EIl IL VERZA

flIINRPNH

EDITURA DIDACTICA

'I

PEDAGOGICABUCURE$TI, 1983

.p.

{d}

rtr-(a

! l

4. Lectura dupd lmasini - etapi premersdtoare lnv6ltfiicitlt-scrisului

5. &ris ti intelecl6. Scris fi motricilale7. C|UF si lblclesF€8, Scris-cilitul in Braille

262729

4l

4646

56t9

73

115

Capitalul III

B.l6tie * ovolullo tn disgralte-distexle1. Termlnolosie 9i deflnltie2. EUologia tJlburdrilor scris-cililLlui

D.zvoltir. ti simltomatolosle ln tulburlrlr€ scris-cititutul

-+ Disgroti, ri dt"kf,ip in ,otrdlirle intelPclurui rnr@l{. See.lllcltt dtsleliet-disgroli.i Id dellrientii de nellQte cotc

ateic ti scri[ in Brdille .

ililililililililtil

1 :!r4

:) , F/ ,

1" r , ] - ' 't r i. - | j . . ] -

t.drct.fr Etlll CANOETT.hnof.dr.to. ANA TlI'IPAUCop.r t . : NICOLAE slR!U

$1t{

. . , , ! 'n l

Cnpltolul I : : I : r r r : : i r L") '

Dl'rnl3m ri rolatie ln 6vor{ia rimhsjului . : . l. 13

^ l . Elo.ur la l lmbajului la copi lu l normal 13rI Z. tt"lrrr" linbajului ia handicapatii senzo!:al $i de in!e]ec! 20

- r-r iCopltalul II

/ totdsres deprtndedror de ctttt-scils

| | 2, Geneza grafismuluit. Vi$ta optimA de thvatare a ciiit-scrisului

3. Dtapele inv6tdrti ciut-scrisultt

In loc de on luziRezmat

ResumenP€Ioue

disgrdltei $i d.isle ei tn debilitotea nintowtulburdrilar scris-citituttui ito bolile psibic.

l.'ftqulsttlon des m6cantsm;s db l,€.riturelectue t. t.. . '1. I-6se optimum d'apprentissage de 1.6oiture-lei,titrd .. 'l

. 129,

. 14?r

. 158

Bolatis dtntre scris-citit ?e3222

: ,'5229234259

Cio!/.fie rI

2. I-a genese du graphise

26272A31

4t

45,t6

3, Irs 6iapes de I'applentlssage de I'6criture-lecture,1. La le.tue a Dartir des images. it€De pritiminaire de leai-

ture-lectuF5. Ecrlt@ e! inteUect6, Ectlture et motricit47. l-ecture et compr€hension

Betatlon Gt i+oludotr eD dr.Ciphie €t dlslerie 5st. Terblnolosie et defiDitio+ 562. L'6tiotosie des troubles de l'€critue - leciure t9

Chap*c Iv

DdvelcDtr.dorl rt sldDtorrstdtolie rt.rs r6e boubto. do l'cc;tiurlRtur€ 7AA; Dtlg$tthle et dhlede d.ans res condtt{otus ile t'lrrkved norniot 74'

8, Frriture et lecture en Braill€

res halaclies psachiques 117

Les lelations entre tes troubl€s du ii.rftji;frf et le! troubres ite I dcrriure

M.tthodes et procddds poul l! correclion do la di6saaphte et de .il, disle:ie

A. Mdtha. les er prccides ganercuxB. Mdfhod€s el procadas togopidisuee

si lMAi io '" '158

170

t79

La relaiion enire I'ddiluro-tatur6' et r! x'ersonnaritdEn guise de .onctusions

203h2,225229

Resume en .oumainR€sume en franqaisR€sm6 en espagnol ,,Rdsure eh rus5e

Qa9ltvlo rr

b formactdr .le los habltos .le l€ctua_esotlura1. r,a edad dptima de aprendizaje de ta lectNa-esditura'

daje de Ia lecluaas_ltu.a

e de la lectula-escritura

262?2931

334t4245t6

Z La g6nesis del graJismo3. Las eiapas del aPrendlai!1. La lectura Besfn 1as imdsenes - p.evia etapa del ap.en-

5, Esc tura e intelecto6, Escritura y motrlctdad?. lectura y entendimiento8, !a esc tura{ectura en el sistema BratUe

Capitulo frl

B.lel6r y 6volucldo en ls disalalia-dclerlar. terE nolocia t definlcidn2. La etlolocla ale los trastomos de 1a escrlba_leciura

Cdpthtlo tV

D€slrroUo y sintomatologi! en ros tBFtornos de la 6scttuta-l..tur!A,. Dtrgrdlid V d.lsl,xla en los con4lclones del intelecto turn4t

259

5659

737l

D. Les cb-acteristlques (les troubles de I'ecriture-trecture dans lll 'de c lebi l i ta ne oI" 1"9

t rB. Les caracftristiques de Ia dissraphie et de to di\Ierie che. I m

tes non-oosdnts qut tisent et ecixeltt en Btuttte rrs I ffit 'c. Les cardcteri.stiqll.zs de Id disgrdpt ie et de Ia distede en cds T*l' lt. I

La r.la.idn enlr. tos hasrornos 4oi frabta orst y to\ de ta Acrirura-

{Votodos y procodimientos ale .oreccidD de la discrafia y dist6xia r .A. Mebdas ! proce.Llmieftos cle car,icte, getueratB. M,io.los 3r procedituietLtos .!. cdrdctet especifi.oment. toga_

B. Et espectllca de la disstdJi'-d.islerid en los delicientes oiedtesqne escriben V Leetu en el sidtema BftiUe . 1r5C. El. especiJico de lo dlssralta s disletia .n ra d,ebitid.od mentol 12sD, Dl, $pectlico de las trastomos de ta escriturd-Iecluro en tds

etetneclar les psiquicds . . 147

158

L7r

779

i f l r r

' r : , . ! i jn : , i ,

'dolrrpo""*" mrnxor qrcurs ri nrcrma

Sdpilulo I/II

fat,nfi I{ "n[||rx||rx r ordouen{i r npoqecce pn3rmxc p.q{ . 13

l, Pa$auc peq! lopMarbtroro pe6dH(? , , t ,, ,. A, 2, Pasqtsrrp peq{.y rrrr c yuoBeEtsr! r c9i,tgptsnu. }ertop?fBr:mev, ., . 90

la €rcritura-loctulr y la p€Nonslid.d ?0r,222

Relumen enBesumenenf.anes . . . . . . ' ' f i3Resumen en espanol ). rrResume! en 2t9

2627293l

334i424546

71

I

L OrraMarrHLIt Bdpacr rlJr ooyqeFrq creH.b ! nrc6M)2. remlrc r'ncbra3. 3rai6. o6yeei{r creHro n nnc6uy4. O6rsesre xa ocHoBanr{ na ira{dx Fo6paxexxii 3ra4 npei-

uem}turn o6yqeqrD qreHHo s nr.hly:. Illcbm trr . I IHcs t.7. rlredte r rosrMaEre:8. t{rin. ! nucEMo no cucreMe Epannr. . . . . . . .

S3rs oo?no$afin l| rloiroqrr ^rci.icti

x !xc.p4ix . 35I. Teprtno.ro.rr I x orpeleiesltr , 562. 3fldbrad HapllleHni qrenrJi n rtclMa 59

Itailrrrc I ptinrox.rolor{r. {apyEex.lA. ZwEeeA u ducrpabunpu jtopton'Box uhr.'.Ere

E. Cne4u.httt .ltciet;euu u )uc.paquu I it4 e Bdp!tuequx.ru )p.tkltLuraoq u tututJu\ux na ct.rew Epanf,, . li

B. Cnt4u.lr|t duc.lefcnu u duipuquu nN lt rtsekHoii 01.ra.nctu 11\lt'. C^.qttquta pdp!tuenui rexue r nu.bu npu n.u!ar.t.ut 3.na.

A3axuocsr3! r€{ay rapyuerH*ir tdnori telx N HapyuenrrMr qred{c

1t l

. 222Ha ptiridr.rov 22j.

na ooaHu!3cxo! '3dkc

Jvleroau r nDxeMu no rcnpaBjeBro a{cre{cr{ { Aucrpao(n\ !tel,d, r. \otprd octtp, o .\apotr.par). Tuauqno .btaneducecxue $erc)or u npu..rtl

Or{or.Hxe qren|t

CUVINT INAINTE

l)tofdeauna m-am streduit sa inteleg scris-cititul ce-l , ! 'd ir jurul meu. penlru ca mi s-a parut.? f i ind unllrcru cxtraordinar :i foarte comple\. ,q'n fost ad3-s('ori imprcsionat de dificlrltatile inlimpinate de uniicopii in irsliiirea scris-cititului Si de aparitia tulbureri-lor grafo-lexice. Acestea au fost, in primul rind, moti-ycle care m-au detcrminat str me incumet si scriu ocarlc atit de diIicila. Al doil€a considerent este acela aldorintei de a oferi specialisiilor h logopedie, cadrelordidactice si trturor acclora care sc intereseaztr. int.-unfcl sau ahul. de problemalica formirii Si dezlolterii de-prirlderilor de scris-citit, de particulariUtile tulbure.ilorgrafo-Icxice $i de terapia recuperatorie a unor asrfel dehandicapuri un tabldu al specificlrlui tor, in functie decaracteristiciie dc personalitate, de lirstii, de sanit.tepsihici ii dezvoltarc mintale, de etiologie si simptama-tologie si o rnctodologie atit de utild in acest domeniu.

La inceput m-am gindit se scriu o cartL' numai desprcscris, despre tulburarile sale 9i despre metodologia re-cupcratorie, dar mi-am dat seama ce nu pot trata oastfcl de problcrnaticd fere sI inctud, in egale rnisuri,si cititrrl. Doue motive au stat la baza acestei sitr.ratii :I lcgi tura intr inseci dintre scr is ni c i t i r . inslr) i rea ) ievoluiia lor concomitentd, progresele realizate intr-undomeniu influenlind pozitiv si celiialt domeniu $i 2_ tul-burarca scrisului determini o relative dereplare si inptranul ciritului ti invers, prin tulburarea leiiei au l(rmodificdri Si la nivelul grafic. Aceasta fiind situatia, petot parcursul lucr;rii, ori de cite ori ne-am referit la unnivel, direct sau indireci, a fost subliniat si celelait.

In alti ordine de idei, tinind seama de specificul lim-bii romane, pe care l-am analizat in lucrare, am insista!

1;l i l

Pcovc tr. i.n.u.rcr r3utr.|caroNc ra t)coroM r3dxe

22\2J12:l!,

t l

iD mod deosebit alsupra tlllbLrririlor s isuiui' deorr.rrLclc sinl mai fr€cvenic, mai variate li mai complc]i!Pentru iealjzarea lucrerii am Jecut, adcscori, apel hexDericnta noastrd, fnri se neelijdm datele valoroase dirLlitcratLrri cle specialitate romaneasce $i striin! Am in-ccrcai. in accla-si timp, s:] punem in valoare ceea ce estccomun in actele grafo_lcnice a1e unor calcgodi de su_5ie.Li- Crr . i 'p. . i ' : ' t r r lbur i r ' lnr ' ' r i : r i ' i rLJIu; iI . 'n. l r " d" i ld i i idLralrrat .a r : i rLr lu i \c hl .

'nn ro -

rnm ci am inlAhlrat elemcntelc superfllre, tocmai dat.:riti caractenLlui lor efemer. Dai nu avem nici ptctcnliiunei enhaustivitAti a problemei; in schimb considerimci lucrarea sr.lplinest€ go1 1 existenl in litcral ra noa!tr''DsihopedrsoAica.' h l r . r rmh cr-r anr i ' ipdl :e , '1 ' orul r i 'drc \d 'or , ' id-r 'util sri ne fa.A obserlatii pertinentc pentnl imbnnar;lirea viitoarei editii.

tI

"rN^MrsM,5I ;;-;i" *o",rfto LIMBATuLUT

':, r,iirLc aprccia ce, ln antogenezi, limbajul arc cea mai specta-, . , r , , . , , . r ( . tL i - J nrrF lod ̂ Lun. l i i l - p. ih i . Di l - r .nrc le ind. t .. t , , , t , I I .naf l pregranLe , ; d^p nd al i l dF . r r . lurd \ is t -m,r l r l

' , ' . i , , rD1ral , l l i tonoarr i .u ld or, . i t . i dc ^rrdi t i i l " 'o ' i r l -

, ' i r , ' . , r , rarm - fcra

I nEVi" l i a) in .ar ' -ar ! re ' opr lLr l Faf in-r , ' , '1. l imlrarr l r r r .c apzrolLa izJldr d. '1-rdl le lun' 1 i i p ' ih i e '

' " , , , ' , . , ' ' . ' i 'oe,

d. l i \ i rd 'o f \ ih i 'd onLr ' r r ' ie un ror i r ' rdrJ l in-

i , ' , , , r , ' r ' i i ra,rro r l : i .u mcd'rr l 'n.onjuraror ' Pr"crP'elc inregi ' -

' , ' r , | . l in:a , imoaiJ lur , onLr ib r i ' la l ; rb;r ' 3 " \pcrren!er 'upr lL l l ! '. t r ' . r . : - ler-n! . l i

' i acn' ,u a ' sr i ' r r l - r /a d ' l \n l rdr 'd " lor lJ l r

'

]. EVOLUTIA LIIIIB-{JTJLUT I,A COPILUL NOR}IAT'

I in;r la trei luni, emisiunilc verbale alc copilulri nr.r siDt dife-r , , r l i . r te si c le sint incadrate in acl iv i tatea motor ie. Se constatt c ir,, "r,tc,eineza

timpurie, €\'olulia vcrbali este corclata cu dezYolta-i ( , moir ic i taf i .

ln rruneroase li]criri se cvidentiazA IaptLrI ca drrpd modul cumr)inLricsc obiectele, dup! precizia actirinjlor Fi a miicdrilor sc potli|(e prognozc relativ validc cu privire la dezvollarea si evolu1ialimbaiul;i. Nlotricilatea, mai avansat;, se insoteste cu un plarnrbai mai .;ariat si in general, cu o dezvoltare a condrilclor actio-rale s; \'crbalc carc Dcrmit o mai bund relationare si integrare cLL, l d i ' ; r r . Chidr mPrsul , rur " 'p i i :ndi . rca dlrofa "L ' adF'r r '

. , . ,^ i , r , lL o mai J"r o l rara ,apxiralp d- .m:s; t , | l i . fbale. Sra r"-r , r - : . i . <\ i - , r ;d . i lapt r l a tFr i r . l au J I d\ar ' d i 'cr ' t or d" -\ , , lL"re far , l (1. bdipl : . ar i l nP l in id del o l t r" mnLri ' :L i r ' i c i t i ir rorb;r i i .

AUIORUI,

Dez\,ohar€a psihomotorie csic semnilicativ iDtercorelati dirl lImoii\: sc inlcstigb€azh sirlciurilc motricitnlii ca liind semDifiii,trle pentlo situatiile adaplatil'c genera.te. Totuqi, sc impLrnc ,p: . ' : / j1f , : .J n, , .ntr ,dam i , , tdbj l i lJr-a moLorie a , r . : - .o,.r dczvoltarea motriciteFi p€ntrlr ce prima se dalorcst.. irl prircipal, Lrnor djsannonii la ni\.clul sistemrlui n€rvos ccntral 5au dnicrci i :b i l i i i t i e\ .-asive, p€. ind a doua csic consecinta uuui f ,van.in frinctionarea lui echilibrati. Ca a].are, insiabilitatea motoric ntnumai ca nu coreleazi cu un avans in dezvoltarea comDoitrlnenr^lor rFrbalc. dar. d. ( . le mai mulre or i . pcl . insol i l i ae , . tn, . raalc limbajul i oral sau scrjs. Asadar, copii cu o d€zloltare motri.nmai avansali au Si posibilititi verbale mai acc€ntLratc. Fi dupi trFiluni, suncicle emise de copii sint coDfuze, dar ele eyprimi dirtce in ce mai muli .r anumita stare de con{ort sau disconforr sauo ccrinF. -alce.stc sunete constituie ginglrrit l. Ac€sfca in:ep sas€ dilcrenticzc si sd se organizeze in unildti verbale car-e au (janumiti semnificatie mai ales prin jntenlie, dar ti prju acordarcade valori sunetelor ce pot desemna (semnaliza) starea d. t-oarne,dc sete. de lipsi dc confort, de satjsfactie. de bucurie etc. -q.cesteslrnetc izolate se un€sct pe Ia 5-6 luni. in sjlabe ce se repeta(ta, ma. pa), constjtuind asa-numitul pro.ies a1 lalatiunii. Pronun-tarea accstor combinatii de sunete Fodrce pldcere copiildr, ce.ace face sA Ijc rcpctate inclefinit. ln f€miliile in care eyistir oatmos{.ri ling|istice falorabiii Si se introti.e o comurlrcare in-sisienti cu cop;1u1, progrcsele in achizilia si intelegerea .,.l]rbiriisint mai rapid.. O ma.e insemnitatc o are, ir1 acest proc.s, cn-pacitatea cte imitalie a copilului, car€ incearci sj rcproducri 3nu-mjte emisiuni verbalc ale acluliului si sA intretini comunicarea.C:tre sfiriitut prjmului an, copilul arc posibilitatca sA p.rn nlcuncle (ar\'inte simple, ce€a ce contrjbuie 1a o mai hrnA adaptaresi rclalionare cu cei din jur. In'felegerea vorbirii cadti un a{ansIati de posibilitilile de pronunlie- lNevoia dc a se la.e intel€scrett. foartc mult in LLltjmul pitrar al p mului an; de ar..,a co-pilui {oloseste mimica, vocca, gestnrile, toate mijloacelc ;Jl'sibileDcntru a r;spunde planului oornunicarii socjale. lntre nerc3Ltateade a se iace inteles si necesitatea de a intelege, aceasta din urm;iejtc mai puternici Si mai largi (de accca copiiul va intclege intiisensul unoi cul int s i abia mai t i rz iu ra folosi cu\ ' intul respcct iv). ' r -

Psilrologi| copilLlui, Buc!.eqt,, E,D.p., edilia ; II a,

11,r , , , , , , r , ' l ' l ' l \ " l r , r . ' . is lemLlui torrurugi l r 'oPir '

l i 'e ! : ' -

L| !d i , , r r , , , , , r l .1. , . " ' r , ' r r ' ^ . d. p i rer ' i p 'n l r r jno oJr 'mrsr ' .1 '

. , , . , i , | | ' , , , , , | | , r1 , r l :o. ' r ie dNLarl i i ' n ihrF . l r idrdJ' ; ' !p i ; i, , , . , r ' , ' '

, , ; l i \ .J l i l rg\ i t i " " d ' 'c f rP Totu: j dup; 6- lJni

J , . , , . ' . " ' , r , ' . , 'L ' . '

i r i r r" f "n ' r 'n" l " o 'unlat a ' ' op: i :n -un'-

o ' , t , , ' , ' , l , i ' : i l , funnl^gi 'e mdi pregr arr lP J le I mbi i .mrl"r . ]e

i" , , " , ' ' , 1 . " . lc . - l - mdi L ur d ' . roru r t r t ( \ 'o rrerPJ <!r :p

, l , , . , , ' , , r t '1, \ " . \ r loru. 'nnnLio ' r t ' rb l i r d, ' i p!ralpl j 'm r l i l rn-

, i f : l ' A.niP. d, ' r i r I rdptul" ' :

a 'h; t i r le 'oorrror

' ! r r ' ,1 I ' , , r r r rn i tL i v i rst i s int ]a f€ l in toatc l imbi lc, c l iar daci

'r,; ',

, ,' ;; ir,l,;voltirc d;feriti. ln insugirea sistemr ui fonolosic

.r i l , | , , r ' f i r . iDiul s i rat i fkrdr i i ce arc la bazi contras' lu l maxrm

, ' i , ' , ,

, ,1, " , ,

Lrnui drum cle la s implu ]a complex s i cu tcndinla

,r , i , r . r i . r , r . i omoc"n:2, r"" .dra. ter i \ t i , il ' , r , '

. l rnL"prc '"c^ l r r ; r ' - l 'n i ) ur ' na

"pi l ' l " i :n 'FP' ' l

' ' " r i '

r ; 2" " na mulr ' .bp; i r rd un J 'Pnr"at

ror d ' io '1r '

' r1, , r r , . ,Lr numirui cuvjntelor pe care 1( i r r le lege si le pronun! ' '

j i . " , . ' t ' , .A . l , rF l r . i .n: p i rd d . i r '

' m;c D"r d ' ' ast_ ' pc-

, ' , . , , , ' , ' , i : rn i" . l r i der n" . , ' " ro i , r - . Cupi l r l dobnde L" po' ib i l i la 'ea

' . . r , rnr ime"Lrcl , r inteic - i oor inr ' le nr:n , uvinLe p' ' dF- invat; ' j rr ' l ' ! , ;n r^el* , r"rmi- ,1 ,urLF propo/ i i i i : i f ' lo ' i d r '12' \ 'ormr, , , , r ' i . ' r ' r " r . :m,r ' " ' tn. Tor, ' i , 'L ' r ' rn1' I 'srp

olo- i t . d ' 'our" ' r r ro l

, i ' . ' ' , , " "1: ; ] "

. i . lesFmrea. d . s;Ludt ie or ' 'Atd lnrrPJdJ ru ' r ' i r '

, . r , l m'oi"rrnan a oF : fL. - j - l ' i . / r 'unumF dom"ncrrdr i \F s i ' r r i i 1" -

, "1, ,1. "111e11;norea \ ' ' l , r j i ' t r rdt ' \ 'c l fo l l r 'c r_ l" l "b 'd Dr 'n ra-

,{ , r r . r "d ld no; qr lzr^J . . r ' ) iFcr i \ ; s in ' : i ta d- copi i dF J uprr ' rd '

l ' . r l ' . ,1- i . . .m, ni a " i r 'at i i c ' dpr ' 'u inr-brdrPa 'upr l ' r lL i 'n " i ruc '' ' r . ' . . ' r . L imL ju l d r i \ i /edr; 'h ld l r '| | , ' | l "L l . , i l la" .npi lu l r i . 'a" . ]a. : i i . ip. l r r | rU| . j ' |ar. , l i ' I .o: r i . "c ld r i l : . pdrr i ' u lar i l : r \ r l ' r ' :sr ' - rn ' r lJ i ncrvo\ rcntral \ r

. ' i rn" i ' . ;a. i ' apararulu: fonoan:culdrnr ' ' opi lu l dr tPDfF' 'o lar .dre

, ' s.r ip ,1" di l i " r r l td\ i rn pronu,r larea I nrect i Dinlrc drFi tc crrn '

, ' io i . , " f . .mai

f rP.rcr le 'c r . f . rd la ^1i , ' iLrrFd {om' ' iurea unoc

'"r"r" ar"

"r t ' .0, JFlormar.a unor suncte. i lu 'J i rcd Lrnnr stret^

|u allele. inversarca rinor sunete in cuvint (metatcza), perseverarea

' . r , r . rcror or i a s; ldb. lor in cuvi , r t \ i c

" l t rdgerea saJ 'on'c- t rdr"r

rnor (L\ inrc ^t , .

T ' : io a.^-LPa .o 'st i l r :P Ll : t i " l l ' ! i dP \ ' r inrP pr-

rop.ni . otop. i i a.eqlp v i rstp, " i aLr o nar.rr . i f i " io lnts ' i 'a rJ r e le poi

' ;?. ] r" , ' " . - r ' i t l " " r i "

det t rL ' l "8 i t d da F s" m"nLia dupi 3-4 ani

;;i;'i.,r-;;;; r."; deprinderi srcsite de vorbire Exista labele re-

'Jakobs.n, 8. , Les lo is phahAnlses ' |u

lansage el lJant in ' t

leu"

' rioce .idtr 1a phnoloqie qin,rdle, in aol Selected W'itings' vol t

I,honologicat Siudics, r962

l{

laii., ample a]e progreselor de pronunlic ce sc rcatizeazi trcptrt ir:\lrrbir€a copilului anteprefcolar.

Marea capacitate a copilului de a-;i insuti sdnete.:i ciiiaf cu.vinte noi a atras atenlia multor cercetitori_ N. Cbomskl consiI Fr ' . i d ' rctof i r . r sr"r ,1ur: i grnc"hr i le r t inLaj . r t , , i , i .u i :L l dr( .Fosjbjlitatea ca n cuvint insu;it sil foloseasci utterior. ir nc-numirate combjnaiii, fdr.i sd mai fie nevoie de o invdlare supiimcntari. Dupa acelasi N. Chomsky, Cramatica translomati.;alisc bazeaze pc ansamblod de relatii si reguli sirtactico-semantice,priu inlermediul cirora se ajunge ]a structui noi r.erbale diDa1t€ categorii de structuri. Astlel, se ajungc ]a sublinierea iJoten-iial lui si realului ce este jmplicat in competentd si pcrformarrtd,ti care in fapt exprimi crcativitatea ljngvistici, c{,rcrctizatj 1r}ot eraiivjtatea cognitivd I.

E:(isti .lo :r caracteristici proprji insu;irii limbajuiLri. hilnj rsrecal:aciiatca de a inlel€ge ce irscannd cuvintele. Accasti t3pirci-'a1e. cn sL L,r i - - o 'nD, renLd- (c.rcepr Jolo. i r i . u- j , . , ,1 i r tsr ;s l j . ,'no ' .^r '4, \ d, , r . , c"Da, i laLo (pronuF! ia) FsrF B(€e, u- lo lo, 'diferjic cLrfirlte. -\ceasti capacitate se indic;r prin tcrDonlil cte

"performanti". Competcnia;ste, iD general, mji dervottat,i Cecii

pcflormanta (copilul intelegc mai mulr din celc ce i se comunicidecit poatc cl insusi comunica). Cu cit cstc mai mic c.'DiiL{l cual i ,esl^ m: '

lceast i , ,distan!e'( rcprczint i spat iul psihologic dintr€ l inbajulpasiv (al compctcntei) si cel aciiv (al pedormantclor), da"- si in-tercorclatia jgcneratjvAi (creativitatea lingvislid), poterliirlut gc-nerator al vorbirii.

I'jrill dczvoltarea nrtensi, in perioada prescolard (:l-.tj ani), Um-bajul indeplineste tot mai activ fun4i6 de organizare a a4ivititiipsihice. ]\letLfi de vorbirca situativi sc dezvoltA loririrea cort-textualS care exprimi mai binF coclenla, iogica idcitor Laa.east:rcontribuje si cre;terea \.olumului \ocabularullri si nuanlarer cu-vintelor.

Spre sase ani, copilul displlnc de un vocabular ca.e n iaciti-tcazi folosirea de propozitii cu o structure mai compleri;, alci-tuita djntr-un numer mai mare dc cuvinte si cu sc,mtlificatii di-i€renliate. In activitatile de marc solicitare, cum sinr cele de joc,copillrt creeazii noi cu\.iite, mai cu seamd cind apar situatii pen-trr carc nlr gAse:te imcdjat corespondentlll verbal ; chiar dace

-gilir.ca'j c'ste b;zari, ea se irt.grcazi intr-o structuri granati..rl;

normal i (r . Slama-cazacu).I'olestirile prcscolarilor mijl{rcii, si nai ales a1c celor n1ari-

dcvjn mai complexe !i mai nuaDtate prin inteleg€rca inccar smLL-lui carLzal i i pr in formarea unui,s im9r'al compozi l ie i narat ivc

Rclevjnd importanla limbajului pentru comportamentul si ac-livitai€'a fiinl.i mane, J. Piaget 1 il comparA cu conduitelc sensrr;-motorii fi subliniaz, trci mari deosebjri in favoarea crrduitelorIerbaie: 1) da|d condui'ta serlsor j-motorie urmirelte cvcnimcnteleJir:i si poat: anticipa clcsli;urarea acliunii, cond ita verbali ptaicadopta moclele !i scheme opcrationale anticipative; 2) in rr.'mece ...,nduita scnsori-motorie se limitcaze ]a un timp si spatn!apropiat, limbajrll faciliieazi gindjrii posibilitatca d" a se c).tjndein limp 9i spallu nelimitat; 3) conduita scnsori-motorie se limi-teaz:r ]a actiuni succcsive, ftapi cu etapi, iar gindirea. irtin interncdi l limbajului, reflecli ansamblurile relationale, si|lu1tatle rl., \ ' . imcntFl , . i cf , cLelo- probdLi l :c i ; ' e.

Odatd cu jntrarea copjl iui in Scoali, sc imbogdte$te experiinla\.erbala si se dczvolid \'('rbir.a titerari culti. In mod deo5eb:rse actilizeazA capacitatea de a dif€'rcntia, prjn denumiri adectate,obiecielc si fenornencler. dc a nuanla stiljstic situaiiile, cLe a gilrm:,de a ironiza ti.le a purta disclltii coDlradictodi. Prirr imbogitireaexperientei cle cunoa$terc Si dczloltarea ca]-iililor gind;rli,

-'xprinrarea se.liyersificii 9i cnpatii claritate logid, dar in accla;i timP.restc capacitarea d€ nrl.l€gcrc a informaliilor rec€plionatc. UlrrLrl dcoscbit i] are in\.Atarea scris cititului care contribltie la or-ganizarea intcrcselor intelectrale 9i dcschidc Pe$pcctive multipleile accesului 1:r cultura. Posibilitilile \.crbale tot mai mari, stilulvj.ri fi pronunlia, relativ corecte. dclermini Si adoptarca unui modpersoral de exprimare a ideilor. Dacd pini la intrarea in scoali"riorbirea este invitati mai m lt spontan, sub influcnia proce3uluiclc instNirc limbajul sc insuseste organizat ca 5i reg.iljle gr'ama-ticalc. ortogtafice ;i lexicale Se poat€ afirma cd la fcolar con-duita lerbale pune in eviclentn dinamica proceselor psilice )i mo-dr.rt cum sint asimilate inituentele socjal-culturale, rolul pe c$rei1 are ljmbajut in procesul cunoa;sterii ;i, in generai, al schjmbulri.1e infor'rna1ii, al transmitedi dorintelor, intentiilor etc.

in clivercilicarea formclor de exprimare orald, cit li scrisd, bo-garlia \,ocabularutuj joaci n rol deosebit. Volumul mare de cu-ii;tc Jaciliteazi pro.resul intelegcrii ;i a1 asimilirii inforrnatiilor,

l PiaEct. ,L i i i lnhcld€r, 8. , La psi tch. lagie Ll . le i fdnt , Pr-

l6

N.. Le langage et la peflsae, tra.is. p.ii!. :libil

t7

lar in cazdl transmiterii acestora inunluirca logic5 a ideilor nuse poate realiza in conditii optime in afara operaliilor gindirii ccDrcsrlpun cit mai mulie cu\.inte, denumiri, cnncept€,noiiuni ctaresr rare lrebuie se fie prcmis€ pentru o enprimare adecvati. \ ' . , ,e td . le r n arrLrrtdr, in ptu" Dr, rru crrp m r:1i durL,r i'W. St. . r . Cl . St . rn) a I c l .LLrdL inrenGr- , le numir, l , r i cJe cu-in. Fl Dupdi . . r . o ' r , r l r ' . a.ufpr i -d- bogbr ia a.F\rnra tz.o.

J i ' d. , r IF \ i rc ip T| l .cpJsra ordirc dF :d. i . rmfres:onei /atjailnrilc.aiitative, dar li caDtitative, in achizilia \,ocabularLrlui dcla o porioad! de virsti la alta. Citeva cifre sint iemniJicative pentru,r le

"_f-rnrr . nd: . r . : I " un 1r. , opi tut ooa-c expr iTa , i r .d t ;0,1-.r I . : l r J d, i . .n. .1. r l r ru l n nim. . d-aur. \ rmal iL4nn.rv i* l ,f .d iu de 700 800 cul- inte si maximum de 1000 cuvintc; la 6 anilocabularui minim estc de 1500 cu\.inte, mediu clc 2000 c linte sinra\im de 2500 cuvinte:jla sfirgitul perioadei Scotare micj se in-registr"eaza ull adcvnrat salt | 1500 1600 curintc irr vocabularula( t1r- si 4000-.1500 \.olumrt vocabularului totat 3.

ln pubertatc. dar mai cu seame in adolescen!;. exist: o preocu-pare corstienlii pentru dezvoltarea limbajului si insu;;irea unui, . i L ldr .1r n la i bo8-r SLh i r f l r4nrn ur.r obie.rF / le inv6tam.nr

'F ^ \ t 14i . / i in . .or l ; c i d le( tur : i unur l . r^r i r i d in d ter i re do-Il1(lrii, tinerii i;i_Jolm.aze !n stil pe$onal al expllnerii idejtor sistni preocupati dc folosirea unui \hcabular a1es. Debitlrl vorbiriioralo si scrlse crcste. de asemenea, foarte mult fati d€ pe oada'cr Lra mi.a. c r \ i r l . l .

' le <p-. at rare in l r .Ac, !o .aLL,t" ; r t a.r , \

. r : r

. . , r , I . ,n. .not , ; t . " t is fd. l i i in Jr i t izaror tor i r .on\ersat i i ,, ' , \ l : . ral I i r i \erb. l . . . - !ntrulerre pr. expuneri le sinl inmr_cate .de semnificatii multiple si mianteri care lArgesc gama ideiiorrxprrmate in co.text. lleoarcce, in aceasd perinadd, invdt,area esteo actjvilate fundamcnrald ce se realizeaza prin instrr,rir; scolari.in care predomj.:l focalizarea de obiective, interese, aspiratii, tind-rul isi d(:zvoiti strategii a1e in\.dlirii tot mai rafinate. de peulnla .reror.r benafjciaze intreaga activitare psihicd, inctlsiv lim-bai!]. Dar perfectionarea limbaj lui se realizeazi si p.i. imitalii-<j lnldele in scopul auto€firmirii si a[topcrfectionirji.

La virstelc matune, limbajul este mai organizat Ii sllpus maisrringent inflLrentelor sociale. Factorii psihologici. aalc slau ta baza(osiiportammtuhd verbal, se exprimA in primlrl rind ca motivatie

' 6"t io i ," l i . , ! :erza E.. Psi t .olasn.rrr /eror, Bucu.est i , E. lDid, j i Fe. l . l !81, p. 78.

. 1$chiopu, U.. Verz! E. . op. . i i . p. 113.I S. : r iopx l i . , \ r r ' f7a E. .p. c i t p 16r.

I IJ

r 'c nudi i t r i . , , : \ i . ludl i , , r t . r .dL sr imLldLd de.ondi l i i lc ' 'Fte r le

'nr iu"nL"i* FClL., ,1: \F. Dir l rn, r d ' veder" verbdl. la r 'Fsic r i rs le

;" , is i t , ,1 m"i mdre.apr, ;rale dF sJdpr:rF ld condi l i i l t oc mediu. r iit"

_"au"uti". intrucit rcstructurarea 9i mobilizarea

'es rselor in-

t" . , " . " *r-u ' . pc cJno:t in lP o indi \ id r l t ' i s i p ' cxPer 'enta dP

riala. Io l , : ' rc" l imbajLlL:este ' r }a ' adcc|dt i s i tuat i i lor oate cx-pr jma 'na br." ,or ! inulul id ' 'ur ' i € l dor i r le lor ' rdr aeslr r r r '

mimi.a . i La. t^mimi.a . 'nr mai cxpres \F ' : indepunF" mar r ' rnerolrr l oc mi i to.cc r i r ia loare al^ .ompurtampntJlu ver lr3l l ,1 p r-,"" t ion. 'na in; j r a"nl"r \ - , rbJlP ( lp .{pr jmare. n ronrr ib.r l iF :nrem-

nati si o a.luc" influ cntele erercitat€ prin intr€aga cultur6' loctut''

\l:r;".i-"; -,-

spcctacole, asc ttarci emisiunilor de radlo etc La

""n"l"i i"

"a ""ce' o;saturile ctc personalitate, carc imprimd limba-

iului o anumiti colorat rd, un stil proprju' debit mai mare saumai mi.. caractcristici de accent Si inionalie etc.

SDre cleosebirc de lrerioad€ic preadolescerrlei 5i adolcscenlei lnr i je le: ,1 r l r , . . rdo lnr"re" r l 1f "- ' r 'penrrr

(u l r ivar 'd unr; . l im-bai ca . -a c . r jn i . r na: murLc , uvin!P alc l ;mndJLi r i F levat

""i;nt" .i

"*rr."iii carc au o circulatie relativ mica;i carc oglin-

desc o riarecare pretiozitate in lorbire- Aceasta ntL inseamnd c'

.culr ; ' "" folu. : "n l imbaj mai " ;ra '

din punct d" rFderc 'al i t l l i \. i

'arLi1Jr i . . Drf a ' l r i . . i \ i i lc pF l in l* l ;nrb. ju l ' i i i pcrm I adulr ' r r ' r. ; o\pr;ne, relat i r u 'or ' ur : te d^i ' . isa nt ' f ic pr 'o 'updL-d.r"-

i i r , i i i ' ' " - . ui" a 'el ,a: i m'r i \e t i rcr i i " in l ;nLl inaLi sor. folosirea

rnor i : :Lo"ne, ,un. dpr; ,d 'a da r "

not6 dist i l " l ' ) i concoNL'r-

* i i i . ' 'p . - . ' " r" ' i , ' i r i i . E (1, ; r , ' : todr le alen\ i la modul 'um estF

lolo. i t i mbdrr l , nra" i fe.rrd i , r i ludir : dF de/dprobare Jala de PVen-

i" ,r" i . - ," "11 i . e:rp. im"r", dFr"" ' r ' lur ' e l ' l r r schmb i i "dm:r i '

. " n; .arc J; .J | . c r ' *ucalLl , r bog:t i ' ar ' i 'o ina' r ' no

i , r 'a , " r ' . " r - l . r : .Se Doaie remarca ca a fi bu4 orator nu inseamna a 1'orbi LLt'

totosincl cuvlnte pe care nu le intsleg cei ce te asculti' Utl i)rnyorbit.,r' exprimi o mare bogetie de idei in cuvinte pllllne 9r-prm-*-r" r i -#j acc"s'oi l rncnriat d"cnsurr : i \cmnrl i "arr i mLri t iDlP-

P" l" 'a i dr( .prale F af i fmd ca Derc'1al i ta1^a ' rnui om poatF rr

I Lrecl- .1h. pr i rrre al tc lP, . i r lLrp, .omp.rtamontLr l s 'u !crbal Un

\, 'b i lor

' r iFl ;g ' r t "-re .apabi l sa c^ addptezc la conLl ! ia i r lPr l ' -

I . r , . r lor , { l . :ntelcdea ̂xpr, \ i ! i rd ca. mim: 'a, Le\r i 'a, sa sesrTeTF

rlacil este receptat si ascultat' cl€ci si comunice cr1 ace;tia Arta

rlirb;rii estc cli{icite; ea presr.rpune sd ftii cit trobuie si vorbeFti,

." "r"-" "e

comunici, cum st tc aclresezi ascuitatorilor !i' foarde

important, se te oprefti cind este necesar' Dar eficienla comunt_

19

,nr . l . i d r^ceDrie: -

Lr dFp:ncjp. . . ex. tJ- i r i rdLp, n rm i . tp cJl i_lar . . ' \ " rL ' i toFr lLr i . Tn r- . rsra , . rd inc de idej , .n D. ihot , ,E, , $.1st ! ' i , ' r . In. lur . .L ip , , ,

" r rL qi le j j mar:mca grup rr i lor , ro iJt . l : tF.

rr idr . r rFrptp dF. nrrni ,arp . i . i : . icn;d drFrrnra. DF.saLi . Jc i jn_rJorrdfr i r r . -1ru pr. , rcr I de . i rc,cpr iunare .n. r : ,l r i1. | | rerp. r .onat. . i n isLr jLur ia iprarhic; d .ot j . I " . r , , .

"a. . i "

'nLl .p l ;n,* . mcmbri i AruDului in cErp rp rorbe.te . C, im r . t ,arerireiruie

.se s-A acomod€ze problematicii puse in disculie, si tinir , i .ma d, .u^\rr iF.do.drr . rar i " r ic i , de tocrL:nde aro loc ( in Jc.-r \natn ,dL ,n ac1i . n: d i : i radivo or: dF ju.) , dF cat i r r t tsr memLri_llr rnrc participd 1a c.,rnlnicarc 2 etc.

\r(xab larLrl s€ rezume la cileta cuvinte 'le

strrcLa ne{iesrlarc il

f *ljd**u'ft 'fff $*"'"$rb#$i;'l;ffiirs$#ll+ti{{*'$ffi $i*ilrl.'l:[*W;i--i$:*$;+Ai##i+.f*tq*ilt+l:.r+rt**;t*'+:1::;g'$#$*ts*art-*++g,-*ffift#*qsti+inwffiil'"{li H i#{iii. rry$::iitildfii,l+rf i

2 Fl'Or,ijTI-{ Lr$rBltuLUI LA II_{NDICAT'\TII SENZOT&\LSI Dtr INTELECI:

i : 'm' . - " , apj l I norrndl i - i i , - r . - , t . \or l r i rFd mdi mul l sDn_

\J, , . ' . . . ld i r ,Lra ' .d ;n . ,u, t r . , " r d^/ \^trarpJ f . :h i ? se rF"t i_. ' . : / - pr , ,gr . \ .v,

.hrnJ: , ipar i : , , " , r :d l i . . i mr. , u J-erna cei dc' i :prF-r . d {prn da , ,9. ib i1 i ra: i rn r l ' m"i r , .d, ,_. . i mar i fa j ra star_:r- r . c. nrur j r I .nb r j r lu: . I r , rmai drror.rd def . ipntei d;pr n, nr .^ pe .r+ o du. drf r i I } r rL tap.r . r .a prr ,L,"nFIF :nr.rn_lr ' rd: arc r- i i j r rJJr,a, ,a r t r -un cctpm r l " , -mrni . . , rc r :er_m.d .r , n I D. a, . -a. td inrrare" i , . . .ur l . t . , u: . r t hdr di . nt)at mi | .ar Dr. / ' r i . i c \p6r iprrr j \ Frb1l ; t im. l i t i , , Fed .c f r , e di i i f i l

l jn, F r l .d. rn\u: ' re j , Lrno-r : r ret^" . i i . r \nrorpd . i r i r - .cr :sutui Le. i_.n ,J7, r i lp dp hdnd,dp r .or . et drp po. ib i l LarFd sa i r rntcapa voi_: . rpr ce: . r L l n jur i rcu-c-,e sr sc rr .a . r . te lF\ pr in cuv" inte s:

p ' , r . . ' i i - r r tF. r r u d"aruir , . s jmp!r 'catA oin pu"cr c le r .eder i

Lr , ' r . l ical . r l imD:r, . r r^rL. i . i i r , r t l r l i orFgnantc i r (e pr i t .e. tcspniwt io. . r \ i r r lo" ) i in expr imar. , d i fercn-

iFL,r si. nuantclor Joarte numeroase ce e!;sta in'timtxj.Inertia_ psihica si .,ocabu1aru1 s:rac sint irrtncipatii j"actori, ati-

r ' r " . 'p.s ldba m,,bi l t r r , . in i r l tut s. i ,ur " l

pn, e.c lor ;nLetect i rc,ampr.-1a pc r ' i te lFBpr,a r .oroir i i . Expr;mdrea cnn_

,rLrrFtor. rorUdlp p. te " 'mot: f i .dr i . C..mndrai i \ - | , .op; tu l normi, t ,

r . , Jr ,JtaruL Landicapat ' t . r e. tc r"d rs rr mJ: p r l :n d. JL:rni i late.iar i. situaliile unui dcficit de lntetccr sau senzorial accentual.1 Verz! , E. , Part icr lontnf ib

.l..ii hot.licdPdti, in Limbireinsu$rii limbii si littbdjul[i Lle cnhe

moalerne in scoala, aol l Rocurctu'

stimnldrti actititdlii psthic"rtt

hiondi.dpati., in Rerista de psihior r )oDes.u-Ne\ earu, P. , (_uj . t . psiholagie

l j j rog|aI ia Universi tet i i Bu.ufei t i , 197i , ! . 45,: 1' n c i c o v - B o s d a n l\., j,sihatalie generata ,i

v , r . 1, Bf .ufesr i . !dLtura Ll i . ta. | . i s i pedagogi . i ,

! Vc.za, E., PTt iculdr i tar t i o le

deztroltar.a tinbojtlLt Ia ele'ii

1rtli, r. ti.l.

:i ir cond!!ii]-^ unei activifaii de siimulare organizati a limbajutui(tr jrr.,ccsul ;nstrlrctiv-edlLcatir). ca urmare a capacitelilor dife_rit€ dc receplionare, in iunclie ale gravitarea handlcapul;i.

In scoald, dcficicntui iD\:atd si faci eforturi ;i sa asimiiezei r : r .u. , , ie lc n moJ nrgdniTdL, J5 .1, , . t i -n i i /erp o\ ipF-r^ lF imLd-fd? pruo . r l :n.Lru.1i \ €o r . - r i \ , sa der i .a na' orgo. i / . ; ;n dci i r :i r i rdirF - . : n gcn^ral \6-. i d is" ipl i .e, ,r inrre, lPa a.. : r : ale DSi-

hi . i . I ' u oir- l^ i . .arp r : ; - j i t I "o - i f i - . pro, ; rL i , i .n. . ru" i . !_,rJ.r ,r . !1r\ ' ,p adJr,8; . i arr i \ . i ra1i ocga. . /ale o. _L mrlrr , J t imbr_Jir | l { . , e rm s-c pru,Fdd' .u dfLpr ayp, c imc.] | i , ta) , . . pot obr i reprogresc insemnate. 1a majoritatea subiectilor. in dezvotiarea Dromqlor .oEr ' i r i \ - i ' . fcrrnarer , ' . r ' r ' i . . , . r ,1. n r onJ- ieL"care fa.iliteazi'r iDtrgrarea 1or i.j coiectivitatc. Cd toit( efort riiede!.use 1a handicapalii de intelect, se m€nlin o scric (ie caracre-ristjci spccifice limbajului involuat, in care nota dominanti cstenceca a.omunicirii jn.oerente si a progrcsulLri lerli pc linia flrnc-liei s-"miotice a vorbirii. Handicapatii senzorjati din gnipa experi-meriale (mai .u s{rami (Fi de vedere) inregisircazd progresc ,-vi-clente ir dczvoltarea limbajului atit sub raport cj_titati\., cit 5icartitati\'- c€€a ce lc irrmite si {oloscasci constrlrelji lingvis-tice tot n1ai complcr.e. La aceasta sc adaugA formarea opera{iilormentalc implicate in aciivitatea dc gnrdire si cie inteleeeri. bazat.pe o m.Jtivatie tot mai clar conturatd si tx, dezlrltarca aspiratiilorin ccrrturarca deprinderilor cognitiv-cuturale, asemilnitoarer persoa-nciof no-malp . i c€"F spm*if ica .omppn!dr.a dct i ' ie r , , I sF rzor 'alF.

Di , ' , . . ra ' i l . organizar- , d . o i . pr"c, -J l - r rL, L i , , d, , , dt : \rczultA,.i, chiar.in cazut handicapatilor dc irtelcct, limbajul ses pr c mai usor influentelor pozitivc, in raport cu celelalte funciiipsihicc si cir atare estc necesar ca prin intermediul acestuia sA seorganiTeze intr0aga actiliiate compensatorie Si rccuperaiorie t.

La handicapatii de intelect, dccalajul dintre dezvoltarca limba-iului fi celelalte functii psjhice este foaltc evident, dalorita Japlu-lui ci posibilitdtile dc inlelegere ii ideatie rdmin limitate, in timpce capacitatea clc exprimare inregistrcazA proglesc intcrcsantc.Pentrlr handicapatii alrditivi situatia se pre"inti astfel: alezvolta-rca psihici generald inregistrcad progrrse remarcabile, in timp cestmctur;le limbajului avanseazd lcnt in procesul demdtizirii, iarla dcficientii de vedcrc caracteristicite vo.birii se apropje tot rraimull dc ccle ale normalului ti de\.in suport pentru stimularea func-tiilor psihice superioare. Ipare aici, cfident, fenomenul de hete-

i$',*r:":*xJ:a**::fi n"",:lt'."*-:1""-nrli\it##;:m*"H"i:':"':t:'" i:d'%";' "i:?J1"ffi '1'i'i:Ti:",$iTi''?'fiiar,orabile.

,*:;;*li*;,t' "r;"'l;;':"i.il,.l"il',1,ffi .*"'i'i*':lii;::"iifi lilii:l**"-**.*:.:".'rsr"ii::,t"i::1":i:,#"i*','",tl":':'l,:,fill,i,::;,1H"#if i:i:ffi ::i"{"":"r"iif i*"*1":tr1:l:?]:d::i:Ti,:i"f,,?:r "-::i,

""'l*llll'l"L':l'":l;: iH:ii:iij'i'::::{li

:::ii:.;l':; l'*'.:;:,iffii,il'iTili:";';?:il'i!'1il ;i::i;:tj:'""i" g"';;;l:1,:t1,";.: 'r !:i; r;:11;il: :iili:il*iiilT .f ":lT*:;#ul'Lr'* i:1"::'fr':5.'l1Tl"":,'";1"'1*"*iui r"l n:,"gr :i.,::l=:":"" "

crra'ieristi^' crr r'r Jr'or

),tiit"i, "l, ""T,l"'ili li) ; ili lii l iiil f :lift:';;Jiii;ft *i"t.lru;n*":ix :'::il:,1;:'i"::f "t'J6" e:. .,:*ry;1:.il-'i't1t'iti"i;"i-":ll]'t#ir'$i.iliiiii+"%#itTii'i],:::Tl"?*'i:i-'ii.i:iii::iliil*:l,r""li3.*:i"'tf*?*'5iT.','$.''.r"Tsl"i.:;.I:'i:ff l#JHift;;;;n".."ry"f ",1eLf it**i*x#**;*tr;."'r,:*::{n :"iJ""";;;;.:ii:i,ru*i"*:"11";'*'1:",..:"i*i*:::lil.:it

l v er ta, E. , catnlui ta l Verz€, E., Dishrtd . t t, putan, C. i Proble?ne

si Ped. 1982, P 59

r! fd, io Pi . Bu esr i , Edi t D'd r P' l11-

.le sudapNihalogie, vol IJ, Bucure'ti' Fil Did'

2:t

. , ^ . t t

o . -o la, i t . ' n i . i , Er l Did. , ' Pcr

l : , . " . . " r^al i rFa/d i , . .apLa

- . i c \Lc nern. luct .cd sau str idpnt j ,{rnu nu rc respecta accentui

u( ' . , rp,c la ha..di rapdLi i de \cd"r . nu csrp i t fe, .dLa i r , reqr i larcainr r-zror j tor \Frbomotor: i dud r ' \ , iar d.z\ol tarea inr . . lpcr i \ ; cstci r l i . , \ , io"m?la. poc b l ; r ; l i l r de . r ,u) i ro i \oroir i i s : r . r mri marr-1ir - T. l .ntr . r

, i " t . ! t f , , r . t r . r i r r \ . r r . r , rar .a d.r i \ i rJr i i p:hi .^ l- \ . { . r r" c l |hL 1J1 sF ctatorer. s i s]ab, i i , r rFI"Ser i in nurnrar-a \or-l l l1r , , r , - ,* J : ' l1Do"ibi l i rar i : d. I p.r , .Dc \ iz. r I mi j toac, . IeTrm 7u gPsrr . r l .n -c ^omplcf^a. , , ,

^murj .arcd \prL,r :J. Tor dr_ro' i r . rmiJ. . i lJ I :1;1i i imiL6r ' i . : . udl- a n: .cer i lur sp-. i i i .^

"rr 'cJ.Inr ' r . 'Dnr.

l ip\a de j i r . roni /drp . m c larn ada",3:- . , "U "r1r1u.'u ' , r r , , ldtop pcnrru pronL.ra / , ,Lr , . . lptor. . \s1-t , , i , , i aI . ; . r . i " .' r ' n tnr t r in. l . J,cr^ sr , r , . la i , re rrc. .c.LJ m:r , ; i r ; orAdrr . , .^ 1 i . r :

t ; _. . . L , . - . / . t , . D. aocnr^n' a. a i rdt c, oard.r . r t rccverrr t ,

' r . r . . , r rof l t . umi" iLrni t - . aui rg i r : r_ . i .Jo.r i r r ; r t . " r . , -

In, | . tor ,

: , ' d srrdbtstor- i . r , i .1 . lor { r - , j o. r | | tor i . pr .nrr , .dr . tor_

i . r^. . . s,mb). ON, r l l , M. Dura.u d, , r"n, ,n, , r , , , , . \ t . , . r :mF|1d,.' ! l , rGa pcr(er j r i ' tFt . . i \ . -b: l . f r t . . . i a mj. .Ar: lur t ,

" " . ,1, ._

rcrmr o di t i ,Lr t l r l i in,-1 Drdre. ro,r r . : i . i d. . .u.Li l i , . r r r . , .onr i , , r .'Lr i , r . .Fndrt i . t r . tdDl *"LF \urbd dp , on, i r r t r l , .md r . . , " i

, , ,nr ,n i . r ' i i n, , , , ' erbdle (CN\ ) crrp ,nsolc,rp i r t r , a8" .ord r i ra \er_I i ra DHri l r rnJ,rpal i de \ ,a-r" r I L l : r i .u l td l i , - m€t ,u seJmjr l , 'n_i , :nd , n , : in rr r l rc lor crp.rma,. ar / i . i jdrd, lpr do:Lra.r sau.,nn con.polct I cr iare op.reazd r I te pu.re j -apor.d ta ,maginel, i r ' rnt5. " . . r . r+y ru.ror iur i

"1"{ in.r1e sa dj , , ld td o delvo:rdrc. , Lmr . . L,L . a5 mini torrc n:

" rormal- lor .

C, " .drd ' Lcr is l i .a gFrerdl i . Loatc caregor i i lF o, . hdnd.cJpat i .

" rm'r ' r ,sFarna,^ i d^ rniFtc.r . i d,roi i i \ i . in l impina di t i .utr ; r i ar i lrn r ' r i .Scr, ,d curr .ont . \ fut r i in

^ar. \F dcslasodrA coidLr tJ vcr_bali, cit ti in plasarea comunic6rii intr-un coniext organizat. Daciatenl in vcdcre cele trei stratuxi contextuale, descrise-rie T. Slama_Caza.u 3,

$i anumc: corrtcrt?rl total ce nt es1,e identi. cu contextulsituatioDal, cantextul e$plicit care cste mai evident ir limbajul' r r ) , i ca tp. t tut r , rboi sau discursiv. dp ndrura srr ic. J in€visr i ;a,ubFr\ ;m,; eF nu sinr- organiaare i r .omuricare ta, ,anJi .apa1i idc intele, l . i la cFi audi t iv i . s i r :c i nu apar binF del imit . re. tn

gr r(fal, atit r'n ceea ce privcite ceracteristicile de expresie, cit tir,. 11 (cptie sc crL'€azi impresia ci elc nLr se slrpun legilor dc in!3-l, N, rc a ansambluril,rr funclionale r:omplexa ;i dinamice ale limba-tirlLri pcrlrru ci tlansforirLl ii asimilarea nr{ormaliei se rcalizsazi,i|l. rr,lc mai m lre ilrl. incomplert saLt lt.olgatliztrti irlir-u11 slsfemIr,)Lr] ' .n i tar al cunostxr l€Jor.

(\irduita \.rl)ali a handicapalilor este dominati de caracteris-li, ilc cmotilnal afectile care nu totdeauna inhegesc cor4inutul se-Irir rlic, c:. dimpotrivA. estompeazi cognilia La acestea sc aciaugan,Lrlt\r eiemenl:r nocscnl,;ale !i Fdundante cal.e ingreuneazi rcceplial, l,rrnali(i .lo citre auciitor si in final. intreaga comunicare eslet I r, fali pe scns si nu pe scmnificalie.

I i\Ala;ea cir,irscrisLrlui iArgc;te orizontul tlf cunoa;tetc a1 co-t . r l , . : ' r i - | |p . " i f l , ,dr . d i 'nd'r ' i . I . l r Tcesle on-

' ' r t i , o nL,, ; dr .d o . inP. i ' 8"n,r ' ,1, ma: " ; r 'dt i u ' lem ntc

\,r1,)ri.c, iar centrarca pe somnilicalic pun€' itl cvidcn1il organiza-r\r opcr.rtiilor gindirii li totodati, mociaiteli supericare dc inl,-i-t , t , . 'L ' t

' . ' r ' 'nr l c"rr jLv, c iL . ; .n P moL:\at inn" l LJ r 'nciul

i , r . . rp.r : ' , i . .ogr i l i id . i i r te l isenL' s 'bP.t ' l r i d. \ : r , ta( t"r iI rrrmjiatori in organizarca planurilor verbalc 9i a intelegerii

,1. . ' . f5 i \ . , : i , r ' . Lr : | ' r "a ar ' r fd i4 le i , "n. "" ' rdr ' ' l,,rlistactie c implicalii importartc in formarea personalitdlii Ca

,r l , r | \ ' , . r r numai la copi lut normal, dar; i la ce1 cu handicap dcrlr,l(,lict s.il1 serlzo.ial se dil'ersifici gama precEup6dlor pentru,l, rvol1area conduitei verbale ca factor hotiritor in organzarca

rl r(,rarhizarca comportamentelor gencral umane.

I ve.za, E., Relolia .l1trtre dez.^ottarea litubaiitni si e1r1!t,@ sea_zoriol psihicd, in Berisia de pedagogie, nr, 11r'1982.

: f rai s se, ?-, Pia get J., Trdtt' d,e pslch6logi.: erparitnetrtdle,vol, VIII, Parj8, P.U.F., 1972, p. 47.

t Cazacu-Slama, . t . , L i tubal t i cotr ier f i Bucu.est i , Ed. gt i int i f ice,19t9.

24

FOR}IAREA DEPBINDERILOE DE CITIT-SCRIS

Formarea deprinderilor dc cjtit scris depirde dc o seric dc fac-tori printre car'e cei mai importanti se refera la dezvoltarea psi-bica generali $i in primul rlnd dez\.oltarea intelectriluj, dezvol-t€,rea motrici gcnerale :li a chjnestezici miinii in {tDr{ ial, de nivelulachizjliilor \:crbaie si calitatea conduitci verbale, motivalia pentruactivitatea rcspectil.a ;i intersul subiectului de a-si insusi cit mairepede n.rile achizilii etc. Dacd acegti factod tin de caracteristi-cil€ subiective ale individullri. insusirca aclului citit-scrisului arela bazn si lactori de natura obiectivi care privesc mctodologiapredirii cuno;tintelor necesarc si miiestria €ducatorului de a formabisaturi emotional-afecti\,'c pozitive, menite si stimllleze proce-s€le c(Enitive ale subiectului ca qi atitudinlle evaluatilc si nivetuld, ' ^ \ :gcr15 oropr i i in l^garura cu a. t i \ i tarea d.sfa urrra.

PirA la intrarea copilului iD scoald, cind de fapt incepe, ln modcrganizat, invatarea citit-scrisului, familia si gridinita rcalizeazdo oarecarc prcgetire nu numai psihologicd, dar ti practici a aces-tuja..A.vem in vedcrc, in primul rind, formarea unor deprinderide autosen'ire, de a fi atent, de a urmiri desfi;rrarea evenimeo-telor, cle a intreba,si rispunde politicos, de a sahrta, toate ducindIa organizarea activitalii practicc, dar $i a planurilor intelectuale.

Referindu se la rolul scolii mode re, ,{ndr6 Casteilla I estc deparcre ci ea :rre un dublu scop I acela de a forma o scriere lizi-bil:i, cursivd si rspidd. Datoritd conditiilor vietii trepidante, spe-cifice secolulti in care tdim, s-a renunlat la scderea caligraficdli s-a adoptat scrierea ,,dir€ctd( carc estc in lavoarea cregterii ra-podititii si a aclaptirii clevilor la viala icolari. ln sporirea vitezeiscrirului, o atenlie cu totul apade trebuie aaordag trascului

. ,r,tria, ilr care rolul principal il arc - dupi autorlrl amintit -lxrlnrrnenilrl .ic scris, suportul Ei subiectul. Astfel, se constatd ce,irl'fihca pixr1,ri, a stiiouhi cu pisu Si a celui cu cerneaiii, permiteo n.fiorc mai cursive. deoarece conh"ibu;o la i eturarea tendin_lill rtpiiului de a apdsa ti, ca atare, miEcArile devln mai suple. In

'$'r|| ( o prive:te caictelc utilizate pentnr invelarea scrisului, A. Cas-

lnllIr rccomand:r .a el,r si fie liniatc orizontal, vertical ;i oblic.la 0 irnumirli clistanid care si permild efectllal'ea optimi a buclc-l,r hi si faciliteze scrierea inalinate'.

I'r ljnal. succesul in formarca deprindcrilor de scrir cstc in-lll|,,rrlat ti de exercitiile prcg:titoare, cum sint cele de {olosire atr ' , i , ru i

' r . ' i rd or- ' 1r . , . : ,h i , l r 'J ldra mici . ' r .copul Je

' | , ,1) i

' r , p- .op . c1- . fFl-yp , nu\ , , r laturd D' , f r a r 'Pal iza

rrr , r l { ,mu1 saLl . ruvintul . : l intr-o sirgurA tr is i ture. Cu sigurar lF, con-tr,luL pemlancnt cxercitat de in\.eliior asiguri rculita scolard, inLii,ri( ral, si a scris-cititului in special.

Pr,rlc o parte, se formeazi caractcrislici generale Psihice de in-l ,tincre a o cerei act;vitdti manuale, ca indeminarea. atenlia inirlnr|rrea obiectelor, r.alizarea corectd a miicirilor jmplicate indl|tr)sorvire, imbrdcat. spelat, alimcntatie etc. Pe de al"i parte, seforlnfazd. in familie ii rc.ra1e, mici ind€rniniri lcgate d. tinere.l! rn\td a (.re onu1u , efectuarea de desene, pictuii- O scrie de jocuri,!r,manipul:fe. jocuri de constNclic, incastralie, decupai, legarcafI sfoar';, ]ipitl1l, confeclionarea de juc6]ii de hirtle etc., antrc-r.r,zir miscdrile miirii in actiYiteli felurite, flexibiie, suplc $i cJi-,,lr'nt('. Designr, dezvoltarea psihicd generau, {ormarea capaciteUloril,,r fi at€nt. de a persista in oricc activitate, pinl la finisarea ei,rt'lfitul de ordinc si de rationalizarc a migcaribr etc. au o marelnrportanli ca str cturi psihice d€ iltrelinere a tuturor felurilorIr. notir.iteti si - bineinteles - constituie structuri de garantie

,r rctivitdlilor relativ comple-rre implicate jn formarea dep ndedlor

1. 1'IRStA OPTIMA DE TNVATABE A CITTT-SOBTSULTJT

Sr) poate considera ca din punct de vedere psihic Fi fizic coPilul,lr (l ani este apt pentru inveFrea citit-scrisului. Asuel, in planL|,logic are loc o crestere a intregului organism 9i se evidenliazdlnrrcsul dc osiJicare la toate nivelurile de vi$td, a coloanei ver-l|l)lale. a toracelui si claviculelo. etc. Un rol important in activi-

2

2(:i

,\., Sc.icr.a cursitd m.tlernd, Bucurc-sti, ld. Did. ti' Caste i l la, A. , op c i t , p 47,

[{E',.*iil-,l*il'$].+;.9+ft *}*i::i'f tl "ri,i*iq*if*fi:r:: d"#il*:sri il:H'*r# j:'sxmitin.l ,; mai buni adaptabilitate a accstora-

Cu cit chinestezia miinii este mai dezvoltati cu atit au loc

:::l:lllll,"xi"";llT,\x:::.""i:ili""#."fi i'1:;.sJ"'i#'iii'":instaleaz:r atit dc lepede.

,lciivltatea .l. sc.ierc e"t. subordonati iD toate planu le sale

*"*tll :l:l,.:*l':1, tll,,i.i,1ll **,"**;i:xr,,'",1?iT':""'!lili.; H,"iltrs'"l1xi'fi:i:i:ii1l:i"til$x:1i.''?e'"!!l'*u"*:;:.:."ll.li:*rrml T:;;;l :'u;::tiln':'':1il*xl'ff 'tffi :i;tt*_;qr1qi.5i,""':U[ri::,r#rffirl*1]:r'*i!i:#riir t r:tir',;, iit"ir 1 iri :*'",;[*l i:iilsi-*"li* +,.t",**'mirr:iinii' i :,#l'=Ii3m';';;;:n*:: ;"i;::*j1'*,'i.i,ii':ff ?iilLrli'11'i;:li':?:; !:'i;ta*tltitil*,lwx"r"".".1:';.'-l*l*:""*lll.l''Lll"l'0ffi*ixltii::*m ff$"'"[;':li

sunet-riters si sune't-s'Iaf ern'

::::.',.i#,:"".?1:i'""P,*"1:m"::{i';iiiliflk;;"":'\:citit-scris.

*"r.r'""t:.rE"p*'rzup*${:i,n:ft l"},"r'"i#l=i ivf. ii

"".".i urr fo'd opereptir' :i 1l scn'ibilizeaT' Di'ntrL ac-

[t!,tq.*r*l* j"+is**S*qSix*E***ljt"*"-:"-*l28

l*ffiffi,wffi:, GE\EZI GR]IFTSIIUI'IJI

*ruNr'*-ffi-#*trffir A a: l r . . esc u,

'<, , S.uf i i t r tor i ' d scristlsi, Bucu.esti, Editura

l"ltl; l.]tll;. Linetiirico rJe interes.t ttttto'!' Bucuiesti Ediiu'a

II;1.-,"iil ' i ' i l i,i;"'"1'i;.0,' si ro'|u'| 'i rr ' 'rnarPaai Lti'n'

I r : ;;;: "::l .t I',,: ;;l';'"i:i:l' ;,i',]i"j,,,'','*'' "".

.n r l . . ;mb,, l i ,dJ . i rFt t . . rn | . t , m, r r , t , , ; r . . i r ier , .p ar. L,e. Idru-r ; r ' i I , i rd l i i m.nrr ' - . \ \ :n,J tu Or, . , "o""r . . r . " , . i : rn_el i ,. mple. ,1. . -nplp. omulu: eypr ima r . red: fer-n1iar, g."ar." , Ct;O' ; t , ,i !on,r .1

. :n ' , , ; t i \ . . PosiLi l , lat iJe d. .umun.car. . pf l . .nr , - t r , -d i r l

p ictoardl : , i . . rJr Imi la lp in l :mp. i "p€j iu. ia" , , r ' r . . _ i inrpl^s.

r^c d.p. ' ,dra dp ^apa,, l ; r i lp . i exper ipr , ia de ! ; r .d, , i ia i \ ' ;dufui .

\ -Ee.LUr - $rr r l | ' r .Dr^zcn1., Dr in p:ctngr,r f i i Frd i t , t . t r im^hr , l(on-cDLud,r ar I I .ypr im,r i i esc-! i , r t r . tu i d in planrt ide, t ,Fi .s, r je,r"J hicroRl i f i .6 depa-. , r^ l in i retF p:cr ;e-at ie j . L ld_ dFvino

m.u c Jt , , ta 4 LJ, ndir i , l p, 1 r ,J . :n bol i?1rer , - rp,F\a D-r_' r1u: , onl inLt L,F :Jei 1 la i b, ,L i i l p, . . r r . a u r l

r^rege. . r r roce.rr ; o odrFcdr^ i . r ' r i^rc , i . .z o rdre d Do) ib i t j_ra!r inr r 'p . ,b. l "a.1i l i re . r LHn-rdJ, , , f . j , . r , .d " . q. rdr , \ 'n.en.;r ) \n.rrur,( ,u, , Dlasad/ i d,Lf i , ,nr .L, zr , i r . . , . . , . t .c i ( !oprdl ica-FIrnirrLd

crolur ia psihica d omrlr . . je. , \ot l . r .d " , rp, ,

l ; l i i ; r ; ; i ;de idFal 'F . i zddptar. lp. .ndi , i i l^ dp m.. i i ,a . j ,b,p.rrrea d:n_tre melr1brji socielatii.

Cdati cu d€zvoltarra lorbirii articulate sc simte tot mai mlrtti p\ o io A;s r ' t 1r ' . ' fufrne , umplcyp Jo transplr iFre . r otan-, crr f i . ..dr . .c i l jatd . . rpr indr ' , , ,Lreaqd oopar iF d id i i tor , p". t .

" pai tc, tar

pP dp Jl ta prr l , . " ;

p.rmita crpFr,r , t i i l . r i j ro.re. \s l1cl , , apjruL .cr i , red dl iabet, . . . iar ( l . r , ra un ,o-pl i "a l prucr.-de.carit6ri Si eforturi suslinutc. Saliut a fost, mai ates, dc-ordin

Scrisul reFezinti o actilitate comptexd.le comlrnicare cc constiin tr3nspun€rea gr:aficA a struct rii fonetice a vorbirti si mar_clreazi stadiul.desfaf r;di gindirii, a evotutiei psihice, in ienerat,in , - r ' orgdni .arpa mcnratd . i f^rmarca

-rraieeir lor ; , , r " t " . . rutuini l ] T t_\ t rd l r nem t lo, j t In tapl , s.mFUl cr3f i . r , prFlr r ra, in(Dr; , r l grrr .c. etpmFntut snnnr , l \orbir i i , \oroir ,a arr ' , . r latd. ia.continutul activitdlii mentale dobind€ste valoare numai in raDortde semnif icar i r . . o pfe/ i r ra mcsajul L lp id, i Spm.tr . l F:r" , i . nuDre/ r t i in. :nc n ar, . .mira \cmn;f icar je. in r .h imb,,nr, : ,mucazaL1n elemcnt sonor al limbii - fonemul'. Recunoattcr.a semnelor!rai ' , F . i

- . rddr"d de \F . , Jr : r , i . ret . :er"a cn, :1 , , .1, ; ,

" ,y

r ' prP/r ' la s r i^rFa. .e re" l i l .d, ,e pr i r c i r ipF. E:re d,r i ( , - ; r rasezi

n r . rFra ' r .

damarir , p inrra .cr icr^ " i , . : r ' re . \ , .ac,d . . pel | { ru

ra|Tui (a r ' pror. \ r l i ' , i ruct iv elp s^ i . \a l i r run,omrr, f r s.r : ( . raanu se poatc insuii h af:ra citirji - si acesta este n fapi de ne_contestal Mctodele carc preconizau invitarea s.Iicrii inaintea

i ltlrii - cum este notatd metoda Freinci - exaccrbau activitatea

"i i r i r i . , . ; " , ' t rorna ' rrrr"g r lu ' pfn'e" dc ' ' r iFrp p' abi l i later

,1, . , , .p;Frp Lr- ' pur '1 , l i t . relor ' i ' l - :ar , u\ i r t ' lor i r -pal iu '

' r . , , iu L.rn.,oni ̂ nL ' "

i " , r ' r"r ,o ci o torm; d. . i r i rPir , r . r ru. reLi i icr core' L: iLrd:n. . . lor " ' rsF. D1r I r i re ' l

-e poalL

j"" , ' fo ' ,* r r ' r ' r " r ' i i \pr ' d l ' r i r i i h ' r I \4dnn [ l - r^ ' r i r, , . . " i in c. t , , t , . . .d " , . r ' rm;ncl .? - r : { ' l f r .pL- :L: tu]

s. i - \ ' , l J r i "p l ' r l .J dr l i ,u lJred d nrr ' Der 'opFred lorrrp vrr ' rarP., t i . , :et . r , \1, . :^r 'nu' ; . i ,F ror l iz .d i mai u . r : i m"i - a ' r i l dacas' f . , , ' o- mi '^r 'L . r rFp-F/pnLdred la" 8 'af ' (d Ci d i r ' '1 i ' -

l l ,s l i in lr . l inbi straini , iar apoi l r :c i 1a insut irca scr lsulrL,llfi(:ultitil-" s.ac1 simi,itor, iar lormarea deprindcrilor grafic:r se

,, . | | l jzcazi int f tLn t imp mai scd.t .' iii" p,*.t dc l'ederu psihologic, scrierca fonetice are o evohtie

,,',um:rnitoa.e cunoa:tcrii umane, fiiDd infllrcnlati pozitiv de, ' r1. , : rd 5: . l . i , , d r ; .oJl P: , m l lo. do rcal i , ' r r ' ' i l rnpursar 'r^ nu , eo Po . t i r j l i l , onbi , -1Jr ' i ' ' 'e rcr l i /eal ; i : t r ' d: le-

l ' r ' t r ra ' . ' r l l rs ' . . . ; ldt ' i , ' \pr imdf i " i o l - i \u ie I ' ' t 'l , r l i . . r r l , i .

- t . ' "1;r 'zar, r .peral i lor m.n Jlc. SPre c"s' l ' ih d

, , l , la1tc f . rn. d3 aomunicare, scr isLt l : rrc o d€sf igurare mai r igu-r,sa care obfiga nu numai pfocesele intelectulul la organizarc ii

, , ' , . "*

l3r impune ' i " i iecnte le\ i 'a le \ j grdmal i ' i r lF "p-or ' tF'l ) " i . -mpn.. , , s r i . re" p n^ ma' \ ine i r c\ 'd"r !5. d^_ r a i la lorme

"1,' si;;t;ii, particulariielilc de pcrsonalitate ale individLrlui Pen-rnr id lom mai reveni asrrpra acestui aspcct, sii menlionim ci

. r r , rnoind ;c , form,, ] r lbs-r .a i , \p l i r l Srdf i " l r ; r im'd " i - rdFlor-I r ' r r i lc o i r -

- rdf"mF' i d ju-gi o la : l : i n nl inLl LoaLP -rrL ' rc-

. tn i ,nt^ rF r" ,"r ' r r ' r "_.r ,o. L"r"d erJi sdrr Ic le ' : r ' ia rr dpar l l rp. , . i . r r . : ' r . i r r i rFl , lu i , i^ . l l . r r . . i . le rol tarP o\ 'h i 'a a rr ; -

I inrr t r : l . f , i r . , , Ldr ' i .P - i ^r1.rPra0r ' Lel a

" \ r l ' l l I r ' l r l

'are, ;:;;;;-P.

'.,... tl-.; e'annogia se .orstitui€ ca un domeniu tot mai

' | | r l r ' . i r r . ' | ' r ' a ' . un6 prar I ' n

'l r. ITApELE lNvATArarr cratr-scnlsulur

Ni, i r ' i . 'L i ' ,crc.L; or : lof "or, ' :

lcra ^a p 'n l r ' r i r \ ; r1red ciLi t -

' , ' . i t r i , ' p i tut r ' Luic 'a aiba o Prdr" m:ntala { ' r r i ra lent ; 'u

cer

r . . l ; f \ . r Ja lP ' i Ic i dni Sc dpre' ia/ i "

ld ac '" t n 'vcl pPr 'cprra

; , ' ' ; "

. """ . i g:n. l red ( 1pat; Ior ld ne-sar l oc l in id organizdr i i

' .1 . .1 nr" l i l ' r i i , ia. , r ra. Do\ i r r i l , t rdnsprrr eraa grdl r ; a cureLelor

l i , \ . -L re r drr i ( Lr la lS i l ,F l .grr , J s imbol isr : ' i i l i terelor I e dF

r Rosett l , Al . , !1xro. t - !cer. In Jrnei ic, i , Bu. l rest i , rM{rni .sso. i , NL. D..r .opef i reo .oPihtui Bucufesi i Edi tua Did '

30

alu parie-, se poate creea o motivatie corespunzitoarc pentru sus-tioerea efortului volitional (prezeni) intr-o asemenet activitatecomplexi si sc con5tientizcazA momentctc jmpticate in fiecare etapdspccjfice insusirii citit-scrisului.

In procesul instructiv-edrLcati\:, invetarea citit-scrisului are locin foDctie de

-o serie de factori ce lin atit cle particutaritaJitc su_

Liprr iv ' . \pFi f ice elp\uh r . . i t j i de celp ob,rr i re," pr ives, mp_todolugia Dredari i .LrDo.r:nrelor \ i .d l i tAr i lF d^ pcdal.op ale inva-: i1.ru1.rr . RFrpr i i r lu-s. la pari i ( r tdr i lAr i to psini ,o "1" ,upi lLrJu' ,| . \ , h,oo | .LrbJ.njdl4. in pr im, I r i id, fF, o-n. r , I ( te nedrenLi.care ingreuneaza invitarea cjtit-scrisulrri si care sc poate ma;i-festa in doui fclr.rri : este vorba de copji nearcnli, a;tivi, agitatirDotcr, ceea cc duce Ia manifcstiri de instabilitare si distmge"c.si cop;i_ neatenlj, pasivi ce sint llnitti1i, da" se giniesc mai tottimpul la altceva. Si intr-un caz si in al'tu1 pcrmaientizarea aces_1or ( i t ' rat i i . ' cornib ' :e ld orgdi izar.a pro;F\etnr ,oEr i r ivp _i tdocTvol larF mol i \d l ie DF tr . r f . rmared abi l i la l i t^" , , . - "ara . i t i l_s(]isului. Cauzelc unor asemenea manif€stiri treb ie ci tate in,tr-uD mediu educati\. farnilial Deadecvat sau in un.le er.acerbiri.l-D-tjp temperamenial (mai ales mlernrii ercesi\'i)., Tn dnaLiz. i r " r , r r i i . i . te l \ , , t rar i : aoi t i r i ( i i Jp r , ' : . i scr ip sp

. l i ' t ine trei f r lDF md imDortdnr. : p""ob,."cl . rr , . nt ' . . "doto \ ip 'stLtb,, ."dnrJ. In errpa pr"abac"dat o se dFz\ohd , do., . i rated copj_lui , i . lp a di . . r jmina . i .omb'nd rr . i tar ' lF ro, .Ft . , . . , 'e a formaparlr ' i ;n l jegi . ,Fed.o hc: l iLpazi ;nsu. j red "mool . r : , , i c : r i t_s,r i_"ul , , i . .q i . i srnr . . t ic i .arF t re,renr upFral i i ta J- a ' la l iz ; i s inr .Tr iae! , r" . copi t r t FstF pu5 in . iLua( ia dp a de,parr j . , \ in le lo iasi lab. . i sLrh-re. ;ar pc dc alr ; parF.a ajunga, pr i r . . rnirea si)a-r)cr.- . r a . . . r- . .ctor. ra .u1jnrc. La d.casla conrr ibJip " i faDtul, i m L( l s.olar rcal lzpaza r i l iecarc ,uvint ar . , , anumit6 semni-ficatie si desemneazi obiectc ;i fenomene.

Dtapa a dona, abeceilarat, s. caracterizeazd prin aceea ca sco-iarul posed6, in planul ideatiei, capacitatea do a stabili raport rir'nire gr:ifeme Si foneme. Dezvoltarca inlelegerii sensullri cuvjntelorSi a coniextullri poate, pe de o parte, usura prccesrt ciiirii, in-irucit percepe mai ugor literele ce compln cllvintul si cuvintele ce,omour, prupuzir ia, iar pp de al ia partc o ascmencd si lual ie poatcingrerna citirea, atunci cind copilul are tendinta de a glici ce ur-meazi si nu deplne elortul necesar pentru a citi fie.are unitatem parte.

19chiopu, U., Psi t ro logid .opi?! tat , Bnclresi i , Edi iure Did.1967, D. 218.

lD etapa po.too "

ar|d, ,opi l r l pusedd rni ' 'ani ' f i 1- rer loa:P ne-(. \3rc si p;ate rcal iza cir ' t -scr i .ul pe ba/d exisl .en{ei uno. deprin-dcr i ce s; pFrfc, t io-pa./d .onl inur. Di l icul tal i le in discr:minarca

flrrlcmcior "e co-putt cuviniul pentru redarea in scris 9i cele le-

lintc de unilicarea fonemelor pentru citit se rcduc tot mai mult inl(r.aste Perioadi.

/\tit cjtitut cit Fi scrisul au la bazd caracterul intenlional. Pro-l|csele. in fornarba cteprinderilor, sint legate insi Fi de exercitii'iir' caracteristicile acestora. Constientizarea Jiccdrui mom€nt al ci-t l t -sLr i . r i r , ' d^rcrmind u ;nlFlegera mai protdnda r semnif ical . ie ir l |v in l . ' lu " i a uni lat i l , r .af . i l ,umpun. Formdr '" eb l l ; ' i lordoDin.l si cle integritatea analizatorilor. DacA pentru citit analiza-toirrl aurlitiv si vizual joaci un roi insemnat, pentru scris, ia cei(loi analizatori menlion;ti se aalaugd $i interactiunea 1or cu anali-,/olorul chinestezic. O mentiune spcciale trebdie Jicuti pentru auzult{)nematic, carc se poate dezvolta pri[ exerciliu, dar pentru care('(krcalia, chiar cea Scolari, Jace inci dcstul de pulin.

.. LI.]CTURA DIPA T}L{CINI _ ETAPA I'REMERGATO'TTE IN\TATARTI

CITrT-SCAISULIT':

Lecfura dupi imagini este importanti in comunicar€a pcr'ccPtiv-vorbala, d€oarcc€ coirstiiuie o componenti a actulLli de culturalizared copi i lor l ' a r reeaz. i LrFmise fa 'nrdoi l - r)"nrrLr 'n ' . ' i red cir iL-\(r i .u lLi . i , ca Lrmarct consri tLl ie o elapA .e .e mpune a I 'Dilrcursi dc cAtre copilul prcscolar. La aceasti virstd, unii autoriI('losesc si citir-.a de filme ce prezinti scurte istorioare, ca metoda{rirlitico-vizuald pentr invSlare 1. Lltr-un studir cfectuat asupral)rlncip.Llelor calacteristici ale limbajulrri copilului de vi$te pre$co-lnfti. iD lectura dupa jmagini i, am surprirs o seric dc asp€cte cuInrplicatji dircctc in insugirea citit-scrisului z.

Ccrcetarea s-a desfdEurat intr-o g.idinila de copii cl1 orai sdp-timiDal qi intr-una cu orar redlls $i a constat din prezentarea unorlmlqinj cr ajutonll cirora se puteau alcatui povestiri, de pildd

t Mialaref . G., s i Maloudoin, C., Etule . le la f tconst i t l t i ion

.t 1ln racit che7, |'enJant d paftit d'un lirm iire, in .,Enfancc", nr. 2.

1962_* Esle rorba de analiza cafacledsiicilcf lorbirii .opilului din mediul

lrban. .u limba hai€mE romani.j \ rerzr . E, Lectura dLpd imagini ld c.pi fuI pfer.olor, in Rcv, de

pcrlasogic. n.. 1?/1968.

iocul de-a porestca. Experimentul s-a desfiiiurat in doud Yariante.Ln cu$L1l primei varianic, s-a prezentat subieclilx, pc r.ifld, un grupde trei, apoi patru, ulterior clnci imagini, Eubiectul a.!.ind sarcjnade a Je aranja in ordinea impusd de aceritea. Ulterior, et treboia s,povesteascd, sA creeze o povestirc din imaginile respcctive. ln ca-drul variaDtei a dolra, acclea$i imagini erau araDjate corcct, iarcoptii aveau sarcina se povesteascd. Varianla a cioua s-a desfisurat.u aceia' ' subic. l i , dupi t r^ i z i lc d" la pr ima ,n..r , r , r . . pr:n.rr-mare, este vorha dc rr€i po\. \Lir i in var id, .ra pr ima si de tor dt ; tcJIn varianh a dou:r

- Ca atare, o prima prcbleme inclrlsd in cercctarc se ref(,ra la son-

de.ea caracteristicilor priviDd ordinea aranjrrii imaginilor in cazLLI,rnor si tus!; i gradato ca di f icul lare tJ, . t , J lmaginir .- ln J doud vd_r i rnr ; , ordinea ers ddr; de expcr imcntator. S€r, . ina rumuna, in.rmbelc var ianio, .onsta in organizarca poresi i r i i pc margine I punc_lelnr de rcpPr creatc de ser i i le de imagini . Ac€st mod u" sol i . i tarcx caprcitAtilor verbale se utilizeazA astezi in vederea deDistlrji Do_\ iLi l i t l l i lnr pr, , i tscr ivF verbalc, f io \ub forma sol ic i ter i lnf ( lo d c;ca,y1l"xt

"pi . r i interprntat iv unei i lustrat i i . f ie sub f , . rm" or.ani-7an. .Dropf l -z ice a povesf ir i i d in imagir i De, i . noi am (nmbin"tcL. l . doul morlal i lat i d Lrr i l izan-, a imaSi ' r iLr.r t ' r ra indoialr , po\!s_tirile copiilor crtprind numeroasr asFcte extraverbaie (perc€plia,observatia, gindirea, imaginalia, chiar ii deblocAri afective). Netom referi, insE, numai ta aspectele r.erbato (vocabular si pdrti decuvint) pe care le-am relevat_ S-a lucrat cu un lot de 51 cte coDii.roprFTent lrd r i rc I7 copi i din f iecarc grupa din gradini ta.

.ln cadrd experimcntelor, se nota timpul nec\esar aranjdrii jma-ginilor, timpul de povestire il tot ceea c€ verbaliza copilul'cu ocaaiac,)ntactului cu imaginile date in experirnent. Notati; timpului arnconsiderat-o necesarr, deoarec€ ne-a permis o sondare a \.itezeirolative de structurare a contextului verbal in situatiile consideratela copiii din cele trei grupe pregcolare.

Dintre cei 17 copii din grupa mica (in cadrul povestirii din treiimagini), nici Lrnul nu a putut sesiza ordinea logich a succesiuniiimaginilor- Aranjarea imaginilor s-a ftrcut la intimplare, in generalcopiii (nu se gindeau) nu aveau in vedere ansamblul Dovestirii. cipr i \cau, c.r r .ur iozi tato. imagini l " i r -nod \eparal . Timpul c le aran-Jare a imaginilor, foarte scurt, atit ca timp gloLral, cit ii catimp speciJic pentru fiecare aranjarc, a pus in evidentd lipsa deatparie i i de preocupare porrru aceasra. Tjmpul necesar pove.r i r i i(tdl.elul. nr. l) qi povestirea copiilor din aceasti gruptr reftcctaincapacitatea de a lega logic-verbal imaginile.

3{

. I 'ovesl i r i le copi i lor din grupa mica sint un fel de lectJre a con_lllu-tllluj separat al imaginilor i ei nu reuqesc sd inchege o povesle.ue aluet, lipsa de ordine logicd a aranjdrli imaginilor li_a inReuiattr mar mult sarcina. In relaterjle copiilor djn glupa mica eaistaillr. L," :3.". nu."". gAsesc in iEaginile date tn eiperimen! con_jl:j"

^:l i"1,"] exterioare Si, de cete mai multe ori, fera nici o legd_rura cu rmagjrule date, manifesrindu_se astfel prezenta functiilorproiective- ale personalitSlii, exprimate hao6c Si si-pfiiicut. in o"-rt'strrea dupi4 imaginile aranjate de experimentatoi se observi ormuundtalrre a cdlitAlii povesdrilor coplilor $i o largire a conli_nuturul .d:_ tapte cu clcmen[e noi. ceea ce arat ci Iectura un;rpr)vest|rr din rmagini este de fapt active la aceastA virstd. Diterentaflc trmp Intre povestirile dupd imaginile aranjate de experlhenE_ror esle evidertd,- rn sensul ce in prifta varianta timpul este majmarc, dclr povestirea este mai arida Si mai scurtd.. l'Elrul ca atare ne face sa ne gindim la oportunitatea activitriti_lor libere.ca modalitali de educafe a planului intelectual. Oricum,,l

l,l:::.itlc..u semniticalii -ambigue

se pare ca btocheazE, I;nrca$ra \trsta, posibilitatea de a strucfura un sens al povesdrii,.

