelor evalurii cu aspiraiile profesionale ale

    clientului i cu cerinele profesiei;

    etapa planificrii aciunilor orientate spre dezvoltarea carierei prin identificarea pailor

    necesari, a "barierelor personale sau externe, a riscurilor, soluiilor, metodelor de aciune

    ncheierea edinelor de consiliere, etapa urmririi realizrii planului (n caz de nepotrivire, "renegocierea" situa iei: pregtire

    suplimentar, schimbarea opiunii profesionale, gsirea de alternative, ndeprtareaobstacolelor, conturarea unui plan individual de aciune pentru (re)punerea n practic a

    noilor obiective).

    (Dup Jigu), modelul consilierii propus de Lynda Ali i Barbara Graham are n vedere:

    clarificarea (explicarea de ctre individ a situa iei sale, ascultarea "pove tii clientului

    evaluarea iniial);

    explorarea (explicarea unul "contract, explorarea posibilit ilor de realizare, ncurajarea

    clientului de a participa/ coopera la rezolvarea propiei situa ii, reexaminarea

    "contractului);

    evaluarea (abordarea lipsurilor personale, autoevaluarea calit ilor, stabilirea/ indentificarea

    priorit ilor, ncurajarea gndirii pozitive);

    elaborarea unui plan de aciune (identificarea cerinelor, sprijinirea clientului s- i formuleze

    o strategie, cooperarea cu ter i, reevaluarea/ renegocierea "contractului").

    n toate aceste etape este esen ial pentru consilieri s dezvolte o credibil relaie empatic, s

    n eleag problemele clientului pentru ca s-i poat oferii un sfat personalizat.

    De o importan cu totul aparte este i ascultarea activa i eficient. Pentru aceasta este necesar:

    a realiza un contact vizual cu clientul n timpul dialogului;

    a aproba, ncuviina, ncuraja, adera la relatrile clientului (cu sensul am neles ce-mi spui

    nu neaparat, cu sensul "sunt de acord cu ce-mi spui");

    a adecva elementele de comunicare non - verbal situa iilor concrete de comunicare

    postur,

    13

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    15/73

    mimic, gesturi n consens cu con inutul dialogului ( i nu opacitate a expresiei, neutralitate

    descurajatoare, rceala, indiferen manifest);

    a pune ntrebri suplimentare pentru nelegerea aspectelor abordate de client prin:

    1. obinerea confirmrii dac se rezum expunerea acestuia;

    2. parafrazarea relatrilor;

    3. chestionarea suplimentar a clientului;4. provocarea i stimularea clientului s emit opinii, s- i dezvluie parerele, s lanseze ipoteze;

    sintetizarea, din cnd n cnd, a coninutului relatrilor clientului.

    n astfel de situa ii, apar calit ile profesionale ale consilierului colar:

    empatie, sensibilitate pentru problemele oamenilor;

    aptitudini de intervievatori asculttor de ncredere;

    capacitate ridicat de a observa i analiza obiectiv trs turile specifice ale clienilor;

    abilitate n a identifica punctele forte i slabe ale indivizilor, de a le stimula, corecta sau

    compensa;

    spontaneitate, flexibilitate, autonomie i imaginaie n monitorizarea fenomenelor sociale;

    nalte abilit i n plan verbal (vorbire nuan at, persuasiv );

    implicare n problemele colii i comunit ii, asumarea de responsabilit i;

    autoimpunerea de standarde profesionale nalte i a unei corecte linii de conduit etic;

    acordarea unei atenii speciale perioadelor critice ale dezvoltrii psihifizice a elevilor, a

    celor defavoriza i cultural, economic i social, grupurilor cu risc ridicat de abandon i

    esec colar.

    Dup acela i autor, m odelul Egan este unul dintre cele mai cunoscute specialitilor consilierii

    orientrii. Acesta are urmtoarele etape;

    1. Abordarea i definirea problemei:

    centrarea, interesul orientat ctre client;

    ascultarea activ;

    confirmarea nelegerii problemelor clientului;

    realizarea de clarificri, lmuriri, limpeziri i concretizri ale situa iilor;

    atitudinea cooperant i echilibrat fa de client (respect, toleran , nelegere

    deschidere);

    2. Formularea obiectivelor:

    precizarea datelor problemei;

    transmiterea/ schimbul de formaii;14

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    16/73

    emiterea de alternative, soluii;

    apelarea la situaii concrete, exemple, experiene personale;

    sprijinirea clientului n atingerea scopurilor propuse.

    3. Planificarea aciunii:

    identificarea opiunilor personale;

    evaluarea aptitudinilor, deprinderilor, abilitilor, atitidinilor, intereselor i valorilor;

    sprijinirea clientului n conturarea unui plan de aciune;

    acordarea de sprijin n punerea n practica a unui plan de aciune (pag. 208).

    Rezumativ, caracteristicile modelului Egan sunt urmtoarele:

    consilierea vzut ca un proces de nv are;

    centrarea pe aciune;

    centrarea pe soluii prectice;

    narmarea individului cu resurse de aciune;

    realizarea unui "contract "consilier - beneficiar.n fiecare dintre aceste etape scopurile beneficiarului i consilierului sunt diferite.

    Tabelul nr.1 Diferen ele/ scopurile consilierii din perspectiva beneficiarilor

    Exp1icarea/n elegerea

    Beneficiar Consilier

    Mediul de via , interesele i problemele sale

    nelegerea problemelorbeneficiarului

    Explorarean elegerea mecanismelor

    opiunilor, alegerilor;

    informare, elaborarea dealternative

    Sprijinirea beneficiarului ncunoa terea de sine i a

    lumii muncii

    PlanificareaConstruirea unui plan pentru dezvoltarea

    cariereiSprijinirea construirii unui plan

    personal cu privire la carier iidentificarea "pa ilor pentru

    realizarea acestuia

    Exist i alte modalit i de consiliere i orintare adecvate fiecare contextelor speciale i unor

    beneticiari cu probleme relativ atipice. Acestea sunt:

    Consilierea comportamentale: se bazeaz pe abordarea de tip behaviorist. Indivizii nva i

    dezvolt comportamente care le pot servi n carier; prin contientizarea acestora i recompensarea

    comportamentelor dezirabile - condiionare pozitiv (operant) - se poate ameliora profilu

    comportamental favorabil abordrii unei anumite cariere, terapiile comportamentale presupun

    totodat, ignorarea sistematic a comportamentelor nedorite).

    Consilierea centrat pe client: este un rezultat al dezvoltrilor de tip umanist n psihologie. Ini ial

    tehnica de drept este numit "consiliere non-directiv", dar ulterior a fost redenumit "consilierea sau

    terapia centrat pe client. n acest tip de consiliere, specialistul l sprijin, accept i ncurajeaz pe

    15

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    17/73

    client s se n eleag, s devin contient de consecinele actelor i deciziilor sale iar n final, s ia

    hotrri singur cu privire la carier.

    Consilierea bazat pe o terapie raional: urmrete (re)ancorarea n realitate a individului

    nelegerea evenimentelor sociale, culturale i economice care se petrec n jurul su, asumarea

    responsabilit ii, creterea ncrederii n sine; toate acestea pot fi nv ate i dezvoltate n aciun

    favorabile individului ce triete ntr-o lume concret, pe care trebuie s o accepte sub aspectele ei

    raionale, s o schimbe acolo unde este nedreapt, s se adapteze la exigen ele acesteia.

    Consilierea n cadrul terapiilor n grup: presupune un proces de nv are din istoria dificult ilor

    reu itelor "celuilalt" i adoptarea unei conduite propii i raionale.

    Consilierea de tip psihiterapeutic: nseamn o relaie de tip "fa n fa ", cu realizarea une

    evaluri a persoanei, a analizei contextului existen ei sale i gsirea alternativelor

    comportamentelor acceptabile.

    Consilierea liber: presupune c beneficiarul ajunge singur sau cu foarte puin sprijin, la identificarea

    i nelegerea preferinelor, capacit ilor i obiectivelor sale, astfel, i alege cariera. n fapt, chiar atunci cnd tace sau intervine foarte puin, consilierul este, ntr-o anumit msur, directiv sau

    corectiv.

    Consilierea carierei este un proces de acordare de ajutor, de sprijinire i sftuire ntr-un sens chiar

    mai larg dect psihoterapia. ncheierea/ terminarea edinelor de consilierea carierei este un moment

    delicat; atunci se cere mult tact, nelegere i abilitate din partea consilierului. Acest etap este

    necesar s se desf oare din urmtoarele motive:

    au fost atinse obiectivele propuse;

    clientul nu colaboreaz sau nu se mai prezint la edine;

    clientul nu trece la aciune (sau nici nu ncearc s treac), cu toate c unii pa i mai puin

    decisivi ar putea fi fcu i (adesea, motivele pot fi total rezonabile: accident, persoane

    aflate n ngrijire, divor; n astfel de situ ii, consilierea se reia, de comun acord cu

    clientul, dup ce acesta i "normalizeaz" situa ia personal);

    lipsa de profunzime sau de semnificaie a edinelor, datorit confuziei, nehotrrii sau

    sub- motivrii clientului pentru rezolvarea situa iei cu privire la carier.

    Uneori ncheierea edinelor de consilierea carierei aparine clientului. n aceste situa ii, motivele pot

    fi:

    credina clientului c i-a atins scopurile;

    teama clientului c ar fi descoperite, n procesul consilierii carierei, anumite aspecte sau puncte slabe ale

    vie ii sale pe care dorete s le ascund;

    eecul consilierului de a rspunde asteptrilor clientului;

    16

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    18/73

    lipsa de implicare a clientului i renunarea voluntar la consiliere (Jigu, 2001).

    1.4 Consilierea individual

    Pu i n fa a unei oferte de educaie i formare egal pentru to i, insuficient difereniat, care

    dorete cu tot dinadinsul s nu discrimineze, unii elevi se simt abandonai, ignorai i defavorizai prin

    tratarea nepersonalizat.17

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    19/73

    Ei reclama c identitatea lor este "topit ", "diluat" n procesul "nv mntului de mas". Pe aces

    fundal, responsabilitatea personal pe care ei simt c trebuie s i-o asume, trezete n mintea lor

    nelinite i iritare pentru c nu tiu ce s fac, la cine trebuie s apeleze, cine ar putea cel mai bine s

    le n eleag frmntrile i s le dea un sfat avizat.

    Consilierul local trebuie s- i asume acest rol ( i obligaie profesional ), prin ceea ce numim

    "consiliere individual , s contribuie maximal la cristalizarea la elevi a unei imagini de sine realiste

    i pozitive, puternice i generatoare de energie i resurse pentru aciune, s-i fac ap i pentru adaptare

    i integrare socioprofesional reuit, care s le confere prestigiul, justificata mndrie de sine

    satisfac ie i succes social prin performan ele ob inute. Inceputul acestui proces ia n considerare

    construc ia, reconstrucia sau consolidarea imaginii de sine a tnrului.

    Cnd vorbim de imaginea de sine o lum n accepiunea de: cum se vede pe sine i n ce lumin? ce

    crede c ar putea deveni / ce obstacole - reale sau imaginare - crede c-i stau n fa i gndete ca le

    poate depii sau nu? se simte acceptat de familie i colegi? crede c este capabil i puternic sau

    dimpotriv, nepriceput i siab / are sau nu ncredere n sine n majoritatea situaiilor ?Copiii i elevii n coal nva de timpuriu ce este dezaprobabil, ns, n mod nesistematic este de

    dorit, acceptat i ateptat de la ei. Prin ii i profesorii se concentreaz pe comportamentele negatine

    ale copiilor, blameaz, dezaprob, critic, pedepsesc i trec uor cu vederea peste ceea ce li se pare

    "normal", adic acele comportamente pozitive, actele de spontaneitate remarcabile i nu le ntresc

    nici cu un zmbet, un cuvnt de laud, o remarc pozitiv, o privire aprobatoare. Procesul constituirii

    imaginii de sine este cantonat n aceste tipuri de reacii externe copilului i pe care le au adulii

    persoanele cu semnificaie pentru ei. n cadrul consilierii individuale accentul cade, de regul, pe

    problemele personale ale elevului, pe dificultile sau eecurile sale n ncercarea de a se adapta la

    cerinele familiei, colii, societ ii. De cele mai multe ori, acesta gseste rspunsuri adaptative reuite,

    dar uneori nu, ajungnd la devieri comportamentale de diferite niveluri de gravitate. n aceste situa ii

    procesul "reinvestirii" cu semnificaie i valoare a sinelui i normelor sociale, devine subiect de

    (re)negociere, (re)accepatare declansndu-se fenomenul (re)construc iei identitare i a diluri

    progresive a sentimentului de aliniere.

    Copiii pot ajunge n asemenea situa ii de inadaptare datorit :

    lipsei de comunicare a prinilor cu ei;

    divergentei sistematice, cronice de opinii dintre prini i copii;

    impunerii de ctre familie de exigente nejustificate i nerezonabile;

    accenturii voite a dependen ei materiale a copiilor fa de veniturile familiei;

    prelungirii duratei colarit ii ( i implicit a adolescen ei);

    intrrii voluntare sau accidentale a copilului n grupuri delicvente, cu tulburri de

    comportament;

    utilizrii de substan e toxico-dependente: alcool, tutun, droguri;18

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    20/73

    adaptrii deficitare sau nadaptaii la scnimbrile culturale i economice rapide petrecute n

    societate, care-i "devine", astefel, strin, ostil, de neneles i de neacceptat;

    dificulti personale de afirmare social a autonomiei (ca nevoie individual natural

    pentru delimitarea de "ceilali"), de asumare a responsalibil ii i independen ei.