(,i'piilor li..s-au prezentat, spre lecture, imaginile povesfirli ,Cei

Tinlll la lovcsrire.il!p, ioaginile aran-late @ ci?€rnncntator

E

35

;1,ntru i lustfnre, red;m po\:est i rc?r iei i lc i Lcnu!a Ci (polel t i rea

' , t r ' ' r1! ' i l - r r , ja le J. ,o l ; : ) r . ' Jrr 'L m ;

1. \ia.i piii!a,i.. An !az!t ci]jehl. Mai vid o pisicuJi

:. Pisl.a. virl pisictrlcle. NIri r:id pisi.ulc. Ai.i red toi !isi.ut.3. \fai rid pisi.tr1c \red pisi.ulc si in.A una... riLd pisic!;..

l'o\'estirelt a.rcl,ria;i .opil, clrpii lmashik' aranjai.r d. e\perF

1. vid pisi.uli. \,:irt... .nr. a sifi.. pitillia j, apl vi.l liri !r balauf-

! Vid pisicut. .r.. se joaci. \:d(i pisictle. \ritl pisic(1a .4. i. di cupisjca asr,a rri.i. \lri 1,eC ii .1oni Pisn'i sr rnra.

i l . \ '4.1 d.ui Dir i . i .arc s.amini . \ ' id pis i .u l i c t r p:s i l i af l . ( ! .a14 cunini) . \ ' I r i l id i i o ! is i . , i cafe. ia p. p is ic i s i st ! . . i D. l is ica €sta.

r ta i i :d. | i i l . rJA.are pnne {rr-Di l a. ! l i \h i r i i .L r) Dis l . r r i i i .afe s l r i

L.r grup:r n i j lo. ie, sobjoci i i mani fcs Lrnele preo. ip i : t r i i f lcgi-tor:i . ar,rnjarer logidr a imatinilor, iar rlnli dintrc ei rcu)esc sag: ' iseas.: l f ( i rma corcspunzitoarc. Copi i i . l in grupa mij l (x ie in.cgis-treaT:L progrcsc irsemnat(, in rc(lar.a povcstirii, j:r citirea imagini tor seirarate cstc intocuit i .u o rdatr.c (r arc legi tor i logice,

coni inLr i late inirc imagini le daric. Clr :ntcrul logic t ical i tat .a p. ' \ 'cst i r j i duDi l imagjr i lc arar jar,e de exporimcnt.r tor s int

in <rontiILLare. prezerllem polcstjrca .r'alirnt:r .1(' c.irilLn Valer-i in P. I Iai in l . i i , povcslea dupi imagini le arar jate de copi l .

t . Tf . : p is i . l a| iz ! ' . un t resrc.are ! s.os {ni)r l d in api l ' foale t i ' i p is ic i le

.Lu.aLr! . :n ,Di i : i r ! i . i i i d ln lp i s i pr u.na bal-- \ . l i tau un. la ol ta.: T. , i i . t f ( i r ls i . i rLr l izut o bfoasci jn la! : i : i i au l r t r i s i su tae: in

budrn. a) i s-a! Iufdi i f i t de.eDuie s i efau !cefe d. lot l f .a1e . .c i ! i3 i.;1. ie lrlrau la br@sci!.

3.'r'oate irci pisi.ile vo. s.i se bege in .utie ti pisicutr .tr s-a Lilsli Pe

rrmir do!l Di(i.u1r' i+rtr Lisal .3DLil &.1o. Ai.i pisicu-rele al.a s. Lriiaula ! . r i . . l i i . i . i q.rkre]rr l fugea si p is icLi tc le roi i tu s i l tsE r iur i i . f iccL

Poresl i rea c iLtpr i inagini lc aranjatc cLe e:rpel jmerlatr , r :

L foalc l - i . i Di i i :n! .1. sc ui iau h ua pert isor: i i ! . rD:r i aLr . i i ,u! i r aDi.Si Fe urni pi5i(:Lriel-A {ind s au scos .!rg.a aPa d. pc clr.

2. Pi.jculcl. ioa'.. sc !iia! Ir blcaeril. ti !e ufdi ioar-- lisiculel-" ti b.o3s.aar r f !1 se s. tase nr b! . lad, Si at . , r .ar . au iesj t r leg: . s i e t fe i : r ereI l rnna {r . r 3 i .s i t .

36

I I isicutele se uitau la .loricel .are efa cenuriu Fi Dc urmi lori"nri tt'r1en

,i s. ;ita la lisi.trlc Si pe urmi lia neasra si 'cnutie c'au uliireie $i

,r'rclrLl t a b!3at irLtr o cutie si D. ufDA dc i pisi'arlc s a! l)irrt cu

, , trLL in cuin: si lna de aLia isi birsa calr(]. $j pe rinri ]ri;icnlclc ciin

i r i r a ia ru iesi i loate r lbe

{'ir qi in c:rzul coirillor din grLrpa mici, la Preicolarii mijlocii

1 l r , t , r r l .1. aranjare estc mai scurt ca cel a l polest i r i lof iat t impr i l

1, , ' , , ' t l . l tor , ( l in cndrol \ar iar) t t ' i int i i , est . mai indclungat ca in

i , r i r fh a c loua, dalor i la laptr l lu i cA, jn lar ianta a c lo l ra, imagini le 'l l r r l araDjate d. cxper imentator in s l rccesirnea logidt faci l i t 'az: i, rl r( rr lor !i inch.garea povcsijrii de c:ttrc copii-

l'f,)itrcscle rcalit.,tc de copiii din grupa marc sint superioare aliti , r ( t ia cc pf ivei lc r€darea povest i r i i , c i t $ i jn aran. larea logic l arr , r | i r i lor . A( ieast i l c \ , ic i .n l iazi sal t l .a l i tat i \ . f i c i l r t i ia l " iv in dez-1, , l r , r roa psihjc; ] .

l'r1 /frl'rir si .lin gmpa m:ire povestirea rcaii2atii .l|' i€li!3(r ' r i ,y l l L. F. , dLlpA jmagbite aranjate de ea:

| ( i l 1r i Disni A losi odai i t re i p isoi .arc s-au dtrs la l ! . Si p isoi i lceiar \rizul, un pcite si s-au repe2it si-l ia Si Desicle a plc.al. Pis.ii au si.it

lr' irfri .ii a sifil apa in sus ii !u iesil uzi l.oarci. sc uil! br la altul' r inul s|a .u hba la su. i .r! i,.\Lir.ra s. nunr.ite c€i if.i pisoi. ,1 Io6', .{lalii .a ni.ioial,i hti pisi

, Lrf au plecni ]a pbnDar., Un pisoi a lizut o broas.ri. Broac.a s-a uitat

r ' , , t ! , i 's i

a r ; i /u i p isoi i s i a ln! i i taf . , Si nn Disoi sutca pe buturuei s ir[r!.! l-n lorit 1a labi ii ! miorliii taf. ii i€r a intilni: broa{o ti un

t , r ; ) l a i . l inq )aba. 5i Ln dr suLt pe o :sa s i v- .m spus potestea aia.I i\ l,r\l .rLrie ca niciodati, ci d. n ar li nr s.ar )ov.sti tf.i tisoi si pi-

n')i rnr ziril dn !oarc... l,is!!i au lugit du1)i ioareN si I prinCd. $orre-, I ,r lr.jit rib€ ti s a biq:'t in cdzrn. Pjsoii dupi cI ii lis.ii s at scosl" ,,olo ii o pisiculii s-a uiiai dup:i 5oar..c ii Du I a zlfit. Pe uri cci

LI )in)i an pl-".at si ioar..cle 1or a fueli si . l:lcut o.hii nari. qi n-atn, r r r' o { :ir ,,:a spus Dorcsi4a qsa.

l)1, )ri jmaeinile aranjate de experirncntalor :

ca sc numcite .ei trei p soi, A Ios1 odati ca niciodati treit ru dls la ur la. si au zarit un pe,ste $i a sirit toti dupA eL\ros rpoi diD apt ii .urgea apa de !E ci. $i m-ad srit pe o ia

,r '

,.r s. numesie .ei tiei pisoi, A fost o.lati ca nicioCali rrei,

' :LLr pL..at la plinbarc. Si au zirit o broasce

'si alr ln.eput si

.lcrsc bfoasca. 9i lnd er€ negru. Si bfoas.a cind a l,tdui pe lins, elI a lovit. Apoi a fugii rnri departe 5l s-au asezat .ite uul si au plecai

3. Povesta ms se num€nle cei trei pisoi. O lost odaLd .a ni.iodail! cA der ai Ii nu s a. pov€sti, trei pisoi carc au pldot la plnnbae si au drit m

5ori.el 9j au inceput sli fugii dupi c], $i ,soficeLur ea blgat in cazan, tirau begat dupi el. qi s au scos Si nu I au Dui ziril, ii au phat. $i m smt pe o ia 9i v-am sps po1'$tca ala,

Copiii de virsti preicolari marc confirmn linia progresuiui, atitin ccea cc privegte preocuparea pcntru ararljarea imaginitor in c,r-dinc logicd, cit si pcntru a crca cadrul povesiirii in algoritmui tipicde poveste. A fost odate... Posibiltijile dc redare, intr o formaavansatA, a povestirii sint mlr]t imbogdlite, conteJitr-1i epic alpo\.estirii incepc se aib! cursilitatc. Preocuparca pentrr a gnsi mo-tivatii ale episoadelor descrlse creEte.

Comparind relatdrile prctcolarilor mari cu relatiriie copiilor deviNta prc.jcolare micd, din pllnctul de \'€dere al slructurii logicc,constatdm, in primul rind, cd propoziliile enuntatc dc uiijmii selimiteazi, aproapc exclusir, la denumirea elcmentelor din poves-tire. Rellectind o inlelegere in.omplcti a tuturor elemenlelor dina-mice, copiluj pre;colar mic sesjzeazd in mici misurd caracterui di-namic aI legiturii logjcc dintre imagini. Faptul ,.ste cu atit maievident cu cit comparlm rcznltatele celor doue lariante experi-mentale,

In cadrul povestirii, dupi;maginilc aranjate de copii, Iipsegte,de reguli, legetura logicli dintre momentcle ilustrate si legdturacrL'7r le di l -o d.r i , : lp Lrnci jmJSini : i c" lF djn ;mag:ned pre.e.dFrra. In vrr iar la a dora, pore. l i r^a dupd imag ni l^ ard. j l rn dcexperlmentator, apar uncle legeturi cauzale, dar, tot intr-o formeincompletd, reflectind gradul relativ scizut al intelegerii copihluila aceasti virctd.

Un progres eyident se realizeazA incepind cu copiii de virstA pre-gcolara mijlocie, cind naratiunea devine mai complexe Fi mainuanFta. Copiii doved€sc inteiegarea mecanismuhd cauzal carestd Ia baza naratiunii, in acest experiment, si desprind firul togical povestirii. Toiu9i, g"adul desprinderii de imagini este incd des-tul dc redus, caracterul enuntiativ al propoziliilor lorrnulate de eiJiind loarte evident. Este vorba, de Japt, de o descriere a conti-nutului imaginilor, descdere in care apar unele elemente de ac-liune, de naratiune.

38

La virsi,a preFcolard mare, copiii dovedcsc nu numai o capacilatc

"nJ"ira a" n' int"g.u imaein:1" prezentate intr-o porc\Lire concratS

' l , r . i Lr ' s,mi J l compo,/ : l 'F i nardl ive '' ' '

i^- i , ; : - " . dupa im"Cini t ; arar jote dc copi l l i r r ' l potcsi i r i i .Pster. . { onsr 'LLr i r , In major i la iea cazur i lor ' ca 9i atJn( . c lno . lmaglnlrehi , r t ardniaLe da FrpPr 'mentalor ' A'edsta dFr ul i 'apa'rrareJ 'o-i i i i i . r , . ,1 '

"r . ' : -u. i co , ."" ,o unitarea losi-a dir rre clPmerl 'e le

i.' lc-ir fost prezentatc disparatCoDil r l ora ' o lar mare i . 'earca s; (miL; ' i Jtele judFcel i dF

vi, l i ' rF r _

.ar urr cu .( i i r i i tP pe 'df , le e' ' tu(azd pcrso-a'ele, , i .1 1, . \ . , t i r , i " . .1 ' i1 ind ' i o cJrd.LPrnlogie in imat in i q 'F: ' lJ i r -' ' . 'mnd n F^r ' eperea mJSini i sc n.ar ' a de "Fmni i i 'a i i ' 'J i ,ai i(l,nlinut de vjalb, fapt carc permite si se organizeze o logici a ac-

{iuDi;, imaginea respectivrl r'eprezentind un moment al acliunii.Ar:easL:] viisiA punt in evidenld faptul cd perceplia se subordo-rr,rz:i actului da gindire pc care tot ea il stimuleaze. In dinamicair(r'stl1i proces, vorbirea are un rol esential. Prin 'urmarc, se im-tnrrrc,) coiclozie ce meri td toat i atenl ia in procesrl l de educare a,, , t r i1r iui pre:colai mare: esle posibi l ca i r l tersectarea alcator ie as( nnif icr l i i lor cLr crre se i r .carc. i { ic.a.e imagine. l in po1:est j re sAprna ir t er i . lenla modul in.arc sc const j i r i ie l .ef lelc lerbalc 1-r.tri'stc vjrste. a)r, aceslca aper jr .1)nle:{i sr} (l.uii 3sp.i:te: uniit,ir rnultilateral:1 complehre a reprezefiirjlor prin iicArcarea lorr ll semnifjcalii ce permit sl se organizeze o leg;hrri fluenti intreti)rte datele mai jniportante ale fiec6rei imagjni, ir frrnctie de suitairnaEinilor, iar al cloilca, ca o cre$tere a complexitltii sistemuluirL'redare, arlici a sistemului de simbolr'lri rerbale cu care se ope-r(,nze per:rll rcdaxea spalio-temporald a cclor exprimate in suita, lc imagini .

Datc fiind toate acostea, ni s-a pirut important sd iacem o ana-lili' mai delaljati a caracteristicilor simbolisticij verbaie prin ana-lizl structurii gramaticale a vorbjrii copiilor clprin$i ln cercetarea(lc faE.

ln aceasii ordine de idei, p mut fenomen cc ne at'age atenliar1)rsti in IaDtul ci apare o cre:iterc sensibild a numdrului de cu-vinlc o dati cu cresterea virstei (tabelul nr. 2).

r\sp.ct te rclevate in ta.b€lul de mai jos, cit li cele aritate Pinir, rm, purl in evidcnti citeva caracteristici mai importante :

i. in varianta intii. cit si in a doua se observd o creltere a ntl_rr.rfulrri de cuvinte in functie de creqterea numdrului imaginilor(t'in t.eaerea de la trei la patru si apoi la cinci imag;ni)' cit li infirn(lic de cresterea, in virsta, a copiilor, la toate c'elc trei grupe.

3$

-\-r. ctr/inrclor lo1o3it. dc..pii in p)Tiistir.d nup:ri.rltiniie a.anjat. d. ei

\r. cnTintelor lolosite dec.tii jr pr/estirca dupi nndsnrile ararjatc dc crp.ri-

]ro1a]

I

lrtrrcptiei, subordonate feluriteio. tipuri de $lecture( proprii cotrllariei timpurii realfabctizate.

T.ebuie sLlbliniat ce lectura dupi imagini este complcmeniarill premcrgitoare invitdrii cititului. Ea faciliteazd, in bunn mlsuri,InvAlaxea cilitului si contribuie la insugirea mai rapidi a acestdt)n)r'.s, cl\ea cc re face si acceutuam importanla ei majori penirlr

2. Ficind o comparatie illtre porestirile dupi jmaginilc aranjatede copil (prima variantE) si porestil.ile dupi imaginilc aranjate deexperlmentator (varianta a do a), s-. observi o crettcre nu numaia canfiii!ii clLvirtclo., dar ti a calititii povestirilor dir larjantaa doua a eriperimcntului nostru.

3. Timpul de povesrire nu eslc direct proportional cu cle:tere3numerului de cu\,inte, in larianla a doua timpui fiind m:Li mic cain prima.

frccasie siluatie sc cxpiic.:r prirl ace.'a ci polestirea copiilof micieste redusi, in cele mai multe cazLfi, la numlrea elem"ntelor careapar in imagine, in timp ce pre$colarii rnari rcus.rsc sd incllrda fie-care clemerlt iDh-o acijune, si-i dca cursivitate si semDilicatic,si aduci sitLralii 5i lapte noi, mcnite s:i inlregeascd naraliunea. infelul acesla, pirlilo de cuviDt se divc.sific:l, iar formcle lor grama-ticale se imbogilesc-

Se r€marci, deci, o crettere a calitelii 9i cantiteqii povestidlorin 1'arianta expcrimentului in carc autorul aranjeaze imaghile inorCi-e logi .a. tal :L ̂ c rre impl i at i i p. l rnpeJasogi. n .rocpcLl ' iF'dr . ' r ' . . , pr ' ,o l r r : lnr . Tn \dr id ta . doud \- mlr . rp of i i^nladczvoltirii limbajului Ei sc asigua ,n mod corect de pregi6.e aprescolarului prirl stimularea procesuhri cognitiv. Toate acestearelevd progresele mari in lorbirea copitlor prcscoran, odati cucrc$terea virstei, ca urmar€ a acirizitiilor efectuate pdn activitateaspontani ocupalionale, dar, mai ales, progresele suNenite in struc-turarea vorbirii ca lecl'urd dupe imagini, in cazul in carc imaginiieinseSi permit acest fapt. Dupd cum sc ltie, litcratura pentru copiiincepe cu lectura dupa imagini.

Concluzia acest€i cercetari prezintd interes pentru planul cultu-ralizerii Si fam;Uarizdrii copiilor cn ceea ce este ilustrat Fi servegtc

48

5. SCRIS it I\TEIICT

l)inbc nratc formele limbajului, sfrjsul preslrpune cea mai rigu-

',,irs:t orgrnirjare mentali ::i reglare constienta a acielor motdco-, I rin( zestcz i{io-vizual-aud iti\.e, impLicind efortul l.oluntar in rapod, Lr gra.lrri de formarc a stereoiiplrril()I dinamict si cu conlinutulr ,;rli! ce se .ei: iranspus iD nris. Dificultiiile majoru alc scrisuluir|| lin alir d:r elecularea fizici a grafemelor, cici aa:stea se depd-

',,sc in linii gererale dupi citcva luni de ercrcilii hlcnse, ci dc for-

t|rrlarea ci)nccptuald si strlr(iiurarea menlali a materialului- Pe de,rlltl parte, o serie de dificlrltdti se datoresc li faptului cd Iimbajul{l ris este impersonal, mijlocit. iar ca.actcrld relati! abstraot pro-rl||rf djficultiti ale lranspozitiei grafice. Da.ri avem in \edore cerll)oririle scrisrilui inf luenleazi nemijlocit mecanismele idcatiei,

llf (lcr!'g1ilrilc din planul mental sc reflecti nu numai ln continlr{rrl (clor scdse, dar ti in cxecutarea gratici a simbo}isticii rL'spec-ll!f, inlelogcm corelatia dialectice nltre e\.olulia intelectllllLi;i ar, l lsului .

lD caclrul elabordrii, organizArii si planificirii ne.tale subieclul,,tf(] sc marifesti in s{rr;s trcbuie sii aiba in vederc c:1 ciritorul estcr.{ ||nosrut sau ca acccptarea materialului €ste diferiti de 1a un ci-rll,)r la altul;i ca alar.e, forta comunicativi a iexilrlui depinde atit'!,, (,nstxuclia logice a propoziliilor, a fnazelor, cit si de cor€rtitudi-||, I Brilmatica]d, o.tografice si stilistice. De aici qnqtiinla cd, in scrisllrt implicate ii alte compon.rnte, pe linge cele intelectuale, cum,lr,l : .flc a{ective, volilionale, motivalionale, temperamentale,r'rl, li(r', pcrceptivc etc. Ca atare, scrisul nu sc reduce la o simplirr,rrrit)Lrrtf{r graficd a vorbirii, ci este un act complex deosebit del , i t r , l , r luai izat s i se elaboreaza mai anevoios, dar in care constr l rc-(1ll, l(,xi(,ale Si gramaticale ale ljmbii sint mai bine reprezentate.l'i'r l ,irlrn it:itile memorici ti Inr€gistrdrile mnezice ar_r o importanF,1,!r,,1)i1i pcntru fixarca cadrului lingvistic aI contextului. Desi de-

d./ \olr ; rrca vorbir i i . .cr ierca presupune o .oncenrr€re,,r'r\i ri n idejlor cornunicate prir adoptarca unor principii rigu-

l ' ' , ' j 62-r'28

2 5i-l

! .: r::tre:

{ l

ro:rse alc economiei. Prin accasla ru se simplific:i conlinlltul cornu-ni.a.ii ci cLimpotrivi, complexitatea ei €ste dati do sers ri ii sem-r1ilicalii implicite ca urmare a crolterii valorii contextulu;. Pe mi-sffa perfecti.rndrii scricrii se produce desprinderea de unil.itihjiilabi(! si se ajunge la slsteme scmantice, cer.'a c.e dcnota o maibuniorennizare a limbii. Referindu-se la progresul 1n limbi, L. Walcilnoteazi'r continutul convenlional, reorgrnizare:r unitAlilor roprezen-late prin simplificarea semnelor li stabiljrca echivalenlci cLL urlitililc fonetice.

Studiile efe.tuaic do Perron, Gobineau, Oleron pe formarrtr tlepf;nderi lor; i invhlarea scr is ci i i t lL lui ca; i cele care yizeaze;mpl i-.aljile psiiropatologice sau scmnificaliile cicfectoloeicc alc scris|lllrireli(IeazA, pe de o parte, legitura dintre manifestirilc gra{ice si.vohrtia inleledlrl i, iar pe de alti parte, rclalja dintrc .raractcdsiicile scrisuhri ii particularitAtile de personalitate ale individului

6, SCRIS SI MOTBICITATE

Dace relalia dintrc c\.olulia lorbirii 9i a motdcitdiii este u)or'de observat si la indemlna oricui mai cu seamn cind ne referim lacopilul de circa un an;i ulterior, dacd perioada do constitu;re a\torbirii, de e\p mar€ si de forrnare de propozitii \ii Iraze, este, dcascmenea, spo.tane Si observabile, in ceca ce privest€ s(Tislll simor)ricitatea raport rile sint mai compl€xe, iar nivciul operativdevine condilie ncloesari ii mijlocitoare in formarea m€canismelorimpljcate in scrjs, fapi 1a care ne-am mai reledt in parte in pa-giailc ant€rioare.

D€z\oltarea molorie generali dctermina orgaDizarea activitdtiid! coo.donare 9i sustinere a miqcdrilor specificc in execttarea sem-nelor eraficc si, in raport dc aceasta, o r.ai fini difercnliere inh'cselnr€lc trasatc. Organizarea 9i dezvoltarea temporospatiali devineo conditic a perfcclionerii ;i discriminirii in senzatjiie vizuale, au-ditive, cineti.e si taclilc le stau la baza formldi abilitdtilor descris-.itit. Afestca sint in frnclie de anirenamentul 9i cxpe entacopilulu;, crea ce o face pe Flodca Bagdasar sn prccizeze cd,.obuni exersare a scrisului este asiguratd de precizia succesiunijrisrerilor in spatiut grafic Fi de secvenia lor pr€cise in timp. Di-recfia, rlurata, intcnsitatea miicerilor, dirijatc de impulsudle ner-voase corticale, prin exercilii multiplc ;i variate se jniegreazi, crl

t , " , r r ' ,1. ld r i , . l D;nJ, , drLomdtir i JFre. 'or t .xtLl fezef\ indu- 'f t l i l , t , c , . r rot \ i 'nrF-rao-r . : r d 'eea. i urd;nF d" jdei . aJioarFddrnlrliLa subiiniaza ce, datoriti dificulta{ilor ce se manifestd inrll.r( riminar€a componentelor cuvintului, este ne{resar sa se acorde

rtonlie Spartc simplificidior sri rationalizdriior in predarea Fi in-rrlrirfca scnsurut '-

(l cit progrcsul in dez1''oltarea motricitatii este mai mare cu atitr, lormeazn mai rapid abilititi ale scrisului Un rol deosebit delrntDrtant l1 are dezloltaxea miscirilor fine aie degetelor;i chiarr(l, miinilor deoarece, in fehi acesta, sint antrenatc grupe rntreSr,l, muschi si ligament. care fac pcsibil: rcalizar.a sincrona si eto-u,mi.oas6 a mi;cirilor. in fapt, dezvoltarca psihomotr;citilii csteL,,rlati de evolutia sistemului nervos qi leflecti matudzarea psihicri|ncrali cc se implicd in intregul sistem a1 limbajului si, in spe

, ilrj. r'n scris. Unii autori au gesit o cor€Iatie semnificativi int.cr|l'zvoltarea psihomotorje 9i capacitalea de repr"ezentare gr'afici .al i fo lor geometr ice sau a dcsenir i i de objecte J.Piaget9iB Inhel-,t"i'"ta.ilesc patru stadii cc pot constitui ghid pentnr etapele det)rcalfabetizare si marcarea perioadei favorabile inceperii Scolad-;Arii : a) stadiul zcro, cc se incadrc€zi intr€ 2 ani 9i 6 luni Si 2 aniiii 11 luni, in care principala caracleristici este mizgettura, iarrnodelul exterior nu exerciti inflrienF asupra activitalii respective ;It stadiul L ce se subdivide in doue substadji, primul de la 3 ani,si 6 luni la 3 ani si 10 luni, dominat de mizgeltr'Lri execlrtate sul)influenla modelului, iar al doilea dureazd de la 3 ani ii 10 luni pinela circa -l ani. cind se poate aprecia activitatca dc desenar€ bazati,rloseoli. pe reproducerea in detaiii a modelului; c) stadiul II in-(cDe De ia 4 ani, cind so pot realiza cliferentieri tot mai clare af ieur i jnr : i dt . iaaiJ l I l I . carc in.eoe od'rra,u impl in i reJ \ i r5rei d(d;ni . ' 6 luni sau 7 ani . i , ind,opl lu l poa!€ r^ l l izd or;"" fS!r ;

Dcsi la inc€pulul invaldrii sodsului, c'opild se bazedza pe rcpro-ducepa modelului dupd principiul desenerii literei sau chiar a c!r-vintului. totusi desenul nu se rezume la o simpE reproducere per-{rcptiv5. deoarece intervin actiuni motorii care fac posibilA, in tormilncipiente. schematizarea graJice 9i ordonarea grafemelor in spatiulliber al paginii. Dezvoltarea psihomotdcitAtii 9i antrenamentul, im-preund cu factorii ce tin de intelect, de motivatie 9i de afectivitate,

1 B a c d a s a. T., Inpartanld nedroliziatog.cd a relaliei sctiptatspdtiugralic in predare@ sctietti, ln Rcvista ile peilagog4. nr. 12l 196?,p.32.

: Basdasar 1,, lspecte neuo-psiha ttziolagi.e in deprindeteo ssie-rii, in Rlieta ale p€iholosie, nr. 1/1964.

42

i WaIC L,, ProgresLl tn limbd, BrLcuregti. Ed. 9tinliifici. 19691

43

(levi. condilii iDdispensabile in realizarca progresidui la scris. S,jmplrnc aici o prccizarc : dezvoltarea motricitntii generalc se c-\prjmi, printrc altcle, Ei in manifestiri comportamentale vioalt,aclive, lon;ce, dar nu trebulc confunclate cu accle acliuni executaltrapicl si neorganizat, caracteristice copiilor cu agitalie psibomotousau instabiliiate motorie. Accasii categodc dc copii manifesti ,falsi dezvoltare motolie, ceea ce ili punc amprenta pe formar(',rrilui scis mai pul;n lizibil.

Copiii care au o buni dczvoltare motoric nu numai cd scriu rnrL'rapjd si mai fromos, clar nici nu obosesc atit de rep.dc ; c! :Liar.,ei mrnifesti o atitudine pozitive fali dc activitatc. Coordoniril.incti(ic, ca ii ccie oculo-motorii, se inscdu in categoria filctoril4rIrmctamentali ce concur; la dezl'oltarea actului grafic. iar cieficientrlor dcvine cauze, de cele mai inulte ori, 3 tulburi.jlor il. scris-.i'.11.

R. PcrroD Si F. Coum€s 1, relerindu sc la virsta clprinsi inlnlj-11 anj, dcscriu trei etape principale in dezvoltarea grafismulLliiuind ca jncLicator de birzd starea motricitnFi : prima elapi cr1prjndc copiii de 6 7 ani, in .rarc prcclomini dificultiti rnotorii, cceac.r irfllLentcaz:i calitatea grafismrdui qi pe care autorii citali o ntr-m, f ' / , . . r re. IArr f r 'd- : , dolra ^ro

! 'JrnlFr iTed/: i pr in 'a a . ' .Jrr ,opi . . r l ̂ l m na rncle ' in d: ' ru l ra l i l ' ro ior i i ; '^

insialeazi u. relativ echilibru grafic, ajungind la o fazd ,'caligrafice*: in a treia etapi, dupi f irsta de 10 ari, echilibrrrl estcdin norr pus ]a incercarc, fapt pentru care se poate numi fazd r'postcalipra{i.iitr *. }'e temei t acestor.ionsidcrente, J. de i\jurlaguerrasi Nl. Aozias' sint de parcre cd invetarea !i matr-uizarea deviniaclori determinanli ai insuiirii depdnderilor de scris. InveFrcaeste in fonclic ti sc rcalizeaze prin mekrdelc de predarc 9i deanrrenament. Aici se impune o remarca cc meriti atentia cuvcnitain cadrui melodologiei de predarc-invalare a copijlor din ciclrilprimar. Pc de o parte, nu exista o metodA sau mctode unitarc cle

Fl ' r , , , ' in .Erd 1 \ . rs ' . :L LIr ' , l : . " ,$ i i . : ; l ' . , l i , l : ; : ; '

il'.1:'t:li.; ,, T:i;; i"l;'.j'.',1,'i,'"J.,0 ,," r;1..,u, in man ,e'-

if l, -;;lkl :SL',:ll'i#,i XT"j,i#ii :;0,',:1',i":ol-f "ff ",ilvlrdn:,

- r :ar l r i (dP 7 I3r i ) se ma r i lP"t i Jr t rd l 'cm I ' ' r rnJi

#;: , i i " . , ; ; .11 .p 'e " t i rga,

iar i r al tF " i rJal i sral ismlr l F--te

l ' " i r " , r ' . : ' "

. po. :urn r i i : . i i . a l1-rnind cind i ' l r -u / i re ' r ' r ' ' i

rJ

i , , ' , r i , . i , l . r . rJ ror\r 'd, a ' .F t r l 'p pur pe r ' l " r ru l e\ t ' r in l

i l , , ,1,r(1, .J l 'orF r i l rd i , , i L i - ib i l i l i , i " i ' ' l r '

l . \ ju. iasf . r ra de J. . "cuzias, l { . , Denner A., Sqisul cozt

?rlri, ro1. I, Buclretii, Ed. Djd. 9i Ped 1980, ! 66.

' Am prclerat sii n€ rclerim ]a prezent@ iD rezlmat, a eiapelo.

respective de 1a pag, 113 din lu.rae citati pcntru ca ni se pare

mai realisti, nrai ales a virstelor cc se in.adr.aza in accste etape

decit descfi.fea a6to.a de 1a pag. 21-26 din €.Nii luc.are ln

Iapt, apar unele .ontradictii intfe ccea ce afirme autodi cind descriu

etapelc din prima partc Si preze.tarca rezumaiild a acestora in par

: Ajur ia:rue.ra de J. , Auzias ! t . , Denncr, A. , ap. c i t . , p.71J

7, CTTIBE 5I INTXIE(;DR!)

s, risrl si cilitul sirt striras legate inlre ele atit pc iiria inviiiirii'

, , ; - , , - . . - , ; r L. ler- .r i : . To J ' i s r ' ' r -d J ' la i ' l i

. . ' . " , ; - , ,

i : ' " In\ . ! ; re ' o."om'Lcr ' ' . dcr ' " r 'Fa 'J

I ' r r ' i

i1, , , " , , - . o;r- ' ' , ' :h ir i , ionu. '" cel" i l r l r ' l r ' ' ' i r ' l r" ' -

; , , , i , . ; . ; . : t : , '

, -" , ' na.. i t " . lp ' i r i r . 'F torm^a/a mdi fapi l L lp ' i r

; , ,1, . , i " . ; t . " : - r . r

rnai srr :n. lArr . d ' F\^r ' j ' iJ lJ r"rLa "r

||]ci de nanifesiarc, comparativ cu soierea, citiroa a fost ttcnu-

" i i i , r i . " i . , ,1. . .1 n," i p l" i - In r 'a l i idre. 'a r l e-r 'delo ' i ' : '1 '

; : t ; ' , r .1, ; , r" t r im n m"i l ' hspc'L r l i l " lFecr n ' r ' lP o

,liiicar.! (elor perccpute dc.''inc conditie escntiala li necesarrr p'{

|l'Lr iormarea alilitiiilor- Daca Ia inceputul ir-rsu;irii citituloi' co-

r)ilrl Der.cpe unjtitilc clin carc este alcitnit curintul in mod scpa-j : . ' i

' r . , , , , " , , lorrJr i ^ \ iJFn,

o.nLr 's inr ' .d I r"L t imoi l pcr-"

"-

, ' ' ; " i ' t 0. . ;

" er ' 'o" ' r . : " ' l er ur ' r r ' 'Pcr^a Plo ' ' ' ' l

' . " , l " . " . .

i , . ^ i

: i r ' ' arr ' , In ' d j lur ' i ) tJBm'L ' F SrJLI ' r l " i , ' l

. , . . .1" ' " - ' I r rme. ' r , "1 dP a ral iz i

, teco, l . r , , r . . :n l ' lF6-r-a P r ' p"rer 6lobr l ' ' r "r ' r i i a lP'r rrr l

. .a t" . . ,a cle :uromit i , "rea , t i r : ' i ' " mtn:rFrLi pr i | ' fp '1ar"u

."pir i , i " ; . | ' . r -Jr . drF rr 'c i ' r ' jdFr le r f n ' ip ' lF

b serie de cercet:rtori siau axat pr'ocuparea pe studiul l.econ-

siiauir;j literelor in raport ctc locul pe care il ocupi cuviDt Ast-

i"i.-l,cil]"';i Friedr,an alr ajLrns la con'iluzia cd reconstituirca

i'ltl-rlor ritcre se renlizcazi mai usor dccit cele carc ocupi o po-

) i t i " . i " ;"""o"t , pentru cd accste al in urmi sint ptr t i toare' cLupi

',"- "ll*',i to."u", u unci cantitili de informaiic mai mare' iar

lrirner s; Cl lo\l,rL at alemonstrat c:i i|lburarca citirii ale o ari'l

de exiiDdere m:i mare, clad se Ptoctuc emisiuni ale litcrelor care

4445

. .upd poTi l ia jni l ia lal . l r r le lcgerea unui texr iecturat deDird.. , , ,iumar de capn. i t6t i le inl .c lecruale ale subiectului l i de vi teza tr

",lil irJi'i;fl?i.l' 11"T1""s""i;i';,i,T:" J":ltilil i:ai:i:ii:iit i'1r1,*-,1:$iTii*:xli ;:1,:,,|,1 9'"191 uj[,, ii:*t*'if?i,l,'.ffi fld*tii**,f4+liAfffl ,'ffi;f ii'"l;:;l;"#iH;rlii:';:"t1;$:,i."*i,.,[fr iT";$#h.i''

8. SCRIS-CIIITUL IN BBAILLD

"":;":"H1"""""";t1t:"[TftT::,i:,"::'"'"utate, o. seric .re incerce,;

:**;r*',,',#$$jgii'f ilffi tH#'#T"Hfi:pl+*'r,'tl*"T{$'l*li"',*Tl#ift lj,[i.rrrnta p-f'n pip5irea cu degetut. Metod

;''r l*F ll*r*pill*:#nqq*i :[ii::-,*:fi f;4"1 fi """ir' ;';T$:=""'"#ffi S'',""'S"J,",Ji"liljl'T,nTii,f:,,11":l'j"::":,x;"':::#"lxi ffjf".""hif "'urionarea insbuirii Devi-

xlit"l";:*:#*fu#;:;illi#i**t""l"r#?#'s:T::;iTTJi:",:*"::'#l'li,*i ?l,l'i"ll"oJi?'.:,{*;:,ln,f *:'}

' c t jar-dyld Popescu-Neve€nu,p. , c&s ae psrhotosie senerol i

- \oi. II, Tipoc.afia t.nrr'6ilatii Bu uetti. I9??, p. 60.: verza, E. Anastdsiu. G. Tutbuftr i dte sr i . f , t ta Bral l t r !onexn dhri, tn Anatcle thiversjt?ifii B!.ure9ti, psihotoeie. tg7i, D. 126.

I t r r l - r l r , t , r . r i r l c,r poL.cle degurnlor L Br. l lP

'cJ)c-t ' s; r ' d

[a.u,, , ' . "r i r , l ' formir J in 7r j s=cmnP difer i te ' I ie"rre semr) l i i r ' l

i f r rr , ,Jt r t tn I p, )r Ia 6 puncte Cclc 6 puncte. care i ' rmeazi gruiJ '[ rg ' l ralr ' l r t t l ld, . iu l aranjate pc dL'ud 'L ' ]"ane

paralel ' I recare r l rn Ii l i i r , i t r l i t tn ; l r ' , 'n tc

"e s. nu*".olcr/a ! \ t fel : incef ind din sl ingJ

[ l ' t , f , i t i d in dreapta sus - 4, i , 6. Punctele ur o inal l im

l i t rnrn.: t , i a isLanp, din .er) trul f iccdtuia, egal i 'u 2.5 mmAr,"rd cnrnr lcnsl i . i a lc inel t imi i s; dis lantsi corespund Pragulurtrt|r,nul rl scfsibilititii tactilc ale corpusculilor senzitivi. Primele.r,.' lltr,r(. ale alfabctului se barcazi pe folosirea punctelor 1' 2'I r,r I (lin Srupa fundamentali, mai ex.rct a celor '1 puncle din|nrt',r de sus a acc'steia. Decada a do a este formatii prin adirr{ ' ' l runc! ' r lu i I - st inga ios la f iecarc semn din I ' r ima delad:rl ' , ' . . | l r

( l ( ' , ada o rr ' ia sc adaug; pl |n, rLI 6 - dreapl I J". Ia [ iecarearr, ( l ln decada a doua. (Sjstem l D

1,, mar<:area majusculelor se rJtilizeazi un semn particular, lot_rrir ,lln punctele I si 6 care prcced litera tespectira, iar pcntrlro|t,rr,;i cifrc'lor de ]a I la 0, sc folos-'s. semnel.: l)r"imei dccadc.,r,,ll, I incit ficcnre semn sA fie precedat de un scmn particularl , , rn, ; ,1 din punctr lo 3, 4, 5 $i 6 t i care poarte denunrir ta , ,semn de

l, .tapa finali, I-. Braille a pornit dc la cele 64 combinatii po-1l,rl,.prin schlmlra.ea pozitiei celor 6 puncte ale grupei funda-_

,| l r r l : r le i i a ajuns la alcetuirca unui ai fabet punct i lotm, in tel ief '! r r,i semne. Acest alfabet ofere aceleafi posibilitati de exprimare|r,,lr(e cu cel din alb-negr:u. Alfabelul B.aille in liml)a romane a

l,|l.luat neschimbate primele trei decade ale afabetului braillefiln(ez, iar in cea de a patra decade au fost introduso unele semnep,rr ricuiare, spccifice limbii romlne: i, $, t, i, a (vezi alJabetull , r i r i l le. s istemul aI I l - iea).

I'rdnd Ii lotosit 9i pentrlr notarea semnelor matematice, muzi-ci'l, , a forrnulelor fizico-chimice etc, sistemul de scriere punctr-f,nm6, in relief, constituie un mijloc optim de exlrlimare 9i conru-l|i(rrre a continutului gindirii, iar pentru caracterul seu sintetic,

'.itirca qi sc.ierea punctiformS are, in principiu, aceleali caracte-

, istiri ca li sistemul nomal - alb-ncgru r'

spre deosebire de scrisul alb-negru, in scrisul braille literascrisi nu estc simibre cu litera cititi pentru ca aceasta eBte, dcfrpt. opusul imaginii litcrei scrisc. Pentrr.r scrierea in braille sefoloscste o pldcuti cu casute care il ajutl pe nevizetor si intepe

46

,Verza, E, A nas tas i u, C,. un , i l . p. 127.

4i

I

l)

c

d

f

a

h

i

.j

q

x

s

t

a

I

I

t.

v

P

l:te

Il rIlcIl,ij

k

I

n

t8

ALTAqilUT EfrAlUTDECADA T DECADA A

r

e

t

I

.t

a' r

: : c (krus; s)

. . d

,e e . . o

f o. P

. . I . . l "

t . . ,S

A/-d t /n.on. d!

. . z a... t !?rusi u). a t /n.oo.s)

. t c(s)

. . J (i,t rus; a)

: : i (a '* ;u):; sc,oe (h.o-.//

DECADA.UDECADA.E

SEUAJ.IE DE PU TTUAT/E

:

l1,

:; - (sb;!n:/:.nerfto a tnantaefe )

a. 4p05lt"al, db.erBoe, o/d/o!.

- [ lrnt4drd,/

?.a

P (peraqral au olaa

. . at

. a ,bnn de nuna'r

,, (ghi/rne/e pcntruleschi/e/e)

Maiuscu/i

'. | | '. r-,tt de suEeue

5l

C/ffflE S/ SE64/UELE l"lA rtl'lA I/CE

ff llit1.+*#E'*5i$ht :;11.,.",.1'1 i;$.

ml**;+i*.m*$*,tffi***$*ffi

:'ii' i';;i::, l ;';;;;''i h,:,-l:,t: ::ii:"1:i"'"d,,'*,llf l;i",1:S'rii:iriilri|;*.,1 ;:'ry j:m*ii*ft t.;':r,s:l'i

,Damaschin, D., Delectorogie Teat l l t l i pract tca campensat ie i '

"i?Tfifi "i'i;l',I;,],1";-,.o,n*,,", Mosco!.. Ed A@d. d'

' l;ii;i Tlit"l'j'" :t "i: i' " "' ".' "' c' c o ! ea, D, u'ele

l'*,"*r:gl :i;, **:mj;: 3: ;i::T, lli]l?';i ;:;:P;J" *'

lfr 1;ilirl'*i'nr,''***'i:riia;:{*ili.{""jl.?taa _!

1(0/

J (c)

. . J(e)

. . o ( t )

:: r(9)

. . O(n)

llDificate in vederea realizerii intregului, a citirii cu\,'irrtului si aLrnititilor mai mad.

Atit penbu scris-cititul normal, cit Fi pentru cel in braiUe, cla-ritatea $i pxecizia glndirii, calitefle acesteia contribuie la lormareadeprinderilor, dar mai c1l searnd, la corectitudfurca lor, iax scris-{i-titul, o dati elaborat, organizeazi gindirea si faciliteazl dezvoltareaoDeratiilor mentale. ._a

',

RELATIE $I E\'OLUTIE lN DISGRAFIE.DISLEXIE

Asa flrm este formuhu chiar in titlul capitolului, se pare cd pro-blema complicd Si mai mult dificila relaiie dintr€ tulburarile limba-jului sd'is qi a celui citit. Dar noi dorim sd ne menlinem la ideiaforraulath deja in capitolul II, avind cu adevbrat so dngerca ce otratare separatA, chiar 9i didacticd, a celor doua lorme de limbaj nueste in avantajul eluciderii, problemelor. Pe de altd parte, nici ininvdtarea scris-cititului qi nici in tulburaxea acestora nu se pot facedisocieri deoarcce fenonenele rcspccti.,'e sint legate atit in plan psi-hologic, cit $i in ocl neurologic Ei psjiromot c. Totuqi qi aici, ca Siin alte tulburari a1e limbajului, specificul limbii imprima o anumitepondere a disgrafiei ilr raport cu dislexia. Astfcl, la limba romAnd,limbajul scris are un caracter pronunlat fonetic, iar ortogralia este,in general, mai logici, ceea ce poate explica, intr'o oarecare mesura,frecventa tulburerilor citit-scrisului sj locul ocupat de diferitele de-regleri in raport cu altele. E:.iste, desigu, qi alte limbi cum sintitaliana, franceza, daneza, spaniola, latina, greaca etc, care au ac€steproprieteti Si carc, comparate cu engleza, spre e].emplu, determindun curs specific tulburdrilor scris-citrtului. La limba romani, disgra-fia ocupd un loc central fale de dislexie, avind o fr€cventi mai rnare.Dar, in majodtatea cazudlor, disgrafia este insolite de forme u$oarede dislexie, iar existenta tulburerilor de citit constituie, totdeaunati un indiciu a1 tulburarilor grafjsmului. La limba engleza predo-minA tulburdrile cititului, degi Macdonald Critchley I neaga ce disie-t ia ar 1i intllnitd, mai des, in Anglia ; situa-tia se datoreazd dupiparerea sa faptului ce dislexicii sint identificati mai uspr ca urmarea dilicultatilor de stlpinire a ortograJiei demodater' a limbii en-gieze. AcelaEi autor considerd un paradox explicarea frecvenlei mai

1 Critchley, M. lhe Dgslexic chfld, London, william Ileircm€nnMediEal Books Limited, 197r.

54

reduse a dislexici priD ortogralia mai togici a unor tinbi deoareccl : :1. ' " , . \ : ! . , . f . . r . .mai dpef ba mcrncreror i or. . -d. . ,or d" pr. .!are a DmDrt respect ive.

in literatura ale speciali,tar_e, iutburirite le\icc si grafice sint ra_tjoriate la o scrie de factori strucrurali-ILrDclionaii, -p.it .t"gi"i, p"_. lda, i . , : . i . l iar . r .arrcr, r .c. iu-e,, nom.. i O,. p"

" - . r . r , ' " . : i i ; ' . .. l ' , r ' . r , . , p np, i r ,ddr. , ^d rJ rr"r i lor , , , , r , . ; i * ; . . i - i "n1,, , . ,1 '

- lT". : ; 'n

. rb, i \ , . m , ' . - rs.nat i . ; i . . : .o,arr . i - r fe.1. : r r lp, mA! r j l . Druf , t r , t j , F iJFr-p, i , e . , ctenlF,r . a,p. . m", l ' r ' l .q l ,d i i .nal . id. nt-gr l rc , " , :L.prof . : :on" l r i , r , . , ,c i . . .i i l - l | . r | | t r . r . l i ta i , JLordJr. ," Dr. ,h,Fn.r i . i . pro\ :n n, r mj. :I ' r r . , .n.r1rc d I r i r i d .p. . : "1 ' . . : or . . drr nai r : . . :mi r j . r , t i n i re.-:

i prF. ' .

' |nr , l r ' , lo;re: . i .nd, i ie. l r r . , . " r i r o^ . j r . idr . r lp . r lb rrd_r, , r rer . r u-b"!1tr . . . . t ' fF, p r t in . .1 ( , , :dr .por"d . i1, , . .1c lut i . r r - r i .r . r - i f i "Lal , . i - p r t i . r ta- i rd l i l r lp per. . , rJ l ra.e . i ld . jp. \n l . " r . Fseizorjali 9i mentati_a togopatilor. ln fine, nLr

"int ",,".";" "il;consistente aslrpra lutburi.jtor le\i.o_grafice in sistemut Uralle ii.,lian(llcapatitor.te vedore. Noi r'om inccrca si sLrptinim, "hi.; "j i;;t raj , accsto_lacLLnc; cl t i torut r . iminc sa aprcclez,A rn ce masrr i amreLrslr sar o facem.

r. TEEMllioLoGrD IiI l)trtar\ll.rE

ai mult ca nr o care tulburare dc tjmtraj, in titeratlra de sDe_.ialitate circLLti o pluratitare de termeili, p""i". a"."-"".." tii"_r i r i l . r l . \ i . - ; jo i ,p.rnr^ i , i j r . ur ig i r . . In " . : , , logi , . - , ta t r b /dpr, , , . . - " - r , t . . ,orn^nr l r i . i . . i . .

: rc rnr. .p del , rn nj impu":Li t i r i . pd dFzvutrar i i a. i t i o. . lnr , p r i _, i r : r I r , : mr l r i i r , ror i i r . to. . . - r . in J i ,dt . d.n p, I I d. \=dFrp:inptomatotrogic, ei sc referi ta acecasi sfer; d" f;lr"rn"; po-;;i;r) clLp.incl.m azi sub dcnumirea dc disgrafie_distcxie, pentrJ;utbu_xirilo partiale, si agraJie-alexie, pentrLr tutb ririte i,Lr.

"r* *

";1i-19ru1"r; iu intindere 5i profunzime. Di,,tre acestia, o;i"c;a_o au: intirziere in citirca specifici, iocapacitate irl ci,frr-c,a sp:cifici, tegastL,nie, ainbliopia clrvintuIuj, f:*aif..ic, Lilfc,f"_r 'c. , ' i la l^ s, r :pr ica. " . , iLate p. ih i .h. , : r . rJr i i . . " r i , ,

""r . , . i . , , : - .bol , l I r , o is ler i . g.nFl i . i . d j . j .x jc rongFri t , la. d i . t . . r , j , . . , , l r r ; , .8,tulburiri inniscute atc citit-scrisului €tc.

-Cei-mai mulgi autori nu comentcaze terminoiogia folositA, daf o.rtloptil pe cea care o consideri ci are o sferi de cuprindere mai

t*rllri 1r frrrl,merului De pild;, ,\rrDld 1 esi{J de p;rcre ca iermenol

r l { l l , ' rnr i . r rds uLF dle , j r iL r r r ' r l r i PxPr:ma aLi l ' o.r : r 'LrJ l . ( i (

i l r r l , ' l , , r i ; r ru lb ' rar i ior i {o-8r"1 , dr pr in prc /arca o"nponer ' -Lt r r r"r t , - t . r r" 1r .n" le . , ' ' .m" "z. .drrgor ia dP .r ' iP ' r i ' i r "ndr l

i - r tur t , ' r ' , ' r I u 'Jn , rFr1, lu; i . s: I psin: , . DuD; ,c r ' 'PirBA' r i rd p

i i r t r , r ,n,r , i i i ' . r . . . , r ' . ( . i t . ' I r I . oore"L" ld rr( i 'un,np. L]h ' . ' "

, - . - . : i o!"r ' r , " .n l l . rar ' : d ' le\ . ' 'pc ' i l i ' ;r ihh r i t r ,volut i r ' r i ; i d is lc:{ ic erolut iv i sPecif ic i , jar p.ntru caz r i lcI lh. l rr(sto tulbur ir i se asociazi t l r dci ic ienle c€r(rb.ale, tcrmcnurrr , l r lv i l (st i : .3I de disler.nr s imDtomal i(r i L l l i teralrrra medicai : i s{ l1, , t , , , , , r . , , ,u prccidere, o terminoiogle carc pleaci de la idec.r c i ,l | ' r i . r r lu l , lu lbur ir i lc. :Le ci t i .c l i scl ier. s i [ t : lsociate crL o def i-, l | r , l i rercbr iJa. Clr iar in cadr l l 'cderat ic i }{ondialc de Nelrrolc,gic,r r l ' l . |

- ! l . \ i " ' l r i \ ; . "LUl inrJ/ ; . \ : -

l ' , t . , r . " ' r , r ' r i c^n, r i i . re mt. l " . , i ' -o r r r i Prul | i ' t -

I'rrrlnl si 3 iace distircfia jrl raporl cLr rLislc\ia Dropriu zisii cc nr

.r , . I l ) 'Vi o deter iofare cercbral i ] . Al l i a l r tor i d€ formal ie medi{ni i ., r i Ni , ( ; lanr lad ( l i lo l i ) , apeleazi la lennenul dc dis le l lc cornple\ ;

' rc, ',t,

rl aceca;i sleri de fcnorncne ca 9i dislcriia simploinatici Luindlr r!)rsidera-tio .omponenta d.zvolt.irii mentale, Hinshelw(lJd (191?)

llr,t)rJ)c terner]rl de disl€xie congl'nii.ala pentnl subieclii care aur, r r , r t )o ierc u:oa.d, d lcr . i . r congeni ta le peDtrr s l rb iect i i a c i ror inca-

l , , | r i t ,Ltc lexicald se detoreazi enclusiv dcbi l i ta l i i minralc l i reci tate,,,r|j{ rilali penirLr caz r;le consi(lL't-ate ca fiind simple han.ticapuri'l r f l l r tb inoi lch (1951) fa.e dist inct ia in l rc l rc i catcgcf l i de hdndica-

l r , r l t : a) sobiecl i cu intc lect normal l i handicaP:n c i t j re, ca urmare,, Lr i r ) . factdi exogeni , avind o . , int i rz ierc i1 l c i t i rea sccl lndara{ i

) i lb iecl i cu handicapul i lexi( ' , ca cfect a l . leter ior i l i i crc ient lu ir l , ) subiecl i cu, , inapoicfe pr imara i r l c i t i rc" ( re au la baza f : l r i tor i, Irlogcni, ferd .lctcrioriri ale creierLLlui. Ca bazi Pcniru dcparla-

t , |1r loeopat i tor au losl considerate rezl l l tnteiL ' la tcst l t l do i r t . : l i -

r' rlaL \t'cdrsier. Cei mai mlLlli autori scandina\:i folos-'sc tej:menul,1, (lislcxie speci{ica, iar pentnL cazurile cind haldicap l se asociaza,Lr tulburari lingvistice, neurologi(1' sau psihiatricL' se pot adopta. . ! , ' . . ' re J jz i ' lur i . d lc i - l r i ( . i e 'o l r t i . ._. Lr ' r ' r '1. , . r 'P c l r ' :, i , , ' ,za

' , . pr i prop", '^ ." . Iu i \ \ , l Fr t lU5+). a " r" ad, f " n ul l i

irutori Eermani, de a se foiosi tctmcnul ,'defcct inescLlt in citire ti,nr|icre't pentnr cd asa cum subliniaz; Critchley el este ambiguu Fi

'r(.nngajant. Daci avem in."edere preocupirile mai apropiate dc noi,

t Luchsineer R.,sprdchreiikzn.le, \trie!,

! cf i tc h1. t M., op.

Arnold E. C. L.hrb! .h der t t imm ur&

Sprnrscf-leflag, l9i!.

57

si i tem dc acor( l r . ! Cl i i ih le\ crre #irm:t . : r , .O l .ndir l r i l re. .rLlconstat in c\:it:rrea lrl.fiziei in gindirc ;i rom€nclatur;, prrD in( |dcrea conceptrlui de .iislexic inrr-Lrn complex l:1.' alte boli- lisllLi lncapacitatea l imbajului ' ( , , , incapacjtatca de a ci t i ( , , , tu ibur ir iperccplier.sint iermsni carc s-au sbcrc rat, aducind si in litcri ,rdc specialitate mai multii c.nfu:ic in domeniul dislexiei evoirlir,3r fi prelcrabil si sc ocolcasci acest gcn de toponimie( 1

Conccpute Cin a.easti perspectil'ri, dcline clar cA tulburirilc I.'xi,grafice au fansc minime cle a 1i prevcnitc fi inliiturate prin sist.n|terapeuticc logope.lice. NIai mult, arja dc manifcatarc dcvine impr,lizitrili ir)tr un c.mplcx de fa.tori ',,r'chi in {rare la iot pasul -riiIjo:iibii!: rlct..iorilri rlL. sistemului neNos central, cu rep€r.cusl|lr l i r l re cele m:i dir i . i le r ' r s{era s.r is-ci t i t l r lu i , iar e. lLrcal ia is i pief . lC. la sinc, .aracterul s: iu opt imiet. Ln. l t ' i , r rercir i dc a cupf lrn,sulr lonla unci d. f in i t i i s inL.t l ( ! l r ib r i l r i l r scl i ; -c i t i t l . r i nu ":1r, ,, r . i r , l , : r , , | , r ' : , . , i . r . . r r . i r p i . d lF, .

' l l I i ' . '1, " , i jarga . . . , -

- - ll ro. l rc€ pe f i t l tcr i . t i { rn dol] lcnnr Ljne ciel jmi lat , asaiif.sii ot irl pracli!:i ti (rrm il in'rilnim 1:1 c('pjji c.rrc'alr asem.ncldificultiti in formarea abilititilor .tc scris-citit. Ni sc par crlifi.)Ltoare,. i in a.est p,rn.t de \ .ed(.re,.e1o doui d.r f ln i t i i dale in i :ad r lF!'deraiiei f,{onrli:ie cle Neurologie, din 19i18, h carc a ptr.Li.;p:,rspecial ist i nfrLrrJlcgi , psihologi, psihiatr i , pedagogj eic: . ,O tulburar lmanrfestnl i ]n ]n ' , . : i tarea ci t i tuhr i in ciuda inei ;n. ' i . f ' i r i . ( r1ir I t i , )nal : , a u.. i i . t r . l igcnlc rdervate si a unor factor i so. io-cul turtr l ;op.,rlrLni icorespunz:ilcri). DcpiDd. de clizabili$ti flrmlamentate cognitivc care irec\:ent sint de naturd (rrigirc) constitu!ionalil( snu ..i)iu lburare la copi i . r :1re in ciuda dnei c] |p3r icxte dc.tas, conv.,nt io-nalc nr Liot c lobiDdi nbi l i tatea dc a ci t i , de a scr. ic, de a si labisi co-respunzdtor abilitiltii lor intelectuale.r.

Cu sigluanli, ar fi de dorit o rlefinitie a disgrafjei si dtstaxi.i c:ucsi ia in cr)fsideralie mai mrrlte critorii sa miicar pe ccle mai importa.to: etjologic, simptcmatologic, lingr.istic si psiho-pedag.'gicCo.$tjcnti de clific..rliilile cu ca.rc ne coniruntbrn, (, d.linitie cit-desumarat cre.i.,m, poaic contribui la elucidarea clificilei probleme.'fuibrrdrile l..1i.a (tafica sint itl&pdLitdii. ptLrada&I. totale in in-tdt.tr..a si |arntorea d.lprinLleri.Ior de ci t-scris, .!n6cutp- sub .tettImirect d.Lt .leip-.iqtulic salr incapacitdti partialc tl"n mite dis|.-ri.\disgrafie cc apar ca urmare a. existetrtei unot ioctari psiha-t\.daqaqici nccaresprttnbri s,:|l1 n.a(Iec.^aii ld structlrr.j psihicd t:Lsuariectxkri, o insijJidc.ntelar in d.e.L)oltaree Dsil,]cd si o tp,rsandtitdtii.

i r f r l r j / .1 . I . -n. I - l . t ;a.n ' , ' Ian: tLt ( ; , t r . ' - , r_ i

.drr t , , t , , , . , J. t " t t . "ct i ; t , t . t t . t , t r t i i \ l : ' 'oJt ' t l . : t l ntLt t i P. ;h i ,{ f r . r l r ' , l r ( l ' ,1?(, .ntelof spqia-temparal? r i pNihonotr ic i td l i i , a rnor

f}r f , l ' l l r , r / , ( r rd.rrr ' gel t?t ic, o tPdt zDoLtdl i i L-orbi t i i Nou .L detet io-

.{fil , r , i,., ri .rLf.r re rldri;JcJt'r'i liin apari.!iQ de .:onlu.ii lrecxenL'lt l t l t ' I t ' t l , \ t ' ' ic t i ut . . t? le asel tLat t rdta4r. , i r r r rers i l rn i , udaugir i , om!-

. i r i f r . / \ r l ) r f i fu l t de l l f t f r rn( t i ht?," . onjs iu l r i , ar / . iuglr ; s i s l lb i i ; -

l t , t r , , r iLt ;nt ! , j i chi . r r t iDl(g,r . , ( lektmttr i d" L i ter? : :1 qralenre,

F, t" t r ,1t t t r l . ( t1oasa i r tpet l ;u! l jagi l t i ) I qrat .nr f l . r , t ' t i r le leg.rel, " r ' ,y t tu

' r t t : iot . i t in, sr ' r s.r isc. l ip:u d" r t1. . t l tL i L,g: t t i 4 ic ' . j lor

t t t , t , . t i t t f :nd, t tppLtt i t r i tL d. 'o dobirdi rb; l i r i l l ;?. . , r€slJLr;r :a i 'n i fJt t ' t , t . \ t , : t \ )Lf i r i i psihj . re ) i instr&.t . i .

l r l , ' f rnrrea si dezrcthrcl abi l i t i i , i lor de scr is c i t i t ]u csL. ! r . i i -. r r r ,1, , Dr lmai percepefea corccl : i a l i terelor i i grafemflor a:r . !m

Ir l ' I r , t ) r fzcntarea sau intek'gerca mecanisnul i d. p lasar.r s i ord.F

" i | | , ' Lrr spal iu l pagini i or i succesiunee a.estora nlL contdbr i \ ' l iL

t , {1r , , , , r1r ! pLj formantelor grafo lcxicc. Meca! ismul csic m l : m:! ii , , r r t )1, , \ , pentru c i s in i impl ical i o scr ie dc fact( ' i de orgat i i , i : l lurr ' ,1,r l i r , s i c lur i r ] : i ls i a ie. t ic-mot iva-t ional i co s i . 'J j . t re l inr ' ! i i ie ur ir l , ' r ' l \ ( ) l i l iorrr l conl inuu. ,A.st fe l , delnre cvident c i anal iza 5r srn-

lgir r ifcrtioredzi ti imputsioncaza anti{ri1r..tia oper:L1ii1o1 :i.tionall

',, rl{ rin fertile nr conditiile inst.ucliei adccvate. Daci a;a stau lu-

r,rlLril, la copilrLl normal dczvoltat psihic, la dcficient l de inti'leoirr, t)i,11ia1. in inteleritut de ]hniti, apar o lerie d. dificult.'rl,i .. 11nil'. rlrLLctura sist€mului psihi. cu consecirli,e asupra duratci, c.Liil.ilii

tl tx! fo.mantei lcxico-gr:Lfice.l " r cei mai m l l i a l r tor i nu gdsim o dcJini l ie e:rprese i tu lburrr i

l,,r loxo graficc, dar apar dos(1icri relatil' complctc' alc ienomi'nelorl rt)r,ctivc si pe care Ie \-om com€nta in pagiiile rfm:itoarc.

,. ETIOLOGI,! lLTLBURARILOI' SCT'IS-CI'I'ITIJLTJI

l)Lrti fiind complexitatea etiotosici dar, mai alcs ci cle ccle n]:i|lrolle ori, in provocarea tulburirilor scris-.itiiuloi, nu aclioncazi .r

'rlrrurd cauzi ci mai multe precizarca lor cskr eritrem rLc ililicili.

'llc.buie subliniat cd mulli autori de formalic medicali insisti ena-(orat de mult pe o etiologic cc are ca baza cleficie.!!-' alc creieruluitl pc care Fi noi le afirmim in aletie ii agrafie, dar numai parlialrrL numai in unele cazuri de dislcxie li disglafic. Un alt fenomcn,lxr €are dorim sn-l semnaldm ince de la inceput, este acela cd pcniru,r ovca o imagine clari a etiologic'i devine necesar sd ne refcrim laI Chr i t rh ley, M,.p. c i t . , pF 13.

:Drl: i ]e-.^,r j4r iyryri .r rrnume ir oumer,iJ A.,rrFl. ct. Laur . , , rruF.pdft . r^ , a pr i ' l t re . .a r /e le corF pot dFrF.mina rr ,Jb rrd. i at( . r r ,

ii'lili i, TTlt i.'i, li",,ii:l,l,l": *"".:,t;r, *,uli: ::"r, t; :lii,1.1",1'"i"';i:l "li..;.'i[i] '"il:::i'i ': ,.ll#T",ii;.:,.," :.,'l ,', ,T ;";;:"1;:t? ;H,l',;ji;',l;il.j;, j?_,i::iii; j:.s J"ii; r;l;,:,

d.. , r i .1re pr,7,nLd d5.men, -

Lulb rrrr i a I a\ . . . r

ll":l':l :;.:li:"il :',i.lii::jii,l ?:if ;jl, ";:r,.,: T: ;::l i rii.r-,il*lj:,;,tr:r:1lti -Arnord 3

usuli,ni;a "i..r,i;" ai"-,,t"ir,,,,:,,

\oa a J is.axrd_. i , r iserrr ja. ,n, , , " , . , " .J; l ' . . t f i j , 11'""J i"#T lr : . l lS-! : i l , " r" : i e lenr, ar^t . I r toLrar i " rF \az, . l , i r i a.r , t r ,

i:i:'5:';"fi.'51i ;l "1.,TlJ ;.'i gi';': . j ; fl; ; l;.1,",,"; :."t;.i'J"

"'lflii.i."-Ii,-T1'"J;:tf " Ma'" n c r f''r crans"r 'Fal i . oe i . r ia l inrFa, pf i . i .nrFt . r co a r , , . \dz . r ( , . mot f ; , iLdL-. , , ,

lffi l;.),; ";i;1 ;,:.: r-iil;; %;.{ffi,t; ix*I,, J: I;fffi;,,Jijfffl:iff

rF? nder,rur^dcs ;s ijr:: 3.ecr rr,ru il rn. ,a,a h,nLr i ,apa,, do ar1 " , .o, . , r" . J" : l i : v j " i l : , :1: ! ; : :

;81,#i::*i1: :i:,i1:ti;..i:' i:l"i;:".1"#r xi:,i jl.jT'":,"r1",,H; l""t il? i;':1.i:"J,,lT::"::1:, ?:, i.1i.r;':ililffi l:d tl

l';i :'i::ll'* ;tt!.!*.i;"'#::l;";i;dTl : -liliriJ:jilrltlrr*"*i;*, *'x.tisl" .:q;p,",r r,;";;.11i,r lb rrdred t ror f r r ' irla Do int.cgul comportament ca sr pe rl

, pf i r ) l rc dre ' i c,d a " . r1"-c l l ' ru lur ' - .;i;;;,i,' ;" 1a componenta ereditard, Fr Kainz aran ca in-

iii,l'ilii i l'.i-*" ;;;di1ii specrrice ylbll':r.t:1111",i,li."-l" jl-' : ; ;

; ; , : ' ; j ; ; ; ; ; or iv"* pied:"o" ' i r ;a ' rnrr ior r id p-n ru m'-

i ' ; ,r,,, ' , ' :r;;; .r a.ist;.; ci penriu s'srurirc -lgil-9:-,""- 'f^:"

i.l,lii,it:;r 1,, r*"J ,,,l11'.i:'. 'ij|:::'l,":xii,:!;j i i,:i:i i ' , j i ] . ' , i ." af.i..{,-i I ai.gra_fi,,. ,n -imp , " orinr- roeupa!ii ror-, l t r ' * l i re eis, ra l8 ' 0 ' r r , leo i Cl L".Lrna\ 'z m.{8 ' mar dPpartP

iliii'li,:"'r:"i; I l:1:']""1 :-l:: ;l' """*'t ji' :x' 1, .:. Irr iIii ;*li ir I ;:l r" :1"; i,,:l .:,1:; :T"''-l +, *"ri,:j-5r1'x

1(orkei , Ffan. is, Io f ,a. tut1Lion ' l 's ' l ,s t ' r i ' l t .s ,

Pr 'ss 's uni-

1'ersitalres de France, 1962.I Launat, Cl , oP. c i t ,: schi l le. . 1. . , , , l rhrr ia, stutLied h p. t ients t i th hl iNsi le eaunds'

J.u.D. psthiat., nr. 10, 1917, Dg lgil-197

- Sinoi, J., Paint de tle rdf ic .lvsl€xie, res cahie's de I enlance

inadajJ!(ic Treizianre au!e, Dr' l, 19rj2.: Gol ; , M., Vcrza, E, Cort iderat :L i mPtal la logtce i l | Iegaturd cu

fenam.Nl .,late3Litdlii Si iillu-4ta lui dsuptu de'tattnrii limtrajviti'

in Anatele rhire.sit.ilii Bri.ure-sli, Psiholognr. l9i0-

lllly:':;:.:l:, '.:,'.llll :'l l;;'i i'::#" i' l"l;l';ii3;''i,xl;l l l i: .i"J'i ,, 'r, :i;;";i

"p,; mai r,p( \F, 1 c:'c'a"ii {d:- rtos'al;r

rr i r , r"" ; cre ."r ier", , ; t r ' r izrdt ' . I drppld' i i dF dcFer\ i vrr"r i t

lnlr-un studiu experimentaL ef€duat de noi,5 am constatat ca mar

,,f,.:i*ta p"rt.u constitr.rirea structurilol iimbajLLlui (s'ris 'si

oral)t La_unay, C1., DVsteie .ttlsorthagtuphie, ll, in ]_a prcsse Nl€dicaLe,

nr. 19, tomut 73, aprilie, 196,,? Fi.rhof, A. M., !,'enldat tllsletiq,e. Les traubtes .tu ta1lgage acrjt

.ldns.la ltle sacidle er J@m'iote, Cotlcction rMisopa., Bibliothaque de|Aclior Sociale, Editions prilat, Coho.s, 19b2.i I l .h. i rc. . . F. , A.no.d, E. ( , . , Lehrbu-h. , l , f . t iam. Lndi t ta.h ne t t ku nd. wlen, Spr ineer, r959.

l L A. l idPr \"Lt .pototogta Bucurctti, Ed. did. tir 'Tomat is, Al t .cd, ra dvsterre, Ed. Centre de lansace; par is,1c67,

':""1r-, M., res lroubles .tu tdnsdse chez renrdar, Bruxelles_IJa_ris, Presses Acad6mique Europ6ennes_Librairie Matoine S. A., 196?"

60 GI

este dominanta emisferului sting. Lateralizarea dreapte, caracteris-lca pentru stingaci, comporta o scrie dc dificuttili de ordin {un.tional fi ca gencreazE, in unelc cazuri, mai cr sea;d la col]ii. abaler i . ru d.reglar: in dez\ol laroa . i mar i t . . tarFd , .mp,,r t?n. . , r r l . lr€rbal La subieclii stingaci investigati de noi, s-au manifesrar dou:rlc-^m | l^.d. b 'v i : p. 6" o pdrrp, i r l j rz ier i te in apdri t id si de7-\olrarei l :mbajLr lr i s 'nr cem,r i f i (ar iL ,nai . re. \ .pn.p . : ma: atccr.' r r r - . r . , r l l r d"opla. i i oe a(p{r- i v i rsta, i " r pe de " . in

panp. st in-i ; , iJ ccle mr: dc" asociarS.u Lr lb r ; r j c lp t rmadj: i r1 cp(. i r t c, .ceLc de scris si citit.

^ . . anl l i . rd, _andr rr l iu, a iupra er io lugjFj d istcr iFi . pF.,r . o rap

I r .u nr. \ ' ' . dp td In FoJl strebrLa tormdria: . , t . .n i -uroloc. El araLa.h . - le i r , r i l ,a se di . (Lre .n, . idera i i te dr nrr , ra t :nLi : ,1 i ,1 s"educationalA (t.lancti pc carc autorul ii

-""iae"a "i"""i'mi, i"qi i.,-

crurile nu stau asa), deoarece ele au un ro1 secunclar si chiar ne_semni{icativ nl r.iiol{rgi€. In schimb, rerunoaste ci criitenta acestor factori nefavorabili acc€ntuiazd handicapLll oopjtu\ri ;istexic.Sp, . , r r r r i i l - np , d%la fa l , cr : r , ht \ LJo.- , .s. iEnorar.d rnluldi r . r .ror ' I r rns ' ru-rr \ .edr ' . - r i \ " i ( , f . in .ondi l i i lF ; . , r r I , r r l , ,urm Idevine hoteritor nr dezvoltarea abifiialilor cte scris-citii Fr.jtorii-d r^ar io, ,a l .p ' r . , r L i l i po p| n. ; r r tbr-dr i d, na,r . r i r Lt .5ter ic"iJ i .RrJl ,d . i , | . . r i . . . . I rd nt-16,\prrplF \Lr1i , i . - rc diu a^c5L

punct de vedcre. Dc remarcat.e facr(,rii edlrcationati ncsativi saunefa\.orabili isi sporesc pondcrea in plodlrcerea t lbLrr;rilo; dc scris_citit atunci cind actioneaze as pra ulror copji crr un sistcm nervosmai fragil sau care prezin$ o anlrmitd fragilftate afectiv-votitio-rali. Ac,ren9i inJluenti deunitoar€ o au asupra subi€ctilor clr defi-.icnlc (l€ intelcct sa,r senzoriale, deoarccc e\.itarea iulburirilor .1escris-citil pr.esupunc folosirea uDc,i mctodoioEii care se facititeze: ' rm.r ' . ' , -p" r 'er" , rp.oe ( ^ i r r?p^rr de-D " ib i t j l j t , tc l n i r r jeale subieciilor.

Al doilea Jactor pe care Critchlcv, i] inxoce, in etioloEia dislexiei, e-!ic cel al bilinglismului. Acest factor pro\.oac, ,.o povari inplus cititorilor nesatisfdcitori.. si prezintA importantA jn identifica,rea subieciilor cu dislexie inci din pfimele pcrioadc aie manifes-tirii ei. ln sprijinul argument luj siLr iI clteazi pe Chesni, careardl i .d di( 'Fxi{1i elvet ieni in!p.r igar i pr^, ,cnr I in oroDnrl ia . tp22. ia o 1r oma ,e Llc bi l i rg\ ; \m. i rr la .d, ,ur i lp p" - ," . . I " a, . , . . , , .facforul de pludlingvism a complicat si mai mutt tulburarea citirii.

lli;,;lii i,[1 ; j'];:: .,il fl-i"i',.i': i;,, j;; ,ll"l. i',:i:- 1l i ' i j i ; ; ; ' l ' : : l i ; ' l . " : "* i ' r ' i r

I ' cr i i6nost i cea LLroLr, , r r sr a:n

f i , i : i r " - . i i r " d.r ,c, Lrrd(: ' .onr i ! i i rpn. .u i r : : i . :T. : l , i : : f

Iil'iil: ll''ll;; :::J ll ;r'1:,:' lr.'iili ,i;: "" ; o;;;."'"i L"ri. ',^.i;; ' ; i i ; ,,r, i ,;

:": i,;"i -,; , i ."p*.t '-1Fi r. rorm're ' 'b i ' r iro' ' i

{ rll('zcl de scriere !i citire

,,,Y,.'l:)::i;;, ri'l;i." l:'ll il il 'lli-l;i. iil'"; li, ' ".''1.'ii i , l ;.;,";;.; ' B .a.. *, ' .-", ;toi;;;; l-01",".J;itrll;ll',lli3j j:,i'Xi:lii"i'j::il:'F:1":ti noi, B zijrs. ,i E ̂ -casu'i i , ' . , i , t

"ni ' iz""za ".a-" r"r ' l i d i ' l i fe ' l i r ef ' ' rc or f ;J1.1'

i l ' . I l l lburar i lor - . l imoaj d"Lrpra Fr ' lLrr in i - l^ r ' l

ro l ^L ' : ' r 'ii,, i. it"i"lii"Lt'' raporiea,r

'insuficicntelc - nctivi tati i- i ntel ectu 3le

i , , ' , ' . , .1 ' . , - . mi rda i ' ] , i l - ' ' l r r ; r : l ' J ' l imh : I ' ' r -o - -

lil'.lieiiirl.\ill: i,'l :#'i,t , ".?;",,' ,il"I;i.:;:i""; ".:' " :ll:i;' ',::..t:' 'l:"1:1'j'l::l' i ili',:l',: '"'"8:il,iT l:i" I ;T"'r ' , . i / .o l lJ .1 J imb"i r l r : r i dcr" lL r ' d :n

" l ' rudl i " puJl- '

; - " ; r ; " ;

- " .4 ' r ' r ' ' temdi 1Jr""Lr ' \e l r l lF- i Iar i i : r r -

i , , i ' " i ; : : ; , ' , ,1 i , ,T ' i r .und' iLa reru. l i P m' : re:r ' ' ) rorm'

ii, ',;-

..".iit", ',1".""i*t t,ii mai sup1i1 "i 'o:nirle{i

5 A('a!i' rcialic

, . . : m- . :L l ar l l d l , ' r e. ' " - ra l ic . i " r i r '

r , . , , - , t ,ste\ i - ; , ,1 is;rat ie i ' r r i r i , . d-bi l i l . r " mi , ta l i ' r r" ' 'L '. , r , ,1 . r . n rrr . . T; , , : . . n d. l " i i 'nr . r . ; r l t ., l IF i lJ l ' . r i r i lor

'^ . . r i ' i r : r . r 'Ln I l ' :v^ l r ; r ' i i lPla i ' l '

I Cr i tchlet , M., Th. DVsl .xtc Chi ld, Landaa, Wi l t iam HetDenrannl\Icdical tsocks Limited, 19?2, pg. 14.

i Cr i t .h ley, M., op. . i t . , pg. 15.

1Rusetrra^t , j . t ' t lchaiagi . dPs . i r l i . t . r r ls r t? l i " 'zel l€! " i f is ,

: Secrrran, xf , oD . i iI Zat .g i i B, N€ag!-BoScaiu, ! ] , Ct l ) r i r i f . la ro! ' r i r l r l i r t : r

tult)onti. .t.: t!rbifrr ti .d:liotlrrcd u:tititdlii intelt'!toL! Id "Nl|

in rfoirllD. de d.lcci.logir', B!.uesti, Ed DiC ii P"l, 116+'

I St .Schinarn, L, btc ldenla disgral i i lar cL tnPlr nodi lar i r i ne

zf,rsibir. dte rapiilor \collri, in lullru.:i.ile lii a.rului s':is, Ru':u

resl i , F. i . Djd. ! i P.d, 1!67.

' Ve.7! . E, Ercl i l ia .arr |atLdmenLulLi 1.r ,o l in ral)ot f '&

g 'odr i

d.ztott'rii meftal?, in Ped€q.gia special.i, i. 1 1,;,, cditat de lrlnir

62 63

psihice, in gcneral, se face mai ]ent, iar in situaliitc cind handica-purilc sint gra!.e au loc fenomenc de stagnare.

Dificultililc majore in formarca abilititilor rlc sois-citit pot fideterminate fi de infantilismul manifestat in evolulia proc;sciorpsihi.e si psjhoJizice. De obicei, asemenea .jaracterjstici se coreleaz:icu insuficienta dez\.o]tare generald a copitului, fdrA se fie vorba to-tuEi de o deblitate mintali. Sint forme uioarc dc retard c:rrc rtu.la comportamente cu circa 1 2 ani intirziere ii care sint rccupe-.abile in conditii normalc. Copiii respcctivi sc rccunosc si dupe rii-ficlltetile pe care ]c au in inle1cgerca Si asimilar.ea cllnosintelorpreda-te in clase, ca si dupA interesul scizLlt fati de activitaiea 'sco-l:rri. ID general, in o cc tjp de activitatc manifcstd o fatigabilitaio.Lc('entuate. Copiii din aceasti categorie ajr-lng si st:rpineaacn s.ris-cititul dupi eforturi mai intense si mai indeiungatc, mentinindu-seunele _cara.tcristici ale disgrafiei-dislcxiei pe toi parcursdl scolari-zirii daci nrr sc int.r'\'jne cu metode logopednr; adecvarc c(,ft]tarii lor.

Sinietirirxl si orgarrizind (lat.1c diD literatura de sp.ci.llitate, Dri-Yi toare la €t iologi : i iu lbur ir . i lor. le scr is ci t i t , noi 1c am inca(t .at nrdoui categori i mari : i ) faci .or i !e apart in sjbie.r l l l r i s i 2) ta.1r,dce apartin mediului- hl prima .ategodc sint nrcriminati fnciori .rarcsc refcre ]a dcficienlete de orctilr sinzo.jat, gradul .]e;\ oltirii intc,lectuale, slaba dez\-oltare psihomotorje, stale; sinin:rtii, rca.iiiie ne_.;rotic-., condilii motivalionalc. instabititetra emolioi.rli, d;fi.i.rtepc linia aclivitiltii tcolare, {rare nn crazi {ronrLiiii pe.tr,.L o iruoiinsusirc a cLrnostinl{'lor prcctate, ncctezroltarea si tu lr..irile 1.or_bir i i , l l rc le lcziuni ale crcier.ul lL i f .a. Din a dona.:Liegorie fnir p,rr telartod caft.se refc-ra la slaba ilrlgrare in cotediv si in aL.iiliral€raicoiare, r1i\elul sciizut socio-cl1liLrl.at at famili(.i si stabui intcre: me,ni fcstat fat i . tc pregai i re:1 copi i r lu i , m.t( ldc si procerler xe.o.f , rpun-zi toare penhrl invrtarea s.r is-ci t iLLr lui 1 eic_

Lrnrd ca bazr"r cr i ter i r l ( l io logic, i rni i a[ tor i c lasi j i r ] i i .J lbur ir j te;cr is{r i t i tu lui in rapor. t ( lc scgmeniui lezat, dar r , ]L iar i t l conl ide_r:rlie inlregxl complex .a|7a]. De pikli, Leapil:lel.sti; 2 ctistinrc ri-purile Ce clisgralii d..rpd analizator.rl lezat, aritin.t .i cete mr:-i iln_poltantc slnt ctisgrafjile a.ustic,", opiice, motorii 5i i.leatorji. Frec-

' \ :erza, F-. . Di ikr lnr

! Lcapioe., sk j . S.1!16.1, !A.217.

r f ldr i . i . i , ] ]u.ur. t t i , !d. . i jd. t i pe. t , t r7 i ,

\.zropot6io.id, llucurest,i, til_ did. s, !)ed.,

VtnhL cea mai mare o are ciisgr:'Iia .le iip acustic, iar disgraiiile op-tl(.o sint mai rare .!i ele, ca +i cclelalte Jorme amintite mai sus, :,rLla bazai o lezjunr: c.rebral::. Lc,atrld.rrslii l€ subliniazi de fi..ar!'rlntn penhu c; chiar ii c€le mai rare - afjrm:i ei - crlm sht cis-

t l f l l i i le up icp s,nL - o_ai l :o1 1. l . . l / r ' ' prep"r J :Fr t i ' ' ' -i r r . l r

" t . c . .1 "r . - r" . Lr i ' 1 1" . , .

d1l l r)r i con.; i r l . rA gr. i j t d is ler. ! . l isgral ia acr:st ic i in ioal .c lormelel | l l lnrr : i r ; ]or t i l i t -scI isr l r i in cire rsie i rnr: , l ic: t i conlporrfrLl ardi-l iv l . Nci con:. ider im ca ar nci . i r l . i r .1 s. : lx l i : t . d.monstra el is i .ntal l rei le, i i l r . i organice; i c j iC slr l ! r l ]zer] t . r t , r ibrLr:r i ( le pronLrr l r ! 1 ' :aI r lm s'r int imPlal aiesfof i - r le i ic iei l lc le disl i ' r lFdisgral i .e sint . i rnl-ro, i r i€ al" dl i iu i i i i ; i ior .1. ar i i .u iat jc, ! . i r . le tranqron ln l imLajulricris-citii. Cind lipsesc li dcficientelc de pronunlie - nr catrurilL'rimilare - tLrlburarile citit-scrisul.ri se datoresc handicapului .tc ]a| l i \ 'c l 1 alrzolLr i fonematic. Dacn in tulbuf i r i le dc pronLrrr l ie cal it{tca auzului Jonematic esie invocati frccvcnt in litcratura de spe-r ialilate, in tuliiurarile scris-cititului ea este trecuti cu vedcre:r,(lcsi irc un rol insemmt ce irebuie rcconsiderat in multe cr.zuri-

Asemened iulburari de pronriilie pot provoca t.fornenc Cislo\i.e( u o lrccve.ti si mai mare lati de disgrafic. CLr foarte mici exceplii(lificultitile de pronunlie nu se |Ianspurl nr citire. Si c€l.lalte tul-lrurari ale vorbirii, cum sint ccle de ritm ti fluenF Gosonevroza najrles) fAri sa mai vorbim de aialie, a{azie ctc, pol dcternina negeiivIormarea deprindcrilor le>.ico-gralice, fic prin maDifestarea c:rncteristicilor spcciljcc ale vorbirii lLLlblrate in scris-citit, fie plin 1;trs:suportului de bazd al bogatiei ]cxico scmanticL" care si pcrmili ope-rarea fac e, in plan ideal, clt conlinuiul adecvat exprim::rii girrriir-rilor ii reccptarea, inlclesered limiJajului celor djn jur.

Exisii alic trci categorii de iactori care sint discuLnli jn litrrit-tura de specialitate ca liind posibili in cauzarea tulblrr;rilor s.ri+cititlrl.ri. Acestia se referi la factorii materni, socio-economici si 1ocui ocupat de copjl in raport cri cejlalli frali. Astfel. se coisiCfr:rcd sarcinile purtate dificil, ca si nasrefile grel€ ce:F soiclcazd c lc-ziuni la ni\.ehrl cfcicrului, pot ti fa{,tori ircrim;nati in tutLur:rr'11!lelico-8rafice. Do remarcat cii asemenea cauze, dc cclc i,"i mLrlt.ori, nu se reduc la provocarca numai a tr-rlb,rririlor dc s.ris-ciiii (ipr i l ' rsc; i aLte handicapuri psihice carc se manifest: i m: i nlLr l i s:rLrmai pui in pregnant in f l rncl ie dc pr.r funzimea Ei int ind.rer i fz:Lr i j i .Dar acesti Iactori nu pol fi pLrEi, in toate cazurile, in e\'id?r:1.i l,.iLlmijloace riguros gtiinlilice ii nici ru lasi urme la ioii cot,'iii rarctrec pr in si tual i i s imi lare. Cca clc:r dolra catrgcr ie, e trc ior i l r . to

r LeapiCcrski , S. S. , ! i r . . i t . , pe. : r i r8.

64

cio-economici, pri'..esc conditlil(! materirle li culturale in care .,,,Jolmeazi coirilul. Elc nu determini ncmijkrcii tulburdri ale scfi!cititlrltti, dar m.cliul culiural scazut, ca ;i lipsa de pfcocupare peftrLr dcz\'oltarca fizicd a copilLrlui, lnflucnteazi nefavorabil dez\'ollarea psihici in gcneral si n contribuie la formarca deprindetilor nt ico-graf icc de t impuriu. Aceasta : i pcntru iaptul ce nu se f( , fmeazd rezistenti fizic; ti psihicri la efo.t, ceca cc face si oboseasr Irepede f i s i scadi imboldul vol i t ional pcntrr act iv i tate- ln f ine, l ( ,ftl ocrLpai dc copil ln raport cu ccilalti fraii ti instalarea eientualelor tulbur ir i de scr is-ci t i t , iD funct i ( ' de a.easta, nu are o j st i f icare ser ioasi . Sint pofc speculal i i . iar cazuri le prezentate de unl lautori cu privirc la frccventa mai rnare a .lisle\o-disgratiei 1a copijc ire, intr-o famil ie dc mai mult i I rat i , se Dasc ul t imi i sau penrLl i imi:nu ao prltrr'i fl confirmate. Din observatiilc ti cazuistica noastr:i nrpLltem d€rduce ce o asemenea co|ditie ar avea o semnificatie anum.pentru a fi lnati in considerelie ca factor determinant ii tolbura-rile lcxico gralice. In\:ocarca unci mai redus. preocupAri eriucatio-Dale din partea eduhilor peniru copiii ultimi, ca r.rrmare a sciderjintcrcsullri -.i a pliclisclii, nu rste rn ar.gument ; de multe ori c\-pcdenja r.cumulatd inlcsneito elicienia preoclrpirii, iar ajutorui p!'care ii pol da fraiii mai mar; arc o mare importanli. Oriclrm nr fa,mi l i i le cLL mai mul i i rpi i c i l .c l r lat ia cunost i . lc lor, a inJormati i lor. ,mai crL seami :r celor acumrldte in fcoale, csto mai marc 9i in lere-sele pentru act iv i tatea de in! i lare se l : fgesc.