    Nu este mai puin adevarat, c imaginea adulilor despre tineri este - n mare parte - un ablon

    vehiculat de secole i secole. naintea erei noastre Socrates afirma: "tinerii din ziua de astzi nnoesc

    luxul, nu mai arat respect fa de cei n vrst". Fenomenul amintit se datoreaz procesului natural de

    "negare a predecesorilor, fapt deevoluie, schimbare i creativitate social, de reajustare i mbogire

    a normelor i valorilor cu noi accepiuni, dar considerate de aduli ca fiind perene sau inviolabile. S

    nu uitm c nu de puine ori, tinerii au fost primii care au ni iat aciuni de aprare a mediulu

    mpotriva polurii, au protestat mpotriva rzboiului, nclcrii drepturilor omului, narmrii nucleare

    mondializrii economiei, violen ei i exploatrii.

    (Dup Jigu), Patsula (1985) i Conger (1988) consider c "paii" procesului de consiliere individual

    sunt urmtorii: precizarea scopului intrerviului/ intrevederii/ edin elor de consiliere;

    iniierea unei relaii de colaborare continu i respect mutual;

    asigurarea implicrii clientului pentru obinerea unor rezultate la care s adere i s se

    simt coparticipant;

    asistarea clientului n analiza i clarificarea problemelor sale;

    asistarea clientului n evaluarea problemelor, obstacolelor, barierelor i constrngerilor

    obiective sau subiective - pe care acesta le resimte a importan ei i influen ei acestora

    (prin analiz, raionalizare);

    sprijinirea clientului n (auto)evaluarea i "interpretarea" rezultatelor i analiza

    compatibilit ii acestora cu obiectivele personale cu privire la carier;

    sprijinirea clientului n formularea de planuri alternative asupra carierei i analiza

    implicaiilor diferitelor decizii;

    transformarea concluziilor ntrevederii n pai ai unui plan realist de aciune, (pag. 212).

    Unele chestiuni "descoperite n cadrul consilierii n grup, problemele speciale, suplimentare sau

    particulare ale unor indivizi, trebuie s fac obiectul unei consilieri individuale ulterioare. n aces

    cadru, implicarea participanilor la actul schimbului de informa ii este mai protund i detaliat, iar

    soluiile oferite n favoarea clientului sunt mai punctiform direc ionate. Intensitatea i profunzimea

    schimbului de intorma ii n cadrul dialogului dintre consilieri i beneticiari sporesc treptat de la o

    sendin la alta.

    "ntlnirea consilier - client are multe din caracteristicile unei consultan e terapeutice. n acelai timp

    pentru asigurarea succesului actului orientrii, calit ile i caracteristicile personale ale consilierulu

    sunt decisive.19

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    21/73

    Printre cele mai des invocate trsturi ale unui bun consilier gsim:

    capacitatea de a dezvolta rapid o bun relaie cu clientul (transferul pozitiv);

    aptitudini verbale bine exersate;

    atitudine deschis fa de client, empatie, cldur i naturale e;

    spontaneitate, ascuit spirit de observaie, reacie rapid la trsturile i nevoile emoionale

    ale clientului;

    capacitatea de a gsi soluii adecvate situa iilor i sfaturi raionale, cu mare for de

    persuasiune i susinere afectiv.

    Inventarierea tuturor resurselor unui individ - bilanul profesional - este, de cele mai multe ori,

    primul punct de la care se pleac n "construirea" sfatului cu privire la cariera clien ilor. n mod

    concret, acest proces presupune: analiza rutei colar-profesionale a clientului i evaluarea general a

    competen ei, cunotinelor , aptitudinilor i deprinderilor profesionale; rezult, n final, un "portret"

    complex i dominant pozitiv al individului, care, astfel, poate ncepe demersurile sale de (re)integrare

    pe piaa forei de munc.(Re)investirea individului cu capacitatea de a- i prezenta aptitudini sale, cuno tin ele

    competen ele ntr-o lumin pozitiv, orientat spre aciune motivat, i red acestuia ncrederea, i

    (re)ntre te contururile imaginii de sine, devenind convigtor i interesant pentru angajator

    Inventarul posibilelor competen e ale unui individ se vor regsii n unul sau mai multe din aspectele

    urmtoare:

    a executa /produce;

    a comunica/ negocia;

    a organiza/ decide/ conduce;

    a nvaa/ cerceta/ consilia/ crea;

    a controla/ inspecta /analiza;

    a administra/ gestiona/ monitoriza.

    Sub anumite fa ete, consilierea individual se aseam na cu psihoterapia, sub alte aspecte

    activit ile cu scop terapeutic sunt total absente. De cele mai multe ori, n acest context al consilieri

    individuale, nu se dau doar informaii, instruciuni i recomandri puternic personalizate; procesu

    consilierii este i prilejul unei relaii interpersonale relativ structurate, de nv are, de transfer de

    experiena de la un "mentor la un dinscipol", este procesul dezvoltrii individului sub aspectele utile

    sie i, dar i societ ii.

    Din aceast perspectiv, obiectivele principale ale consilierii individuale cu finalitate ce vizeaz

    alegerea carierei sunt:

    modificarea comportamentelor cu privire la carier: se pornete de la faptul c dac o

    persoan are unele dificult i n alegerea unei profesii sau n gsirea unei slujbe, ceva n

    comportamentul sau nu "func ioneaz" adecvat cu modelele culturale dominante

    20

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    22/73

    vehiculate i cu imaginea angajatorilor despre trsturile solicitanilor locurilor de munc

    n consecin, se demareaz o identificare a comportamentelor tipice ale persoanei n

    cauz, se evalueaz eficien a i impactul acestora n situa i concrete , dac se dovedete

    necesar i se accept de individ, se propun altele, considerate , n comun, dezirabile i

    aductoare i de succes ncepnd cu modul de a saluta, a zmbi, solicita, pn la

    comportamentele verbale i nonverbale puse n aciune cu ocazia interviurilor de angajare

    primelor ntlniri cu o persoan. nv area tehnicilor condiionrii operante de ctre

    persoanele semnificative pentru tnr sau adult (consilier, psiholog, profesor) este relativ

    simpl, cernd consecven i exactitete n acordarea "recompenselor;

    n stimularea capacitii de a aciona raional se pornete de la premisa, sistematic

    confirmat c fiin a uman are posibilitatea de a gndi logic, analiza, evalua i a lua

    decizii n consecin . Procesul presupune parcurgerea ctorva pa i distinci:

    1. analiza acelor experiene trite care sunt sau au fost sursa unei suferine, decepii

    regrete, stri de anxietate;2. evidenierea imaginii sau credinei pe care o are persoana respectiv despre cauzele

    acestor triri cu efecte negative n plan emoional;

    3. punerea in lumina a consecinelor acestor situata de disconfort personal, a dificultatii de

    relationare normala cu alii;

    4. "demolarea" imaginii sau credinei - persoana pe care o apar - cu argumente logice

    raionale sau emoionale;

    5. "negocierea unui nou mod de a aciona n situa ii similare celor care au declanat

    starea respectiv.