- tncd de ]a inceputul secolul l l i nostrLr a apirut p.cocupir i ]ega,.ede {cnornfnul c le transmjtcre ereditar i a dislesici t i d isgraJiei . Aceslca s-au accent lrat in deconiul t rei s i patru, iar unelo stu. l i i careaf irmnu asocierca dislexiei-disgrat ic i cu predispozi! ia inr i rscutA l :L. l .zordini nl tutale.a si incl inat i i le cr iminalc si psi l ropet ice sule-rcau rlc infllrenta idcologici nazistc. Unii autori cJechiiaz.l irlvcsti-galii gcncalogice fi cauti sd dovedeasci ci tulburii.ile leno-g):aiic:pot f i mottct i te mr numai de 1a p:r int i , dar chiar clc ia Duici sa.rLrnchi- ln a.est sens se remarci aotor i i scandinavi pe care Cri tc lr ict 'i i . ronsidel. i l c i au ofer i l o, levir lonl i vnl ldi l ' t rcfer i toarc 1a importanta {actcf i lor genet ic i in dis lexic. De pi ldi Norf ie (1939) a mcrr-l ionat asemenea tendinlc famil ia lc la toetc cazuri ic st l rdlat . dc en,iar mal re. :r l t , Hal lgrcn (19;0), refcr ind!-sc ]a 276 c:zur i s iuci iateaf: fm:] c i in 8B0l dln a.estea s-au maDifestat di f ic iLl t : ] t i i t .. i t i re la una srr mai mul lc lude. lcelxsi autor i ao siucl iat i i grupede gcmcni dislcxici. Hallgren, cercetin.l '15 de pcrechi dirl c:irc 12morlozigot i Si 33 dizlgot i , rc leva ci la pr imul gfup exista o concor-danle de 1000/0, iar in cazul celui de al doi lea, de :13D . Cazuri ase-mi. :r toar. ( ic r-em.ni id€Dtic i au fost descr isc si . le Brander {1935),

66

t!| 9l 'll'rtlcur' (1936), Sctlilier (1937) etc. Un studiu efectuat pe; l r i i ' r r l

r lu (rrre \ lat t ingr.c ( lvJl / v i ic sa aduca dove/ i calego-i l r r rn r l r . . l , r i , se man lc.ra ld tr5 crzLr i j - r i rdJl rLd. lur (3; i .40/0),h+ lr ll, (.i|/uri (17,20lo) dovezile sint probabile. Astfel de date rc-hfl.r'l rlir (loi copii dislexici unul are probabil o e?eciitate pozi-{ fe,

ll,'l,,l i,spcctive nu ni se par destui dc. edilicatoare pcntru cA inilFrd u n procedec €xacte, inlcstigaliilc s tLu bazat in principal pcrxixr l"rr i ( ' i se;t ie cd reiater j le pndn$lor ! i : r rudelor pot f i ero-artr V,,fron iii manifesti scepticisrrul cu prilire la er€dit:Ltea rcn-gFrr l i i , l r r rLr ic i $i izolat i i , J i ind de pArcrea ci ar f i mai plauzibi l ;er i l r , r l l i r , in unele cazuri , a unor dispozit i i congeni iale spre di fer i tel6rr l t ' i t , , r r i ce se corcieazi : handicapuri de vorbjre sau nedezvol-I r,{ \i,fl)irii, incapacitate in dez\.oltarea deprinderilor de citit-hr l r , l r , / . , ' .n .oordon:,r"a m^t.re. strnS:ci- "dJ anL:.1, \ tc; . etc.l l r l l ' I t l r r , iJ) e\ le do p;r . r . . i r r Fr,{ lu,cred Ir lbJIr ' i lur de c i t iL-6rt l ! , ,1r i ( ua mai mult mostcnirca sociald t i nu transmit€rea biolo-ghn, liLl)t .c denote diferenle remarcabile de la o familie la alta-t r l l , 1,1,. \ , i i acuzi pe Rutter t i Vernon ci se lLlpt i cr mori le de vintFflrlr Lr rri rln experimentator in diagnosticarca clinlcA nu poate trecc, i r \ ,11' ,r( ,1 frecvenla erccl i i i l i i in caz.rr i le lJcl is lcniei cvoht ive, spe-

lr I t l { , logja tulburer i lor scr is-ci i i tLr lui , spccial j t t i i i i l medicini in-vrrit, rr|'scori, catcgoria lcziunilor organice. Fera a contesla influ-Frr l , | , t l i r i i | i pLt care o au leziuni le creierului asupra formarj i schc-dt" l , r ' , i t ) ( ' rat ional-acl ionalc in dez\rcl tarea abi l i td l i lor de scr is-ci t i t ,l t l , , ' . t ) i , r ' ( 'ca la rni i autor i cazuri le clcscr ise t ind spre o gencral izaret,r!r lrfNri. Aici avcm h vcclere {aptul cd enistcnta unor le,iuni or-gn,,r i ' . ' l r , r 'm:nJ aJre l r lbrrr" i ; , rp ^rdin pr im.r , i L l^ ,Fte mrr||,r11,,,,ri Lu]bureril€. lexo-grafi.\l delin n]anifeslari sccundare .llen,, al , t rr Exempl l afaziei estc edif icator, din acest punct de vedcrc,,h, l | , r oste determinat i de lcziuni oryanice sau funcl ionale i i inl , r , t ( l , , rmelc sireci l icc sint prczcnte lolbur i l i a1e scr is-ci t i tu lui mainr11l l , ,LLr mai pul in plofundc, in funcl ie de gra\ ' ' i tatea afaziei .

l l . ( lo al t i parte, existenla leziuni lor organice determinA tulbu-rl|] l, \i(o-grafice ce imbrace forme elicle.te de involutie li ca.e scrr, | | , l l is lar sub forma agraf i i lor 9i alexi i lor. In formele comllne derl1r l , , \ ,Fdisgraf ie t i cnrd nL{ er ista Ei al te manifestdr i t jp ice, c lacd lL ', l , r l | l l ( .organice nu pot f i p.obatc pr in mi j lo:ce cl i r ice, elc dcl in' l ' , r rr l , s( 'pozi t i i .

' l )urr : i C I i i . h I ct , op. . i t . , ps. 89-!0.

l )c(rgl i r i le crrrc pot surreni Ia nivelul creicrLrhi nLL sc rcdr,nrmai la s implc lcziuni , c i e lc pot imbr ica Jome compi.xe in edr, e i ' i r . r i , r ' l i7"r . mJf lo_t , r ca. , . l i j i | , , " . I ,r^-nlr \ . ' ._ t r 1o,1, odl i . f . le p. inU ,onp. dmr. l t . r lc

. . , i v :d.1. .

. . , r . r rur l l ' rp j |a f f l unod\terpd -p, r i InJ: . rv i . t , d.rr . l r . , - ,^ . r r' , r " . l " l r r , , J odr orJd' i /d . r . i r -1. . r . - n , t , , md tor ndl a .

\ r " r l r I r m i ; rc pr:n Le A I ie r . r ' . nr , . r , .s.rJrul , ,L.rrdt a l . r .J-nror. . r ' . dc. ' l1 i p"r t , , . - j^"n.1. ; / a

-Jc,1, . :n.plor \ i r ceL. i . . 3. t \ 'az. r l , .m lp mot. " i i f .Ju. i r^.r , r r : r r , . A.L. . rar . ! r . r . r :'a,cr pdr i ( r , lp. . , ere. orgdni?Fra6 . . ' .n^"n tc \ iz r r ,e btF .ur , rL tor ,, : f " . . , , i r ' r , ipd i o.e ' - , i mJ,r , ,c \ i ! : i rea-

u-FcJrarr . rn pcr,p,1 j \ '1 nFrrulug:. ; , , \ i : tenrro: . lF{ ie , i r rLr-. . ' . .

p l" 1. 1.1 de Lrn s impror ,1. ie/ i r . . - , , . r . ,bfdln \ r . u. . , ; Ir r . ' r l i . In rrr- lc l r , c i i r . .p a. f i rmd f i j r te.h: \ . . . ra t r lorrar iG s.r i .citihrlui nu pot fi concepute in afara leziunii

""*t ""f" ."

"o ,ii"-i

ca irnica s: singularn cauzd. Dar pentnl ci noui ni ""

rr".u n*olgcrat un asemenea puDct cle vedere Si credem ca esie _o

c1o\.a(t:i(crla a e\isrcntei uilor tLlibufdri at.r scris_cititutui cc au o etio_logi.

_de alii natural decii c.a a lcz;unilor organjcc, firi s; maii . . is l i r , r

' p.J ,^tur p. ; - , , . la!osi" , ; ;

^ i . ih,_

r.r lor ' i r r ro l - , iL,L. j , i . i 'orn. l r , lJr . .L l , . .uprm ndi m,t l .' , t , " . " r

, .1. ' - r , - r i . I . \ ; .nr I n." I r - , I r t .u. i r ih j , . i . , j t , !1, ; . i " . . 1 , : r . : . ,ar . j i , "Le e:Lt . r r ; . .a. lr r l ' J , r ,y.1 ' \ , l r i 1, . 1,1.o

i . p. p. / i : . ,r " r r . r ,ar . nr t .T, . . , , , i . r . r , r , i j , pr i rxr , t r . i . , : - rr . , . , : I t . 3 r1.r , : . r , . ; t .6. o. . - , ' . d. p.r t . , .o.

f6 or ; , .o ^. ' , : j . t6. , . r , t . f , .

I tor f i : , , t ,LUr I .o. . ic_' : l ' , ' , . - ,p. , r (c i - . n; , t r t , . - , r , tu: L

l . , i i : , , r , l^ l , : - . r : . , . . r . r . , , r " .o,ut , . i : . r .^ h". . . . . ; .l r . r , ) r r l , . r r . r i i . , . , . , . . - in 11.d , , . r . r : .e /^. i i . . /J .c : r . rprehr.lte .je ?or'r.i.r r'n.,ecinat., iar clr timpol accsica se spcciali,raza ln prodticer|a {enomcnuhri resp{rctiv. Reusita corectariii rLneitulinrriri de limi)aj d.pinde ti de intiturarca cauzci carc a l)ro_dfs-o. Prii rLmarc, ].:zi.rnea org.dlir:ij nlr poare tl intil rati, darpr in comularoa trnlc i ic i d in, ionr iezl t i intr-o zrrr : i s in i toasA. pro-(€sul reclipct.llt)r, dc)i a!r.joirs, cste posibil. r.ari il.loiata, in-treglrl proci:s ccmpensato:. i.ccrlpcrator si terapcLrtic depjnd. deint ;Dderca r .or le i l . rat ! : i dc piolL,r l r ,mca accs," t ia.

C alti cau2a frec.,ent incrirrinalA nr prod'rccr.:r lrU)of;rilor clescr i :c i t i t fs te aceea t l s lsbei ( lcr lo l t i r i a motr ic i t i i t i i s i . . r a c lcf i

' T. r . c s. u, N., x.xf ,J j : i . lo9i( r l tn.x i . t . l i rgrdj i . i ,l inr i r2 j r l r i s . r is , a l i i r fe i ! i . E. i Did. i i P.d. , i !6?, !s.

f i | , , t l ' i p. , " r l nro r i . PrFl . J ; ' f rnr ' . 'sm, lLr ' n. , r f l , - i 1. . . , , -f l8atn ' r l l , .mul . i . . i . t i . . r r"rc cr . rF, : ' ip, i : . , .dar iThr: i pf l th r l '+; . ' . r ' , r ' rpr ' r . orr lo. S. pLr Inr i ln: . d, .eor i , .upi i o: .erdf :L: .h r l r lL, l , | , ' JF .u l ' r . . i . l . lp, i \1 bLr p. dar (Jr . r rF, , intd : lf i t r l l l l ' i r t l i , r -planl i l motr jc sau tulburdr i ale organizer j i spal iate silFtlrlrofrl'. ln aceste on.litii, formularca i.lcati...d este mai raptci:1,r ,r , l r / rr i r t iv cLr posi l ) i i i t i l i lc . ic t rar ispunere in spat iLr l graf ic sinl l i , l r l ) rre o conlradic! ic. dc roz{) l r ,area c: i rc ia depindc lormrrcaf l ,1r,1!( , l t : , rca abi l i t i t i lor de scr is-cj t i t Din obscrvat i i le noastre.lr'lIlti ci Cisgrafia unlri ascmerea subicci nLL esic caractcristicrjIrr lnrLl in compuncrc, afa cum s-ar p t€a crede, (lar ea apare sur-lr,rr liitor oe pregnart si ji1 copierc:i rnui tcxt. ID cazljstjca noastri,rr l ) , ' r i . te l urmir i t p. tot parcursul c ic lui l r i pr;mar s-a do' .ecl i tl,,r,fl', dotat ,si a oblinut rezultate scoler.c semnlficatirc, clar' ma-r ln.r l i r o incct,reale cragerat i ln scr icre, dublat i dc o u.oarilfi.l|i,lilate in clectuarca grafcmelor si de unclc .misirlni. Pent.u'r,r,,rl-r ca fi pent.d pirinti, . e:ista cle fapt d.cit o singur! pro-lrhrnn si anLrme, r i tmLrl lent in scr is Viteza redusi i l r scl is sel l r ]Lr i fcs|a mai piegnant in copierea unui tet t s i mai p| t in c\ ' !dcntIr compunere. iar,"cr icroa dup: i dictarc . ' ra leiat i \ ' .ormal i s il,,r'rtc bun;, cind a\'ea nomenic .lo bu.i (liripozitic. Din prnct d-.\ , . lore mctr ic, copi l l cr^ vioi . c lar t )r 'ec;zia niscir j lor.n era excc-l( , r . t i . St ingaci, a in\ ' ' i1at s, sc. ie cu mina. ir .eapt i , api l r ind Lrnelcrl l;culi:ili h ctapa jnitiaU ca apoi adaptare'1 si sc laci {:.i pro-l)lfme deoscbite. Citirea a fost de la inceput la niYclul cerinlclort,rogramei 5colarc. .\1!i factori cLL caracter. rlegaiiv nu au Putut iiln,si tn e\, id€ntd desi a 4osL supus unci invi ,s i igal i i psibo-m{r. l ical i

In al td ordinc de j . le i , am prtui conslata cd sint ur i i d isgraf ic iii riislexicl care obljn r.zuliatc satisfa.Atoarc (asa cum a fost si(azu1 descrjs mai lut la pfoba Bender'-Saniucci, ce pun in e!'i-denli .caprcitatca rle str ctur:ire spajiala, d:ci di{iculti-ti1e provinin urma schixnbedi clominanlei cercbrale, cum estr caa.l stjngacilorcare in\a!i, se scrie cr1 mina dreapt:i. in acelaii timp, trebuje sub-j i i ;at r ' : r l ; i majof i tatca cazuri lor crr iu lbur ir i de scr is cl t i t sc ma-nifesid deficicnle pregnante, p,. linia o"ganizirii spaljale, cit siurrele deregl:id in organizarca temporalE. Dealtmjnteri noi ne-amreferit ii ir-r paginile antcrioare (Cap iI) la rolul factorjlor de orjen-tare in spaliu Fi cle strlrcturare, in gcncral, a a.tivitilii in spatiusi t imp, ca; i ]a imp.rtanla lor in {ormarea. lepr ir . !€r i : lor dc scr is-citit. llai acliLrg:1m ci pla!arca gafcnclor iD spatiLd paejnii pre-09 69.

68

zinti val,)are calitativi, in funclie de orientarea spatiaU si de orgar:.izarea semnclor nu numai ca formi, dar si ca strrcturi ii succcr;iunc. Pcntru citit, desfisLrr.area acti\'itdtii presupnne respcctarcirlegjlor (lf slrccesirne ti dc organizarc-str cturare spalio-tcmporal:iOdati .u.rcsr,erca si dezvoltarca accstof posibiliteli 9i pc misurlindntirii irt yirst; si sporirea ri\.'elului dc inst.uirc se influcn,teazi favora,Jil dezloltarea iimbajullri, in ansamblu si a scrjs-cit;-ttriui. in sprcial i,a rin ul lor, dezvoltaroa abiLiialilor de scris, inspc.ial, si a citit-scrisului, in Ceneral, contribuie Ia organizarenmiscirjlr)r si a clatelor spa!io-temporale ca modalitdti de asamblarra clcmcntelor dc misctrre si structrrare a spaiir:lui $i timpuiui irldeslis r':lr.r' sl.ucturii activitetii.

ln finaiul accstlLi capitot sc simte nevoia unor precizdri slrc-cinte cu pri\.ir.. la strucrllra psihologicA a unor factori care prinfragilitater ti slaba lor o.ganizarc ori nedezroltare ti nematuri-zare, ca 5i prin dcteriorarea Lrnor functii psihice, pot pro\:oca di-ficL t;li ir) iormarca clep.inderilor dc scris-citit sau tulbureri aleactclor loiico-gralkie. ,hem in vedere aspcctel-a ce tin atit de nor-malitatea t)elsoane;, cil si dc.elc caru se incadreaz, in psihopato-logia margjiralaL si marca psilropatologic. Astfcl, instalarea unorIenomene artenice modi{ici inlreaea activilate intcleciuald si fizicia peNoanei consunullLi nervos ridicat ti epuizant cccletermini firarca oboselii.

Pe plarl intern scade capacitatea de cognirie $i concenrrare aactivitilii intelcctuale, se diminuiazi posLbilitiliie mnezice si defixare a alenli€i asrpra modului dc .ezoh'are a problemei, percepe-r.e :jr rcPreienlarea rlnor fcllomeire Si obiccte se {acc ir1 mod ero-nat, fragme,ltar, disparat sau lacdnar, apare o reduclie a calite-tilor voliltonal-motivationale $i se resimt perturb;ri iD sleraafectivitilii. Toate acestea. ia LLn loc. pot inlluenta lormarca si {i-r.area pertunalitif i dizarrnonice, caracterizath prin comportamentespecificc i.. plar €\tern, dlrtre carc ceto cc devin dominante screfere la manifestarea an\ictilii, a n.liDi.jtii, a irascibilitifii, a tul-burlrilor dc somnj a cefalcii, a cm:tcrii crcitabilititii motorji tidezorganizarea mlscririlor, lipsa de sincronizare in acliuni sau dim-patriyi, iDstalarea iniribitiei, a apatieij a inicrcsuloi scizut pentruactivitate Si indifcrenti laF de ccca ce se petrece in jurul sdu.Pornind de la aceste caracteristici, pe fordul Fersonalitdtii isi puilamprenla crnfiicle clr caiacter t)sihologic ce influenteazi negativintrcaga etolulie psihici si ca atare si formarca deprinderilor de

70

ryh.r'llll sau tulburarea acestora, cind fcnomenele astenice s'

lnr lnl , , | | / r i la o l i rsta mai mare.l r nl l i r .atcgorie. le tulburar i ce au un caldcter react i '_ duc la

*tr{ flr,f('a i;hibiliei satr a cxcitafici (e se pot instala atit in

i,i"i, '",'t,,r,

cit si varbal lfomjnant in aceste stdri sint fobiile iil i i ' i r , . " -1".* , ILr lbrr ; r i :n ' lora rurr ' l i int ' i " i emori ! -ar ' r I i ! i

\ , , , ' , ' r , " i ,anul .Jprr ' le.urtani / 'J a " ' lemrl \er l 'a l . i ' genFrar '

t . ' r , , , 1 .or . f : ; . ;n 'p. . id l . "a, l : r ,LFrcs'r l p nlru ;n\aralurn ' il r , , , . , / , , . \ ' , tdr .a , letr in lFr:r ' r t i ' ' r '_" i t taLr ' l ' termrna tur-

I , , rnf l l ( \ ico-graf icc.lr/,,,1 Dtni ia un anumit sta.liu, acestea sirlt relati! normaie 9iI tlr/ntgariz..aze sistemul psihic uman' sau in cazuri mai. pro_

,, , , ' , . ' | , , i i , le ! ' i l 'opaiulugi ; mbrginala a ' 'cnluJrea lor ' i in ' la-

1, , r , , . ' . . rufr '1d :omir anra : r r m3n: 'e 'LJr ' " pcrtoaner ' le l ransrorme

r, , ' " , ;1, , ' . .1; i .

| - ' : ropar id fd\or ' , 'Fa, : Jt . "o lLnr"d dicdrm i(e a per

, , , ' ] , ' , ' . " ' i i i rn- , ; i " " t r .ou lnegala I f rnc! i r l ' ' r psih:cc 'Fca

(a.de-

i , , , , , i r . r ( , mpurr-mFnle baTale i iF pa mpul\ i \ r tdtF s rpraapre' icrF

, i ' , , l | ; . " , , ' f l . pc rrr ' .epr ib i l i ra le hipPr 'mori \ i larc iner l i ' e lc l r

. : , , . ,n ta r5i loDori? o.gor; . , r , Lleterm:nat dc :n 'Jf i t ien!ele \ ; . -

1, . ; ; , , : i ; , " , ; ' ; ; , ; r ; , . " r iani ic-La mndit i 'ar i prnnu ' \a1c

rr . n i rcrrr l

J, r ' , af" l t ' - \n l i1 'onalc. pr :n pre'Fnla l io i l i ls l i i s i s 'P"r f r :dI1: .

r , ,m.r i i l . r . . ; t . i pr in n.-pa| i r ' rcd dP J ar l ionJ orLlonar ' Lrc i r

i . , r , r^ ' , . f , , , e.ro, t ie "b: 'c i . afe ' rd1. i rb iFc\ i i r^cp' / l i \ ' uot pr ' -

, . ,1. , L l l r " i r : d is lexo-disgraf i '^ :1 rrnar ' ^ .h: ' ' l ' l ' i - .1] : \?-

. ,1| l . r 'c, i l iD.a do ufLJn:/rrc in Lr]r I r ' l ional LlLr@ ld rmpreuL-

' " . r ' .1 '1: ; a,r l i e l i lcr d" ' r i - iL r : i d"Torga ;zeJla c istFml i l

, . t r r1-rL ; , Ia '1 al , F, ' ro l ra" i i FDri r ' ler i lor pr in lu lburarea.uner

, , , . rmir. \er ie: , nin : i fL ' r ' ^ acr;LIn" ;mplr '1tN ;ntr-o at,3rc a' l rutare

i;,, "i,,.,"

il?.r d;lavorabile, in formarea 'leprinderilor

dc scris-

, ," ' . . t . i , " i r , ' r , r , ;o .pi t 'ptoidLt (saJ ' ' )s1:LL! ioralSr dcoareca ed

i. . '1. i r . :" , . 'n ' turur", ,no. t fasalJr i r^8"r i \e d.: personbl iLale ,(at . , r ' i r i i r t "a ut.ct i ta, Degdt i \ icm iaia de pcrsoarrelo drn jur ' nrrr ' rpr

,i.i."i iir -""ip"i"*a

stiritor ernolionale, nervozitat€r 'ti iritabi-jlt'"t"

"t"., lr"" iletermini instabllitate in activitate 9i oscilafii com-

rrrrtamerialc ce scacl randamentr-rl scris-cjtitului in an'rmitc p,e-

li"ii". -ii""ir""tm

aseminatoarc apar qi in psihopatia schizoidd'

il:Lr noia clo:ninanti, care clczorganjzeaza sistemul lexico-grafic' este

,,.1"n"., it*fi"i""t"i dezloitiri motrice si a stingdcici in acliunr'

Furm" inai L)oJr. . Jr .arF ' ; I ' i e le 'mlr l 'd ie rn,fr ' rmdrea de-

rr ' rdcr i l , r l .x i ' - r r , r f j 'c . i r t rFle 'F rrr o ota i lc

r -I

tslcriie u'in dezloltarea unor comportamente aberante iD intreagilaciitit.rtc I.

lln cazurilc cind formelc descrisc lr)ai sus se agraveaze, elc sctrarsfolmi in adevdrate boli psiiricc in care se tullruii sau chiarse p:erd 'rneie funclii printre care li ccle ce privesc lexico-8rafia.Tulburarile slnt deosebit de cvidente in latura functional-seman-tice. dar im;)r"ach (ala cum vom vedea) |i forme caracteristice agra-fici-disgraiiei si aler.ici-dis1e:riei.

U., \:erza, E., Ptiiolagic .irsfelor, Buc, Ed. Did.

I. DEZVOLTARE qI SIMPTOMATOLOGIE IN TULBURARILE

4

Si

, . l r r nind Jc la jdeea cd i r manife"Ldrea vi dezvoltarFd d,sgraf iei-lh l , r i . i . . { i "La un anumiL specjf ic la p\ersoanele cu rrete;t nor_mrl lrlii de cele handicapate mental, senzorial si psihic, clar si0 ln,r l i i t -d i e d ' p iemFnre.,munF, noi le l raum De de o part" .l r l r - . r r r ;ngur _.dpitol pentrJ a srol i r ia ur ' taled ai .esiora, i i r pct lF., l l ; , parte le Srupbm pF sub.ap'rojp deoar.cc dorirn . ; . ; r_f l rr , lh, : : \p^. i l , i t1 lea lor. ln pr i ,na paj- tc, vom inFrca sa sur_lr l lL l im intrcdul complex dc tr i isAtrr i djs jpxj .o-djspraf ioe ce aoar.In

' ,p( ' ( iJ l . Id c-p: i i afe( la l i oe asemcnpd rulburar i- . i , i r roneral .

h 1,, ,1. per<oa,rcle normale, iar in srbcapitolelF rrmatoar" -ne vom

lln,. ir, mod deosebit, pe caracte sticile specifice categoriei res_Pt( l i \ "e Je hrndi.apari Aic tu.rJr i le so compticd penh.r c6 avem(a-!r la(c cu o dubl i def ic ienta . i arume: iorma p?jmari s i do_mlnar. t i . .e consrd d:n dFl i . i ,n la menLala. senzoriaLa saLr psjhicdt l l ,andicapul ler ico-graf ic, ca torma se(undara. pF l inSa ;cesrpa,lntpc\ j . r , dc celc maj multc or i , r i a l te aJecuiJni organic; sau D6i_l lkc ,Jf . ' ingrel ,neaza mai mulr procesul recupcrat;r . '

Studiul tulburdrilor citit-sorisutui Fi corectarea lor alevj,n cu aiirmar n€cesare cu clt acest€a au profunde irnplicalii in dezvolta,reapslhica a _irdivi&rlui ii asupra reusitei scolare. in general, copiii.are prezinta tulburdri ale scris-cititului manifesti si in plairutovolutiei psihice anumite drnineri in uftn.e dabnate reDulsiei Den-tru rfortul jnteleclual. slabei molivalii Sj jnler€,sului icazut ien-tru dorivilarea scolara la .are se adauge, treirea dranaticl ar '$ec.r i lor rcperate la in\erature. prelungirea tuiburar i lor de 6cds-cltil. (,1 urmare a necorcrlArij loT la timp, duoe la automatizareaacestora _Si la instalarea ilt constiinta Iogopatului a ideii cd, efor-turile sale sint zadamice. el fiind ,,sortit; se suporte handicapulrcrF1t\cliv to;,tl viata. Pe acest fond se instaleaze o stare nevroticd.

ce arrdP dLpa. jne. s.r ie ( lc l r r lbrr i r 'sPrLrndarc;n plarul d '

i " r i ; . : i ' 'p ' i r , l i " . ' i a l Persondl i ta l i i Ca atare. de\ ine inur i l6 o ' r

prrm.nraie. In plJ: , a ne,e\ i re l i i cunod:ter i i lu lb ' r rarrr ' r s ' r s i I

i i , i ; i , i ; i " r ict i r l i orcsLora im.diar dJpa in\ talarea lor '

A. DISGRAI'IA $I DlSl,EXIr\iN CONDITIII,E INTELECTULUI NORtr]IAL

Daie ci l i rorrr l s a cdi f icdt - I redem - in pagini le rnterroarc

, , , pr ' r r r , la fd, lor i i eLiologic i a i tL l lburdr i ior icr is-c i l r tu lur ' acrrm

,; i * t . p" . . ' , re le intreb;r i jusLi f icdre: la (P \ i l .s t ; apar ase

-." .- '* ' i l " r i . ; I rF frecrenl i aLr cle ? .Lrm se manite\ta: 'Jm

;i i i " ; ; . r i tc c l , er ' Nui rom ircerca sa ra\pLrndem ia a'esre,nrtcbjr ; ca ' i ra alrPle, pornind at i l de la exper 'cnta noaqrr i '

i lo.o" i i "a, , i i r i a" tu \alor i f icared un'r date eYisteni ' in l i tcrarurd

a? """ ,r" i i t " i " . -o;

l f , inceput sLrbl inipm '5 in aral iTa manife"r;r i i

i " r i ' . i .a l i ror- ""r i . - i t i t

am tuar in .orsjderal i ' \pc' i f : 'Lr l l imbi i

rumanc. pe. i , u parte. iar pe de alrr parLe. ca. major iLalFa tcno

nenctor p ' r i r , lc pr . /entam : :nt Inmune si in al lF i rmo trn s l rc '

cial in cele curopene)."'i"'iri*it"." ie s'peaaritate sint descrise mai moltc forme de

d;Jexie-rlisg.afie cc prezinti fiecare o seri€ de elemente comune

. i sDeci f icc. f r i r l rF,Flc mai impur ldnt ' \ i r t :

I ' O; t . " 'o-u; 'U' t l ia !D' . i f i .d sdu propt i " '? i 'o. man:feslalA pr in-

' ' 1 i i . , . * r i " i i para'rorat , , in rurmar 'a abi l i rb l i inr dP 3 " ;L: i

. . r ie. Lr i f i ' r lL; l i l . 'c 'e nai pregnrrnte dpar i r d i ( tare 5i-compu-i : r . .4". p"; t ; cnpia un" lc c*G-. ' i < i l5bi6i la ' iL i r" subie^r i r

, ' - , i - ' , . -*r , ; i r r a@asta tat 'gor iP nu poi e 'ectua, leg; tura

i ; i re \ im\" lLr; . l grafome. rntr" sunctele aLrzi ic s i l i terFre scrtc '

C, : r . re c i D, l { r ie o al l i l ' tera dec;t s rretul auTrt :- i i r^ i" i , : l i lo""1" i i , totur i" sau d' dP2aottorp scu stru'rxrd/r '

, : , . i i " i ' : i . " i " l i i '^ .orda o impurlanra doosebira Aceasri lorms

.. ." ."" t"" i -" i i pr in arePa ci . subiecl i i respedi\ i nLr p ' i " realr 'za

;- ; ;" , ; , , ; . " ,^" ' i " in acl , iz i r ia *cr ic-cir i t r lu i . 'Lr toale elorturrrP

i" ; i ; ; : ; " . prc\upun'. adeseori , ca

'a bara ci srd o cauzi.ee-

""t i "" r . rr , . . : rerom, nclc disor lograt i 'e se manifeste di f i 'J l l ;1 i

i . ' l " i "r"s. . ; -=irn ua u r i lor craf ic ' . l l i terelor ' cLr\ intplor ' prupo-

z:t i i to i s is intaemclor Astrel apar frec\entp omisjuni at i t r grd-

i"- . i " . . r i i " .* tJ. . c i t . i a.uvi ;1P1<lr. in l 'x"uir i -subst i lu ir i 'onf '

:3'-'!,i*iffi TJff ilt'',i":::'":i?"?,-,'fri'::ii""*", ":lf,'i'i;

dlr tonalS. separarea cLrvinlelor tn siLabe >i scr iere ondulata, cHeaI ' r r l l nspcctul de imprecizi€;

4) l r is lpro-disarol io putd. , tumitd .{ i cox\erul i rd D€ntru cr i mul[ iar l r ' r l o neaeA , a ent i tate de sinF sratatoare . i u consideri ca f i inotr In,rnifestare iD cadrul rrnei categorii bine delimitatA. Asemeneairfm,. intilnim pe fondul afaziei, afatiei, hipoacuziei etc.

1) I)islp.ro-ditgralia motr'Fa aparc ",

Lrrmap a tutburjritor d-fi,trlcitatc $i duce cel mai des la un scris ilizibil. Scris-cititul unor

.r t la l de su., i , . r i esto nasl i jcnt, ncregJlat. inegal, t remurat, ten-r l lnnt. r i8 id. prost urgdnirar, ) ,pproporr innaL .orfur Frc. s i inl l o.

ti) Disle&-disgnfia Jirearii, considerata ca {iiDd o incaDacitate.I ' l l rccerco da Id r indLrl pdrcurs la urmi i torul ,au sar irea pesternolc spalii, ldsindu-le libere (in scris).

It. linge aceste fome, au rnai fost descrise unele categorii. luin_, l rFse c, p,r i , . t Ce plecare componcnta scnzorial i i afecratd sau sis-l(mul cerebral implicat (Leapidevski, Hvatrev), dar nu au o circu-

In adeviratlLl inteles al cuvintului putem vorbi de existentalrlburarik'r dc scris-citit Ei pr;n urmar'e, le pufem diagnostica nu-rrrri dupil scdrgerea timpului necesar formdrii deprindedlor rcs-lxr'live, prin instmire adccvatd. Acest timp difere de b o cate-Horjc dc copii le alta, in raport de o serie de factori prinire carermintim: ni\'clul de dezvoltarc psihid, motivatia pentru acti\.i-l r tc. cfurrul " i exer. i l i j l ts l . lecluare, merodotogia prodari i scr 's-r ' l l i rului . i . i . r !eneral . rndLe.ondit i i le n"ecsare lorniar i i dcprinde-r'llor de scrii-ciiit le plrtem invoca aici (dar ele au fost analizatelr l r -Jn ,aJi lol antei- ior) . ln condiUi obi ,nui le d. , .olar izare, Lrnr l iagnusri . prpcis logopedj, , .are sa aiba in vedore nu numai Ia(-to.ji etiologici, dar ti cei de naturd simptomatologice, [ngvistic;ti psihologicS-pedagogjcl, devine oportun din clasa a II-a, iar iDrnele cazurj, de la sfirsitut clasei I. Chi€r dacd ta sfirsihrl primu-If l i an dp . .ol"r izare obsprv: im, l rni i r opi i , cd au fon formarenb iteii alc scris-cititului, ele au - totu$i - un caracter fragil 5ilnbil. Inci se mentin fenomene negative, ce sc datoresc nettepi-njrii sufi.iertr a scris-cjtitul i, a posibilititilor limitarte de analizdfi)netico-fonemaiica ii a concenhdrii atenliei de tranGpunere gm-fic6 a sunetului rostit, a necunoasterii unor Fguli g"amaticale siortoepice etc. Toatc acestea fac posibile aparitia unor lenomenesimilare cu cele pc care le intilnim in dislexie-dis€F,afie, dar elenu au un ,-'aracter constant Si dispar de la sine, odatd cu lnsu9ireaclrno9tintelor necesare. Rezultd, a;sdar, cd o card,cteristicd generalda disle-Eiei-d.haraJiei, cd nnnifestarea Jenomenelor rcspectiae a1L Ltr

cd.?rtar fot ts ' ) \ i i i t "ndinl" d4 a sa ogiara. p ' in can'ol idor 'a ' lV;no' i l . , r t r ls i rc s i p, in l rv i tPo dtom't t t 'J p ' p lon tnt"n t t

- ' f i " . . ; "a i , h ideod (d rLr e\ is la o dis lPr;F . i mai ,u "eam;. '

c l r ,srafre s:rruard penrru cA la l 'e ' r re nd \ id dpar v (FrrP o

"" .1,r" . i , t ' "1 orrsorale. oa arc. i ' r ' "drpdz' n LdLPSor: ; le I 'dr -

, i " . , , ' t ' r ' *n. .n l ,J.ocA

t- iagu' f ra I o l"b"rdtor: i 'LnRld o

I ' r , ia c l . r b: . . r i ' ' tJdrdlr de ei sc rm rrr t i r in ' i 8r ' r pe Llr '1r- ' ic '

durri cum urmcaza :' -C.r"" f . , . i * i r r tor , !F cdraLlpr ' / 'd; . or ; r r r | |qrrs i ' In i l

.p." ai"op'u. . ; i . r . ulomira-Li e"L, r jB d; iatea ' i rcorJdrea cecd

ci auce ta forme colturoasc, ingustate 9i inghesuite'

crroa a l l -J c l rpr ind€ s roie ' l i i ast 'n ic i l ip ' : ! i oc \ igoare d"-

rur;ra care,r dirn"n, iL - , ,d Jirerelor .s l . rercgula,a. dinLl imPresrdci intregul grafism este n€g1ijent, ldbdriat si lsni'

GNpa a III-a sc rcfere la subi€clii jmpulsili ce executa ur tra-. ' . raf d. t fe 'p:ral . r ipsrr c 'o nrgan'2"n . d fer- i i t r te. ' . fd iE / : l -

t r .J, i i r p" -n rmLl |8r l l i m l t i e n ' " t "" t l ' ' in 'uzI

I oproact ' rorganizarc a pagjnii.

GrLroa a I-.r-a inalobcaze subiectii neindeminatici ce rcalizeazdu" s.utls- distrof;tco mrltc retuguri !i o slab6 calitatc a traseu-

i,;i. "i"' """"-

lirp,it;rJarca. hipermctri;, ljpsa (le orsanizare pun

!n cvidenti diiicriltitile lor motorii.Grupa a V-a clrprjnde suirieclii care scriu incet, p(-cis ; la acL'llia

ap.,r ' , Lf" f m rs. i . : , r - or ' ra 'e" r f -scJl ' i pr . j : r r i ' r '1I r rL.a , - r i t , rJr l i . t . ;n r | . ' - , ln rr i ' r '1- i

' r fb l

cu corca9e, d€nolind rrcindeminEre.cu rLale bL.:LFd, rr , bL' r .mdr ' a l .J porn:nd d la

'un a I ' | . .

'e1:olo,{ :c i , a .Lr l r i rd,r i r r ' l4I i t : . l ;ntre moLri i la le ps'homorrrcr-

tar . . l . le. \o l r"r .d o!pr; e- i lJr I e "r i ' - ' : t iL d i ' lp la rc 'a!14

,r intre \ ' rL ( \ ' r ,s c i r ;1. i_ ' ; d i r , por iodJa ofe c l i r ; sc prr

ld, . p r lLar: €1" d:ssral ie di . le\ i i ' r r ia. ;ar"pelr ' r 'or

d ' ' r -\ i raLi .u (drrcr.r log"pco n" i r ' sr or"t i ra :nsLa1:r" 'J 'L lbur ' -

r i lnr rc,pc,L: \ ' . . Ddr a.asla nu 'n ' arnr, c; i_ tuat ' ! ' ! r ' i - : . ' 'eJsta c;ndir : i lp in, r 'minaLe, apar, farA F hi \o ' . t r lbLrtr d l" r 'm-

bair lui scr; . - i ! i l , deoarec. c ' ldrea lor e5tP po"ibi l ; pr:n preocu-

Ddi"a pentrLr ( lFl \ , , l larpa p' ih ic i armorioas' d roprl r lu s Drrn

iol" . : re- m.t .r l . :ogiPi adec\ate de predare- in\ i !arc n scoara-

i " rn jnr l

de l - a 'P\1e,^nc'dcrpnte. noi Jm:nve:tgal

llll crlpii de virsti preicolare mijlocie si mare la care am stabilitltr,l rirtceorii de cauze precise si posibile a provoca tlrlburdri alcrrrln-r'ititLlluj, iar in grupa a IV-a au fost incluse alte cauze po-rll)l[. , c au rczlrhat din fiSa personale a copilu]ui (vezi tabel nr, 3).rbt)iii respectivi au fost testati, dupi un numdr de ani, din pr.rncrri" \,dcrc al trdburirilor limbajului scris-{itit, 1a sfir$iul clasein Il r de gcolarilare. Cu aceasG ocazie s-a confirmat ipoteza noastrarr l)rivire la faptul ce chiar in conditiile erdsteni,ei rlnei etiologiir,rtnplr\e nu in toat€ oazurile pflrvoaci tulburiri ale limbajului

,rls-(,itit si ce actiunea lor deJavorabiu este in functic de o sericrli' f|ctori ce privesc strrictura psihofizic[ a copilului Fi calitatealrrrlruirii. Pe de alti part€, din toialul oLlriilor investigati. ta 5,|lr nperLrt tulburiri ale scrjs-cititului, d$i nu am putut pune inrvlrlcnid njci o caLrze precise si nici in JiSa medical5 I| era nimic',.mnificativ notat. Aceasta ne Jace se credem ci la baza tulbu-liriior scl'is-citit'ului (in cele 5 cazuri) au stat Jactori dc oldint,\ihopcdagogic sau ci etiologia era mult mai prolundd ;i nu puteafl .riderlliate prin metode obisnuite de investigatie.

l \ i isk sDbi-

I ' I3i*'ti:r'ri.)

i:i luL..- . :

!il

- ! t9r i

- t ,

I Ajur iasuerra, J, Atz ias. M.

Iii&lti, Bucureili. Ed. D Fi Fed, 1981),Dennef, A. , cr i t l l oo-

p.238.

,1;a crrm ari lazut incA din cle{initia pe carc am Jormulat-o in(iapjtolLrl antcrj.r, manifestiril€ iulburerilor limbajrlui scris-cititaLr ur crentai extrem de larg .ji aLr o evolutie de la simplu lacomplex, pentrLL ci tendinla lor este de a se agrava odatA cuinaiitarea in lirsle a logopatului. Tulburirilc scnis-cititului au oi.ihreitA n€gatire asopra personalitAtii, atu.ci cind ele se con-ftien:izoazd sau atunci cind detennine esccuri scoiarc repetate. EsL1]remnificatir. atit pentru terapie, cit ti pentru imprimarea unui anu-mit specific iD nanifestarea 1or cd in anumite etape de cvoiulic

i7

. l l { o inumit i i , r , t ,Ni i r i , . " l , , i , r4ru I , lc comporla Srdde di fer i t , .

'k , , | ' r t l ( t r l . . :d j . , l ) . r . , , , , . t t^ , r , r

' lc vcdere disgraf i . i i s i d is l , ,

r l . l l n( ! taf i p, . , i , r , , L, l r Lt r l t r t s-au incadrat in urmdtoarel .

' nlrflorli :t t ( ! 'p i i , r r , . , L, , , , l | r t t r . | l t i rcazi del ic ienla respect ive Si nic i

tu 's lzcir l r ' i r r , , , r l , " , l , I l l ' . ( ip ice disgraf iei Si dis lexiei la al t i i ;I t i1 ' t , i i , , , r ' r ' r , tz( 'ozi deJicienla respect ivd ta al t i i , i tar nu

(hr r . , i r , , , , , l , lxr) t , r j i le lor di{ icul t59i ;i9i

(.) rl'l)ii ,:rrc iii dau seama de deficienta respective ati la ei, citsi iir ll1ii, dur maniiesti o incapacitate evidentd in a se corecta. i , )J) |rr rczistcnle la jnf luenlcle pozit ive;

(J) (opii sensibili faie de delicienE si care Jac progrese remar-.alJile in indepdrtarea lor depunind - totodati - un efort activtn raport cu influentelc logopedicer. Copiii cu tulbureri ale tim-bajului scris-citil. din ultima categorie, prezintl o serie de avan-taje pentru activitatea logopedice 9i pentru formarea abiiitdtilorcorftrte, decarece actiunea meiodclor si prooedeelor sint receptatcfacil, fiind srr;linutc de un efort continulr. ln actilltatea scolari.imprr.s ioneaza pr in our 'nrJ lor ar, , j roal f de a ob\ ine reluLrdle . i lmai bune si rranjfesUi preferintd pentru disciplinclc ta care sintsolicitati si scl;e mai pulin, chiar dace acestea comport; Lrn eraddo drf i u l rare ,p. f i ra { .um \rnt mrrcmaric i l , i €ramrl i . r ) .

In continuare, vom incc.ca se analizim toate manifcstArile pecare noi le incadrem in catcgoria tulburerilor dislexico-disgrnfice.Pentru uncle djn elc rlu am gdsit referiri in literatura de specia-litate, iar altole a fost abordate cu totul snoradic. Existi si o ait!, r l .gor ie la ar, .np \om reJ*r: r i Lp carF - prubabi l - . rnj i aLrrof iru le-au considerat ca fjind manilestiri specifice aL simptomato-ogiFi di5brdf 'e . i L l tst .x ic i Dar. or i do ci te or i \ 'om dved o.dzia,

\om aminti cri satisfactie contrib lia autorilor romani si sheini laDr.ulpma di .( , ra n. Ordirea pe ,ar/ o abnrda-r in di i rLrt in rru , ,consicl€rbn ii .ea mai rcprezentativd pentru importanta si toculocupat in cadml simptomatologiei disgrafiei Si distexici. Nici nuarn putee face o asemenea afirmalie, data fiind. pe de o parte,

'omplcxi tated n). i IF\ tar i lor \pc( i i ' ,c . iar p. cte alrd. ar i t do;arcdcliversitate a cazdrilor si diferentelor ripice de ta un togopat la

1. SCRTS.CITTIfUL INCET, LE.NT, STACAI'O

lb lnrc ca cea mai marc categorie de copii cu tlLlburdri disle-tlrrts(llsgrafi{re cste constituitA de cei ce scriu ;i citcsc cxtremfu lrxot in raport cu colegii lor de acceasi virstd. De multe ori,rl l .r' ne(ibscrvati mai cu se;rmi in condiliilc unei exigente 9co-l|r|'| r|drrsc sar mai Libere ce sp .orelcaza lar u oreocuoare alccll-l rxr l r l , , l in prrred fdmi l ie i . ppnlru efc.ruaroa remel, , r dn acr.a : iIFrlrr efectuarea cit mai multor exerci9ii. Astfel dc copii intim-l'l'ri dificultet rnai mari la scris, dar manifestn o oare(are repul3i--tl tx'ntflr citit. Deti pare sr.trprinzatof, dificuldtile cele mai preg-rrnrt( 'nu le au la dictare sau Ia compunere ci la coDicrea unurl , \1. I I a ldra r i rm,r lu i lnnt . adopr i r i i s . r is , i par l ia l in , i t i r , "rli-,t)rind uDele caracteristici ce lin de forma Si merimca gra{e-tn|lor (fig. l). Snrt douA Jaze care devin evidente: in unele si-

"L €--t( Z.J"**C,-ntz.<-:..

\,'/^ r;/4 ^.o/|,-,t -Q'-,>* !" -^t-*,--t;,*^^ ul, ^ ,L-- ! t 1l, '"xr,tl nau &^^' , .

Fig. l . Scr i ru l d i rgr . i i .a lnrnicol iLdnrcLasir l \_aNrl .77. l taf . inte1..1i /nstr ler iof , r l .

-1"*t,tu "".A; 4" A"^ - b* i +1,,-^.,*,,1

-,^L',, - iLii,; q r.4q L!a4 -

?.!*" /^ ,44 ,

"'"^. .-JJ a .;1L,.:,.1 - l,; -J* t'^ , h -J".l--u,J 2 /.,,"^- !. .", ^ut L. c*.! rJ ^

L r^,,.;r-Lr, ; t;,,>L ̂'^,L ^".pt

,r"L *J,^"/ , 1". y13o, t7e/n'

,^,L-, * t"l*, * * *.*u h.".-.t-;-

rwIIl

\.e I za, E., Carc.teristicile diNletiei tiAlalclc (:nivefsitdtii Bucure,sti, Psihologje,

.lisgrdliei lo tcol4ri, \nr9?0, p. 161-165,

?8

tdaiii capilul s.r;o foart€ merunt, ,.puchiDosrr, inghesrie SraI,mele, dintl impresia suprapuerii lljl, iar in altelc, grtr{emflrint ircgale c:1 mirime fi depd.sesc spaliul n.rrmal djn pirgin,( f ig. 2,3). Dc r.narcat c i atunci eind i se eiraS( 'atcnl ia, i , ) Imi,s.r isului ( lcyirc normai i , iar sprc sf i rqi tul c lasci a IV a real iTca, i i iprogrese e\ ' ldcnt. at i t in cec,r .e pr i lcsto rapidj tatea, c i t f i jotnl !

iste con,sticnt dc Ia ifccprt de dificultiililc salc si rcc('pti\: lir ac

G7L.',

tJ).|t ./^ r)tJJ)t

.;. -.A -'.

J,,r,; -e".rl'"t,io

,r/-.4 a**; *-d") ," t . . . * , , lc. .z,o ,r .a s "/ . t . , ; &, ! .o i , ,1k,1.-* , , ) , -^1roj|,.....,,-.^L id.rnd t4 .a @4

-a-1ful I 24,+,r/- y'JL ,,a,"-,y .ti i,y rd-r4 /.aru-'ti-^l'zt . . y-u .,,c.''.1 !/Lc". ,,1,4^ r',^ /L-9/,u:f4 i L #>a. -lt

.r,it. ,,, i2.. t ln ),u-r4-, JS / uw),

#* ,r- /'u; Ial^ -;

or r.i,nn-rd L"n

t^,"o-n--n :i4-,2:, ,\^"'d -&

-J1tl -t., nL, s,. ;a/.-)J, a - fr.1-1" fi U

i.^.pJ..",t uy L- V;-".p t * uxi lo hiz *,,r)--.:.1rrzi l'., .sa-,a1 i,.r te..\t//"a L,, ,,,,1:,-c;t.t i' *. .-n L-7

" ;-,L'J.

* -:iJI

? Ck- / bt 4a,aL1 p1,.,t7.*"

Y )tclr... y';71-x1ht -2/r1! /?ada1 t2 /, 2"3-: -

lran /qLdIf

Fig 2. S. .sr l unui lof i l d is l rd ic s i d js l ( r i . ( lh c l .sa 2 l I r '

tth,l*u

! i ! a. \ ( .e l . r i .ot i i iL. . 1r 'n l i r : r ' r ' / i l l i ' r '

nrrr lx iL ' rxr '

r , l i lat ! . l ' , . ' rap. , - ( t i . i . i t l teres|r l per l t f . r lectur i r se manifcsth ' r ' ]

]a

Ini j locLt l c iasei a IV-a

\J ' . . ' n ' r . I p; ' . ' r ' : f r ' : ' r ' ^ : ' i :

- '

r i

. , Io- t . : I i , , " : <, r idni . L; . n ar ' , ' r Iard ' t r L r "

' , , . ; ' , : . - \ . ' ,1

-r 'Jrr ' r i r ' r r ' ' ' ' i l i - . " .11,. i \ i . i r r l ] .F l L i r ' - ' l turr l^ L"

' l r r i ' o l

, . , : r - " , , " , : ; , ' ' ' "

i ' r " '1 "1" 'o:Jr ' l rp S' I l ' : l i

' ; , , , i , . r ,u i . r . ;

i , . " , , . - , . p. . , o i dc- ^ l r1r . . L ,^ i mal

'',,'lfl,

'

"ii"t,l o usoa.i stingicic sau ]:'tcralitaic irrcruci:at'A' dar

, ,;" ;.i p.',r protieme acoselitc in in\'alarca scrlsrtllli c'-1 mina

rircanti. i-)il.I rrrLnct Cc veclere motric, nu a lost posibil'r pnLrcrea

.r . iu, r i a ." Jr t ' l r " fd_i . : " r la r ' i JrP s- n 'ani I t ' a mn_

.,ea , i . ru l r r t i l i 8r , l E I t r l \ :a opi) ' ' ' i ' r - | r r"n

t""" i "* .1"" n 'a i sui ceea cc ne-a dctern, inat s 'L incadr im coPi i i

re jDect l r i i11 al t i .ategor ie, (u lmpl ical i i mai gravc 9i m:! 'o! i -

' ' , ; ' , i r i ' - , . " iLr ' - t . . ' '^ . t ' ' ot l r " :nr IJ"

i ' r i ' : " :

r , . ^r ip iL:r : r" ' i - '

n; ' i r i l f \ '1" rd ' - D

l" i;z ,t'!- "l&/iL tu,il-dux )a.a aa.u.tL'cfu ,ti,;1 ,c\f, hL\

AL 4^W,L 4^,4

808l

. l rn c-r t , SUrir 'e lor dF,.r isc Ia capirotuL er inlogiej , nJ JL p,rL rr I

. In ljt-^ratura de spcrialitate, viteza realusd a citirii si scrierii esll .err i dc ^xi \ r , !a alrnr manif(- r ; r i , d( t fc l . i t Fa dcvinc o torm,\c " I , l " r ; i1 . , .1-, .1 fcn. 'nen. lor dis lexn-disgrai j . . . Dar \F . . .c1noatte cle obicoi * ca o stare de fapr cA ritmut scrierii si cirifiira dirgrafici si dislexici estc redlrs. Ed. Claparade propune termcnul de _,,brarlilexic{. pentru citirea lentA (ieduse) - po;nind (lc tatermenrjl de bradilalie folosit de multa \,reme in <iescrierea vor_birii sacadate, lente, rarc. Atunci se poate spune ci e:risti ii obracligrafie pentru vitcza rcdusa in sqiere, mai cu seami cA aicifenomenul se manifesta mai evident si mai pregnant. Au existaiincer, i r : dp mi.urdro a \ : re7^i c ir i r i i . compai, l i i tbcind.r_se Inrr , .(ooi i i dotdt i in c: l : rea rapida \ i dcpi cdrc i ; r impinau di f i .Lr t ta l i . iF. l " . . t : " I : .Brchmdnn ( l ! '27) e5te de parere ca un dictexic c i rcqrr1F l r_ , t ld t i or 'mai le. l , comparar i \ .u normalul . j .p bun; i drop_14Ln M.*Cri t ,nhrI af i rmi ca,

"nu f icc"re (op' l d is lcxic . : t . iF

' r"- i ln. HFmrr,d -stc \at i rh i la. .n spec:at . pentrJ dis l .x (ul

- ton.\rF..-nl" . . .a fa.d pr l ' r racF qnfpl . .upi i sau auot-.1( 'nI i : r r Ump re , r tesc .J voce joasE. rre.. pcsre rerr pred rcpeJ-.rar . r*o , r^.{ - | \n.F tare. sF gr ibe..c, curpcr; tLrd;neJ f i jnd al-tFrdl i i .dp 8rc., i . l - _ddrurate ghi^:rului . TutLrci . m.jor i rare., dir tox _.1r ' r

qr cx.4r. le" . , r lor gr ."es. Dr in taptLr l .a. c i r indcitcsc Dre.r incel*.

pr in neprl t i r l ta.r)pi-intreg, ca o entilate

fri* * I

illllll,x, "5"',"'l""?i:x l"j"l*l'?:: u'i ii"i;,"fi'1ii'""'f '"'iio*i!I i 'J' i ,r i., ,, i ;;"i ' ; i ; i vai aesraua .pcrcepe c'mponentc s:r'5icr'

;'l l.':lllll,l:".::" ;Ll1':l:;:1' ;l;i':],:;!'""'JJ,qlT'l'-ii J"iiJ,lil;; ;j;m"il i"l',r";:..":.t:"llll'x illiii": :Ul :J "::ilrll;: ii,n.li':lifi :lit"i"[:i';:.,:' -j'll;,$531.'1".:':)l:l l , l , , r ' . i f rdzPl"r , dr L l in crL! /a (urrcentr t r i i acrpra ' rnrraI lLor

or\-

l ; , ; . , ; , , . . ; ; ; ; - , . , i , i . . ,b, unr, \ . , r n '

mai , i ,dFpl in* r . l ! ,1 . l ' , -i , t r i | r

' i inrrcgir , a rn ' r Inf , ' rmal i r Dc aic i : i o \Fr 'c dc gr ' - r t ra l '

, , , . . ' . . ,c l . r .erei c.ur, i l i rc qi r3,r , ' r la 'er lJ un^' r ' lcr 'n lc c^ sL

.,]. DIIIICUT,TATI TN CORELA.BEA COMPLEXULUI SONOR CU SIMBOI,ULGARFTC SI IN INTELEGEREA SENSULIJI CONVEN}'IONAI,

AL SIMBOLURILOR LDXTEI

, \ . , .1 , . . r l i i . r l . i : i ruL .s , ,1,2.o at iL t , .api i i . r u J , laf . p- :

I ic ; normdla, c i t - i ld.pi . r l r "ndj ,ap nc i t lpte, I \aL.u r ! , tu,r .riri psihice -- cu l'emarca ci ta ultimele doui categorii fenome-nele sint,Jnai accentuate. ln principal, ascmenea clifi;ulti.li s. da_tolcsc _rulburirilor de Ia nivelut perceptiilor aclLsrico-\,izu;le si ingcncral, dc Ia Divclul proceselor cognitive ce aLr impiicatii n;pa-trv(] asupra cfcctuirii operatiilor de analizi-sintezA 9i rtiscririi_nAri i s imbolur i io. !erb. le

f" "*A

a^-, J^"tN Ntltastl- l^ilNdfuL b"','+ At- hJ,r.il.aL^^{aN^- . .'e"ffi:ffin; i;;- ;;I[k^,!- iilht'i nlag0t6- Xr,,rv{nitg "I'tt;w^ t's- )r^' /04r'Kilf.'fu'n";:t42^ i *'o &{tPr,rf!,6 4r,tnfutu-,\L .4!*.Wtn^ ,,' trtr")ffit)f, ivliint,.tii', '1a' nt lt'

",nfr. tNA*'@lw*fr^W'V1l\lt- 'm ML t-C-]\t wt a-., ^4',v 1,w/nw-'vF'- ^-\a'

$& 4$ dt*-, t- 'l{u'tX trd6 lnL n';' J'rNt\lYfuN d /i;r&wrt' 4w-7ut4.

tV'm-v flh:@b

n\ n J=.lk)firr- xt4.A(\. . "\..

n'fr^,;E W'frhk;tL rt, a"'elY$* tt'Y,X" ffi # ;ttdl"Tra.',' /L1f )E#","^h irlfd K^-.<P4!tv'D^- fv4^x

^L b4r u/N

In planul lcriei, difi.uitdtile se mar,ifestElullri cie a idcrtilica si citi cuvintrLt ca un

t Cr i tc h 1. y, M...l,.ol I]ockq I nrited,

1 lL. DLtslet:ia ChilLl,

r;u4rd

a2

l i - i l l tom Hein.nlonn, ) \ t c

Fi . ,1. Scr isr l rDci le l i1. , l in. lasa . l f_a nr lnr ' ! r i

83

Crilchley sintetizeaz:i alarcte adunat(,t. ,l l: "-r,'e fi !:p rF r..,i,.r".-:li li'l:;i,.:"', ?,]:::'i,;l: ,1 ' . - i , , : - : . " . ; . , i

i i . ,d de I t rure, . . , .y i \Ld o , .drcs, , r ia "rnr i

. . r ., rur" ' re r , rc,ct c,r .o.Lrr ! j .a , . . .mcnr. . ,p" . t t , . . 'a" . , - ,, r !

lF) '1 ' Lr r j :1( . . - t j . l^rrur,p Dot t i . r rpr i r . .

;::[ii:"ii :i":",1iiXi:: ii:"]::li:* ff',l:l'j"m:^;Ui ;:*,ll:

n'r i , inrr r , .J.1rry, i sen..rat . , J, . rcolah rr lF ld i i l LIE ideea de bdz. i

- grcLrtali in citirca cuvintetor cu ur, r r r :1. n, , u u lu.6 ' l1. l rJ:!a l r r i i ILe Shjc i rer lor ; ,

€lementc cu ramifi.;Llr

grad mai mar.' de difi-it dctermiri pe disle:ii(l

, , t r , rponeit . ; \ . izrnle. lntrc celc . lord componenic, ! , izual i s i a, ,rdi-r i \ r , t rebuie si exisle unit : r tc si eclr i l ibru pcrtru a put€a rcpr(FilL(1', grafic, conpiexul sonor. t) astfel dc ilni,.ate si cchilibru fa-, l i t (are frorcl ionerea, i r planul ic lcal iei . a operal i i lor dc anal lz: l -r r l t7 i i , ca -( i a cer lor c le comparar(r ! i d is(r . iminar 'r i ' grafen(, lor i r r\ , { lorea rcr l i r r i i kr di fefent ialc ( f ig. i ) -

'Il)ate acesie ri;iic!ltiili fa.i sil aparli, la a.uastfi catcgorio de dis-I f , l l ic i , o scr i ! de caractcr ist ic i pe care lc sintct iz: im astfel :

|misilrni (]c grrlcme si culinte ;' act i l rgir i de gr l i€me si cu!- jnie;

ir'rlocujrea luror gralcme cu altelc icontopir.a unor cllvjnt€ priD alungirea unor ljnii cc unesc cL1-r iniel l ' r .so.cl , ivc;rrr.spcclarea spaliului paginii, ce se poate manifcsta priLl rc-darea inegal:r a unor grafeme, sirirca unor tindlrri, inciLecareaahora si Pr in ncpistrarca direcl ic i c lc scr is, adopt ind o pozi l loari prca j.s, .ri prca sus - nr pai:tea dlrapt:r a rindtllul({ir'. 6. -,') Imilrifestarea s.rrisullri ra nr oglindr"r !:rrl a uDor lenornene are-m:inartoare Drijr J,rotirca( (trccerea) Llnui grafcm in lo.ul ait'ria.

_,,: -- J."_"lili nr. difercnt;erea r:ur.ilrehr si Iiterelor ascminitoarr.un pun.L c1e lect.re au.titi\,;

- gr.utili i| trccerea cte pc rindut citit pe rjn.lrl urmiitof .jj| . , , / inr . ' ' r - t . . , r i . C. t : t i^ in. l_, . , , : r . ru". i . . r I J ist^\ i r : i ii ; : j ; - ' t " ' Jui" i Ia ' ,m.-ur-r :n i . . r l . , , l r - - .L i . r * .

- g*'.lili in jntcjcserea celor citite si in rcprorlucerca tor:. - , . r .

l ] : iDUrr lr , r )r \ r t l j .ur\ofart jce,

, , . _ f" . . , , i ' t . r . ' ! .pd tucmei udrF h rcxr, lu i . i a.1rug"re,, , . " , t l ! . , . . , .

. : "p pJr \ . r , imrr , ^ . . , r .^ , . 6\ . ; .- .mrierea unor f(r leme sau . jhiar cuvintc;

";,i,fi,l":.

r f,r.ecta a accenilllui, mai cu seama Fe cn|itlier.

- m'scir i ate buzeior si emitcrea I

' i \ L^ o. , r , ' ,^ , . .

"" , ,1,T

\ ' d l r ' ̂ ' r I imp'^ i '

1 ' I ^ . , ' ; . d ' ; r " l i . r l | . t rmpi i r o .^r ' . , , J | , . , r : r, , i r rc.r . r e 'nr tor La.rnr n d1.e | 1; .a- , | . | , - r . r t r i s , %rr :b, loml. sfr i .u l l ' o.- ru. . . i . .ar ' , . l r . . . . -n.-

-1, . t i I . I - . . r ; - . . f . n-Jnr . .mo, n.nt . . r '^ -u, , l r i r : . r . . t -: . ' r i lFq;1 rr ; jc \ . . r^ , L, Fdl . . r : . , ntL-c r . . . . . { . j ,

. . . ; . . r . . , , , : . . i . i i . rd.FLtd In;_pe.r d.a^r.r . , l , j f . ._L, , r i , i r . , . . . , erda . . . : I r t r . - r , r j t r r l l r -o comprjmar:c, p.'rtrr c:i subie.rol are ctiticultdri ;. .i:]ir"r".concomitcnr::]_ a .ontroiuluj cclor scrjsc. Datorite accluiaii f.qo_men, comprclrensl l inea pcrfect i nu se real izcazi decj t la ploprzi , l i iau fosl mai des int i ln i te saLr.are i i snrt ianir l iar: ,

l r - l : l - : : . r r : r i r , r , .ne, e i . , , , td ca ru . , . . - r , i t^ . - , ^ . ,_rc(D, " lpni I l i r nLr. .4mr rFxr l c^- . r c"r" mt. l i , . rn Dr i r r Iri.o, compc;lcnta aUdjri\'A si simbolut grafic, piin inte$r:Ji,-rl

84

sL^*.

,p .7i * /,ot*c .ta o/w1a..'1-1\t\.L2a 4< t i.-t wrA ./*, .1LA,L

a,<- 4^U- "/u..I- '/A 746!ir-. 5. l.cif,ji i.tLi, la . (lictarc.

f ) r

dS*F+-&F

4.-, i-.- ./- L*|,.i n^ *-*-' uutf'-

";/'-^.. i t

^"fJ?4 j.+rc-a-:cA!*r,

.i:j , tuo,, e@*,"a'JlXd( d.6-Ldl. &n

^-anl'i a. ,hrbtu rt 'a4/d

G).ao,aL&?,

d4,

.&

e "^-Y..& z.n -

'eni .f i i1. a. l , r t . , . : idrn unul t . r t de !arr . u! c1.? dir c lasa I I t I i

4,L{.atlrLL

l), r11€ mai mul1e ori, acest fcnomen se produce inire grafemclc

, |r l 'n ianato. ' rc;,rr sr_nt sufi.icnt ale diferentiate graf€mele asemineloare

'r i , l ' . rc.s le l .n(mene, 'a s i .er , c! :dcr ' l iate la nivcLl le\ :e i ', . ' , r , , r , ' '1Lrr i |e ) i \uburLlunale di f icJl tal i lor de (urFtarc d compre-r ' l ' , r \ , 'nur ru

' imbolut Sraf i ( s i rn le leger i i \entului 'onvenl i f fa l, r l " , l r l :c i i lcr ic i . Ele impiPdica si fnrmarea r leprrnuerr ior

lrrt\istice, !'rin(l efecte negative asr-rpra vorbirii orale 9i' in gene_

I I, rsupra e\.olutiei Psibice

I DrlrCtJL'IAI lN RIjSPECTT\LDA REGTILTLOI' GR-{l\rATl( ^Lu$r c'ql-rcR-qatcE

i\tragcm atcnlja in mocl spccial ci aceastd c:rlego'ie rlc difict'l

,,i1i p,,it" tl ltrair"r in consiclcralie ca erori tipice disgrafice ii dis

l ' . \ i (c numai dupe trcccrca unui t imp neccsar instmjr i i in scop l

n. . , , i i : i n ' r ; i r ' i d, pr i r , l , r i l . r o ' lLgraf i ( ' ' i rd l iJrd ' ice-" . \ ' r ", ' l . r r . i Jc! ;nc r ' ' le l . rn

' r i ier :L ( l^ brTd rr dprts ' iered JpF' r r r r rarr l

, , , c l t rr eror i , .arc \ ,or f i raportate l i la ni le lul mcntal ( f jg 3' ! ))

fiii i;r,', n.i \or Ii luate nr conside;alie ca erori disgralice si dis-

l, xicc accle di:iortograf;i 9i dificultdti caligraficc ce se datorcsc

r(lrnoastcrli reguliior rcspectivc sau acelea can' se prodlrc- spola-

, l i ' , ,n1:mpl i lo" ; ra; .u.e;m;, ; r r l e-Le \ 'o-o" Jp o dnr l 'n i l i 8rartra, ' . '

" "" ' " . ' " . P,nLru a lp ' ,n" ,derJ "oe' j t : 'p. n le rnb to ' I . . 'c

,,.i'a""a.1 "

an,rmite constanli si freclcnli in compuneri ti dic-

i:,,ii, aur un"u.l ;i in copierea te:rtuiui- Noi am tilnit diserafici

',,k,jcsccn,,i ii maturi care manifestau o anumite abllitatc in a

,,, "ii.""t"

u.,p-itii sau fraze la care nLL era siguri pe ortogra{ie-

rca corectri. fenonenul este posjbil in compuncrj, dar si ai.i aceste

-x.,"i",."C-*" u" prccau-ti; sint in detrimcntot cocrenlei textul i

Aceast:r tiegorie;c dificlrltdti sint mai cvidente in scrjs' iar cind

sint acccntuatc tcxtLrl devine itizibil Disortograficul citrst€ sau s:r'c

r" . i . : , *p* ' . - i .5 prnd p' r r r 'u l . \ i r8r l r , \cmrrr ' eSlam;r ' i ' l. . i ' . i i . i i i r

' , , tp. l :druts er. 1n urole caz'rrr . 'e ' r - " '

r :Lef i

- ; . ; . i i , m Jl ' ' r l ' r r \ inr ' lJ : . i€r in " i rc lc

o n 'epc oropozi t ia

."1, r*r" , , t i r " ro mna l r r rxLr ' l r r ' r i ' l 'or ' ; a)drJ i Lrrrc l

semne de punctrratie ne.unoscute nu numaj pentnr citliorul nor-

-.i, a"i

"l"i disor'tograficut nu 1. mai reclrnoaqte si nu poate da

erplicatii asupra lor (lig 10' 1l).

G-*

alj-

i*1" -"* *1*rl

4,. /+.*rL" 4t ,4C*;i;.'ffiNil /.z,tu) ) J!AA.A.,,t"t'.,1.4.fqr: i4W<, ar4l, a,-Jil.hbar,; jn ;;7_-1.^1": "a- ",i/*l,a: *ar',2 !.<",t ;tt- ;! o&fu.*; t* la,rr.rd,+n l;,6J41ii ,4,'-1" Z.%".,e ,L\

".;,ne*DJf, J.,/nc>,-' zSJe p ,ru.L"zu {.1Lra4;*dt

--t/rz. o zr"U - J?dU d, ./,zz;., ,

{D-rLur., $4, {4n Dte.t* o j,.,..b; zt u<J"l'a ,022 lQaJW. ,r.,/""d,

'g'-;"*'

; 4.J";,q.,!tni

4fy af.i8. r. \.:lnsi eleT int.-o !roba d. di.tarc.

87

ryW

t*'

"r-* f*

a^l-.u,) 7Lu-rn-t4l .(& .s_.L,-,ett,fx r

I - z. t >pleaL inz

r'r/t{,L -

4,L./L

ln citire, disariografjcul ir.o o voibire. lentA, sacadatd, ,rnonotoniqi lipsite de intonatie. Neregpectalea semnelol ortogfafice ducela stengerea pauzelor, ceea ce li ingleneazi.r hJelegel€,a celor ci-tite. Ca fofme speciJica ce se incadteazi in categoda tulburiribr

88

( "t*"* x-€Lftn

tz -'a-

.Fi* E, Tr.r3cri.r.a unui tea-t de cetr€ u. elev din clasa s rt-a ra{iriitut arniuilcor.r

dislexice si disgrafice, disortografia poate fi consideratd, ca inap-tltudine ce survine ln perloada insusirii scris-cititului sau o tni-burare de fond, surverutd dupa initiErea in grafie $i lexie, ca ur-mare a detericrdrii thor structiiii nenropsihice sau functii impii-

89

" /* fu.!.o,&;4Iv *l4vu //A-cLa f/. Lu

,7-+ara;t i\i /-uifu,"ltttr.,&-L-- l*-rLl-

-tri'7/w7\D- . /.d&tun6.

Fi! . t . _{ .o!rn cnrz tn , , l : rn i ( te di l r r r f ta s l ] ,snnt f lnw, i , l l . , t .

cate in prcccslrl r€specti!. llajoritatca spccjali;1iior consider! c.lenomfnele (i's(,ri,)lTafice, chiar daca dau imprcsia ce sint .epa_rate d. tulbLiririlc limbajLrlLri scris-citit, cu timpUI sc transfor'main yerjtabile disl.rxii si disgralii. Asrfcl, R. Mucchie i ;i A. Bour-cie.r sint .le pirerc ce diso ografia se prezinti ca fiincl similaridisgrafiei ori ca fijnd o sechel'r a dislexiei. Maric de Maistre ! o

" .fr1;x"h#:':.! i#ffi"fuy+,tt"ry"WY!": .: "'4+4't"'--E;"Y:^:W,ffi_.#:i,fi?;t" ffr#:L's,^t,r;i*::y*biffiW-'Y\ t!-\ '241"".'vz- .oh.,l "c'a-,-'z-rLxf^,zx:ftwffi#yU:*l n., )n,\tw-JJ XX'

,&L ,- 7, -:;.'' i;fi'.u '<2"2 "etJ^)'4 '&'l . r l l1. U . tp/1 , t , ' . , 1\ , . , I t . - t . , o

prezinii! .a un corolar al disle\iei, pentru ci orice dislexic esl,lpotenlial disortografic. Fr. Estienne 1 arat; cd din moment ce m!_canismele a.tivitaiii ortografice sitrt mai complexe ca cele ale ac_tului lexjc, disortografia devirle complementard t lburerilor lexice,i3r S. Borel-Maisonn) e subliniaza ci disortografia are irnplicatiLregaljve irr invelarea scds-cititului si in achiziiiile $colare.. Din lrunct dc vedere calig:.afic, scrierea disgraficului nu esre

dreapia, se airrngesc unele grafem€ comparati, cu altele. unelcsint prea marj, iar altele prea mici, se suprapun unele rinduriI Muc.hiel l i , F. , Bourcier A.,

cla.le, Paris, ESF, i974-i I Ia i stre, M., Dls l? i ie-C!so,rhogrdDtr i?,

Ld dysletie, ntola.lie dt.

1 Est ienn.. F r . , Long\gt: Ddpi Est i .nne, FL op

et 4usart l rogrothie, Ton I , par is. t r i l

903t

. f i:l,t",U< ^i1L"'';j,

/ r ' i . / ) - ^---- ' ' ' " -

'Alrn'u';,2'-<!! /\t-*t1il^ 4-&--c*8 n r)-"-;i,,,2, -,/"l;t u:^"cL4.u,.

^ ea>,.U.,L j*

-..^.zr.""til -et a)rr,,,,.fuq-tu !a-c 2.lz+cC.\z.w-.2>h*,_ ..,w c<lvuh 4'.2: .,'s4'wa4o, y$t-f/-..,-

c..,,taa,.lc a1L.! ,u,.14 .fr' '-

2U t c + /-<:t'Q- .! 4^ '4JS ,1t ,".pt.,f,<2,-- 1aa6

-'l,^L,t'l.d 't ' i-./--/- -<);-). fI/ car>al4

' r . l l . . \ ( . l r . p.pv J o i ro. ; c" J, tar^

sau dimpotriv;, se lase un spaliu prea mare intre ele, se lungescunele grafehe atit de mult incit se produce o unire intre cuvinte,creind agarnumitul fenomen de ci.rtaminare (fjg. 12, 13).

ln general, scrierea qi citirea copiilo. cu asemenea dificultdtigramati.ale Ei calig.afice pare bizare 9i paradoxala. Totu$i, aces-tea nu treb]lie confundate cu manilesterile relativ asemdnatoarein eazurile tulburerilor citit-scrisului ce apar in afazie. Tulburar€adep.irderilor motorii, in afazje, atrage dupA sine o serie de mani-fest:d caracteristice disg"afi€i 9i dislexiei mult mai Fofunde 9icare denote Fjerd€rea stilului person.al existert anterior. Exist;o mare labilitaie de la o perioade h alta 9i chiirr manifestdri carecr.eeazi irnpresia estompdrii dezoftlinilor rheiltale, fr€cvente inafazie. Se pot aprccia unele performanle ale scris-cititultli irl pe-rioada de rcstabilire a limbajului, dar si situatii de prebuiire adeprinderilor ce intervin in stdljle de incordare, stressante salr deinsa I i ! Iar ! io.

ro/t"kL

"aW nlxlLg,,pi

-1r.,1, ***X, to a4l-2,'

,t"t ,a,r'/.gDt in 'fu,ri 2o(,*/t,tnult ad/za; "*r"p*t-

//t'?L; i rrt'n*;

lf.hsd. ])J t . . ' t ! l )

&U'Ld -Ailn'2, .JtL r4a44

.Ca,2/,afi2

la "a-za ovb Jr" fu /bn ltpd./k 'fui au az r'/.t4pt -aqzzt.d,.!-t

'thn Eafl/ AnNh

"alaan a*d*-n */,.f.twt a.,Zzdq -CU

!ig. 12 Elev Cir clasr \ra cu'dincrc dirg'a{ie ar.e ratl

0:

'/ Ert6D& .dol&Jt

"'"flOt/" ,,0d'

lt flJQ1ru ont il\luaf1 -m"(al4t Jqat nan)fuauina. hp,rup^ittt lS/r,/g*

",Y lxl /l^q;ffiu ,f,nzAlaA . wnd,(ozflonA l- "i'WN. tinvil-dnnlt t,ztnt,at aA{taa-V@md ruazaJrv&AX /,/J4,tu t4aoaeaA a^

-//L Ja-, i,aM, etzTktUA.Cr,<a a-

ll^ml.qa,&an;ai1 1l - {c. lasi e leT l r t ror ,a t i , , l idare

L O]ftsluNr DE LiTERE, GIiAFEME St CLvt:iTE

Categoria omisiurlilor are o paio'td extrem de largd ;i este pre-zerta la i.are? najoritate a dislexicilor Si disgraficilor. Numai cao exceplie se intilncsc (az ri cu tuiburiri ale limbajului scris-oitit in care lru apar, in mo.l lrecvent, omisiuni dc litere, grafeme,cu!inte Si, mai rar, prop(,zi1ii. -{cc:sid categorie dc greseli estrlmai f rcclent i ]a logopal i i .are prezinid tulbnr i f i rk: pronrnt le si€ste proportionali clr gra|itatea acestora. Sp.e exemplu, mai in-

9.1

l , , l ' l ,1LUna fenomcncie de dislal ie pol imorf i sau celc ale disartr iei

',r' lr )splrn in limbajul scris-cit;t. In copiersa unui text, fenome-r,rl (!!o mai rar ii are un caractcr labil, dar este foarte eviCantlr ( l ( . larr i l i compun. ' r i - Cind a\cm dc-a face cu fome uioar3, l t , l i r lbur: i r i n ie prcnunt ic i , cum este dislal ia simpla, t ranspuDerea,fi' lr! mai mul1 in citit, iar in scris, ea poate si nu se manileste

( ' i l l fgor ia omisi ni lor estc fr{x!ent i s i c ind e\ ist i a l t l ' tu lbrt-

riirl alc vorbirii orale, mai ales cum sint cele de ritm ii floen!6(

' ll)ija1i, logonevrozi, iumultLis s.'rmonis, iahilalie, bradilalic) sar

'h. polimorfe (alalie, aiazic). Dcosebit.Le pregnant apar aceslc omi-ll|lni iD scris-citit ca urmare a fenomenului de nedezvoltare a

ll'nLnjolui in gen!'ral. CLrm toate acesle caracteristici se corcleazi,ri cLr dezloltarca iutelcctite li senzoriald, ln debiiitatea mentali

li la sur.lomulii ir ctus de dcmutiTarc existi rrn fenomen compiei

r t sr: DTanifestd in cele mai di fcrse si tLrat i i ( f ;g. 11, 15, 1i j ) .

fu,tuacun/fkfW

lv a,t u1-. ig. l i . Scr lsnl t rn. i cLrre dh .L\n r \1I l r . : , i 1! lc.r l int inn.

95

Scrisri colriat al n!ui etea, i: virnr tte tj ani, ain rc.ara ajlr:{oar: l{lq.i

lu,ol ocupat alc o anumitd titord sau gralem in raport cu altele, lurgi_

;rrn\ i L l i l i . r l r " r i - r ' i , r ' r ' : . i ' - i nL' .Jr ; , l r ' Ld 'mrl t r i : l i r ' -

|1, l a; , ' , ' l i f i J l r t r r"r rear i / ; r , : . i €. " P Fr" \ ( t fe- . r r Srup'rr i l '

l r l . r l I | ico.sonani ice, omit€Na { 's i . ma; f reclc i l i at i t in scr is ' c i t

r l l r r , i t , . O . i t rb\ iF 'mi l1- ; u rJ : i grafr m^'F 'arP

arr ic-J leaz;, , i \ ' lnr , . lc i r srr : r c i chiar a l i l^rplor Li^ rP . i : r ' i lu l cu\ in:c lor , rn

'|llll l"rec'icnt, sint omise in scris graiemelc de la slir$itul cu-

\ ln l t ' l ( ' r . ,are t l . u pl r ra lu a, ' ' l^rr Ddr dl i r :n ' r l i t

c i l r i in

l t r l , , ,mi lFrFJ t i r , r" ior .a,r d gr" fPn. l , r nL c. mLJ d, r r in rrre

ruzrrri sensul cuvintelor i in schimb creazi lrn aspect clczagrcairrl

vorl)irii. Sensirl estc afectat mai cll scamd atunci cincl sint cmlse

rrrr intele. i ' r , ( l . lp l "p l " r .

u. . ; ' jmr) , j l 'caf" J i : r1 ' tegcr i r 'on-Ir . tL.rhi . i | :1 'em_ . .d s i rurr i , ap"r , 'F 'cor ' pol i r r r ' r i : r c i t iL. i ' r

t r r . , r i . . r ' . mai r 'J l , /pr l i ,o. nm: 'F, l ,o.LrulJ l Erdi 'nul i .

rn atarc, subicclui intimpini grcuieti ir1 in'felegerca Fi reproou-

.t.fca ce10r sc.ise.

lcI

t iS, 15.

1 ,/fr&L Dcvine un tapt ce nu m:r;t rebuie demonstrat : omisiu. i lepot sa apard si in lipsa tulb!-ririlor limbajului oral_ Esicsuficient s: ne Cindim la de-ficientelc auzului fonematicpcnlrll a avea imagin.a clari acomplexititii {.nomcnuld res-pcctiv. Dar cauzele care potda na.ltere 1a ID e\.entai atitde larg de omisiuni in disgra-fie-dislexie nu sc relluc nu-mai 1a acestea. Elc au fost dejaanalizate in capitolul respectivsi nu mai r€venim aslrpra lor.Irre.izArn numai ci, cle obicei,omisiunile nu sint deteminatede o cauzd izolati deoar.ece elese inscrju in fondul general allulburirilor s. s-dtit i.ri.

Omiterea nu se pro,:l.Lce lnfel in toate cazuril€. Dcpindede o serie de factori, printrecare cei ma: importanli pri\'€sc

i'. ADAL'CINI DN LITEBE. GRAFtr]Irj iI CUVINTE

J| l . i i i t . lc_ornenul csle s 'r ,g dar ' i i - l inpl i i lof . Llar rn scr ' ' ) lr , r r .o oarc,arc l f .crenla. ln ee'eral . rda.rgir : lF r le"orr o l ipsd r lohi ! r , r i , .1 i r rncl 'o." la! i : i r pce. izarpr ionnp' rorp ' le uralemoro, 'L lSur.aro i ' r loc. i r spF. ia l . I i f ' r ' i tJ l ,u\ ' in1' lur . ddr ' lpqeor i

s i IL

ft'pcite li ,tn.i. "ui'int"

cle lcgeturd Este semnificati[ ca multirliigrafici nici dupi recitirca tcxtr.rlui scris nu sesizeazA aceast'r,ategorie alc gregeli. Crafemetc ii cuvintele adAugatc in sc s N'n ndlorcsJ ne, l te-, 'a i c j m.l i ' re5raLa slabclor po. iL:1i1;1i i r l

'o ' -ccntrarca at"ni jc i - . i a e\" .erbar i i e\ . i tat ie ' . S,nL pr ' / ' . tc unclerlcregliri u$oaxc ale percepliei, atcntiei si ale subordonerii actulujmotdc in planul meniat. De;], din punc', de vcderc psihologic, adeu-

air i le f I " d\ea :mpl"dl i ; n ' i rore penlru s ln-rc lJra i r ternd a in-, i i r i , t " i i . ,n rpJrtJLe, ele , \ iden1ia,7 ' 4"reglrr i ce .e rnscr iJ-ndomcniul psihopa',clogiei marginale.

Pcniru citit, esLe spccifich adeugarca litcrelor, a lnceputului de(ulintc sau a cLr\,intullri intrcg, mai cu seami cind dislexiacoexis'.i, salr se manifesti pe lonrlul rulburarilor de rilm si Jluentia vorbirii. Exjstcnta nur asemenea tulburdri determirl o accen-tuare a addugirjlor ;i la disgrafici. Atit pentru lexie, cit ;i pentrugrafic existi; anumitd

"pr;fcrintd* in adaugarea iiterelor ;i gra-

iemelor, cind acestea se procluc p€ londul tulburerilor de dtm 9illuent;. r\ia csm bilbiiala fi bgonevroza cletermind in vorbjrc !e-

U,oa,o1L &u,,t rta^,4/tt!4.pzrdLnLi. Uw(

4 JlLal

96

.'-

9?

petarca mal lrecventi a onei anLrmitc catcq'rrii de suncte, tot r.'arc 1oc l ranspunerea acestora in ci i i re l i scr icrc. sLrb forma adrSirilor.

r l t t in l , , l i r r l ips: per lomanielor lEniccirrrr Lr 0r modal j i i l t i comportarncntaic

si ! .af ice dctermini i11. i3-r iegar i , e i l loatc. iomf.rrre

?. CO \lxOPlRI 9I COrlr'IiI,tlARt llE CUVIr(TO

I l " L f . romen mai rar in i i l r i t c : . .c1.1411., dI at !seir i i d( '

" ' t ' l i 1 i i ] r scr;s pentr . l c i lE\ l t l l (1. , - \ ' ; r r . . .1. cr ' lL ' r r l r i I l l ! l ie ! r '1.i l l l , i l Niar i f€: t i r i lc s i i l act i \c in ( l l . taL. i , ctnlpi r ra i i \ ( ra .on,r

', r , l l , , i copier i l ! . in r i t j i , epar. lxai d.g:abi ! .e s i rn i r tcn i r l inrrI I l l r . r i .omplexc, { rum ar i i a lazi , " , d;ss . ja ei ! . t )ar in . t ) ' r rI r l .1r ( r { .nontcn ae sine st i t i i tor i l i , des;g r , csh mni | regnlnr.I r r l l rLL.a,r i le .u r t io logie organic: i , ccrcbral : t .

t i ' r 1()1,- i r i lc dc cuvinte se prodrc i i l scr is pr in alLl l rg i rca l i i r ic il , IL rr l t ima grr{cmi, inci t se unc9t. cu pr jma Srcfcn: i u ct l i i r l -

l ' r l , I Lrrmitor. a ind col jnteie u{tr s i - r t lungi , c i l i l l ' r l se dcsclrcarIr , r r rLfor, dar int impind di f jcul tn l i c ind s in l contopj tc cu\rrnte13

rr i , (a, dr e\emplrr , c. le de l .g: l1 l t r ; . SDr€ deos,:b;r t 'de corr lo-

t , l r i , ( r ,mprjma'r i lc se procl tc ai i t i i c ; l ; t , c i t 9 i in scr is, mlr cui . , |Dr i la a.ej sr lL iccl i ia care nu sint b j ; re consol ic late dep!! ]dc-r l,, lcrio'grafice. ln lllrelc caz-iri. comprimarea sc realizi'azi Drin,lllru sari scflere.- urei piirii cijr ctLrint (m:ti d.; sflriitLii cr'-f l r lLr l r t i ) , iar i r a1tele, pr in supl imarea nno. l i tcrc saiL gral€ne cr

t r f i p la!aic in.rr icc pozi l ie a cu\ . ln iu lLr i . Dar e:r istal s i o a t fc ia

I t r ) r , l l ) i l i latej c i r l r l comprinlr .a s. re i t l izcazi pI i i l p istrarea mLtnr ir l , rmitcr l i tcrc seu grafcme dir c l r | intul in i t ia l :s i se ad^ogi a l tc lo,r,\,r ce drlcc l:. fcrmarea unoi noLl cnvint. -^'ccst r:ou c'.tvitli t9i

tx)rr lo p: istra scns'J l . dar cxist i sr i posibi l i ia lca modif ic i r ; i acestuia, l i h iar a formei sale acust ice.

r\sedenea {enomcnc sint mai lrecventc la ciisgraficii si clisle\iciilLfc a si rnlbririiri C€ ri,tm iji flucnia a vorbirli. Dinire ace:tea,r , l r i la l ia Fi t l rmultus sermonis dctcrmini i o manifestare mai ac-r ! , r r tua1e a conroir i r i lor s i comprimir i lor , cr r rnare a l i recipi t : i r i i, .Lrbiecl i lor 1n I t la sarcini i .