    Concluzia acestor orientri sau moduri de abordare a clientului n cadrul consilierii individuale a

    fost sintetizat n regula celor trei I:

    a ntrerupe (derularea comportamentelor neproductive);

    a Intervenii (sprijind, sftuind, analiznd, stimulnd);

    a Influen a, (n scopul ameliorrii imaginii de sine i comportamentelor orientate ctre o

    reuit personal i social).

    Procedeul este aplicabil la acele persoane care au dificult i n alegerea rutei colare i implicid a

    viitoarei lor cariere; n acest fel consilierea este o form particular de nv are cu scop adptativ la

    realitatea social, cultural i a muncii. Utilizarea cu succes a uneia sau alteia din tehnicile, metodele

    i procedeele numerate ine, pe deoparte de stilul de abordare preferat de consilieri, de trsturile sale

    temperamentale de baz, iar, pe de alt parte, de categoria de clieni cu care vine n contact; unii au

    nevoie de o abordare autoritar, puternic structurat, care exclude speculaiile i ambiguit ile, alii

    agreeaz dependen a, stilul protector, tolereaz incertitudinea sau au curiozit i exploratorii nalte.

    21

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    23/73

    1.5 Consilierea n grup

    Scopul pentru care se deruleaz consilierea n grup este acela de a facilita i ntri nva area, a

    practica i exersa acele comportamente sociale dezirabile, favorabile dezvoltrii personaiit ii

    inseriei socio-profesionale reuite, planificrii i punerii n practic a unui proiect cu privire la carier

    Acest lucru se realizeaz prin prezentarea experienei personale (pozitive sau negative legate de aceste

    subiecte, ascultarea sentimentelor, beneficiului personal al fiecruia, observarea impactului, anivelului de nelegere i atitudinilor declanate de mesaje n rndul participanilor.

    (Dup Jigu), Procesul consilierii n grup i buna funcionare a acestuia presupune parcurgerea de

    ctre consilieri i beneficiari a urmtorilor pa i:

    anunarea scopului constituirii grupului i stabilirea finalit ilor ateptate;

    planificarea activit ilor i regulilor de funcionare ale grupului;

    stabilirea sarcinilor individuale i colective, atribuirea/ asumarea anumitor roluri de ctre

    membrii grupului;

    22

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    24/73

    identificarea problemelor comune ale grupului;

    identificarea problemelor particulare ale membrilor grupului;

    asigurarea comunicrii efective ntre membrii grupului;

    alternarea activitilor teoretice cu cele practice, ale nv rii raionale cu cea emoional;

    simularea n cadrul grupului a diferitelor situa ii de via , oferirea de soluii i rezolvarea

    situa ilor critice;

    culegerea de informaii i experiene personale care s-ar putea dovedi utile i altora;

    exersarea lurii deciziilor n mod raional i motivat, comunicrii n diferite situa ii

    rezolvrii problemelor, (pag.220).

    n cadrul consilierii n grup trebuie, totodat, s se in cont i de :

    mrimea grupului (ntre 4 - 6 i 10-14 persoane);

    fregven a activit ilor (zilnic, la 2 - 3 zile, sptamnal);

    durata activit ilor zilnice (c teva ore, mai mult);

    durata stagiului de consiliere n grup (minim 30 de ore).

    CAP. 2 Metodologia cercetarii stiintifice

    2.1 Scop, ipoteze, obiective

    1. Scop: pregtirea elevului n vederea alegerii studiilor i profesiunii corespunztoare n

    vederea integrrii sociale cu succes.

    2. Ipotez: dac subiec ii particip la programul de consiliere, atunci deciza de carier va fi

    una optim.

    3. Obiective generale:

    mbuntirea imagini despre sine, care duce la creterea stimei de sine;

    stimularea motivaiei pentru nvare;

    dezvoltarea abilitilor de pregtire pentru examene;

    23

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    25/73

    dezvoltarea abilitilor de analiz a situaiilor ;

    Obiective specifice:

    informarea elevului cu privire la coala pe care o poate urma, la posibilitile i formele de

    calificare profesional, la oferta locului de munc;

    dezvoltarea intereselor, aptitudinilor i motivaiei pentru domeniul de activitate ales;

    stimularea indepedenei elevului n gndire i aciune ;

    aplicarea n practic a cunotiinelor dobndite de ctre elev n vederea dezvoltrii abilitilor

    i deprinderilor existente ;

    mbuntirea experienei elevului privind lumea profesiunilor i cerinelor vieii sociale;

    nelegerea importanei materiei studiate la coala;

    oferirea de diverse modaliti de sprijin pentru a fi ajutat s-i fixeze eluri n viat;

    cunoaterea realizrilor i performanelor coalare n raport cu posibilitile proprii;

    s neleag c exist soluii chiar si pentru problemele cele mai dificile;

    s identifice cauzele nendeplinirii sarcinilor coalare;

    s contientizeze nevoia de a cere ajutor;

    2.2 Grup int, variabile de cercetare

    Grupul int:

    Pentru aceasta lucrare am lucrat impreuna cu psihologul Centrului de Plasament Casa Sfnta Maria

    Bra ov, (unde imi desfasor activitatea), la 4 cazuri de adolesceni, 2 fete i 2 bie i. Acestia sun

    instituionalizai la acelasi centru, avand vrste cuprinse ntre 14 15 ani (clasa a VII-a si respectiv a

    VIII-a), si care frecventeaza cursurile Scolii Generale nr. 14 Brasov.

    Motivele instituionalizrii in de: abandon, decderea printelui din familia monoparental dindrepturi sau a ambilor prini, situaii familiale precare din punct de vedere socio-

    economic, familii dezintegrate.

    Date tehnice privind Centrul de Plasament Casa Sfnta Maria

    Imobilul se afl ntr-o zon accesibil, str. Carierei nr. 121 Braov, care dispune de utilitile necesare

    i n care sigurana beneficiarilor nu este afectat.

    24

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    26/73

    Cldirea este adecvat, sigur, adaptat nevoilor beneficiarilor i pretabile serviciilor pe care le ofer

    (n conformitate cu Standardele Minime Obligatorii, care reglementeaz activitatea acestui gen de

    instituie). Astfel, Casa "Sfnta Maria" dispune de capacitate pentru instituionalizarea a 10 minori cu

    vrste cuprinse nte 7 i 15 ani, astfel: 3 dormitoare; 1 buctrie; 1 spltor; 4 bi cu grupuri sanitare

    una pentru personal, celelalte trei pentru beneficiari; 1 camer de zi; 1 camer de studiu; 1 birou; 1

    camer pentru pstrarea produselor alimentare; 1 beci; ncpere pentru centrala termic; magazie

    (anex exterioar); curte amenajat ca spaiu de joac, recreere pentru beneficiarii Casei.

    Se remarc particularitile organizatorice destinate unor minori de vrst colar (camera de zi

    camera de studiu), precum i concordana diverselor utiliti (3 dormitoare - 3 bi).