8. l;trnESPECTAREA SP-{TTULUI PAGTNTI,s^RrnttA 9t suFRAr(rNr.:IrE\ Ri\D{rRtr,(}lt

Foronenul eslc f recvcni in har id icaplLr i lc de l .cdcre. la c. i . . rllllbureri ocu]o-moiorii, la si.ingacii carc scriu cu mina clreapli s:tLr'.tnrgn ii in ambldexlrie. Fenomenelc respcciivc pot cxieta )i i1r

l i . suEsl l r t IRr f r coNrrt :zr t DE l l lDE6, GriAFEl lE ! r CUlrNTl:

Grupa sui)siitu;ri1or poalc fi consiclerat:i una din caracterislc i le reprezcntat ; \ 'e pentru tu l i )utrr i l , ' l imbajulr i scr is-c i t i t . Mllnr l l ; jn omisiur i s i aclAugl f i , a ic i sc pot srrrpr indc nelo pr i r i

.ip;i sarL re;-.rli clupl cerc sri tleslilroar;i s bstituirite si confuzjil('l r t r iml l r in: l pentru scr is, . laf n i pontr t r c i t i i . subst i t rL i r i le r"

cLa|;r€sc d)f fLrz; l l f r d intr . grupur i le de loneme, ] i terc i i eralem'a-<emirlattoare. oin pund dt vcdcre optic: tJ-p-b, tt-tt, ra-tt' o-'

s-f, rl elc :i i...'crs. I'dn adeugarea aseminirilof acuslice. Ien('

men:rl .ip:1ii o m.ri marc stal)lijlatL' si sc consolidcaze pe m:isuri

{ re t impl l t r , rc r i ]c?i L s in l luate m. isur j rcclrpcrator i i Dupi pr i ' l

c ; t i i r l ascmaLirar j i , i ie dln puncL ( le vcdefc lonemrt;c. f ie k inest f

z i . , l je opl i . t . | rod11,-- s l lbst i t r i r i i i cor l i l tz i i : i penlr l r grupurr t '

J . r , b- j , . . - , j , - l : , d t . t . . , i r : l r ! r lcn,rrncn! sL' g: lseni rom :rar

I t . JairoL:r tn ; , i i ' ) . l la l iL ' dou: ' ( i r 'e t lcui in oporr t ie pr lncrya'r l

: iLtr l l -son.r . i r or) , iz i ! ic ! t .n:ni t1.ere se al l i i i mrr , s-) , L ' r ' le-crs i n l tc le r . a l { r . lc I is i i i i - r Lst l '2t l iL. . rn l ,L2l i , r i i s i srbst l t r i i rca l r l

nr , , s i inrcrs, c. i . { ' s , r prodLrc dir l ioate cele t r . ' i unghiur i dc \c

d€re: Jonenr l i . , ] i ; '1est !z i . l i opt ic

Din pun. i l r ie tcder. psi i r l . , logi f . confnzja t i ' rubsl i t r l i rc i t cuvin

lelr . r sr r l : : l r ) r f : lc iapt t t iu i cr i harCicapat l cu tu ib r i r i u1t l imbajuloi scr i ! -c i l i t iu con,r t ient izcazi , in toalc s i t ra l i i le, cu! intuL ci" : l

sau scris (mai cr leiLnr nr dicllri) li ilr't surprin.ti, slrtsul acestuia'trecnr.l peste cl Printr{) percepcrc global:i La,j:riri Pc gllicife

,lceasta si penlru frpluL ci ha..t:'iapalLil nu ia i|t consi.Li]ral.ic cor

te\ i . r l . id i r ! ' r i i l t ] mental . .1 s| r : r : i l i / .azi , i i l mod. igutos, opc

r1!ii dc ri)rali/ri sintezi. leiomeDrrl esr.ir :rc.cntltat ;i d. tr'iire:r

la i i re lLr l pLi s r f a l i t i l t i i , a disconlor iuLr i psihic dcte 'n lnai . lc c:ecu,-

rlie rcp.t;tf ij, jriamLl graiiei 'ri trl ]c!i'.i. P!r ])laD motifalional'

icnre iJr.,.f.r:,Lri tj.r"r|i aciiyjt.,l'c, crea c: duc.: ]iI indiicrcnli ii 1):r

r Ja r .D;on, f t , i Ia l te, iy l , tur . i . r ) r rnrr l i . t Lan. i l i . l i ! ' : : cr t -

r . r ; r . ' , r ' , l1! ; r , l l r )L ldr & Ci. , l l l r ij \ : r . r za. t . , C. i fa. , . r i3t i . i le l i t lcr t . i r t { l isgJdJi . i id r{" idt i , : .

-^ .1 l r i . l r i lp s i l r i i : i hr . r . . -c:r , : r . : i ! l 's i | .1 ' )g i ! i ' r i . )

lrli 99

lipsa accstor si1.ua!ii, ftai clr seame atunci ciDd se lormoaze d.lrinderi incorecte de scris-citit sau cind apar rulele tulburAri la Dlelni procesel{)r rr)gniti\l(. $i in debilitatea mentali si intclect'ri dt.linrjii, rrrm;rirea findului ce sc citerte sau a liniei drepte cle sc e.,cle1''j]le foartc {rljfjcile. Intcrcsant estc cA in scris, chiar aiun.i ci}rllsiraliul paginij cste liniat, pistr.rrca directlei se facc clr oscilsliicle la un rind Ia altul

In anal iza lulbur ir ' ; lor de scr is, I . de Aj r iagu€:na si colab.1jnin consideratie trei categorii de itemuri : organizarca cleficitari "pagirlij, neindeminarea $i gregelile de formi si de proportie. In conlccnlti, ieritlrl nu capiH unitate, Iiind dezodonat, iar spatiul dinthrinduri mr este regolat, ceea ce determina o nerespectare a orizontalei rindullli. Neindeminarea acceniueazi deformirile si nu s.rcspccti caracteristicile caligrafice deoarece acleseori sint rctu$al!litercle, iar liniile ce lc unesc au intrer pcri si ingroshri. ln ce pri-veste greselile cLc formi fi de propo4ie, ele determina lipsa cle claritate a textrilui 9i confuz;a dintre grafeme prin nerespectarea di-mersiunii literclor fi a proporti,"i bastonas-"lor.

1n citirc, clisiexlclll poate pamurge acelasi rind ori se sar':i unulsalr mai muliej tirn si-li dca scama. Ac.asta doredeste fi faptrrl catinlclL'gerca este cleJicitari si ci nu se |rmdreste scmnilicatia con-tertului sa.r a ideii. Fenom!,nul illgr€ eazii si mai mult coDceptlrali-zarea 5i anaiiza.ea celor .iilite. Xlanifestarea in scris a nerespeciifiispalilrlui paginii, sarirea Si suprapunerea rindlrrilor denoti, dcseori,tulburArl spa&-temporale relativ a.rcentuatc- In ac€ste condilii scr;sul clevin€. de"agreabil si ilizibil. Un disgrafic pus in sitllatia si-r:citeascd propriut scris nu se poate Ccscufta. Am cunosclrt un asemenea elev carc avca rczultalc bnne 1a majoritatea disciplincl.rncolare fi era consideral un iropil doiat, din pr.rnct dc vedere psii,ic,dar in scris sllpraprLnea rindurile, iar atunci ci11d i sc atrigea aten-tia lirsa un spatiu craSerat intre ele. Eristau si sitrLalii cind srFprapunerca rin.trldlor se Iec.ra numai pe o po4iunc ca apoi sa leclcspartar. Tfncli!r1a gcneratd insi cr:a aceca ce.u cit se apropiamai mult rle parlea dreapti a paginii, rinclrrilc coborau tot ma:mlrlt- De obicei, l1o iti recunostea scrisui clacd i se arita clLrpa unanlrmit timp si cu cit trec€a o pcrioadi mai l ngi, cLr atit irlimpinadif icr i l t i i l i mai mari in ci t i rea celor scr ise.

i: 9. SC&ISUL SEllvIL Sr clTllt-Scnlstrr, cA l\l ocLr\lDA

. dqrisul ser\,il se manifcstA prin inclinarea exagerati spre dreaptaItll sprc stinga, ccea ce duce la deformarca grafemelor si ta slabadltarontierc, mai cu seamd a cclor asemindtoare din p nct de re-{ht.c optic. In asemcnea situalii, gralemele sint criccutate alungitil rll au inillimea nccesard pentru a putea fi pcrccp te u;or. Scris-flillLII ca in oglindd se realizearzi prjntr-o rotire a grafcmclor Sillk'fclor in ata iei incit se ajl]nee la o reflcciare inlersl a imaginiitt|pective pc creier. Fenom.'nu] este imprcsioDantl dar cazulile nurlrl. prea frec\,entc. Se p:rlr ci la baza lui stau lnrele tulblLririor\rlo-motorii si temporo spatiale- lirobabit cA sistemole cerebraleIu o astfel dc organizare !i iuncli(,narc incit nu primesc imagineal)"rceput i i . mod normal, c i . l jstorsionat i

Mai flecreft, sc- manifcstii scrisul ca in oglindi in debilitatcafi('ntali gra|i si la copiii stingacj. sllcl de subiecli crecuti des

n scris dc la dreapia spre stinga si pcrcep scrisul turect cu iite-r'(lc vizute ca in oglindd. O astfel de tulburare e:;te pusi si peNrrma afecliunilor encefalului, detcrminati de mcningite sa a(l reglirilor emjsferei drcpt-. dln rcgiunca parietali inferioari ar.r ' r , icrului , cauzata dc di fer i te .Uslunct i i r leurot iz iologic. .

('azudle dc copii intilniti clc noi cu astfel de trlburiri scsizau{.i cejlalli c.,iegi nu tin cartea la fel ca ei, .lar totrrsi nu p..rteau cfec-ll1n citirca clccit adopiind pozilia 1.rr sDecifici.

Manifesdrile cvidclriiat3 mai slrs siit cclc mai caracteristice. chlarrllci ele nu epuiz.raza intre'aga comple\itatc a tulblrrdritor limba-jului scris-citit. Eristar si altc lenomene, crrm sini cele ale defor-mdrjlor dc literc in citit sau a omisiunilor de propozirtj si de sin-l igme in .cr i : - , j i t ce \ ' .1, d, . d:n ie lF nu. , iara.r" i i . r i r , , r i r rc i -pale 1a care ne-arn reJcrit si care apar ca fiind slcrn(lane arestora.l'c dc alii parte, pril1 comlararea manifcstirilor specifice disg.a-fici c cele ce apar in disle\ie crcdem ci am reusit si srlbliniematit relatia djntr€ ele, cit si gra.iul dc dific ltate mai mare sau maimic in una sau in alta. ln general, specialistii pot aprecia cA maiales tjnind seama d. particularititile limbii romaner dar si in al-tcle, 'tulblrrArile s.risuhli comporti mai m lte dificultiti decit c€1cale ci t i tu l j s i se manifesu mai pregnani. Aceasta cu ai i t mai mult( r cit, si din punct .lc ledere Dsihologjc si fiziologic, scr;erea implicdJrarticjtrarea nor pro.c,sc r.rmplele ce depisosc simplainsusire a dc.prinderilor si carc, cle fapt, airag dLlD; sine pcrfeclionarea abiliti-'A jur iagLr€rfa,

p,22i-227.

!00

Auzias, M., Den.e. , A, oP. c i t . ,

101

tilor rie.ritit. Din aceasti perspectil.e gene.ale se impune sublinitrea c:l .ilirea apare ca rezultat al coorclonirii corticale superioarLsj a sintez.i din sistemele de loxbire, a recepiiilor a diti-ie, vizualLsi motri., a rcconoaitedi liteFi si a sunet lri coresplrnzitor, ca ,,conditie de l)azi, jn limp cc in scr;s interriine reProdurerea ca {aplcrnrpl€x d" 3rsliTii ii .inlcza. n)rii.ali. Hvaite\.1 prccizeaz! ca1 l;Lbaza proce: 1ui cltirii, se af1.i imaginca clrvintului ca rezultat ali r ieract iur l i jnagini lol opt l .c, a(rLsl trc, i i k inestezicei cerra ce Fcr.,-r:t. ca ciiir,.a .lnui cri\int si s.: ia(ia sinultan si rlu pc litcre. ln dlsleriie are 1oc o tulburare a citirii simrillane 9i succesive - l;rd sisc mai poati fa.e corect ]-.gihrra dintre lilerd si s net. htegritaterauz..rhii fonematic joacA un rcl csenlial pentru citirea corectd. Pe.tr'.l :cris, intcgritat.a auzulili fonematic !i a analizei auditive ducrla :ormart a ariiculirii corecte, ceea cc faciliteazi transpunerea, iplanr: l Srrf ; , ; schcmel.r vcrb?L.

I ; -n-ral . cooi i i L lorJ i i D . iL i i : rar .a , i d. pa . . r .d o j r mdLar.de an de instruire si-ri formcze schemcle mentale alc sc.is-cititu-1ui clup:i care urmeazd consoiidarea 1or progresi\'5. T,ipsa unox ascmenea prcrgrese se poate datofa, ta copili cu intciect normal dezvol-tai, a perturbirilor dint.e legaiurile asoclati\,e, ce sint receptat,. pccale \.iz a]tl,9i celc ce sint receptate pe cale ar.rditivi. Ca urmare,tulhrrdrile fonetice ale vorbi.ii orale sint agravate de asocicrea lorcu ceie sinlactice

".i impreuni influentcaze neeativ perfeclionarc:i

deprinderilor de cilit-scris- Sirt usor dc recunoscut asemenea afec-tiuni dupil manifestarea unor tipuri cle grcieli speciJice atit in sclis,cit ti in citit; inlocuid, mutarea unor iitere sau grafeme in cuvint,Lrnirea cuvintelor, omisiuni de cuvinte si propozilii, conflrndaEaliterelor Fi a grafemelor cu altele, disocicrea iiterclor si a grafemc-lor ri altele.

Analizind tulb rArile citirii si scrierii la copij. R. E. Lerina scoatein e.ridenF ci Ia baza formArii deprinderilor corccte de lerie .sigtafie sta capacitatea de analizi foncroati.ii care sA finalizezecom nicarea, pe intreaga drrrale a emiterii verbale Si nu numai peanLrmite etapc ale vo.birii.

?ulburarile scris-citituird pot fi considerate ca deficicnle in dez-roltarea anumitol facultdti specifice, iar in lipsa altor anomaliie\idente, cu care se le asociem, le putem incadra intr-un sindromSon.ral de nedervoltare a limbajului. Dar tendinla manifesiaG inteoria contemporand de a le incadra in a a largd a imaturitAtii ce-rebrale nu are lLn suport faptic sau erperimental, ci numai unul

1 Ha a t t e v. M, E., !,ogapedia, Moscova, Ed. pedagogici

Lttr . t i ( . DaiFl ' c le, . r .er ," fa lograf i 'e jn\o ar- . pr inLr ' a l l " ' l ' B ' I

l i r , tnspnj i iu l d, \ ' , - : ar rm"\ ' , r ' r , \o l i 'd t le i ; , "1 rr" r r r l .

I i t , .at t r" i n i ( i ' .1 r l . ' n ipol . r \ ia l i t r t : cof l i .a le P , I ru ' ; la m.-I ; l t r i tea . . rb ie,1i lor n,r p,odJ. d ' roAl i r ; i r . p larul ler i ' 'du hr" t ;- i ; a:"e

'o,u t i lbLrrr i l , r l :mb..Lrr ' i s r"* :1 i r . s, , c:al : l : ; : '1 1. . -

,ar l l ' . aJ in,er.at 'a gdcedq; o -pr i- . ro . ,aranctr i 'brF : i - i a ut '

[ntr.' rnasurare aproriinaiili ]a o caDli{icare a cat€gorli1o. acest ia

lrrlnlrc altele, s-; luat in consideratia evoltlia erafica ii le\i'5 ar,'r)lilor nisculi la te nen fali (k' .rl priimatui'i Dc piklA' Hirschluirsidera c:l reTllltalcl€ olrli,tlrl. dc coriii frem;lt ri stut iD{er;oarel{1, , ot ' ( 1" i , r " ; r I r r . :JrLd r ' r "J-d:r ' idr lnstru'r . , .Hed .c i1 dpl ' rmin; 'a i cunsidnrn a t ; ' i r rLl i r r lFi l t , r t t - '

' e"u, lUmir d. , . r is .* . Cl " .arr . l . r i ' t ic i ILJLF ; 'o r ' : ; ' -

r l i . . r . a i"e o/ j , se . . lFrJ 'a l ip .a,r ' \ : r . r te. 'nLUI i \ "atF :a-turu mi( ; . s lsba i | lh iu iL i , infanl i l isrrJ l ' . t ' l fur lam'nlal :hbJ J 7-vrttare a memoriei aualitive etc. Critchley I are dreptate cind ma-irll,'st,i rezeNe fali c{e aceste trAsdturi pentru ce ele nu slnt con-tlrmatc decit ocazional. Unele rezerve se impun 9i in folosirea tes-k,lor dc tipul desenerii omullri (Goodenough), aprecierea mcmorieivlzualc in redarea figurilor geometrice complicate (Goutte) sau inrleDistarea lomelor orientate diferit lBorel-Maisonny), reproduce-r'fr cle ritmuri video-auditive (Stambak), probe de articulare ralidi'pr,ol;e de vocabular, probe dc discriminare dreapta'stinga.

ln aceasti ordine de idei, se impun cloui preciziri: a) slabclc pfi-il peri manifestate in desen, in special, dar $ in citirea cifrelo] si ar\( mnelor muzicale. nu sint oaracteristice disgralicilor si dislc]ricilor'l,,,de o parte, sint dislexo,disgrafici carc manifesti chiar inclinatiipcntru astfel de activitdii, iar pe ds alti pafie, existe subiecti f6rnlulburrri ale limbaj lui scris-citit la .rare apar dificultiii de acest!on. Probabil ca slnt alte mecanisme care le expDca, dar oricumr,ducatia 5i experienta in domeniul respectiv sint condilii care trc-l )uie luatp in considcra! ie: b) per lormanl.Je in \ . r i ' r i c i t i l d i fcr; i( le la o perjoaoa la al ta, at i t Ia omul normal ci t s i la ." i c I Ll : t -Aral ic . i d is lexie. AcesiFa cint in lun. l ip d" o scr in dP ia ' i . r j ps.-huloqici . i b ioloqi(r . Este sJf ic ienl sd ci l5m, in .atPgor.a pr.rnr lur.o.

" .1 "u.e se rafera Ia motivat ip, interesul penlrL acl i r i latP cipi

;atia si nevoia de afirmare in plan social, con$tiinciozitatea, fleYibi-lit;tea gindirii fi capacitatea de inlelegere, nivelul volitional crcs-rLrt etc., iar din a doua categorie, starca de sindtate, func-tionalltateanormah a diferitelor organe in ansambhtl organismului, starca dcoboseald fizici Si psjhici etc. Datoriti acestora, plltem fi sLrrirrinsi

102

i Cr i tchle t , M,, op, c i t .

103

clc iaptLrl .i un disgrafic sau disle\ic poate comite greteli grosllane intr{ zi sau idtr{ icd;ni,e (ie aclivltatc terapeuticd, in tinrt,ce ir illiele, fenomenelc rcspectivc !,d n. pard dimimat€.

a,.r toate acestea, psi.oloeij, pcdagrigii si log.Jpczii au ajunr Ilcorclozia ce sc p.ahr l-orbi despre o lirsli a scrierii, a citirii, a pr,,ltllrtrici, a proflhlllii ed caliorlal-terrprutic ti o ri$ti a comprehrlsill]:ii as:i cum.r-\istii o firstii a cor-ficientuiui de inteligenta. Chi,irctt|c.i Sclronell exagereazi cin.i \.orbc:te .Lespre er.istenta unor vi.st,clr se releri ia rcrluoaste.ea cLtlintului, a ortografiei, a mrlltipl.cirij, a .rmpozitiei etc. n este decit o .leialcare pentru analir.deoarecc iiecar. virsti crJnologic'i a.e Lrn corespondent specific i,rt)lar psihologic si ed.rcaln,ial. Dar neurologii carc se r€feri liLac(]:.sie problem;, p.lntre cale Critchle'r-, o consideri striind d-. m(,d l lor .jc a gindl, pentru cA ace;tia ilgusteazi in mo.l nej.lstificalinir€aga pro]riematici $ o redLrc la scnsuri con1'entlonale structrlral,ce n..r pot fi plrse, toldeauna, in evidenti. Faptcle manifcslatc i)plan psihocouportamental nu sint luate in anaiize cL1 destuli stringenii:i ru sint or.elatc cu e!o1i11:a pslllici generalil a subi€ctulLrl.

ir analiza tulburirilor limbajului, h generat, 9i a celor c1e scris-cilii, in spacial, un interes dc,rsebit a suscitat rolul jrcat de domi-nariia cerel)rali la carc ne-am referit ca lactor etiologic in dcficien!el .r grai iei s i ak' ler i ic l . ln ir ' -ur1 sl l td i l r efcctuat dL'Doi I am surpr. iD!o serie cie caracterislici cLr implicatii complere in producerea tr-11-bltft'trjlo. de limbaj fi pc.rarc lc mentio.am. in contjrluare, deoa-Iece ele prezinti interls nu nlrmai lentru curloaiterea spccificititiievohliiei disgrafiei-dislc\iei, clar ii pentrri diagnoza ii terapia rfcuperatorlc logopedict. DupA cum se ttie, lateraiizarea poate Iiconsideratd ca o caracteristi.ri a organiTirii ner.Lrofiziologi.e a fllnc-tiilor 9i proceselor psihice. l,ateralizarea semnlfici predomlnareaun..i emis{cre cercbrale sau a alteia in efectuarea si rezoharca dilcrjielor act. comportanentale. Evolutia filogcnctici a sistemuluinerfos, sporirea coeficientul i de stabilitate a organismulni si pcrf€clionarea irorfologici si stNcturala a determinat pmcesul de ,,du-blare" a formatillnilor nerloase. Cea mai inalti organizarc a accs-t i proces se pare c.i o g;sim la om. ln acest sens, au fost efcctuateo serie de cerceLiri neurofiziologice Si psihologice ii s-au acumulato scrie dc date cu caracter clinic care confimi ipoteza potrivit ce-reia cele doul emisfere cerebrale nu sint echivalente. cLin Dunct dc\,dere funcl ional, in . iJda simetr:ei lor mnrfolugi.e.

1coLn, M., verza E.,naDren&l lal./oliaiilii iiii Analele tlni\,ersitilii

Consideralii metadolagice in lpgdlurd ct fe-injluerfu lti asutta dezxoltn' ii linlbajulvi,Eu.ufejsti, se.ia Psihologie, 1970.

- In rcglar." i fun, t iondrc- Lro. ese,or p. ihi .c. in lre cele dou; pmiq-

Ftr r ' . s ldLi lFs( rdportur ' de subordofrrp. in sens r l . i i penrr L anu-Fl l l oam"ri L ' emi. fera e" i . dorFinanta, i "r cealalra subordonarA,h l lmp ce peFIrL alLi i . dominaria em:st-r i .5 esle jn\ersd. faL. i d. .frl din prima categorie- Criter.iul dupa care se stabilizeazd emisfera{rrnlnanti este in functie de organizarca functionalil a retaiiei dintretlrl.mele aferente si efercnte Ia ficcare om. In acelaFi timp, seI ' txr\ t , r t i (5 Sradul de ldrpr- i . l , ,ar. d d:f . r i t - lur f In, t i i nu n..p td t- l&|( Ir t i L in. l - tun^r i i .F pol r i .ons'derdr. nL crnic Iar^ral i /ara, i , ltlnp ce altele sint slab lateralizate. Aia, cte e:(emplu, limbajul, ope-} l l l l l r moror i i ( locomoti '1. manipula--a o, i"cralor), perc"p1.r m,-t l ' l l , reprFzenlarea.ulr i , f :z: . : ; conni inra dp s 'ne s int f r r . l j : pu-Inmic localizate, iar operatiile mentale (dc anatizd si sinte;e,'de,nlrlrl etc) peiceplia vizuala, actcle atentiei, procesete afcctive sjnriI)(1ii slab localizate 1.

*4

l,imbajul, ca functie putemic lat,lraiizati. se rcalizeazd ca inte-!tnrc'- cu toate componentele sate dc odin ideati\,, senzorial $i mo-lor, fie intr-o emisferd, fie in cealaiti - dreapte, ta stingaci sirtlngi la dreptaci. Aceste fapte au fost deia confirmate in clinicanr,urochirurgicald. Este suficient se amintim aici constatirilc luiW. Penficid ce sint ediJicatoare pentru faptelo semnalate mai sus.l,ll a supus interventiei chir-urgicale un numir mare de bolna!,i ..,1lr'Tiirni iocalizate in emjsferul drept sau sting. Cu aceasta ocazier-au urmdrit efectele lateralizdrii asupra tulburerilor limbajului ianfilzici. Din totalul de 175 bolnavi dreptaci, ta care s-au efectua:irl('rvenlii chirurgicale in emisferul sting, au aperut tulburiri detlp afazic la 121, iar din 252 care au suportat operatii la nivelulr'misfenLllri drept numai unul singur a prezentat asemenea tulbu-triri afazice2.

Pornind de la analiza criteriilor statistice care reliefeazd un nu-mar mai mare al dreptacilor in raport clr stingacii si a celor onto_genetice ce releva evolutia - dezvoltarea ii stabilizarea laterati-tAiii, pe masura inaintirii in vi$td, se poate afirma ci pentru con-stituirea structurilor limbaiului oral si scris dominanla emisfeNluisttng este mai importanta ii oportund. Ca u.mare, lateralizarea

,drcapta, specificd pentru stingaci, determine o serie de dificultati

r Lur ia, A. , R., [ iss ie KorAol teMGU, 1962, p, 75_78,

, Pe r f ie ld, W., Robe r ts,brdur, Paris, PUF, 1963, p_ 97.

funklii celo@ka, Moscora Izd

L., Langoge el mEcatuis,nes ceft-

104

105

Ce ordin functional care pot condrrce, mai cu seama in copil:ir't"i" ai"f*'"tio"ittali in co;duita verbale (orali Fi scrjse)

nbserrdr i i le nod\ l re, de' fb)r ' r3 F pe un nLmar marF l ' opi : r ' ' I

""" ' i l ; ; ; ; , ; i i . , ;1" 'n apari l 'a si d 'z ortarea l imhajLr l r i ' i r '

-"i]"*"="t" ta stingaci, pc de o parte, iar pe-de alte parte' tulsl

"-il.' a" ii-t.: sint-mat des asociate cu stingicia Pc aceeaii tinrl

sint semnificative 9i datele unor auto de prestigiu

Beckev. dp pi lda, din 50 dP 'azuri dc rupi; ' r inga" la 320/0 L | |

*nj : i i , ' i " ru, iJ ' i i ; i " ' , i . " , H w siF;cns t i ' r r nrmar d ' i

";;ii'"h;;;i inregistrcaza un procent clo 22'50i

- dereeldri de dife

ri ," l*-; "t-

l 'miaj" l , , i oral. :n vr"mn c' la un ]ut. '1" 520 dreprr".u s-au i r regictr i t dF' i t 6,1r0 '0 ' r b 'Fcl j

" r tu lbJrart oe r ' " rotr" '

r" ;a i ; . i ; -a i J i re. ta "src s;abi t i ra i , r rc s i insa. i " . \ r i , E; ' jd i , . - '. : :ara ,dr J 'nb'de\rr ia . i lur ' rar i l ' ' ' r isulu: - Jr 'gfdl a

, : , i " " , "" i , - i ' i , , iGai l . l ' r ro-n 'Fi i , l 'srdr i ' ts : i . l i r t " ,ur . " i. : e lc daLe sLrpl i ,n.ntdr ' i ' "pr :J i ' r l ipul ' zPr cJ orrrrrP ra e\rsr - l: ' " r a l i i . " r r" t a- reAldi . r ' ' r - r l r in6; t :e i

" ' rnL mdi l r ' ' \ " I

lccit la drePtaci.A. Subirana si colab (19t2), cercct ind un lot de 316 copi i uormeir '

.u i.lentificat.rn n"mai mai mare c1e undc cerebrale anormale liL

stingaci decit 1a dreptaci 'f . S. i t t " r a obscr.ar . a b, l -ar i i sai " r rnCa' i cu l " iJr i in ' - 'n

fcrr . l drFpi , inrrmp'nd,r L i f icJ l ta l i m3i rnar i i1 a 'n ' t ra 'a {rr .

; ;" ; ; . " :p '" , d." , t crep,a., i .ar. t r ' bJiarr ' i l Lrma opc: 'd1io "invete sA scrie cu mina stinga '-

Sc rctr . 'na 'c. in ! .e ia ' : t inr" i ue rr ' 'a

ipJt / I r ' iP ' L ' I

' dpetc (J l i . i . r r LFm"i s i rL nF" saI . i r ' a ^Lc'r \ r l l r : l nrr( : rcar i

. [J:;. , ; : ; p" , ' ; i ; ;r i

d. o r.r; ,p \ ir .r ' . 'ormdri " i ar ' fma]i-'

flroff"-"'". atare, privin.l influenla lateralitntji asupra dinam:cii

l imbaj r lu: . DrFzinla r ' r nunaj o imDurian\a rPorpl ic; . in l 'L ial r-

""- . fJ. :a"*" compl i , r l " i problemo a lo 'c l iz ' r i lor ' ' i i i ' r1a rrrs '

i i "a. .rr"-a"." . , i " di- ne.esi latPa ga' i r i i celor mar acre' \ate mud"

i i ' " r ' p '1"""" ," i "gr ' " ' i logoped'" p 'nrm LlP/\ulLa'ea torLr '

inrafarea . r isuf.r i ' i c,rr ' , tarca PvenJualelor d ' fF' le De 'ar" l " d"

i.af"i".opiii in sfera comportamentul i verbal'

f i lI f l l r r t ru cer.eLarea ̂i " . implrn-, pe d- o parle. gasirea proc"-I d ' r ' l " r d:rg ,o-1i ." ad. , .dt . at i l pcnlrJ dpp.\r1r-a ipnompnului "r inI l i r '1, i . c i t . i I LLlbur"r jJor dp Limb} d\o.:are. idr pF dF alra parr- .

lh l ' l l l r , .a .rn,r i program,or.rDUnzrror dp reedL.are, rorecrdrF sdui iontx nsare. Studiul nostrr a vizat o serje de aspecte de ordin ge-i lt.,rrl carc ni se par semnilicati\,e pentru cercetarea logopedici.

I{;ri intii considerdm ci cercetarea trebuie desfdsurate in dou.io l f l ix :u.rrpd preatabi ld. Lrr . ( : r -nn. lLr , j ta:denr i tcare.r L:pr l l r id', lrtcralitate (respecti! a emisferului dominant) si una de baze,lhrolti si depisteze lracventa si natura tulburirilor Iimbajului oralt l r , r is Ia sr :nga. i , pe op o porr . . . i ld drel ] ra i , p. .d" alrd.

T, , ,adrr l pr im. i eLap.. . ;n a 'ar i dp dis r l i i : i ob.er\al i i , n, ' i anr.rltl(rt si unele probe speciale. Printre acestea, cele mai edifica-hnr(' ni se par umdtoarele: a) - probe motorii, constind din ere-r,Ilirrca unor operatii obiectuale (apucarea si manipularea unor obi-tr,l, llz ale - minge, creion, foarjece, cutit etc); b) - probe motorii,rl$linate dezveluirii semnelor stingaciei mascate (ascunse), cum sinttrr'frr.r;sarca degctelor celor doui miini. betaia din palme. incnrei?rr , ; r mirni lor in rala. probd di . ramom.rr i , i i : ( ) - probe p. , . t ru, .v i , l . nr ipr .d ct i .gd( 'e i in coo"donafe:r m.,rar i lor membrelni inre-rii'irf(. - siritura intr-un picior, serirea corzii, lovirea mingii cu pi-r lrrrLrl ; .i) probe p€ntru stabilir.ea ]ateratitdtii oclltare: Dri\,.irca

' , r , ,n s inBJr o.hj pr in l r -Ln rub. m;s, . rarca acJir6! i i mono, ulare.

tl||l.irea la punct fix, suprapunerea de la distan€ a ci.eionului pesteo lirie verticald, pe bazd de control monocrjlar si altele.

Stingdcia, ca atare, am sttlbilit-o in lunctic de valorile De care ie' , ' :d i ,€.r i i randrm. Lr l r : ld DroDFle m"i( ior , r le l r , . aoi , t "p"r"_l , l , ' r de e\ . ru l ie djn par lpa sr inr ; a corpr iu i . comparar iv cu.etp

r l l , rar l .d drpdprS D:nlr 'n ' lcalo- i i lx ,drp- i :nfrg: .LrAm, . - i md:r'rvclatori sint: viteza de reaclie, intensitatea sau forla leactiei, pre-( l / iJ : i adec!area min.Sri lor. raporrul dinrr . :po\rdzete dF roL ar-l l r \ i pasi ! in efectuarea operat i i lor.

ln Flapa a doua. in v"d"rea depisiar i i t . rLbJr;r : lor d- l imhi. imlnlrLdat la administraFa unor probe logoDedicF obi)nuite: " i t j r" l rr|rpi imagini, citirea unui text, \'orbirc reproduse, \,o.bire liberd (re-tltare, naratiune), numdrare (pentru investigarea limbajului oiat)ll scriere dupe dictare, compunere libere, copiere (pentru investi-gurca limbajului scris).

1Leunay, Cl , Dls lexie-r lgsartogr4phie, l l ' lD La Pf€sse Nl id i^rr le

nf. 19, tonr 711, 1965.r l ,eni ietd, W., Roberts L. . oP. c i t -

';";iii"", F., -4?hdsio. strdicd. in patients tit'h nissitd dotnai

Joum. psyhiat, nr' r& 19'l?. p. 183-19i

- (la indicatori ai dinamicii limbajutui orat ne-am oprit la : 1) com-

l)lectitudinea gi corectitudinea pronuntiei cuvintelor (urmdrindu-se'rk'celarea erorilor strecifice, de ,ipul omisiunilor, subsiituliilor, con-topirjlor, dubldrilor, inve$iunilor, prccum si frecvenla lbr); :) -rllmul (latenlele reactiilor motorii, intervalele dintre'sunete si cu-

106107

r jnte. acccntLr l \ i i r r tor)a! ia); 3) - cal i tatea recept iei (corect i tur lLrrr 'lolrlm, crpacitate de dccodare)

ln dqsf; ' .urare, in\c ' t iSal iei se impure l rarca in con' i ' l " r" t '.1, , ' l ' ia j i " , u ( ara.rer, oa;e.Llm. tegi . s i anume: I)- PIai i

- - i l '

( i is l r ihLr i ic a calLrr i lor dc lalerdl i latc drpapt; ' i st inga la rrr : r ' l

- ; i , t i - tFndinla de , re:rpre a ldrFral i r i r i i d" dreaptd' i ' " r '

Drnzaror. diminuar.d pro.FnlLr lLr i calJr i lor de sl i rgl ' rc pL mat " '

;na:nr i r i i in \ i I . iaA-t tel . da,A pina Ia \rr- la dc 5-f i a r i par \a Dredorninc semr' ' l

! l ;nsacjei . Lr l t" i 'or raportul se inversea?a in mod 'o ' ' tant

t r ' j

trelule clutag explaatia acestui fapt ? Desigur, avem- de a lact

cu mai multe catze. le accea noi ne vom limita ia analiza citona

mai semnificative :1) maturizatea pragresiDd si inegatd a diJeritelar zone corti-

c,r lc \ i o ronpxiuni lor d; r" n. D'rpi , rm + : t iP. mai in i r i 'e d" -|ol tb: i se inlpATca,, i \ r ralur i l ' \uperf i ' ia le I " i I I a le scoaiei l '

'ate a" t"n,r i i l ' " dts rP.pp{ie ln cadrul 'e lor dorS emi '"ere ciP

ir i , "" i " ' ; i ' m,. l o i l " r ; r ' .o- .pntrdL ' i r " lat i ' b:n ' d l : rn i r 'L 'i ; ; ; ; . i ; * l l . , i "c n J i r , . i - emisferul dropr. Pro'e 'u l d ' or .ani 'rare d acF,torr . l in urma s. 'n.hce ma rcpede dF i t al .Flor Ll I

emi.slerul sting.,Aceasla atrage.lupi sioe in sfera recepliei o do,."1

"" , j i - ' ' i i " t . a cmisf.rr lu i c lr . ot care, pe plan ^ 'mpurtampnt- l '

se poare e\pf ima in pfefer;nrn penrr ' r mrna. ochiLr l salr pir rorul ' l r l r i(adi .p f . romenul . t i '8a, ' " i ) Matur '7area zonFlor oe ro"pl r ' u rL

"^ i - i "* f ' . , " : , ln mai,ra in .arp a(Fslea sP ' r rd 'L ' r r rFaza

pr inrr"

"irl"it.t" .".'1iti""-.intetich ii integratile mai inalti, duce trcptat

1a moclifjcarea raporturilor de clominanl''

-n dJ. l r . i I imp. 1.co. i - mcnl i 'naL .a t ' lbLrrar i lp d ' urgan ar '

. r^r ; . ta ' :

lct" jc lat"ral izare n,t s int totdFaunt aso' iale: pl ' l )ol

" i r ;"" =:

" ;r"rr l i ind inL.nin rJlburar i ale organiTari i sp?1idl '

se nFr lLrrLa p.r .cp\ ia l i l . rFi . i cu\ jn lu lu i . jar pf in l rp 'd. ' lc nom

;;- ; ; ; , i "m.t"r =" aiunsF la

"culaborar i inrcfFm srFri"( '

genereazi conllicte de dominantd r'

2) - desln:iurcrea treptatai a procesltl'LLi de Jormare a mi;cdrilar

"iit"t"rn it'i""tu"tn, instrumenitle, de muncd si de comunicdl P' '

i " i i . f . " i

, i ' i t r t"^ .opi lLr lui oc srmpla manipulare a L'biF' telor din

iur e. te mai pul i r .ontrolata dn adul i s; mai put in supusa anumrr^r

icbnme ' i er ie, nL". Cd urmdrc. in \ f ' ra motor ie co implrne nar ' ! i ' im

'" ' i i .en;. i t , -d. . i ""n d dc dreapra Ul lPr ior, in ' ' cnpi lul r i inJ

I Toncescu, N., N.rroli.iologio disleaiei 'lisgrafiei,

in 1'ulbrlrefile

litubajului s.rjs. Bucuresti. Ed Did si Ped, 1967. p 45-16'

lt$voit si treaci de la simplc actilrni de joacl la efectuarea unor| |Dr.rdl i i n\rr l rmertal . " i dc mJncA ,Lr 1u|rur i s i i rsrrumenLp 'drerrthm) fol"sirca prcfern\ iale a mi ini i drept". se crceaza co'1dir i i l 'Irr'fsare de rcstrlrcturare a raporturilor f nctionate dinhe meca-trlnmcle cerebrale pe baza principiului dominatiei emisferului stinS

:l) - d'istalizarea $i consolidarea progresiDal c. Limbsjului. Dtpir,[m am aritat mai sus, limbajul este o functie esenlialmente late-rnll/ate. Healizarca lui presupune participarca unor zone specraled( (orterului cerebral, care, potrivit datelor citoarhitectonice, iatnojoritatea oamenilor, se dispun in emisferul sting. Dar, cum strrrc-I rlle limbajdui oral se consolideazi abia in jurlrl virstei cLe 6 ani'lnr ale celui scris incep a se constitui abia Ia virsta de 6 ani (dupil|lirarea in scoau), exjsti o noue conditie care favorizeazd instalarea,lrr p, r ioada .opi lar iei m:ci , a si inga"iei . Si numai pe m;sLrrr dpzr, , l t : , r i i vorbir i i ,

- i indcosebi a insu- i r i i scr i ' r l r i , f i ind toL mai m, l r

r(ricitate mccanismele din emisferd sting, propo4ia stingacilor in-rr.pc'sI sc reduce. Unii autori considere ci dezvoltarea limbajlllui! r f i fa. torul pr incipdl al alenLri i r i i - : ' t , r8cr i i s.m.elor s ' :nbici . i

, .1. , ._ tn sl i r r i f . Io bazo st lngdriei s lorr r i c.rrzp mai prol t14d", t t 'tn'(Iin stl'uctursl-cangenit1l si. patologic. Da'torita anlrmitor partl-

'\rlariteti aie organizdrii interacliunii dintrc zonele corticale, Iaunii indivizi rolul integrator, in rcalizarea limbajului si sist€'mLrl imi$cdrilor voluntare, reline emislcrului drept. Aceasta poate fi otr2isiturd transmisibild ercditar. ln acest caz, stingdcia se perna-|entjzeaza. La copiii stingaci investigali de noi, nlrmai 6,90/0 aveaurr , tc. .denl- dc i t i rea' 'p in fam' l ip {pdr:nl i . f r r ! : 'aLr huni . i s l in-r j r . i ) . Dp acacr, p r tem prF' 'punc .a ld mar.3 mdj.r ;Latp \ l ing,.rdfrte tranzitorie.

1n ccea ce priveite cauzele de odin patologic, acestea pot fi mul-liple: haumatisme cerebra:le, inJectii sau into\icalii, der€gleri me-labolice etc, care alectcazi intr-o mhsurl mai mare emisferul sting.In acestc cazuri, dominanta emisfeNlui drept apare ca modalitate{r,mpensatorie ii deci stingicia devine statomice.

ln conditii normale de dezvoltare, stingecia la copii rcPrezinti ofaz-d tranzitoric, care sc rcduce trcptat, pe misr'lra stabiiirii si con_s,)lidirii raporturilor adecvate de subordonarc d;ntre mecanismel.'lntegrative din cele doua emisferc. Pe linga maturizar{ra natuali:r mecanismelor nen'oase, atenLrarea ei este conditionati ii de pro-( csul invdtirii (in sJera perceptiei, motricititii si limbajullii). Pentruorganizarea optimi a acestui proces se impune decelarea rlln timp

lanomenului stingdcici fi elucidarea prealabili - pe cit posibilmai €\actA - a cauzelor reale care stalr la baza fiecirui caz in

li

108109

lntrucit, a|a dupd cum alr stabiiit cerceterile erpe.imentalel, LL.teralitatea (de stinga) poate constitui un lactor frenator in dezvoltarea psiho-motorie SeneraH a copilului $i maj cu seamA in elaborarea ii Junclionarea eJicienta a strllcturiior limbajului.

Cel mai fecvent apar tulbure le limbajulrii lavo Ate de sting:lcie, sr.lb forma dislaliilor 9i, in primul rind, a sigmatismelor si rotacismelor. Bilbiiala enpxime cel mai bine caracterul tranzitoriu alstingdcjei. Odatd cu consolidarea dominanlei emislerului sting sjtrecerea copilului de la manifestirile evidente ale stingaciei ia folo'sirea miinii drepte s€ deschid poEibi[te{ sporite d€ amcliorarr sicorectare a bilbiielii. Mai cu seame atunci cind bilbiiala este provo-cati, printrc altele, si de conflictul cr.at de solicitarea insistent; :rcopilutui stingaci de a folosi dreapta, fAI5 a permite acestuia o pe-r ioada dc adaptarp in dmp.

ln sfera lirnbajului scris, in general, situatia se.pr€zinte aiern;inator. La stingaci, procentul cazlrrilor de disgrafii (disortogra{ii) san.le erori de scrlerc este semnificativ mai marc decit la clroDta.ii {lra, Fea'i viroLa 2.

Unii autori sint de pircre cd ceea ce conteazi iD prjmd rindnu estc stingdcia propriu zisi, ci lat€ra1izarca delectuoasA ce scmanifesta printr-o latcralizarc incruciqate sau care nu este binefixa16 r.

In legeiurd cu aceasta, trebuie subtiniat laptul ce, in acoald, fiindintrodusA oblgatia de a scrie cu mina drcapt;, se creeaze o situalicconllictuale lntre cele doue verigi executive : stingi, care in caz ldat este preferenliald, 9i dreapta, relativ slab consolidata. Astfel,schemele operalionale ale miinii stingi, integrate la nivelul emisfe-rului drept, poseda un prag mai scaz t de rcachlalizarc (decla4are)9i o intensitate mai ridicatd (clile de hansmisie ii legatur, fiind

-betetorite() ; in mod firesc, acestea tuineaze procesul de elaborarea schemelor miicirjlor gmfice pentrlr mina dreapte. Fenomenul i:i

3 l , ic) te e\pre' ia in apari t :a la ' l in€aci i (are i r \a!5 si scr iP cu rnirr 'I r . ,ui , lu u unur eror i l ip ic. : dFformari ale l i terFlur ' scr is ' '

i r l

; t l in( la si invere"er i alo ;u"e" iuni i i i tcrelor in cuvinie ' dublar i n"-

r&utar i iat i dimen)ionale (marimea l i t 'ere,Ior. intervalele dinlre elc).dc_vier; labi te ale unghiLr lui dF inci inal ie in succet iuned l i terFlor et(i I| aceste erori de o;din periferic, executil.' se adaugd o alta serie,(urc l i re de mud,r l dP organizdre. i r plan :ntern. a elemFntplor I um-tr , 'n ' nLF alp , , rr i ' te i l ' r A. ic i int15, indeos"b:. omi\ iLrn: le 'ub' t 1ur-

; i l . ( i1 lo.u r iLe). i ' r terpo/ i l i i le i i ruTiLrni l . ( . , 'ntopir i le) dp cu\ ' inteOmisiuni l . pot afp(1a or i .are din sunelel , ( \ i corFspLrnzalof l rLFrerFldintr-Lln cuvint. Totuli, cel mai frecvent se extind asupra sunetelorl indle ( lerminat i i lor) . asLrpra di f tongi lor i i t r i f tongi lor ( .o- oo' "a."{ , i r t ptc). Elc apar intr- ,r propo4i ' r 'semnatd. mai alcs la grup;r i l 'b i s i t r icon\onan[ jce, ca de pj lda i mn,.r , ;1, rg. t I ] - t tm ' t t

Li rindul lor. snbstituidle pot fi de cele mai variate tipuri- Celmai lrecvent. noi am intilnit urmAtoarele :(?e, J=r, t -2, s*2, t?d, m-n' . . - i , h-P, ehe-gc sau gt, . t -gt ,. , t l 1. . , - . ' . ; - : . 4. 'a. | , . I t ' ,

Nletatezekr apar, de ase,menea, intr-o proporlie semnlficafive Cari substituirile. ele nu au un caracter exclusi\', putind fi intilnite inoricare cuvint. DacA ar fi totuii sd le ddm o anumita ierarhizare'in functje de ponderea pe care o au in diferite familii de crivinte,atrrnci am putea afirma cA frecventa cea mai male o inregistreazain crvintcle polisilabice care corllin grlrprtd cr)mpacte cle cons')an(si locale.

ln sfir;it, contopirile au un procent mai mic decit celelalte cate-gorii de erori mentionate mai sus.

Orton este d€ perere ce chiar scrisul in oglindi ce apare in rirma.citjtului in oglindd ni care se poate datora lipsei de afimare a do-minantei unei e"nisfcre cerebrale determind ut1 grafism, Iie prinjnlersarca literelo., fie prin menlinerca lor obiqnuitd, dar se scricdc la drcapta la stinga.

Asadar, coirstatim ce stingncia gene.eazi o seama dc dificLlltetiin Jormarea structurii limbajului scris. Acestea reclamd o preocu-pare special; din partea in\'aletorilor pentrlr copiii stingaci Tn pri-m, l r ind, ;n 'd la inrrdr.a in )coal i ( i r c ld\d l ) , sF impLnF ' ' " i -sitatea depistidi $i luarii lor in evidenld. In acest scop, in afari dedisculiile cu pi.iniii $i ctt copiii insisi, estc necesard aptlcarea, iD-di.,'idual, a unor probe spcciale de genul celor indicate de noi pentrlra determina gradul de extensiune a stingdciei ti a dezvdlui semnel:ascunse, mascate ale ei. Apoi, in fLlnctie de rezlrltatele acestei iD_lestigatii diagnostice, urmeazd elaborarea lrnui prcgram adecvat drinveFre si ledresare, atit in sJera recepliei, cit si in cea a eiecr'ljct

rv?

1 Ficho!, A., M. Lenlqt dlslexaqt., L.s ttotbles .lu langase i.titd@s Io xic sociale e, lontliale, Collection ..Misopi , Bibliol,hcqu,- del,A{tion Sociale, Editions Privat, Cohors, 1967,Ko.hcr, Fr. , Lo r iatLu.ot ian . les Ll l rs lexiques, PLF. PARIS, 19r j2:Launay, Cl . , Dgsler ie - dysarthograpt ie, in: . ,La P.esse Madi-cale". nr . 1r , ton. ?3. 1064;Luchsinger, R., Arn. ld, G., LerbLch Ller St intnr - 1u1LISprachlreikun(le, Spfjnger - Verlag, Wien 1959.

I Schi l lcr , F. . op. c i tI Simon, J. , Point de xue srr Ia dt ls i . r i€. Lcs cahicfs de ler lancc

inadapt6e. Trejsiamc annie. nr. 1 (octobfe), 1962.

110 lt1

(motricitAtii). Copjii cu o stingecie foarte accentuate, care prr'/i,rllulbur::ri severe de \,orbire, trebuie neaperat suplrli unui tratanr( ll.rgopedic calificat. In cazul lor, nu este recomandabile insisteni:1 rl,a inle1at si scrie cu mina dreaptd. Aceasta nu face dc.it se .re,'compticalii slrpllmentare si sd agraleze tulburArile limbajului. (li,seNatiile noastre arati ci tr€cerea acestor copii clc Ia scrierea,,,mina drcapti Ia sc erea cu mina stingi duce la o optimizarc c,) |;iderabild a procesului dc eiaborare a deprinde i scrisulr.ri. La cot)lcrl o stingecie uSoari { de natud tranzitorie, dimpotrivi, este corltraindicati sclierea cu mina stinge. Ei trebuie inci de la inceput d(.prinii sd scrie cu mina dreaptd. Dar, pentru ca proeresul se n fi,stinjenjt ii si se asigure o consolidare deplini a schemelor mi;cifilor gra{ice $i a modelelor lor interne este necesar sd se asigure.r)mr-rtarea integrala a preferini€i manuale, de la stinga la dreaptrlAceasta presupune ca nu Nmai la lecliile de invetare a scrisului, (iin toate celelalte activititi, copilul sd Jie ajutat sA se foioseasci (1,.mina dreaptd ii de picioNl drcpt, ca verigi executive dominanlc.mina stingi si piciolttl sting urmind sd treacd pe pozilie cle vc.iglaurjliarc, slrbodonate. Organizarea pe toate planu lc a activitritiide in\.iiafc si transfer de dominante, desfdqurarea ci pe baza uroreyercitii sistematice si complete (cuprinzind intreaga gamd a tiplrrilor de mis.iiri voluntare: de Ia simplele mi$cdri gestuale si iDdicatoarc pini la compiexcle operatii instrumentale), reprezinti cc,n-ditia fundamentali penhu asimilarea corcspunzAtoarc a actrllriscrierii si pentru consolidarea stNcturilor interne ale limbajrlui,in gneral.

Trebuie avut in vedere cd mutte din tulburirile limbajului aparla stingaci odatd cu int.area lor in $coali. Aceasta sc datoreste con-Jlictului ce se creeaze intrc stingecie, care predomine, Fi solicitareainsistenta irl a folosi dreapta. ln situatii mai grave, acest conflictpoate genera nu numai t lbudri ale limbajulrii, dar $i tulbureri alccomportamentului, in general.

FalA de acegti copii, se impune o atentie cu lotul speciau. In pri-mul rind, este necesar; corcctarea tulburi.ilor de limbaj, indati ceele se manifestd, pentru a nu permite Jixarea ti consolidarca lor;i crcarea la copil a unei stiri negativiste fald de actul vorbirii. infelul acesta, se inUtu.n o serie de obstacole care ar putea dlrce nnumai la tulburiri ale comportamentului, ci Si la serioasc raminerlin urmd la invdtiturd.

Dupa cum s-a vnzut, noi am analizat tulburirjle specifice dis-erafiei si disleniei d n mai in treacit am pomenit de cele de tipagrafic sau aleric. Acest lapt este justificat, daca avem in vederece agra{ja si alexia nu sint tulburdri, de sine stitAtoare, la indi\,izij

ttz

,i lhti,lect normal dezvoltat. Dar ele sint calacterjstice in snldroa-litr',,|,, rrfazice, in unelc forme dizartrice etc. si in deficientele grave

Fl(, lrt,teciul i (fig. 17, 18). De asemenea, cle mcriti o atentic sr.e-

'l'il^* .il* h/ "tJtl** w Ltilui,r0 4)"*,L"a3-rr*

W U*g-"41L lJt

. lAftUtuI&furQ/* *uar.^Au-".,+l

n Jg*ett-"***-""p'^ 4&+', A.

,.1,1,^, win* * n "a*t-butu tw^h

ilu * Lu-,,t'.fiu,*Ll,prl, ' .

t .n -4Qp .'<rn tP-Utu otd'u* z@-

i is . 1 i . S.r isnl c. at 3 l nrni e l t / , i t YirsLl de l2 ar i , d in ! . 'a la ai l i i inr i '

LLlr i i r

;,arr ^ri dc i(n.rizar.).

trII

113

N,JIUtnuw,-:YflU/.Jxflv)r

rAjur iague.ra, J. . Auzias, NL, Denner,p.215.

ciale in tulburdrilc patologicc . r Iin leziunile encelalului. pe tr,.r1,,acestea le vom analiza cind r,rrr"rbi dcspro dFi jc icnlplc rF,pF|-P de alra pdrlF. ;n.apacrrar^, Ir , l i man.fe\ tat i i dp ur. i \ubie i .a invhta scr is-ci t i tu l , in coucl i l i i t , .unei instructii normale, determir),,in planut psihooomportamental, ,

. fec'tiuni specific a$afiei-alexiei. I l, v rrpr. major iratpa mani le,rar i tur

" l I4S- tu.r t . i s i alex_iei \ inr. din pLn. l/ \cdore tormat. asemSnitubre . . t . ,I d. l ip disgral ic " i d ic ipxi" . r rn,

cA sint rnult mai profundc, mar e\tinse fi mai complexe. Asadar, :)gr'lf ia si dlexi" ie cunccpem ,a mar .festdri tipice, asociate cu alte der.gl6ri sau care apar pe fonclul un,,.del : , :F1lc generale

^Lr o eL:olo;;complexi neurologicA, modologic:1,structurah si fun4ionali.

t

| ,lJ

J

!ig lS. ;celagi ./.y in lnDa d. di.rarc. DacA am manifestat seriose r:.zerve cu privire la unii reprezen-

1"111i ai lFor i . i nFUrologice. carp af i rmi i er istenta L-oc rplat i i i -rulJrF .r Lrni \o.e jnire tulbJr;r j lF scr is-. i l i tu lui ! i dereplar i le C"tr , . rura a Lr. prul ,r i , acFiasi rez.rvA o adopr;m ei fala d-c negar"roricirui deficit neurologic sau intetectuat in aiseiajielaistexiel D;nacest ul t im oun't dF \ederF, Jf ,rmal;a Iui J. de Ajur;aglrpr. .a . i , " .laboratorii nu este intemeiatd, pentru cd limiteazi fenimenut la rsrngure cate€orie de deficienli_ ,,Un copil este disgrafic atunci cindcalitatca scrisulld siu cste deficitari IerA ca aceasie iacune.ri Doa::tt i F\pl ical . j da \ relrn def i^ i l npurologic sau ir le le. ,uJl . E.rp d/.rvorba de copii normali, din punct de vedere jntelectual. car!, vin. l tF.on,Jlrat i p-ntru <cr isul ior i l iz ib i l sau prFa tF-r I a,c.L. a, , i -

, , l ' r r i s l in jcne.. , adp.pa, inaintarea normala a scolar irdr i : ,or-DupA cum vom vedea in continuare, tulbu.irilo scris,c;titlLini la

def:cientii de intelect, la nevazeto i care scriu in braiile, ca si ia

A

714 l l5

. cu dereglAri nFUrologi.e i i p ' i roloSice, "e manj l ' " i ; in

inectf i " . , t l " rr . j a.cman;toarc (u (elp desrr i 'e Ia 'opi l r l ' rnormal,

I n slrctr lct L DISLExI EI-Dlsc q AFlt l LA rrEFlcIENTIl, - r jr vroene CARL clrESC SI scRlu IN BBcILLL

Llmlt f i rpa pcrcepl ie \ :zuale ld ambl iop: ' i I ipsa i l furma{;( j rp-

l t r ! r retarr i tor i inf l 'cr , lear; ncgat jr rel lcLlarFa cuD -rormi

4P

Fii,ri i t, ' "

.rri"","r"r . i i"""-"."t" rFalit ir(i i inconjdrat^dr' lrl l l lns l t imp. formarFa i aclLrsl izarea repreTenl ' r r lor ' c:r 'naLnl

i l " , iU;""r"L" per. pule j r t recr l de! ine un- pror Pq annl ,oros (a

l Zenlolz, 1. , M., Cdi ie de .ampetusore a orbi t i i 1tu procesul act i

xitdtii cle cunodtterc ,i in P ocesul nu''cit, Moscova' Dl AcaC '!'

sliinte Dedasoeice a RSf S R, 1956 (lra'l)

, ii"t"n, v.. Etlucareo capiitor cu xe.lerc stabd /'rblioPi, B1rtr_

relri, Editrra Dida.tici ti Pedagocici' 1981' pg- 26

i lm;; ;- ; ' i l i * i ; ; intFsr i lare a aral izator i ior ' ln l ipsa \azLlu: mai

; , ' ; ; ; ; 1. nPvazaror i i cons^nital imagini le menralo "F roa* at

!a baza pro.eselor senzoriale audi l jve. ol fact j re. Srrstal ive ta ' I rr-

hhr\ t .z iA, i r r cal i tatFa acc' tora depitdF de e\perienla-de \ral€ a

h.n( lkapalul ,r i , (a t i de moLlLr l de organirare a inlregrr srru'rorr

b hi( ! . De"i do'ninanln, in loma!ia pr imlt i . p. cale taclr l -krncs-

[ ; icn sj audit ivr i , este inf lLrenlaLi de reprezenttr i le \ i /uale la ne-

vlzAtor j i cLr def i . ienla surrenite. Daca orbirea ecte "ur\cr 'LJ .rri i r i ia":" repr;z"ntar; le vizuale se l lerg sau dispar cu t impJl dar

rF mcnt:n si e\erci l ; o inf luenla permanente asupra pcrcPo[er lor-

matc pr in anal izator i i ramasi sanelosi . Iapt carp cletcrmrnd oJna'

rapidJ dezrol tare a ima€ir i lor despre real i tatFa inconluratorrP I r ' -

lu i" ="rr i r i " , ca ta n;\azslur i pe(epl ia 1ac1: l-k inectFzi 'a jod' '

$n rol lundamenral rn lormarea repcczentAri lor Lr a orga_rzarrr ror

ra imapini uni lare ale obiectelor ) i lcnomenclor ' A\t le l ' p2r(^PIta

;; i l - i l ; ; , ; r r ; ; s^ ins.r ic ca f3ctor hotar iror in (omp' lsarFa lcrF

; i ; ; ; " i ; ; ; ; ; " ;" ' . cbiar ni in ambriopie. cu roaierea obiectului rrLl

i " ""au""

.u-" i la inv"st igarea sa pe cale virrala ci sr pe c 'd ta .

l i l -k ineslezjca penlrLr cr i Fr ista tendinla.de inloruTe a e\plorarrr

vizuale (Lr o 1-rma de alerenlal ie mai elv ' renra'' ' l ' " a" i f ta p;r le, caractcr ist i " i le per, epl ; i lor ! i repre/enu-r i lor la

nev:rzi tor i poi determina u,1 decalaj evidenl intrP \olLrmul rrrror '

-" i i i f " t

-o. i - i , " , pe cale serzoriala: pr in care se cunoa' le latura

l l . " : ." f r i i , r . i 'a a fFnomenelor . i cele pr imite pe catp \erbr ld in

cale dtrnina .uno.t inlFIe abstracl-general izafoare Ac'st dF'al :U arP

repercusi nl nu numai asupra proceselor psihice senzorialc, darasupra d€zvolhrii celor supe oare. Astfel, numai prin dezvoltar,reprczcntArilor si perceptiilor tactil-kinestezice, in vederea cuprj,rderii Lrnor inlormatii cit mai completc, se poate stablli un rap{iflacle(vat intrc acestea fi nivclul vocabularr.rlui-in special-ii al \'orbirii-in general. ln fapt, si spccificul proceselol psihice superioafl .clln1 ar fi memoria, imaginatia cletermini o limitare a erperier)i,,concret-intuitive. .leoarece cunoasterea senzoriali nu este sufici.lrlde stimulati ii motivate. Efortul nevdzitorului este centrat pe e\.fsarea Si clez\:oltarca proceselor mnezice ce rcuniiicd, in uliimi instanli, a.lapta ra biologica. Dar condil.ja esenljali a functnrnarii otJtime a c noasterii atit pe cale senzoriaia, cit;i prin intermediulprocL'selor cognitive superioare este dezvoltarea maximali a atenfii'isi a .alititilor sale. lnse$i deficienta impiici o solicitare 9i erir^r-sarc permancnti a atenliei ne\.Azdtorului in dcsfasurarea oricir..iformo cle activitate. ASa sprc eremplu, in scrierea ri mai ates inciiirea braille, atenlia nevizitorului este compler solicitatd, dcoa-recr perceperca pe calea tactil-kinestezica a punctelor izolate au\ rr i l : .ar i . . rnJi daci s int c l rpr jnsF " :multan in , :mp rL a, , . f r i , . lTocmaj cLatoritd exercitiului, K. Biirklen constatA, experi ent:li.la ull grup de eievi ci prin citirea prelungite nu sc inregistreazio creitcre semnificativd a gradulLri de oboseala, iar H $rappmal]ra elidentiat capacitatea de concentrare si stabilitate a atentiei nc-\'67:tonllui lntr-un experiment ce viza mentinerea. cit mai multl i ry l t , a nr ipntzr ' j . i , r .pnrr i r i i arenr: . i .

Capacitatea vizlrald, in ansamblu, este supusa procesLlui pedec-tionirji, in care factorol psihologic joacd rotut fundamental. Chiafsi metodelc carc vizeazar dctcrninarea capacitatii vizuale..um este

- , i r ,or p. laB,,gi . a. id , r , o." d;rrr i " c ,mp, npnrd pc: t r i .6..pp! ,F i i l ; . p6 In j dr Lnr ' .d at i r rn. .d Dr i . mr. , r rarea .dpr^titii !;zualc se ajunge implicit ta cvaluarea nil'elului mentat 1. bez-\.oltar€a capacititii vizualc, si odati cu aceasta a functiilor psihic,lEl^ p' i ipni lor.

-p Dodrc r , nt i /d pr 'n dr lrprampnt i - jnr i r t rea cia i ' " r l : t i . d r -Lrn;r , i t lna mar. dp , b:p.rr in , , nr i l j i ar iJrc

Data fiird defici'rnta dc vedere care Imiteazi accesui ia intor-maljjle senzoriale, rohl limbajuiui capitd o importanti deoslbitiintrucit prirl el s. rcalizeazd un contact complc\ cu lumea incon_juraioarc- In acestc condilii, limbajul de\,ine modalitate instmrllen-tali de cr..npensare a dcficicntei prin influenta Dozitivi asupra

t Car ler aroqr., lldir.i.!s

l l6

G., Q u i 1!. m H., Ld methartt ofiap1l.:tbpedagoei-Mnrcrla NIedica, Tufir, 19i8.

f t rvulur i i a(r \ i tar i i pt ih; , r ' . in Ec "rdl i 'onLr;buiF la r ' " r -c-

, r r ' . I l nal r rd ld Pr in a. \ 'Lnea fd ' ofdL l ' ' :15 r . r ra 'uU l \ l^mrl lJr oc l l rc

i i i " i i ' , - .r, . ; " i tr i , lo.

cu "r".".

o arpntie d os.bira 'rcblr ic a^' r a l

i , i , i , , ' : i , , r Jc, 'or to" i i v^rbir i i , ca ' i l rp d \cdcr i i ' i a impo' ib: l i r ; r ii t r , r i rn iLa t i , ra l mi ' . , r ' lp l ' ,nohrr i , r lator ' ' r l ""dfdrr l

id ' - -n "iilrlrmin6 mentinerea Lrnui numdr mare de handicapuri de \''rure

ii trr srxcial cclc de prom.Lnlie-ariiculatie, marilestatc sub formaitrr l r r l i i lor.

lr vederea rccupcririi funcliilor pierdute' sc elaboreaze sistemerf t lvc pr in cdr. tUn, t i i ln rama:n -a* i t ' ia\F pn rd I i ' mn' l adaulst i \

r ' * , . r io d" r omp'rLanP-t^ carF d\ igr ra P, l r i l ibra" ' ' r " ' - r 'n: :1o" ie

i r r ' r r . " " .e, . i - -

i mPdi r . ,Cu lnt 'Jp" i f i 'u l r" Lp"rPr i i lur 'L: ;Lnr 't , , , , ,moaiat i" , L , l .z 'olrdr.d Ior, a, ' r b. l ' oru e" p\ rr ' - r5 i - P;aLi

rnrtsrr i . .LrLr ' rLrra lor de si . tFm Ac'- t d n rr .mi faDI face po i5r l I

; ; i . t , " ;p". . , . . " i . . razata pe i ' locrr i r 'e ' l ' inenLr I i 'J fP a ' t r i r

' l l r . ' I t3{a ' l ' rmi td compe"sare intra ' i - t "micJ) ' i l ' i a ' raptrr 'a t rn -

rtlt,'r rloi la sarcir,i r de aceea. nu cste o irltimplarc ca sc acordii

ll, rrralmente o imirortanli mrrlt mai mare noliunii dc compensare'rlrt fiind ci succesele obtinutc in studi l mccanismelor ci au arii-t r , t r .a n. e\ i - ra ni . i u dp^. .b i r . . dp Dr in.pi ' r . ;nrre m l rL ' . t r r ' r r iL|Lcl i n tor 'n conoir ; i paLuloR:"" i i .o 'oiL: nnrmdl '* I O 35t Irl, cirmncnsare se evid€ntiazi ta n€tizilor si in Jaza de alrloma

li/ltre ; citirii, ca unnarc a int€n'entiei fenom€nul i ant;cipirii,rlrtorite cereia, prin perceperea nnui sing r semnt s.j produce cLe-r lan$rca succesiunii scnstlui logic al semnclor urmatoare, ceea ce,,,'rtribuie la o mai brni inteleeerc a continlttutui tentlrlui ?

Odatd cu insulirea scds-cititului in braiUe, posibilititile dc clez-rrttare a limbajrilui s-. clive$ificI 9i contriboic ]a realizaraa r'mrtr. . , l . | .1 Lrni lar de repr. / .nirr i . ar :maJi ."a r i l logra":(d p.rn- 1p "I Adr, ra ' 'm j lo. i ta intre cLr\ int r i imagi_oa (o r_ i ; a oLrre ' . lL lLrr ', ,1 ,r , F d ' .^ la conc-pLUal ' ,arca core'1i r d ' l iuni i l ? r ' r l ' /af 'a{ . r i " { '1,rLr l . r i i brai l l . , ca reor.rnntarp D ' r . t i form; i r , r \1 i . . prr-

r , iDa DrLru drr l izdt f : de ba/a : au, l i l ; \ . -_L'k;n ' ' ' ' l ; 13/ ' 1.l,i.'""t.ir;". p.:" intermeiliul analizatorlrlui a ditiv se realizeazi dis-

. f in l indr"d ton"l i ' a si intdlarcd ern:1^r i . cor- ' t ' a 'un l lor ' ar

prin cel verbokincstezic se ajunge la descompunerea cuvintului in

irneme si Ia comprehensiunea lui ca unitate scmantica, ceea 'e

i*t.it. ie * tranipun! in scris, sub formd de grafeme, clr ajutorul

' t -cont i . r , ] \ . . N-. , D.srre abof. ldr .d i r ro ict a D' i lL ic l lu i una' '

ji Psjltologia in U.R.s.s., B!.ure,sti, Ed. ,stiinlilici, 1963, pg 3rl

: Dadaschin, D., Delectalagle, EucurL"ct i , td Did 's i

Ped, l t i :

t1;

analjzatorilor tactil si kinestezic. In actul scris-cititului, fr.rncfiorr.rea analizatorilor este unitard, dar in perioada formArii deprin(t,.rilor are loc o domniare temporald a unuia din ace$tia si se par, ,tcelo mai multe ori. a celr.i auditiv.

Organizarca sistemului b.aille, ca si derivarea ultimilor trei (1,.cade din decacia primi, confera un specific aparte invitdrii scricititullri c-. se dcoseb;tc de scris-cititut in alb-negru. La acesi, .se adalgi faptul c.i grafemul scris mr coincide cu litera citita pc,,tru ci ultima este in\.eNa imaginii percepute in sc s. AstJct, gr,lfemril in braille este reprodus pe partea oplrsA a loii de scris (iit.parc) sri ca atare dircctia de sctiere este de 1a dreapta sprc stirlr .ia. cea a citirii estc de la stinga spre dreapta, ca urmare a intoafcerii foii. Prin combinarea celor $ase puncte ce se dispun cite tr,.Lpe doud coloane paratele :: rezulti efectut motor al srafemei.f(u. part r inrepata a fui i . ; imagi."a rar i i la a gTatemplo; (pF ioi lintoarsd pentru citire). Sprc dcosebir€ de scderca atb-neEru. scris iin 1 'rai l le s^ rFal i / -d, , | \ . rLi . dL . i d j .conL:nu r, f rpr rn-1e,1.111i r^ r^Ll , , prr d \ j l , /c i p- , t rL , d rrp. . . r . . r DUn, l - lorLr lu i . d nrr r ,'u J ;n al la. :mprima mi. .ar i i Lrr ccrccte; inrrFrupr. Mj.car j lc m: .nji stingi care urmeaze si controleazd intepetuiile e).ecutate rl(.mi'na drcapti si intoarcerea pentru identificarea rindutui urmdtor.pentru li{area miinii drepte, determind o reducere f mai mare rtimpului d-. scris. Dar si citirca in braille are, cle reguti, rn itrnmai lcrt deoarcce p n analizatodi tactit si kinestezia nlr se Doahr ' ,e1. . , o j r .ae n" dl i l d. \ .n l r t i ,a, dp ur i larr "rm.. . r" . l , r . - ,prin analizatorul vizual. ln acelasi timp, pentru citirc (vitezA sicorectitudiDe) hcbuie luali in consideratie, pe lingd calitatea abili-tiiji deprinderii, rivelul sensibiiitefi tactii-kinestezic, mirlmea reliefulu;, materialul pc care este scris textul, temperatura ctc.

Date fiind aceste dificultiti caracteristice pentnr insu$irea scrisrititului in braille, am constatat o gamd mult mai variatd de gre-scli ce se inscriu in categoria tulibu$rilor dislexico-disgrafice ]a ne-rarzitori in comparatie cLr vizetorii csre scriu si citesc in alb-negru.In timp co literatrira dc specialitate conline numeroase refedri latulburdrile dislexico-disgrafice in scrierca obiqnuiti, pent.u scris-cititul in braille nu am gdsit shrdii sistematice care se vjzeze ti-purjle de greseli alc nevdzAtorilor. ln speranta de a suplini acestelacune, impr-.und c c. Anastasiu r, am intreprins un srudiu exDe-r irr , . i la l mFri t "a surpr inda {ormele disgraf ice la neva26ror i . Da-

fulF ' ,b l :nu1c ! l uL\er\ar i i l . . iP(t tdr ' aP-J DPrmi ' )c

i i r . t , . i r , . .omp.r t ( j ,Lr d i 'erafa dpnrur ' ' n.ai l ' - . ecr" r '1 , t ' r ' -l r ' r l , iar pe d. t r l ta parle. ' i adopt im unHLe or 'n ' rPrr m roor ' :oir ' -

oo r :1, , . ' , i in l . t r rar . r d: f icLr lLr l i lor rP(p, ct i \e- ti,int..r u s.,.p"i"ae greselile iipice 9i frecvente in scrierea braille'

n,'i ,,--a"l a"ilt* neiazltori o comp.rnerc libera (temi la aleSere)'i , , r i , tn." .u.^ rorr j rca ' i u1' ; d: t rur I ' r i i r : r r^; i ' i r^ J in ' an

,rnl . r . rar mdr.r ia lu l d i11.- . qr i , L lp,at tc D^rr l r" d ictdrp i 'of f -

i , , | | , , n. ru fod sLIpJ. i i r rPJreal i r i In n"r"r I iL ' l i J r r ' lai , , i t , an I r ; t l . I \ ' : \ a l ' ' . "1 i pr" f ' ,o I o : i ' - : ! r i r r t -

r r r , l , , . Ic a \ l -a, a \ l t -a s: J \ ILI a alP r 'o l i i I n^ral ' r r ' r ' r r "

' , , , rJr . r : . rc 'pra - i la al \ 'c- \ i . , rm;r i ; u ? ' a J ' r 'F 1Lur

l , r , la.a. Am dle" ddsle cldce dcoaF" ' ' r ' t ' ' 'n bra: l lP ' '1" L n'

;,liiD]nit, automatizat. in urma analizei mat€rrialului faptic, a:r re-

zrliat urmitoarele tipuri de greseli freclente :1. Ornisiuni tle litet'e ;i sil'tbe Cclc care au o frecv-'nti m:Li marc

' . l l l l . j r , . r . r . m. r . n. L i . oa. ea n Se i r r r t ' : 'n s ' rFrFd f , l^-

,"LrL rob;s.Lr: td) apar i r 'c ,n 'nPd omi ' i . r ' j Lral-rr ' l' r ' , , : . ' r , o i r , , ' . ' , "a mai mar" ln , f t r : l lc . 'd (r ' a l t {"1 i ins '1 i rdI , i . , , i , . . on: : i , r , l " r ' - , r , L i r" r r l r t r rp a | 6 ' r rDrnrr I

',ri"utui 1"iapi"i""" scris;lui a fost leriiicati pe altd caie); cle au

ll bazi aite "aure

p,, ca"e le am analizat in capiiolltl respecti\' si

,rrre sint lalablle ri pentru disgrafia din sisttmlrl braille:2. Omisilmi de cul)inte, prapoziLii ti sintaqme Ca o caracterrs-

t i ; , umi . rLr , , '1. , . .uvi . r ' . prupozi l : s:r ,1d. m" a rrr T ' . t r . "= "9*

\ f i r ' i I I .or-pur,Pr i i : i a l d: , Lnr i i . i r , I rma f 'num r"rLI L i . ono

*atli. 1rl sc.riirea obisnuita, tln asemcn.a tip dc grc's€alA aPare rar. ; i r t ,mpl, t . r . in

- .r i . red ordi l l . . umi\ i rn: lP d. a"ptr ie l ruar cu

. , uou11 : . ' .e6,1o_r, , mdi dl . ' dt , ' , : . , ' l ' ' r :Pf J u p , t , :n

' l :, . : : : : . . u , t i . .aJ/ , o poar. ,or . l ; ru i s; fdpLL, l , r rd- :1". ̂ _-r .

r r ' l '. r rL i - , tu lL ia.r n ( lF. fbsurare rnai rapid ' . in r- . ' .a 'Jr ' |

'n-n-rrdr. l :e , , r )o.o jd, i l " \a lcJ l ra ' .otn-r ' ' . r ' - . r . :' ' t . 'C- i t " ip; , t

d "u.)ntr . S. con\rata "a l r ' ' r ld '^ntuPir i l ' r d '

, . r . inte e.re mai marc i , u i . tbr j la l ; r - 'o ' -np'r 'er i

( onloprr '

"r.n'a"i."."" t.pt"lrri ce sr.rbiectul aude un sing r cuvint

-saLr ci

iii a.rae oo.ri cu.,inte rlistinrte ci mai dcgra ri fen.:}lnerrului de pcr-

scr'erarc sl neatentiei in treceea cu punctatorul Pestc cisnta care

i"ai"a *iti.tf liber dintre cuvinte. Spie exemplu: tJi'cocosd' :dpr-

dalcoitii. ricicore, ctcixilizaliei, pauz&urm'Itoare' llnasemenea' sa-

neauli, oluau, zaLpdcldpe, Iectiipentru etc i

1. Substitairi cle qraJeme Acest fenomen aparc foarte fr€rcvent

in s(r :Frea brai l lp. Dealt fel , el are u frcrrnlS marF I iF qrrpr"r

ul_ . , rLr t3. C IP mai , r ' 'c sub. l i tu i r i c int r r (Lr l rs l i t " t

( " 'J l ' ' -

r r , terza, E., Anastasiu, G., TulburAr i o le scr ier i i ln bdi1e tonetd.dt ti, In Analele Univercitdlii Bucu.esti, Se.ia psiholosje, 19?3.

t18 l l l l

noaste), .U crt e, o cL1 ?1! o cu ?, e cu i (dic i) , d cu zr ( lumpi) r cL| '

;':lx'il[T''; ::: :,! I'i :ffid::-:X,j*:* llJ t t . t . o i ' ( t

om ' j r f ) , J cu d, z iur. , : c : intors, i cu I cu d. r?. c b, i cu rr l", i_,ij,lL.i" ": i l" L;:,, lt: J,I."t 3jij::xm jr:r",:,n"

;l,l;";i:i'i";,:i';uil:,1il:"61?,:;;',;;j,:;;i t, :i:ir ;?T";;r;"in"ti:i1,':il"t!"ffj:ll' ; .-, ",'":- i i;, ?:,:J; i,l :,:-." 1.". T::I"'."."# r *iriryiffi,l1,rr" tii-{,?fl ::l' ":: ."",fl HT:::iI ,,,,:i,:l; ,:'::. il:' ';: ';;l]]: imi,i..L."i:[';:'X,:ij.l:l,r- l;: i,,; :j ;::i:i.::':T,jl:..;"ll;-,.;:";"?; jlil ,:;-r .':: ."' 'i: ltJ;;i"i '; "!,1i" .' ::l

,'iliif iff.. i :i;.i,:; 'l: i"li Lit; ill r, ; :.."1.: nii :tl '''ir l*'iil:"..'5,,1,,, y f.l :i ';;,il;Tl;.i:,.'_o:llyii:;,;: j[?l];i; #,fl;:.it; ;it"j"l;:,^!.:i";:i:;,:; T:lt"[:,,i#1,,"":L,tii-i;ir;ir;' -

"'t I i t_ ii" 1., J lj.f;,ii, 1.".,? *:l :*:1,:,:iiln::,:;:::

l,:'. i, *tl, **,iry:11 i"r#r ;H,i{ :i$d}:t'i"i 3*::,':.:xiHt"5:"5i.""""11:: -*.5- Substit&td si defonnd;i de cuLinte. Acest fenomen are, de ise_

ff :""i".ui;:i:Ti'#ff i:".9fl-,i:l'J'1,'l'.i;uli*;;lnii:

dlttel, cind sint dictate la singular si in\.els, scrierea la singular,i{nd (llctarea se face la plural. Citim citeva c:.emple din compil-tlarff( si dicterile elevilor: tel?ri:ate : t?l.Diziune, peorrre'ic :

lrttnt'la, l lilizaltu : cinillzatia, petrul - peLral, piaprLri: pic.i'l lut l , ; mani : Lmufi , aspi ldtaare: aspirataore, electnci tarea:ttfutricltete, egzita : exista, otmenii : aamenL iubeau - ;ubea,lrl toti, haine - hainele etc.

tt Addugiri de gr&Ieme it crlj:Dte. Aici sc poate s rprinde o anu-trrlti rc.guli qi anume, adilgarca Luor grafeme la sfirEitul cuYin-luhi c iDd ac€st€a se g: isesc 9i in rui intul unnarior, dr pr. fcr ini i { lalri' plrt l cuvintuloi urmitor. Un astfel dc enemplu il corstitlrri'hFi\onta marc in ad:iugarea grafemului a- Des sini adiJglle ;i .lrl,,rs, l, i, b, ?r etc. Dintrc a.este grafeme, o, l;i i sint a.tiugate,h' i1cnt, Si 1a disgraficul in scrierea iD alb-negru. Pe de alti parte,dt)/rf fenomene de repetilii a uDor silabe in intedorul crrr'lrtului0tlngcgeau), repetaroa unor culinte J:re sens, rcpetarea uior si-lalx in divcrsc imprejuriri (ii), repetarea unor culinte (bin:, 1:r)fl ln Jjrc, rcp.tarea !1tim;1or silabe.

7. Inloctire(r unor cul,inte sarL campri.mcreo lcr. Fenomcnl rer-l,r! lj\. este intilnit mai rar si nu totdeauna duce la schimbarea scrl-rrrlLri lrazei, mai cu seami cind se are in vedere conte\tu] generaldl (ompunerii sau al dictdrii (inviiitoarc : plofesoari :ri ix\ers.tonfi : Drofcsoard).

11. Ditortogr|lii. Apar multe dezacorduri gramaticale, (,irisiur;Ilc remnelor gramaticale: puncte, rirgrle, semnul er.clama-rii, ml-f , i r ' r ; l ) .d l L ' r" i n j " i ln r ' .cp, I C. f r r /F

9 Rindlffi ldsate l;bete sdlL supropuse. Spatii goale intre rirciuriirl)r.r ahrnci cr'nd estc mutat punctatoNl pe un nou spatiu, inainterl(. a realiza o coordonare pe ectA a spatiuiui dr.mdtor de cebemina stinge care indeplineqte rolul dc control- Spaliile suprapuse,i|lr inci]ecate apar iot din cauza slabei .oordonir:i irtrc mingrlinge, care indeplinqlc rolul dc control, gi cea dreapG. Eri;stentari{,s1lri fenomen dtce la ingreunar€a citirii, la scederca ritmului 9i( hiar la slaba inl€legere a conlinlrtnlui.

1C. Nesigln anld in scrier?. Acest fenomen apare, uneori, ca ur-nare a nestdpinirii deprinderii de srriere 5i se manifcsti p.in pre-zenia unui text zdrentoit sau cu relief slab, ceea ce il iace ilizibil.ll.lieful slab aparc maj frecvent spre sfirsitul compune.ii sar.l adi.tiidi cind sc instaleazi oboseala. Scrisul zdrentuit apare ;i atuncifind in r';rtutea unei deprinderi vechi, elevul tiriite punctatorulin .Asuta plAcii in loc s6-1 ridice de la un punct la altul.

17. Terte necoerente, ilogice. Asemenea manifesteri apar, in spa-cial, in compuneri la subiectii a ciror disgrafie estc mai accentuatii

120

r L e.ra ir i d evs. hi 5.. 5., Neuropatatogio, Ed, Did. ti ped., Bucure'sti,

121

sad (.re 3u ! i d lLc tJ lbur;r i Jp l imbaj. ca bi lbi id la di ' ldt ie I

ComDr,neri le fFcpert i \P se (" ' "c lFr i /e"rA pr in d(cea La oau..r trrr t

;" i i r" .pa. i ta i i i cupi ' lo lr . a 'esa log: ' pLFmert ' lP a( l i rni lL ', : l ' . , " i , l oou""r i t i . Acea'ra fa '" sa f 'mi ' ; ar idc r i Lleseuri 'u

: i i l i i " i "rr ier. .

La cor i ; i (L u disgr"t ie u'oara' 5e mani lesl ; .1)r -iLrDarea penlrJ rpdare.r luLira a a'LiJn: lor ' u mol l !atr l cauzal ' 1 '. ,J." .- , orr l*n"t" , d^ire;" i rnchigat i ; i apdre evident (on

r,zara sisremeior dF ^.ociat i i (e se slabi lFs. pe plan mcntar r .,1. 'nentel . cor l inJtc, pr in e\ iLIenl icr 'a dirram:smuiLi i i r plaJr i r r

tetii lor.i "" t" , " i ' i r " ,

gre e i le Lle r i l r Ll is lexic le pLrlem Srup'r dsLfol : -

retcrea rur intuLui , in lo(J i re3 'ut in iL lu i mai l rP' \ 'enl cJ Llr a i r .

i ; " i "" . . r r , '

cd sc, ' ' i s 'mn;f icr1iF. in locrr i rpa (ur intului c I Er '; ; ; r - . te ; ; ;" ; , ; , iar rar:r sens omisiunca l i rerclor ' 's; lubelor r i a cuv:. lJ l r . r i odauBarea de l i tere : i r uvinle ' pron I

' ,*" a"f" i ' t r ." 'a a l i r { . relor s i i . r r i r re or (m:i cu Fdm;' la. rc i ' r '

aL " i d js la l ie) , n ' rF.pe,Ldrca in lonst ie i n i a 'centr lur , sr laDr ' r rc

sirirea ori repelarea rnrdurilor etc.--lj"

""i.. *ii nultc ori, reptarea cnvinlului se datorc$te faptlrl' l

, " j i ' r .* l . i i r r" r"nt izea,r rr le lege.ea 'orrple d a lcxr r lu i ' I I

\ i te la r .c l l j ,a, :n c:r i re nu,rF.d/ ,a ideaa Lle conl inUitate 5l a lL ln( ' i r

=imt" neroi , re:ntoar,er i i at i l pc.1ru intelegere. c ' r ! i pentr l

Idci l i ta crr . i \ ; rat(3 , Lrc ' | - , rs lp ' la i ' l imP a I 'nnr ar lJ ' tpreseli cl'rce 1a instaia.€a unor depri.derl dcficitare ce 6e pot ma-

irli;;;i-;upa perfeclionarea abilitatilor in citire qi cind ter'irr

n r r :c l icd Droolerrc ( lposebir- penrrr ;n{eleeere Tn p L: r 'n d

nerca . ' nom^n poatp I fa\or izar s i dF mis ar i le -

n: ' :c l 'e ' :rn; ini i , mhi . r !crma la ;r toor<ered pe,rtru ci l i rPa I nf lLI lut ' rmr. r . - i , r re fd. po. i ' i i l :L repelar ' a per.eor i \A a a ' ' lL i " ' i semrr 6r ' 'D., .1 \raDinirca ( i l i r i ' nu Pste bine real i ralz i €lJn' i repel rrrJ :

vintului ;i cliar iliocuirea lui este favorjzate dc tcndinla subiec-tului.le a ghici cuvintul qi indati ce i9i dd seame rimine. asLLpr:il!r:. Si sitablsirea. ca si inlocuirea cr.tYiDtului, au 1a baz:i lipsa dt, reg,; ' . "orn'arcJ .rnor deprirdcr i 8r^\ :1. n ' r ;pinirc" ( i1 i

ru lJ i Caract . f i a .n"t i larofulLi {a. l i1 de a rrpr inde un r ' . :n i f

mai mic cle inpulsuri, spre cieosebire de cel vizual fa\'ori7-eaza $rcl citi.ea silabisitd $i perceperea disparata a sintagmelor, ceca csexplicA varietatea fenomenelor dcscrise mai sus

bmisiunile au o frecvente mai mare, ca Si la scris, sprc sfirsitulrindului 9i se datoresc tie oboselii, Iie tendintei de a realiza o

. i i : . " -ui "op;ao.

Dar ' i jntr-J"r caz r i in al ful se pruduce '. , , r r lonare defcctuoa.a inl 'e c.ele duud miini Fenomenelc dc omi_siune se accentuieaze ii devin mai frccvent€ cind relieful nu esl(:

122

lxrrceput sau cind slaba igien; ori temperatura scaz{ti deter-ll o sciderc a sensibiLtatii taciile.

0numite situatji $i adeugiriie au la baza ace$ti factori. Per-Tca succesivd a literelor, impuse de simtul iactil, creeazd un

llmlt interval de timp, intre realizarea imaginii mentale pentrrLllliliie percepute si permite strecurarea l]nor cufinte care pot(onsiderate parazit€, chiar dacd ele nu altereazi lnlelegerea tex-lltl. Aditlgidle sint {avorizate si cle asociatiilc l.erbale, sr.rgeratcl( rhrl parcLlN ori de reactuallza.ea unor e:rprcsli intilnitc ante-r dc catre subi€ct.

_ I ' r , rbt .mple dF intorar:^ I 'a<,e-t . coro ( int Je.eur j de", , ; rdrc . :la ( l t i ror i i v i , , ; lorr , s int mdi f rcrvenrc i . , ra i l ie. dco3rpce " imr, :tnr t l l 1u puate cLpr inde, global . ar .amLlr i r indulJ; oe. i t i t ) i cdtlrrro, s,.mnul de punctualie este perceput 1a r1n anumit interval{lC limp dupi citirea cuvinbului. Prin prezcnta tulburdr.ilor de prc-nfirrlie, in citirca iiterelor, se creeazi dificult:ti Si mai mari in res-'Fr.tarea.orccti a intonariei Si accentului, intrrLcit subjectul cste{nnlrat li preocupat de evitarea greieiilor.

I..r baza tulburerilor de scris-citit, ln braille, stau aceleasi ca.uze(u . : in "cf iorad s ' ( i r i rea in a1b--egrLr. crr mer! iunaa ( i i dpf i . :el' l r .h. dp motr ic i tafe i l* le de ,rCa.. izare ,p r l iu-remporr l ; de.; : rlrrcdoninante in cele mai nulte cazuri. Acelasi roi insemnat ilJ,)0c:i li formarea deprinderilor corecte lexico-graiice pentru ci, maimult decit la normali, Ia handicapalii ci: Ledere dificulriilile gr-r lcrat . dp ^ le au impl ical i i compl. \e. i " r .or , . t .crd spa-t :" i sefc, \ . Lu m,rc gr^utal^ t . Jar" unur . s_er o ; . l zJt de insrru, -l , l , -edr cJr ip fornlrred . i d-z\ol tarea aLi l i tar: lo i Ieyi .o gr"r i , e i : r'braille este extrem de dificild-

I'entr-u a ilustra comportamentul disle:rico-disgrafic prezentemh.ei caz ri care ni se par semnificative pentru cele subliniate maifius *. Cazurile respective au fost selectate dintr-un lot experi-mcnlal de elevi cLr dislexie-disgrafie ce a fost supus investigatieipcntru surprinderca caracteristicilor specilicc ale tdlbu.irilor le-xio-grafice la nev:zdtori.

16 ani, dezlipire deScoaia de masi. In-stingaci. De ia I anivlrsta de 16 aDi. At-

P. DunLitru, anul II de studii, in virstd deretine posttraumaticd, a terminat o cbse Iacear ' ; s i c i l .a.cE .u mina sr inla. dc" i nu estelcind d a'rr aeid"a L') , ramini a^*a oin: i ta

I Exp.im61n muitumiri p.oI. cheorghe Enache .arc ne{ pus la dis-pdzi:iie cazurile rcspeciive 5i .are au {G! llalizaie ile ct cu ..]zi.rrenliz6rii lucldrii de diplMd, sub conduoefea noaslrd $tii4iticti.

123

' in : m. . \ l : - ,Jr i . i r -^ iJI3- ' t in! | r lc .dpr lL i Prezinr , . L le/ :" r '

/ . , r l ru , :1 i r , . ) i . i . . 8Fr erdl . pFr l r r prPg;t i fea . r 'o l r ra. 'n jc j ' l

cu mesexia pc care urmeazi si !i o jnsrfeasci 1a lcoali nu m | ,Lfcsti o pref€rintI speciale li reiateaza cA o va face pe a.eea la (,, lra fi indrumal- Nu a plrtr-rt cili decii cll rnare greutate 2-3 crL\ irr,jzolatc, silabisindu-le dc citeva ori. In cazui aitor cu\:inte, a lllt'ralizat suKesjv, firi a le putea rrnifica intFun cu\inl. Face incer( irlrle a citi fi depune mare elort in identificarea ljtcrelor. Incear(ri 1Shiceasce cuf int€le, dar-dc cele mai multe or i nu reuiefte. l l \ lcomunicativ. Prezintd ticu verbalc frccvente cum stut.dto'i, ,.dr"ln ceea cc privegte scrierea, din tet tul dictat, care cr-lpr;ndea 7ll (1,'cn.jnte (inslrmind 278 grafemc) a scris corect 13 cuvintc (ceca (trcprezinti 1?,80//0 din text), insumind 30 de grafeme (adice 10,80/'"din tcxtul dictat) . Din aceste 13 cuvinte, 11 sint monosi labice (5i .Ce, pe, meu, cai , nu, le, pot) , iar.Loua sint bis i labicc (care, cap-r l )llir'ltre principalcle tipuri de greseli ce au fost dcpistate erlunl.rif)pe urmitoarcie: I subst i tuirea localelor: d, /e (de 5 or j) , i , /e (venel) ,e.: kle 3 orj, de excmplu, calralus€le, zise), oolu (cunoaite): 2. sLlLsrjtuir.'a localilconsoani: rilh (iactr), t,/h (lrnccpeti, hmpirat!Li) .3. addugarea vocalei : o ir interiorul cuvintului, i la stirtitul c1r\ intui ,r i ef i i , suf€r i i ) ; L omisiunea consoanci f inalc s (sco); 5. adi l rgarca (o.soan.i h in int-"riorul curintului (de 5 ori, in special ctupriconsoana c: chr ib;ni , dach, chnoat ie etc.) san 1a f incle cuvintului ,Ce ascmenea, dupA consoana c (duch, prcgi tesch) i 6 omisiunea n3 cu\, inte: dlbi . per i . r 'u i , Lle t i i re t : t?. : 7. adarfga.ea conjxncl i r i t ;3. r€petarea cuvintelor (de 5 ori). Metateza, foarte rar intilnitiin sc.ier:ea braille, apare aici la .rvintul hai, rcdat graJic d/t, lnacelasi limp, se manifesti tendinta de prescurtar: a cuvinfulor fjcontoplrea lor. Asifel sintagma j,o xei ghici4 apare grafic ,o!',..sociaii cu o mctatezA alcdtuit:i din grajemel'^ injtiale ale celortrei cLrvinte. l'rec\.ont este reprczentatd 9i contopirea cuvintelorsepsrate: s( i Ie, t l t Dina, dupn mine,1J& Ji ,1rd m.t i , 4 me.: ' ude| i raf i ,ces.1 med ca.t etc. (in total 8). De ascmcnea, apare fragmentarea cu-vinteior pr;n patrza graficd: ad.el\,drat, dlLcelli-1id, ."elnit, prcgd-i?lsc, fe,riice €tc. in iotal far:e 69 cle gre;eli de tip disgrafic.

A. MafiIena, ciasa a III-a, in virste dc 12 ani cu diagnosticul deatrof;e optici. Sc manifesta atit in clasd, cit ii in timpul liber, caimpul.i\,e, hipercmoriv;, cl;sp€ti ti dezordonati. Imp,ortante pen-tr citit-scris sht iulbulirile de motricitate qi pozilia .tefectlroase,in banci, ce€a ce lace ca spalele si fie puternic curbat, cu umeriiridicati, clr capul in piept 9i cu bralele mult ridicate fale de planulcirlii. \rorbirea este curgatoare, dar incore(td, atit in planul pro-nuntiel, cit fi in cel senanti.o-gramatical. Citeste 20 clc cuvinte

121

h l rc l r r i , r rLr ' . Omile o f rdzd: rdauba ct \ int ' , omi e cr ' i r r te Nu

5||{- rn ' , ' m.r lL Lle d 'a Ir . i I i . p i rrr ' - l Fd'a r)au/ ' I r ' rdr '

Fr i ' i , ' , ' r , l -ut , ' " . . t I i t rFle - i . \ i r '1 ' - r \ int lP lJ1gi . La rp Lul | -

i r | ' , ' " " t i .c, . . . 'd thi ' e i , { a , rr \ i r tel" idr dupi ' iLcv. in Fr^;r i

ir, r'prcltc 9i face comentarii in timpul cititului, dc tipul !.aia",

" f l r ) r ' i , rdur r i rd r l_, -a ic i

nLr n1' leg . r r \ in lu l"- l ' , , .ca ce pr; ! ."1e scr;cre.r . le\ei \F r) ,{ id.nr f J 2| ' l ' s 'mnerl r l r ' , n"r : 'Lentc i r r a l la ' ,Plr l hrai lLe rom;nFs. L, intrF , , l . la lFiht l , r . l ta1 , la di , r"r"r ' dara. af" h. 'ur i , , ' in Inrd ' l id . r ' ' lmFr( lonAm: 1. subst i tuirea vocalelor: u/o, i /e; 2 subst i tuirua vo-ltrli/irrnsoand I a/k, iim, ilb, e g, ill, atlk, e/b; S omisirrnea vocal-"illrrrrl, : o fina1, e final, sau intcrioare : {', i; I substituiNa consoani;'l ' r r . i 'ane : r ie, t ln, dlc, ni l , o/r , s,x: ; 5. omisiuni ale consoaicbr I

l l ( ' ,ntopir i de cuvinte 9i , in f inc,7. repet ir i de si labe (mai ales

lr l l i : , le) ./'. ,1nfon, an t V, in virsti de 20 ani, cLr diagnoslicul de atrcfie

ot) l , ' .1. A iS ul paLru clJse in . .oara de ma'd Lldr d : ' r r ' . ' pt d ' pia i , , r r , . . , .c. def 'c ienrei : i . ind dp f iD' , a sLrr \ .n iL oruired Ld trr i r ! . i r in;coala special i , a manifestat di f ic i l lHl i de adaptare clr rLn

l)n,nlrnlat negatilism, ceea ce a determinat si unele tulbr.lrdri com-

t,|rlam€ntale. Tr.eptai, a incepul si se impa.e crl nolla sa situa1itltl s-a integrat bine in colectiv.

Ld efectuarca probelor de scfis-citit prezerlla un prag diicrenlialI l sensibi t i tat i i tact i lc de 2 mm.

La .itire. ele\,ul rcalizeazi fiteze rni.ii (in prirnul minlrt L'itei:'l? cuvinte, in al doilea, 2,1 dc cuvinte in al treilea, 9, iar in al

rxrtrulea, 25 cle cLrvjni(), clr omisiuri. inbcLriri de c vinte cu allclei,r sens in.lcpi.tat sau cu grllPuri de cuvinio firi sens, rczultater l i .1 lpr ! j1 l i r de ghic i re (p.rs"n "r .drp prn rr oF\undi rn ' ; ' tFn'1t , . . , r . ' ,n. i . , . . rc le, i l r . ppnlr ' r i ,L f .pn: l ) . c '

^or la ' i . . i r r . u pl ,

i i f . l r r i s i nu respectd punctuat ia. Nu rcu$eitc si c i ieasci i cr rnto-r)irtje

'si r'ru respccii accentul. Scricrea elel'ului este mai g.av afe.-

trti (lecit citir€i, aYind 120 de greieti ]a n text de cilca 160 de{rL\ inte. Predomini al tcrarea vocal ismului (70 dc ere)el i ) , pr;nsrlrstituirea vocatekrr fcli, eld, u.io, carc apir rar') Ei mei aies pd'lrliltongarea vocalei c (care se tratsforme in ie) in interiorul sarla firu:ie cuvintulLri (acest tip de gre:eal:L apar! de 3'1 .le ori) Cili-r'.r1 si vorbire€ elevului nu inregistreazi acest tip de gfe;eau, carcaltlcl ar fi putut fi e).plicat prin influcntd p.onuntiei dialectalusau neingrijite (scric, de cxem.p]ll, mi.zinu], ailicpta, miers' binic'pent.lr: mczinul, aitepta, mers, bine etc.) Frecvent, manif.sir{enomenul de omisiune vocalici (t iinal, a intcrior, i final. .i int '-rior, a fina1, i interior ii, mai des, i interior). Apaf, de asemerra,

l :5

subsl;tuiri de consoane (r/1, v/f, dy'g, m/n, t/q), omisiunea cori, rnelor finale sau interioarc, .ontopirea cuvintelor separate (,'13 o ), omisiunea silabelor, folosirea nejustificaH a semnului nriririi in interiorul propozitiei etc-

Tutburdrile scris-cititullri (in braitie), speci{ice deficientllor (1,ledere, nu pot fi simplificate prin explicarea loi: ca urmare a nrconsoldidi deprinde.ilor lexico-grafice caci altfel ar fi treblrjii .,!se maDifcst€ la toli elelii sau micar la marea majoritate. In acee.r'.iordine de idei, explicarea nu poate fi redus; nici la necunoast.rrilIegulilor de ortografi€, gramaiice, ortoepie fera si mai vorbim (Liegile fonetice specifjce limbii romane- Analizind paxticuldritil il(,scris-cititului in braille, ni se pare deosebit de plauzibil c:i, ilprincipal, tulbuririie scrisului se datoreaze formelor asemenatoatrale grafemelor, iar e€le al€ cititului, proprieteulor relativ lillrit:tt,'ale sensibilitetii tactil-kinestezice care nu reu9este, in toate cazu,rile, sA realizeze o diferenliere atit de Iine incit si inliture orl(posibilitate de eonfuzie intle pozitia plncteior, cit Si a formei ct(ansamblu a semnului ce semnifice o anumitl liter6. DacI ;rvonrh vedcrc ci acestc caracteristici de structura qi organizare spn-liali pot fi influeniate negatir $i de alti factori (dispozitia subie(,tului, temperatura, calitatea hirtici. nivelul de insusirc a scris-, i ' jLUrr j !1,-) or i C, ore/ , r r r s i a dl tur cauze .arr . nemi j loci t p.d€termina dislexo-disgrafia, n€ dnm seama cd fenomenete respec-tive au o determinare Si o etiologie complexd_ O serie de gresciid. tip disg"afic si respecti! dislexic rezutti chiar din caracieriiti.iie.sist€mului braille, ca urmare a ad;iugirii, omisi nii si plasAriillresite a, punctelor la scris, ceea ce impticA automat g; cttiie" i,,r

Addugarea de puncte duce ia subslituirea a'raJemelor din ace.asi, je(aLl5 s3- Ia " rb.r i ru i rFr gr: fcmelor dir decaLta pr im{rd dp carr ,decadcle derivate, precum si la substituirea Erafemelor din deca-j r , l " , Ier i rare ;nrre eic. \st Ie l , pr 'n ddaugareirnLi pun.r . ;n in.priorul decadei I, o devine b ; este vorba de addueirea punctului, lo i : o LipvinF . . pr : r ' €r la.r :arra purr lu lu i palr j : b dF! i ' le n. . r r 'adaugarca punciulrri cinci etc. La nivelr. d€cadci a II-a: o devine-, .pr in ad"ue., j . " orncr, ' lu i doi : p dn\. jnc q, pr in adaueare3 pun,_tulur . rn.r : . . le ,n. G. pr in .rd, j rgdrFa pLrnLLului c inc: ; s devi .Fp, prin adeugarea punct..rlui I etc. La nivelul decadei a IIIIa uC, \ ' ine u: ur jn ddaue,rea pun.Urtui doi ; r dcf ine i / pr i r ad:rucr_re' pLnclulu: , i r . j . Tn sf i r : ' t . la ni \e iJt decadei a IV_a d dcvi" ,c. . ,Dr in ndaJgared p,r , r , tLILi r in, i . Adaugarea unui p.rnct ducc l jcr l r ! l i t , r ' rea grafernelor r ; in dFcada pr imara de c;rre gralemole ( t inroale decadFle derirale: "ub-r i l r i rea gralFmelor pr i ;are de , i t r .

t26

me alin decada a doua : d Plus punctul tlei devinc ?c; adeu_:a

doud puncte (4enomen mai rar) stlbstituie pe"c prin I sau

' r i "ai"*r*" " aouu pun." dcvine / (Y si z f i i rd. graleme

ii"J" ' i i r" i .r : adau€area urlr- i prncr pcod'r(F subsl tu red

fi l . ' i i f i i , ; p'rmai de srafine di- ulr in,a d-?ada " plus pun'|u"

i i i i"" l^" '1, , . t ptus-p'tn"tul sL{s' de!irra-n;"t plrs pltnr 'ul 'o "ir* i ,

-; t i , . fr, , , .r 'at "o*" dc\i 'c u Crri"mele din decada a

r i . tn ' 'uo=t: , ,

i '^ d" cr" t n ' J n d ' ' ar ld d lFid pr:n, "dd rc rr ',;;;;1-;t,;; wiirit *u (lp' ine r. , P/t ' prrnc'.,r so'" d"i ; i pt i " p"ncrut (a|P dcvine : Crarcn"lc din. ' r l t ima

d'

i'ii !ri't t.iu"titi,it" de giafeme din alecada a treia, prin adeugarei- l-runcte (sens,:l substihlirii ,-"ste, de asti date,.de l: 9 9'.:1di

oari citre una superioari) | .i plus punctul trei devine 11,' Ipunctr l t rei de\_jne : .

Omisiurea dc pLn, lc prudu' c sL'r" l i tu i rFa JafFmel ' r d in i "e"asr

t i " . i ia i " ,* etc j "au u gr: fem"lor din dccadp di fFr:Le. La niv lu l

ci , , i ie i pr:rn-. ,1 min,, i pa".rrr " i , ' . t c lLrce ld ctrbsl i tLr i rea l ' r i d 'j l t r , b; " rn;nr. . pdt t ,u. , ? i d, ' - 12 'n ia",r ; rcd

1r i d. , ; lF- ,

l i , i ' r i ,=i" i de, a. l . i r I l . i n l t t l r l r ' r r ' l i r r ' \e rransrormb in \ i

lO'1t .1 i"" L. pr in omisiunei pLncr lLr : ( i r rc i ln- 'adrLl .decadei l

iJrefr , , , . t " ' r , ' i ' r , . pr i , r orni" :Lrner pLrn' tulLi doi l ' dec di a rdLr "l i r . t " r r"r , . iormar 1n d. pr i r omi ier , pun" lL l i p ' r l ru Srh'" ! ' -llllc cle grafeme din decade di{erite, prin omisiunca de puncte, au

0c:n a .ct cpr . : r l , la . . ad le , l . r ' r " sp' dP^"da Drimar; qr I

l l l rc L, i ter i ie de.-o. d ' r i \a ' : o 'n; ' "n '

a oun' te lor p"rovoa" cLl)-' i ir l" 'r iL *i, 'r" 'n;:"" aii a" .a" i doud dp 5 re ardfemp di- d^-

-gi t la p. im"a.a:r minLr prncrJ/ l , ' i dc\- i r-o l ' m r ls pu,n' t I t rpiotcla pf lmara : r mlnus plrncrur

ld"vir i i , ,n m;nu\ l lun' tut , r . , r lPvinP I i ' r i ' omi- i Ino,) L le pLrn' i " .

l f |at""r . i -o;r d"c;. lc J l -eia poL l i 'L,bni tuiLe dc grafenP d'r d"-' [ . r r l i I ( . r , cr i .o j , pr ;n oi . i . . i . ' " 'd D r . rc lor Lr ' ; : i :a\ . : r ' dc-

, !1. ,c " . pf i r n.ni . i ' 'F.

p, . .c le lor t .Fi . i I e: r devjrc e. pr i r om'ir , l , rnea jL,n.relor 1tu i s \aie) , i d^ rr ' l -n

. d n C^cadd a Llorra Dri"'Omisiunea purncrul ; i :aqe (7 J. i r lo"ur i d^ o: v \ t^ i ' lo^ ' i : da r)

. i . . , , , ' " g. , i -n,^ dir r 'e. , '1. a ndrrJ, r :n omi ' i rnea orr ' r ' i r i^1rci' i r r d" ' i , "c . pr ;n omi\ iuned p rn ' t r lL i r r" : la le l x dF\:rF : l Crd-'Gmcl" de, ' ' l^ : . r p. t . " i r r i . ln ' L i l d- i raf m^ r i r l^ ,J la pr:-

inari, prin omisiune€ puuctLLlui ;ase: (i devine 6 (prin omisiun.a

,prnctului iase), i este intocuit de c (ptin omisiLrnea pllllctului taso)'l|1r f devine €, prin omisiunea punctului $ase., ])lasarca gpriii a prlnclelor slrbstittia graicrnelc diD aceeaii d:-

aade, intro eie, sau grafeme din decade difedte intre e1e. La ni-Yclul decadei primarq c este inlocuit de e, prin Plasa.ea gre:ita a

127

plrnrtului patrri i J este tulocuit cle h, prin plasarea gre$iid a pL Llulu; pat ln; in . lecada a doua, s este inlocuit de n, pr in plas,[ , , ,; rcsj t i a punctuiui c ioi , iar plasarea grcsi te a punctului unu { l , ,13 irlocuirea in1'ersi. ln jnterior.lrl decadei a tr.ia, u de\,.ine z, t)rLDltrsarea punctulr i doi h locul punctului c;nci . In decada a pi lt estc inlocujt .1e s. Drin piasarea grcsite a trunctului patru, t,',tlasarca gresitd a lrLrn.tulLri cinci, duce ]a inlocuirca in\:ersi Ii'I.ea ce pril'este irloc.rirea grafemelor din decade difcr.ite, t)l]]iasarea grc;ite a punciclor, accasta se produce astfel: literele ,li. leca. la pr imari i s int in locuite de cele din decada a doua: J de\ l ,m, prilr plasarca p nctului rlo; in locnl punctului trci, iar plasrf,..j r " I ; j r fL ,1

'1, . i 2 d Ln ld i . lo.r , : ' . : r , ler , : , .

De asem.nea, literele din decada pdmari sint inlocuite in :r(,l:!si mod de gr"r{emc din decada a patra: d este inlocujt de t, irrlirtjlesarea grefiti a punctulri cinci, jar plasarea gre9iti a purct:rl,Lljatnr! in locol pinctullri 9ase, duce Ia inhcnirea lui {i de citrr lGralemelc djn dccada a doua sint inlocuite prin plasalea gres;ii .lpunctullri de citre grafemc din decadeie 1, a treia, a patra : r'1?rll (lubstituieDtlrl cste dnr decada primarA); rh (v estc subnliujent dir decada a iroia) : s/t (s bsrituientll esk grafem din .tlcada a patfa). Grafomcle din decada a treia sint inlocrjite, prin piiLsarea gresii5 a tnnct.lor, de cdtrc grafeme din decadele a douaa pa:ra: !r/o (o * s bstiiuienl di]] .lecada a doua), r/a (e .ste s Ljstiluient din decada a patra). cralemelc dir, Cecada a patra sinlI L: ' "u i r . , p. n pla ""ea gre. i te a D q.r /1, r , d, ,a1re r"al , - r . , i

, : r . , . le:nL i " i a LI^LE:. j . (e - .Lbct iLu,e. ' d in o. ,ar l i pr inar.1,i/q (o - substituient din deca.la a doua).

11 sistcmul brai11t-, dificuliitile cele mai frecvcDt-. !i mai accc.l rare ^ DrodL, i ' srr :s , . ,1o a.r . i , , . rd, i l i r r ra r ," r . i " t -nta Destit p€ntru scris, cit $i pentru cilire caracteristica principal:t rgrclelilor este aceea a labilitdtii, comparativ cu scrisul, dificultirlle c;titului au o labilitate mai marc. .{ceasta rezulti si clin fapiol(A 1a citit participi, cu precidere, simlul tactil, iar 1a scris, celi i ;nestcTic - unde contactd.o foaia se facc indirect, pr in jnterrr,e.lird pur-rciatorlrLri si a placij de scrjs. Crl loate acestea, etiista. strinsi irlicract;unc inre scrislrl Si cititul irl braillc; formarlrtdeprjnderi lor - . le! i ingfeuiatc d. fapiLr l c i cele doud act i l i t i i i:.r ur cararter oprs de dcsfisu.are, iar schema de rcalizare motorie a semnul i ii scris este diferitn de imaginea sa iactili ilr(;tire - implici un irroces iusiructiv dirijat, in care slrccesul cstein depl jni concordanta cd dczl 'o l talca ia elevi a unei moti |at i icon:tiente, cor€spunzatoare pcntru invititurd. ln gcneral, dez.,.oi-tarea abi l i t i t i lor c le scr is 'c i t i t i i er i tarea fcnomerelor speci l ;ce. l is

r28

h' . r l l .srar i " i : . reJi i -cd7.1 pr i r r LJrrarea opr:md per l rL hlor i rpdl l " r '

'1" r i mi :n i . ar lp l i

' i r \ i

- lpfe a a . rmo.r l , 'p u.r . p .

l l ' r r l l , . rd 'e,

d ' ,1; .Lr r i i I lLx ' lu i , . . l | . ,u I oro,e\ , i r i r . -pe,r i \t l ' , , r , .er^a ld, , l i dc la Ln f :n, l la al t ,1. ArtrF amen ul . r , t iv . j i, l l 'hr l r , , loa .a . inr prnb. l . , l .mbL.,r . . l i f ,d . . ,nLlrmF t r l " i I . . ,u-tllFll I itczei dc scris-citit.

g. sl,llcIFICUL DISGRAFIIjT $r DISLE\IEI iN utiBILr.f_{TE-{T,IINTj\LA

lilr(lielca particularilitikrr .ie limbaj in rlebilitar.a mintald pre-.lrln o importanti deoscbitd teoretidl si Dractici. ?coretic. DentrurA , | | t , r ' rco d a , . i , r r . L r , r t rp . i in lo, ; j podt f i p . ; mai rd, i ll r r , \ idcnt i la clebi lul minial , iar e\ ,olut ia structui lor de comLrni-Inrl._sc. raporteaz:: la normalitale, eeca ce duce Ia surprirlderear|r\ ificitetii cu importanli majore, in cgaE misure, 1a normati sjlr (l.])ili. P.actic, pcntru ci limbajui cste una din functi;te psihicc

'! s| supune mai usor influenlelor educativc si prjn jrtcrmediul

l l sc poate potcnta intreaga dezvoltare psihicd qi de cunoaitere,f| irrlditia irplicdrii unor lorme Fi procedee adecvate in procesulItfllrLrctir-€ducativ. Dupa cum rclcve J. piagct 1, limbajul

_ c.eeazi

Inraibil;latea evocArii Lrnor situalii care nu sint actuale. si Drinnrl,rsta se ajuoge la infl crtarea inteljgentei, iar c_ A. X{iller,llrFlsta pe ideea cle liDalizare a gindirii in dependeiti fi de actcleilnrl)olicc. Dar nu trebuie omis nici faptLrl ci clcficienta de intclect|r,]llc impjedica inritarca vorbirii3, in gencra], 9i in speciat, in-i|ltiroa structurilor corecte ale ljmbajLltlli, prin dcterminarca unorlllll)ur;ri in raport de gra\.itatea accsteia. F€nomen l are caracte-rlrli(.a .le r€versibilitatc, in scisul c: tulbruirile de limbai hftucn,lr , ' rd , . fod.r . t :a inlFl igenrci . Accacra ar. r i labi l Larc at i l 1r p. f( , rncle cu intele.t normal, c i t s i 1a acclea la.are este afectatr iitrr.tia intelectului. Astf€,], in unelc cazuri gra\.e, cum sint celc{lr, pi€rderii semnelor limbaj lui, se creeazi un vid menial cct irte fi comparal cu starea in care sc gaseqte copilLrl inainte de,lr'l)indirea limbajului 4. Fenomenul, ca atare, este probat si in

I Piag.t , J. , Le longoge et Ia pcnlae chez ? enj .nt , Par is, Dela,cbaux Niesl,li, 1923.

I Nl i l lcr , G., A. Langogc . t camnu.nicatbn, par is, pUF, 19i6.I Busenrann, - \ . , Psl .h. l .gte . i6 . la l ic ien.es in i . l l . . lact tcs, pa. is,

Plrr, 1966,I B !s cnr a n n. A. , op. c i i ,

129

condiliile disfazici - lumai cd posibilitdlile recuperatorii drpiri,lfoarte mLrlL d€ \'irsta ri nivelul de cultLrri ale biectului (si drsiri,rl,ci cle mctodologia lcgopedica 6plicati).

Djn (ele spuse mai s[s, se detaleaza o idee c€nbalii ii anr]rrr,'a dependenlei Ei relatiei dintre dezvoltarea intelectlrlui Fi dezv,,ltarea limbajului. Este de la sine inleles c5, in general, dezvollar,nljmbajului devine tdbuiari evoluiiei intelectului. P. Ol6ron alidrrrchjar ce pentnl a invdja se vorbelti estc necesar si fii dotat,,1inteljgenF, in timp ce Delacrojx spune cd pentru a invela com Inicarea trcblrie si indeplinesti conditia inlelegedi.

AFdar, in debilitatea mentaH se poate vorbi despte un anunilspecific al structurilor de limbaj Si ca urmare, a tulburdrilor sal,Pentr a evidentia aceste aspecle, subliniem mai intii unele idr'rezultate dintr-un experjment anterior r, realizat pe un num;r' (1,60 de copii din gcoala ajutatoare, clasele a III-a. a V-a qi a VII'rrAcegtia au fost supugi, individual, unui numer de pahu probe, i.rfo serie de date a fost culese pc bazi de observatii in tlmpul vorbirii copiilor la lectij sau in vorbirea spontand (liberi). Subiec!Llau fost solicitali se r:ispundi la proba oseadrdri si uacabrllaldin WISC, apoi se realizeze o compLrnere dupe o teme liberd, a\inrla dispozitie cit timp doresc fi in fine, si scrie in 10 minute cilmai multe cllvinic. Sarcina a fost Iormulafi in asa fel si repctarlpine cind a devenit irtelcasa de fiecare subiect. Timpui utilizalde fiecare copil pentru realizarea compunerii a fost notat, fire ca

Srrbiec-tji ar provenit din cele trei clase, in mod egal (cile 20 dccla*), luaii la intimplare (f;ri a fi seleciionali anume).

Din analiza rczultatelor obtinut,., se consLati ci la proba de ase-mdn;d intr. pcrlormantelc realizate de copiii din cele trei clasesr'nt diferenle semnificative (vezi tabelul 4)- Diferentele sint maisemnificative intre subiectii din clasa a UI-a si a V-a in comparalie cu diferenlele djntre cei d;n clasa a V-a ii a VII-I.

Ceea ce caracterizeaza rispunsuriie date de copiii din clasaa III-a estc laptLrl ci ele nLL e\primd esenla asemAnerilor dintf.cuvinte-notiuni. Sint aleatorii rdspunsurile care al trebui sa sesizeze esenla asemdndrii dintre nolir.rni, deoarece ele nu au Lrn ca-racter de descricre a ceea ce este comlrn ii nici macar nu eviden-liaza caractcristicile principale. ln multe cazuri, subiectii incep:rrespunde nu p n afirmarea asemendrilor, a9a cum este formulatis:Lrcina, ci prir descrielea deosebirilor. Abia dupi ce li se atrage,

1 v c r 2 a, E , Particnlarilili dle strtcturilar cerbale la <LebilLl nintol,in Anaiele Uni!€rsitelii auufeiii, se.ia Psihotogie, 19i1.

130 131

atentia asupra sarcinii formulate, unii-reuqesc se descrje

a-riie. a,ea"tu se dalore:tc 'i lenomenului de pe'severare

, -ci.a"te"l"ti"a pentru siructura -in9qe{en!I.

a .limbajului;lr";,1;rl;;";" iu

-axi-um a lim-bajuiui, lipsa ierarhizarii

tml io"ranta. a idei lor saLi a.ubl;nier j i unord 5i rcpetareaie- a

".ldr'spuse anterior, imprima comunicirii un sens alea-

i. n""i :" ' t . . l r i t i t" respectivc "i mcnlir, in buna parte. f i laii iti"

"tu."l" niai mar:, fte pot fi evitate prin folosjrea unrlj

intuitiv, insolit d€ explicatia verbaii .e determina o a-ctuali-mi i rapi iu a

" i tual iei i contr ibuie la :nlelegerea \cmli t i ' dr i ' i

6101291)I i03

La proba <le vocabJlar, rezLrl tdtele obl;nutc dFnota o di leren-

l lcre ;ensibi la intre copi i i de virste ' i c lase di fer i le C-opi i i d inilasa a III-a obtin 19B de puncte, cei din clasa a V-a 368, iar cei( l in cla. .r a \ I I l a,5CJ. MFdid rcal tza\; P- (Lbie. i . re FYrrem d.mica da.6 se are in |edere posibi l i tatea_ pe carc o oier6 proba d.o obtine un punctaj mr.rlt mai mare.

Aceste rezultate slabe se datorcsc faptului ce debilii mintal mrreugesc se defineascd nolirrnea printr-un sinonim sau se dcsctie

196

5611261t3

2\l2ll']o

Nllitiei 9i a simbolurilor cu care opercaze''&, pout"

"ot'tstrt. cA elevii mari reu;esc sa inleleagi

- mai..bine

.ln;, clar posibilitatite legate de sesizarea asemandrilor dintreluni remin reduse. Am constatat ce atunci cind sint ajutati sa

lbi pr imer. ra\punsuri corecle. ei se desrur(5 mai bine. deoare"t la m;nt in ;n cadrul schemei date. Frec\Fnte sint s i tual ' i le de trJns-i i i rnere r is ida a rSspunquri lor intr-o schemd sLrgeraia de expcri-

' f i rnt" to. iuu .e peslrcaza chjar schema folosi ta. de. subiect pr imr'iiltl. asaa"., strrictura limbajului, la debilul mintal, se caracted-

iCaza pr in imobiUtare, r ig idi tale at i t pe I in ia cxprimarir . a.art i -

tul6r j i ) i . r lcccsiuni i ( ul i intelor jn propozr( ie i j l rala.crt ,s i orn

Puni iul dc \edcre samanl ic ni dc strLcturA a ider lor. dl orornrr s l

luccesrunrr ror,

caract€rigticite detsrminante pentr'u calegoria generale cdrcia aJ)irftiie cuvintul. Cele mai multe raspunsuri descriu vag sau cxprirrr'lr) utilitate putin precizati a obiectului sau fenomenului rcspc( 1l\Pe misnri ce notiunile devin mai greu de definit (spre sfir)ilrlprobei), inlelegerea conceptuale devine tot mai dificili. La m ll,r ' r ip da r , j , i un fp l dp re.pLn5, jar Ia al tp l . r ; ,punsuf i le s int ( ' { r lplct gresite. Desigur ce particuladHtile clescrise sint mai prr,runtatc la copiii mici.

ln proba de cuvintc, diferenie inalt semnificative apar inlrr'copiii din clasa a III-a (610) si cei din clasa a V-a (1290), in tirrrt,ce intre ultimii ii cci din clasa a VII-a (1303) diferentele nu s;rr!pronunlate (tabelut nr. 4.). Aceasta denoti ce acumulirile in strLr,tLu-a limbajului la debil, in interdependentd cu dezvoltarea girrdirji, au un caracter mai pmnuntat in clasele mici (]a virsi( 1,m;ci), dupe carc unneazA acumulSri lente, cu diferenle mai lni,,intre etapelc succesive. De aici concluzia cd vocabularul copiiLrlLcu debiiitate mentali se imbogeteqte mai lacil Ei mai rapid in primcle clase, iar apoi perioadele de achizilii a noi cuvinte sint m.riungi. ln cazurile de deflcientc intelectuale grave, apar chiar pLrioade de stagnar€. Ac.asla er.priini, in ultirne instantn, potentdjntei€ctuale ale accstor copii, gradul sau nilcl l pe care il pl,latinge sub raportul dezlolt;rj; gindirii 9i a structurilor de limbajIic clc alti parte, se impluc ca programa de inviFmint si contlnotul cunostintelor si adopte nu o metodologie redusi fi simpliIicati dc Ia Scoala de mas;, ci una proprie-specificl scolii ajut:itoare carc sii ia ir consider.atie aceste caract€ristici.

In ceca ce prive$te continutul conceptual al cuvintelor enuntan',ele sc caractcrjzeazi printr-un inalt grad cle concretizare ii intui-tivitate. Nediferenlierea conlinutuiLli semaDtic al cu\.intelor, la uniicopij, salr lipsa a.tivismului, a con$tientizdrii celor e).primare, liral1ji, duce Ia scricrea unor cuvinte de doua ori; odati la singular-si odate la plural (creion, linie - creioane, l;nii). La clasa a III-a,nurnai doi copii foloscsc si uncle cu\:inte cu un caracter abstraclmai accentuat. Dar 500/0 din acettia enuntd cuvintele in propo-zitii, clesi sarcina a fost intelease. Llnli folosesc in exclrsivitat,nume prop i. La .lasa a V a, un singur copil da cuvintele in propozitii, iar la a VII-a, nici r.rnul. Numirul copiilor care folosesc s'cuvintc abstla(te, gcnerale este mai mare $i in special, la cei rlinclasa a VII-a, uncle peste 500 le Ei utilizeazd.

Compunerile exprimd mai b;ne particularitaiile structurale aitlimbljldrt fi comprehensiunea idejlor cxprimate. Continutul estcioarte sirac Si exprimat prin propozitii scurte ti incoerente. Unelcnici nu constihlie compuneri ci propozitii separatet firi nici o ]e

132

lntre ele. La clasa a VII-a, nu se mai intilnesa asemenea

'zl l i i . dar persisla in.A caraclerul in.oereFt si sarac in.on-{t i ! l9). I ;coFre' la se darorcste nu ndmai intel jgenlei d. i :'d;r s i imobi l i ral i i structur i lor \erbale, tennmcr anai:7al dclsn, sau a folosirii $abloanelor in \:orbirc.oleSerca subie.tului , pentrLr compunera, se con\ lata ci pre-

nn lema varanl( i . iar in ca/ | al ^r cr 'b;e.k sc impro\ izeaze o

fttle cu rnulte elementc din po\'eqtile invdtate sau s€ r€productocmai cele lnsusite cu atte prjlejuri. Aceasta dovedeite iner[ia

"^' W ;* y,t-,..a., uia^fi ,6--42ano*

'7 ; - / f : ' - ' - - ' - i .2 |ckfut +-2" -!a(/a 4,a-<a ,a_, ,h<-t_Zzit -

a^J)tJ"

. /"4-Arf/4Lu /<,/.8L.<-<&!is. 19. Scrisnl unui elev, in virsra (le 16 aii, dh scoala aithtoare (dD rta ea,'j

44-o?(4

133

{ i . ( l i r i i . r r . r ! i r lcn\d olemFrt( lor anter iodre in a. t iv i tatea pr ' / ' r I '

I o,Ul t : r lu i N ' rJ( iu ' rea nu esre .Jhi \ ' r ' nu se rrmere:1c rr | ' r 'lor i , :n pofc.r : l .e; i r r c ' l raclerLr l s".a ' in idei ar 'Frtuea/ i c: r lml l t

-rr r t"ra f i r : 'dr r I in-, ,ajulr ; ' ' c,( i "1cnl3 LnL'r \pr 's i i bdI

Unelc lucrdri poa.ti titlul ,Vacanla de iarnA(, ,Cum mi'am lrtrecut eu vacanla" etc. ;i au o inclreiere mentionate in text (!,ii rram petrecut vacanta! ' , , ! t i cu asla inchei mica mea compuneL.")Alte lucrdri poartd, ca desen, o fetili cu o floare (clasa a III-a)chiar inccrcdri de a comprinc versud (poiana li poieniti, mLrilnri-c$ti dragi ii iubitd - clasa a \r-a).

Deti timpul acordat pentrr compunere a fost nelimitat, copiii r Ldcbilitaie mintali rtilizeaze, in medie, un timp foarte scurt, cc.,cc denoti ci posibilitetile de concentrare Ie sint ljmitate, ca urnrar€ a unui activism redos al vorbjrii, semnalat 5i de M. Ro;crt,ii a unui slab cfort in rnobitizarca capacititii dc \,erbalizare Copii'debjli nu elaboreazi mai intii un plan de expunere, ideile sirr!splrse la intimplare, {6ri legetura intre ele, iar cuvintele $i propozigi j le nu sint alese; i njc i nu exprimi totdeauna sensul adecviral idei i .

Ii\primarca ideilor este ingreulati ii de prezenla, la majoritat.,lcopiiior, a tulburdrilor de limbaj. La clasa a III-a, dislalia Si unel(forme de bilbiiald usoari coexisti cu disgrafia, iar la clasa a \r-asi, r'n special, la a vII-a, cazurilc de dislal;e;i bilbiiah sint putirlftecventc, dar se mentin in numel. mare disgrafiile Si dislexiile.

Defectele de \,orbire descrise de \Vest. Kennedy s; Carr 1 p.aftiiamprenta nei voci slabc, \'orbire neinteligibili, ca urmare a arti-.ulatiei deficitarc si a deficienlelor gramaticale, sintactice $i semanijce, r;tm, intensitate 9i timbru dezagreabile.

Fcnomenele spccifice dislexo-djsgrafiei se menlin in proportieridicate $i spre clasele terminale. Multe din aoeste caracteristici auparticularjtilile intilnite in tulburirile de grafism 9i de lexie laiogopatii cr ;ntelect normal, dar apar Si unele noi, pe fondul deficienlei de intelect (fig. 20). Dintre gre;elile de tip dis$afic, pecare le-am putut sr,up.inde in urma experjmenfr.rlui amintit maisus, 1e mentiooem pe acelea care au o anumite constant5. Aslfel,cele mai lrecvente sint Lnloairile sa[ tubstituirile : n*n, u=n.l+1-/ - , / , \ . ) r - , , a I a.g t .

l+f . l+r, c+g, i t t , lss; o?ni. l i l rnire lui i , r , c, | l , e, . l i , l , t , t ) i i in

* ' - r , , n. . Kcnn.d J, L. , carr , A. . The l tehobi l i tot ian o! s i te?\ch,

r:1. Rev., New Yofk Lond@, Harper, 19.17

134

/1 1dL U'.a;'{J /tbha /L'4 ra.

.l"t J,t^'-r"- rt'1*4ha J.^.' rnfTt ?t /g "4;osu( lt i/mLryar,i ",^ +oora >;' <i$lp'it- 9*: *Inro"'ii;,LJ-"4-,-A^,Ib'" i /,b6.,'&Ia n^JL^:gf"n

py;y''1,n " - " " ..'^,I,- r-'

/"j^'rlar"vLI i1. :0. S. isul cr n[ s l i .g i , a l nxr i . )cY ( i ru: ldsa a ] l l 'a

\ l r l ia r l l rerelor f in€le, a di t ton€i lor ' i t r i l longi lo l . i at lcul i r i : i ' 'i : d ' fo.m|Ji de cur in l" : ipt" ian in loc dc revel ion. p?;mbde in l ,crlr' plimbare r contopiri sa.d tuziuni de cuDinte: neduce'n, \lnlastuumerge $. in fine, rnulte greteli de tip grainqtical. Apar, de asemc-rr"a, o ierie de nereguladtetj dimensionale ca ale pilda, nerespectareamairimii proprtionaie a grafemelor, a intervalulti dintre ele Fi' inr, neral , d spat iului graf jc.

' | , r . l r r l unJi cxp,r im,nt , L l t . r iorr , spl icar ld ' l "c le 3I \ a-l VIII-a, pe un lot de 123 elevi din fcoala ajlLtdtoare' care a co'1-stat dintr-o probe de djciare, cle compunere, iar individual pe nrsantion selectat dupe criteriul tulburirilor grave de grafism ;irestul ,lcitirii p€ stiau(, elaborat de Hepp Reymond Qi MaricClaude, am urmArit in ce mesura se mentin aceste caructcdstici, casi punerca in evidentA a altora rezultate din situalii mai complexe.Teitul citirii pc sticla ne-a permis sd surprindem aspcct€ ce lrnnu numai de disgra{ie dar Si de dislexie, cum sint cele care pdvesc

'rrucLLra oozir iei l i terelo i rela! i i le dir t rF ele' modul c.rm "nlin\rGire r€Drezenier i le numerelor si a Llror de.enF, loalc a! inLl

impd anlA_pentru formarea abittatilor de scris-'ritit, d€oarcce so-ticite subiectul Ia o activitate de analizd 9i sinteze mai evidenti

Pe baza probelor aplicate la lotul de 123 subje4i, din -snoala ajlF

tAloarc. a]n constatat. la 103, fenomene tipice de dis$afie - ceea.e reprezinti 780/0 iar la 89, o elidentn dislexie - ceea ce repre-ttnl5 67o10 clin totalul subicctjlor investigati. Acettia din urmi a

,ve.za, E.. Lovinescu, C.,

Jici€nl. de intei?.', in neljsiaSpe.iJicul .tiNstaJiei ld .lex,i cu dr

de pedacogic nr. ?j1979,

li]5

fosl suplrsi \i llnlri probe .ic citire penrt'u a \:edea in ce masurircol l i rm:i f ( 'nomcnul c l is lcxic.

D:t f i ind lat) tLrt cd, sprc deosel) i re de intelectul normal, in ( l t , l il i tat .a mintala tulblrr id le l . r ie i apar, mai preg.ant, in t) laf LlcL)]nportarrcitolui grafic, se pot evidentia fuecvente omisiunt, t,l\crsiLrni si adiugjri dc gralcmc. }'lai reduse ca acestea, dar. ,oarocare pcrsistent i , s int conlopir i le de covinte, in locuir i lc dc. l!inle, omisiunile de cuvinte, in\:ersiunile ir1 intedor,rl cur-intelo.agramatismcie. Trcb i{i specificat cd, datoritA texhllrji red s si si!,]t . l : ' ' r ' , i l i In . i r i r ' . r 'L Taj . | .c1nn n s.r ipfe, r .oqel IF . l - r igranatjcrl ru au inregistrat o frecventi prea ridicaii deii c1e :,mertjn dominantc (fapt vetificat cu alti ocazie de noi)

Alil pcntru t)roba de dictare, cit si pentnr cea de compunerc, anr(onsiatat c i ]a debi l l l l mintal celc mai dcs int i ln i te sint omisiuni l .de grafeme, care rizeaze sistemul \.ocalic, ceea ce nc face s.i cl'c"" ." . "1

. -"r , .c Llar , rc.LF ir . tor l" pi rai mi. i pe

' r , rF.rr re.Lr i r i ! lereJ \ i " r lu ' ( f rJ.2t) . \ 'n^ct . t . . .J mdi rra.rent omise sint : i , e, d, u. Se Foate exempli f ica pr in semnalarei

fitlrltcrii frecvente a loi i linal Ei mei ales a Iui i final semivocalic'r,lnrl inaintea lrri se aJle i vocalic sau ln cazul piuralului nearticulaiflrl rrrticulat aI substantivelor Si adjectivelor masculine care au ;vrrrlic inaintea lui i final. Situaiii aseminetoare apar la substan-l lv i , l , ' in cazLrl nominat iv plura1 sau 1a cele in cazul genet iv or i

' , l | r i : ] iunca lui i dupi t s i , .l , ed e r)r i .e" te. i , tem rL. n_or-n ' ' . , e la mri t_c^\ 'Pr l ' i r r i -

t r l r r i se produc in cazul lu i n, l , r , f . El iminir i le lui n sint mai desirlllnite decit inlocxirile lni prin rn -- lapt mai c\'idlnt la disgra-llrll cu intelect normal. Si omiterea lui m, sensibil:r in claseie mici(rl.lul intil), devine intimpldtoare pentN elevii clin clasele termi-rrrle ale scolii ajutdtoare.

Lln fenomen, de asemenca, specific pentru ele\.ii cu debilitateInintali este acela al omitedi de silabe, atit la incepr.rtul cuvintu-l||i, la sfiBit :i in interiorul lui - ceea ce dctermina ciuntirca orilfunchiarea cu\.intclor. Cind djficultetile de acest gen sint acccn-lrr.Lte, fenomenul este masiv pr-"zent Fi iD planrl leric. Dc celenrrri multe ori acestea se corclcazl cu fenomenul de suprimarc ar,,nsoaneior Ei, in special, a grupurjlor de consoane - fapt ce ill)Lrnem pe seama lipsei dc agilitate moirici. Cind suprimarca con-r,oanelor este pronuDtati, deline un indiciu al exist-.ntei fcnorre-rlllui sjmilar si la nivelul vocalelor, mergind pini la devocaliz3-rca cuvintrdui. 9i acest Jenomcn este mai frccvent in deficienta(le intelect - ceea ce ne facc sA afi.mim specificitatea sa incazut dat.

Alte fcnomene privcsc omisiunile de cuvinte si mai cu seami acclor de legdturl cind denote, printre altele, o slabi centrare psi-l)ici pe operatia efectuatd. Dar devin pronuniate adiueirile dcilrafemc, in care caz sint atinse, mai frecvcnt, l'ocaleic i, e, o Flconsoanele rlj t, ?. Vocala i se adauge des inaintea lrronumclui eir(ieu) $i inaintca vocalei e, in intedorul cu\'intelo., iar e se adaugiinaintea lui a si dupi i, in timp ce vocala a i9i face prczenia maides la inceputul $i la sfir$itul cu\dntului. Addr-lgarea consoanelorpoarti pecetea aleatorului, pentru cA fenomenul se produce insitualii extrem de variate. La baza explicatiei fenomenului de adiu-g;ri poate sta inerlia proceselor nervoase fi a fun4iilor psihice.arc detFrmina o inopFrrre la ni \elul stru.tur i lor logice.

O frecvenF ddicate o au inlocuirile de grafeme c\e sint asemd-netoare din punct de vedere spatial sau cind se produce o confuziepe?ceptivd, ce are la bazi lipsa de discriminare a vibratiilor larin-giene. Ca atare, are lm oonJluia dintre aonsoancle sonore-surd:(p - b,I - D, c - tl,, d. - ,J sau a consoanelor de aceeasi naturi,

fa siflantele si explozivele fs - s.: - j.l. Dintre cele mai frecvent?

/a-^-.L.t-Fit .21. S- fuI urui

136

,4- ,&"'r1'

'4 j^i.r*,t nor.e,+, ez4,ol".rJ a-.^ e,?e.h ,1

c., lt"y,.4 .atit .f*'*.*"&r,,c--

f-ttLi +: ,.4"1^-,,; a7.e-clr .-L< aa,,,r+

o*"f t; t+ -a.ti-fru d,,4-.r-,jlal4

"-*.tt .JzrA*t\ .r,;/,-.,:r"/-lrn-,-4._Pt& jof u, p'dL^*.t ..4re4- &

ot^d<^,r ' ' ,1. . .Jr I l l , l . ' i '^ . , . . - rd- . '1 i !

137

subst i tujr i prr tem ci ta urmdtoarele: d-; , e - i , tL nL, I ' r1, J,p-b,s $, ge - c i , c i - g i , chi c i 'ghi-1he,t- ' i: - j etc. Datorita asemini lor optiee a Lrnora djntrc ele, {.i,'menol devine tipic fi in citire - ceea c€ duce 1a dislexie- Siturf ,poate fi explicata prjn simetria gralemelor, atit in plat] verti( ,l

ld b), oriro:|,tal (rn n/cjt 9i in plau dublu fd p./.O pondere relativ ridicati o au ti inversiunile de grafeme rl,,'

i.tcriorlri cuvintului * ceea ce pune in evidenii deficiente de aniljzd si sintezi caracteristice pentru handicapul de intelect ;i rep(tirile de covinte - ce se datoresc particularltdtilor de inertieperseverarc specifice structurilor mentaie delicitare. Intr_un ;rnLLmit Jel, revcmul repeurilor cle cuvinte cste acela al inlocuirilor .L

mai ales al contoPir i lor d€: cul inteSemniiicativ este faptul ci penirlL o.jc€ tip de disgrafie sau di:.

lexie sc manifesta o jncapacitate jn inveFrea si formarea depfl,ld.rfilor sdec\.ate pentru grafeme ii litere ; cifrele sc invati tni:lLrsor, dar rimin deficilare in ce priveltc lorma lor 9i plasarea c(lrcctn in spaiiol Pagirii. Ca atar!', nu orice formi ctc djslc\a-disglail,'implici si o alcdarc simila.i a cifrelor.

Agramatismcle sint elidente p.jn lipsa punctuatiei sau a tlrplrnctualii neadec!at{, despirlirea incorecti a unor cuvinte la capiil.ie rinct, clcspertirea unor cuYinter cale de obicei se scriu imprcuniLsar! nirca unor cutinte, carc obiFnuit se s{rrju despErtit ; dc asemenea, scrierca substantivelor comune cr liierd mare in mijlocrrlpr.Jpozjtici, a celor proprii cu litere micA, fapt ce do!"ede;ie lipsilcapacitilii de discriminare a schemelor gramaticale, de difef.r

lieri inlre formele pirtilor dc \orbire.Principalel€ caiegorii de gre;eli, rezultate din experimentLil

nostru, au fost s intet izate astfel l :

rqI 50

j - i 2.0

.L ,a

l - i 11, i

v-I i,c

l - r l . :

lnversiuri de .u'nrt.

1,01,,-2,1

1, i

\ ' I l \ ' l I r

2,1 2,3I , l

2 t 052i I , i

: - a.

\ I

0i0,-5

i 1,2

i 1- , . -

I r i .2

Inteiesant cle semnalat, est€ 91 Japtul cl au aperut cileva lucrerl ir

care alisgrafia se prezinti atit de accentuat incit lucrlrile devin

ilizibile ;i nu pot fi desciftate. Acest fapt evidentiaza gravitatea

tulburerii de scds, pe de o part€, $i gravitatea deficientei de inte-

lect, pe de alta. Se pot evidentia qi unele fenomene ce tin de for_

ma 9i estelica grafice. Astfel, persiste (dupa automatizarea scrisu-Iut rigiditatea, dezordinea, lipsa de estetici a transcrierii grafice

S-au pr.r'tlrb constaia di\'e$e aspecte grafice ale scrisului' dc la o

On,i \ r : , i 111, gul l n.

. .1,8

138

I Ver za. E, L, \ i r .sL r , C,.p. L i t .

t39

scriere foarte micA, ascuute, grer.r de d€scifrat, la una exagcral Imare, depAsind ;irurile de nduri. Lipsa de propo4ie aparc 'Llcea mai mare frecventa. Un caz aparte iI constituie aparilia rrrrrlscrieri suprapuse a rindurilor, ajungindu-se la o comprimare a (li,tantelor intre rinduri. Specifici este dilatarea cufintelor sau lllLreior de la inceput, terminindu-se clr o rcstringere .li diminu,lr,a dimensillnilor - spre sfirsitr.rl propozitjei sau frazei.

Nota caracteristice in scrisul delici€ntului de intelect cu tul ,reri disgraJice este dominate de un scris inegal, dezordonat, inrpreitiat, scrierea apArind uneori rupte, determinatd dc dificulrirjin legarea literelor intre ele, sau prin exagerata dilatare, pe oflzontalS, a grafemului sau dimensiunile bastonafelor la litr:r( li. p, l, d, fiind micro- sau macro-dimensionate.

Toate aceste fenomene dovedesc, printre altele, relalja strnlsir (,se stabileste intre dezvoltarea ]imbajulrii Si evolutia psihice 1. C('rectitudinea Si bogdtja limbajului scris-citit denoti valoarea 9i rolrilpe care il are acesta in structura vietii psihice 9i in reglarea actel(r'comportamentale. Aceasta cLr atit mai mult cu cit importanta limlrajr rli se poate aprecia fi dupe nemrmeratele mesaje ce pot flconstruite pe baza muilitudinii de combinatii in lorme diversilical.'. Desigur, in acest caz capacitatea de analizi qi sintezi cre:zrLcondilii pcntrLl cxtinderca comportamenirlui verlrat la sit,,a1iir-ariate. Dat fiind faptul ci incercetura afectivi este dcosebit r,pregna,rta la deficientji de inteled cri disgrafie-dis1e)rie, contint,tLilcognitiv este red,rs la elenentele afectiv-emotionale care sjnt eripri-mate direcl. salr transpar din context. Prin aceasta scade Ei mainult p(cizia in expdmarca ideilor, ajungind la manifestarea con_Iuz;i a continutului gindirii-

Se Doate remarca, in un€le cazuri, 9i o dispozitie spaliau ineditiiin pagina a propoziliilof 9i frazelor (ca c€a de t unghi drept-.Jn{hic). Referindu-se la acest aspect, Critchley sublinia aparitiascrlsuhi diform Si dublarea grafemelor ca rumare a deficitelor dcpercepii€ si motricitate, incriminate ca tulburAxi disgrafic€,;i de3. eorit tllaiso"nv sau a tulburirilor spalio-temporale, citate deAnne Nlarie Fichot. De asemenea, exprimarile unor fragmente dejdei sint lacunare, fiIE un fir togic. propozitiil'e nefiind ljmjtate, ciprezentate ca o insirujre de evenimente dispersate. Acest lucrlr seexplicd prin tcndinta @pilului, cu deficienle de intelect, de a adiliona $i nu de a schematiza. Apar cu[oscutele formule stereotipe,

1v€rza, E, Relatia diitre dezDoltarea limbajLlvi 9i exolutia sen'2oriol-psihicd, in Re\.. de pcdagocie nr. 11/1982,

t40 t I I

rdlc imobilite$i structurii verbale (inceperea fiecerei propo-cu,,9i am vezuts sau ,,Si am lostB), fenomen caracteristic

sniitui si stereotiDiei sDecifice deficientului de int€lect-l rrr . . , rcarea d. a . , rrpr jnde intcletsFr.a ,rru.rur i i , pozir iFi 1:rrrc.

lnr, rclatiilor dinhe ele, necesare insutirii limbajului scris, precum,ll ,'ccventa rcprezentArii numerelor Si a unor des€ne simPle, soli-{ttnd ai" parteu subiectilor o activitate de analizd $i sinteza, ne-aaltrr la urmdtoarele concluzii :

Mnior i tarea subiect l lor reJnesc, de cclF m3i mul lc or i ' sa iden-l l fkc 'grdfemul simular pe st ic la (cuvinte mono sau bisi laLice) ddr,dlll(ultatea cea mai mare intervine la sinteza cuvintului pentrut fl redat in forme verbald. ln alte cazuri, se recunosc graiemeledl|pcrsate, altele fjind confundate. Astfel, in loc de grafemul a0Nlc recunoscut diftongul ci. Aceasta se datore;te Japtului cA exe-,flrlarea. conturului, prin trasarea gr,afemului, se efectueazd prindorrii ridiceri de creion, ceea ce se intimple in ultima instan6 5itn scrierea lui ct (exceptind punctul pe i). Pentru grafemul h rc-r'rinoaste pe J; in acest caz, confuziile se pot datora, probabil, ase-mlnddlor iormale. ln alt caz, ir' este semnalat ca z, iar alte inlo-Niri sint de genul: in loc de n semnaleaz5 t. Acest fenomen deInlocuirc a lui produs in propo4ie de 5,20,/0. In alt cazfie semnalc,aze inlocuirea lui o cu b. Asemenea inlocuiri se produc,dcseori, in vo.birea orale a copiilor dislalici (mai cu scami in dis-lnlja de tip fiziologic a copiilor ante si prexolari mici).

Aceaste probd conlirme ca srbieclii cu deficieDli de inteiect,tare prezintA tutbureri de scris in Planul rcprezentiriiof grafniepentru litere, prezinte o capacitatc loarte scizuta de sinteze, deielc mai multc orj inexistentS, persjstind doar capacitatea de ana-llzi. in proba Lr care subieclii au trebuit sd recunoasci cifre, s-aobservat cd ei puteau denumi fiecare cifri, separat, dar nu rcu-

lea sA sint€tizeze numArul intr-un intreg (s-au folosil num€reforrnaie alin trei cifre). Si in acest caz se observe imposibiiitatea dea trece de la faza de analizA la cea de sintezS, r€prezentarea nu-melelor, ca inbeg, suferinal incd grave tulburari.

La Droba in care subiectilor le-a Jost prezentat un set de de-sene, ii nu au intimpinat dificultdli deosebite, rareori existindconf..rzij c alte reprezentdri ; aceasta ca urmare, probabil, a lip-sei de concentrare in desluqirea desenelor simulate. Acest procesfacil de recunoasterc a desenclor se poate explica prin faptul cIschemele perceptive, pentru figurile care desemneazi obiectc con-cfete, se formeazd mai de timpuriu (in perioada prescohra) ; unrol important jucindu-l chiar minuirea obiectelor fata de atie si-fuatii in care schemcle mai abshacte se formeaza mai tirzirr, fapt

in carc insu$i procesul de abstractizare solicite o educatie a girld ir i i .

Dilicultatea de a sintetiza Qi a reda verbal cuvintr'll sau cifr'l

simulati se poate transfera, in plan gr'a{ic, plin condensdrj 9i iri\:e.si ni ale grafeme, tocmai pentnl ce nu existd o scbema integrirtoare care sa poata fj descompus5.

Pentrrr '

i r teleg"r" c i l mai anal i l ica a Ienomer^lor dis le\o-di

r ,af i"" , :n t i re.ot i ta de sp€cial i late s-ar contLrrat l rei moddl i t i l li le abordarc..u icndir ta de a l |a in ( orsideral ie. in rgal ; misurd. aspectele simptomatologice qi cel€ etiologice. Astfel' intregulaomi:nii at tulburirilor scris-cititului este redus la o ab'rr'laf'D; ihoDe.lasoeica crr impl i (a! i i in eleme"te de l i .gvist i 'a neur ' l

! i . r i ' in u;rograf i - l jngi i" l ica. Dcmcrs,r l rF'pa(r i \ pre/ inra dr" ' 'J 'dar ) i dFza\antaje A\anl 'ajp penlru c; permrle u a 'al 2 arnsr 'iitn a hrt ror a;D€ctelor ce inteNin intr-un complex problemati' i dezavanlaie, per l rJ ca I r lbrrar i le "ur is- i t i t ' t lu i

se prer in ' i i

'n t . l Lrni la; (e nu pol l i de\pr i , rse de slrr . [ura psihj . ; a per 'nalit;tii loEoDatului.

lnu e l le pe Dari i i le ps;hap?doqogic". tLlbuftr i lP \cr is-ci l i r ' 'tut ' in i t ,a el ;d ol di l icul lqi lor 1n nrhizi t ia si do,Doltor?s n\ i tt i lor. ton ear" dpt"rminL, iu pr inr i?oI. omisiutt i . ;xcp'siuni su'-

sfit1;i;,'ca1lJu2ii. contopiri, adatrgiri etc de graJeie' Iitere. silsb?

ti crri?}'e. Acesle lenomene pun in evidenli a;a-numita dislexodisgtafie dc evolutie la care ne_am mai reJerit in paginile ante-rioarc. DiI punct de L'e.lere neurologic, Laturile actilJitdtii impli-cate ln scrii-citit sint ofectate, datoritd tulburdrilar natricitd.tii li

Job"i ro"rd^nt d mi$ra tar. Componenfel" ."1" nai ofeclat^in dcest cctz, prinesc trasarea canhturilor graJemelor, proasta larplosare tn pagind, xiteza red,usd ttr scris-citit, nerespectarect spa-tilLlui poginii, sdrirea rincl..//.ilar Ia citit stLll recitil ea rinduluiDarcttr" . :upropunprea r inclur i lor in str is c lc, Din ar 'ste caracl"i is ic l r .z i . ia . i d"rumir"a r lp disleyo-dicgraf ip n olr :ra. Tn f i r rPdificultdlilc lingvistice ii de inv6tare a ortografi€i od pierdereaacestor capacitdti cuprjnd intreaga game a elementelor implicate inrcspectarea regulilor specifice, din punct de veclere liDgvistic li

T;ate aceste caracte.istici, si tulburerile consecutile lor, privescnu numai deficientul de intelect, dar $i pe cel afectat psihoneuro-lop;c. i pe

'e l cr Intele, l normal. Aceasta (u at ;L mai mult cu c i tr :om in rpdnre L; oi \ lexo-disgral i . r nJ se relera rumai la incdpa-

citatea de a invAta scds-cjiitul, dar qi la pierderea sau tr. burareadeprind€rilor respective ori a stagndrii sau deterjoririi capacititriide dezvoltarc a activitdtilor implicate. De aici Si aseminarile dintre

142

lrlbu.6rilor scris-cititului.Din moment ce {roncepem actr-ll citit-scnlsr'rlui ca un r€zultat al

aoordonerii corticale superioare Ei ca o sinteze la nivelul sistemelorir vorbire, in care sint implicate rccepliile auditive, vizuale 5iIttdlrice, dc ta inceput {rebuie subliniat ca in .lcficienta de intelecidantafurar€a unor atare activititi sint deficitare - ceea ce im-

lttlmA Si ptoc€sui|i de insu$ire leno-grafici'rn crrs anormal Difi-iu l tar i lp penrru ci t i re in,ep odala clr r" .u 'oa)Lerea l i tPrFi ) i a \unc-

lrr l r r i .orespu )zalor. iar pentru : . r ; ' r t . 8r 'ulAt i le Fzult i l 'ar dinfaract€ristica deficitar.i a reproducerii. La debilul mintal, tn&ginedtlrjinLului nu se prezintd totd.eallna ca unitate a interoclhlnii im'L-tht i lar oc l ' t icp, apt i .e r i k in""tpr icr .epa cP {ac" cl i l ia i t . j ru ', t i r {"r"o ' ;n1-1;" i o .uL) intutui lct r i t i rP 'ou r"dot" ' uni lot-dirn '; icd si nu cl tsrornid, ln . . r i "rp- Co t trmLtrp, pro.PeuI sc. is ' t l t l l r lu ix. Dtpr jnta. La dchi lut mentoI, .a t i ind rcindor i c lPm"ntPI" \atpaomponente si se creeazd inlpresiet unei desJ\$urdri succesib-con-seaitit't: din care Liosesc elementele de silnritaneitate ce d41I uni'late intregului proces.

SDre oeo<ebirF d -ormdl. ]a dFir . ipnrul dP i r r ie l .LL c in 'peci ' lIa icl accentuat, cum este imbecilul, se manifesti relativ frecverltscrisul, 9i mai r3r cititul, ca in oglindi - ca urmare a afccliuniiot,onei corticale implicatar ln procesul 1'ederii. Hvatlevl cste de pe-|ere ci soierea si citirea in oglincti sc datorusc leziunil cmisfc-rului

'lrcDt facc ca rliasalea grafemelor

'qi c;tir'ca lite-

relor, a cuvintelor sd se produci de ia dreapta la stinga sau ca oreflcctare in oFllndi. Pentro disRrafic'rl care scrie ca in

'rgl;ndi,de\'ine dificile citirea propriei sale scrieri si adeseori nu o pcatedeoscbi de cea normald.

La cLi" lpx. i i . j , issrol : . i i cdre i rFS. ' i ' ' " ;J 'd in ogl inda 'emenl in arc5te c"rrcLerisLi | i o per:oada dF imp : i JujJ; I impulnecesar insugirii citit-scrisului. Fenomcnut de scriere 9i citire cain oglindi este mai accentuat 1a debilii mental care au su{erit omenineo-ence{alitd sau sint stingaci 9i au fost deprinsi si {olo-scasc!-mina dreapti pentru scriere

Tot datorite uno. Ieziuni cerebrale sarL a lnsulicientelor dcz'ol-teri ale sistemelor cereb.ale - ceea ce duce din pinct de !-edere

ilesterile disler.o-disgrafi€i ia diferitele categorii de indivizi'il specificitatea acestora. Pe de aItA parte, structurile neurc-

ologiae $i cele psihologice accentuiazi )i mai mult specificul

l Uvat!ev, M" E. I ogoaedro, VNo\ a. r l . , r ddg-g : " - .

t4 l

psihjc 1a dcbilitate mintali - pot apdrea fenomene grave alr | |bu.irilor scris-citilului ce dcpigesc sfera proprirl-zisi a disgr.,r,,.idislexiei. Accste:i includ agrafia Fi alexia, 1a carc se asociazii lrlent si alte tulbura , cum sint ccle apra\ice, clisadrice, dc ..,o.il .rln cazurile de a$afje ii alexie, incapacitatea iogopatului este ,lcic acccrliLrati incit in cele mai fericite situatii subieclii respcrl Ipot copia uncle semne, mai cu seama cifre fi silabisi literr ( | ,lo sint mai bine cunoscote, dar sint cu totul incapabili si s, r,,salr s; citeasci spontan ori dupa dictare. Dacd la persoanele n,,,mrle, (drp . i - r , r p iFrd,r t ,apa i tared lexi^u. j rdf i . - , l "nom"-" ' , . ,a l^1ic-agr"t :c f . pcrt . dir t r- r . ) .omphx de L,. lb ' rr i r : , . rmcelc de tip afazic, apraxic, agnozic, disartric ctc., in deficienfi (;ntelcct asemenea fenomene (ca dealtfcl tulburirile limbaiului Igen€ral) devjn manifesuri centrale in jurul cdrora giaviteazi 1,compiciul de deficiente specifice- Din pluct rle \.edere simptoD.l log'r , In ale\ i , . i dgral ic ! :nr prezF-rp r .- lFd.- . lamcnip , L , . .l^rp r lomirrr lc, . . ,u to, " \ idFr i r p q . l " lp\ iF i d:sCrrr ;e, | ' , )cA eie sint mult mai preglante gi cu un elantai mal tars.

Ddr, ' r i ld r l i f : . r l rar i lor oe Jnal i :a .or . . r ie,rr ; a , lF 'n. i lc l ; r i . ,iice ale vorbirii si a n€putjntei de a-Si reprezenta lormele cornp,,D€rie abstracte, ce compun cul.intele, debilul mintal are grelrtiLtleyi.lentc in intelegerea sersului celor citite Si in transpuner.!,1, o"r. r ' i : l id. I , r i . . , r i . La a.p"tpa se adausj , l i f i (ulrr l i ie Irjore, rezultatc din structu le minl.aie ncevolr.rate - ceea ce fa.tca actifiiatca de insusir. ,si deprindere a citlt-scrisuiui si inregistrczc notc dominant.r de siercotipie, rigiditate, sablonism si o realrliirsi de activism prin carc sd fie antrenate structurile psihice im-trlicate intr-un proces atit de complex. Aceasta cu atjt mai mul1ctl cit trebuie a\'llt in veder€ ce inslrsirea scds cititului este o a(.tivitate pr;n c\ccl€rnti intelcctuali, iar dcp nderile consecrlti\cacestcia se rcaiizcazi prin inicrior.izarea aciiunilor premergdtoarcsi prnr existenla motivatiei corespunz5toare care si duca h antrc-narca intensA, in. lesfesurarea act iv i tat i i , a proceselor cognit ive

Din cele sptsc pini acum, rezr ti cA tulburArile limbaiului scrjscitit au o frecle.tl mai mare la copiii cu dcbilitatc mintali, compa-rativ cn cei normali, iar manifestirilc sint mai lariate si imbrariliorme accentlratc, persistentc fi cu rrn inalt glad de dificultate.Desjgur, inv:tarea scriq cititului este ingreuiat5 de cleficienis.icjnteLect, dar llllbr1rerile 1e\o-graficL^ nu slnt det€rrninate cu neces;tate de accasta intrucit la majoritatea logopali1or ele se manifestipe fondlll altor tulburiri, cum sint cele ale perceptiei, gindirij,atcnliei, memoriei, de orientare Fi organizare spatiald, de iate.a-

144

l l tnt( . , , morr: '1 i . , : r ' , d i . , r l i i iaau/ l i ' l \ " ' l ' " r 'm r '

; ; i ; ; ; , ; ' ; , - ;" , ; ; ; ; ' in,r nor erem"nLc ' . rre spLrrR . 'Jrd'r ' r ' r i r i -

, i ' i r ' , ' i : . , ; . i l - i lsrcui a 'a i 'n l ;pr 'a s ' r 'dr : t ' " ' ' p -i , , , . , i ' i i , , . i . , , t . i t " , oo'rrr i lc , intrerupec:1". l io-d r : tm; i r i l i i . I r - ' r ' (a

i ' r l l , , , iz ' re a "Par i r ' l : i pa6i ' i i . drm n' i "nar 'd r . r 'gr 'Lala a \ r ' m -

l , i n, re 'pF. lacca dir . . r i ' i s r r r r Lrma ' i l ' \ r a\p i 'p re c 'nI . ! r r ' ', t (1, , ! u nolJ 'Dacj f i r 'a lJ lb rr ; r ' lor c ' r i - - t l i lJ l ' rn f leD rrratpr

'''i", .i"t,il"t mintal, inlatarea scris citliohi, dczvoltarra fl n'iiei

- . i " i " , i i " . i ;n. . r . : r "a mi i l , ,a ' ' lnr Lr" ooor i ro 'J ' 'nbn ' r i 'u: ' "L i '

, ; . ; ; ; : i ; " ; ' d I , ,ur . r l , dotnr i ta inpl i . ; )aro ' , '8 'F InFrtd u&

r, , , , : : , ' oroLl r ,o ' l r . . iPr i r r n: \Flul eg; lLrr i lof i 'nnorJre r A^-, , , r . ,1 . l - ;eaa"e.Jr ,F. :nLc leAr l i \c i ra. t i \ i ta lca dF ' \d lar" mar

; ; ' ' , i l ; " ; , " ;

o i -n, i t - i . ( - \ jonear j la ' : \e lu l

\Proirr ; r i s i, l l r i i15i is i purrc amprenta in or jce lormi de comlrnicare cl l me-

,1, . l - r ,cor i r r - ror , i r 'or i ,P crr 'a1ic s^mior icS2 l jd ' d r \Fm | \a-, i ; ' , ; r i " pdrt i ,L lar i i i .pc, i f i 'e a1' debi l i r i r i i m:nta. l " 'umrlrt cele care se reJeri la ioDi proximcj dezvolteri (L S Vigotskj)'1, , le l . rn.ror 'a ue7\olrar i ( l r . 7.1, /ot - i x v i"nziUl : : I ' r ic"

( lJ. I hclclef) plr tFm inlFlcR. relJr iJ d ntr^ i r \ : l r rF in gFn^rdl s l

. , s. rr- c i l :Ltr 'u i . i ' .D.. al . .* i dez\_ultare i r cadr 'r l per" 'nr l rrar-r, lc i ic icnt l l t i dc intelect.

Anallzind dinamica .lificolt;lilor pe care I" arL copiii in cilrre'

r , ' ' " . " i rgC: j r . . "p"" t ' - i l r o ' " i " L l" fd ' t r Dc:hurugi ' : r lu-

," ' r i i - . , i i " - i : . : .eurn-s.rFr i . : Astrc l dLrrolrcn ajr I te l ' n-

iiurio c; ""rri."iil

care citesc (Ei scriu) cu di{iculinti se pot grupa

, ' i , . . i " " , . "" . i i

: 'e:

,1ra . int ' r r : r r r r pa l i r ie ( | l lJrnl i : : L l ,J r ' l

. tc o e. tu,a-:" i j rc l r f i , F tb sr l r do o edJcaLi" gre i la, . . r ILr ' r rhr-r ; r i afeLr i \ :cmol iorale : i c( i ld c"rF sc manite ' t 'o incal" '1 l: | . " ; i i "at . r ' " ' i l .

"nr ; , la ' rebl i m -ral \ r 'u ' i u ' t ; l -

, , . ln icnre aie a, , lu i . a z r lu i , d. murr i ' i la" . u ' ih! 'noLr ' r ' o c i

' .1" ,1"1n; r ie , ' r rFxLr lu i . \ imoLomFle rLlbur i r r i l ' r ccr 'c-r iL:Lul | ' '' , .Fsl^a si l^ r .cenluiaTi in|dpa' ' td1ea I omoorrJ.nrn-

lu1ui lexico-grafic (IiS- 22) Datoritri dislcxo-disgrafici de tiP acus-

1Pllan, C., Pa1mearii de2to\nrii Psihi.e la tl.bi1ul nritlol, in 1'e-

.lagosic speciali, n.. 1/'19r-3, Centful de doaumentc'c aI Minist'ful!i

r Radu, Gil., Ituagineo schenlaticd ti siDrb.tal ItoJic in octitit1Lea

scobrA cu d.ebilLl mi 4I, TezA d€ docio.at' 1931'3 Ci iat dup6 O' Conno., N, lna?oi€reo r i sabr ' f ' to l f totea ar;{Dd'

ji ().izoniui noi iD psihologie (.cd. BriaD M loss), Uu'uelti E'l

erci.lopedi.a ronara, 197ir'

r. l5

,'e tt4,rritfr;r,r"-bz "

f i ( . 12. S.r isnl nrui . l . rd i r rh\xa\ l I I r .nhi i ror .uzi .nr .ar . ' ,sr(L. t j l i ia: .n! , r i :

lrc -ci opri.. la debilirl mintai, apar dificuttiti in discriminalra1, r . r - l r , r .1 i r r dr : r inS.r , a imaejhi i r rdt i ,p d s imoot, l , . i. - . l r .e 1.1 r .pera,F .onlLzi i bazdtF IJe ascmahari a.us. icc lp It-d, J-L, s z, t-j, ce-ci) 9i optic€ f?n n, d-b, cl-p).

Crcdem ci pcntrlr o infelegere mai profundi a modului cum es,,c:rtrocturati activitat€a de invaFre, in general, $i a scris-cititul.ri,in stjfcial, ]a delicicrtii de intelcct, €rst€ necesar se o raportem 1:iiiplrrilc de adaptare carc cxprimS, in uitimi insianF, forme com-portamental-. ce sint definitorii pentru personalitatea individul!iin aclaptafc sint inglobatc aspccte ce pornesc de la celc mai simptercie, gesturi (carc sint implicate si in scds-citit) ii se finalizcaz:r:ll celc mai r"implc].€ cLrpr;|dcr; ate intelcgcrii sensui i si semnifi-.aliei (atit de necesare li in insuiirea deprinderilor de.sclis-c;iit)u?r .ddiptarca prcsupune 9i asimilarea pcntru ce expcrienta indi_viduhi este react alizati ti integratd, pe cit posibii la un nivel, rpcf i , , r . ' - o i l " d, ! i In i . i |umporrame.r^. . \ -" , ' , : . r r . . , d.

originalitate si crcatilitate irl misura in care sc realjz.azi un saltcatilativ fald do cele anterioare. Astfel, se ajunge la noi n.hizitii:ii deprinderi cc sporesc clicienla activitatii Formelc cte adaptare:'le debiiLrlui minlal exprime capacitatoa dezvolterii psihice si posi-bilitiiile dc integrare socio-profesionale_ Dot' |iincl loptul cd eape-iient.l cle Di|td este sdracd, cd posibilitattile de ochizitie st de prc-Iucrtre a inlonlLetiei silrt reduse, iar canstiit\a nu indeplineste d.p.-cit pat till lurctia cle oryMizator at actLDitdlii. psihice,l; d.eficier,ttlmen.ttL lotnrlt err ti .lezxoltarea d.eprinderilot de scris-cjfit p.lrctlrjr

146

t r t l rnm aneDatas cu nume'oLt\P osciLal i i i i intaorcer i b r l td i i l "

nt l ote, ln carP moriDal io nu d"LinP "xn^r l a l ranaartam nt lor

iiiiiiio'1"-iitio;iito ?,;, De aici qi o serie de difi'ulteti t'rico-

1."ii"n """" duc la .omportamente neadaptate !i la esecuri qcolare

' ' i " ' " .1. , .o" ,"* ' , Fducdl ia este rhemala \ ; in l6rLrre dezi" l r i l ibrul

,rr . i . . , .p." i ' . . i n l"diuj in(o,r j t raior ' ; \d real / -" ' o reF'1r i1:-

l , . . , rc a ;5tFmu1ui lu lburat. Acr i"n 'a depirde de mudul cLm P(r '

, , r !anirdr s istc 'nul eJL.d! iorr l ' i adaprJt la po" i l ' l i lJ l i le- ' r ' - rP-

,r in"re a sul , ieclului . . .A 'Lfel , 'n s iLmit ' ' i t ra l i " a l r rmd / \ l 5cn'

LrDject r l n- pudlc Ie 'eptd :n i l ia l d(mefsul pdu'dt ior 31 in " rap

ii,; ;;;;,ld. ctatoritii unei insuficiente dezvoltdri intelectualei . , l

"r . r "e."" i , ni ' drF ingJ\tea,/a ( dpa' i tdlet sa Ji i r le lF-en . i

Iact ie si . ia drare. i l p la 'eir j r I alara u_oi rFlar i o0J'al onarF

,,n. i ionr iz*", i i l i .e in; . , e" ibi la in:eleaeFa obie'1i \elor cu' Np

'. i r l inai i l ;1 i i procFsului F' lu.dl ior al <i rPdL'c 'apbi i t€l d de rr-

i i rurc, imp ire . mpl i l i 'area Programelor Li reSimJrj lor la r ' \ -etLI l

rrni orocedLrr i . " . i . . ru- ln acect .az. demersLrl e ' lucal onl l ini , (LeDr: . ! red "6 q,reral5, i . r \a 'o l :mital i a, l iL l rea t le och; l iLrrJrc, l r .o; i ra r l "zc"hi l ibrulLi organic si ILrn.t ional _ prcexictent, cd. in, . | l l , ,1:bolr"ni i lor , s indromur i 'or posl-1rad" ia l r . . , er ' e laroDf,r ' or .( .rebrasten i ei r' 1.

Des;gur. in acest proces crl duble scmnificatie, pc de o parie

f ,,.-";ji'i". pe cle'alta intcgrativ in strllcturile socio-profesio-rule, rolul erlucatorul i se mdsoar: in raPort de eljcicnta sisternu-lrj aplicat Fi clc rezultatele oblinute.

D. SPECIFICUL TUI,BLTRARILOJ? SCRIS CITITI]LIII1N BOLILE PSIHICE

T{nburirile scris_cititului sint extrem clc variale aiit ca fofm''

r iL. . j (d prol . r rzm" i 'b l ' ' psi : 'c . deo r ' ' ' p ' l t1-r t '

'Yrc--: ; i - ; ; , ; r ; ;a d. de.r , . i rar . p. o dr i ' roarre l i rR' i . r ' r ' i l '. : ,a r- ,p. . , r r" t . p-r ."nal i r^ " : 60 na\ul , ' i ' a F ran . r . : r 15

i , lo"r i r i f " le\L'- ! ra, 'cF poarr i amprcnr€ n r rrrrrJ i a trr 'crral i l i r i i

; i : , ; ; i ; ; " , " , dar" ' i a l , 'aracr. r , r tu i "pe' t rc bol i p ' i i ' ' ( r ' : i )

^ro LI.o ,n, : .4"r ." rulbr rar i l . r p\ i l ) , r ' : Prd\"aL n : . . ' , f - .1

l r oomFr, ;u l psihooaruloS:( i m ' "b;nal ' prr ; la p i r up, l l ' ro i ia i ' r '

r sen, Al . , Edacdr i . 9 itcrdti.i, R!.!rciii. Ed, D'd. ,si

t , tup;p. a t i . i " adnnl io ta '1 d utro r ' r

Ped., 1978, pg. t0.

i

r t7

,4z 4 aB

) .b't- a4! 2".21,,^<

aJ .,."-CZ-.-n 2 -u^-2j "^- f.,- /"1/;&^ ay'^.a,n

.rv'; 4^4i /^-:r .;1 ce

; o^-'z

2 41'''4<

44, a- .,..4,-\-.i 1,1< ^/>.^^_c,t'"rta'-L<,t^.L-

^.- a- 7-,-+-);.._:4*l

<-zn' <t, -o.-

,n^ l^ ,.,_

" .to"Z',, /. ",-."/f

a.'; ).4'e4.-\

,r\...,*-,\ cn- a' a-< .l-y-t-4' z ^-,

c*-r" +.t< 1^i.*:.2.",-"*t',1 - /- -^.-.t.--*e#:7;-;2*;

, .-V--24*' -/^"- ' ;^"* . -

' J'^ 7t""--J.-^, l^-, *>' ^:-,-,^x'^l^+-,1, 4 z;* 3.,*.'^":t - l ",- iz^ -

A^,'-.*^' ".yL.i+I' z-'r}.. -Fig. l i . s : : i rn1 rr i i n.rr1rt . f j . nL rnsra de 2L ani

148

re,?t*{'^1

aa4 et1\

Ir.zisii, lulburarca scris-cititului dcph)e)ir, de ccle- ftai. mu]tel, fi,nomenele clisl.xo disgrafice, imbricind for-rne mul1 mai grave

" i ' , " i " i* ' l "o atrsf i r : . i a lc\ 'e i) 'au sP 'n 'ddreaTa inlr-o " ' t ' '

i i , i . . .p"ci f i a ."e pucrla amprenLd b;, ' f , . i ra\ i i ln.d|ela: i -Limp,- i! i , i , r1, , , ' , "1."- . ' . ' i t , , 'u. i " t "

. i t i t -sr r i -u lJ i . l rcbJi ! ' l r rd i -n 'urs ir f l ; i ' , i i i . i pr." . . t .

' t i r !Flegprr i \Fmnir i 'a l ie i - i a surpr ir ' ler i i . 'c:1-

li'ii'l',"i;,'''s;;i." sa.t ciirtelc.rm - cLe obicei - irr psihopatii in-i r i i r , t , . t o"" ' . dc\ ' .n i cun r 'cnl L le di f iculrar i le 5al / i r \ ' f ic ^ i t iL ' in

r 'L l l r , / . ; i , rc l " conrrnlr t . i (onrLi in lat ' ropr:ei s ' re arr i \ i iar ' - (FFa

;t . t l imor ima .r I ^ur. a l"utor i r r . ( r ' note dL'mi 'arrc de Cc\prr 'dernitt. n'al;'tate sau ale sarcina propusa (fig 24). Ca atare, delire nc-

lrrrrr a lua in consideralie nu mrmai situatia de exprcsie a so'rs-, t l l rLrt , i , da- si c"a dc mpre. ie. de rq\"pl ip . i de rapo-ldre :

r i mD4rtamrnl , lJ i gcrrordl la compoientel ' cundJ rc i lPx 'o Sfalrcet , . ' r "n*, t . r , r lh;rar i lp ps 'hogenFrim sinr lJ*cr ional ' pr in n -

r . . " tEr. , i au u raspindire mdi mdre la 'oDi; :

( ' "c 'nr | . i f ' nd :n '1--l , , l L-rr neLr, l "e;ca sdd f iTiul '8 ca Simold pre'cr 1; a I or Lra,

\ , r ' r f ; , i -or , \ i .Lr , . dplemi l i mudif i ' ;c : 'n 'omporl 'me )r ' l

l , i i . . ' ' . ; ; ' ; ,

m"i ' r seama ( i d 'esrea i ' l Inco' i rP dF o cer iH.dP

i; ; ; '?-p. ; ,^ ; "*

c,m \ i " r crahir"a \o in le i act : i 'mrr r 'd ' \ '

, ,c i " r .a rusc.r b: l i r , \ i i , a ' 'F.r1 ' rar .a spa\mPl"r ' i I : r r r i lor ' d\cr

r : :nc- -renrru m ".ar i erL. , crre au imp.r i r r r ' i i a\ ' l r ' rd ' ofecr i r

r , ( lcr r jn l l ' r i 'ar up \ . r : . - . : r i t . lenLr.r d ' l 'v : Jr .a de \ ' r i ' - ' i l r l prF-

"niu 'n. .n"for, r i r r i lur , mJr ierr \meror c\rF ln j r r lF :Lrr

' " 'dre '; ' " . ; ; " ; . - ; ; ; . ' ; ;

n; p, rmir i r Jr lare ' , r of i . ' \ 'u- i . . l i )^ar ' . i

' . r . , . c, . i impnLri \Z der^fmini ;ntrer roFfr o-r ral l rpsa oe si

--, r" ni larF orc. Cr m' ' .Pr: i rvolu' tarF. acc'LF lerrorrFrP nd lFrenr

, i . i : i a" "" ,* ;

orea-ira ( ,pdsmFla .orci .e) .dL D-i l '^scn- (cx-

r)re, i i fd. i le. maniPri 'm. o'renLdLi\e) dcfFslcazS drr pJn 1 '1

ie. iere luncuonal. mFcon:smul de c.ur ' ronare ' i ccl i l brnr! 'n-

plicat in actele comptexe ale scriE-citittlui (fig 25)'

Tininal se€ma de complexitatea tulburerilor de scris-citit la bol-

"" i i i ' ; ; ; " i ;1. ; . t " r" d in r iLeratura de sp' 'a l ' taLc {mFri r la p ' ihu

i"rr" '. ' :r p"i"e"i iAr Jircri de la un aur"' tu al u El" a I ia' li " i . i " f " . i i t^ i i i . lc nercnndl i tJtea ool a\J lu ' ' i

ro s iderdtP ra

lof i , a" " ipr , ' ic i de proi" tare a ' rL i rutulJ i 3 '1 i ! i i : ! : i Lr '

r"r i* n] .cr i r i " i . ;1" d 'r structLra stcrei i rs i ' i "e af lar: 'n . 'L;n rr i -

t i (4. l1 mod t lc, 'sFoit a f . ' r srud;dr l imbaj" l q r i ' a l borr ' r \ rror

o.ifri"i. a"ou"""" acesta poale fi mai bin€ cuantifi'at 9i raportat

ia speciiicul deteriorirji psihice.

V Pre( l^.cr ' i C lone<u apro' ia/a 'a in lormPl" l )arolns:"t ' - r r , . i " i . . . r ' ' imeaz;, .ar , . rcr ; ' r ic i le r r lb ' r rdr i lur l :mrrn 'u l r i I

t . l9

((

$ss I

I

I \J

\

b'.

5

x\<1,

:eY

o

\

l>

TI$RI *ilfi-l*:;r ;*;

',':""":,:,,':'.,::,"::ii,ii'{ii,;i":1:t:?,",;iliJ-1:,:1: ff"lfl'..xgiiid,.l,1,,:;;;l: li;,'l,i:fiJ:*J":tri:,;i^1:""i'l","ll,;:"1_; ;il-;*i: ;,'.,,1,.r-lill,j3ll,*i i.",s,

consecurive unor leziuni neurologicc .,,'

, ", ;i ];lilffli;"f-:il:,"'il,;I:l;l' p ramida,,p,psii,',

, ",.,

:iJ,i ",'i"'J:li i:";;;:;.,,;["11"..:;LiI ex,rapirdmida] {bo,^

. r . r rbu-ar i rcdl l ; ; ; ; ; : ; ; "" i l : , r " : : .ehFmibaroismur . , ,

',, ';il;il:.i: ;:"::"t"'J," ;"1;:: cpatri,of fa'.-praxi.i :

- . J

, rL l l ,uHri ta de s(T:s dir "pc.xrc.

;;1{ill[*1i!rli:n:rr'ir#*#:{jil'i:"] 'crarnDa scriitorutui) ib) tulburnrile de scris din latonevrozc (disgrafia dislatce etc.)

..-.4 Tulburerjle de scris din psihoze. (schizojrenie, psihoze ma_ilt j,llij"tilfu f*,,ii."i;"ill.;, !,31j:iji?ilii';;,,;,; "#;i""'it .