    Camerele sunt amenajate i dotate corespunztor destinaiei urmrindu-se s se creeze un ambient ct

    mai plcut i, totodat, un spaiu intim, securizant, care s ofere copiilor/tinerilor posibiliti de

    destindere i s favorizeze eliminarea inhibiiilor de relaionare precum i dezvoltarea unui sentiment

    de ncredere.

    Analiza SWOT - CP Casa Sfnta Maria Braov

    Puncte tari

    Sistem de maxim eficien economic, cu reducerea la minim a birocraiei;

    Alternativ de instituionare superioar a Centrelor rezideniale;

    Cunoaterea facil a problemelor i posibilitilor de evoluie favorabil a minorilor

    instituionalizai;

    Comuriicare rapid cu ealonul superior (direcia de resort);

    Posibiliti imediate de intervenie a specialitilor, verificare, control i coordonare a aplicri

    managementului de caz;

    Accesul imediat la interveniile i iniiativele societii civile;

    Facilitatea schimbului de experiene pozitive n pianul managementului de caz.

    Puncte slabe25

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    27/73

    Inferior plasamentului (la asistent matemal i/sau familial) ca premise de maximizare a

    perspectivei de evoluie favorabil a minorilor;

    Impune necesiti sporite de instruire formare i specializare a personalului;

    Dependena financiar de stat;

    Fluctuaiile personalului (afectarea relaiilor inter-umane stabilite de minori);

    Necesitatea efecturii de investiii (sediu, amenajri, dotri).

    Oportuniti

    Consolidarea capacitilor de facilitare a dezvoltrii psiho-somatice i intelectual-afective a

    minorilor;

    Consolidarea capacitilor pendinte de accesul minorilor la activiti educative, culturale

    recreative;

    Consolidarea relaionalii cu societatea civil, cu impact pe zona alternativelor de socializare

    recreere a minorilor; Consolidarea expertizei de specialitate i a asistenei ealonului superior n planul optimizri

    managementului de caz;

    Asimilarea experienelor metodelor i mijloacelor de aciune certificate ca superioare/eficiente

    la nivel local i naional;

    Oportuniti superioare de asistare/consiliere i ndrumare/educare a minorilor;

    Oportuniti superioare pe linia activitilor culturale, recreative i aferente timpului liber;

    Ameninri

    Riscul deficitului de expertiz/specializare la nivelui personalului deservent;

    Riscul comportamentelor rutiniere, neperformante;

    Riscul formalismului i coordonrii deficitive din partea ealonului superior;

    Riscul neparticularizrii/neindividualizrii managementului de caz;

    Riscul unor intervenii inoportune/ speculative din partea societii civile (bunuri materiale

    inadecvate, contacte nepotrivite ale minorilor);

    Riscul unor subfinanri aferente deficienelor de ordin bugetar.

    26

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    28/73

    Variabile de cercetare

    Sunt in lucru

    27

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    29/73

    2.3 Metode si instrumente de cercetare

    Cunoa terea personalit ii adolescen ilor presupune o activitate complex, care const n

    culegerea datelor despre copii-elevi din diverse medii (familie, coal, grupuri de prieteni), n

    realizarea unor interviuri i n utilizarea unor metode specifice de investigare a personalit ii.

    Consilierea i orientarea colar i profesional - pe parcursul procesului de cristalizare a concepiilor de

    fundamentare a activitii n acest domeniu - au avut n vedere demersuri metodologice de inspiraie: psihotehnie

    caracterologic, educaional, psihodiagnostic i psihoterapeutic, informaional etc.

    Metodele consilierii i orientrii, ca parte aplicativ a psihologiei difereniale, vor viza: sistemul aptitudinal -

    aitudinal - motivnional, trsturile de personalitate, caracteristicile anatomo-liziologice ale individului etc. evaluatedinamic, prognostic, predicliv.

    Citim procesul consilierii i orientrii profesionale este continuu de-a lungul colaritii i are permanent

    conotaii psihologice, pedagogice i sociale, i punerea n lucru a metodelor de cunoatere i consiliere pentru carier

    acioneaz mereu i speciile n diferite etape.

    Observa ia

    28

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    30/73

    Este metoda fundamental de cunoa tere a personalit ii eleviilor. Utilizarea acestei metode

    prezint o deosebit importan , dac avem n vedere complexitatea factorilor implica i n procesu

    orientrii colare i profesionale.

    Aceast metod poate fi folosit, cu bune rezultate, n diversele mprejurri n care elevul i manifest

    particularit ile sale psihice, iar datele ob inute prin intermediul ei pot fi extrem de variate. n

    asemenea situa ii se surprind aspecte ce in de conduit i comportamentul copiilor, de modul de

    perseveren , ndemnarea, interesul, ini iativa, con tiinciozitatea precum i categoria de lucruri spre

    care se orienteaz cu predilec ie acesta.

    Obiectivitatea datelor ob inute pe aceast cale poate fi verificat prin repetarea ac iunilor de observare

    sau prin confruntarea i corelarea lor cu rezultatele ob inute prin alte metode. Meritul incontestabil a

    observa iei rezid n faptul c ea permite surprinderea fenomenelor n ritmul lor natural de

    manifestare.

    ConvorbireaDe regul, se recomand utilizarea convorbirii numai dup ce avem unele informa ii, despre

    persoana cu care vrem s stm de vorb. Eficien acestei metode depinde de respectarea unor regul

    i cerin e.

    Mai semnificative sunt considerate a fi urmtoarele:

    discu ia s aib un caracter natural i s abordeze n mod treptat problema n cauz;

    de i trebuie s fie dirijat n permanen , convorbirea va decurge familial, liber i lini tit fr a

    lsa impresia unui interogatoriu;

    de asemenea convorbirea trebuie s se desf oare ntr-o atmosfer de ncredere: situa iile n

    care se desf oar convorbirea trebuie alese cu tact i cu pruden .

    Convorbirea trebuie organizat i desf urata n conformitate cu anumite scopuri dinainte stabilite, dar

    totu i planul ei trebuie s fie suficient de elastic pentru a putea antrena elevul ntr-o discu ie deschis

    i sincer.

    Prin intermediul convorbirii se pot ob ine date referitoare la cuno tin ele elevului n diferite domenii

    la aprecierile i prerile lui n diverse probleme sau despre opere literare, personaje, filme, evenimente

    din via a colar i extra colar, sarcini i preocupri, situa ia lui familial. De asemenea convorbirea

    mai poate oferi unele indicii asupra aptitudinilor, trsturilor temperamentale i caracteriale

    intereselor, sentimentelor i convingerilor elevului.

    Autocunoa terea

    Autocunoaterea are o importan particular n consilierea i orientarea colar i profesional.

    Procesul respectiv, pentru individ, este chiar mai semnificativ dcct luarea la cunotin a rezultatelor29

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    31/73

    evalurilor psihodiagnostice sau aprecierilor externe, pentru c autocunoaterea nseamn apariia

    problemelor, confruntarea impresiilor despre sine cu cele ale altora cu privire la propria persoan

    extragerea unei concluzii realiste, punerea n balan a realizrilor personale, potenialililor

    calitilor i trsturilor individuale, despre care individul trebuie f[cul contient c le are i le poate

    pune n valoare.

    Autocunoaterea, ca act de reflectare a personalitii complexe a unui individ n propria-i contiin,

    presupune existena capacitii de autoanaliz, o bun imagine de sine, realism, intuiie, luciditate

    interiorizarea i utilizarea corect pentru sine a criteriilor de evaluare, responsabilitate. Pentru ca

    autocunoaterea s fie obiectiv, individul trebuie s aib maturitatea psihologic s o fac, s

    cunoasc metodele i tehnicile individuale de evaluare, mecanismele de compensare i autostimulare

    ale unor trsturi insuficient dezvoltate i s interpreteze corect reperele sau indicatorii definitorii ai

    personalitii.

    Autocunoaterea se nva i coala este principalul loc de realizare a acestui proces, alturi de familie,

    cerc de prieteni. n msura n care individul consider realiste mesajele evaluatorii care-i parvin iader la acestea, se contureaz treptat o imagine de sine n conformitate cu aceste informaii. n sfera

    mesajelor externe de confirmare (sau nu) a capacitilor i trsturilor proprii, orice persoan include i

    propriile constatri, ca urmare a activitii i interaciunilor sale ncununate de succes sau eec

    Desigur, c procesul autocunoaterii are dinamica sa marcat de subiectivism, reevaluri, corecii

    confirmri, reierarhizri valorice i se poate concretiza n suport psihologic pentru dezvoltarea unor

    proiecte cu privire la carier sau pot rmne la nivelul unui simplu act de introspecie pasiv.

    ncurajarea autoevalurii i dezvoltrii personale duce la modificarea modului de structurare a

    atitudinii individului fa de sine, la stimularea dreptului su de a se afirma i a lucra pentru

    ameliorarea intern i extern a imaginii sale.

    Autobiografia

    Autobiografia se poate structura cronologic sau pe criterii precum: educaia, formarea

    profesional, cadrul social al activitii, realizri personale. Exist multe similitudini ntre

    autobiografie i Curriculum Vitae.

    Punndu-i ntrebri cu privire la interesul i motivaia pentru creaie, comunicarea cu ceilali, ariile de

    activitate cele mai motivante, modul de realizare a anumitor aciuni, consilierul poate identifica

    domeniile n care ponderea anumitor tipuri de interese i motivaii ale unei persoane este maxim. Pe

    de alt parte, trebuie tiut faptul c doar interesul pentru diferite categorii de activiti nu este de ajuns

    pentru a avea reuite profesionale i sociale. Pentru aceasta este necesar ca interesele i motivele s fie

    susinute i de anumite categorii de aptitudini (de nvare, de comunicare, de calcul, de coordonare

    30

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    32/73

    manual, rezolvare de probleme). ToaTe acestea (interese, motivaii, aptitudini), corespund cu anumite

    categorii de profesii n care succesul profesional i satisfacia muncii se anticipeaz a fi ridicate.

    Trebuie s acordm examinrii aptitudinilor, chiar i intereselor, atitudinilor, motivaiilor, totui, o

    valoare limitat n timp. Este clar c acestea se schimb n timp, c performanele se pot imbunt i

    prin exerciiu, c exist o mare diferen ntre o evaluare n laborator a unor aptitudini, deprinderi

    abiliti i exersarea acestora n situaii practice;

    Chestionarul

    Este un instrument prin care se poate ob ine o serie de date privind aspira iile, preferin ele

    interesele, opiniile, atitudinile, motiva ia i diversele aspecte structurale ale personalit ii elevului. E

    const ntr-o suit de ntrebri la care trebuie dat un rspuns scris. Elaborarea chestionarului presupune

    o pregtire adecvat, modul de formulare i organizare a ntrebrilor (claritate, conciziune, succesiune

    logic, adecvarea la specificul problemei i la particularit ile popula iei investigate) constituie o condi ie a valorii i eficien ei acestei metode.

    Cele mai semnificative i utile sunt:

    chestionarele cu ntrebri nchise, n cazul crora subiectul trebuie s aleag ntre dou sau trei

    rspunsuri (de tipul DA/ NU; ntotdeauna/ Uneori/ Niciodat);

    chestionare cu ntrebri precodificate multiplu, n cazul crora subiectul trebuie s aleag unul

    dintr-o serie de rspunsuri gata elaborate;

    chestionare cu ntrebri deschise, care ofer subiectului posibilitatea de a rspunde ntr-o

    maniera personal;

    chestionare cu ntrebri mixte, n cadrul crora alterneaz ntrebrile nchise cu cele deschise.

    Autocaracterizarea

    Apropiat de autobiografie, ca mijloc de investiga ie psihologic, autocaracterizarea se

    deosebe te de aceasta ntruct reprezint o modalitate de autoinvestiga ie transversal n structura

    psihologic prezent a individului. Mai precis, ea const ntr-o investiga ie a elevului n structura sa

    interioar, cu ncercarea de a emite judec i de valoare asupra propriei persoane. Prin intermediu

    acestei metode se pot surprinde o serie de date importante pentru descifrarea formulei personale

    aspira ii, preferin e, interese, motiva ii, atitudini intime. Din punct de vedere a informa iilor pe care

    le ofera, autocaracterizarea mbrac trei aspecte principale i anume:

    a) surs de informa ii asupra structurii proprii i de adncime a personalit ii, n sensul c ea ofer

    date privind trsturile individuale i modul specific de structurare a acestora.

    31

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    33/73

    b) surs de informa ii asupra atitudinii subiectului fa de propria persoan (sentimentele fa de sine

    modul de apreciere a capacit ilor sale, a firii i a conduitei).

    c) produs al activit ii, n sensul unei ac iuni concretizate ntr-un produs (ns i autocaracterizarea)

    care prin modul de elaborare, poate completa informa iile cu noi elemente privind stilul, cultura

    profunzimea i caracterul judicios al analizei. Meritul incontestabil al autocaracterizrii, ca metod de

    cunoa tere a personalit ii, rezid n posibilitatea ei de a furniza o serie de informa ii inaccesibile

    altor metode.

    Metoda testelor

    Testul reprezint un instrument avantajos pentru o mai bun solu ionare a diverselor

    probleme. Acest instrument s-a nscut din nevoia de a introduce mijloace precise i rapide pentru

    aprecierea capacit ilor individuale.

    (Dupa Ghe.Tom a) este vorba despre o msur obiectiv i standardizat a unui e antion de comportamente. Fr a le considera o tehnic exclusiv de investigare a personalit ii,testele prezint

    o serie de avantaje pentru procesul educa iei i activitatea de consiliere colar (pag.237).