:: I'l i":,;ii:l i#i:ii. ":..:tJf "[, #[:i:i]# #;;"1,: I I;i',"'"':l--":irt'i"-u

in rorne dc piragru-rie, ",'eogra?;q i-t"A;f;

";. .li:]rjnqu se 1a formere are\iei si

#r1!:i-,iri: :r*f nTH' i;.fl.t *irilf:4ir";iijlWl,'!,"i!i;lyii'l;.,1f f .*,ii,i!"i.:;,!;X::l"i*:i,Zi::,,i::l; l;;,"*. 1r/'

(sub red) psrh'or.io, Bucurenti, Edilu.a Med!

:1,:j:: *;,",r,?:"?n::i: fl?:iT":.",.:;.:t, "::111j,"ff "il::^..

6/1966, pg. 499.C, op. cr t . , pag. 499" )i.l,l',11,#;. j; #X'iT:" "ffi ,i.;;"g,"lT[,iiffi

::-";:152

a .el" i dp-u dauo r i ,cumDalul i i l ,a ' , t le r i dp .np<uLn,rtr i . :dr alexi i le paL I i L)prbale orcipi tol? agno. i .e. t"rbot"Ozlcp ongularc. onjularA o1no. i& muzicolA, ongularn sgnazicatld, lrcrbald. agnozicd tenporald, senanticd tempolald., parie-lgnazicd,, numerald, agnazicd d,e caps].Lld externd, senanticd deld etternd, agnozicd, tactild. parietald, agnozicd a celei de-acircumtolutii Jrontale si. semclnticd. a celei d.e-a treia circum-

tlii lrontale. De Japt harta ariilor limbajului, formul,ate del$en incd din 1946 si car.e ste ia baza clasificarii de mai sus,

i)st validatd de cercefirile .Iinice a mai muitor sDecialisti trrintret$rr. )i de :coala lui Penfield.

l)c$i tulbriririle de scris sint rnai €vid€nte si mai scrnniJicativeIrDtru modilicerile din structua perrsonalitdlii bolnavilor psihici,dln observatiile noastrc rezulte ca elc sint insotite, in majoritateafnrlrrilor, si de tulbureri aie cititului, mai cu se€me cele cafc p -\'('sc latura semanticd 9i de pdstrare a Jluientei. Dintre cele mairuprezentative formc ale tulburerilor scris-cititului, in bolile psj-il(r'. le enumerem pc acelea cai:e pdvesc forma si coniinutul ac-tl\,iiilii lexice-Srafice: intelegerea celor citite sau scrise este alea-lorie, idcea nu este analizatl in contcxful dat, se rccitesc rindurile(r(lata parcurse sau se sarc p€ste uncle, sc sul este oscilant, tre-murat, colturos, grafemele inegrale, nu respectl directia, se supra-pun uncie grafeme, apar intreruperi 9i unele desene sa figr.icarc incarcd pagina de scis; poate avca ;i forma dc ghirlandi,.qaracteristicd ce nu se intilneste tra alte categorii de logopali, deAsemenea, scrisul 9i citirea ca in oglindn etc. (fig.26).

Dac! raportdm tulburirile grajice al€ bolnavilor psihici ia celelase catcgorii d€scris€ de J. de Ajuriaglrera si colaboratorii 1, ca-k'gorii carc cuprind scrisul rigid, deslinat, impulsiv, neindeminatic,lent 9i dezorganizat, pornind de la consid€fatii de dezvoltarc mo-torie, orientare si organizare spatialA, dominanli cerebrale si pre-ferintd maNald, evoi'utie afectivi observ;m cA in deteriordrilepsihjce gesim toate aceste car.actei istici prczcnte la copiii disgra'fici- ln fapt, tulburarile scfis{itinului, la bolnav;i Dsihici. se re-marc6 pr inlr-o tendinla de regre. s i inLoar.pre la un inianr ' l i ,maccentuat. Dar si in acest plan se maniJestA o anr.lmitA instab;li-1at. d LL, iburar i lor de sf f i . - { i t i l , deoarecF ele sint leeaie de perion-dplp de cr iza sau (sd- i z icem) de l in i i l i rF a bol i i . ln pir" . t "er;^de Jaclor i cu o semni l icat ie redu\e " i fard impoficnL; penrru umLrl

r Atur iaquerra, J, de $i colab,, Scr ist l capi lu lu i , Bu.ure, ! t i , !dDid, 9i Peal., 1980.

153

/r';l ;{i,ry_ oa/4zut

qwN4.A.x/

t

I r ' ,

Drpfcr inld ma.uala st insa insoLite de domindl i r emi" lerc:

i l ip* i ' ""r""d.t t" c l in ice nu ;dJ' fapre sut ic ient de grei toare i r '

lcei 'sL.\ dir"ct ie. Da.a a:a dr sta Iuf lur i lo, atrnci scr is-ci l i tLr l tn

ir l l lnda ar trebui .a t ie Ia-. tc l dF fre 'ven1 la toate categorlF oe

t i l r , ,oat i oe l in:e lexko-enaf i 'a ce siot sr ingaci cJ dominanta emrs-

i i . i , , i , , i , i ""pt ; in real i iar" ace6t fenomen apare numai. ta unrl

i r r l , iccLi . 1n-schimb, csle adev;rat 'a

s<r is-ci t i tJ l j r r ogrrnoa are o

i,,',lr'"i ia''i,"i rn*" ia itingraci f.ti de dreptaci Pe buna dreptdte

i : er, i i " - i l .

D"latre subl iniaz: i ra scr ier"a . : c i t i rea in ocl indb

' Ir e\ ta sDe.i f ica st ingaciei , deoarqf. fenomenul poarP aparea \ l

i . i - ,1 '"ot ." i . J. de cju;ag!cara. R. Diatkine " i H. Gabineau.rapor-

r , az:r sf f ierPa in ogl inda la rFpui 'n1. de a_'r rn\J 'r orrecna

d. scr is si ]a existe;ta unor lezirni cort 'odle, dc obicei par 'elale '

(ore imprls ioneaz6 scr icrea cu mina sr inga de la clreapla la strngr

fscr jcre in ogl inda) Cu roate acr i te relcrrc .sr rrerea rn oErrnud

uoatc aparea ca simptom in uneJ" bob mertalc: s-a oLservat ci . rc-i ' r lat ; , in d" l , r . l l . ronic. 1n rursuL Lrnor anumite alaTri cu agrarrp'

scrierea in ogrinaa este prima incercare de scds( r'

Do c" le m.i mJlte or j , scr i .LrL in ogl indd estF i , rso\ i r de ' i t i re 'ln (cl indd. i o atrre le ' iurA sc electueaza at i t Id scrr"ul proprrJ '

c lr . l t . c" i normal. Subioctul nu-) i d5 seamr dc f"nomenul r"-

; ; , ; ; ' ; " i : ; Ja. i i . " at . .g" aLeni ia: i dacd boal l i i ravor 'zca7lion: t i in!a de sinc.

Dauir aspecte generlTe se hnpun obserxdtiei noastre pentru scll'

sul I.n oulind.d:-&) s$isuL tn aglindd si (citituln aglindd) nu s'

prezintd: ca Jenomen unic, izolat, ci Jace parte dintr-un compLex dt).

iuburaii ati limbaj\lui scr].J-citit, caracteristici Ia c e ne-anL moi

reJerit ;L b) scrisul in ogtindd t1u poate Ii redus n1l1t1rLi la.tlireei&

ai scrtere, de la d'reqptr Id stinga' d,eoarece, nlai ales in cozuL

ciJrc!(,r. sirnbolul gralic poate Ii erecutat inxers, orielrtat eTrci

eint se reJlectd znir'o o lnaa a;ezad in fala scriitorului normal

si rlin aceste rnotive, pentr'r.l subiectui obi)ntlit,. citirul se realizeazjifacil prin intoarcerea paginii de scris a logopatului.

In ocelesi tinp, considerdm cd toote dLra.teristicile ttiburarila!

I"ncn-gral ice de.,r isp Io bolndl. i i psthic; . ru fool i rnat ' a t^r D.n'

r ip lote, s" \ubtumca20 r '1or pol 'u mtt i &l 'qor i i c l4\ t14 t tei t2 '

agralie si di.slexie'disgr':4i. .

L ".,r,*"*

Cqil ,'n+ .-^,c/"^; ,/t la:-

Fis. 26. S.fisul unui tin.ir d. 19 a.i ru djaBnolti.ul schizofrenie.

aormal pot cletermina modificdri fundamentaie alc scris-citituhrj,modificiri care se refere nu numai ia folmli, dar $i la lntelegera,semnificatie, la scmantica procesului lcxico-g,rafic.

ln cadrrl iLrlburdrilor scds-cititului la bolnavii Dsihici. o atenticdparlc l reb,r ip d!ardata s.r icr i i \ i c ' r i r i i in ogl ;nda. el" a! ind ofrecventa mai mare, comparativ cu logopatii cu intelect llon:lralsalr chiaru celor clr delicient€ senzoriale ori de intelect. Deii autlBt fScute muite sDcculatii cu privire la faptul ca. in specjal,scrisrl nr oglindn este apanajul, in primul rind, al oamenilor ce

t , ,

p

N{z

,fb*,

"ct

r Caraman. 2. , Pcndeiunda, Gh, Consid€rd, i i os/rra srr ie ' t r

"in oslindd". Particuldritdli inLilnite ii unete .d:!tt In llet lj!u_

rotogia, psihatria si neuro.hjm.gia nr' 1r'1965 p9. I

J. - .Fq.44 -c'1.

i Y:rf

155

Dacn bolile psihice cletcrmini o serie de tulbureri in cadml r.'rrrportamentului lexico-grafic trebr.rie a?6tat ce, intr-o anlrmiii tn!portie. fenomen'ul se manifesti si invers. Este vorba de laptll ,.,1tulburirile scris-cititului, ii in special cele mai acccnluatc, lr'l(l€termina un€:le reactii psihoneuotice. Majorjtat€a acestor rel, liJac parte din psihopatotogia marginali, dar elc se pot agravn r rtimpul in direclia moclifici lor psjhice si a depersonatzerii l,)8,,pat lui. Dintre cele mai frecvente handioapuri cu caracter psilrl,patolog;c, ce pot fi determinate de stabilitatea crescute si dlLrnl)il i larpa i r i imp a tu lbrrar i lnr dF s.r is- . i r j t , enLjmerem pp.rrr .lu.rrole: .c;dcrea \ .oinlei , i a moti \dl ie i penrrr a. t i ! i tare. . ,1,rea i - t . resului per lru act \ : tare i i accentuar.a acerr l r ia p , r ..nst i rcLele se\Jale. ac(cntJarea d rr i tal ; i ) i a .ruzimj i , crp-L r . ,infraclioDismului 9i a delincr'€ntei, tulbrireri de afectil.itatc. (1,.dezloltarc, de gindire, de memor.ie, de atentie, de imaginatie, cxlcerbarca inhibitiei si elcitatiei in plan rnotor si verbal, deprivafLaudi l j ra, 1 /udla . : morur ia. . rn; iered impuisiv i rdr i i , d, .FrtJ.r . . ,r .ed' i \ smrl r : j d \p j r i l r lLr i de dcFDdente etc.

Credem ce in unele lragmente spicuite din scrisorilc unui tinlrde 10 ani cu dislexie-dis$afie sint semnificative pentru cele spun

,,lrni sprineti sd vA relatez cit mai amnnunlit in legiinri cr suIerinta mea. Ei bine iu me las rueai daci manifestati atita cuti.zitate. Mi se parc ce pe zi ce trece scriu Si citcsc tot mai prostPentru ace,asta arl1 inhcrupt si scoala; nu mai vrea'u si fiu d{'risul colegilor ;i a caclrclor didactice care nu manifesti nici Llrrfel de ind.rlecn!6 fate de sufe,rinta mea. Dacd nu piriseam euscoala tot mi dideau alari, pentru ci in ultimele zile am bdt tdoi colegi destol cle riu Ei am adus injurii unui tovards profesor.l{ai grav este ci nici acase nu mai am zile bune: ai mej nu vorsi creadd ce eu nu pot soie 9i citi ca toti ceilalti oameni. SpLrn casint 1ene9, ce nn \Teau sd muncesc, ce fac pe nebunul, ce sintc,braznic $ cA triiesc degeaba. Ce sd fac ? Imi vine sd-mi iau llFmea in cap !

Iate-rne lugit de acasa de mai bine de o lun5. Hoineresc sitreiesc din te miri ce. Am reu9it chiar mai mrrlt se fac ! Pini acumam furat de trei orj si am ficut citeva scandaluri publice. Acumcn sint la mililie, probabll cA m! vo. duce acasi sau cine Etie t

VA scriu din nou pentrrr cd am impresia ce si4teti singurul omoarc m; intelegeli ! Cred ce iar trebuia sd plec de acasd dacd nufaceli ce\'a pcntm mine pentru a scepa fi eu de ac€asti nenoro-

t56

i i ' ; . i ; i i " l . t " " i " '

inrr-o cont inLr; agi tdl ie l )enrrr "ar{ ' ' " rcd'i r ' l mai pot dormi bine ' i s i l . t tot t 'mpul oLosir ' Nu mdi l i r brno

ntnrc , 'nac lu.rur i ' i imi t rnc pr ir c/p lor felr l c l ' l razd' on L

Cnyl c i am.a in.bunp\. pina la Jrmi Ni ' i ntr +iLr 'F c; ' ! -nar 1ac

itiirri-.* "i"t.

F*tc m; veli convinse si incip o activitate se-

rlnnr; .; 'a

scap dF ac!'asta beled 'l ) l i t€ratura de .pecial i ta le, mdi alFr in ced ar gl ' -s lsona

\F

n(, ,rda o imoorranl; apart^ pr"blFm'lor i r r f rJ ' ( ion;\m!l r ; . : i a,r le-

l l rx\pr lPi la p, ' rsoanel. ce sLr ler i de cl i \ le\o clrsgr3lre von r ior-

i r I i ' , j . rd"caror lo l ralLa , urt( ' a lJanFmdr.ei . a intc-pr ins-un. ' r t 'd:Lai colel ; , t i . i d int lc asemenFa tulbLrr i r i +i incl i , rar ia ' r iminala ' i .aeiuns la con. luzia .a e\ l^ necesarS n ro( unoa'{ ' re morl 'o- l qaLd

i i t .ancl :"an.r l r , i prnlocar de , ,cn. ' t r t .a vcrbsl i ' ' idr Edm r 'C (-rr l -

rhle\ i l168) s-t in iere." l de relal ia dir t re disl 'Yie (JrdF incrJo/

ti disgiafia) !i delincventa juvenih, cu care ocazit a cercetat unjot.te-106 Laief, prospe'ciiv;i 37, reirosp:'ciiv, ctlprin$i in limitelevirsiei de 12-1? ani: el subliniaze ce 600/0 din subiectii delinc-

vcnt i arcJLr inl : rTicr i in . i l i re cu Deste doi a r ' fat i d ' ' r ' ld i^r '

" ' " ' ; ; . r : "1* I ' i i rnp

"" 4000.u o ' \ rp t rc i ani I . Comporram'nr ' r l

deliciu;l este pus pe seama tulburirilor de personalitate pe care

le prutoa.; hind'r ipur i l " s r i* t i l i iu lu ' ' i d ' rprd. ' ; r ' fa \om-r ' -

r . r i i i " ' t , ; -"1

capi iol , ca., ue " ldba ^\ol ' l i ' ' i d-r \ol ia"c ? per-

sonalita!ii.T'otusi. fati dc asemcnea comportamente aberante determinatc

a"-i"i];.i.e.ii" sc s-cititul i sc impune si manifestdm rinele Ie-

' , ' " . ' i " i la . .anr . i . le faptul ca i r moLl obi- ' rLi i t {mdi : lP' '

l ip"a unnr ca 'ze organi c) pr i r . t r_o i ' - t fL ' i ra \ impalelrc; ?r aoe'-

vate orin foiosirea unor metoalc li proaed€c logopedice specifice

r'i".il.[p'.i1. lexico-grafice sint trecatoare Dovada o constitui':. : i . ro."=i . . la 'ara un"ra ,a p ' r 'ur 'a l i rd l i ca !J i"on L:*n n '"

r . ' i " r i . w r :u. Jame", q lbtrr ' t i rs lc i - . H:rs Chr i - rar Anderse-

au {ost -ex-dislcxici'I '.

, Am auzit ci se pot inldtnra asemenea suferinle- Asa estc 7

fspt dv. mi-ati confirmat acest lucru

th ultimul timp sint foarte nervos 9i ntl imi mai arde.de nimic'

' r; .; ' i ; ;r

;t;.; i , d ro3r; rumed ldrlt T am lroil l t- d --t l:-

Noli": Menlbnirn ce nouri nc alaflin .of?'tifile re sc tutl)ui"!!

i ' t rAm€nteL. . "daic nl1i 'u<' i , i r i i f l ;1,- v. , r t " or 'b, i , , h i ld, Londor. $, l l ' " - I :

"dann McCical Books Limitcd, ps. 98.

, cr i t .h lcy, M., op. c i t . pg. 101

l5?

9

RELATIA DINTRE TULBUR.ARILE VORBIRII OEALESI CELE ALE SCNIS-CITITULUI

Dinhe categoriile tutburnrilor vorb

"'ocr nemijloc'it - ""i"r """i":"rtiti,i.iit ,f:*,"#ffi i'.',i1ffi:ii""Jlf

il;:iilii";'#t:ihr,"t':##rii'if l*;l*.l::1",.'",'i :iisl.'i [:"',],.,J.,:l :"'li:il'f"?,;"ifi ;"1 ;.l:f:ill;:,{;:f"Itf :}:{ifT:x,Hr'ii: +ri,a""l:'pl l;* IIiri;""r,,..,ili,Hfl {;l""Jn:i**t"1irfi'#,l?:id:lil;il.i;;:,1"' :i. "i*;ii: tl'i;"iff:i.,,H:;mr"l Uii:,il.lii

i : r ] .b*: . ] d€ prununrie kt j \ l - t j j . r j

,i.,i;i"l'r,:"1r":l:r,1, I'ix"itil:'*::i:r1*1,: l:*:',1de vo.c (afon:. i d i . fonie, lonasrenfu);

i: lxiiliSil ;i#:l'j';iiii, i?:;l:i','*'*'" dissra':p-asrd'ie,,

""i,1;"i;,:": .*.:;l'#iil; ;1 fr:'.,.;' l' (in'ii rzi Fre j n dezvo,ta-

;*l :;l.ir lla", [,i I r;fi li r ix"r:il:\$ il".;I:Xi,; 11;'tl ,f,r:):, .1,i:ii: i fi,!, ;",;,.?1,:l jJ; x"l,*";i*:158

$*dfisit*it$mffi

l#,,:;ln':.xi,,ii:::n"i*i:;,y':";:'L!:'t:y;"u;v{:ji:nr"rj:it#:r|,jt#nrit:;;t':{:,xffi i,"iii:[:ii:::{i,"'ti;;:;ii;i:"ii:xr;$',#K:ffi ::1il,l"f:"{{"?i:"ii;

l,',"'."hlii;j.*;;:'tl*1". lt""ll :l ;l i'#fl:fr;,:il,y i::#iffi,t {ilri;*tll'!'npU*,i'iilff;il

[ {:*tr,ii.l*"*i#iiil*:iii*,tf +ll ll$e:,

[fi[:T "1"",";'.F;*'tr* " :#*l I *. ": i':i::'.1'" i:5:;:":

G. D., Die SPrtclle lnd ihre Stotun!'n' \ricna ticl

lork, Ed. Spr inec' r970 pE t l8-5lc

, i . , , ; , ; o, lstot ,o r ' r " -p io Ru u' cr" ro Did ' l Pr ' I

P3.84.

159

*-it#'+ffitt#,d$:,,i'#u*

u*#fis$ffi

, r ' , . r r , f . r , , . r : . . . , i r r l r i . mai . r .edm" i r p.r ioddcie "- .1. I . , r , r

' , , r , I I . r , . , , , . r r . r1, i . tJ. . i . , p.r ,odLla a,rr , .yrelcotar; , , f ,_, . . , : r .

; :f ; ':frrl:' ;'r"'j" ;ip.uarlJi4i;$ ;*-* +*,,,;*1, *Ef **. ;l!{t*i:; =r#,id*,i:,,,*ll+**.nm;':'r:""""6;1'1;;; E;;'1;

"'':t***l *i+i:l#il*n,,.*t:,'rs;ffii'lr#*sru*tiun,,:;",'r,ffi_" #?:!:.;",i#,i ; j:, iiH:l,^x,.o_sra, .a

,iili*'li;+:fi .i"1.;*'#trt-l-rk ;',**lt,*+li;ltHti}ffi:;:,'cFflF.:3.:i!#,8$q;*$t{illti'il!*",'",'*;:lii ;;l : ll ;',;,'1 ;l'11 ;"i ;;,f I i i"';#;'li."lfJii'l 5':;

s.;;1;ll1*i;,s, i* i;;,e 1$ffi i*t60

t r r l I , r f , ,1ld. r lab:r orgr ' i , 'Jre.. l iD"a J,r i rorrr : tai i : om1c'cd de (tr-

i , l r , r i , t " 1, , , , n r ," i . . t . 'ub' t iLL, i"P omisiunP : i int ?rstunP a

i ; ; i : ,a ' . , " i c," t" .a* ct in t ;mb.l iut c; i r-ccr i ' . 'p .c t 'ot ' 'pun dato-

i [n tul ! 'ur; , i tor da p'anutt t iP. aprr D' b n pt i t t r ip iutui . . rs"ma-n , i , t ,nrcpi"r i ; : i tantogiuni i Trrn punerra lenon erFlor drslarr 'P

i ' , ' l ' l l - . . r i '

oe i -aza " ' imanarj i 'e prodJce €r ir p ' ' '1"

a rdi t ivs '

i i r r . i r i , . , r tn Dnrr . rce" le lF o"npne. f re, \en{a, , : r md: marF o

. , ,m .r i l . . i . . b: . r i ln f , l . .d i In "r 's-cr l r t sa

i., rnanifeste adeseori Dax la nivellll rorbirii orale inlcrsiunile sL'

rfl{luc frecvent intre srrn€te si mai rar intrc cuvinte, iar in scrrs

I ' rv, rsarca cste mni l re. \ 'cnta. 1a ni l . r lu1 clrv int- ' lor ' Totr ' ) i ' t rans-rr , , rrr t : :1 I(nnn, nFl"f d" pr" runr i" | ' - r is- ' i l i , n I e\ lc ' t r l rgdlorre

i , ' i , , r - . , , : ' l ; . , , a. ' ,0" , . a. "r ser ' u 'oncLir ' r i ' l rJr r l cb sinL

itt,,ntii ltt "u.o

se manifesti tulburhri cle pronunlic fdra sd lielhs,nito cie dissralie sa! chiar dc o dislexi€ prcpriu-zis''

'n r f r f " r . .n.r f t s^ maI ie<r; . | ' l rF ' \ 'e ' l I nPi ma'e. :Fl t rub" i l . , r i " . snr^ d. . .ebir . dF pronu' i ;e,4le d 'Fl- a l aor ' rgrr t r, t , L ' : , r D, fJn . . . - ' l

p\ l " r 'n.r la l ' 5 I rJ1"r ' r r r _r 1

, f . .1- t , r r" pro ' rn io . : i r .p ' i : l om. Lrrr i l ' . r r l " ' r i ' i le : ad; ' 'l rTr i l " | ^ r ro,deF di{er i la :n l imo. jL l i r i ' i1 lJr( i i ' de t r rsraf ' r i .c ,LL c l" , 'o l r i . ' i o i . - r . Da.a a\ '^m rr \ ,dFr. ru l l r l lucar dc

nr.r t r r j r , , rc: 1, . r i \ -p.r ppr i \d r t i l ; ' rncu i rc ' n ' re ' r ; a pro-un-t io j . crr . i d l 'm\Ji rJ" q " i . . i l i l pr t , n i - t l r '1 ' ,

i delrc er-

r , . r" . " ' . . . . i r r" i p ' i c r ' , lnr r i , ' l - l . r r^ Ln{ ip 'oe\ in i . mdi

"lcs. cu cele alc sciis_cititnlui. Fcnom€nul se compljci in varietate

\i dificuttate ahnci cind atit ia cei cu tulburdxi de pron niie, citii la clisle:rici di,<efaJici se (,nstati dcfi.ierk vizual-audiiive' \'i-zLrallrinestczjce savizual tactit-kinestezice. Legdtum deficitare intrerccunoa:tcrea formci simbolului vizual si caracteristicile lui acus-tico se mar'rifest.i nu n mai la persoancte cu t lburiri scnzoriaie,clar ii ia cele normale care suiere de disgrafi€-dislexie ln fapt,clificrlltitilc pe carc lc intimpine unii copji in efectuarca opera-liilor el;dirii (analiza-sintrzA, si abstructizare-generalizarc) -

tre-buic cdutatc nr numai in formele de ideatic, dar 9i in planullinp\''istic. Mat rizarca cortjcald este n tactor hoterltor pentruertlcarea acli\.it6lii psihice, dar n suficient - pentru cd educatiaca si corcctitudinea sau incorectitudinea in desfelurarca unor lunclrL

r P:Luiesc! , C., Calal ' rezo. C., Alexandresc!, N sr

c o la b. Srrdiel gf.telil.r d! trolrspult re a limbaitlui atuI in limboj

s.ifis, in T!lbur;rile limbajului sois (.cd Piuescu C), Bucuf.isll'

Ed. Did t i Ped., 1967.

16t

pot imprima forme comportamentale rrai mult sau mai pul|r ,,r€.I r . t . . I 'o" 'b ' l iL)I i le l ingvi-r ie spe(. i l ice orgarizar i i s isLenr r i , r l , | , t .los central trebrie solicitate Fi exersate inci clin prima.()t,il, irtaltninteri cle se _reduc, nemaipulind atinge perlormanj,clc ,,trtlhuite. Formarea deprinderilor, inci de timpuriu, de opcr,r. ,lrmr 'p , i s imbolLrr i . la. i l i r . azi r . releeFrFa +i pret r . rrre. i . , , . , , . . ,t l lor cr .are v inp in .onta(1, .ontrrbuind ta de2v,, l rdtcJ l . . | ,15emanl ice.

Datorite defic;€ntclor auzulLri fonemafic. tlltburdrilc d. rn1 ,,,r jo. ,drp \e hunsDun in l imbajul :cr iq-c i r , r . s nr de t iJr l i1. , r , , ,1Srdiparclor. i in lu.r i r i i J^crro{.a.d urmare ,r conJ zle: i ,n, .1, , . ,1'o lor- .u ,e lF sLrrdF. a omis;Lni tor d^ t i rerF. c, labe : i c- \ i , r .mdi ale", adaLrgarea de temlina( i i sdu .ontopir .r . r ,v inLel. r ,rerrndu-sa ld relar ia di '1tre distal ie r i L l iJpr i - . cf i r .h l .y . | , lazA. greseli de tipul: incapacitate in pronuntaFea cuvintelo r,.t, j

i ' lcrnar a de a sni . . i \ l | r , LFd t ! r toqe,. . i , i f r , | ,jn redl zarea di ferFnLier j i d inlre cuv:nlale retar:v asemitnr i l . . ,n:c";L i .prunun, i r . d i f i .Lr l rd l i in d;s, f im ndr, . L i : ferpr; , :or a.rJ.r . . ,alc rL\;r le lnr

" i l i rcrelor, nc,ntFleger.€ integTal i i a cel .r ru , ,l r l -ercrrFa i i lerfr lu/r , jn l ,erpol€rea uror JonFme nepotr i \ i t^, :n\ , Iierrd rr . - . r . r . oni6.Ln.a dc fu. m. i . , \ i rL_, p ld"arr A, . . . . .a. .enruIJi_i r cuviarelF pl , l i , i tab ce. r ipsa arr icuUri i u"no" ,r_nle, r .a. ! rn pun.r de \eLlpre psihologh. estF i r lerecanl fpr.r .nnr oe Inroou re a L"r i " rv inr pr in r t tu l . in s, . r :s . , i . , r i r , dcro11.ie Doa'. sr.-pr i r dp m.canismul intprn de eJaborare a jde: lo. IasociaJiilor dintrc ele. Cuvintr.rl inlocuinor poate apirea atunci cjrilcubi , lL rr :dFnr i l ica cu\ :nrul c:r : t saJ .Fl ,e t rpbuic sm:s. r" .de n DJrre. iar pp dc al t ; p 'arre, alLrnci c ind srbie, tui leaLj/LJnurnai < nn f i .Jr :a l r i par l ic15. fdpl carc prnloacj asociar ir , rd l , , : r \ r r . Drdie t i ,h iar s nor im, la baze sta mecar ismul in l ,d,r producere a jdei lor.

Tr-n-pLn-ree lJ lburdr i lor de pronunl ie in scr is . i mai . r sean,d.,elor grdrc dc t :p disarhi / ' sdu a disldtei ge?iale, esle forrr .pregnantd in dicteri-si compuneri, dar poate se se manif€"ste 9i jIcopierea unui text. In asemenea cazuri, abundA Icnomenele disor-tografice ce lac de multe ori ilizibil textul. Dificultitile de naturijacusticd, foarte des incriminate in tulburerile dc pronuntie, polcon-stjtui, in acelasi timp, factor etiologic al transpunerii disiaiieiin limbajul scxis-citit. Ele accentliaza fenomenele disorto$afice siimprimi greselilor de citire o manifestare foarte labild. Daci la.cesle d:t i^r , i rA1i a.usl ice se adaug6 leziuni organice. d:sorrograt,a.i1 spe(ial . dar : i a lrp forme ale tulburer i lor l imbajului i ;braL,caracter.istici nete de involutie.

162

,lliL'i';.!i'if "",SiiiX'iil*Ti,;fi :i!:6?*lif lf:it$ dlqlaLlr . ' r rn sPr ' ! rd ' " iara,. , r i t " rc"p,-r i r" .lnr I 'e l jn ie prterne. ae aprecrazr.La r

; i ' ; " : ;^; nr ca'a r + i ' " : i l ' " : l - lYt, l : l i l : : : i1:F"l'{":-lli::tll' ;}:,1: ;:ru;: "lll'4qdi}i:d'#ilri[ h'T:R-it"tiiH$:r T **r*: :'",*",;i:'s:ls,"*;,'.?:'$il:iil" i[ I *:li **';l ;';''.in;']li. j$";*:i

lfu ili$;:r.u]:i';;irllliitx?;ii"i;'fl ii:''o':l:iil.J,::!:i :::::ff:1"'""'.o.,,"" ii rai c1 sJ:T.,: Tl" :y:d:^"'il*ti;" u,: :n ; ::,s#:l'1;;:5,1;it::TI"qTi i::t;$l*i::"n{ry n:rif :i'.**i!:{ff

'i*il- *i;g*

i Seenan, M, Sfotlrclre Sr6runten tn'l Sprl'hentlticklul11' Di"

*"t.t,,";';;*: )l "-:ri)ii i.' 'p';"aoi'r" si"t' in schimb'

ffu ;u;;,,' *;, ;i;l:r"::li:,r:r*t TIT',ffi1:," l*lli:ii'3"iiTli"#r""i*tliifr ;;;;a;";i'ur"-er""'lr,xlii;'i #, jll il fl " ;", ll i'.I l: ; Ji":151,'ffi ":;:: ::;r^i ; ; ; ' ; ; in p.on"-r i". in majoritatea 'azuri lor ''ea"*".i,p,.

t"rr."'a"i de 1i p dislexo-di€ra r'i"i;'"d"%Ji'. "1,

ilrl["r{{:ft fs*l*'rs,*$;r';rt':ri*lii**l"t::i;:;#;l lmr"!#'T :,i,i:":i':"lT;:*f*li"i' ""'1",,1?l$": :" ;iliri' *;lr.^r, l:; "". : :.1ff;,:l ;li:li,:1' l,1i i::llj:i"l''nti*1,:1"1ff Ti,'i-"t ,:t",&;*#$'" ;:ii:":i;"::

'f.tupiuVaais er I-oq&elde, lol I, Viena, lcij'' pgl h

163

Si sc erea cu pldcere constituie un indiciu al dispariliei 1! ll'LrrRrilor grafo-Iexice.

Comparativ clr tulbrririle de pronuntie, cele de ritm si tltitr,tia \'orbjrii sint mai grave atit in ceea cc prive$t€ €Jectelc l,,r,r,favorabile, in planul personalitdtii, cit ti in inJirjenfelc r,.r., i ,,pe care le au asupra activitdlii lexico-grafice. Aceastii gfi,\ | , ,esto accentuBtd de faptd ce tulburdrile de rjtm fi fluenli afr, , ,, ,rin mod deosebit nu numai comunic,area, dar $i inlelee€rea. l), ,r ,si difisultdiile sporite in fonnularea ideilor si a eindurilor ir tr,bajui scris. Repetarca sunetelor 9i siLabelor, caractcristidr i, , Ibiielii, determind in unele cazuri situatii simjlare in scrls-citll.se suprapun peyre greutatib dc formlrlarc a ideilor. Mai ,t,sint alectate silabele eu mare frccvengA in emisie fpl, b7, cf, .,,. . lsalr sunetele ce apar mai tirziu in ontogenezA ii sint mai puti| r,,1solidate fr, s, t, z.). La unii handicapati apar sunete sau silab. r.razitare ce sint in ercalaie in voxbirc. Droducind un efect (lt ...crFau: ' . ln cazul ddulr i lo" . , i a, lJ le ' . .n i i lor . ,F p. re . . Iprczenfa unor Siretlicuri pdn folosirea pauzclor cxagcrate, (limpresia cA sc gindesc la ceea ce spun, d.ar in realitate ocol,. ,cu\inlele !,critic€'r Ei caute se geseascA cuvinte caxe pot fi cnrlmai usor. Spasmele de 1a nivelul aparatulni fonoarticulator s|insotite de misciri usoar€ ale buzelor, grimase, hcordiri alc r( ilsi chiar a intregulr.Li corp, gesticulatii sau rigiditale exageri 1.Toate acestea sint vddite in citit, iar in scris determini api|rill Icle crampe li exccutarea inegale a. grafemelor.

Sint cvidente, in toaie forroele tulb raribr de rttrar. aDariiia ru)r,lrFa. i i s. rnd-rc. ca ef^.r r l inourdari i " j suocJ"ol i . ; rdr i i c jc Fmlur rpr\ i { . La a.{ \ t .a cF adauga trdireJ dramrl i .d a oel iLjcnt. j Iplar psjhic. Printre accstca, sint manifesterile neurovccetati\:,.' h Tbar r , J l . r ' : fFt . i , r ranspirdl ip. crF,rc dBirr i ia " i na-r\-u, , i .

tea, respiratia devine scurti si intrerrjpta - ceea ce prc\.oaci ila.tul grafolcxic, miicari de prisos $i nesincronizar-ea acetor actiunjabsoltt necesare pentru r€darea graficd. Pe mdsurd ce tulburirile de ritm si fluenli se stabilizeazi, cum este cazut adultilor.., leregl i f l lF n planul graf ic sF acrPnruia/a pr in 'q"raldc"d .^o- ! . .pr i rdor i grF j re l r asttel de si .ua! i i . obos;dta f i l : . ; " i psinica :ldce s.mtiU md'rppede. iar cor ju8area ci r .u sanrl iorcrea ncgat l , . ,a gre.el . lor puJfp determina. la ale\ i . rFacl i i de r .p r l . ic JJl i i dactr \ i tatea

'Jraf ic: lDate liina legitum strinsd alintre bilbiiate ii logonevroze, odaticu instalarea acesteia din urmd, se impfimE scrisului un caracte.nFrros..ol tLrrns. cu Lpsa legAtur j i d inlre gralcme Si cu o ptdsar.deTordonar; in spal iLr l pag:ni i . Ca alare. di .graf ja imbra,a un cr_

lf l;'";'i:;.-.,fi diT$l;'"vr'#J'q!':'.q{i:li'ii$I',"i#,1rii*[:nvr"ril jrxaarffi "{ii'+},i.[iln r r r i l^goncvro/d

i l l ; . ; ;"-; i i ; ; , rosopatul rrccF de la bi lbi ials sore lusonPffoT:

iiil'rll ."'r.".''i.*; ir roennFii\r/a :l:ll:.,:'""1,'ll=1,'""1"-l,il,".lnl'1,i,,;1,' :"I;"T:: ". ;f, ;;""-;"; :;;_;r, z, r;i nar.r icapur . r : r

nlhlt ::rr. ::*, ftrl,{i:"-"}'*{rf ::.:[;:,*iI'llIi.l'i"i.'"'

"ii'ri:r"i.'..; ";'r;.""*'' 'rai

murt dF rpetare a

filli, ii"l :ii.r'"r"" 5i .uv:n,"tor' r"t?1"1 ::.I lJ"ll'1i1"":1",:ffi.*l*i:.t: [ ;il':":r.*q*;,,1tt"i']ril: r"g#5H$*ffila alta.

n{t**l*:l**+*i*t**-qii,,,$'':$$'nt*ffi=g*i++*.:{i',i:t3-r*{{*'ili}firl*;ttr*g$+',ffis*osg* t*u:

165

de.tt unclc srnele sau, in situalii fericitc, citc\.a curinte izolalfCa urmarc. insuqirca limbajrlui scris-citit nu sc poate lace de(rlloclaia cr| Jolosirea terapiei recuperato.ii care si vizeze, in Fritnulr!n(1, d|/voltan'a limbajului oral. Desigur, iDv;rlarea scris-ciiiluluisc poat{ Jace odati cu dezl'otlarea vorbirii, numai c:i aclriTiliile sjfihnle fi pentru iaptul cn la Lrnii alalici cste tlLlbural.:i trl1clegcr.rromunicarii. Trougol,t este dc pirere cA la ala:Iicii motor apat tr.rlbdr:'rj alc irlelegerji l.orbirii in 10r.,'i clin cazuri. in 200/0 este sci-zuta si in 700/0 normal; . In schimb, ]a alal ic i i scnzorial i procentultulb rArj.lor v..birii est! muit nlai ridical, ceea ce Ia.{) {ra ii itr-vitarea scris-citihllui s: se facl cu mai multc dificuLtefi. Pe mAsufalce se invati s.fis-cititu1, la toate categodile de alalici se mani-feste fenomene do tip dislexi.a)-disgra{ic ce sint, 1a rindLll lor,favorizate dc instalarea, in timpul inlituririi alalici, a unor tulblrr;ri de pronuntic $i de ritm-fh€nfi. Particularitilile generalc alcalalicilor, (x1m sint : lipsa de cr.presi\.itate, ri8iditatea in mi;ciirisi comportament, dezintcrcsul pentnt activitale, voinla sciz ta,

- l i , i te l . F, , , . i de per .p\ ; . .L, . . nr l r . . rcd.a n l r l i \ :n-slrtirca scris-cititului $i iormarca ncl moli\''alii superioarc pcntnrinvilare. Cr toat; complexitatea alaliei, prognosticlrl in terapia eieste {a\,orabil, c1 clepinzind dc calitatea metodelor si pl'ocedeeloraplkate, i,rr in lipsa Lrn.)r d.ficienle cum'tlate, cJm sint c(t'r l:lcaoz ii iie inreloct, existi posibilitrl.ca irtlrainrii limbajulrli (si a.€1ri scr;s-citit) si dezr-oltidi activjGtii psihice'.

ln timp ce alelia corrstit je un lrandicap ce .let€rmini imposi-biliiatea dizvoltirii r.orbirii, si decj poate fi pusi in eviden!,iiraintea consliluirii structuritor limbajuLui, al:lzia apare ca urmar!'a pierderii 1!rl.tiikir limbaj..rlLli si cstc frt{ivenii 1a .,'irsLelc adultesa ta l)itrin--le. pc:soan€h rcspccti\.e Ijincl supuse, adeseori, fac-io.il{)r.ocl\i caxc o detcrmi i. Dat fiind faptui c:r afazia provoacimf(liliciri masjve si proflhde in sferE iimbajullLi (exprcsiv si im-prcsi'.) si a personalitaiii, specialisiii i-ar acordat cea mai mareatentio:. l'ornind dc la conceplia din:rmici asupra afazici introduside Ja.kson (1915) analiza principaii este concenlrat:i as(pra ra-portrrlui dinir. gindire si lirabaj, reusin.i sA s.. scoal:i in ovidcn!.1.:i ln pdmlrl riDd sint alterate functiile mai complcx. si mai \.o-ldntaro ale rorbirii, iar ccic inferioar-. si a tomatizate au o pL'rioadi d€ cr)ns..rva.e mai lunga. Dar, pentnr cd est€ af€ctat 9i

\ 'crza. E. , t tdte i r e. l l icar.a l i " rbajulLi .opi i ior o l r l i r i , hr Srrdi ide t siholocie, Tipoerafia Unive.sitetii Bu.ur.sli, 1116!.l tL. i rd1er, A, Fradis, / \ . , r ' i1a:1. ! , Buu€..11, Ed. ALrd. R.Sn,

l :mh i . I ; . r . r :or , L l r '6 l , f r l ' ' r : r 'o ' r d rr rd dar" Lr i r ' i g in

" i - i ' i , . ' r ' I -e ooarr dsiu 'e a af"zr i ' pLr ror 'u rr ' l lur6r cdre

; ' . " - ; ; . . ; . n.Lm!; to. 'c t . rL rorbr i i ' j c err in l l i i a 'Jpr l 'cr-

,1 l , l , . i i i , : , i I r ; . - ; l , . r i ' imbol i e t l^ " .nr a!r3\ ' r ' d ' d^: ' i '1

i,.'r" 'lir" -pi"",i-

-"t"icitilij, a.mem{'riei mifcnrilor' a 41"!"'-illi-

" ; r . , r .d: . , . i r i . . : r ' r ' In lo epmpr"rrp, . ' ' - " r ' i

i r ' rb l

] i t : r i l i \ i . r t rr lburanlor dc personJl i tdte" ' i , ;

; , l i i ""1" io ' -" t . .1. afazje se produc o ser ic de simptone

""';"1'i.1."';;;tiiocit comport:rmcn'tu1- vebal fi care orj imprinti

a".i"i:,.; *"ir"i" h acrif irdtca gralo-lcxicd ori' pur 'ri srmpllr'

. " , i " I , o ' .J" ' .J . -od, l2r i

r: r,l; ' l Ji "ii '."r, "i, j: ', j."i1 1i1."..,. Jli ' l l i ' i-i i. i.;i i '. i:. , "1

t ' , ; ; ; , i ' , " 'p" i j

In" i ' ' i t " ra i ' a ' : - rumirulu ' r ' F leqr r i

l , r . ,1 ' i i . ap"r , . \orbrr . , ,d ' a rernr^ i _ n rarn r"r - ra j m ' l rnLi iv

."i."ii'.r.'i"i-""t"r conlifttului aleoarece exccl€azi snr:icia id€l-

r,, . . ;- , . " i :" ir" a'n plarL mFnt:r l imhrd' d lorm" pu r rPi , r i r , . , , . , ' i i r ; ' . ; ' - ; . , ; " r . , r ' 'nJtr ' p r ' ' cr i r r rd \ ! r ' ' a : . ' , -

" , .1." ' : ,1" - ' .u i1P. . . f : .L l r^f \ ' i l i '

'dr ' dum;nd i ; ra l . ] " t r m-:r '

; . , , " f ' , ; " :

.u. . , " i . , . .a " "

\ " rbJld d -razi u lJ i Ca tr lb rr ' ' r i

. . , " , . "

-"1- ' "p.*a , l ' reglar i J l ' \oc: j a le rc 'p;rd! ; ' i ' . "nuLi :

, ' " - .

. i " ; J.o, i ' , 'J

. , -D ' rdprea oafL:d ! : r

'apacir ' ( i d ' lne-

rr . , r ' iz . r . . S '?Llcrca menorie: s ' ma i lesi : pr i r af t rc 'd

r6prouu-

f . , l . ' r " - , r

-dLa d.- i r r^r ' nod LFrrJ s i i r \ ikr ' ' i C moar ' r '

'm,.n.r in rzr : la, -a a,d;r i \ r ' . 'L mdi ' ' ; / r la D.nrr^ _rrp

j . - . . f " A^ , l fazie. in fwrmd 4 eo' i \h. sc femdr 'a ,FlP n] ' j

a ^n-L :a c I hr rdr i J l nemoriei l r ' apl :^ ' r" Jn4r pruue \ ' r rdF

'r ra.damentrr l r tL rnd' saaul s ' uLlrre r_ 'dzLrr

Jra-

z:r : -ur r '1Fr 1. a l r . p. l in ia m nor i ' ; . ' i r ' i d aL'-n{rc: idr la

or - . l

r ' ' \erbdlp rerul latc s in ' i a lp -c

manifF la la ( ' i 'mrc 'iii,r,irri"r'"' .i";tr"i csle mai scazuta la a{azlcii receptiri dltp:icare rm,%zn cei expresivi 9i amnestici ln genoral, viteza de lucau

ostc mai micd la aJazici fali de normali, dar cu toate acestca ero-

rile sint mai tr€\rvent€. Prin ltlmarc, tulb $rile limbajuiui scris-.iiit li'

"i.ri" se consrituie ca un simptom in cadrul sindromului

general jn care dornina alcrcglarea functiilor psihice .sq)enoare'Exista o serie cle d.rsebiri intre scris-cilitrrl afazicilor cu o pre-

.at i ."- ^"ai" " l

.uperio:ro fald Ll" a . . lor .Jf ' du u preedt ira

i-J, l . . ' . ; ; . -" ."^ ' ' i l

imbol, la\ i r i i . La ul l imi i . sc i"Pmarci tcndin\ ', re

" i . , r ; , de a,samblu. fbr ; \5 t reaci pI ' r pro.erul dP Jnarrzr-. i r r r , ,a a . lFmer ' I r , ' 'mpon, '1" dl^ cuvinlrr lu i ) r oropu/r l re '

ccra c ' , 'J,c sa aorr, gr. .el i l . 'c\ t ,1te d, l tor i la thjc ir i i ace\torb\r , -7 | i \ .1a. s rbi . . lu l ru PodlF ILprr-de loale etcmenr ' re:

' tf

166 167

sirind peste rnrele ei percepe deformai sau cu grc;el; cu\''intlrl. trls(ris. poatc rcda relativ bine grafemclc izolatc, d€u intimpjn.:r (11-lcultilj atit nl cazlLl combherii lor, cit Ei a scrierii culintlll(iiDj :o. ;erca gralemlr l l r i de fonom cste {oartc prfgnaDti i i cazuri t , .c i i . t sLr l) jcct l l scr i ( . bine, dup; dictare. uncle sur ler. izol i te si loar. tL.

| - 1. . | . : l " t rc - i , , , , lT. i l i ,ur:r . i le dc dezvol i . ixc a l imbajuLlLi cuprin. t , dL'cc]. mnj

nr iLl ' ,o,r ' i , s i a. t i l i t : ' tca erafo- lcxici . El . : impiodice formar.a rnof. l t ) ' j .dcr i bine consol idate mai cu scam! pr in . ivelul scizut s l , ls inrpi ist aI expf imir i i , pr in sdrbcia locabularului s i manitostare.LirD.r. capacitdri logico gramaticale elementaro in scris. -{sa deo\,not r . In n, . jmrt : t - r i \ . J . . :F "F, - r r \ , . t ,nrdr. t , f ln r . . . r . , .srLbiectrd i de a.omunica pe o anumitd perjoadi dc timp, activi-talea psihici, nemaifiind suficient stimulati, se produce o stagnarcin cadrul cereia limbajul suferi in mod deosebit. J,Mutenias cstetemporalii si poate clura, dace nu se inteNjne calificat, de 1a citclasiptemjni la ani de zlle. De obicei, mutismut ctecti\', prczent aiittJ I . te . i r " i ta ni l cr i . ap rp ta .^pi i i r 'pa, . \en\ 'b i t , , i . . r - . r . , . r i lr lP I r lh rr ; r ' mnorL,r1.ntalp t , , . t r -c Inc r t )atrndr/a. L rni . i tJ tpr .bruialitatea, irascibilitatea, sciderea apetitului irentN activitdtcocupe un loc jmportant. Loebell ii descri-. ca fiind Irjtu9i, jnierio-rizaij si cu (jomphxe de inferioritate. In majoritatea cazrrjlor han-dicapL este determinat de atihrdinile gr€iite in educalie care' ta ,mal z ' Jt , r fe i \ , oDj I Ddr r i em,,r i rp \o. . ! t r , -Lr f F. F.* . r -r i le f .DetaL., f f l . \ t rar i i - Dot L r . . te mut: ' rn p, i l .o8.r . D., i n, , ,o-mlurici, fapl. care se poatc extinde si asupra scrisulLri, (I)piii cum L;sm clfcti\' irlelcg vorbi.ea $i nLL manif€stil delicicnte de ordirljnt.lcctiv. Dar pcfsistc.ta pc o pe.ioadi mai mare a irandicapuluipoat! d .e la rilmineri tD rlrmd pe linia.lezvoltirii Yocabolaruluifi a .xprimirji logico-gramaticale. Ca urmare, proccscle cognitivenlr siDt stimulate, ceca ce dctcrmini nu numai o slabi dezvoltarea accstora, dar si o retardare in aclrilia cuno$tlrtelor.

Ca o manifestare generalS a handicapurilor dc limtiaj. apar tn-tir.ietile ilt dez[oltareo aejrt aln a.-arbirii ce se pot intilni la aceisrLio(.ti care nlr r-arlsesc sh atjngi nivelul cle evolutic a limba-iuhri, conform \iirstei. De obicci, cle existe ca fenomenc' ser:undarcla mai toate lundicapudle dc lortriro dcscrjse mai sLls, dar se polmanif€sta si de sine stetitor Subiectii cu intirzieri iD dezvoltarea\turbirii se recunosc dupi siricia vocabularului ti clup:r .eputintade a se expdma coerent si logic ln proporilii Fi frazc. La majori-tatea $rbiectilor cu intivierj in dczvoltarea vo.birii se iac simlitederegliri atit in latura fonetici, lcxicali, cit :i in cen gramaticali.De aici ti in!.legerea cr rljficultatc a vorbirii cclor diD jrLr, cc.a

168

,r int l f l .n laaza negaLi\ ' . e\ 'o lr l a p" 'hica Spnpra a. De(:grr. intrr7r.r ' rF I tomndrea n, pf der i tor de " f f s- .1 r nu .^. sr i rL ie l^ni imene j)ropriu-zise disgrafo-disler.ice, dar ete pot fi premergatoarcirocstorr sau pe fondul 1or se instal€eze mai usor tulbu.eri tcxico-r lal ico

In caclrul tulburddlor dctcrminate de dlslunctii psjhotoeice s.pr{)duce un vid al comunicirii in care elementctc de p"eriiism siin l 'nr : l i ,m i j i pun p. .erda pF rndr, . f Inn i i lp tmbdjJl . r . Sp pF-cluce o regresie evidenti, clin punct de vederc semantic. iar iroDtin t l comunicerii nu este racordat la rcalitatc. Dezorlanizarea. l in pl"r . r l r i d i r : i , . re i l , . r : , d i fc.r in formular.a lopic- . : r rs,' ia: ; , , i ' , , i lur ,aprrd In .ara.r . r dLFaror: , . E\L^ deo. . i , u. r f " , t r.1 ."1

. l - " ,mai din d^^\L p. n.r dc r^, t^r- . idr _ i , r i r , . - t a:

. r , l iuSir i i u, or / - renL.

furmata. I rL i l - . . j fF- L -r , r i , onrr , .h.ni , , rcn rex r lJ . {sr ta l oL. le lp €rafemc.or a,r I . I I . t , , l , . , , r , f to-

r i r ' r i - . r r€"ep de pn-o" . i n r - . ic"pmta in,aclrar.J in .par i , . p"q.n r . 5.rrrut q r ! i t est . pr IzF.r ' ld major i tar . r indi I i / , . , , r . , r , r ._buriri ?le vorbirii, deterrninatc de disfunctii psihologicc. ln acetasitimp, djsgramatismele constituie o atti categorie specifi6 disgra-t i { . , . D".r suoia. tu l pare pr.o, uDar ! i .s te md:rr , dc expr ima.. . r . .prdir - rp\ i .5. \e aju sF in mod :np\ i rb i l . .n I rmdre . i 1 oo . t ru._tur ir i i p.rco-al i ta! i , la u com rn,cdrc are.rLn L. i c lr mulLe clF-m€nte de fictiune_

T

\IETODE SI PTiOCEDEE PENTRU COIiECTAREA DISGRAT'IEI, SI DISLEXIET

ln corcctarca disgraliei si dislexiei trebuie si se aibd in ve'Lereciteva obicctive mai jmportante in mport de carc se adoptd n,Ie-todele i procedcelc cetre mai ad€cvate. Dintre ac'est€a' enumeram

A. METODN SI PROCEDEE CU CARAC?ER GENEIIAI,

Aceaste categorie vizeaz, iDclirect corectarea disgrafiei si (lisltxiej, dar cle sint deosebit de importante deoarece, p€ cle o partf.pregitesc sublectul, din punct de vedere psiho-fizic, pentrLL aplicarca metodologiei specific logopedice, iar p€'de altd partr', forti-iicrl organismul (fizic Si psihic) ri faciliteaz.l eJectele actirinii metodeti,r din categorja celor specifice. Multc din acest€ metode ;iprocedee se pot clectua sub forme de joc (in functie dc virsta slr-b;ectului) sau 1i se pot imprima un caracte. de distractie - .ela: .are; i de inldturarc a obosel i i - Din categoria respect jv; , ne vomreled nLlmai la acelca care au o lcgitu.A mai mal.|: cu iormrrcadeprinclerilor corccte de scris citit sau care dc\.ln condi'lii iD co-rectarca disgraflei Ei disleniei.

1. E\EECTTII PNNTEL DFJZVOLT,qREA IITLSCULAfURII I)EC[l'ELOrl

;T A MTNII

Acestc exercjgii au o importanta deosetrili p€ntru :formaree mitcarilor fine ale degetclor Si miinilor, ceer cc contribuie k o maibrna iinere a instrumentului dc scrls, cvitarca obosclii Ei alLlnc-carca facili pe foaia clc scris, iar ca efecl, cre$terca 1'itezei acliunii si adoptarca unei scrleri siientioase. De obicei, enerc;tiiiercspective sint imbinate cu adoptarea pozitiei corecte dc scris riidc relaxarc, nu numai a degclelor $i miinilor, dar a intrcgului corp.]\cesie exercitii sint cu atit mai necesare c cit avcn in vc(ier.' $imarea varietate a .tclicicnlelor motorii, a celor psihomotorii-det€r-minate de leziunile sistemului nervos central, a dercglirilor cineti.e .i tonicc, a dezorganizarji miicirrilor si mociifi.iriloi sincjnc-ziilor. Ca unnarc, acestc handicapuri provo:tcn frecvente to1'rrrdrigralomotorii a cirr)r inliturare se impune cit mai cle timplrfin,de.arcce altfcl capiti o rezistcnli deosebitar la core(rt rc. To:11(.exercitiile trebui{r ,.:i contribuie la sincrcnizar.a grup€lor dc mr1E.\ianlr.riali in a.tul sirierii, duoe la rc,iliunrea mi)cifjloreconomicoase. l-oarte jmportant cstc pentru rcalizarea aceJui de-zjdcrat, cit Ei pentru formarca vorbirii cLirsi\.e, in gencral, li acitii-scrisrLlr.ri, in special, ca acejte exerciiii si se "sli;o.1re si'l)iorrni ritmici. O asemcneil Decesitate devine evi.tenti, cl:tci arcmin ledcre ci dcsfi$urarea non-naln a limbajului este, prin excc-lent,, ritm;ca, ca Ei a in'incipaLelor actiltni umadc automatizatc sau]n curs de automatizare.

l,a hanclicapatii de limbaj ti nai co scam:i la oei cu tulb rA.idisle:ro-disgrafice, la care cxistil o .tiologic bazatil pe ins ficienle]r'sau ;nfirmjiatilc motorii cerel)rale, fl\lpa clcr{iitiilor de dcz!oltare

I

simptomalologia si cliagnosticul logopedic diferenlial ;natura ctiologiei dislexo-disgYafiei ;cl:lcd tuibrlrarile d€ scris-citit sint dLrblate de o alii deficlen!'t(CL irrtl'lccf. senzorial.r, psihica etc ) ;. l i r m"i s i . l i "11.

I , .burr . : . l^ l imlJalul ' r i c i ^e rdp"r lexiste intre accstea |i tulbtrerile scris-cititului;, . : \ . lu l . l^ / \o l (a ' ip ' i 'ca1"8, 'L 'aLr lu i :care sint rezrrltatcle scolare ale logopatului ;in ce relatii se aflt logopatuL cu colectivul ii cu piriniii ;

- \ ' r rsh ]L)eoDaiului ;- n i ,eh[ , -h d-. \o] td, .^ a l imbajulu: . in Sencral I

r . la l la. l intrc motr i ( i ia l . : i l imbaj, ni \c l 1 molr i i ' i r i t i i s i allimbajului ;

- . e, I ra! l dolr i 'a i iAi i a l lJ l " fa l :La1i i :. . , r r r ler i : t i ( i lF pPr.pDl ie i 3 rd;r : \c s i \ ' /udl-k in ' I 'e:- socci f i .u l , r ienlar i i sp3l io l^ ' rporalc:

r . lcctdrFr, in I lan i D-r ' a l :L rr i i . a ru blrrPf: l " r d l n: ' :

T ni .o ,- i .J. l i , de u .Ln ,un i ' r ' . r r , lFaPd rprapiF a ' : ' r ' -r . r i lor \cr;s{ i l i r r l r i \a f i centrata pe lormarea depr;nderi lor 'u-t"" 'o . i intr t" . - . . , .e lur c lef ic iLJtF. pe st imLrlarca act i l L i i i i p ' i -

L;(p ci dez\o tdrea pprsoral i lSi . i i Ca si - in

ca-zul ' " re 'rer: i a l tor

tulburiri aI€ limbajului, fi in tempia dislcxo-disgrafiei se pot fo-losi douA categorii cle metode $i procedee :

A. Lleto.le $i procedee cu caracter general $iB. Uctode ,ft Praceilee c1r caracter tpecilic lagopedic.

170 171

, )i".. *l;'ii:111.11,i,",,:''Ji"'i*,iiiS,.illii,il"iiii:lii,1'l'1""'ii1'lllll ;;il;;;; "" !i

pentru e'itarea oboselii'

:1. TDUCARTj]\ 9r Dtzv{)Lr',1nE\ IIJZULUT rr()\Et!]\'rlc

i*ii+li;i],r""1r5;til#;l$il:-:;ii"L:'fff *silil:' i,i ri.'r rf "li i;;,r,,,;$;tti,i*rrilt,:, ,., ii;l 1"."l".i .l' 'I[,];:ill'il:iil;i;i ;:i il,lttil,:,I[ri!rnr;"'li{pidri;i{g*;;i+l[X$iti**+W;:l:1,:;ll::iI"":,1,'^',:""i\:li:j!ti::"ffii*imr":1"":*::L: :;:1i'i; ::'i i.:i:'iii.:1";' ;:'i,:,1:';;i;;"-k;'.-.d;i. pe masura

:"f i : i 1,1. ,",:--e;;, i , . . , . ,1: ' .rr"rcl J,,/ 'r , , runF' ,

,.',;. .!';',',li-. 1",;',1;-""' :;r::i*,{{,lll'i" I 1",;:

n"'m'";#*"1*ri****itiif llt+i;'",illruxi#ir: ::r",, ; ;, i;, : .{.lt Ji;: u: .:'J ";'1 ii.ilii$"" "":l:*:;:..e r t ,_r ,L upl i 'F roropir tF C' te indicat IJ logoprcl r l sr J ' r '

'***L{i ii S;it***irl "*'.t.";;.lrrq##i$$}t'r:,'ll1;ere :r cuvintelor Paronime :

de{etul in aer, a litcrelor ;dclctul pc o st ic l i , a l i terelor;

si colorarea literelor ;;itmic:r a dinamometrului sau a unei mingi cie

- scrierca grafemelor,- dcsenarea diferitelor

lui lor ;- modelajul rljn lut sau plastilini I a

ta musculatu i .lcgclelor fi a niinii trebrie cxtinsi sau iml)i r ,'

cLL excrciliite {izice gencri'le. O mar'!' importante o ar1 aceslL ''-rrmd pc;tru fortific;rca generali a oreanismrLlLii, dar si pr'rLi

,.,mUaterea handicapurilor de motrj(rilate. cle slabri organizal r'tio-tcmDorali si D.ntnt dczvoltar..t miscdrilor finc 9i sincro'r / '1i',' aceeasi tlire,,tic, cind avcm de a lace cu tulburiri ale cilii rl

ii scr;surir;, dc'terminate de fcnomfnc (lislaticc, rinolalice' (1i 'r . r , erc.- r ' i . ' r "FlFr.rF ' r f . p , r t d 'a or:1 i o ldn'

Lrdf ' . \er . r r i r l^ 1, I dclrol l "_- apJ-rLLl r i Lno"-{ i r l I

;mis i i . - - o lp. . ' ,nfu 'Fr ' r , r ' : r , i ' t in ' c l urr^ '^ ' "rer .nr .1€ i_ lFrdoi ' r " i . la l ie i

I , de\ ; r rn l a l iL J ' n ' 'ecacF

t j \ , - . r i i l L l^ '1. ro l . - d m ' ' - r l - l r r i i d 'Pe!" or r i d -ni : :

. . 11. . f , :J.d t rn '" ! i , - i . ' r ' . " 'euird crm'5'ar i r t r i ' "

L r , . l - fp r i l f , ' ; r , a de..L, l , ' r . ' ,1" int i rd.- a bfrr ' l r ", " r i . t :n, i t ia , " r ra .m;ra \ ibrr ' i ' r p ' ntrpde I

mL.,c. l , , r ; , . , , . , t? . , l . mr i . . -nn. \^ . torm! .F .^ J l i l : " r r ' i . '

raoiile ttc ielararc. In functie dc virsta copitulul sc poate iDrr.

rtice jodrl cu scopul cle a stimula efcctuarea exerciliilor rcspeclir''

Asdei princLcrea-li .'prrcarea Iningii, mcnlinerca, pe-o perioadi d{

timp. atirnat de o bari ori fringhie, trasarea cu clegetur a i)or

coniururi precise intr-o ]a.]i cu jrisip, intindcrea corpulrii paiall L

cu podeaui ;i sprijinirea pe miini si virful picioarelor, pentRL e\c-.J ldrpd ,nLdr: l ; - ; ' ,

" i - ' ,mdi , r r " ' dn D.o'ala. l^ . 'p r" I

. r r r l : arr , - r FI ' , i ' r rd .p.r r i . l d. ' la i l imp so pot urr l ,a o ' ' r r -

cLo exercitii mai ipcrializate pe direclia dezvoltetji mus(Ilaturll

m:c: a ( lcL.r" lur \ i m i , ^u 'on;1F I ' rc, 'vol l i .J r - 'P f i "pJ ' j l '

: i l 1.nr,"p: 'n i . : ,^ D:r ' l r . r 'F ' l 'd. . \Finpl i ' i ' im ' ; ' 1""r '

. i se par mai importartc:

- inJia"'.o si tlcsclirlerea aliernati'''i li rilmici a pummr]ui i

- aDroD:erea sj :nLlFtr ' r rJr .a 3rL-rndl i \ ; s i r ' r r r i ' r d LleqerPl r '

" i 'x i ,* , . l "get , l^ i prrr imirrrcr ' ; r 'aLLrL i

la ' lLrFr o ' -p lan;

dupd contund-model :figuri geometrjce ori trasarea contrrr-

r ' . t i le {1l ie1eo t-J

tus c1u f

la i i ladi

clit ercnlieted P-bpari - bara

poali - boaHpapd - baba

prLlnd - bmndr Verza, E., Dislalid si teropia ei, Bucur4sti, Ed, Did ni I'ed. llri?

t ;3

ni. lertnl ierea x-t\ r l i i - fat6

farlrg -- lag\ az^ - fa.zdvlnA f inA

(lil erenlierco j-tjale - $alejurd - $urdprejit - prisit

(Iilerentierea s-z

Croas.i - groazn

(Iif er enlierea I-r

iege - .egelampa - rampelama - rami

CiI erentierea g-cgogo$i - coco$igara - caragoali coali

ttil erentiel'ea S-s

$coald - scoal:imuqci mllscdpigc - p scla9 - las

in a.elaii Ecop, se pot tiliza exercitii de consii€ntizarc a ase_min:rrilor si deosei:irilor dinl,re literete de tipar 9i reprezentarea1or ga{ici de mina, alegerea ti difererlierea sunetetor $i litet.cloraseminitoare acustico-optic din cuvinte, Jomarea ale cuvinte clinlitere qi sunete ce pot Ji confundate, subJinie-rea literelor asemdni-roare drn|r{Ln tcxt, perceperea tadil_kinestezjcd in rejief a gra-t?melor aseminitoare (in special pentru nevdzdtori), pronuntareaLrnui sunet $i gdsirea tui h text, analiza fonetici a cuviniutuiinainiea scrierii acestuia etc.

3, EDUCAREA Sr DEZVOLTTRET! C-{P-{CITATiI DE OBIFjNTAAi,FI STI'UCTU&AIiE SP"ATIALA

Intregul proces are o insemnitate aleosebiti deoarece unete tulbu-rdri disiexo-disgafice pot li determinate, exclusiv, de aceste tran_, l ' , ap,r i . :ar jn alrelc. cu o or iotoCi. aparre, s inr de cHIF ma: mutteor. in.nminate. DF fapi. .hiar in {ormarea dep. irder i lor de \ . r : :_citit. Junctionarea corectd a activitAiii de orientare Si structuraresparial i de\;nc ,ondi l ie sine oua nun. ppntru ca Lra"ared somnplorSralr .e cr , r rm6rrea succesiuni i de"fa.urar j i I i reretur in cJ\ i r ,1". aclr\,intelor in fraze, a succesir.rnii rinduritor 9i pi;ir;;J ;.;il

174

dintre ele se constituie in faze ale procesului de achizii'iL lL \r'

u'i t , l i l u." '"-, . . , . : i- tar, 'rdf ' d rL,lL"r,r i lL'r de oricnur* ' ' ' ' r

r I i 1i;;;i g1lrr11.."' #$rq*t+ji ; IilihiHq.td'i"::i"+

-i*ff l+i#i:q*iH*il

:l.i; {;:;i; :.i ;"'::lill"l;.[:lr ;:'.lru;"r:Hri]:; iill ;1i;.

mtrffi;r:'{iffit*e,i:*r.l"ll't #*:*ri"::':mltf;:xj :l';i;ll' l i,;: ;l*iii,i;lJl gru:';":;':.J;'oli; i,x'u,'-:i'rr

filttfr ::h:*l **i+rk*i+rtgffih*ts*:-fl f;l"Fi"i':iluriii***qf itfi'li+*i;i'*,i'#*;*;i*'*,**+;:ia$f "*i:f #illl"Y:i*il:;lrl'*:**g'".J;ffi".'"1:f,'"J."'*

mai sus' cit ti prln erer-

$$$+}?$ :tHH5+H*i:::j giiJiT; sl;;ll:.,'Hi:i: :ol$:i':'i';i H:i':l':"ilT ;:ili.i

175

t77

cel rn bra l le, ' le\ : ' t r .oLiF d.rJf i rs; sA in l lHaga ' J ap; 'area.e\d

o.." i i , r . , " t t i " , \ader"a l ; / rb i l i ra l i i r i aoa" i t ia t ' r ' i Iorme zdn n

i" i " t ln" ' "" ' . t ""r ' i

in qr isul brdi l lP): i ca de faPr ' [erromenul sc

i tatoresr^ conrractar i i mu..Ll , r ( e\aePraiF - ,eea .P dr ' .P la l r rsra_

Lar, a obo'ol i i - : dpar j l ia , rdmoclor ' I rd 'a "ubi" ' Lr I a i lL ' les

' ; in

i . t i r . i t "p"" ;a j ,5 i

in c i l i l , r r , Acr Pral . eor 'cLirrui 'ca iFret ; 'apro-

." ,uLi . " t - " . ro p. . \ i t r r .d ' r isoar i : ' : d in urdhr i r r ' I 'cJ ldr ' '

, . l r i , : i i " *" i . - . ; , ""r . r i - . r .a l rz a/a intr- i n I mp ma: : ' r r ' intrLI-ciL

"" bazeazn po mi.(ar i lF sLrpl- a lP dFg. lFlor " i mi i i . pe Jdr 'Lrg '

rea vizualA atcnte a elementelor constituiente ale cu\'inteior si pro-pozitiitor- Alte elemente ce trcbuie luate in consideralie sint cele

l"* 'o" i re 'c Dor iL id,ofP,ra ' : .un\ranta 3 '6"pu)ur. I 'a:-r ' r lLr i dP

scr;s i i a l , " r i :oe,rrrr , .h ' ; r l r tPlc lP i rn l r r ra i rco ra d r ' 'ormd

;ral i .5 " i le i : . j pc direcl ia marimit . . t rpaLiulLi d m Jul i r ; i d

int^nsi tat i i , a respecrar i i sDal i i tor d:ntre 8rd""r^ ' : a oer " lor drr l

tre cuvi;te. a coreidrii eipir-inspir, cu rcspectarea reculilor orto-

Hrafice fi ortoepice etc.

Toale a,p. le ' \ . r . i i i \ int dcn:ebi l dp im 'nr .a I F D^ l r ' t "1 i .g:"lcr 'o-dis{ra{ i . : i . d€r mai ' r 'cama P'ntru :

'dro Dr^7rnrd t t r inu-

r" . i , r " i r t . . i " r . ; i . t ru"tu '" . " =oai ;u lo. ' . ' : ' , .nrr le i . 'u d ' f i -crenrc serrzor ia le. minlal . s i p" ih,e. . \ ' a\1c d/oJr" ' l€ ' l 's le\o-ors-e..ri"ii

"i a.ri"i""p .enzori;le, mentale Fi psihjcc se dercsleaze mai

i r . l l t .aLr mai pLl in.omponp^relF dF ^rr ' ,1ar ' ' i \ t f " l rdr" sTr-

i : i tu. "" , . -" . .

a,ardcr;r i \ r i . i lor dci ' , : ra i . ' \ i .1:

1. INLATURABEA ATll'UDrN[ NEGATIV!] F-{T-!. DE crrrr-scBrc

SI'DUCAEEA PDIISON.qI]TATIT

Ca orice alte tulburare de vorbire, fi tlislerio disgrafia, odati'r.rstalatd, determilri o stare de nelinifte $i teami de insr-rcces -

ceea ce il face pe srrbiect sa treiasci momente strcsante llepetarea

rn.ucne,ului .color. ,a,rr :ner" a neo.rr i ( " ; \or i 'n i r i i ' . re ' tP l r r 'ncomoorldmonlLl Prafole\ ic, atcenr r :dzd rrr 'd dF ob'b-ald i r lc l

'tudla ' i f iT i r ' CJ t impul. se inslalea/ i o l :p"r" 'n ' ib: l i l " t 'afe(L: \ :sr o \ tare de repuls ie fa la de procesul i - ' r rL, t i \ . in 8p erdt f r ra la

;e acl : i i ta i"a de \c. ic- . i t i r , in sppcial . Toar^ a,F\ t 'a. la t rn loc. jm-

p"ima personaritalii togopitutui un aspect negativist ce pertllrbi

relaliile cu cei din jur.

Pentru lniiturarea unor astfel dc compofiamente, ccl mai eficace

rrru. .oFl orro at " la aI p ' ihot topioi . S-a 4o. ' "d iL ra P' ihoiPral) i l

ioacA un rol in.emnat : i in al le l r lburdr ' J l . l imbajul ' r i i 'pecr" l

in bilbiiali Ei logonevroztrl; desi nu corecteazE direct handj ,t,L,lde limbaj, ca contribuie la instatarea unui echilibru psitrofizjc. rlrlde nFc"sar in dFzvol tar-a DFrsonat iUl i i . . i r - re, ,pslo ipr-n, J , , r r lapl i , arer m-lodelor . i pr , c.deetor soer: t i . tugoppdr, p A r , l . , lpsihot.raoia sF r t i l izeazd. | (copul de a int ; tura, t r r : t . p. iJ i , , , , . .l l rct f la lp. dr lerminat. Je hi ndi ' apul scr ic-c i [ i I r l , i . In pr im r l r r ,1rcb, i . urmarir sa .p in l , rur-F rcama paLologi"d, cr

"e n.Lat. e , r L

'osopaL..a \a comiLp.rur i . i sA se ln ldLur. \pnl mFrtul L le in- ! - l

ritato instalat. Subiectlrl trcLrlLie convins ci diste).o-alisgrafia poal, : rn l r r , .a, , : i ,a In, r . u.rpa In torr- tF DrnDri i o"v i . .e o;"mp"; nasL,. \urrrr ( d pc. i ro l . fdpia s; a ibaopl i^ ipr la ma\ ima.ea rebu: .sa vizeze alit porsonaliratea logopatutui, cit si comportamentlrt sa

.Indiferent dace activitatea psihoterapeutici se desfi;oari in(l;vrduat sau rn grrLp, specialist t trebuie sa_i cunoascd bine pe clr'1r . .a.^ _lJ.redd DFrrn a pLrLed ctabora plan, l o i i . . . t : tur , . . . t :r r r . r r n i I I ru, . i r udrt , . ioJ ' { i 5a ru dioa imprpr i€ . . d \ . . ,obje. l d. .

' d L Ddr in a^. td. : r imp nu se r""omann ni . r i . r " . .p .larpJ

' ip pr o !p;r ; lF s i , unr l i , lete togopdr r tu i , ar . , r r1 m, t r . . , I

mar DU1r. . . mpr ' l a f i dLordare. Specral ;cLut l r , ,b. . ie : j l p p"gart pentru a nu rimine numai Ia stadiul discutiilor. acti\.;rat.apcihoterJDcr l i .a se Daare dpsta. , r ra : ' pr :n prc, ,"nra.ei . I r , , r t ; lm' . , , ,n{ i1 : -nrBj" i Lr i - - r i r , .afe . i s"m1 ai . a ie. , r , . . .or r . ; rq r i lOe .om.r1ar i i . a a.culrar i i mrzic i i cu cara. t . r J i - : r . tor i . Jr

tjliznrii sugestiei si hipnoz.i r.Un- loc cn totul,apa;te, in caalmt t€hnicitor cte psjlrotcrapie, jl

o.up; j . . r1. qral a l* n,rzr l ,opi i tor d- \ : r . - r j mi ,d. R S,t , i . , .bbp, led7a tr ' . .eni l r - lu, L l , Lrar:v togop-Lj i , . - . ,

. , . j t . . . r . - r la , o_p, ior .pucib" i l ,1, a Llr a . . . ,L. t : tu i poe,, iur , rpgi o- i tor s i : , L, , r i torDJr ef . n ' - l

, iF. le . la i r , r , lF rnai mari . i " r ar . - , . t - :ctLr l rp.

-Jocr l o l - rJ c .u i i lur .o )oi t inepuizabi tF da imprp- i i cdr, . .onrr i -U, l |e la lmb.ga{ i rHd . r .^ . i i i ta io j - dccpre l . rme . i \ a ld. Jormead \ :d.r \ ! lLd in mod dire.r c"p", i rdr i ob.Frvar ivF. :ar i . n, o indir^.1l .cUL.r .Fd. ' o mar mar. ar t renare. cL'mpFr.rU, d.pf i - er i acL:_. .a1. . mar. .1r .apa. i ta laa . ie in lp leSere a c i rJar ' : tor .of fp l . \e.. rpF€za.capa. i tat j d" rFr incrc. dar s i ip dozdrp a rnr l " tor f i ; , " isDir tualo, capr ' i rdr i de . , ,ncenrrarc, de \upunpm Ia .onr. . \ tut unurraguli si dorinta de a rcu9i in jocurile cu rcguii, tensi.rrle afective

r Ve.za, E., Particutaritdlile psihoterapiei in reedlaarea xorbtii ;ipersonalitdtii logonctotictului, ln Anatete Univ, Bucufeiti, seria Fsihologie 1972.

I Verza, E.. Di la l ia t i terapia ei , 8u. , , Ed_ Did. $ i ped,, 19?7, p. 122,

r78 t79

tomplexa, capacitifi de a rezolva situalii, probleme-crcatilitate-

i,enim .mut ad.rlt, iocul procuri placere, distreaza, amuza, dar tot-

odat: contribuie la dezvoltarea 9i reenergizarea, reantrenarea tonr'r_

r;lui - anularea oboselii, ceea ce iustificd utilizarea ioculrii ca

,nslrurnent de psihotorapie" 1.

ln scopuri s imi lare, se pol lu lo\ i desenul s i dramal i 'area i ace'reaDermit ia lru.derFa :n relar i i l ' .omple\e ce Jet i4psc Der\onalr talFai , , " . . " . r l ' . " ra pr inr ;pr la 'ormi a p ' l r " l ' f .p i ' i . r "v*p nJ "

v i r ' la

Dub.r iar i i - i m; i alei a aclole., "ntei , di ' .u j :a l ibera sau oc u lemadat.r . l robl"m"le i rbordale in discLri ie treblr : . s i \ jzeze ntaturaroaunor blocaje afecti\,e, redarea increderii in fo4ele proprii' indepir-tarea fobic'i si a ir,€rtiei, crearea 1lnor condilii siimulative Fi toni-fiante oare sd duca la instalarea confodului psihic.

Metodele ! i tehnjci le pqihoterapici t teor irc raoorta{( ld o s 'r i 'deIacror i c. t in de " l ru( lu ia p\ in ' ra a logo/dt r lu ' . de,undi l ; i le- i ' r . r arctr ; ier1p si , - i d. , f ; .oar; a. t i \ i lat .a, dar . i .1" ' imptorratolodid ' lnat rra d;sicro-GisErai :Fi . lornind de la ioeea edu'dr i i in rcgi i per-

. .oral i tat i in 'ar. I lmoajr l u, t ,pE un lor ar,drre. ca ma.r ' rF' iaro (om-portamPrtala, metodolugia cor temporan; a 1'r : rDiei drr le\rrr Jr dls_

i iar i - ; m',caz. in, egala m;,ura, p^ folo ' r-a uror r ' l r r i ; c ' r mdimulte dimensiuni.

Principala preocupare a specialistutui este aceea de a eisi soltllianecesara pentru incurajarea permanenti a logopatului' pentru- caacesta se ;apete incredire in fodele prop i li si deplrnil un efort.on-LiFr1 i r core. tdrFa hanLl i ,dpulLl i r ' *oe(r i \ ' f . : a 'e

' r ' s ' c"-

r iga - : coldborar.d lognodrutr i ' : atd anr ' I ' l f r ra ' l ' a ' t i r i l " teadesfaiuratil.

B, METODE SI PROCEDEE CU CAII.\CTERSPECIFIC LOGOPEDIC

Metodele ii procedeelc cu caracter specific logopedjc pot {i im-p;r t tp cau diGrFnl iale pc prof i lu l .or- , dr J ' l \ ' ' i or i pe

'Hl; l .orecldr: i d i .Rral iei , dar noi prefer.m r lc pr 'z ' r t i r r impr 'una(tin doud motivJ: pe de o parte, o metoda sau un procedeu utiLzatin corectarea disgrafiei determina impljcit .rbtinerea unor rcztltato

nor:r i \^ " :n r l l . tcv ip i lnrers. iar pF 4' i l rd parte. " iF are logopal

- . manifer la tn mod u"i . i i \pnci f c. laot p 'ntru cJr.- dleg'rea unlLmeLodc .au a ah^ia rami.e la apreci"rea coe' lal lstLl lu l Lle l )ol rraDlicate concomiicn'r cu cele din priina categorie sau dupe o anu_

l Schiopu, t i . , Verza, D,, Pt ihalogia t i r t le lor , Buc&ret l i , Ud- Did-

-si Ped., 1981, Pg. 317.

mlhl p€rioadi de timp, cind se constafi el€ctele pozitive al( tilmelor. Desigur, in caztrile cind nu eriste sau nu se manifest.r rL,lburari care sd necesite aplicarea metodelor Si procedeelor i( ,.,racter general, activiattea terapeuticd se va incepe direct cu mt l,"l,qi procedeo cu caracter specific logopedic. Important este ca, ,)l r ,tr-un caz si in celelalt, metodele $i procedeele sA fie astfcl sel!\.ti ,incjt si vizeze, in egah mesxre, atit i eturarea t lbrLririi de s(rL.citit, cit si crearca conditiilor necesarc pentru dezvoltarea persor It i t i t i i .

Considcrilm ci prima reg ld generaE, in terapia speciflc to!,,pedici a disle\o-disgrafi.;, $'.e acaea ca ori de cite ori avem d,,,Lface cu cazori la carc trlblrrdrile lexo-A.laficc sint manifest:iri tLLr^f l . ,LJ"r i . o i r iorac.1pf i i tar . , a. l i t rar ,a d. ,or tsrar. 1r , , . .sA tnceapd c iniiturarea dislaliei, rinolaliei, biibiietii etc. drtr,metodologia cunoscuti. Pe misura obtinerii rlnor rezlrltat-^ poziti!,'n lardDa l"Sonpa: a a ru.burar i l . r vorbirr : nralr . .p \a i r r . .corcctarca in plamrl le\o-grafic. Spre exempllr, daci un copil Pr,zinti o disle\odisgrafie. ca urnarc a transpuneri; tjutb rdrtlo; .l .pronunlie in citit-sciis, atunci, pe misura corectirii unui suDer, s,.1ia urmiri imediat si foffnarea abilitililor de reflectare corecii irrplanul grafo lcr.ni. in schirnb, acolo nde existi tultrurari usoare .1,,J.r .n InL; . ' , r , cr p l r p". i ra i . " t cd s. t i . . i :n pdrat . | ; r , . rpia clisle\o-.lissafiei.

J alr ; , . r . l l ra. , r .Jrr , :^r I npral . psrF r , .6cd a i " .p,- i i r . t : . .' ,1r i lFrroa, ' . . ' i l ma: d^ l inpur;u . : i udaL; , u -nJ, i f - , t r r_d p1._mclor elL'mentc cu caracter disgrafic ori disl€ni.j. Aceasii n€cesi1a1. de, ' rdF. .ur 'n j r^ - tL. - . , i r tapr r l .d rrabr ie iTD.Fdi .Jr p.r l . lp | . . ib i l | -nrrr- . , . i , nnsot:Lla-.a un,,r d-pr: , Ceri gr. . iL" I -' i e\r lor , , -or d . . , r ' r .Dc1d F Volarc sJU , .a idt , dpo;r . ._ di ,_l ' \^-d"rsLrdl . i I LLn- pr. t -a n.8al : \d p- af i rmdr-n p-r .or a l lar i i

- . rn l |n. . rn c l t "cLG gc., , rd l DH , ar . t reLui . . ,_- l urmi.rna, -I rpcare.u. , "1. . t - , i . d. . la al fornar i i . i opz\olL;r . : l : ,opi i a ct-Dr i .dc. . r - lor o. .nal iz; i " , . J. r r iL in ptd.ut t inq. . . , , , . , ' , i ; . . . f

ioglc. ( 'd t . L j l . r .J F\ i . a ef \Lr ier" . in mo. l . , . r . r ien, d i rat i d

rmDundratc\ fe in mod cvideni

. C. Cal"rr . or - . , . d. ! r"rp !a de J.p.rrF ddr" , i r rerdoid J i , -raxo-dr\Crd . . logupcd r l l rebui. \d aiba in vedere o ="r." c l , . pr i , ,_

r C a 1a r re zo, C., Lleta..lp si procetteeni dislexiei, in Tuiburarile limbajuluiPed.. 1967, !ag. 2i6-rJ9.

penfu corecra.ea disgfatieisc.is, Bucurcsti, Ed, Did. si

180 181

alDl i rc | rd ' - .dre \or d i rc ' ! ' :urra rn r-- ia \a ' " i \ i late

D nlrc d 'cs-

"' j :k;'ii:#i1i :i;-*" i -*t'

: :,:i:';r"" I -'j-:l': .,'- l:i,: i;, i.;l;' ::',ji,'lf ;.'ii'il i'T''.'J.T; ;" :: ;"''' :' : :- lllllH?:l%i:;li;?,1'lPix'lil ;"''' a, r' a'Iognpar' 1 i r: i.

-i*l+:*+*ta+#*grqt*f :tiliji;irffi ,- *'#lt*'tT:yf

""T";""Tx,;r;:*:,"1i:rJ$? ":f .'ii?J,'."r

**$**#$$*,,***:'ry.*,*el",.*:fr ,{##;!;;#Ii*{ffi :,,ji+ffi,!t$#.*#filln**r+'ffit+?drtlr*ll+'i+,g,$,'ffi :il.ffi tl** *i;!'f ;i'$'i.l1,

#f silil+$mir*i';*tiru*'",''"''"*ni

- t rF t rJ

n.{ ' t t ' r 11 -r

rLn J^ n\- a.- .*1" s Y - ' -P LJ {Y l l LJ -u r_.1

d q-c d.s-oI dqbFpbo-Fcfdbo-F-! 6 oF,u d q+-s do-b-a F q.s

g d qp-a o-!-o p- l : E. n-q db d c/-sc/+d-aF dbF cfF, ! cr-ob qn'h d€ F)r dd *.p +.(n*Fdbg+

r{-a b i d *b-rr r\ n -r-r !r

-/ --""?dq.Fdo-pot-1 .'r -r'r n A a J, -4")-" Iu

q o-dqb-oF

l ) roa"tr r : m:. i rd l" Of tu.-naj J. ' - lp Ll l . " Lr : r i mD im, _r ' - jL _

iJ l r : l ip-n Jn Lpt j . r , r - 1\ ' , r rFa ui .o ' r 'F i d- 'cr 's . ' ; r i . , :1n-duriior; itjzibilitate etc.

Se r. nar. t l : r - p I a dDr' 'L. i l i r de o' t" ] i ! lot ' i i

l i 'p , r t " . : {ct l ,uto. ,a. i dr ' ro l rar d D. L, l : r ;1 i : L l . " i1 lP ; tarr ' / ' :Iiteralar ti l)erbald, faclliteazi desirirdrea propoziliilor in cufinle sia cLivintelor in litere si suncte si resPecti\', Lrnirea literclor si a sLr-nprclor . , r .ur i r te . ' : r '1. \ :nr . lof r r , nr ' po i r i i . , .aJ . : r r - dp] . ' lm:n. ] .b alrmam.i d,eana nu nJm€ , ; _r 'n m tn ' l i ' l ' ' ' l 'n 'in lerapia tulburArilol glafo-lcxice, dar ea constituie 9i r'Ln procedeueficieni rlc prevenira a ;cestora Dintre toate tipurilc de.liskrrio dis-

Crafii, cele care au o.aracteristica fonematic,sor cLr acr':Lsti metodi. Daci avem in vedele limitelc proccsullrt

oc a"al 'zr ' ' i r t . /d ,1 '11i .a l i td hrnd:,apd{ i : dp int ' ] . ' I ' 'h idr la

nei :n-zor i" l i , -J i , u scama ld (ni r l . ru7. ar r f i i__Flpc'm ' ; ' l _

mpr ' : c i l ; . r l la\ : D- i co_' l i lL ' ,uncl i r ' i d^ oa, i in mini 'P '1 j r r l ' L lsic:o-ai"Crai;ei ii in impieaicarea aci ziliilor limbajului ln gcneral

- Farmarca Ia logapat a capacitdtii (Ie can;tientizare o eror'tor.ip;r" c l ict rc- ' t i 'arci i "" l "a" ia m.roJr dn r" ulrarc Po/ i i \ ' m3:c. . , , , r " . t . . , ro:e. \ i i , I inr . l , r r ,ornr l s i 1. , i 'u fardr '31|r '

"enzo r l . , . i mr i pLLin l r "" i c.r ocbi l i a i . m:nrdl5 ' ru 1. cPi ' rt lbureri psjhice. Odati iormati o aseinenea capacitatc, Prin atcn-1;u161's3 1p"_r" L^ a"Lr l r€ gr ' " l lor l iL i ' . ' t ic ' I I ; ' r la . i

ConIro]FzP' i 'p lanm.1tal . ia, ' i .na| ' i t redgaa'1mani{estarii comportamcntului ler.ico-grafic f i astfel. incctul-cu in-uetLl (rDdLr po. ir , i l l tat"a d a cv'rd er^r i l / ' 3r ' le ' .mit 'a

in

mo. l obi - r r l r . lnror! l .aurd r t"nt iu, lar .a - . r . i , ' L, lu i a ' rpra 8rP'c l r rcomise tiebuie si fle insotitd ii de inrlicarea corecu a fclulLri cumse citeqte sau se scrie. Soljcitarea se imite modelul ideal Ei rcpe-

tarea acliunii, piDa cind disparc gre$eala, duce la batitorirea legd-turilor nervoase ce devin condilii indispensabile formAdi deprin-

derilor qi ta trdirea, in plan psihic, a satisfactjei comportamentelorcorecte. Exemplificarea cu scrie.ea si citirea diftongilor' a triftonpi lur ; a cu' :nrelor .ompr,cF, ld.Jrc aprr . d. obi 'p i . gfPtel ; I ip i r '

i . ' r r , ' ' "nomencte di : l ' \o-disgraf ice. (anlr ibuiF la formarea capa-

cir , t i i d- cursi e-t i . ,ar. c i la .rparea po' ibi l rdt i i de a cxt jndo ' iLran,r.ra s.hcmel" ,omple\c in 'rs i in la c ' lF ' implP. Dart i 'u ldr '

ln caz de omitere sau s bstituire a unor literc, in scds, se poate

i i . " : -- i " ."" ' . r"rr

dc a inrreha p' eupi l dF la ro ' r i \ i1t

\ inP sLnpl ' r I

rc 'o.r i | t . ' la ' " a.r- l la .J\ i ' i^ J, ,ualc : i , ,o 'cuie) Dc pi ldi . ' i ' lcopiiul omite sau inlocuies.te litcra c va li solicitat si derumeasc:r

clNinte care incep cu sunelul c (cash, caCe etc ). qi folosirea lirurilor

183

dJ^\---- /q.ul-ruPu

rr-nh * n n-?, , -

n n tr rr- .,t-r-1 t -

* .ge

Yr rr' n .rr A

rr-n A r / n-. | r n n-n n* t ' - : \

nJ-- \ - \ -r-r- {J { -iJ LJ Ll

n A rf }r -n n-*Y

€ 6. ! c\ d-od+p hpd

\ - - -! { -u u H!aF.-4

Y {tJ L{ -rJ v

-o q,g-s EFb.i/ \-

- ,J L -

- -vuuL{F d-nF eq

rl.r.

trtrd

qqn

q.trqbdbE\Atrq

l182

de crvinte se dovecteste cficienta, intrucit cont.ibtie la forma.(,rlasocialiilor dintre foncme si grafeme, cit si ta diferentierea to.

lpnrr , |F" l i arP , I . jar r" i i d i Lr^ p.r(^pl a r i .usr i . j c i forma . . ,i , .^o-h n ' \ r .2, . ; . .p \ i r . " t : rd di / t f_rr :pred fo.em.r l . r i dp brdl ,n lsi reprczcntarea acestora irl plan acustic si optic - ceea cc i.a con-rrhlr ; ld , lp. \ , . lLar-a .Jn.L LdLi i dp .on:r ie; l izare a . \pn' . .dt . t , ,. rur { i ' rn3r4. pFr,F'r t :a .rF\ i , rp cupofL . i farr t izdrur penrr. , , . .\ ' . r ,Jr, d r-n,, r . tor \ tper i .drp de .un.astere.

Dc r . l ta a.oDd.; tat i i t t , s" , i .ot" a pla: ic j ( t j t , !o\ .m-rt .!em, litefi.-qrafem ti forem,Litefi. Un asemenea deziderat .lcvin,lJoarte a.i!t mai cu seami in tulburerile limbajutui scris-citit, api_mte pe baza hanclicapurilor vorbirii orale ca fcnomen cte transnFrere. . \1 i r l ler . s i c. . ta l . l , rar . a rut , ror pdt ierelor , . 1o. p i .

din subslstemut respectiv. La dislero-disgrifici, retaliile enu;tate,fie ci sint nccnnoscute, fie cd sint uitat; adeseod, ii"

"a ",, "(n]_tundd si nlr pot_ realiza legdtrjra dintre planurile acustic sj optjc.dintre acllstic si kinestezic.

Pentrr dezvoltarca unei asemenea capacitdti, se pot rititira rl$r iF dp. p.o, pdFe. Asrt6l . .6, iLp\r^ dp i , ,Aop.d. i r pr i in, , r ,p. , , , ,!^ \ l j . d. , .1- . r . l r r l - , .L iJ- i l i l i rcra saLr l i rprc le JterLaLe rubicfr r lle ra semnaliza sau le l.a sublinia_ Ulterior, le I,a rcproducc in scris.Avantajul este acela ci are modelut pentru citire sj, toto.lari, serealizeaza controlul in efectuarea actiunii corccte r:e baza cinria.cu timpul, se ajunge ia autocontrol. ln a doLra Jt"$,l"crp.l,J,rresl- . 'nA.rr r . \ lu l . :Lrb supra\egh^rea toeopedrtu ' , . ; . . " . ro inrala r 'prFl . , r , , ur ntpl . la ^arp in l impi-d di f i .ut t r t i cd a. u: dl^ l ran.puni 'ure,L i r sr i - . ln aceela. i scup, * * l i *1,"

" r l , i " l1re d. calrr logop n .au s l rb iect c i or i d. ; i rp ur i " - a i rnee la : , r .

' letp .a, .J\ i -1 ata, ldt . e lp s i , r l semnrlatp i r r r_, o Lcrt -aar . i * ,fPprod,. , n . . r i<-. Pr . .d-LI ecre Ff i^;enr . . , incl .e p.o,: . r . .u,"In\Fr. aclr .a -r . r '1p f , . rp. i r s, r is , s inr .ubt in idrp ;nrr_,r11 r . - , L dasau pe ccl rcalizat de coDil

- h-rur ' ,^tar. a disl . \ , -d:"BfaJi . i e5le indi ,ara. . I a.etea<: r . /Lrt t r" .po/rr i \e. Iniu! .rpd proc^dcUlui dp ci l i r - a uror l i t . r^. a gr r , r , . r : lnr

9: l i l "* ; : ( r \ i . r . . d-Dd Drin, :p iut de r : r s imptu la." ;p i ; , , , J. ; "sr ,pmp pl"nj- . d i , " rL i l . d ndirr . : ap, , : - t . \or f i roproJL"- .n!cr is.

.q ' .dna.c p^ale fa.p pJ.rr ind modelut ;n IaL; caLr in t iD5a3rF.st,ra. De . ! . rnpnFa. s, . por f4tosi imagini cu dpn mtr i n- | , , iur i, , a. i i , rn; ,manF.;rolate sau in cui1a, a, t let i . , i t sa

sug.rFzF s r j - l c^l r i p pF rupi l s j le \Frbat jTpze p n cu\. int . Dpcare le n rm m .r ; f ic ' Ld imagjni lp ma, di f i . i l d" ; \u,al , .a I .u i t "scrie inceputul denumirii sau chiar rezumatul povestirii care si_isugercze copiluhli desfilurarca unui comportament verbal mai com_

184

plen. Procedeul este optim in cazul intelectului normal, dar deo-sebit de efi.acc in cazlrl logopaiilor cu deficit de inteiect ti dc au7.Cu rezLrltate similare, pentru deficienlii de vedere, se va Lrlilizaimaginea in relief a diferitelor obiecte si acliuni. Atantajut accstuiproc€d. consta nu nurr,.; ir' sumularea conduitei lerbale, in ge-ncral, dar ii in faptul ce se obline o mai buni c.rordonare pe l;nia.elor trei analizatori implicati in scris-citjt : ac.rstic, optic si iiines-

Prin toate aceste proredee logopalul isi dez{o}ti capacitatca dea ses;za legaturiie dintre fonem-grafem, fon.m-litera iri litcri gra-fem h planul perceptiv, pe c1e o parte, iar pL'dc alti part{:, irl clrtal reprezenterii ii eindi.ii.

De.raltareLr capacitdtii de d.iscriminare duditixd, Dizuold $ikitrcstezic-motricaL Aceasta se poate reaiiza prin folosirea rinor pro-cedce care sd stimulezc $i sA facilitcze analiza Ei sinteza fonetic;ra stntcturij cuvintelor si propozitiilor- Rczultatale sint mai bunedacA se porneite de la cuvinte mono ii bisilabice, ca in Iinal sarse ajunea ta celc polisilabice. Pentru a fira mai bine imacinca \,r-zuaH a despA4irii cuvintelor in silabe se poate folosi scricrea colo-ratd cu una sau mai multe culori. Metoda lui S. Borc1-Maisonnl-. dccopiere a r.tnor serii de cuvinte grupate pe prjncipiul stru(iturii gra-maticale asem;nitoare (substantive, verbe, adjectir.e eic), sc \'cri-fici ca Jiind efjcientn din acest punct d.r vedere. Cu scop asemrini-tor se poate foiosi dictarea Fi citirea de propozi{ii si Jraze scrlrte,ca apoi sd se treace h autodicfiri Si la corcctarea accstora cu aju-torlrl subiectuiui. Prin anhenarea activi a elevuiui la corcctareapropriulld scris se realizeaze o mai bLri fixare a gretclilor lipicesi ast{cl inlatil sa le e}irnine, dar si sA aprecieze, din pLuct du \e-dere 1a.toric. corertitodinea si esldtica scrislll l.

C'r trune r.eznltate, in dezvoltarea capacititii d. djscriminarc, sepor folosi comparatiile pentru distinge.ea aseminirilor fi deos(lbjrilor intF difeitc gra{cnle $i litere, pe de o parte, iar pc clc alta,intr. di{eriteie suncte din aceeagi cateeo e. In ferlul accsta se !aapela ]a grafeme Ei lit€rc aserninitoare, djn p nct dc vederc \.izualsi liinestezic (p-b-.i., m-n, s-_sl, sau dupi componenta auditi\.i (z-j,s-,i. i-r,.,, cu scoplrl de a contribLri la fixarea si interirea legiturilorDcr!oase pentru consoiidarea formelor corectc-

- Deztoltarea Si perlectianorca abilitdlilor (le cirit-s.r'is- Existio serie de mctode Ei procedee care contr.il)uie, lie la dez\.oltarea .lcprinderilor de citit, fie a celor de scris, fle a ambelor, in aceiasitimp, dar indiferent pe carc cadc accentlll, rezultatele finalc ol)tinute sint pozjtive pentru perfectionarea abilitilihr kxjcGeraIi...l \ ' Id l te din aceste m€tode i$i dovc. lesc cf ic ienla $i in etapa i f i l i r l r l

l i l ;

a invd-tdrii scf i s-cititului, cind copilul incepe aciivitatea organi,"l Ide iDstruirc. Dinhe acestea, 1c cnum€rim p€ cole mai impor anl'

L Citirec imoainilar izalote $i In sxird constituie o etapa jml)lr

tantd si nec€sar5 nu numai pcntru cd stimuleaza qi contribuic Idezvoltarea vorbirii copilului, dar 9i pentru ci ee poat: fi co sirl'rati .ra reDrcuentativ:l Dcntr! ..{romunitarea perceptiv_verbal:i, (l'

oarecc este o componcnti a aclului de culturaljzare a copiilo." I

Pentru copilul pr$colar, .iiiirea imagjfilor este ti mai impoftanltr .ea dezvoltA gustul citjtului qi poata li apreciati ca.rtapi prcn.fgAtoarc procasuiui ale instruire cc conline elementc de organi::tr' ra act;\.ithtii mint:ile.

2. Citit-sctislLl selecti, conste in indicarea cnvintelor Ei propoziliilor apreciate ca fiincl critice sau care au un anumit grad de dir i ru lLarr ' ,p poate . i . ternind crur i I jp ice 1i pc carc sJbi . . lLr l Ln'u e si le ci ipa". i s i rJ \r l . .cr je ln a.e.re ,ond;r i i , a 'e1l i r lob 'patului este contrate pe o anumite catcgorie de cuvjnte, lit€re $igrafeme, invali se ]e difercntieze de altele 9i sA depune eforturiDentr a le reDroduce corect. Citit-scdsu,l selectiv cste o metodalcc trcz$te intcrcsul copihiui $i stimuleazl motiva'lia pentrlr de-sAvi$irea ac'liunii. in acelaEi timp, se rcalizeaza printr-rLn elorlminjm $i imbraci forma activitdtii pl6cr.rt-distractlve.

3. Citirea simultand si scrisrl sLLb control. Subiectul cilelte inaaela$i timp cu logop.drd $i scrie sub supravegherea nemijlocit: :1ac€stuia. Ast{el, imita morLelul, in citit, $i fiecare $e$eal6 facu'"aleste core.tati pe loc. cee€ ce in$rest€ incroderea in posiirjlititilesale de a scric ii citi corect. Cu timpul, subiectul invati sd se auto-controleze Si sa devine con$tiert in raport cu propria sa acti\ritate,ca Ei cu modelul corect.

4. Citirea $i scrierea tn pereche. Dai subie,li sint solicitati sacit€.ascd ii si scrie in aaela.$i timp $i sd se corecteze reciproc p.inschimbarea alrernativ5 a roLuilor. Avantajul conste in faptul cese creeazi o starc de competitie intrc cei doi parteneri ii caute,tolodBl; i , . ; .Lrrpr inda gre$el i le 'af l r lF de cr lals l t pr in menl ireredpermrnFnra a . lar i i de viSi ler! ; . ln plus. logoparJl sq' i2raz' ma'ugor greielile partenemlul qi, odati corectate la ace'jta, devirlcconttient de prop ile sale dificultati. Metoda di rezultate pozitiveai datorite mentinerii situatiei tensionale, a formdrii_dezvoltariimotivatiei competitionate ti a satisfactiei pentru succ€su1 impljnitProcedeul poate fi extins la un grup mai rnare de subi€cti, $i caurmare dispare inhibitia $i incordarea caracteristice dislexo-disgra-

r verza, E., Le.turo dupii lmogini la capilul pr4tcoiar, ln Revistade pedacogie nr. 12/1968-

r86 lB7

ficilor. Pentru logopalii cu deficit de intelect este ii mai indicatio asemenea metod5; ea arc darul de a contribui ti la inliturareanegativismullli fatd de activitatea de scris-citjt.

5. Ctt'ilcll 9i :tcrierc& in $rol€td. Metoda pres pune ca iiecaresubiect, dintr-un grup anumit! sd citeasci ori sd scrie (pc tabli)una sau mai mulie propozitii; apoi, cl trcblLic sd indice un colcecare si continrrie actiunea. Pentro desfAsurarca in c\)ndilii norrnalca acti\.ititii, toti partenerii trebuie sa fie atenli ca sd poata con-tinua si si-l corecteze pe cel ce gre9eqte. Ca atare, accastd metorLiare o serie cic €lemente comunL! cri cta a cilirii ti scdedi ]n pc-reche cit fi prin rczllltatele oblinute.

6. Citil'ea si scrieree ltu Stateta gretelilor cste strins tregati demeiodele descrise la punctele 4 si 5. Subiectul prime$te saftjna siscrie saLl se cir€asce pinA in momentul c.niterji unei greFli, p.car":r coieeii a! datoda se o semnal€ze. Apoi, va contiilua saxcinauD all subiect, pind clnd faoe ai el o grc;eale Q.a.m.d. Se poate ai.i-tui un grafic care sa puna in cvidenln numirul puncteior obtinutede silbiert, notindu-se cu minus fiecare greieali fdcuti Fi cu plrrscitirea sau scderea unui text cit mai ]ung; de asemenea, semnala-rea urlei gregeli la partener se noteazi toi cu plus.

in felul acesta se va obline o ierarhizare a subieclilor intt-o actiliiate date sau pe un timp limitat, cc!,a ce e\,idenliaza ti progre-sele fdcute. Nletoda Fezinta a\.antajul cA trezcste ambilia subicc-tilor $i stimrileazi interesul pentru a ocupa un loc cit mai bun inciasificarea finaH. Dat fiind faptul ci Ia virsta fcohra spiritul decompetitic €ste loarte dezvoltat, iar dotinta d€ joc ince sc menlineca o componente a activitelii, interesul elevil{rr pentru aceaste mc-tocld poate ti can?\l|zat spre o activitate utili fi irticuti.

7. Citirea ti scrierea cu carocter artoepic devinc €ficienti pen-tru .lisl€xo disgrafici cind fiecare silabi, care se citeste ori se scrj3cr diiicultnfi, csfu mpetatd dc doud ori - sprc cleosebirc d€ celelalle:ce se sc.iu ti sc citcsc normEl (o singurA dati). SLrbjectLrl treblriesi fie atent Si pentru cA numerul greqelilor scade in raport de ca-laritatea de a irltui, daci cuvintul urmritor coniinc sil:rb€ sau grLrpr1ri de silabe la care va intimpina dificultiti. Asffel, se dezvoltiuna din calitatile importante ale atenlici ti mcmoriei, volumul dccuprindere a unui numar cit mai mare de lapte ce se bazeazA pel i rg rPJ . impJlLr i per ' epi i \ .

a. Citirea 9i scriereu pe rortri. Fjccare subiect va indeplini r.rnanumit rol in cadrul unei povestiri (de preterinF cu dialog) ti raciti sau va sciie, astfel, numai acea par'te care se referd ]a rolul cucare este investit. Pe linge faptul ce in\?le sd Jie atent, sc oblt-nuie$te cu situatia de a$teptare, ceea ce duce treptat la dczvoltarea

in tJlan psihonourologic, a e(lilibrului dintre excitalie ;i inhibili,'l)coscbit de important este cd, prin folosirca procedeului respe(1i\,so laciljteaza introducerea intonatiei $i ritmului in citire ca $i ilvrltrarca r€gulilor logico-gramaticale in activitat€ia lexo-graIiaA.

9. Citirea 9i s$iereo pe sintdgme. Doy;L cum se ttie, disl(r,,disgraficul are unele dificultiti 9i in in'lelcgerea celor citit€ srLlscrise. ceasta se datorefte Ei faptului ce ei are tendinta de n 1.,'.oncentra, exagerat, asupra formei in care cite$te Ei a corectilrdinji citirii, iar in sclis, asupra modului cum rcalizeaza fiecare grafcm din c vintul r€spectiv si reprezentdrii sale cit mai esteticfljjn aceste motivc, dislexo-disgraficu.l trebuie inveFt sd sesizcT(sensul celor citite ori scrise 9i se carprinda in cimpul sau percepti!unitiile sintactice, sintagmatice purtetoare de semnificalii. Ir acestscop, devin deosebit de €ficiente invitarea subiectului se impa itextui de citit pe Lrnitdli sintagmatice, iar dictarib 9i autodictirik'si se eJectueze tot pe uni€li sintagmatic€. O astfel de nletodd, nunuma; cA ajutt 1a inlelegerea celor citite sau scrise, dar contribuiela Iormarea deprjnderilor lexo-grafice, prin facilitarea vitazei, 1e-garea mai buni a grafemelor ln cuvint, evitarea saririi ndudtrorori rcpetarea lor la citit, evitarea incalcdrilor de rinduri, la scris,inhturarea agramatismelor, dezvoltarea capaciglii de discriminareintre fonem-graiem, fonem-1itern, literi-$afem etc.

10. Exercilii de copiere, dictare ti compunere. Se Stie ci celcmai frccvente gr€teli se fac la compunere, deoarece trogopatrrl nr.rmai are modelrrl in fali (ca la copiere) Si nici nu aude pronuntiacorrcti a Joncmu.iui, penhu a face bgetura cu grajemul corespun-zdlor (ca in dictar€). In plus, efortnrile de forrnular€ a id€ilor sitranspunerea lor grafici, cu rcspectarea reguiilor gramaticale, abatatentia logopatului de la particularitAlib scrierii, iar deprindcrilc,neliind suficieit consolidate, nrr se realizeazi o coordonare sincroneintrc planurile mentale qi cele kinestezico-r"otrice. Pe de aite parte,cind logopat1rl iqi centreaze inbeaga atentie asupra planlrdior ki-nestezco-motrice se prodlc dercgled la nivelul fomulerii logico-gfarnaticaie - ceea ce fac€ se sufer€ constmctia frazei qi inchegareatextului Or, o asemenea caracte.istici devine eroarc speciticd pen-tru disgrafle.

Copierea contribuie 1a realizarea deprinderilor motorii $i la obi$-nuirea logopatului cu forma grafemelor Si cu diferentele dintre e1e.Pentru ca activitatea de copiere si aibi o eficienid sporite, este iDdi-cat se se dea, spre copiere, texte bine organizate, caTe vor li ana-Iizate gramatical Fi semantic in prcalabil qi care se vor corecta ime-diat, insjstindu-se asupra grcSelilor tipioe.

188

Diclarca cste mdi di f ic i ld pFr rru iogopat dPcit cooierea Dentr ' r

ca ea s6- i i a l inga scopul, l rcbuiF alerP texie s 'urte i i orgdnrzarr

i i i i " , , i " a. p; \ ib i l i ral i ie logoparului E' te indj(at ca te\ tul sd

;; ;;;ti; cuvinte necuiroscuti, iar acelea care sint mai dificilc si

i j ; ; ; ; i i " ; , . in prpalah;t ln razLl oet ic ienl i lo l de intFlPct sau sen-

zor ia l . loEnpa\ i i pot f r atenl ;onal i . in i impul drrLarrr . atun' l crno

. i r .p ' f . ' r t (a| \ ;nt mai c l r f : ' i l .Ju ld 'are sc (omit Fr ' r i i rec\entF"e-E"r i . t p"n,.- , . ' n 'Lr l i rd copicr: i . d ictar i i t i 'ump!ncr i i

ec-tF Ja-

bj l i rea unor rJporlLr i to"r i r 'anrF ir l re rPraocuj Si lnqopal in- carc

s; . romjre star i le afP.t i \ -emol ionale Lunif ant ' d 'b lal ' de r ' ( r ' -

ai.o"-""t i""tut"i in forle1e pnoprii Ei in eficienta activitaFi logo-p"aiL. q-tr" ' , \J,1^cLrl l i sal i ' la. l ia reur i tc i ( reca/d lL 'g 'palulL:ionlnrrui p. iholoci . at i t dc ncc$ar in lerapra dr\ lero-ol<grarrFr '

Cnreatareo lutbvtur i lor de DorbirP se Iacc lnr inlpo s1u 'on'

comitent cu terapia aLislexo'tlisgrcLltei Acest d€zidemt devjne nece-

"itntn a"a averi in vedere ca majoritatea tulburarilor vorbixii

orale se transpun in limbajui scris-citit Cu cit tulburarile de pro-

nuniie ori de dtm $i flu€nte a vorbidi sint mai accentr'rate $i maipersisiente cu atit este mai necesar ca ele sA lie corectate inainteainceperii activitatii terapeutice pentru inlStumrea dislexiei Si dis-

.roi i " : nu,u si ' :

manitesLari Jarar i , "-mnaLaLe mdjor; ' i n | 'Pi" l l " i ia. i " mod Fvidenl, in scr is-ci l i r dLUn' i reraDia lo*c ' re\ l ' -soa,a,on,umirPnt cu.cd a ois lexu-disgral ic i l jc \ igLr. ' i in d 'c ' lcr . .e r?spFclA pr 'n. ipiul ant iun; i de la simplu la comolF\ ' 'ee'ce facilite;,-d obllnerea rnor rezultate pozitive rapide Si ca atarc,handicapatol se convinge de faptul cd tnlbr.rrdrile limbajuluj sintpd!aPct9, L 'mpordre, aJr" l c i ' r ig i rJ | ' r 'deF i ' lorrcl . prnpri i

9 i in ei ic icnta a.t iv i tal j j logopedicc- T"rapio d ist"r a-di sgrat ic i t rabui" in t i2P.P, 1n "aold md'uf i '

d,e:.alxLr;e Lirnbajului si sttmularea actiDitdfri psihice Odat5 c!corectar€a tlisgrafiei $i disiexiei se poate realiza si dezvoltarea lim-baiLr l . ;s i "LimLrlarPa intreei i act iv i [a1i l )s ihi(9 De fapt. arestFd "ere. l ;z"aza "hiar 9i atJ.ci c ird logoped,r l nt s ' -o propLlne rd ^bietiv in activitatea sa, dar ea capdtA alte vabfi calitative $ -cantita-tile cind este urmirjte in m;d sistematic $i organizat- ln acestser ' , expl .area ruvinrotor. a samni l i .a l ier lor l i a sensului Drop"-ziiiei cLf care se €lexseazi, ca $i solicitarea subiectului se formu-leie povestiri, c.ompuneri, autodictAri, facilit€aze stimularea actili-titii psihice pentru transpunerea ideilor in planul comportamen-tal verbal.

FcromenJl podle t i pus in evidenla al i t la di \ lex'- ' l issrat i ' i i ' "i ' ; i " . '

" , , ' "" i . c i t \ i ia cei (u dcr i ' ipr\ ' dF inrFle(L \ i 5P1?orrdl . '

cu. leosebire ce la acert ia din urmi e1 este mult mai accentoat

1ltg

Areasta con{irmA, ind odate, dependenta si relatia nemijti! t,dintre dezvoitarea psihice ii bogatia vocabutarului $i a comunici rL{elpriplle fi intelegere), pe de o parte, iar pe de alte parte, t.rt)tul, ci dintre_ toate structurile psihismului u;an, limbajul cstc (: Imai scnsibil la inJtuenlele educative. pentru a putea urmiri rr,rbine aceste elemente, n€ vom reJeri la un eipe;ment electuat (1,.'o i r i p: iaT l-am comerrar. pe larg intr-un srudiu pubt icai r ,cent, .r Acl lel , am .alc; tLr i r doua grupe de subiect i ha;dicrpal irr tFlc. t $i senzorial : pr ima grupa a fost cea de cor l . rol , iar d d,, , r . lqrupa. experimenra. l : i . a fosr supus; unui anlrpnamenL inten"ir Lt ,Llezv-ol lare. a l imbrjLr lui pc parcursLt a rrei tuni . c irp rrei S.dirr . .:apramrnar. AmbetF grupe au fosl lormaLF din . i re 20 s,rbiccr i|arcarc $i la

- .orc s-a cdl . Ltat. ia moJ indi \ iduJl , e.T. pr 'n apl i , ar . . ,

wrDU-urut, rnalnle $' c lupa incheierea a'r l reramentului verbr l . AI Lpertru srbi . , { i i d in grupa de conrrot, c ir s i ppnlru cei din c.rr) . ,c\per mFnfala m"dia Q.Lrr lui era .upr inc; inrrc 55_;0 Lr" , Jt .cularca ultedoari a Q.I., dupe cele trei turi de antrmament verbalIntcrsrv .J gruod Fxperimentale, am constabL c5 pr-ntru crrDrdc ,ortrol vdr irr i i le Q.L erau re.emri f ical ive (media *u

- ."1i ,L

doro\ 'mJi . la fc l ) . ln -himb. la erupd Fxppr im.n'aln, ,a rc-ndr^

a- prnS?ei ' ror obt inute in de,, !ol tarca I imbaiulLr i . am Du{r L rnr.-qrsl i 'a u_ imburiDi i ro se-sjbi la a e. l ._: lui , aGsra ar inH;nd o m.oiesrtuaE tn tr'mjtele cjftelor 65-80,. 9 Ir i - . . .u.srdLdrF semnir icar ivd esrc a.oea , ; , in de,, \ul idr^arrmoa'r l r i , d i lerenterF qint d^ocFbir dF jmpurt :n1p dp ia un .ubie.rra arrur, In tu ' l . ' ic da t ipul de hanoi .ap $j gra\ t ta lFa ace"ruia. Dd.r , r . rnd raDlLl c; ta dof i , ipnLi i dernrele, t e\ef t i l i i te dp coreclare d.rrsrP\u-d cg.J iFi se bj Teazd (mai iu seamb pprtru incepu,) pe fo_rosl .ea I nor (u\ i te mono 5i bis i labi le, dezvoLtarea .onjun;. ; r i l ,eracp mai a-cvoios prugr-"elp <ia1 edir i .arorrc, insa pentr I handi_capalii de \.edere, cleoarece vocabularul mai bogat $i itructura fra-zei p€rmite l-ehicularea unei inJormatii apropiate de cea a nor_mdlului . CJ

-rod'F-, ; a.h r i t i i te t imbajului i inr mai mari , , rnr i to i iv

5i cal i lat iv. J€t i de gruDa de conlrot. ta dpbi l j i mcFtal caDa.i t6t i teoe In(ercgcro r i .omuni.xfe i -regisrreazj un progre( lFnt. La Ljet i -^rerf i de vr d.r . s i dF rLrz. din grupa e,rperimenrala,

"c tomerzarrepral motrralr i mai . tar contJrarF $i se dc"vnrra aspiral i i ce d.rcra rnsrJrarcd oepr ndetutor coqrj l iv_clr truralc apropiate de a pFrsoa_

r- oth tL 'n,1,o rat: a.e.r .omrensari i , t . f : , ip,r t( . i

I Verza, E., PdrticttdriLdli ate stimuldrii octi,ritdrii psihice prindezxoltofea limbajului Ia elerii hon.ticapati, tn Revjsta de psihoto_sie, nr. 3/1982.

t90 !9t

i iii,'i:ilTu, $!il#iii*t *i'i"1;'{{*ii'iI*|diiT#fu*T;'ffit*#mr''"ll"i';;

=l r?i;l:i" :": ir''.i5:l f," ;."i*""1 i'i' ".," a' p" a " "' :

llr*li:lm,llt"mi:iisif :riill"ff "rr:,,r"j"''",:'l,.il

t1':.ltii'S{nr;#:*#ft"#i;i!iif l:ffi ffii$q;t"ii{f iii,''#i."4;nl;':r *":1"'r:;:*'3i::iiTiir:::":,'t+di,$+*Ttf *[iil,it**$"i;*'i"*?T:"*ii*i'i { if I',i rn n' *;#rtl, ;t': r".lrlvi:["*ilr "n "i:ll*:. : ;,,";l:ll *,'::1,i,: ts?i'"x,."j'x';#{'i:kH[i""*;'m1..:*';tiflir*n':li*:-i*.**;,l'rTlHl'#!ii'i**il"l#+:+,,:;::nv*:iix:?lri:i:i*rffii#i*ilii:tl"i*;i::""#r,ii*ik*',Tidx:i'inii".jl l:1".,:l t';ti:::,,";:i,l' ":;r':i #1".1"1":;,"'"Loj''J;'i'i

; r-' ;nd$: :fl ".if 'n'it$ tt;iiltEr, I jl1'4i"".iii"t"i

i".t it.ittti Ei'a mi$cirilor buzclor Produce mari grcut'rlL

in r€ceptaraa vorbirii, ca urmare a neputintei de percepere iidecodificare a c.ontinutultri scT nantic 1 al comuniearii non verirale(C N V) imDlicate in vorbire.' lnvriaiei citit-scisului in braille se face mai anevoios decit ce'

"bisnuita nu nl lmai peniru ca este mai pl ina de di f icui t- i t l i , dar )rdatorite rezervelor r;duse de vocabLd€r ale handic'apatului, grcut;

tii"" in re*ptl" si exPrimarca vorbjrii, neperceperji rcacliilor int.riocubrului Si slabei adaPtiri la c'onte:tul silualiei in care-se ocs_fasoare com;nicara. Dar, c! toate aceste diticulleU' handi'?pa\iide vedere dlspun de posibilit:iti nelimitlac in dezvoltarea strLr(1uriior verba,lc. La maj&itatea handicapalilor de vede're' progresclcsint a5emdnabare cu alc 'lormalilor. dar ejoflurile sint consideraDrl^tn aceastlt direclie.

ln ansamblu, de$i prin activjtatea de antrenare verbah inten-sivd handicapatii (indiferent de natura handicapului) cape$ posr-

bilitai mai mlri in erp.imarea continutului activitetji mentalc,comunicarea este impregnat! de aspectele emolional-afective ce sepmduc in detrimentul Agnitiei. Comunicarea, in special la handi_aapatii de intelect. imbracd forma prezentdrii globale a informa-tiiior in care textul laconic capdti valenlele ne(€sare unei depline.ec€ptari $i intelegeri prin anticiparca de cetre auditor a subtex-tului. Dat;ritd eldmentelor nesemnilicative pentru continutul co-municerii, care abunde excesiv, se ceeazd imprcsia ce handica-pa-tu,I este .,bombardat" de impresii cu incercatr.rra emolional_alfec-tivd. Ca;tare. comunicarea e;te centratia pe scns (cind se eviden_tiad dirpctis) 5i nu pe semnificalie, cum esle normal Cu tcate.cestea, progresele oblinute pe linja limbajului, in eeneral, inflLi-entcazi favorabil activitataa psihic,i atit prin solicitirilc ii stimu-lArile pcrmanente. cit Si prin achizitia de cunoqtinlc, ca urrnare aoxplicjrii mn(fptclor $i lextului clr care oPereazi.

- Corertarpi c.nluzi i l j r d" groleme gl de l i lPrc. eondi l iP dPbazd. in tercpia tulburirilor graJo-Iedce. Noi ne-am relerit la con_fuziile care se produc inbe fonem Si grafem, pe de o parte, iar pede altA parte, intle fonem si tritere, iuind in conslderatie Jenomellulde tmnspuncre a tulburar i lor torbir i i (de pronunt ie) in scr is-ci t i tDar rnerl !a o atcntie aparte confuriiie de grafeme si lilere pentruci, in rnajoritatea lormelor dislexo-disgrafic'e, lnlilnim asemeneafenomene hai mult sau mai pulin accentuate Un astfel de tip drconluzii se poate produc€, fie in pian auditiv, fie in ccl vizual $imai frecvent in ambele planuri: audio_vizual. Trebuie remarcat

t Araisse, P.. Plaeet, J. , I rd l te de pslchologL .xPet inentdle '

vol. VIIL Psrls. PUF, 1972, p. 47,

192193

ce desi in acest ca? n. i lc anal izam separ ' l dc cunfJ/ i L tunr m( l"r '

i i *-* i" J""a caieaori i de l 'utbur;r i exisu o rel ' l l i ' ( l i r r"rn ' i ' i : '

cum am mai subliniat-o.-- i i L* ipi" dis lexo-disgraf ic i major i tatei autor i lo ' c irrc arr ' r \ ' ' r r

u"".*o p*o"upo. l in;"ra ' i r r moLl dcos{-bi t pp inl i t r fdrcJ " ' r '

i ' ) i i i " ' -ai" i* c." f"*e, pe oe o Parte, s i l i tere pe de aILd p"r l '

Dc oi lda. S. Boiel - Nlais, 'nrr) t Por 'restc de ld clnstatrre:r cJ ois-

lexi ; { : . l i 'Araf ia) <slP o ent i la le rulolug c; s lnns I Card clc r Ir-

i i ' , i i " i l . i i ' i " t toi t" . ." l imbJiului u ' Idrt . tulburar i te din ( l "mc-

ni.,i fi"evi"ti", auturi de t lbura.ile de orienla'e sPatiau' dc ana-

ii"j, .L-""i"t.. acustice qi cele clr caracter numcro-ritmice' pot

hil.;-l;.;" variate cc alung, ln cazurile sra\"e' la tulbLLririlcj"ni i i . i . : r i "g* i" t" . A.r toare r c i tau este de plrere c; in slabi l ; rcJ

asociat iFi di ; t re grafem $i sunct o contr jbul ie insemnata r aouce

, i i t izui" :r e. . t . r . i i " t s mbol i(e cc fa( l i tc l r i [ i \arca menla]! a 'd-." . i " t ; ' t f " l i . . jor. Un alr aulor, Frangoire FAtienne?. i$i fundJ-menledri mctodoloEiJ -r

pc furmaTea mutival iei Si r i r tcresulurlo! , ,ortuiui penlI u "3ct; \ ' i ld lea

Crafu- lcxi ' ; O a'emenca act iv; tdtc

+"real izeaz, i , cx.ueces, in m; 'ura in carc subiectul c\ t ' caprDrr

J """ir"r"

i"ptrr ci giafemele corespund sunetclor' $lmiiciriloraparatului de;misie. in realitate, pdn metoda lui Fr' Dsticnnc sc

u'rmdr. i te formarea, de Ia inccput J dcprindcr i l r corcctt . dc ci t iL-scr is ee evoluioz6 progrcsiv, in m;sura in cJfe 5{ dezlorta crrrrc-

turile foneticc ai cile"spalio-temporate ale actului sclis Folosirea

". , ' , . . . r i "r <l . ,nrra' , tului , , u ajrrror ' r l crrvint ' lL ' r ) i propu:/ i l i i l " r

!o."oi" |" , -" i . rU"i"

ta i r)vetarer sLrbiectului s; aprecieze deose-

r ' i . i i i i i l ' .ma"a. i l " Ll intre slru ' tLrr i l ' drte A"t fel , sc imbunir '1-

t . . r" " l i

r ' ' - i l intcl .gcrea. clahi Posibi l i t ; l i le dc.mani lesir ' ( a

;omD, r lam'nLlr lJ i grafuJ"r ic lF arePair l nre ( L-dla"vn' /L ' " soco-

te\rr c" . lu l i , ,ar.a unor ( l l \ ;nt . d ' l '8dtI l rA. tdre sJ- l lacl l l tezc su-

i l intrr r i - r* i" i i *" grdfemului saLr l iGrei c lntr ibuie la o mai bLrnaaiL"."nl i . " i i reJJr; . iar metudd lui M Chds-dgny. bazate pe ro-

foi i .cu - ."Ai fo.

dictdte*, v izeazi tol descopcrirca andloFi i lor s i. leosebir iL. oinrre grafeme. I i lcre ' i t "n mol" luc 'orcspLrnAloare_-C"f"

-ri frecren"te conluzii de litere ii grifemc, care. se produc

dalor i la anal izatorulLr i audit iv ' s int : p-o-nt. t -d-t t p-D' J-u' s_' '

S-J. y-s. :- j . c-9, r- i . iar ca Lrrman a di{ :crr lGt j lor dirr andlr /a-

i*,tr' tiruui-poi-ti "itat"

, --tt,

rtar' r)-b, b-d, a-o ! a corectarca

r R o . e I - M a i s o n n y. . 5-, tongog€ ddi ?t' d.rit. P6dagosie

nolions de base, Paris, Ed Delachaut_Niesllc' 191i6? Es tien n e, F r., Lacture

"r dvsleria, Parls, luf, 19?1

t CaIavrezo, C., oP . i !

accstora va incepe dupi (€ ne-am asigurat ci logopatul lc l!,rtfemite c"rr '1 Ex.r , r i i lp panlru i r l6turacea cunruzi i lor d inrn. , , r . ,teme si I rerc l rFb, i . ca cp efc.r , r icre a. l lF l i r . i t sn .e ro\ t , ,pr iP ip i , r l ,Dts , dr . l .am m1i . r r rLar. dt , , "mcrsLl . id- ta tmr. , L.omp'x. ln ac." t cdz. sF \or lo losi excrLi t i i mrc j ; Lrrmdr, . . ,tormarea capacitiui de discriminare, mai intii, a eraJemelor ii tl* r r ' lnr r -oar:r* . idr ap, , i i . combinal i i d" ,Lr in. mono, i l . l . ,

bisilabice ni trisilabjce. Este necesar si se fotoseasce 9i gruplrriL,,diftongilor $i triftongilor peniru cd aici au 1oc confuzii m;i InLrll,.Pozitia ocLrpate, in cu1,inte, c1e grafemele si literele afectate txebrli,.s6. \ -dr iez. ( lJ i r -pr l . la mi j loc l1 . l i r . i r ) . o.11r 'u a- l obi : ' .

,subro.t cu lodte .r t | l r l i i a po"ibi lp. Elc por r i mar.arc .1r u , J l . . I .c l i fFr i la dp ne€rul ru\ I r r l , . \ ,d ni i :nd r- \c rr i i prc8nanr, in pt . . lnpt i . , .ontr ibLr ind aJfpl la L' n-.norar. mai rdD:da. Tor Dcnrl . t .f i t "re mdi buna d cdra( tFr isLici l^r Sra'emelor l i l iLFrelor, .o p. ,indi .a, pr in \ ;CeLi. dire. l ia b.rclelui 9i a . . rmelor. Acesr.a pnL t iexer" l te i r l r 'o laCa cr r ' . 'p or i pe sr 'L ld. i r acplai i scop ur i t i , ,a- . . ,testului

'citirli pe sticld", elaborat de Hepp Reymond $i Mari.

Claudc, pchite o analze mai am;nunqta a inlei€gerii structuriipoziliei ljterclor $i a raporturilor dintre ele. a dezvoltarii reprc-zert€r i lo- de "Jmbr. a un^l . imdg:ni

' i t igur i dcseniro orc

Noi em lulosir , obl in i -d rezLr l rarc pozir ive, . i meroda e\p.rnF.: iscurte la tahistGcop a unor litcre, crvinte mono Si bisilabice, Ipropozitiilor, (rr si feri sens, pentru dezvoltarea caparit.itii dc ana-l izd: i s ir lc7r, r le arcr: ie ) i memoraro, ca i i parrrulnralarea dco"F-bir i lor s i as.m;rr ' : l^r dinlr . eratcmc. A.;ea) i mctoda F-Le e' : -. i .n 'a s i ne' t r , r f , r .n1-Fa Cepr 'nd^r i lo|rc ( i . i re rapida I pf ;n t^t^sirca ei rpDFrdl ' , ic r . , i rd di l .u l ta l j lc r tc pe c.pr i " s i \ ; dez\ , t rar,brrnui ra d" rcprF,/enrdre a inrreg.r lLi pr i r pFn ppcrca Lnor elF-m.. tF. Soor i r^ i r i lp/pi de . i i : r . FJe r i un rF7 drar al dF,,volrar i icimp r lu i ! i7Ldl , a, l l r .ndl pr i - malocld e\p Inc, i ldhjc lo5.opi , F \dJprin discrjminax€a unor liguri (fig. 29, 30, 31).

Dacd alem in r.edere disl€\icii si dis$aficii cu iniel€ct normal,sub raportul con;lienfiznrii ii el rcceptirii terapici iogopdlce, noi 1i-am impnrtit in patru categorii : a) Iogopati car€ nu-$i dau seamade deficien'la pe care o au nici la ei $i nici la altii i b) logopali caresesizeazi de{icienta la altii dar nu ii la ei; c) logopati care iii.dauseama de d€ficienta respective, dar sint incapabili de a o inlituraSi d) logopali care sint sensibilizati la deficienlele r€spective qi facprogrese cvidente in G)rectarea acesiora. gandicapalii dislexici $i

: Verza. E., Cafdcteritticile dislexiet !;i disgrdliei to $colari, tn Ana-lelc UnivcrsiHtii Bucu.eiti, seria Fsiholosie. 1S70,

194 195

f--- -:+-t l| . l

V

(J

v7+X

Y7VLJ

ju-l

-lvr

l--TLJAF

Fig.30,

\ /

XV

t--lXu

FVIJ

196197

FiA.3l-

disgrafici, carc sc inca.treaze in ultima ca'iegorie, lrezintd o serie deavantaje dcoarece activitatea logopedici de educare a limbajuluicitit-scris se desfS;oard mai facjl, iar rezuitatele se oblin intr-un

Este semnificativd, de asemenea, vi6ta Ia care se incep€ activi-tatga de corectare. Unii speciali$ti ln logopedie I subliniazi nece-sitatea incepedi corectirii dislexiei 9i disgrafici cit mai de timpu-riu, chiar din clasa I, pentru a prcveni Jotmarea 9i dezvoltarea uno!deprinderi gregite, negative in insuqirea citit-scrisului.

ln activitatea logopedicd de corectare a acestor tulburdri, C. Ca-lavrezo 2 foloseste metode 9i procedee adecvate, legate de parcutge-rea unor faze de catre dislexici qi disgrafici in lnsuqirea citit-scrisului.

r Fichot Anne-Marie, L 'etufaht dls lexique. Les troubles d,ulMsase ecfit .lans to oie socldle et famittale, couection ,M6sop€,.,

Bibliolh6que de I Action Sociale, Mitions, Prilat, Cohors, 1067-- Hvaiter, E., Loqapedtd (tr. rom.), EdttuE ped. de siat, Moscova,1959,- Launay, C16ment, D9st.x i? * . Iysorthogrophie, in La P.esseMedl.ale, nr . 14, tomul 73, rurt ie 1S65.- L au n ay, C 1., Dysietie-dAsotthogtaphie, tl, in La Presse Medicale,nr. 10, tomul ?3, aprilie 1965.

C.. Op. c i t . ,

lf iinia edLrcdrii scolarilor dislexici 9i disgrafici de a invill , Itit-s(Tisul se pot distinge trei etape principale :

1) Prima etapi sc caracterizeaze prirl insusirea de catr€ cl(!i,a primelor grafeme ti litere, stabilind|1-se, totodati, legitur:r l,'cu foncmele rcspective! precum ;i cuprindorea acestor olem('r l'in culinte scurte mono 9i bisilabicc.

Caracteristic pentru aceasta etapd este confuzia firi regLrlar. iltimpldkrarc, in scris, a majorititii grafemelor: (1, m, n, L, r, p, (,d, t, o, i etc Si a fonemelor corespunzatoare acestor grafem€. lracesi. conditii, $colarul poate scrie o cc grafem la pronlrnirf, Lunui fonem sau invers, poatc sA deDumeasce, ia prezentarea ulrLlanumil graf€,m, ut1 alt {onem da.it cel corespunzetor. In citit, situalia sc prczinti in acela$i fel, in sensnl c.1 pot avea loc confLrziias€menitoare prin denumirea cu un alt foncm al unei anumite litere sau invers, indioarea altei literc decit cea corespunzitoare fonemllhri preTentat.

Confuziile cele mai {recvente se manifestd cu ocazia transc criigrafemului sau a denu,mirii literci pe baza indicerii unui an..LmilIonem, ceea ce inseamn; ca perccperca se rcalizeaze mai facil decittranspunerca intr-un anumit timp Ei spaliu.

Desigur asemenca fenomenc pot fi observate $i la copiii scolaricare se afl:i la in(]eprrtrll lDitierli lor in citil-scris, dar deosebirea.onst6 in faptuL ci la acc$tia eie sint trcciioare, in timp cc la dis-lexici Si disgrafici se accentuiazi fi se lransfonni in dep nderinegative, cL1 imirlicatii dintre cele mai diunitoare asupra rczultatclor ,qcolare.

Din acest€ motive diagnosticarea Ecolarilor in clislexici Si disgra-Jici trebuie si tini seama de gradul de insu$ire a citit-sc suiui.

O alti caracteristlci, pcntru aceasti etapd, se.efera 1a incapaci-tatea dislexjcilor Si disgralicilor de a desprinde dintr-un cuvint- in unele cazuri foarte simplo - componentele lui fonematice.Aceasta se rdsfringc nefalorabil - atit asupra laturii receptivcaftstice a cuvintului, cit $i asupra laturji sale semantice-

.A.ia clrm am mai aratat, pentru invAtama citit-scrisului trebuieavute in vedere doue aspecte importante Di anume: primul se re-fere la valo ficarea legAturii stabil€ 9i fdrA echivoc intre foneme,grafeme $i litere, iar al doilea aspect implicn dezvoltarea posibilititii de a c{ectua analiza fonematicA a oricinli cuvint.

2) EtdDa a doJa;ncLpp odaL; cL! rFal izarca u,or proBrF'c ; r , dr-ret Lia J;bi l i r i i le{ iLur i i d intrc tonemc Ai re\pocl i \e 'c lor g"a'emcsi t l r " fe. Acum. l ;u l ,ontu, , i i lor i r l rmpiroJrc ale gralpmelor errcluat tot mai mrilt de acele confuzii ce se bazeazal pc principi l ase-meni i respecti\,elor grafeme. Asemirrarea grafemelor, poate Jj,

198

l ie din punct de veclere fonematjc, chinestczic $i I ' l ) t i ( , l l r l l r r l r rr l rce1€ trei unghiuri (n-m)

lntrLr. ; t l ;ecFrer de la pr imd elapb la a Cnua n r \ r ' f i " ' l ' r ' rn(ea are loc in mod trepttt Ei legetura clintre foneme, grllfrinr'll

iitere nu este bine consotidatA), mai Pot aper€a, in unele (r'1r1r'1'

conJuzii intimputoare, specifice pentru prima etap6Cele mai fr€cvente confuzii asemandtoare, caracteristic'e pcntrLr

aceasla ctaDa sint ccle de t ip ' r t : J- t . b_p. .-9 s-: . d- l elc, a c ' rur1on"tr l .5p qa.e:r , .um afata R Jal ob'on 5i M Hal lcr . doJj c i lcdoJa. in opio/ i t ic or 'n. ipal i \ur l l - .onur ' "n Ioo/ ' t ie a 'cmlndloarese afla si rn-n, s-t, l-r, fe-ce si altele.*;;;tfi"".

copli'r aiil.li", desi reuseste sa dcnlrmeasci literele'

" , " ; ; i ; . ; Ie lmb:n' in "Lr ' r r ' rcr cur in iu lu i ' rLr Poare. arad"r ' sa ' l

c i ic;sca. Duoa o o.r ioadi i de lamiLiar ir l ra crr unelc 'u\ i -re in : l " i te

mai des, cle pot fi citite global sau chiar ghiciie-ln c i t i rc. l i lerc lF.ar. se confrr-d6 c. l mai I re ' \enl dalor iL i dse-

mFnir i i lur opt ie, - i i l

: c l 'p-b. u 'n.4-d. m-4. s- t . I - t e l ' $ i 'n\crs 'fot pe prlnciii r;semin;rii aclrstice, optjce qi ca sens ari loc con-fuzii Si inlocuiri de cuvintc.

De ascmcnea, caractcristic pentru aceasti etape este faptul cidislexicii Dot siri. in citirc. ri;dul carc urmeazA sau il reiau pe celcare abia l-au termriat, fira a-ii da seama totdeauna de gr'cgalacoi'nisi. -{c€stc fcnorcne au fosi cienumjie, cum s-a rnai aretat, deMoise ii Daniels dislerie lineari.

A doua etapi sc inchcie cu posibilitatea elevului de a citi qi

scrie corect p;opozitii $i fraze de o complexitate mai redusi, dar

cu Dosibilitiii limitate in ceea ce priveqte compunerea Ei lccturanul text crl crrvinte mai pu'lin cunoscute-3) Erapa a l reia se cara.ter i , 'paza pr in cl iminarca grerel i lor de-

.cr: .e mi i s,r ' s i apar; t ia posibi l i lAl i i dc a par"urge ' i in lPl 'g ' r i \ r l

comple\e. efc(tuarpa unor compJneri coerentc, logr 'e lara grpsel l

smni l icat ive. ln unele cazu-r i ' daior i t ; ntcorsol idrr i i 'uf i ' iente a

;; ; ; i ; ; ; l ; Je a ci t i , se mai men\ine 5nci. un dmp ci t i rea aLi mica'

sacarlaLa, cr paL,c mai l rLngi. aoi" brai l i le id tr m d r ' m I u t rdpdrede.

Acu,.n s. Icr in. . -n.ul " i semni ' i .a l ia. IF a r ' fa( ' r ' rFa" ' po'r '

b i r i tdtca dc r reda.cle. i l i te. ln rceastA etapi d i"pdf omisiJnr le.ne

' r \ i r . , i r ler.alar LP lor . i s ' unndrF'LP Jr ' tatea I gr ' r a rder ior

citite sau scrise.

r Jakobson, R., Hat le, M., aundar latdls oJ Lnnguage's Cta-

lenhage, }laea, Mouton & Cie, 1!i6

199

- Pentru scris-cititul in braiile, cind toate metodele Fi procc(lfftr

descrise mai srrs nLL dau rezultate,le scontate. considerAm ci. (t,,1f ;nd carJ,r . c i .n i . lF - i . r , - ,n, . tu . Jp r 'uar . In!ar i . in etapr ni i r IseDarol s.r i .L l ' lF. : r i r . cr .orair ' ia,a :nr ; i s; se in r , - -d, . , , ; i r r lIn csente, doud din mu,ltiplele caracteristici asisuri succesrt .,,r1u: procpdcu: pn Je o pdrLp. sc e. iLa i ,LcrteiFnld ocDr.n, [ f ; ] ,mulur: : a le s l i icr ' : d. ld dreapra la st .nga \ i ste. . i t i r i i dF | , r r rja dr(dpta. iar pe do dl ta parlc, .LnoalLerFr r !LL:,d a Ju"rn.1er. ' faci l i lFa7i r rar \pLnFrad ei in ptdnul b.Jf : r . Un atL r .p, . ,care mcritd atenlie, €stc aceia ci mutte din-punciele ce formc,,r,;semnele au forme simehice $i asimetrice. Aceasti situalie inli,sre\ tc prudJ(ercd c.niu i i lur . Ed por l - t i dep. i i la ma: J, .ur l r ,invalar ' a mdi .nt i i a , i r i t i lJ ' i i pr i r Cr, i fFd e.n: \atcnrui r i i r | ,l rv dl lonemL]ui S: a l ,uvinlului . to lo" ind o scr iF dc pru,Fdce :Jc _racurc sau roeo-audrhve. U-n rol_ holiritor pcntru lormarea deprinderjtor texo-grafice in

sistemul braille estc acela al clezvoltiii auiocontrolulu; l,lai (Lrseam.i in scrierea punctiformi, coniticntizarca grefelilor Si a cau_zelor care te-au generat asigurd succesul terapiei logopeCice. ir. . .1,mr1 Lrdi l lp totos,r .

- d; . r"r ' tor . , r , . .Lapa d, . I , -p i r , *Lo m

rn. ' .cat i p ntc r , n i :xcd,,a ma: bi-e ar. ' r l i . r a.uprJ uJrt icut"r i tar i1or semnelor, nefiind nevoie si se centreze pe continutul tcxtutuiLl i . rat- .Compur.Fr i t . , f rer rp, , dFja,rnet" onpi ind, r i , j " "c l . : . p;r r . ,' ; .ubiFcl r l . r rpLuie sd I ie arFnr s i ta "emn f icdr i . , celo- , rp i .m,r ,\ i .n.r n rma: td lurmd truf icA. De fro,. pr in i r .edslr !e rFrpFi L Ipr in. iD i le prpdari i c i l i l -smr.uld: dLrp r merod:, r to " , "u_,ndl i t ico_sint€ti.i

R^lpr:ndu' .r la di fpr i l? . , l leBori i _de cooi i handirrpdi i in re d.ar.a <.r ! , .1L J. c i , AJrrrrquFrrJ, . : rutsb, fato- i i , l i . l ina, , , .d-

fi/h!le

Fig.32. Cu.],a e?.iutiri capactifii de concetrtra.c a atcrtiei ts. tinp de o o)i,

tegode de tehnici pregititoarcin care includ destinderea ge-nerali, tehnicile pictografi ce sitchnicile sc ptogra4ice, iar atrta,de rnetode Fopriu-zisc, cu ef,a-minarea 1lnor p.oblerne ce pri-vesc lnviiarea tormci literelor9i integrarea tror in migcarea deinaintare, formL'le care favoli-zeaze sclisul, xolul apisirii inactivitatea graiici, functia

I Ajrr jaquerra de J. , Auzias, M., Denne., A. , Sc, isutcapilului, \.7. II, Bu.uc'sti, Ed, Did. Si ped., 1900,

510/52025t035

300201

rilinuhi, formarea vitezei de scris ti problemeie scrisului pc|sonal.In accst sens sint preconizatc mai multe tipu de exercigii care s.adrcseaza atit copiilor ce sint ]a inceplrtul invdtdrii scrisuhri, cil jiacelora ce manifestd anumite tulburdri grafice sau au ner.oie de oacti\ritate logopedici menitd sa duci ia pedectionarea fi dezvol-tar(.a abilitdtilor de sc s. Ar.rto i citati considera ce atunci cind laacelaii subiect, p€ linga disgrafie, existd si dicle{€ se impune ma:intii corectarea tulburdrii de citit si numai in cazlrri izolate $e sefaci paralel. finind seama dc specificrll limbii romAnc, erpcrienlanoastri ne-a dovedit ci o terapie paraleld a disgrafiei qi clislcrieiestc mai avantajoasi deoarecc, actionind asupra inliturarir utlciaimplicit se ajunge 9i la corectarea celeilalte. Pe de alte parte, in-tr-on lei sau altul, er.istenta unei loryne presupune diJicultS;r ;i inplanul celeilalte. Indiciul cel mai de seame al unei asemen.r si-!L1a1ii este acela al prczentei disortografiilor, a confLrziilor, omisiu-nilor Si inversiunilor.

ln terapia disgrafiei Ei a dislexiei,.olul esential il au fa.:toriipsihopedagogici care imprimd ii metodicii un asemenea cur.s, incittulburirile scris-citituiui sint priyite ca fecinal parte din ansambl,rtmodificarilor caractedsticilor de personalitate. Din aceste moii\'tterapia trebuie sA vizeze, ln egald misuri, inldturarea hanciicapurilor ,.cris-cititnlui, cit $i dez\.olitarc€ personalitAtii. Dar actiritatealogopedica nu se limiteazd numai la terapia tutburdrilor de limbajci ea treblrie entinsd si asnpra prevenirii acestora. in accst ccn-tcrt, colaborarea cu gcoala 9i familia asiguri o dezvoltare nornalicopilului qi perspectivelor formirii sale pentru f.iaF. Psihoi)ldago-gia este chemate sA-Si aduce o contributie mai mare la eiaborarcaunei metodologii care sA pun6 in evidentd modele aplicative c. spo-resc eficienla procesului instructiv-edncativ de fomare si d,rz;ol-tarc armonioase a personafitaiii umane.

Logopedul tFbuie sd aibe in vedere, la stabilirea meiodologieide corectare, dac6 dislexo-disgrafia apa4ine unui copil care nu apiltrri si si insuseasci scris-cititul ln oonditii nori-nale de rnstmir"sa s-a fixat, oa o deficienF, la un adult ce ti-a pierdut, dintr-rlnmotiv lalr altul, lacultitilc respective. Acest deziderat trebuic r€s-peciai, date liind dilercni€le specilice dintre ceie doua cazuii ce seproduc in plan psihologic, lingvistic qi socio-cuitural. La primelrdo :r planuri se referd $i Critchley. Se poate avea in vedere cdadulhrl care a posedat cindva posibilitatea de a scrie Fi citi riimine,de cele mai multe ori, cu rn vocabular pasiv relativ bogat ti dis-pLrne de o serie de mijloace de comunicare nonverbale care slrpli-ncsc, la nevoie, facultatea plerdutd. ln schimb, apar o scfie dcderegliri in plan psihologic (mai eri seamd) Fi socio-cultural. l,a

copilul care nu a r€u;it s6-ti dea seama de importanla ILrr(1rrl,'lrespective, triirea in planul personautafi, este mai simplifj.irl..' Inu atit de complexe incit sa dercgleze intregul subsistem psilrrl,rrpodam€ntal. Ca atare, in cazul adulrtului 'terapia disl€xo-disgr,,lr rYa fi axatA, in principal, pe componentele psihologice, dar fiir,r 'lse neglijeze corectarca propriu-zisd a limbajului. Dace celc (],(Llcazuri, la care ne-am referit, sint dublate de o altn deficien'ri (r'trlruta inaintea tulburdrii de limbaj sau in ulma acesteia), fie dr irl,lect, fie senzorialE, fie psihici atunci terapia rccupentorie tffl,Lr ,se vizeze, in egalI mesuri, toate mijloacele compensatorii si ,l'ajustare (educarc) a funcliilor ce se supurl acestor inJluenic t)(,ti\.e. Asistenta calificate este indispensabila; altfel nu numai c:r rLlse inregistrcazi progrese, dar involutia devjne tot mai evideDtl t[mesura trecerii timpului.

O ultime probleml pe Gre dorim sA o punem, in incheiercr a.(:.hri capitol, este aceea a adaptArii tehnicilor terapcutice ]a parli.larititile logopatului sau invers, canalizdm si Jorm;m subic.t Ipentru a face fatd cerintelor metodologice. Categoric, tehnicile n.ripeutice trebuie alese in aga Jet incit sA se potriveasca la caraclorjsticile subiectului de care este necesar se Unem seama si pe car(le-am enuntat Ia inceputul capitolului. Agadar, nu vom Lrata rrLr'mai tulburarea limbajutui ci intreaga personalitate pentr.r a s(.putea dezvolta integru si amonios. ln acelaii timp, subiectLri trbuie directionat astJei incit sd fie capabil sA receptioneze, iI morlactiv, conFtient influentele terapeutice 9i sA-$ adapteze intlcgrlcomportament la elicacitatea acestora. De aici un prognostic fa\,orabil in disgraiie si dislexie ce depinde si de priceperea logope-cluluj, de pregitipa, de dEruirea 9i de competenta sa, care dev;r, infinal, elemente hotAritoare ale terapiei logopedice.

7NELATIA DINTRE SCRIS-CITIT $I PERSONALITATE

."T tril:.'"",.'r ::'J.:i;',1 ""i,iiil,Ti j:;;:':ll:.ii"'-"':'rffl:::

! ;o. leaie toarF cclc lahc,omportam'r tP. a lLn' I caregonc, cr e ' t ' . : '

. mani lesLare a p.r .onal i la l : : ' . Acrasta rnsFamna. Dr o ' o PJt i 'i^ i , "1 r" l i i ' " , .* u. nm rorb^: te. 'cr i r ' . , - l .s te i : pJt r i apr ' -

i,ii.i;.'i"I"1ll;i'lilJ:i,'.'; J:,'::'"':''ii,'i ''""l"llilii "'i'i ''i":il:t."jl"i;*t:i"1"1'ffi: "li,",,ii.H *:*"j iiT'i":?,fi: l:iii'i;';:;

,*,1,"#il*kiln::i:'-',*:;:::;,"#*1li.ii,l'li;;",..,"i

' '."r"iii n con-tit.i" d.,criorar a j i"'?ili.,iii lii:,';'::il,:

ffi:i i",rffi hf, fl ::li:r'i'r*nh llnli., i#".:ri""l :i:*1,::;ii*t;i ;i, ","J;ii:i,rJ1l trl:.1'.i":' J':':3:",'''i:1"r.i. i".-.--r ",r""i"..a. regirc ringvi"ri " i

;;91..,-; ;;',;ii.3.ii::"'",'*X?'""f. it:l#ii';:li:il:?l ii n,vcrur persoia,itaLii ei' caatare, a1 comportamentului.

",11"; i":.l.ur':,.i: .'""',1"11:i,i#;;:"1"1?ll,.Ii1li',1'1,1rr" ,.r dou:r erem..L-. in ** t*.i:li1: 6,tJi.i,#:''"x';li:i,Hf",liH. lxT:fi$:x,i'T"1i."""i'!fi;;';;;;;"11 p".*"'ritasi'

r Verza, E.. Conrltitd rerbold a $cotntilot mi.ci, Bucure.sii, Ed Did

203

iar la rindul lui acesta constituie indiciul cel mai evialenr al tre-sdLu.: 'or de p-rsonal jLdro. De a:ci consL:ruirea LnLr , t i :n!e dc crdni t ; i ' l r f . r i inr- l ! p. ihutoe;cc. nu.nira rrdlologi_, , " n. u , j , uLnr. o. Ll"partp prosr^"c1. r- cesare i \ raporl cu ur i l :Ldtp.r . i :mpurlr ' 1d p' . D.?i pr.o. rDjr i to cu .arocL. i grafutugic . .nl , unos.cute clin cclc mai vechi timplrri, nu s-a reugit sd se;laboreze. lriniIn pr 6nt, un ni i tem ur i tar t i jnchcgaL al "Ludi I l r i

pro,erLi" lI r rco.ar Ld'r : : !Ti" . i n ic i sa so surpr inoa c.r c.rr :LLdinc r€.Frpt r r I at . . .n jLr l r i , - . i r t d. f in:rur i , pcntrJ o per,onar i rare sa Ij l rd Dir d.+le morive, srr d:ut per\onj t i rd l i i pr i : proousete grn_

erdl . - i . l .cr ' rLJt , i . jn rpecial . l leb.r ie c.mparJr . j -d l r -n\ ' t , dF. id" r . r / r rdr. lc or L;n r te, nrnf.unrare , u celc din al tc sis_I^m-. . I i t 'J . r . l -n- d, . idF' , .Dc. iat i , ru l In Araf . .uAic t rpb r ie r i r. 'D:r o npF' iat iza"p adF(rvala . i . pracr i . , co;espJ alodrc Dentr,i l pul ' ! - rant i l .ca . i dpre. ia ,cca .c esio d, t i r : tor iu unai pFrco_narrrr l r 4rn rrJt i ludine3 caractcr ict i . j lor gercrr l^ s i .umun; dl torpersoane. Demersut devine fundarnental

*oaata

"" "";;.rttil";;;;,mr\urar r ' i ^rElurr a p.r .orc l '1r i i i i . jn f . r r , , i . de s larFr . i Dro_SrFcur \ f l . r tu. I a^cc1.r ca-actar:s i ic i , .c 5j t ,senr ia l^ t rpnrr . r ̂tresiiuri sau atta de pelsonalitate_

. D.uD. l .p i r ia ror\r ra. d i . i -p ( f le rrc i r r jsdl r . i funcl :me-rdtp ( . ir ." ^) . i re DF1, , ldt Ul i i d r : t pot f i c l rrpr insF mri ld, , l p l i . in_

'Frm.d,r r , , \u l r i : r , \d iLrr lF lFmperamenlate . : c. tp I Jra; lar id l .qrr ' rLrd nrr. au .omponentc i l rerre comptere ce se or.r .r iof :7edrirnJi prc8r 4!rr i rapurf , u o " , t j \ ' rdtF "a. j a l ra : i ,n , dr . e l€mF, rr loF,eutom r izdrp poalF mas.a spe.: t i . i ldtFa lor. D.: i se r i ju i r .or _r.r lprol iF an,ambJu pdrt

^LJdri ta{ i lor s.Tisrt r ' , rorL. i p^-tru o com_l-^ran i . \ , , , l la a p.r \ , ,nal : ta\ i i s inr mri re la\dnt. arum1. ca__ar-cr L l r - r . q.a

"pf . e\ . , fDt, . p, .ntrr r r jcat r r i l . I mp. rdnpntalL,vr 'ar

' c.r isr l r . i . apesarea ̂u in(trume-tLrI da ".r i " , mud|t cum sint

regala AratcrnFic \ i , u\ int . t - in lre elp, spal i i le d.ntr^ pralemc - i.ur inr^. oMo-ar.a am.ror.a in sprLiut paerni i , inr l . "rcJ grafeme_I Id, . i i domi .d, . t . . ar p. . , l r I r i . i . l r r , t ,ar ; . rFr iJt . .

\ rnr ma rmpi ' r l t r ' le lormplF erafFmelor. ,nodul c. r-dcarp o con_Lrnrrrror : - i .gro-ared.arLrmiror par l i . d:re. i ia . i . rd in.d i r pa_8rna,, mar me. €rdremej.r " j p;strarpa egal i la! : i J:nLrc ele, ferm._lar.a (Lr iar- 5 int l ra-dtp. gr i jd ldrA o. d,Lrater.a oagi- ; , .a., I 'cnl f l r a p' ln. jn

-cr idenL; complexirarea pcrsondt ir ;1i i , .onsi_

derim , ; a, al iza grdlologica "u treb]| :F $ s; oprasca numdi Iaa.A, l , asp.^ie _d. oldin l"rmat, cum se objtnuiert . . c j s j se ia in: l rdr_r : j conl i rLr lL ' t a, t : ' ' i l ; : i i mentale, manife(ta{ :n s.r is. in_lanl.rrrea logicd a id. i 'or . i i1 general . inchegarea .ontFxrului . Oartrer de dlal izE pprmite special i \ rului sb depA,eascd sLadiul de

244

surprinderc a unor caracteristici gencrale, comune Si se p;rtrunclSin esenta Jenomenului prin marcarea acelor asp€ctc c! sint 6pcoi-ficc $i delinitorii penhu o p€l.soan5. In acelasi timp, o a.tarc an.r-liz;l ne duce la legarea personalitetii de intreaga activitatc psihicili tratarea ei unitar! ca o somponente a sistemtlui psihic uman.

Specialittii 1l socotesc pe attatele Michon (i801-1881) ca fiindinlcmeietorul modern al grafologiei, deoarece e1 a Jost accla carca Geat texmemtl Si a reuqit sA elabo!:eze o serie cle legi din careunele au rimas valabile Si azi. Continuator al lui Michon, in Franla.a fost Cr6pieux-Jarnin oare a stabilil. fapte do1ninanie ak scrierli :{orma, directia, viteza, dimensiunaa, pEsiunea, orinduirea qi con-tinuitatea. El incearce se lege scr.ier€a Ei de alte tresAturi, cumar ij inteligenla, pe care o raporteazd in rnod n€mijlocit la mani-fe:.larea arrnoniei in scds. Aoeaste reductie, degi slmplj{icatd,pr€z;ntd importanF !,entru ansamblul studiului personalitetii plinintermediul compo'rtamentului SraJic. Scoala germand reu$cite sedepi-ceasca acest stadiu prin legEx€a actiuni,i grafice, ca manifcs-tare iDdividualS, de caracteristicile pozitive s@u negative ale scrierli.Ao.,3te preocupiri le gesim, intr-o lormi mai redusa, inci in an-tichitate, la Aristotel, Demetrius si altii, care au intrevizut rclatiadintre pe?sonalitate si manifestaca graficA.

h] tara noastri. llnele remarci interesante le intilnim la autorica Gh. Marinescu, C. L Parhon, H. Stahl. L Biberi, A. Arhana-siu s.a. Pe buna dreptate scrierea oste considerati nca un adevaratseismograf unde s-a inregistratr printr-o serie de misciri automa-tizate ale bratului, mlinii si degetelor, dinamica pe$onanteliinoastre, iar gtafologia o disciplini care se ocu.pd cu raportri din-tre scrierc si au,torul ei, intre carc se jnteroaleazd migcarcagr^:!fi.E'tr.

Cr toate rezervele pe care le-am manifestat latd dc posibiliti-'!ile gralologiei de a surpdnde caracteristicile definitorii ale pet-sonajitdtii, ea remine o stiintd a viitorului care t ebuie se-ii pcrfecticfeze metodele Ei regulile de cercetare. sA fie capabile sh facidisr.inctria dintre m,anifesterile constante si cele accidentale sauintjl11plitoare, se distinge intre pa.tiouiaritiiile specifice a1e fie-cirei persoane Si c€ea ce este cotrnun in manif€stErile unlane. Pen-tnr a satisface aceste deziderate, practica graJologica trebuic s:ievite situatiile aleatorii si sA ia in consideratie manifestirile sclip-torLtlLri jn divers€ situalii, in diferite etape ale scrisului. Dar maiales, trcbuie sd se line seama de evolutja scrislliui in raport de

4,. Scrts ti personalitdte, Bucuretii. Ed. 9tiinlific6,

205

vfusta subiectului si nivelul inEtructiei sa,le. Aceasta pentru .,1scrisul, dupi cum este Stiut, suferd unele m,rdifisari odati cu vn \Lrlii dezvolt€rea psihicn a individului- I.a aoestea se adaugi tull)|.Arile de personalitate carc prcduc schimbari ln forma gi coniinrl-tul scrisului si inver6, tulburirile scrisului aare determili, inrap(irlde gravitatea lor, handicapuri oomportamentale ni dcficiente jrplanul personaliti j.xluind in consicleralie fr.rnclia reglaloare a liinbajului ca,re inflLi,

enteazi nrr numai viata psihice a individului, dar $i (]C)mp.rrlamentul a€stuia, plin dexogldrile produse atit in ptranul expresi\',cit si in oel ;mpresiv al limbajului, se manifcstd modificeri rlEativc la nlvelul intregii personaliLili. Tdburirile timl*jului scris-citit sint trAitc de logopat in mrod dramatic, iar J.imintdriie salcpermanente determini perturbajii in organizarea Si sistematizar{raactivitdtii psihice, tensionari $i scAd€rea increderii in Jo4€1e proprii- ceea ce m€ntine o starc de ih,sordare si str€ss pertnanent. Han-dioapur: le l imbajului s.r js-r i l i t , mai cu

".ama .- ind a.ectFd \r , I

sancionate negativ de cei din jur, afectcazd relalionarea subicctu-lui cu colectivul rsi inte€Tarea acrstuia ln viata soaiali. Cu citdeficieDlele sc s-cititului sint rnai accentuat , cu atit hiirea dra-matic6, in planul personaltatii, este mal mare, iar deregiirilccornpcltamentale mai freovente. Odati cu inaintarea in virste. miial€s la pub€ri si adolescenti, mentin€rca tulburirilor scris-citihrluicleterminA o intensifioare a handicaprrril,or de gersonalitate. Caatare, subiecfii respectivi devin tot mai depnirnati, nervo$i, iras-cibili, retinuti, necoopemnti 9i negativigti, interiodzaii, deseorificindu-si complexe de inlerioritate. La acestea intervin si esecu-r i le " .olarc repctate pr in rezuhdrele sl . rbc obl inLr F lJ l imba : iliteraturi - ceea ce ij Iace s; manifcste o atitudine negativi faFde actjvitatea de invdtare, in gencral- Cu timpu-l, asemenea stdristressanle provoaca o hipe$ensibilitate ajectivi, oonducind la insta-Iarea tulburerilor afectiv-ernotional€ $i volitior,ale, ca particdlari-titi stabile ale pe*ondi6lii. Acest€a deternnina si scdd€rea inte-re.ului pentr act iv i tare. daror: ta faptului .e mofival ia nu mai arpun rol dinarnjzato. al actiunii. Se poate u$or constata cd formareamotiYelor si dezvoltarea motivatiei, in general, este influeniati detulburerile scri€-cititului, deEi ln ljpsa handicapuritor ele sint frec-vent raportate la evolutia psihicn a indivjduilui (fie. 33).

In condiliile ciffl persoana handi{'apati esbe preocrjpate de afir-mar€a sa in planul vietii sociale sau cind indeplineste activitatice ii solicita freavent scri€-.ititul, suportarea tulburdrii devine totmai grca - ceea ce face ca in llnal si aibe e$ecuri rpelate Si shrenunte la activitatea respectivE. Fremintdrile handicapatilor de

206

Iimbai nu numai ca nu duc lainletuiarea deficientei, ci dim-potrivd. o acoentuiaze l'rin;ceste frdmintiri se intensi{icimanifestirile compodamentaleaberante ce se Pot ej{linde 5iasupra pertrlrbirii rc]aliilor cufamilia, cr.r rudeie, c11 Pelsoa-n.1€' aDropiate Cind ]i 6e Pareca nu sint intelcii ni'i deaceFtia, starea dc iritabilitatcsporcste Si inhibilia se lnsta-l;azi iot rnai frecv€nt

sl -nai dif icir. dc\ n dcr.- ' I / Y \_ tp*""= '*'.""'rJi" #i#"rr$'" i"lii:- //,/\ l- "'r::::;"

ir#*ir*U t*'iirt'*i lll/./\,," ".,."dcre ori de auz. cjnd ntr e\te :?l i , t , ' , i ' , i r "J" . ' " r . La_ maiu- | - ,_" ' . ' , . . j : j , i l l . l i , j i , - . ; " . . " 'i i i i l j j lJ . l ! i i i i . . l ' ; ; i : ' : i . i ; ' " * ' pd\r- ' ' r

i*" $l.;+ i[*-::, :lg=:*l-:;:i, #i'5 ;;ril: ii +$J,ii: 'i*-l{ #t"{ it* :ql,S,i*il;tf+i"l;'il'i'?i::'"'ixr::i'x;'::;''.''ii"ril;;;;;;;;-;i,,o"".,;".".a*.,:,*t,:"ir::#{tli;fif t:ffiri*l#,ixffi+,*tr':ir#:'IllTmt'r:11""'r:i""'gg*,,vfl+*X t*t*ll1iri:H"n".xirH * rxliilh:";::*i;;l;x':;;:$i:;.''.i;":'.; i:lille. ii,::""1i-i " .*.:r i" J..,r ' , i /oLarca : i l ip"a de cooperare. c'r cc' din j ' rr '

, " i " . ror lzar"" j ad^Diarea LrnPi iJrrr"di r i ;n l r ' \ ' ( r te reSdrr\ Iqrr r l

207

" i -nc;p;r .nared, subapre, iereJ iorLelor propri i ) i scaderFJvismuluj in plan actioi,al bi mcntal.. . L ip.a dF pre\ederF a posibj l i tSl j i de,ortnare a rr lbJr;r i lor , .r imrrr t . corpldt ; r r s i ru€Li i edu.r t i \ - -" rarLrabi l . . pr^ l r r " . r

. ,rilc.dur€mase tcnsional qi intensificd fair€a emoliilor goc _ crr.,,ce duce la nanifcstdri de ncsiguranti fi ia aparjtia s;rrnenaiu!11,f t i - : int ' " . ] t r ' t . C-

' :mrre. . .moor.ranonn-t .apara i . , . tah. t :

r r tF i mdri testar ' o- i l rn l^ Ll . ta u - i r r r r lc la alLr, de la , , . ,a1ra.

- r_. t i rnr l i nu. . i , t Dpr(epLrLi i . r raporr L l .s.mnir ' ,a l id t . . . ., . r ' r , l , . r ' . .p,r , . , i . i d-nJl i t : .a i ,a r . . r . : . . af f . ,a- r : , r r r l/ inr ' , in ' 'p- ' i1n{ i p, ' r rLr al p pFrsoan., . t :n r- \d. la rczJtra .Jl" t i rJtLt;1, Jo ppr.andl i ' . o l . hond;crpat i lat dp t imbaJ sint l , .1t t t .1\ '9t t * t tn, tat \1. . , ( ' r . i , .cma: retal ia dinr-F crra^rer:sr ic j le , rdr , l . i , e F insrebi lp d.nota rn anLrmj l r p de pFrsonal j larc

" i . in

rdporl LIF do.nirarFl Lrn. i r "aLr al le ia. se conrureazd o pel\or,al Larppr r6rrr ,a. brn" srrrr , iural i ur . d impotr i \a. o Dpr,orat , .a le t fagi l r ,l ip. i r " d. r , - i . r .n ; . I . pr in dezorga{rarr-a per.onat iLar, i i ;nr t : r . ._J- l r i r i r bLr;r : da scr is-ci t i r sc mari tFst i i rpl in. ,r .F - i t .dma dpvorbiF - A,-r .o dr,op la inert ic ni rrgidj tare. Fob'd lorb,r i i s.nrare! p. r ' . Drar, nar\os, (ub forrnr unur tFg. i tur i srabitp . j obse.

L!a rc. r rpt .a-c poala pro\nca - i apar i l ia r t ror !utbL,rrr t L l , . l imLai ,' fum eL- J, ! " ruz, Tn s:Lurr :a c ind se ampl i f ica LLlhurAr; ;e del lnJdJ. .n t ! rcrai , ae"1ed pot detcrm:na :n-ralal \ -a unu mJt:smPtccLrv, .u r1 nse. i ' r le er] \ . nu I rma: penr,-u iompurram,niUt tu_gnpJLrtrLur,

_. iar . . i per lru e\olul ia \a Ds:hira . i r . . . rp! io-.rcd i1_rlutnlcrur instructj\ -€ducati\ e.

Desigur, pentru modul cum se dezvoltA;i evotuiazi tulburiirilede_personalitate, prezjntd irnporlanli structura temperam€Dtati aindividuLi, in speciat r-elatia djntre prooesele narNo;se fundamen-tale, echilibrul, Jorla si mobiliratea ercitaliei ;i inhibiliei, vifsta,dd,at ia. ioer, .o l r i rca en,/ . r iaL-p(:hi .a, :n e| , .^ral A a. .p, . " . .*-pJN. in anLmrr/ i parrrrut i f l !a! i lcmperamc,l t r te. , .an- l r .or i_zeaTi in(tabi l : t r tea ) i l r l \a de cclr i l ibru, rr lbrrar i te cLr is-^i t lutuiprovuac: o .x, iLdl ia psihumotur ie Si u aEir.r t ic perma,^nre cedcr.gleaT: _. i mai mult acr i \ i rarca Brr- fo- leyic; . Ld al l j handicapdl iare loc instalarea unei stAri inhibitive in care rigiditatea si uni-formitatea este sustinutd de un activism redus in-pLan coniporta-ment"3l. Staxea d, pre€ivd se corcleazii, in acesL crz, .u tulblrrarilealecl i \ -emol ionale si (plc vol i l ionalF Cind aceste ai tua! i j se mcn-tin mai mult timp sau cind conflictele leuntrioe se prclungesc, ele

devin croni.e - ceea ce inlluenteazi regati" asupra dczvoltlrii

Tulburirilc sclit-cjtitului, pe fopdol dcJicientelor psihicc, pot

int^n i l : ' t r dF-eral ' i le parrona!:1ir i ; : i por pru o ' : co' rp ' r ld 'n r"

imLre\ i . b i le i " ' - - " . "

a r ' ' i r ' r lu: dc la ' l velul I r r '1r ' l " l

. t " .u, ,"" ,1. t" a s l2b-; d l i r in ' r ' ; f : ' p lenr l g in( l i r i i a ' re l r ' ;

srpe,r 'L;r i rnr : ' , I impr l ; \ i rPl i . a rpr ' . ier i : e.dcrv. le i ' "

oroh,rnLarz rcnLd at i . l i \a a - ;Lt r l i : lo_ de \ i r IJ -

;crmite o adap'tare comportamentalS anticipatiln in carc sa se

evitc riscu.ile Si situatiilc ncprevaz t€ Din aceste caracierlstrcr

rezulti rleterminismul fsihologic, prin afifl1larea lcgiturii dintre

rpn, , a - lcct i ia

i penF,, , L.nd:r i i . pe d ' o prr ie, i 'dra ' errrr Lnr.

iar" l p ' rn. 'nLl , : i .na.p"o. l la odrr ' . \ t i | .nr1i3 lLI R Zazlu"

conform ctreia in adapLtrca sociald inteligenia nu este un -f€ctor.ur, . 'FnL. ,o, ; , n rr oo, imiuar 'a r i r f^o, l "d1i i r . in" :d^ral i '

. i fa- t , r i emui ' "na i . i , - i d. m, . ' r , ,o r ' rmi id.pJ pe ^are n

i"n.r , in 'ar ^. d. j r , .a I rerdpa loPo}di a ed r '3LiJ IL 1r 'buiP

nrmJ l r , r . { r r r . " 1, , 1. , r ; r i l , r .1. l 'nbej . . ' i l ' r

dczvoltarea unitari, armonioasi a personalitA{i umane cu toater t r ih, ' rp la

"ala i rc i l r i .6 \ .1, , r ;A-

Marea labiliiate, cc sc manifesti in comiterea grclelilor grafo-

lcxice la handicapatii de scris_citit, contribtie la acc€ntuarea de-,i"i.c.:"li fr""tiito. limbajLrlui si la sciderea pexformantetor

ri'!i;i"ti"". Cu cit fenomcnrrl sc producc mai de timpurhl cu atit

" r^" loc ^ ram.n'-e ,n ' , rma J dFl \u lLdr i i im' ' r i r l " ' i de aic i ". : .nula"p _^du.a a intre6: i . . l i \ i ia l i p" i "

\ ' {a1 rr iTarea psrhrca. i morr ic i i - f 'uenleaTa pozi l iv l l rn ' Li l ' p ' rN r l i re ' i de rcprF-/ .-rarp, .afa ^^ cortr ibuic la oFrlp, lJr R'( tur r i g"alrc rr laDosibi l i ral i le dc transpunere r s imbol rr

"r audi l i ' " - \erLdlo i r

lc la \ i rJale-scr i .e. t r in c"ordoraroa mai buFa a mi icar i lor ' screalizeaze organizarea act lui gra{ic, iat prin maturiT-area. psihicese lnrgeFte iimput vizual qi comprehensiunca celor scris-cititeH. Wallon a\''ea dr€ptate cind sublinia ca migcarea trebuje priviteca facind Darte din ..ansamblurile care resp,|tnd actului'i. pentnrcA ea este instrumentul acestuia. Organizarea miscirii s€ face pcr.dr I d ' r ra l r . ,o lar izar i i cnpi lu lu i . i a.Fr ' r5 per le ' l '6re nu se r+dL,ce numai la formele i rs l i tut ional izate, pentm ci jucJl . mer"ul .activitatca, in C€nera], devin lormc optime ale elabordrii ii dez-Ioltirii a.tivit;ti1o. practice si ca atarc se impr,imd o mai marefinele vcrigii exc{utorji in toatc domeniile de activitate Pe lingi

I Verza, E,, Ce este logapedlo ? Bucu.esii, Ed, gtiinltfice il Enciclepedice, 1382, ps. 91-92.

I zazto, 8 ' Adoptdt ion socidle r les dabi les , rente! ! , in Revuc dc

neuropsXchiatrie iniantile. n.- 9. 10,r1969.

208 209

factorii intelcctuali, factorii afectivi sint mai prezenti cu cit virsta,nplul , i cstp mai m:cd. . . I . ) sfLhir . noi _.r im ca f ;ctor i i inrete--tuali si afccti\.i intervin Si ei in actul scrisului. primii. Dentru ciipprm:l u nai I .una prel iz iL na a gesrlrr i lor s i L, prcgat ' r ; mai rdprcrb.d rraTer .a trcr,uio scr ic: i (ur cur i prea rcpidd ta! ; Lu posibi-Iteflc motorii, ceea ce duce Ia dezorganizari). Ceilalli, cteoarececopilul crcde intotdeauna in ceea {re lace ; et poate ab;rda scxisul, , r . u dr;rudin€ mai mulL sau mai pu{rn pur i r i \a, i^ tunc! ie de formi,rprnl l r ror \atF . r : .oaLa sau.r fam.] ia ) i in lunc! ic d. r l .dcl i i t .sale la1e de prcpriile-i dificul'titi( r.

Doud problerne se pot pune in mport cu ceic aritatc pini acum :! . Llac.r .drro^r isr i ( i1, . bio ogi.e " i p- ihotoe;ce, sp. i i t ic" Lrn._r i

.nL'n j l \p\ . i t t r . r 'Fa,,d pol j t iv saLr neAal iv a.tul s.r is-ci l iLuir . ior i al l fp l *prs. ^. ral-ar ie se srdbi lc.rc

'nrra scr ic,ci l iL - i cex , i

b. da i i Lulbrr i r i l . \ , r ' " - . i r : r . r lu i au o ac! iLne nFfa\"or€oi l l ] asr-pra p€rsonalititii lrmri anumii scx, oodrpamtiv cu altul si dacAeste aqa, care sint facto i care favorjzeazi astfel de situatii.

ln ljteratura de specialitate panticlrtarititile de scx sint cu totulcpurad.. r rp.r tnLH la l :nbaj . ;n gencral , . i Id scr is" ; r , , In \pecial .lTinlra , , i .dro men iufeaza d lFr.nrelc d ntrF s^xp, rdporL;rc .dnr\ .or rr ' r i . . r lu i . .o numirb Ajur 'dq rcrrJ . i .o lJLoral . r i ; carp apr._. 'a ; , ; prugresLrl .T:.r .1, i la ere e,r . suL.r ior t" t i c jo ," ] r lbiietilor, lidnd scama d€ mislLritorile etaborai€ d€ ei. Accasti. 'L 'd l ie u dpl i ,d pr. 1 zc\eed cr fa ld. ou r- n i \e. rn iJtociLr, l ind,sa s, f lc d le i ,u , . bE'al cF ar. un grdf sm t ,un, :dr J, .a ar . lun nilel mijlocilL scric ca o fatd cu gmiism stab. At doitea faptpe care i] iau in consicleralic, pentru cxpljcarea situa.liei respec-tive, este acela ci dupa zonele de vhstA si sceri. fetcle Dosedi unavans de $$e luni pinA ]a un an asupra bdielilor. ln final, autoliimenijonati conchid cd este vorba d€ o precocitatc efectivi a fe-tclor in raport cu bdielii si nu de o diferentd

"calitativd negenetica...

Pentm a ne da seama de dirnensiunea fenomenlrlui si dacd ob-scr\d: i i l " Iod' t r€ ,Lrrcn F. o-sfsrurdtF dc-a tJneut mai inut .or ani ,("re dc dtr iFl ne-r I conl ' rmal srpprior i latea jFr. lor, 'n r . lu l erato-leyi . . a"Lpr" b; e! : lor. am apl i ,dr un (he-r iondr oe c r ,_uindea saso-ntrpbar i , I ia,oLr . r i r ro rrale a"uprd a t050 in\drarur:(r-) . ruFxDc.:cr t i d. preddr. inrrc 5. i 30 an ta cta!€tF I - tV ate . .nt i lorgenFrdlF. I ' d, , . t ,1rc. l io.ar dm sol :c i rJr rdspun" Ia urm6rorretcin l rFLar i : L rapd, b, ier i i

" i r fn lco?;2 rare

I Ajur iaqacrra, J. , de, Auzias. M., Dehn€r A.,copilulLi, t.l I, Eu.uresli, Dd. Did. $i pcd., lt8o, pg. 115-116,

210

scriu mai bin€, mai frumoE, mai lizibil $i mai corect, felolc satrbhietii ?; 3. motivau respunsllrile d\,. la intrebirilc 1 ii 2 ; I dinpunct alc vedere motrjc fi psihomotric, care sint mai avansatt,biietii sau fetele si cle cc ? ; 5. in general, care au o dezvoltarc mcntali mai marc, biietii sau fetele'/ Si 6- enumerali factodi, mai im-portanti, ce contribuie 1a formarea deprirrderilor dc scris-citit.