    Aplicarea testelor u ureaz selec ia, nlocuind sau completnd criteriile tradi ionale. Aceast selec ie

    bazat att pe achizi iile dobndite ct i pe posibilit ile intelectuale, att pe valoarea global, ct

    pe capacit ile speciale ale indivizilor va permite alegerea metodelor, a ocupa iilor profesionale care

    convin fiecruia. Prin utilizarea lor, consilierul poate u ura procesul de colarizare a copilulu

    orientnd fiecare elev spre domeniul corespunztor aptitudinilor individuale.

    Prin aplicarea de chestionare i inventare, trebuie investigate interesele, pentru a eviden ia interesele

    dominante. n func ie de rezultatele ob inute se vor diverse teste psihologice. Este vorba ndeosebi de

    urmtoare tipuri:

    a) teste de capacitate mentala,destinate inteligentei si competentei in domenii specifice;

    b) teste de realizare,care masoara abilitatile si nivelul cunostintelor dobandite pana in momentul

    respectiv;

    c) teste de aptitudini ( tehnice, matematice, verbale, artistice );

    d) teste de personalitate, care se axeaz pe caracter, moralitate i conduit.

    32

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    34/73

    2.4 Studii de caz

    2.4.1 M.B.

    Data naterii 09. l0. 1996

    B are 14 ani i este elev n clasa a opta la coala general nr. 14 Braov. A fost adus n centrul de

    plasament la data de 02 noiembrie 2009 mpreun cu sora lui A de 19 ani, n urma situaiei particularea familiei (familie monoparental), dup decesul mamei. S-a integrat i adaptat relativ repede regulilor

    i programului centrului, s-a imprietenit cu ceilali copii jucndu-se i avnd grij de ei , fiind mai

    apropiat cu cei de vrsta lui.

    Evaluare psihologic

    Structura inhibat i introvert, cu o timie trist care ascunde mult suferin i decompensare pe linie

    afectiv.

    Prin extensie ntreaga sfer afectiv-relaional este intens marcat de tensiuni prin acumlarea n exces a

    unor pulsiuni de tip conflictual. Sursa acestor conflicte, rezid dintr-un ir ntreg de traume, pe care

    minorul le-a trit i care i-au marcat fundamental istoria de via mai recent.

    Corobornd datele provenite din anamnez, cu elemente relevate din testologia proiectiv-abisal

    aplicat, se creioneaz tabloul unui copil intens maltratat de ctre un tat alcoolic i extrem de violent

    situaie la care se supraadaug un eveniment traumatic deosebit de intens, respectiv cea de martor

    33

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    35/73

    ocular la moartea violent a mamei, n urma unui accident auto, care conform datelor a fost provocat

    de tat, acesta coducnd maina sub influen a alcoolului.

    Din aceleai surse, rezid faptul c tatl a continuat s- i abuzeze fiul n mod sistematic, acesta din

    urm necesitnd mai multe zile de ngrijire, certificate medico-legal.

    Din perspectiva psiho-dinamic, acest comportament abuziv repetitiv al tatlui, a mpiedicat derularea

    unui proces natural de elaborare a doliului, n emoionalul copilului, perpetund suferina i alimentnd

    depresia minorului, fenomen cu consecine deosebit de grave la nivel de predic ie.

    Un factor compensator, l-a constituit puternica legtur de ataament cu propria sor, care la rndul ei,

    a mprt it un istoric de via similar. Ataamentul minorului fa de sora mai mare, este unul de tip

    anxios-dependent, practic o agare disperat, care are ca resort incontient angoasa de abandon, pe

    care a retrit-o n momentul dispariiei mamei.

    Per ansamblu, acest minor prezint evidente semne ale maltratrii i mai mult, pe durata ntregi

    evaluri s-au putut remarca o serie de reacii simptomatice, recognoscibile n cadrul sindromului de

    stres posttraumatic: reacii vegetative intense ori de cte ori se aducea n discuie numele tatlui;

    dificulti de concentrare, paloare i o timie negativ;

    inapeten i dereglri ale ciclului somn/ veghe, asociat cu pavor nocturn i visuri repetitive

    legate de accident i moartea mamei;

    stri depresiv-anxioase.

    Pe baza dicuiilor avute cu el, mpreund cu d-na M.A. - ef de centru - i al d-nei O.B. -

    psiholog - dat fiind scderea performanelor colare i a interesului pentru instruire, ezitarea asumriresponsabilitilor, participarea cu reinere la treburile casnice, i faptul c manifest rezerve n

    comunicarea cu adulii, s-a constatat o evoluie vizibil a comportamentului su precum i a situaiei

    colare. De apreciat este faptul c nu s-a integrat ntr-un anturaj dubios care-i poate afecta reperele

    valorice pe termen lung.

    B este un copil cu bun sim, vesel i independent dar care are nevoie de foarte mult sprijin de

    un climat afectiv pozitiv de acceptare a personalitii lui precum i de o dezvoltare a capaciti de

    ierarhizare a prioritilor. Colaboreaz bine cu personalul centrului i se implic n orice activitate, i

    ndeplinete sarcinile date i i ajut i pe ceilali copii la treburile gospodareti. i face temele singur

    cernd ajutorul atunci cnd nu se descurc, este contient c trebuie s lucreze mult n vederea

    acoperiri lacunelor n cunotine i pentru eliminarea decalajului dintre cunotinele lui i cele

    dobndite de colectivul clasei, conform programelor de studiu. i place s se joace foarte mult pe

    calculator avand competene i aptitudini de utilizare a acestuia, i s asculte muzic. Dezvoltarea

    fizic este una normal vrstei, iar starea sntii este bun. La sfrit de sptimn merge n vizit

    mpreuna cu sora lui la rudele mamei (mtui) n oraul Codlea jud.Braov unde i-a petrecut i

    srbatorile de iarn, avnd o relaie bun cu familia extins.34

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    36/73

    B este un copil care caut succesul, vrea s se dezvolte liber, s se elibereze de ndoiala de sine

    optimist, ncreztor n viitor. Proiecia n plan psihic a unor aspecte care in de trecut, dependena de

    afectivitatea matern, determin o uoara timiditate, introversie, nesiguran, conflicte afective

    senzaia de culp. Manifest susceptibilitate fa de stimuli externi vrea s depeasca un sentiment de

    gol i s umple vidul care simte c-l separ de ceilali. Este nerbdator s triasca viaa sub toate

    aspectele sale, de aceea evit orice restricie sau limitare care i este impus i insist s fie liber n

    ceea ce vrea s intreprind. Acioneaz pentru a-i mbunti imaginea n ochii altora, aa nct s

    obin din partea acestora nelegerea, aprobarea i valorizarea. Este atras de tot ce este nou i n opinia

    sa i valoros. Supraevalueaz realitatea, de aceea o apreciaza greit. Este influenabil, versatil, iar

    cutarea de lucruri noi determin inconstana, nerbdare, fantezie, impulsivitate. n plan psiho

    cognitiv, n acest perioad se formeaz judeci i raionamente tot mai complexe. Se structureaz un

    stil de gndire, un mod personal prin care copilul acioneaz intelectiv asupra diferitelor aspecte din

    realitate. Gndirea evadeaz din perimetrul lui ,,aici i acum", dominnd cu dezinvoltur problemele

    complexe, ipotetice i n general lumea abstraciilor ncepnd s realizeze distincia dintre real iposibil. Memoria este de scurt durat, voluntar, logic. La nivelul personalitii se observ o

    cristalizare a contiinei, o identitate vocaional , debutul independenei , ncepe s se cristalizeze

    imaginea de sine, mai exact identificarea Eu-lui personal i a Eu-lui social. La momentu

    instituionalizrii, B era un copil complexat, timid, care manifesta serioase crize de afect, avea

    dificuti de socializare i n exprimarea deciziilor, compartimentul voliional suferind sechelele

    traumelor produse de decesul mamei i de violena tatlui. Consilierea psihologic i sigurana

    mediului n care se afl n prezent, au produs rezultate pozitive n ceea ce privete evoluia copilului n

    plan psiho-emoional. Se recomand ca mediul n care se dezvolt s fie motivant, sigur din punct de

    vedere afectiv, un mediu n care minorul s se simt valorizat, liber s se dezvolte i s se exprime sub

    toate aspectele, s fie ndrumat cu nelegere, empatie.

    2.4.2 G.T.

    Este un biat n vrst de 15 ani, institu ionalizat n Centrul de Plasament ''Casa Sfnta Maria" din

    anul 2009. Integrarea n colectivul centrului s-a produs n condi ii lente, bune, se simte bine n

    prezen a celorlal i copii din csu .

    Nu i cunoa te familia biologic, acesta fiind vizitat din cnd n cnd de fosta asistent maternal.

    Copilul G.T. este nscris la coala general nr.14 Bra ov n clasa a Vll a. Cu colegii de clas nu se

    ntelege foarte bine, ace tia rznd de el c locuie te ntr-un centru de plasament i nu are prin i, ceea

    ce l face s se simt stingher. Doamna dirigint i profesorii sunt n elegtori cu G.T. i cu personalul

    centrului innd legtura n permanen cu ace tia deoarece de multe ori copilul ascunde c are de

    rezolvat teme pentru ziua urmtoare iar situa ia lui colar nu este prea bun. Are o valoare mediu

    slab n raport cu poten ialul su intelectual i nu s-a decis nc ce liceu vrea s urmeze. 35

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    37/73

    Evaluare psihologic

    Minorul manifest nevoia de valorificare, ambi ie, deschis pentru scopuri nalte, lips de realism

    dorin a de a face pe placul adultului. Este un copil cu o puternic dorin de via , dar ntr-un mediu

    protejat, organizat.

    Temperamentul manifest tendin a de introversie iar nevoia de succes i valoare l motiveaz s-

    ndeplineasc sarcinile date ct mai bine, labilitate afectiv comportamental, fragilitate, imatur din

    punct de vedere psiho social.

    Prezint capacitate slab de verbalizare, memorie de scurt durat, manifest nevoia de securitate

    afiliere la grup. Aten ia este instabil, pu in concentrat, motiva ia de nv are este slab

    receptivitatea la nv are este medie, participare i implicare (pentru diferite tipuri de colarizare)

    slab.

    Rela ii sociale reciproce (cu colegii, profesorii, personalul auxiliar ) - irascibil cnd nu i se acord

    aten ie n momentul n care el dore te. Necesit sprijin pentru pregtirea lec iilor.

    2.4.3 G.C.

    Este o fetita in varsta de 14 ani care a venit in Casa Sfanta Maria in luna noiembrie 2010,de la un

    centru din alta localitate.

    Este eleva in clasa a VIII-a la Scoala Generala nr.14 din Brasov.Cu colegii de clasa se intelege bine,sta

    in banca cu o fetita care locuieste pe aceeasi strada astfel ca la sfarsitul oreleor vin spre casa

    impreuna.C.este o fata silitoare,isi da interesul sa invete bine dar de multe ori necesita indrumare la

    efectuarea lectiilor.Se bucura cand primeste note bune dar este ascultata si cand nu este pregatita prea

    bine astfel ca are note de la 4 pana la 10.

    Ii place sa faca exercitii de gimnastic, s danseze i s deseneze.

    i dore te s devin coafez sau manichirist, are rbdare s i fac unghiile cu oj iar apoi s picteze

    pe ele diferite modele. i place s fie mbrcat frumos, ngrijit i la mod, totodat plcndu-i s se

    plimbe prin ora i s admire manechinele din vitrinele magazinelor.

    Fa de copiii din Centru are un comportament bun, ajutndu-i cnd i se cere acest lucru.

    Din punct de vedere al D.V.I. i place s participe cu plcere la diferite activit i gospodre ti, s

    pregteasc preparate u oare (cltite, past de pe te, salat de vinete, ochiuri).

    Uneori vorbe te la telefon cu fostele colege din centrul de unde a fost transferat la C.P. Casa Sf

    Maria Bra ov.

    Din cnd n cnd este vizitat de mama ei, iar la telefon vorbe te sptmnal cu aceasta.

    Ocazional este nvoit cu bilet de voie de aceasta, petrecnd periade scurte n mijlocul familiei

    biologice i extinse, G.C. manifestd o atitudine deschis, fiind bucuroas de clipele petrecute

    mpreun.36

  • 8/2/2019 dizertatie finala3

    38/73

    Evaluare Psihologic

    Este sigur pe sine, ambi ioas, perseverent, u or versabil , are un temperament introvert, principiul

    dup care se ghideaz CARPE DIEM, are nevoie de confirmare, valorizare, siguran afectiv

    G.C.este un copil cu bun sim, vesel i independent dar care are nevoie de foarte mult sprijin de un

    climat afectiv pozitiv de acceptare a personalitii lui precum i de o dezvoltare a capaciti de

    ierarhizare a prioritilor.Prezint capacitate dezvoltat de verbalizare, manifest nevoia de afiliere la

    grup.

    2.4.4. M.M.

    Este o feti de 15 ani, institu ionalizat n C.P. Casa Sf. Maria din anul 2009 (fiind transferat de la un asistent maternal n urma pensionrii acestuia).

    S-a integrat i adaptat relativ repede regulilor i programului centrului, s-a imprietenit cu ceilali copii

    jucndu-se i avnd grij de ei , fiind mai apropiat cu cei de vrsta ei.

    Este un copil cu bun sim, vesel i independent dar care are nevoie de foarte mult sprijin de un climat

    afectiv pozitiv de acceptare a personalitii ei precum i de o dezvoltare a capaciti de ierarhizare a

    prioritilor. Colaboreaz bine cu personalul centrului i se implic n orice activitate, i ndeplinete

    sarcinile date i i ajut i pe ceilali copii la treburile gospodareti. i face temele singur cernd

    ajutorul atunci cnd nu se descurc, este contient c trebuie s lucreze mult n vederea acoperiri

    lac