Crcdem ci o analza dchliati, pe lntrebiri, poatc constitui Lrninalicator clc bazi pentru fenomenul studiat, mai ales cA avem inrealere cxperienta relati\' bogati a ca.lrclor didactice chestionate

, .u"r , r . r t mar- c l . . ,opi i ' r ; .LrJ: i i . i ^dL.d i . la d.eslea. . \ ' r lF l .

ia or:m. rrr"oar". C60/0 r l n cor ' F 'r io dr i ra.pLnd na f t rr"mai "apid,270 n. I J. , ra ipLr r .n iaro""n ' n; ' ' iur . r r 7 oafirmS'ci in ctasele I-II {etele scriu mai repede, iar in ctaselc aIII-a $i a lv-a, beieui. Ni se parc deos€bil de semnifioativ ltimLllr r .pu r . d i r L lor a mot i !a: p€ e o par l^ " r t : rnd ul 'pr ' Jr i r lan.rs l re F. l r :urale a.upr. , In, merP n'mlr da elP\ '

' I pr 'vrre

nu atit la o depe;ire a felclor de cehe bnieli, dar o imbunitifresubstantialA a €Taiismului in Ceneral Si a.rclterii vitezei de scriere'in sDecial. ceea cc creeazd imp?esia unui salt, jar pe de altir parto'la br:ielii de I 10 ani sc prodttce un salt calilativ 5i .arrtitativ intoate planurit€ vielii psihicc (mai cu scami in limbaj) si se mani-feste; cresterc evidcnte a intexesului pcntru activjtatea s.olariIn al$ ordinc de idei, existd !n av:r1rs pronun'Ft al f€te1or in do-meniul motrl.itefi ce sc manifesti inci din ontogeneza timp ri.

ii carc drreazi pine pe ta 9-10 ani ii chiar rnai mult. Pc ]a sfir-siiul perioadei Fcolare mici, migcdrile baieiilor si motriciLrt.a lor,se p.rfectiorazd, in genLxal, mult !i sc ci$tig5 in fin€le .ictcr-minind efecte pozitivc si asupra grafismului. Accasta imblLniHlircgeneralA, in planul motricitilii, dctermini, in primul rind, o cre)rFrF d i rpz i dF ! .r ' : carp :n a* ' mitp . iLral i i se poat. rP, l i , 'a :n.letrjmentul ost€ticii giafjsmuiui. Dar chiar;i in accste cazuri.dupi o an mjti perioade de scfis mai pulin orclonat ti lngrijitincepe sa sc manifeste, din no, preoNpnri pentru l inuta si f ru-mLlselea SraJicA.

l,a a doua intrebare,710/0 respund cA fetele au, in gencral, unscris mai bun decat beie$i, 130/0 din cei chestiorlati considex:l (ribiictii sint superiori fetelor si 160 afirmi oi dcfi lctele scriumai bjne. mai coreot. nr,ai tuumos si mai lizibil in primelc cloudclase. in clas€le a III-a si a IV-a, baielii, chiar daci nu clepiscscfetele, incep si scrje tot mai bine, ajungindrFte dnr urmi. Maio-ritatea cclor chestionali subliniazi ce fetele i5i mentin, P'r totpar lur u l \ i - \ rFi ?.oldre mi. i . in lP"FSJl per I ru F-tc: 'J \ i -P' t iI rd inFr

- r i - r lu i , reea ce .or, t i rL io un fa. tor lor i | . "or 'n l ' . \uL-

tarea; i perfecl ionarca abi l i te lor graf ice. Fi ind mai reccpt i ! ( 1,cerintcle nonnative ale procesului instrl@tiv, fetelc ajLrns rir Iinsu;cascd ti si respecte mai bine regolile gramaticale. Ca rr1,,r,.,se dezvolth motivatia irlterioari, ca Jactor dinEmizator, penlr| ,,tivitatea de invelarc-

Foarte interesante sint motival i i le 1a intrebdri lc 1si 2 pc rrrr ,lc formuleazi cei chcstionali.884/'0 scot in evldenti o serie.lo (1it51i aie pcrsonalitilii sexulrri femenin, oa fiind dominatoar€ lxltru virsta ioolari tnici ii care. in fapt, jmprjmi activiiilii g.rll,o linuti gen€raH mai buue. Dintrc accste caItalj, sc rmarc;i, i|primul rind, ambitia mai maro, conntiinciozjtaica mai pronunlat,lsensibilitatea deosebiti ;i poslbilitdtile mai bune alc fetclor (1,'rioncentrare a atentiei in toate domeniile de acti\-itate. In al doil,,.rind, se relevd faptul cd fetcic sint maj ascultdtoare, mai liri:tit{fi mai binc adaptatc la cerinlole vjelii taolal€. ln a{relati timp, dt'sint pr€ocupatc clc obtinerea unor note mai mari $i de ciiliearolunei aprecieri fa\rrabilc pentm a lace phcere pdrinlil()I si inrrititoarei. Unii djn cci chcslionali mentioneazi $i o concluzie importanLi peniru o.ganjzar€a proccsullri instructiv. Numai in prjmele doud clase voluinul cunoftin-telor, relativ mic, permitc cdllcatorului ;i clevului s:i acordc scmnifioalia coruspunzitoare scris-oititrlui si formirii deprinderjlor rcspecti\'€; apoj, prin cycstcrervolumului dc cL-Lnostinio si a num:ruLui marc de t€,me, ce li se daucopiilor pentru ac€si, timpul nr ma; permita pr€rcupiri pentnrestetica grafismului - ceea cc lacc sd creasci n mel.ul eroril,orbazate pe confuzii, pc slrbstituiri, pe defomiri fi pe plasarea incorccti a grate,rnelor in spaliLrl paginii. Din acel€.5i motivc, copiii sinioblieati si scrie tot mai repeda pentru a putca cfectua l€rnelc dato!i pentru a loa notile in clasa. Or, aoeEsti rapidi'tate, pe fondulunor deprinderi irsLr{icient consolidata, determin5 o sporire a nu-marlrlui de erori, nercspeciatca iD totalitate a reeulitor Crarnati-cale Si o slabi p.eocupare pentru lizibilitatea sltisului. Rczolta-t€le mai bunc, pe linia formlrii ti dczvoltdrii acti\.itelii grafo-le_xice, sinl raporiale de citre cci chestionali in proportie dc 690,/0,atit pentnt fete, cii, si peniru b6ieti, la bogetia limbajului oral, a vo'cabulaNlui si a posibilitnlilor de operarc in plan concepllral. .{stfel,se releve cd cnisterla un i l'ocabxiar bogat permite copilului nunumai o insufire rnai rapidi a sc s-citituluj, dar Fi evitarca unorgre;eli ce sint caracteristicc perioadei de formare a deprinderilo!.

Respunsurile la intrebarca a p.11ra par se contrazicd faptul cifetelc sc prezinti mai bjne, in planul grafolexic, deoarcce 520din cei chestionati indicd o dezvoltarc motrici mai buni a bnieti-

212

lor lDaca avem in rederc ccle af i rmdle pe par 'ur\ ' r l lJ(r ;r i i r" 'pr lv ire la reldl id nFmij lo. : la dir l re dc7\ 'ulLared molr iL; >i psi l r ' t -

i i - t r i . : , " i

fo. ." ." , deprind' r ' lor oo s 'r is. at rnci ar insemrrJ r ' " i

baic! i i s-€r putea prezenrd .c l pul in la aceLa' i nivel cJ fr telc sa' lchia; mai bi ;e Ddi mL' l t i d in cPi chesrionat i 'nol ivea"a delvol tdrt l lmotr;ra a baiel i lor, in a!ans tale dc 'ea a fetclor ' pr in acc-ea-cibAiel i i d;spur dF nui mJl la . rcrgiP o- i \ i r r mai agi ta i i prer ' r rn ' riocuri le.u mul l , miscarc, in r imp ce fet lc s ir t md' paaiv ' " t ldri in ist i lc, mai tFmpi rdre. Noi am mai srbUniat c6 nJ l r 'bL' ie rorr-

furnda(a o careoai" -13r.

d. agi ta\ i . " i in" l ina\ ia

- 'p-9 jorur i Ll '

mi:Grc cLr dpzvol 'dre" moLnrie, a:a 'Lrm ni tormclF de dumrndrorclativi a inhibitieLi nu pot fi puse pe seama lipsei de agilitatcmotrice. Crcdern ci esta vorba aici de doue aspecte mai impor_tante : pe ale o p,arte, influentele educative exercitate inci dinonlog"n?'za r 'mpl l i ie a.rpra f . t . lor in (are se iDsictb pe nc-ce"i td-toa ie a I i

-u ' t in i"r i r . , de a sc juca mai domol ci caral i ' rFa

.rergiei \prc arumitp a. l i \ i t i l i ocupaLionalc mai dFl icalc. dr pcdc al tb pdrrF, i rsa) i f rdgi l i la led l iz icd Dronunlata d lctelor

- lF rm

prima o . inporlarn mdnifesla'a pr in miscari mJi f inc : i mar" lcnreAc"sr. a.p""L" ne pot lamuri asJpra rd.pJrsuri lor datc in Id\oxrea hJ et j jor pentru acpdsta virs l i , dar "r s igJrdnla ca mdi l i rz i t r '. rdal i i .J i rarniarea in ani, bAic\ i pot capJta un avans molr ic fa-tor izat ' i

de ioc si c lc drr i r i r ;1i l ; pe care le deslA:oara Tntrc

'r i i * . i i i . r ,*r i i ' "* f i , carc aL af i rrnaL sup'r ior i talea mnrr i 'a d fp

telor asupra beietitor, se numare aceia carc motiveazi raspunsu-riie lor D;in activitdtile de dosen, decupaj, modelaj si de doitotie'activitid ce favorizeazi o mai blrne dez{oltare motode Si o spo-rire a fjnetei in miqceri.

i l t r ;"*" r . 'n.Fa rFlevA, in proporl ie de 580 0. fap4Lrl . 'a hi-

ie l i i aLr o clFzvol lare minlala srperioarE fat6 de 'ca

a letelor ' oe-

oarecc sinl mai profun/ i in gi f f l i re. au Lrn sprr_i t de observalrF m€I

dez\ul t l t . i t re. mr' u 'or de la acl iv i tbl i lc con4_/te la cPle.aD-stracte:2i i nu fa( deosebir i in lre leie i i bdiFt i ' susl intnd. 'aIorul dcpinde d. prco.uparea adul l i lor penLru.- trr f f r larea

"J 'Lrvr-t ; r i i osihic€ si . .a alarc, c i au o dezvol lare smllara. lar luv ' sr IrL

J" oi t" ." .a fFtcle aLr ur avdns mai marc aslrprr ba:el i lor- n 'east '

\ i rual iF n,r .ontFazicp nici pF deparLF Iegi lura dintre grnd re, r

l imbaj. , Lr s l i t mai mult .u . i t avem in vcdere un orPc€rP oecaraJ

;; ; t r i : '6; ' i ; dezvoltarea anumitor funct i i psihi 'e Prin ccr 'Pt i r iexoerimcrlale ade.vate. noi am demonstral ca Ia virsta smlard

*i t , i " -J."*t . de i l i ;L igenle baiet i i ob\ in performan\e mai Lun'

de. i t fetFlp, iar la prubele dc l imbaj fetcle s-au dovedi l sLperroarcbiieiitror. Am explcat atunci aceasta sitriatie prin sttoct ra mor-

:r3

fo-funclionali a cop;ilor respectivi, prin particulariteile p.,){r.,rllui de creStene, prir) plasticitatera sistemutrui nel-vos central, t)rlrlgeneza dimodismuhi sexual si pdn oapacitatea de reoeptioni .,, ,,influenteLr inshrctiv-cducativc t.

Cu toate ci aprecierea favorabili asupra hiietilor dominn (lir ( LLselc cadrelor djdactice chestionate), din consultarea cataloag( 1,,1tcolare rezul$, pe ansamblri, cd beietii au note mai mici decit f,iF le. .Din disclr l i i le purtate.u inv; taror j i .cre au aprel iat (d f i . , lmai bun; dcrvoitdrec minlal ; a bi ie l i lor. det i lerele ob! i"eaL, Itu$i, rczultate Scolare mai bune, a rczultat ca ac€ttia nu invali trmisura posibilititilor, sint mai comozi, mai putin ascuttitori, rlau Interesa conturate penrru :n\5raLur. i I i , in gcreral , nLr sinr. , r ldF atenl i la l^c\ i i . DrD; opinia 5Libi . ( \ i lo h*Uo-ar i d in a, ." r . ,categorie! se remarce intere€ul deosebit al Ietclor pcntru obtinc.c.Lle rote mari . pforrLl mai marc dapu\ d^ etc. p. , iL l l i t j l i cLrperi , , r .cte concentrar€ a atentiei ii o mai bun6 rcceptivitate in insu$ir.,Lruno.1:n(elor. tavur i /a,a i i dF o.o ddiU dis- ip l i ard. mJi , ,hr t ibrata si mai UldonaLt.

Ult ima inrrebcrc ta td.od) tr fosi pu..1 nu nJmri .u scuDuL , , .a ledFa crr. : int tacr^r i i .e 'onrr ibuie tr lormdr.f , dFprinderi l . Ide scris-citit, dar mai cu seame cle a s1trprinde in cc mAsuri faclur i i dF per"unal i [ate . inr luaLi in . . rs idprdt ie in a. lut Crdfo-hxiDeri l i terdrura d. spFrial i laLp n- .F a,ordj imporranla ,"Lrvenir ! , IIormdrea abi l i ta\ i lor d^ sr . r 'sr i r i r . am p.r lut con\tdrd cJ Jneto,adre didacl i ,e n\o.e, f recv.nt in reusi td sau in etecLrl act.r lu i grp_Io- lex i . t r isdtur: lc rFm Deramcnt€le. rctar ia d;ntre aprirudini 9i

"ar itudini . .ara.rcr i"r ic i le .aracler iale. dir l rp care un ;ccFnr deoscbi ls-a pus pe atitudin€a fata de activitate $i pe existenta unei moti-var i i inter iorre .orrurdrp. Al t . raspun\ur i La aceasra intrebare sL-bUniazi rolul pe cdre arp ( \)nrrbtul permanent al invd\atorutL, iqi tratarea, cll exigenli, a ele.vului, comportarea afective $i apro-pierea de elevi, de'zvoltarea vocabularului Si corectarea eventuale-lor tulburrri de vorbire, exerciliile frecvente ale scriere $i citire,creerea, la elevi, a confortului psihic in raport cu activitatea aleinvAlare, in general, si a s$is-cititului, in sp€cial $.a. O remarcdcu toiul aparte o merite sublinierca unor cadre didactice cu pli\,'irela necesiLdtpa dFzvoltbr i i unu' . l imat social in carc sa se acordcmai multi importanl; timbajuhli 9i si se formeze, la copii, cultulpentru vorbirea corectd, frumoasd, bogatd etc.

r Verza, E., Conduitd oetbald a tcolatilot mici, B/cfesfi, Ed. Did_$i Ped. 1973, pC, 126.

214 2t5

Ca o concluzie eenerala la anch€ta noastra Si h r ' l 's(rvI ' l l l l i 'desfagurate la clas6, se poate desprindc Fi ideea a$a-ntrtniirrlrrl r'li\ |Pygmalion. Acolo unde invdtdtorii erau convin$i dc q{rlit:rl(ir lxlsibiLtatilor celor dou.i sexe, in formarea deprinderil(r (lt s( fircitit, se poate constata, datorite preocupdrilor jnsistentc li tirr)rlr('fatl de toi.i copiii, obtinerea unor rezr'l1tate rclativ asemtiDr'rt("'nsi in1'ers. cu cit convingerea €ra mai fermi ci o anumiti caloJl')rr(dispune de posibi l iu! i .nai mdri Jala de (eablta. cu at iL di f ' r ' r ' -!el ; erafolcxic. Frau mai prPgndnte A.Fasta s. datorPrl ' 5 i l ' ln r-iu i c i a"elor elpvi care Frau considerat i . I p.- ibi l i r i l i mai In, f ili se acorda mai muite atentie (chiar ncintentionat) si erau soii-citali sA raspundd frec'\''ent-ceea ce este deosebit de importanipeniru aceasti first:. Desigttr, prjn aceasta nu mjnimalzem dife-rentele specifice pe care l-am analizat mai sus, dar dorim si su-bliniem, in mod expres, cA in lomarca deprind€rilor de scris-cititrolul in!'etatorului cste decisiv daci dovede$te pricepere ii tactpedagogic in tratarca diferentiati a ekvilor, in fun4ie de parti-cularitatile psiho-fizice ii de pemonalitatc.

ln gcneral, comportamcntul verbal cuprinde toate formele lim-bajului (deci $i cele ale scris-ciiitului) Si in cI rranspar atit strllc-turile intelectului, cit Si c€le ale personalitilii. Ca atarc, orice formda conduitei verba]e creazd imbolduri sau intentiuni, bazate pe in-telect $i pc caract€ristici de personalitate, in care domind c€Ie afec-tiv-motivational,e Ei temperamentalc (fig. 34)l(De fapt, nici limbajulti nici Iimba nu au inglobate in mod nemiilocit sisteme de l'alorilingvistice sarL sisteme de idei, aqa cum nu contin nici valorile per-sonaltetii. ln schjmb, prin manifestarea conduitei verbale acestevalori sint r€prezentate Si transpuse ln cimpul social, iar odatiproduse au un ef€ct circular, influenlind structuiile psihice ale

Fls. 3'{. Compo anrerhtl .a. tu,re.lerlr nnrc ilirnriarc ti caLrrcsrc {rlnln -\l\rorl)

subiectului. Abordarea compodamcntului verbal din perstl,l11,lintelegerii cA !,limbajul uman este un lucru subtil Ei compl( \"r,iar vorbirea

'o parte organicd a tgtalitdtii psihobiologicc a dc,v',|

tirii Si comportarnent lui 1jnran(: creeazi viziunea integralisl:, ,lcompodament€1or, in general, in structr.Ilile personalitdlii.

Daca am vdzut ci cste evjdentd influenta structurilor de p,r:i'nalitate aslrpra scris-cititului; trebuic subliniat cd Ei activirilil,'grafo-lcxie jnlluenteaza pelsonalitatea. Pentru o mai bun:r ,1,,vadA in acest sens, vom menliona efectele negative ale tulburilril,,lscris-cititului in planul personalitefi. i,a astfel de efecte se rch.r.,mai mulii specialifti. Pe buni dreptate se considerd ci tuLbur:rfil,'scis-cititrhLi, ca toate handicapurile de limbaj, creeazi difi(|L1li;,liin integrarea sociah ce pot deterrnina comportarnente antisocia| 1.

ca efect al trdirii dramatice a eEecurilor $colare ;i a situatiil()lstressante permanente pc car.e Je inregistreaza. De cele mai mllll,od, logopatul poatc de\.eni .,rebets sau descurajat a, pasi\., nep:lsator, opozitionist, retras, inchis in sine, inhibat etc. Cl. LaLnrr\subliniaze ne.€sitatea corectdrii dislexiei 6i djsgraJiri cit mai (l{timpurio pentru ci, pe mesura inaintdrii in vimii, mai ales la prradolescenti Fi adolcscenti, tulburirile comportam€ntale se agraveazi, imprimind personaLititii un caracter nematurizat, agrcs!!!i opozant in familic ti in socictate, deoarece insrrcoescle repctairinl lumladld .egal iv srrr . lLrr i lp psihi ' e.

Particularjtnlile tipologice ale sistemului nervos central ;i alcpersonaliEtii, in conditiile eiecurilor repetate ca urmare a tulbu-ririlor grafo'Iexice, pot imprima comportamentului anumite ca-iacteristici pe directia dezorganjzarii activititii fi modificirii struc-tlrrilor psihice, a creFterii anxietalii, a deprimirii $i impu-lsivititii.Aaeste handicapuri sc adaug! la diiicultitile existcnte de adaptarela viata S.ordra, prL' le. iondla r i famil ;J l ; .

I Miller, G, A.. Some Pr.lilninaries ro Psvholinquistics ln ,.Thcpsrchologt, ol languase. ihought, and irstruction'. red. John P, de

Ce.ro, HoLt, Rinehari a.d Wintlon London, Nc{ York, SJdncy, To.

: G o I d man -Eis ler , I r i ed a, Erpettnents in sPontaneous speech,

London - New York, Academic Press, 1968.e Trojan, f 'e l ix , Psachohlgiene und. Lagap. id le, ln AktucDe Pro-

blere der Phoniat.ie und Logopadie, vol. II. Basel, Ne$' York,S. Karset 1961.

I Launay, Cl., Dlslexie - .llsarthographie, 1n La Press Midi-cale, nr. 14 St 19, tomul ?3, 1965.

zt62t7

:"tru4ii{#:u${*f,f,t*{*:*ll*$i:iffi*. +*ii*+*$f**$$[iltl *r*t*jr**r$*ru:-'rffifirp**l*#****trofiutf-;:iTriJ"lJ':t'"ff3tTiit; "u u.*"n. tolbuirilor de personari-

a;**Hili*l4tt{g;i1":;":1,1*B:'i 5:".'fr;'fi 't'"J?:l :'"i:"tr

nu**firn'l*P*t**t'ffiffixe*ffix'*tot';ffi+*

I Verza, E-, Patt idLlar i tas des

,iicierts int'el?ct!€ls, i! Revue

ile psychologie nr' U1983.

troubles .te Pesotuolita chez les cle-

roumaine dcs sciences soctales, s€'ie

gadr i , i l - .au.parr icJiar i lAl ih spcci f ice. delerminare . le s l r . I | . ,anaromo-t rTrntogr.a sr s lstprn. j t so. io_cul tural , care imprim;1, , t . r ,puf ,1.do redprc psihnlogi . . d i feren( ier i de ta u,r indiv id t i , , t r , ,

ln I leratura dF spe. ia l i taFse, Lrno.. , , "er i .

dts .ncerL:r i

or i , , , . , , ,ce , - rmira.rF diagnusr i .area t iputLi oe boala p\ i , :La a { . r ' rJrrn.r t , lpp bjrzn " . r is . r lLr i . Atre inccr, i r i au \ i , /ar s, i pJna in cr id;nr j , ! . ,mer, lFlc ,umL.e atc s.r isLrtui pc cdrpgor j i do not i p. in i ,n. i , r : , i , .ac.ste .F@rcar i , stnr interesd,rre . \e lc elecruare dp H. l , . , r r , r , . IHdline dc cobineau care au urm5rit, din punct d; ,"a*"-

"."i 1

metric, 11 clemente in scrisul mai multor Lohavi de schizof-rcnit,.parar oi^. md ia.o-d.prcr iv i or i a ,e lor .u jnr i rz:Fre afe.1; \a s i , rL-f i . icr t ; dc,r l tetp,r . Caut jncr sa pJna in

"" id"" ta " ie; ; ; i ; i . ; ; ; , ,rn \ i r tsrer , ,np' . . , tcgur i i de botndvi p\ ih i . i , autor i i r , .sDe,. l iv i f , l .pxrrr . . cer i c lar .a s i dsLprd r-ui Sruir de epiLepr i r i . Ld r .easra ut_rrrrd. ' ! tegof ip de Lol-a\ i , au fusl cviden! iu j . i l2 tJ.ror i sem,r i l i_

.er.mFd cpi lepr i , : tor S_a aj In. la con.t rTir . i daror l ld pre/Fnl , , ae\ tnr t r . tor ' in s, r is Intr_o inLmira oroDurt ier idsrosr ' ,ur de\encd .er, :n Tsoo din . . , , "" t . " ; ; ; ; ; ; i i ; ; i , . i i i "asemdF'rr ' iaro . r r ,ost f ; rur . de s pr i \3r : c l a L!rmari l sr sur-prindi- clementete comune in sindromnt srafic .1 ;;G;.,;iri;"schizofrenie, utilizind metodele metrice fi stai;stice elaborate deThea-Lewinson r. Dar Si infr-un caz Ei in athrl

". ""p";-e_ *_7cr\a. ' r , pr i \ i rF ld . - r r i rJdinHd dirBnozei pr tn ,o i= . U"J"Jips rr . "opoJr,ye ld a.el l i r se p.odu. mod,t i rdr i , f ( lJ t i \ i rL(ventdre grol | l r -r , I I n ILrncLie dc star, d d..szinararc la rn m"ment dat.Llc d. !pol i i r r . ih i .d, dp "rdd ul obosot i i sau s rrmenriuldr, uc fetulcum s+ | , ,d ihn L eLc*SJ.nLr Lr:r ;m ,a $i r ivet , r t a" i , j i r r i i . . ,

" i . i r_

a dFDrirdcr i tor erJ u moror i i Si r iv . Iut rLtrxrald, \ ror . \ i r r iu, poL Llcrr ta p^,Fr.crarnr. l - rdpt , Lu(naj r rFsrp mo_nrl l r i a l . ; r r I i : m,.Jui . (" -e orod,r in r , .uurar i lo p. i t i " " : " , r " ._, i ts d, ra, . tor i i m-nr iuna, i mri ,u. , i . t " " \ , t r ; i . L; i i i

^ . .p", ; , " ,L lenolE rFlr l id dintr , . iFr ,urai j t i tc ! i scrr5.' " . pro.c\r l rcrapiei r . , Lperbror; i . r rFuLie l rdt ] i . . .o.s iL lpral ie

rordr ' rdtea ldcr, ,r j luf .are por Ll .zorgani l l per.onal i r- teJ, "di , : i a i i lcer care provoaci comportamente ce se incadreazi in marea psiho_

palulobiP. . i l 5 i . . i fdr. s inl .erLndari ni care du. la modif icar i .m, ' pul in grave. de I ipul .e lo j - d in p. ihopalo.ngia marsinaia. Asd:af . rp.uDArarea rre/r . c sa \ ' i lezc. in FBdla m6.r fd, ."r ,erarea rr i_trr ; r ; lor , le. l imLaj ) i inta rrdrc" htrrLt : , ap r i ior de p, r \on, t i .arc.^umar

a( ter \ /uar. , rpa pFc,L", , i \ 'a - . ia l :z;r . : . i1t-drdr: i jn

acr.r ldte si del !u tared pshi.d rrmon,ua.a. NI.roLlelc si Dro.e_

deelc lolo- i te \ur t i adaplatp in -rapurr

dP indi \ idual i tdtea f ie larui

l"xllli.1;,i*:",xi j,: :'l',l:"1:,:l'::i" il.n":i';l':l:li:,i.:;;;i' ;; ;;i.',;riii. ;"m "r' "i"nra, -t..oiilf lI il,,"ri:i!:ff ;il;lffiJ,:""',J#:',Si', il;ilil#ll:ffJ lilii iJ'ii'a'"i"; ii'i")i"r.:-.*F5:i,i.t?"t:"#t1';a

condiliilor in care se 'rezvorta

personari-t.L.,' i"*t"ligi. iiii"til"a p"'i"

-un accent deosebit pe

-ereditateail"T"gxll*"*",:tiB:"ff 3;y" j':?";:1iTi3l"l"#H?:'"""::'*l*1""*,:sr:"::

::,m*:: t' ":::*:t*:i:"1i'flisl''"J ::-;i;le';",," C\] Jeicrmi^a "labor:rea

de noi sisteme compor{amen-

Li. i . "ur".

t"-""" ' i i i . ' ie inaiviauautat i te spe' ' t icc si s ' lurrnFaz;

"n-oortr- .ni" rot ma per 'o,ralc PpntrJ a ave:r v iz iLrnea ^omDrera

"" i,L*i""-i i i i : i i - i*i,,]" 'r", i" in con\rderarie nLr rumai LcbnurilF

.nt i ] "o.L" lneniot" . dar s i ccl ,e j " l r lectuslF, mol ivalroral_I IFcrr \e )r

rol i i io-ale. :n .volu{ ia stadiala mot i !a\ ioral-aIecl iv ' ru loc-dcprJ-

sar i p, rmarentF spre o mol 'var ic cu incirL; lura valorrca In carP

i:hr.l.l:r:liil,,li,,':l;l'l::;1"::lll:':'.'l;il:il J':l'"]:.,'":f ll,*;ll,l "a';:;:::i,Ii"'llif:l'"'i'l;.n[t'::".,T "iHi::iI. ; , ; ; l ; ; a

""mi, . . t . ' r ' . i r i tu ' Aceste capaciLari \e diver" i l ic i o '

masLrr; i rairrdr, i ln vir" ta si acumuldr i i de noi ruroqt inle. rn 'are' ) ,ppr i .nl" D.r 'onala are 5i ed o imporianle majora D?".nl tyreal z.rea o..stur de, ' iderate esl" nFvo;p. pr intrc al tale ' dP Inle-

er ir atca l imhaiulL! i . de j r latLrared I ulbur;r j lor grafo - Iexice'" ceca

cp donh;,1^ IFr"p,ct i !e reb: lnLr i te ale ar cesulLr i la f l r l lura racrrr-

l ind reiar i . rr .ei . (Lr mcdiul inconjurdtor '" ;,: il:"; r; """"ia",iir. *oi,, oJl,!#.1?i3:[is r.: :::i::lnevezitorilor in braille, vom constarai; J;;; ; . . , r: ; l i ; brarl le nu este ati i dc personal t i in ee-

rl* l'' :.'it *"il:lfl:'i#l:"i'.Jl?lli"o::::l:ilitil' :': :riii "ai" i i

" i" - i . i . i ,r i i ror dc personali tat ' cum sint: disclrr ' iuncr'

forma crajemelor. in. l inal ia Si djrecl ia lor. tra:Pele gralemeror _tr

:1€::-t,':,i-'t' :",:": ;i ili:ii.liill ef ffixl'il:,if"i;;','i'I'li:'il1$cir icp! . U, Verza, E, Psihologio l t ts ietor, Bucu" l t t ' Dd

Did,, 5i Ped., 1981.

218

rCi ta i dup! Athanasiu, A. , Op.. t t .

2(9

$-*$$l:$s+#s#**wii;**$**$ffi+*g,l'i;,'m l:,'-:,", g :1. ,.:r j* i iil;

*fii**.ffi*ffi.*lffiifl**"'***"l+$tiil+ffi

**ffa*$6***220

tare. tdt ieabi l i taLc, t imidi tate. spir i l ascul i t , st6pinjre^ de sinc' . vo-

int i : ldLt, re?istenia sc6Tuta ( la presiune mic;) elc l ' ar ' r rr^nurc

l . ' i r i in " ,nr ia".al i i ' factor i i

i rst ;uct iv i-edLrcat iv i , 'd \ i cei ai 'un-ciitiilor de viata ai subiectului ce pot influenta, la un moment 'iat'calitatea scrisulLri. in general.

n" '"""r** res.r l i lo"r loAico-Prarrat i 'd le l i cdl i ratea'on{inut ' r lLr i(c l l 'L s(r isc - .nr Lrn i tnic i ' r al r i \FlJ l r i de ' lPz

\ol lare'psihi ' ; J l

srrdrf ; ' i " "

.J l rura, a l po":bi l iUt i l , r dc m' morarp s i pasrrarc al

i t i ienr" ' s i rair l i 5 i ' ;magi.al ic i al 'Larr lor emo\iunal-al" ' t i te i. ror i rar i "nal ' , a l ,dpa. iu i i i o. ,oncertrare d atcnt ic i c1' . (drP rc-

fle.tn, in ultine insianF, -evotutia

$i dczvoltarea personalita i Mai

." "nl-a ""t

acest rjpbrt, ""il"tcu, "u

dealtfel Ei citirea,- suferimoLl i t i . r r i impurLdnt ' . c ie cdre trcoLrie c; rp l ina 'onL at i t jn e.a-

tu,rea per.oni, i tat i i - . r iptorulLr i . ( i t s i i r alal izd progre\elor rcal i -/dtF in planLl grat. ' l "x i . . ;n spF' ial r i aL ( mDol-ramentulLr i , \ ' r -bal . rn ser^ral . Uodit icdr i asFm;nitoar. "e p'Jt prudr ' r \ r oaro-r i t ; ! i rs ' ie lor. mai ales dd.5 ne refFr im lJ

'e le de rFgre'e ( 'n ' l

intervin deregiAri cLr caracter biotogic $i psihologic ce i$i pun am-prenta pe comportamentul grafo_ler.ic' i" i""ltele".u ac€stui c;pitol, tin€m si mentionam credinla

noaitra cl arg.rmentele adusi in favoaiea relali€i dintre scris-citit

i i * ."r""r i , "" t" . rc"aza o v:ziun^ complFLt dsLrprd l imbbjL' l r r i ca

nro,os dinamic. L( val .nlF mLrlLipl l . i . persondl: t r te $r cFmrrrrrarn

maiorc jn ^ompoflJmcntul

Jman Gcrerd l imbajului se inler 'or -

ai t i . ""nra "u eiolJ l id persoral i r , r i i 5 i cu reglaiul corrportdmPnlu

Li uctar; cu lmnJormarpa lor in modelp act i ro 1i ,o^: l i 'ntF. (n

factori cte anticipali€ in elaboratea viitoarclor comportamente irdezvoltarea structuriior de personalitate.

IN LOC DFJ CONCLUZI

Aflindu-ne la slilqitul acestei l,ucreri, incercim un dublu sentiment: pe de o parte, satisfaqia unui lucru implinit, iar pe doalt6 parle, inc€rtitudinea cu privire la modul cum va fi primitriSi apreciate dc cdtle cititor aceasti carte. Satisfaciia noastre va ficu atit mai mare car cit cititorul l'a gesi multe infomalii care siJintereseze qi se-i fie utile in activitat€a de t€mPie recup€ratorio ah:ndjcapalilor de limbaj. StrAdania noastd, de a Fezenta un ta-blou complex al tulbrireribr grafo lexice qi al implicatiilor accs-tora in p1anul activitdtii Ei pemonalit;tii individului, sperim sd fieapRciatA pe mAsura dificultelilor Foblematicii abordate- Apoi trc-buie avut in vederc ce o asemenea analza care si vizeze, in egalimisurd, toate laturile scrjs-cititLrlui, incepind cu achizilia 9i for-marea deprinderilor, trecind prin simptomatologia Fi etiologia tul-buldrilor grafo-lexiae si ajungind la terapia lor l€opedice $i lamodul cum sint traite acestea pe planul personalitStii in dezvolta-rea activitaiii p6ihjce generate si elaborarea comportamentelorumane nu a fost decit sporadic facuti in literatura de specialitatemondiald, iar la noi considerem cd umple un go1 ce se simtea demrrlt dcscoperit.

Este, in ultime instan!6, o doleantd a fiecdrui autor de a i seaprecia opcra in functie de toti acesti factori $i de a se raportacontdbutia sa la dezvoitarea domeniului respectiv, la necesitat€apractic-actionale, vizavi de metodologia Ei soluliile adusq pentrucreerea condiliiior celor mei fal'orabile, qi mai optime alc dezvol-tdrii armonioase a fjjnt3i umane.

A.ea\ ld .ar lc se vred un omrLif l in.hirat act iv i tal i i Lrmane dctransmiteye a experientei $i cuceririlor 9tiilrlei, dar $i de cunoa$-tere si receptare a acestor iniormalii. Este a$adar un prinos adusscris-cititulri pcnbr cA in ajara lui umanizarea, probabil, nu ar filost atit dc umand. Este, in acelasi timp, o pledoade pcntru corec-titudinea scris-cititului, pcntru inutrirarea tutrblrririlor sale $i pen-

222

tru formarea respectuloi fate dc cal i t i t i le valor ' i (1 ' ' l t r ' r ' r ln ' rr !

:iif ^lit":', Jii[.r)i[ ll'lr,il,llr J:.""J :ll, l:i ir ;"'']'

ftf rii#!'Sji:""Tii"lifui:i"';*r #iT'dij, ri

*i.:'''": i:ff."ll$trdd$."td,ffiiilfl"::l]il";*i:,ii"i*i,#'lilii#,i";;'i'H:1tr{E

**r**sLrt##ry*ffiili$f'i tffi 6s*:iifl;i:,x;

-rfi:$g[:li'ffilmrw^ry:r+:'l+L'irYJ*"'.:;ffi ':rffi it${,;,.iiggi:i::',.}{:"1''"#l,irlT]T*'*n

f,fillffiru'ti**tru$+:,'{it*li t*':ff }ill"lJ:ii"il" x"i.*,si1?ii;:'"""r:lri

::23

tiiii, dezvoliarea $i evolutia sa psihica. Dacd a rczultat c ctlrit.rl,ce tulburdrile vorbirii oraie sc transpun in scris ai inftuentoirl r r,mod n€gativ formarea abiliteulor grafice, trcbuie sA reounoltj,.,jce. qi diiicl.rltntile act!tui grafo-1exic i$i plrn amprenta pe lr,rtjtrt ,subiectului, chiar daca ar $i sa luim in considera.lie numai rflrflor in ptan jnt€m, in care tensiunea emotionala ;rea6 detcfrri! |Jie o relinere, o stare inhibitive exageratej fie o desf:isurarc dc irt,logoreic, o extinder€ verbale lerd si aibe un continllt adccvatr trsigur, aici nu includem fenomenele trecitoare pe care 1e put(, lnumi epifenomene !i care nu sint specifice cateborici dislc\()-,ti,grafiei; greseli ocazionale se pot ma;ifesta Si ta indivizii cu o (t(,rvoltare normali in anumite condilii cu caracter perturbator. C()nrpFhensiunea LimbaiulLr i csle u.r indicdtor, djn a.esr pr,r . r d, \ , .dere. $i ea poate t i apre( iaLd nu nJmai dupa exprimarea iLl . i t . r .dar si dupj.rpacl i ih generale pe care le provoacd. Aladar. : r , e\ ,ruarFa raprelor de l imbaj se are in \Fdcfe ar ir lar rrd clpre\ i \a. I ,manifestare, cit Ei cea impresivi, de modificarc. proceiul norrnal.st- dcosebrt de compley

" i duce lotdeauna la prog.rFr. la oezvnlrdr, .uezvol iarpa Dflve5te toale pal ipretF a^t iv i ta( i i psihice " i s^ expr: :nm comportamente ce rnarcheazd trecerea de la un stadiu inferiorspre unul superior. Fenomenui este dcosebit de evident ln alezvol_tarea onto€enetic6 a copilului si in stabilizarea structurilor psihiccale tinerllhi

Credem ce sint destule argumente care ne conving ca lirnbajulpoate dF\er i o lortb mobi l izatoar. cp pune in m,S;arc enerei i leaudirorului . mod,t i .a Lr nnrt intple r , rransformi fersonat irai i te.Lr\eaDm, de acFmenea, ca t.ccarp oersoan; r,rrbieite- rolLll deosebiide imporlanr si de aLl iv ai l imbajului in dezvolrarea acr iv iLir i i psi_hice. De aici neloia de a concprtra inrr-o masuri mai maro iLrt ;factor i i €ducaIvi $i .ul tuj-al i , in dirp4ia cu]t jver i i f rumuse\ i i 1 im_bajuiui . .a cre;r i i resoecl.utui fara de corecr j tudinea r i boeal ia vor_b'r i i ,a dezvol lar i i abi l i la l i lor \erbalF, care sb permira erpr:mareaSi proieclia persona[tatii cu toate atributele aate valorice. Acestlucru este pe deplin posibil, date diind suptilitatea rnbajului si su-ple(e,a sa la int luenkte educarivc S€(utul rostru, n-Lmii 9i s icotutrevolut iei teh-nico-$t i in! i l jce. va gdsi - probabi l mai mulr l imppentru.oezlottaFd la_tol i oamenl i . incepind cu copi lar ia r impuf iesr rennrnrrd.u vtrstple inainiatF. a unei adevarate arte in minui-rea limbajului, ca factor dinamizator al conturdrii tot mai preg-nante a personalite$i umane.

225

REZUMAT

HTtl';;*:,Iii+inq[th*Hi*$l{"",'i''*F",:?#:'i,i:*;h:"*-i,"#$*.w":*fu1m- jr

#**$ffitr'***ii,.f,l,:'l'.lisli."i;;"8 i",',;e,J:"&''#.T#"H',;: "l:":.,',;";:

['l'iii".*i'r**[iti'sil{[i];,l*i"tit+il*{*$Nfl$;!"tlt5;g:r,."iqi*"igffi ;5i:', *r.ns#.ri:1,ffi' hii,**t$**ri;-" +;nfl r'"':'"{i,f i:!i:[ffil:t i'$'.",il.1i":'3r,::,:::tlil

Dintre arFiLi facror i , mdi ;mporranl i s ini cp; carc se reJeri i la ( t , . . ,volaarea psihic; generala. $i in pr imul r ind la dcrvolrarea jnt , , l , ,I r l tur. dezvultdrca mutr i^a generala $i a kinesteziei mi ini i , in \rr .(rdl . nr lolul achir i l i i lor verbale $i cal i rarea condJirFi \ . r rbale. m.r i\a l ia pcntr . r ar l i \ i icLca respt ' l i \a s i intere.ui \ubie. tLr lL i o, ,Insul j ( i t mai bire $i mai IepedF noite achizi l i i etc. ToLi ra, . , . . .mcnrronat j lar partc din categoria subicct jv j tar i i , idr cei carF .r I i\erc metodotogia prcdari ; (unoir inlc lor neces.rre l i maicsrr id e,t I.alorulur,dF d lurma- trdsalur i emo(ionaFa lF. l i \ e pozi l ivp, mcI i t . .ca sr.mut.7o pro.csele rognjt ; \F al . cub:e.rului ca $i al i r jd ini l , .e\dtLrdrr\c 5i r i \ctr . i de exigan\a in rdpor r do acr iv iratea dest. , Irau l rn de catcguria [a^tor i tur ooip, t i \ I . Se disr ing. rotodat i , e1 i l rcu (drd(ter S.nFrr l aL: i penrru i rsr$irea scr is-cir i tu lLr i i r atb_recr r(oDr$nurl l . c . l i pentru sjstemul Bra: l lc, specif ic na\bzblor i lor. Ei , ,_pele respccl i \e " inr raporrar.5i ta \ i r . ta indiv dulLi .u carp o.dzi .se.suoIn.az. , r r cr in DUnct de vedcre psihic $i t iz i ( . copi tu l de d d, ie: te apl ptsr lnr desJaturarea. in b.rn" condi l i i , a , . r i \ i t ;L i i er1i ,-rcxrcc. t_srp rem"r.abit ca dcr:viraler grafo_tcxic; sc sUbnrdoneaza_in loare planxr i e. a.r i \ i rat i i i r retcdiui : d in acesl prr( t ; ; ' i . " . '. rere. ,p la.ur i tc in letccrJlui ,upi t . r l t i \ inr

"usl inLr^ dc o inrensj ,l : , - : : . lY-|" 9. , osr i l ie i :n. carF pcrLnpl i e. raprc/ef tbr i tc. s indir-d,imagrna a er. . de\ in mai bogare Ei mdi organi/atc, ldci l j t .nd act I

: :J l : :* ,* a . , rorr i . leror \ i ierarhiza.ca acesrora d,pd .r i r+r i i

Capitolr.rl al III*Iea este destinat teminologiei, etiologiei tulburi_r i l^r s r is-cir i lu lui-s i t racar ' i (3drulLr i , once-pLual r I i r . rr t* ,1" i i " i iorsre\^-d.sgrai , . . 5e porn^i le dF la ideea ca in l i reraLrrra dF specia_rrrdtc. iL ' lbur ir i le la{o-grat ice s nt rapnrlarc ta o ser ic de ia^tor i(rrLr. ' rLrrdrr tJn. l ronal i . Ds hojogi( : . p-dagogici ) ; (hjar Lu caracL,r

gi se in.Farcd gasirea unor (oordonate de incadrdrpa rurourar ' tor resFect.ve jn sistemul psihic uman $i in subsi" temulper\onat ' ta( i i , in spccjat. Ia di l iculral i le create dc comple\ i tatea

irmoal. . l t leralura dp spe. ial j tate vchiculead rLr o plur€l i lata derPfmFnr p.r l ru descmnaraa tulblrar i lor grafo_lei i r e, ;e dc o Dafre.iar pc de at la parte. er iologia esrc ar i t di var iar. inci l i " . ; " i ; ; i jj l f . ! r r , est: qeu de preciTat. Ln pun(L nou adus jn dis.ul ic se re_l i ra-,

t : €lrJcrL'ra p. ihologica a- unor faclor i care, pr i r rragi l i rd Fa: '^. : ,_9::- l9 l

orgdnj"4re.or i .nedezvoltare si matur izare. ca- i i pr inoFrcrrorarca uror tun(\ i i psihice, por provoca di f j^uttbi i in ior;d_rca deprrrdcr i lor de scr is_ci t i t sau tutbrrrar i alc aclelor prafu_le_

in vedere -aspectele

.e l in de normal i tatea $rso.nc;,crt s i ccle care se incadreazr; in psihop,atologia marginal; ( l i mar;r

226

ffi

ultima directie privette o probtemd mai putin abodati in tiri,fl,tura cle specialitate, specificul tulbur;ritor scris-citituiui in l),, 1,.psihice. Pentru a se elucida aceasti probleme, s-a luat in corrsi(l(.ralie nx nuqrai situatia de expresie a citit-scrisului, dar ii cox,t,.impresie, de rccep{ie $i de raportare a comportamentului genffrlla cumponentele condui[ei ]exjco-graf ice. Se co.sidera (a tJI t) , rr . ,r j lF scr js-ci l i tu lui l rebuip legaLe. in mod nemjj toci t . ctc pFrcnrdl i r Itea bolnavului qi considerate ca forme de expresie $i de proiectarr.a conlinutului activitSlii, cu toate modificerite din struct;ra sfcr(,ipsihice aflati in stare critice-

Modxl cum sint transpuse dificultelile din vorbirea orau, ilscris-citit $i efectul 1or asupra formerii deprinderilor grafo_lcxi.,,sint analizate in capitolul al V-lea. Se subliniazd reutia direchdinlrF \orbirca orala ) i scr isS. pc de o parle. iar pe de al ta parl . . ,tulburbr i le \orbir i i pot de\eni cauze atp distexo-disqraJjei .

Cdpirolul al Vl lca e"te con.a^rar rcrdpiei rulburar- i lor scr is-. j t i tu_Iui si este padea cereia i se acorde o ma;e importante, dat fiind ne-\oia " l r ine.nre dc re.uperare si inregrare so. io-profosionald a han.d' .apa!r lor dc l imbaj. Metodele si procedcele pentru corectarea di" .$afiei si dislexiei sint impArtite in douA cat;sorii : metoale si Dro-. .de., .u cJraclpr g.neraL. i mprode. i pro, pde;

"u "aracrer s;" ; i r i "logoDedic. Dar i r apt i (ar.a tor LrebLriF ca \e r ina seama dc u spcjHdp fa. lur i . . pr inrr . carp I s imotomdrotogia . ; diaCnosricut di feren! iat .natura el i 'J iL 'gi . i . n ivelul dez\ol tbr i i i rs ihi(e. v irsra logoparulLr. .t r : i rea acesrurd rn planul persunaltat i i i i a l tcte.

Ul l imul capirul . al VTI-tea. turo desl indI anal i /pi reial ie i dir i rpvf ls-ci l i t s i pprso4al i tate. Scr isul esic o mani lecrare a l rasatur i lorde.p.r .oaat irate i i dereglajea_ glat ismului este rr5i tU. in mod \pe_c'1,c, d. I p.are persoan5. Relal id dinlrF s.r is_ci t i t $ i personal i tare.rpea,,a o viTiune complexa asupra l imbajului , cd proies dinamic.cu vdlcnre mul l ip le in pFr"onal i tatF i i semnif ica\ i i maiore in com_portamFntul Lman. .cFre,,a l imbajLr 'ui se intcrcondir ioneaza, c.r. \ 'o lul ia personal i rer; i . i .Lr regtajut (omporramrnrat, ajungind tamodele act ivc t i (o.$t ient (are se e{pr ima in plan act ional.

" !u.Tarea se rncheie cu exorimared opt jmismLrlui curoruldi incl | ( 'enla r .rapiej togopedice qi in formarea unui . l imar de rul t ivare

a cor€'ctitudinii ti frumusetii limbajului la togi membrii societiiii.

NESUME

LF pre.Fnt l ra\ai l I ra i tP un problam' dir f i le ( l LUmplexe i les

,r.i,r,r!' a" 1 ..'ii,*-rc,, urF er,rcu r lTi'ii: "1' ;,ii, Ji'l;:""?::rectement le probldme, ces troubles so

;; ; i : i i t ; ; ; de r lF.r : tLrrF ler lurc cr avec la rolar ior dvnamiquc q ' '

i l l i " ; ; . ; . . i " ; orale a iexprcssion ecr i te l l sdsi t en lai t d 'un

l*";,f 'n*;':" ::'"ii::"X"sfl ';iJi:;,'Ji\r"li":."H;.Fi:'ll;i : i r , i i -" ,"r" . ." 'p." . avoi i corr lgd bien d;s cas de rroubles de lan-

' r^; ; , . - i . . t """ ; q" i t ran'parai t lout au rong d'e l 'ouvra€e'

- ie trarail comprend sept chapitres auxquels s'ajoutent unc In_

t."a"J." et aei Concttilons; chaqlle ch-apitt€ Iait la part non

:::*;:*'"""h*'.ff Ti*llti*1lff Tf "''l,li.lf'el":?" 3e.!"i":;!;;;df;;. dc findivldu rapport6es ar'rx acquisitions

-dl langage

x.qm"l,:;.* fllq:i.]ff '$:;,lJi":i".:i3'it:"i;'"?f;,"11' ":1indpl iF;" puur aulant, ! 'u lFs rr .aLions l ras for ies qul s eraonssenr

." i*-r ' "- i ' r rc eL la lFcture a I momenL de lcur acqui\ i l io ' r '

L" prPmie hapi i re plr ta sur la(quisi t ior dt langagF f t \ur

5or. " \n lu| |or pdf raFporL d r \ aLrres lo" l io 's pc) 'hrqJds ul ' r ' -

r"".q"" a ".tt!

occasion combien fortes sont les diff6rences indi-

r.icluelles aans I'acquisition du iangage et combien e1Ls d6penclent

a. "h", ' ""

." . t"-" ' t . r te.rr , . le l inrFgri t ; d" analy '"Jrs de mdmc

oi" J.r "oiai , i " . r 'u, lurulLr-rre les proorPs i la \ ie d' chaqLr '

ii'aiviau. n ,-t" son 6voluton, tre langagc d6pend des autres fonc-

i ion= p. l .nlqu". et v icc-\crsa. tandis qJe les progr 'c dan' .une di-

rect ion sl imul. , ] t i acl , i ' i i te pcychjque dans son ensemble Levolu-tion linguistiqte de I'enlant nomal mentalement esi marquee par

des sauis quaiitatils et par des sauts quantitatifs, qui indiquent unprogrds continu, tandis que chez I'enfant handicap6 mentalement

229

ou dans ses activites sensorielles, rn observe une dvolution (li .continue, marqu6c par des moments d'ar$t, voire de rccul.

I-e deuxidrne chapitre pfdsente les lactcrirs d'ordre subjcciil , robjectif, responsables de l'acqr.dsihon des m€canismes de I'dclitrr,,lecture. Les plus importants s'averent 6trc les facteurs qui conrmandent l'6volution psychique dans son enscrnble et, tout d'abor(I,I'dvolution mentale, le developpcment mot€ur g6n6ral et c€llri (1,,Ia main en particulier, le niveau des acquisitions verbales et Llqualit6 de la conduite verbale, la qualitd de la motivation et l'ir)-t€ret du sujet pour acqu6rir au mieux et au pllls vite ]es nouveaux616ments. Tous ccs facteurs reldvent de la subjectivit6 de I'individu,tandis que sont objectifs les facter.fs qui se rattachcnt aLD. m6thodes d'enseignement, au talent de I'6d cateor d crder un climaremotionnel-affectif a m6me de stimller les processus coenjtifs dusujet, 1cs comportements dvaluatiis et 1es niveaur. d'exigence eu, Aard aLr.( d, 1:r i tFs dFploy, ies Cerl .aines eraper d acqr " i , ion corcommunes tant a l'6c.iture-lecture normale (€n noir et blanc) qlr'ausystdme Braille Lrtilisd par lcs non-voyants. Ces €tapes tiennentcompte 6galement de I'age de I'individu, on souligne A cette occasion que l'cnfant de 6 ans est e meme de faire Jace aux activitdsgrapho-lexiqucs tant du point de vue psychique quc du point devue physlque. Il est rcmaryuable de constater que les activitdsgrapho-lexiques sont subordonne€s A tous lcs niveaux aux aciivi-tds psychiques. De ce point de vue, le psychisme de Ienfant prendun fur l appLri \ rrr lc devcloppemenl des a. l i \ i r -s c, ,Rni l i \es o Ippr.pDlrunr. rFDresenlot ions. p.nse-. imag:ndrio,r , pr. . se'1r ichis\-nLet s'organiscnt, facilitant i'assimilation des connaissances et l6urhiayarchisation dans l'6che1le des valleurs.

Le trcisidme chapjtre concerne ]a terminologie, l'6tiologie destroubles de l'6criture-iecture et le cadre conceDtucl de la Drobl6ma-t ique disiex;.o-SrdphiqJe. PcrLant du Jai l qLre les ouwages so"-cialises mettent en rapport les troulrles lexico-graphiques et }eslacteum struciuro-fonctionnels, psychologiques, p6dagogiques etmeme socio-iconomiques, l'auteur essaie de trouver les modalit6sd'intdgrer les troubles respectils au systdme psychique en g6n6ralet au sous-systdme de la peNonnalit€, tout sp6cialemcrt. Aux dif-ficult6s qui ddcoulmt du caractdre complexe du probneme s'ajoutele lait que, plus que polrr tout autre trouble du langage, ici, Iesorvrages specialis6s utilisent une termiDologie multiple pour d6*signer les troubles lexico-graphiques ; par ailleuls, l'6tiologie esttellement \.ari€e que, souvent, il est malaisd de la pr6ciser. Le tra-vail inhoduit lln 6l6nent nouveau - la structure psychologiquede certains facteum qui, par leur lragilitd et leur laible orga;ia-

230

i$rih"r:'.ti:A+l*n:ri"i:'iltihi#titiiiiiiii'iiil"Hi:x",r.ra$ixixf i:ijl!d};T[ii"$$silisif ir,ir]i,i,-.nra.,*. e.esr ai nsi qu.on "o**. :fl.JygfJi.

qlll,;:, l]il:,j::l.*iEl :',t;,T.r i,r l:n*n'iiu';i*:}i. m ll:;r;'rr l; ;

'.tt="r:,g;Hq''#fg-hli*#:1,*s*ff ift ,#';l:i${i*}lliqt;i1i}$1ii}h-j;liffif##*i-' r,'* I 1 *irii*r'r jfi Ft:l *h\:*';r*: ;: .::'lll5" ru';;: ";'fg il'$ "' ; r"'i "i ; : -qft-t' 6#fu}5!:titi :dti.:"'tii.fi#; fi I:lii,li ilfljll'i," l.:1,1";"i'l liir...",. o","er"*"n,' uJ qu,

il'ffi :il,",t$+]t#..'l;#i+diltdtrulll7lli:"{i.f i$'il!3i,h:;+[g*${:$;*";1".1#*i[ff i*:xi:i1r3*i:"ul':lir'::::ntin:":;i;:;r'xrHli\ifrt$;r$:*5:*}iq}htf:ilnl";lllli'.r$'

2r l

andlvsp se rappone a la disgraphie el a la di . j jexie clans Ie. , , \ i t "d ' :o iUt( : menLdle. Chez le d. b i tp mental . I imagi d I mol n , l , t . , r . . , .pas toujours ornrne le r6sultat de l,interactio; des imaees acirL,,rlque, optique et kinesth€sique, ce qui rend difficite urie sr''nUr,.,.r,tlu mot lors de la lecture ou lors de l,dcriture. C'est pourquiri,,.tr,...le debi lF menrdl. i i l r ' r i rLrF- i \cturc apparai t comme oisgoc: ie or, ,( l .menls cnmD^sants: lc dcroulemcnt nonnal Jpparair uuul . , . r . ,dans .a sL, (a-, ion : l .s , lcmenrs qlr i assJfenL ta ; imul lan,. i r J, . , . rlo lal-meni Ll ; faul . Enl in. u1 ocrnier probl-me esr d:s,LLp ud . .chdp:t fp. IaiLlem.nt repre,enre ddn, les ouvrag"s spic:dl i5-s, ! . ,voir, les particularit€s des troubles de I'icliiure-iecture <lans 1,.cas des maladies mentalcs. pour tirer ce probldme au clair, ont (,11.prises en considcration les deux situations: t,expression cie 1,6crt_turelecture, cc'la va de soi, et Ja situation d,imp;ession, de r6ccp-l ron . i d. IF ' r r" i .ons1a11 d | .omporrFmenr gFfFrrr aux c.mp,.sanrei up lJ (o.Llr i re lc, \ i , o-graphiq.Le. On a|rnrp l . id;e q re I ,rouOle. da 1, lcf : tLrrol . . r rrp ooi\Fr l elre rdlrr , hH, r ,"ces.ai ien, r ,a la personnalit6 du malad€ de m6me qu,eltes doi!.eDt 6tre envisagilcs- en tant qu'e{pression des activitis marqudes profonal6menlpar ie psychisme i l'6tat critique.

Le cinquieme chapitre s'occupe de Ia maniere dont 1cs difficul,1es dc I'c]|prcssion oral€ sont traduiies au [iveau de ]'€criture_lec-lurFl i l orp. , . egdlem.nr la I j " te oc l "ur ! conc, lqucnc, s "u" r 'a.quisi l ion Lle. mi,dni .ma grepho-le\ iques. Or mel en e,;de-ce tarelat on dire( 'e qui 1; , I express;o., orale ai Ie\prc-sior e.r i .e p:on souligne 1e fait que lcs lroubles de Ia parole peu.vent clevenirla cause des dislexics et des disgraphies._ Le sixinme chapitrc est consacr6 ar la th6rapie cles toubles dcl'6criturc-Iecrura. L'autcur s'attarde longuement slrr ce chapitiecar i1 cst necessaire de donner une r6ponse aux besoins n.(entsde r6cupdration et d'intigration socio-piofessionnele des frandica-pes de Ia parole. Les methodes et 1es proc€d€s porrr la conectionde la disgraphie et de la dislexie recouvrent deux cat6oo.ies: md-lhodec Fr pF-Ld,s gpnerdul: melhodps et proc;de- s;eci f iques;]_a logop€die. L'application des uns et des autres exige lobservationde tout un cnsemble d'irlements comme : ta sympb;atoloqie et lediagrunic oi t rp 'pnci ! . ta ralure de ter io logie, te niveau d_u deve-ropprment psy.hiqre. le8e du logopaLhe. la mank.re personnFl. lFdont te malade vi t scs disfonct ions

Le septieme chapitrc, qui est aussi le dernier, est @nsacr6 i larelation qui s'6tablit enhe l'€criture-lecture et Ia Dersoru1alitd. L'6-criture est l'exprcssion de la personnalite et les ddrdglements gra-phiques sont v6cus diffdremment par chaque person-ne. Cette-re_

232

taL;on --n," d-n : . reFf Ie l . rga;e.om're

,1.-rrr"- ' n."- - , - J1n:mlo' , " 1 ' \ ' r r r t : r l " rm ' l i . ' r ' ' r ' ' li ; o; ; ;o i ' ; r i , r ' ' q ' r i m"r '1u- o Lrn Ln' hd rr r , . in l , ' - " " ' 'm"; ' h. m-:n. l r L.n, u 1at '5"t , , ' dp rron a\

Je la p^r. . . r l : te, Ia. .^ lp-S'Jgt L l r r l l 'n r ""r i t :o. .11116r ' r , ' . pf , q" p- rr 'n ic pa_ , r ' er dtr l roner" " '

" ; ' : ; , " i . q r ' i rpr in r ' d ' r : p

'J d ' l a r :on'- i "

i . " ' . " i f : r h. \c cur une nol ,e opL:misle: pour. . laulPur ' " r '.n.,,D"d c. rr , ,;r"D,r ..,\;,F erficienirrL

*r*,,, ,r,, .r.r,,,.amb'an.c . r l lurPl lc qui oFrmrla lo l

de 'o i ;n ' r

1". . r l " rgdRc, d cmbel l i r lcJf exprtssror

RESUMEN

- El trabajo tiene como objeto un probtema dificil y compl(,.r,,

los trastornos de la escritura-Iectura y su terapia. para po(t,,rJundamentarlos mejor, €stos son relacionados co4 las adquisicior,..de ]a escritura-lectura y con la conelaci6n dindmica entre el hrl)t Ioml y el habla escrita. Es, en tiltima instancia, un cnsayo cte srllesis del vasto dominio que se reiiere a tos actos grafo-16ricos,,que la experiencia logop6dica dei autor en la correcaion de ios rrir..tornos del lenguaje sobresale de todo el trabajo.

- -Estructurado en siete capitulos, un prcfacio y una conclusi{ir, 1.1

libro analiza, en cada capitr.rlo, ademis det lroblema enr.rnciart|por el titulo, Ios aspectos de 1a formaci6n y evotuci6n de tas {,,1tr-ucturas psiquicas del individuo, en coffelaci6n con las adquisi..iones del lenguaje, en genexal, y de la esc turaJectura, e\pecialmentc. Pri.cipalmonte, se ponc Fnfasis en el acto grefico, pero, t(,niendo en cllenta la relacion entrc la escr_itura-lectrjra y

"r, "o"",,mitante aprcndizaje en el proceso iDstructivo-educativo, las r\rf.rencias se hacen cn igual medida a tas dos actividades.

El primer.apitlrlo esta centrado en et desarolto del lenguaj,,y su evoluci6n en relacidn con tas dem6s Junciones psiquicas. Conestc motivo, se destaca cl hecho dc que las diferencias individualcjson muy evidentes en el desarrollo dei tenguaje y dependen tanil)de la estructura del sistema nclvioso y la integridad de tos analizadores, como tambi6n de las condiciones sociat-culturates en qrj(.vive el indifiduo. Se pon-" de relieve -a ta vez- que el teneuij,,se desanolla en intcraccidn con las demds funciones psiquicis, rlos prograsos logrados en determinado lado imputsan ta activiaaitpsiquica en su conjunto. Hay un cariicter especifico en la evoluci(ir.del lenguaje del niio de intelecto normal manifestada por sattoscalitativos y cantitati\.os que erpresan un progreso continuo, miflrtras en ei deficiente de intelecto o sensorial se trata de un desa_

234

rrol lo dicconl inLo (on m'rchos clemcntos de estaqnacion e incluso

m+s******'m*$m*{'[+h$rfiqr*ffig$**$$+n-***:T,+u$$ffi#il#'ffii,**"; ::m**H.gt#$*mtffi'*i#iFidT'i*i'**#if.hii***q**"'"**;*

Junde una pluralidad de tdrminos Dar#riiliirr"+rT"i*,r#hrl:i*,*liii:,:-"',*yr1;i;:n!e\u, prupuFlo r la dis,usion. sa rcf ; . re a t , esirucrura or: , io i_R,,a o. \ -ar.u: td.rurp\. qu. por su fra€' t idad v dFoi l or] ]dr; i rac:ur

;rt,,$ ij il ri,ri j: irrl'"j,;l"ffii,jir :*'*:*iiri*ir f :';:i%-lff:"

':'":'"'":"*

presentes ros aspeclos rcierentes a ia nor-

i;T:flxi:f 'iiT'?l'i::"I":h:;*::*:lg*",g;ii$.iit*1,l;;:i"Ji';':.ilT"#lifiJ'y:i:iii":iTi1:i:;";".i,i'i,?".""i1"";.,".1!;.i!;"J:i#l' "rt jrir \T?;.:ei:"',",|i,'j;::',n:r:; :,* i;*it:*,:;::.lr,"Hjit,;;. ; 1". ;",y, iJ":""? i,:ill.i.,,. 1",:.:l.h.,i;l. En el cuarto capituto se anaiizan tas manifestaciones dc 1os tras-

"",'i L,SJ:., J':fi ,:;.;,:::'"i :"Tf;::ffi'"f"::l :it" i:l "i*f:::"J;l".:"1:;":'::"1:1,t.3;:lj:";" i:. r" .," . i,n ;.r;"; ;';i;"unl":l:r:;irrJiirir;:#ihi:ri;,,"",,:1. j;rdl,,,"* i-i, l,+: r ! {.'ilr;si1};,;ii+};,'Xi"'*f 1,{ir:i}i,{t$dnui*ilaqi*'*'j,;:$Tlf 1"".:i.i;liI!"J":T l';'"';'i:i":,;.1i:1' "i,i;.*. s-ff iadds d orros des

::r'F,"-Tdif iii:ii{;q:f.""{"{.s:{'i:iiir":{:Ti:iif,)1!rffi;".,rl*[*;:":;i:r;",xx""::r;f; :," ryiffs|;:#j,[",'j:fl J*::iI:::T*"."*'r.,."",l6i::;*;ircesos sensoriares au.ritivos, orractivos, ;,.i"?,1:.1:,:ffi *i.t"1?.i:.".236

r la calidad cle 6stas depende de la experiencia de vida dcl d"i-;iente v del modo de oreanizacion de toda ia estructura l)si(11r1(n'ia-cual" inttuve de moclo'directo en las adquisiciones de la c;r'ti-

tura-lectura. En base a estas caracteristicas, los irastornos (l(' lil

escritura-lcch1ra se manifiestan bajo iormas especificas en eL sisl'nr:lBrai l ip, p"ro roare.Fn IambiFn forma" pdr ' . ida" , l€- prro lnILr '.n el s i , r-ma habi lual . Ld tFfc.ra dirF.. ia ' rd or- l r i r ; ly cLisleriia cn la debjlidad mental En el de{iciente mental, la imag':r'ile ta palabra no sc presenra siempre como unidad de la interar:t tt'n

de las'imaeenes acuiticas, 6pticas y kinest6sicas' Io qrLe hace dificilla iDtcEracl6rl sintitica de la palabra en la lectura o la reprcsentrci6n onitaria, y no discontinua, en Ia escritura. Consecuentementoel r:roceso de la escritura-Iectura se presentar en el d6bil mental'e. . incl :r lo en

-J ' c lemFnl"s comDonFrte" ) s" crPa la impr. ion Llo

un . le.arrol lo suLPsi\o-onsP.ut i ro del cual la l tan los ' lementn\cle simultaneidaal que confieren unidad a todo el proceso L-a ultimaclireccion se refiere a un problema menos enfocado en la literaturacle especialirlad, e1 especifico de los trastornos de la escritura-lecturacn lai enfenrnedadcs psiqr.Licas. Para clucidar este asrLnto, se tomaen consicleracion no ;61; la sitltaci6n de expresi6n de la lectura-escritrira. sino tambi6n la de impresi6n, de recepcion ]. de correlaci6n cle la condlrcta gcneral a Ios componentes de la conducta 16xico-lrdf i (a S^ e.r :n" q 'r" lur l raslornns dP Ia e-.r ' r rrrd- lcctura debcrrr"olacn,nar=e de man;ra oir . . td a ld ppr-o"dl iddLl d^l cnfemro y I un-sialeraalos como formas de eripresi6n y pro,vccci6n del contenido dela actividad, con toclas las modificaciones de la esfera psiquica ques. halla en estado critico-

El moclo cn qL. les oi ' i ,u i lddc' d. l hd'nd ural r rd 'pa'd a" laescrit ra-lectura'y su efecto sobre la formaci6n de los hdbitos graJolaxicos son analiiados en el quinto capitulo. Se subraya la rclaci6nclirecta entrc el habla oral 1: cscrita, por un lado, y por otro' elh€rcho cle qLLo los trastornos dei habla pueden llegar a ser causasde la dislexo clisgrafia.

El sexto capituto est.i dcstjnado a 1a Lerapia de los trastomos dela escritura-lectura y es la parte a ]a cual se le otorga gran impor-tancia. dada la ne<residad apftrmiante de recllperaci6n e intesmcionsocio-profesional de los deficientes dc lenguaj€ Los m[todos ,"- ]r)sprocecLimientos de correcci6n de ta disgrafia y dislexia estin divi-iictos en rlos cat€'gorias : m6todos y prccedimientos de carecter gc-neral y m6todos y procedimientos de car:icter especillcamenlc logo-p6dico. Pcro en su aplicaci6n se debe tener en cuenta una sene deiactores entre los cuales: ia sintomatologia y el diagn6stico d;Ic-rcncial . la indole de la et iologia, et nivel del desarrol lo psjquico' ]a

237

edad del log6pata, el modo de vivir ios trastornos en el plano (1, 1,'personalidad y otros.

El ult;mo capitulo, el septimo, estd destinado aI anrlisis rl1. l.'relacictn entre la escntura-lectura y l,a personalidad. La cs.rilLr.,L ,_.una manifestacion de 1os rasgos de personalidad y el desarf.ul,del grafismo cs vivido de manera especilica por cada perso.a. l,'relaci6n entre la escritura-lectura y 1a personalidad origina r,lvisi6n compleja sobre el lenguaje, como proceso dindmico, con vrrlencias multiples en la peNonalidad y significados mayores .Jr lilcondLLcia humana. La ginesls del lenguajc se iniercondiciona con |levolr.rci6n de la personalidad y con el areglo comportamertai ll|gando hasta modelos acti\'os y conscientes que se expresan cn plano

El trabajo concluye con ]a expresi6n del optimismo del autoren lo que concierne a la eJiciencia de la terapia logop6dica y a laformaci6n de un clima propicio a inculcar Ia conectitud y Ia be-Ueza del lenguaje en todos los mie,rnbros de la sociedad.

P E3IO.\'IE

Pa6r..)1a llocerrurcHa rpyAnoii rI cilol{illoii npo6.rcrle: rlpo6'1ei\rcx.p)ul€r{r i i qTel lne n l l i lcbva u l lx ' fcpantn. ,qnt Bbl tcf ieHut l 31nxr lap_vrxenxi i oHx pacci \ larp Barcrca ! ctst3r c npl ' to6pcfel lnt l I { R o6ra_c I qTenqr 1r xtlcb\la, a Tarix{e c ]lnHavfiqecfiI'IvI] oTllolltcHlltrlitr{exly ycTrroii n Ilficl'McHHoii peqbo. B xoHcqHov cqeTe 3'fo llo'rrblrha cr'rHrert3lrpoBarh 06I]rupHy'o oo.nacrb r'Ielc KorpaQnqecxfixleiicrBxii, r;re .roronelnqec]{nii ontlT atsropa no cnpaBreHl'o napyrre, I r i peqr orpaxcH Ha npoTrxerrxn ucei i pa6orbl .

p i r6ora cocroHr rJ3 ceNlI r . raB, Bc'ryr t r rc, i ! ] Ioro c j loBa 3at. l io 'r ( , r .e: d r . i . . nrr r ,aBP. r .u!r f \ ru lpo6. le\ i r - l l . ' fo, 'Lrol yne" r '

. i r rer ca\1o 3alJaBne, rccreloBarrbr acncI{rLI Qopl{xpoBaHre l1 3BonIt)rrflH ncxx{'{ecK[]i cfpi,r(1yp hr{,llur,,riryNr3 B ctsrrj1 c peqeRbr\{n rpuo6_rcre uf l \ {n 8oo6ue n c xpno6pcreHrlr \ r l r B ()6nirLcrf i I r rcHtr r nucbi laa rracrHocln, Axqerrr ' crasnrcr B ocHotsHol l l r r rpaQnq€cKc)M : leu

liari lacrfa tI oltouellne Nloxlry rr|e,rl]ev 11 nllrl, o\'tc o i l r ror ' l cropoRrr l . I r l lx o] InoBpeMcHHl ' lNl vaaoel l l ie\1, c ] lpyrou aic

lour,r , 10 rccrc;roBarlne ortsalhlRrer l r patsHoi i \c lc . )6! : le i icrBl i tf lepRar r ' . , r rBlr cocpeaofoqeua sor ipyr np(J6rer\{ f ; r3BIrrr ' I t pcl i i I .

c i 3BoJror{}rn B 3atsucu\{ocrt t or ,1p-rrnx nclrx l lqecrxx OynI iqnn. I l

cDr3!r c 3r{\1 noIIIePfiutsacfcfl. \1() llII-lllBll:lyaiIbIIbre fa3.rlI'Iqllt E pa3

Bf i ' , rnn peqx qyBcl l iyrorct . rqeHt ' c l l , l lb l lo l i 3rBrcar l iaK or c lpyt i r )pLI! iepRrioi i cucrci \ r r r i I qe.r locrrrocrf l af iar ln3; l ropoB, rrK n or o6ulecrB€l lno r iy.rr , ' iypnbrx ycroBlr i i , ts xofopbrr l lpoxutsaer ur lAlrBxay!M. ol( Jo! |e\rc i lHo orveLraelcr , r l ro peqL pe3Bnsrerca B recHol i e3ai ' r {ocBt l l rc. t f ) r r r r !1x ncrxnqccIrJnI tpyrr I {qntNIr ' l n I Ip0]pecc B o: ' tnov l ' : l l lp lLr . le

' rxrJ c l r iMyJrup"ver Bcro l lc l lxuqecr ivro lea' fe,nbHOcrr ' B r tenoi l L l r l ( -

. r lcr (nertu4nqecxar oco6eHHocf l , sBorroulr ' r pe{r i pc6irrAa c ! (opr. la,1hIrrv t rTe,r l " le l iTo\1, xoTopat oTl IeqcHa hat lef fBei lnbl \ l I ] x l ior l ; l '! .c f renrLLr\r I cra ' i l ia\1u, ctsxr lcTc.r lbcrRylor] I11\{n o r locTot l rLo\r npo!pecce; ! y fa6irrr i ra c Hnre.rr , reKTyarrHr, lM u. I r ' r cer icopnbr\ r rc. lo l r l -

239

Dfirnerr Ha6. l rcaaeTct pa3Brruc c nepepblBar l l } l c 6oJhrr lnu ko. ' ] r l ' (cTBOn sreMeHroB Cfarr laql l I ] I nJ ' In aa)Ke c nepnoaaMH perpeccr.

Bo BTopoi i r . raBe orr leqarorcf i cy6leKrl lBl lb le H o6l ,cr l r l r ! r r r t '

$aEropbr, cnoco6cTByl{)qre pa3Burnro ] IaBLthoB qre t x x l icr ,Mnllar6o.'rec BexHbrNrrl u3 srxx $aliropoB tBJtlorcq re, (oropble [tcaroTcr oSr4ero nclrxnr iec(oro pa3Bf i r l i t , a npexAe Bcero yMrcucr llror o pa3!fiTlifl. o6rqero ABhrnrcnbroro pa3Bqrllt, oco6enllo xltHtcr.3nqecItoro pa3Bx'rrs pyl in, ypoBHt pcqeBbrx f ipno6percHl l l i I t 1 ia ' lc t i1 l r ; ,peqeBoro xotse; leHut, nolJIBnpoBKn naHHoir ] letre,r lbnocr! l ! nH,|efefr lcy66er i ra l i rar . r ryqucny r 6HcrpoMy ycBoeHri tu HoBLrx peqetsl , tx nplr 'o6peieurf t n r , i1. Bce nepc,ruc"qeHlnc oal i rcphl orHoctrct x Kareroprrr1 cy6l,eKrnBrrocrlr, a ,l.e

Qa(Topbr, Koropr'Ic xacanTct vero-lo,lornxrpeno)taBaHlt Hco6xo; iu l {brx 3i lan i i n vacfepcTBx neaarofa B Qup-: r ipoR r ' fu no,ro,{ r re ruHi ( ivouhouJloIn ?Q.pe.rrrBrrLX qelr , nD"3eaHHhrx cr{MyJnpoBarb nosHaBare.ilbHblc npoqeccbl cy66eKTa, irrJ.)he e.o ol lcIoq'ruc noBe reI . re | )poBe. b rp.608rre. lb l ocrx B nr_;rorIIenrn npoBoAfiMoii ;lcgTe.rrLrocTu, oTnocrrcr Ir xareropua o61rax-] .xBxhrr QaxTopoB. OaHoBpeMcHHo c er l lM pa3"!nqalorct 06r{ l ]c aranbrB ycsocl l r rn qferrrr u nxcbMa r iaK B rrepHo-6e! ' roM (T.e. o6hIqHoM) Ba-plaf i re, rax n B Bapua Te no cncrene BPaf iJq, cneqsQuqHoM AJf lrre3prrrxj(. aaHhl)le ,ranLr coorlocrTcrr u c Bo3pocroM nfi]uBntlyyMa;rr B gToii cBs3n rlorqep(nBaerca, qro rxeclfiJrerntii pe66HoK c ncfixflqecKoii n Ou3nqeclioii Toqer. speHllr roroB K reliclrKorpaQnqecxoi;lerrre,'lbHocru B onrrMaJbrrbix yc"loBnex. uqeBuaHo. qro neKcHKorPa_dlv rech. r reere,rL,rocro nolq HeHa Bo Bce'( nrdrrax )vc.scHHoi r ._rTe.{brrocTir; c 3Tot Totr[ 3peHlrr IIIaHbI yMcTBeHHoro pa3B]trfi{ pe-6aHXa onuparorca Ha ct i ! ' rhnoe pa3Bnrf ie no3HaHrt ,3 lecrr Bocnput-1Lie, npeacraBrcHur, Mb[r ] . !eHue, Boo6pa)reHr{e rr r . l . o6ofaqax)rcq

oprarr f isyro ' rcr , o6. !efqaf l TaxsM o6pa30M aei icTBue no rH,|erptpo-aarf i l l 3t Ia{ t I I u f ix Hepapxl l3au] ln Ha ocHoBaItHu xpnTeplreB l {ef i -IJOCfH.

[perbe f . raBr ro.Btt t t r H repv ho rol l l r ' . ?rr ]o ol ' r Hop] iJ le lP;rrrcHHRrl nucbMa fi pas\{er[c xonqenTya'!IlHbrx paMoK np06"!eMa,rr!i]tjlucieKcfin fi ,qHcrpaoun, llcxolHoti ToqKoii sB!'Itercq ror tpaK,, qro

r "rlrreparype no cIIeuuaJbHocrIl rexcltKorpaQuqecxue HapyulerlnH

orHocqfcr K ceptu cTpyI lTypHo-oyrIXqnoHa"!LHLlx 0axropoB, f ic I Ixo_Jornqecxltx. ne/iarorgqecK x Il Aaxe coIIHaJbIIo-3KoHOrlrrlecKIlx ; '(c'.JanT.q f lonL| |Kf i Ia i ] r rooPlr l rarN B(r loqeHrt l t r f i r l 'apyuel l t { i BIIcrxuqecKyrc ctcrevy tleroBel{a n oco6enHo B cy6cucleMy rltqHoaru

K sarpvlxeuHqv, co3aaHIIbIM cioxHocrblo npo6ncMbl, ao6aB,ltercrn ror ilaxr, qro B 3Toii nureparype 6o'1bue, Hexe,rli B lpyroli rtre-parype, nocBruleHtoi i HapyrxeHutM peqn, c oaHoi i cTopoHbl, ucI IoJbionaio orpovlroe xo,IuqecrBo repvItHoB art 0603laqcl l rs rekctrKo-

210

r )aO qech l \ , ap) | I ! | | | I | ' r l t \ r " i

i

. ro. i -xo upor"o6p",r ' r t ! r r l i i i ' i i r r l r " r ' l

vroqHuTn. HoBbI^{ B .u, lcI(yct l l l l r r l ! r l l r ( l r I l r \ r ! l

- - to in"ccnoi l crpyr i rypbl HeKorr)pr ' rx t l t r t t ' t r '1t" t t t " r r l r r r r r r ' 'n

rr ' * r l

enDoqHocr l r r i c , ra6of i oprauu:aul l r l l l r r l | | r I ' I ' L I | ' | | ' I | ' r

. ' ' l r ' "

. i " . 'u t " ' , *" t13_3a Haptuer l i i neKolol)r i i { r1L rrr 'L Lr L rr l r i ' r . r ' r r rnr !o;vr BUrBa b arp) rherrqt B dot\atrpud

' " ' ' ' ' ' ' ' ' ' i ' ' ' ' ' ' "n i lc l \ ra . lu . apyLlel l q 11e {(n ' {o paQrqeLh' l \

BuIv aclel b l ' x_p \ le l r lyuuPe dop\Ia ol \ r r

u , i - ^ , -onr,r , npa ly ivolpcH" l lo l lJ l l qhui l l r l l \ ' l " i 'L l r t i '

I

re i r n.rxor ' .o, lbr ' re i

Hanp vcp. noeBreh e rchuiul I \ 'L i r i r r i r i

*"pr" i " i r , r r : f ) drcrrr i i r16"suvr pea<r sH" i x '<r lJr I p "," . inn .. ,^o.. i i . , .o/ros. ."" "" i" i l3l"J

" l ; " : ; : : , . i , ly$rlcBeHltylrr Il qrn3uqectiylo !e,{TeJblloc]

*i';"; -tlll;:"lt""l:1,"#il

J,i;::ii il, "$'::i"":lJ";:i'{"'T:J':'i;rtrv'riquii n ra)Ke norept fi.rlu coKpauleHue

'rerioropLlx It3 lltx' q-fo

i i - tprt""" ' t aeqre.nrHocrs eo.r6qc a ' rrcrrre t ' n cbiuo B qac,Hoc' fr '

'-*ii;;ap;t .nn"" nu"nutnpv'n"" IIpoaBreHl,fl *":"1!i!"t1'oecn,r* napyi'e,,nri " 4.'. ."1?1t"ll..l'jlj"ji:1ii::ljr3:lx.ffii,H xii;::"Tt?:THJ#:J;t".f i ":ii;.,",". X;91;,;91."i:1":l::,,*:;1;ili'",""'J,.',,",,i:1"?J"'.1';'iTJ;:l:li"".;;;:,p':;;;;";';;{"'*i;''"; ; ; ; ; ; ; ; , "" ; t t ra xoroprix cqrrarorct c ' rrc ' rLvnrqrc : cxcrr i rQrrrreci ian

.r i"r"i. '--r '..pnEu" R rRonhrur.n r..d ts r ',3Bn1nr' " ' . ' l l : ' l : l l

ii. ", np"""p, "'"''i",'''," *1 lt::]!" i:,l""iiliill"TT"f:J't:::.1,111;iii",l'if,i,:;"iil"T,fi":::i*ll'l','",(,,u,,oxo,Kjl c oopul.rr!'' ; ; . ; ; i *" ; ; " , ' "HaAHc.{e[cIqccJi I IenAItcrpaol I . lccXuc:lr;:::ll*;l.i::' mll3fJ "":l,l"d;x,.x;:ii:1i':'#""T'li:"'r''"

::;;;;il;;, i.n.opo'",."ounnpvo':f"J"if,l':'j";,J;:.JJ",l;lii;i]lu""u tro"u.,rstotc't Ha QoFe o6qnx Hap;;:';;;;;;;';i"aa'.;ii, vopr!ororlueixoil' crpvrilvPHoii u Qvlrt'11:,.

i t r . ' i " r" l . b ' ,op"i l aHa,rrrs cxoHqeHrplPoBaH lra cneqlQntie af ic" lcr ict tn

ilil'".irHhti$ J":111".1iili,;J,1'#;":::B:: ;:xliil;:' ;i:'o tv, ' ' " i ' l l l tepalype

ni cneur ia ' l ' ! ror rq : i r ' : { '

;:::r ;l;"l;; ;;3,11:: *; T' liilll;i3""r,iJ;,:i'" d:;"' ;i ;l:;ru ocuouaui ' , r c iucopxo,* npoueccou: c ' lyxoBblx ' o6ot lsrel ] 'Hi ' l ' - ' - . l t

"ri-u"'*ni", trntuno"o:riunecresuqecKux np''rlev rx ,.alecrBo 3aRIrcrll'

271

oT t{r3ucHHoro onl , lTa nuua n oT cl loco6a ofranrr3at lu! ct0 tJ(r i r tL Ir rqecr iou cTpyKrypH, qro rref locpcacTBeHHo S.Urer rra nplrof) | f L. I nB o6.!acrn rrreHf i f i l l nHc6Ma. B cBeTe 3rf ix xapaxr€pxcrrr \ r ] i r ) \ r rLf f i r q,(rrr r - t r ! lcbvd nporBrrn)t .q B cneuj tQ qc.r , rx 4ro1,vj \ t , , Lr i .e cHcre\rr t bfr i i . l r , Io nons, ' r tofc, l Oopvbr, norul l t i . . j r , , , , , .ropLIe BcTpeqaroTcr B o6lrqlroii cncrerre. TDerbe rraflpaB.le Ilc r\;c-crctr IHcrehc' f l t r i . tHctpa0rf i npx y! tcrBeH oi otct i ; . to. t ( , , i ,1cloBa v fc0,r , ta He Bc, f - r3 nle i . raBl) tc, . , Ka i eq I tc lBo B, j n. \ . r I3aHn6rx ctr tyxotsl tx,3pr,re! , r r rHNx l t l { r lHecle3lrrecKux o6pa30B,,r1o.( ,.iraeT 3a'fpy{Herrfiblv cIItlfcTtr]ecKoe BX.illoqenfic cjroBa B qTeUItc .]rLero carrroe, Hepa3pbrBHoe Rocnpon3BcIeHte B nf icb\ lc. f l3,3a 3r0t . r )

l l f91::: .*:"- I ' nHclva v ae6rr" ' Ia npe/tcraBrterca npoqeccov, pr3/'(c.'reirHLIM ra cocraBHbre qacrr, a no3ToMy co3/,lac,fc, eneqar.!eilrc,qro 9Tor npo{ecc nocreneHrrHli, noc.'re:loBare",tbHLrii, B HeN{ ner 3,itc\{errroB olHoBpeMerrrrocrn, npuaatolrlrx BceMy npoqeccy xapirh.fep iic.rocrHocrH. ftaKoHeq, noclrejlHee HanpaB!,rcHre 3arparrrBacr npo6licuv,Ko-ropyro \enbuie Bcero rr3yqael ! . i repaTypa Do cneqna., tbHocTn: c i lcI l r IQnI{y n!pyrreir i r j i , r reHrs n r i r ichMa npk ncrxx.rcckn) i 3r6oreBrnurx. llre tsr,rrcacHrlr 3roii npo6,1eM6r 6i,:l yurenu ,," ,.,-,"ir; ;i;-xpeccrBna9 cTopoHa q_retrnr t nf icbMa, Ho n nMrrpeccuBrrar, pertcnTJ{BHa{, ornouleHut o6qero noBelenI l ' I x cocraBHE]M qacTrM.reKcf i ,] rorp€OnqecKoio noRe,tcHl l f i . C.orrae,fcr , , t ro HapyUlenn, qrerrn, I rlIllCbI{a flaAO Caa3htBaTb IIenOCpeICTBeHHO C .rlUqHoC,Ihto 6o",tbnolo IIpaccMaTp BarL lrx xar( 3Kcnpeccllrt ri npoeriqltIl colcpxaHnfl acnT .a.{bHocTu lecvorpq H:l Bce rr3MeHerr{9 B cTpyKrype nc{xlrvecrioiicrFepbI, Haxontueiict B xprlr'rrrecxoM cocrorHxr.t.

Cnoco6br nepeHoca HapyrxeHuf i ycr lo{ peqr B r t reHre n nl lcr ,vor f ix B. i r r r r r rue Ha 0()pMxpoBaHne rencuKorpaol lqecKnx HaBbri(oB npoaHa.!H3upoBarrrrr B f l r , rot i | ! laBe_ 3aecb nolqepI{nBaeTc9, c oIHoir cTo-l)oH6r, nenocpcrlc,rBennoc o,fHolxenre Mcx!y ycTnoii ]t nncbMcntlo]ipeqblo, a c trpyrori cTopoHl,l, Tot rtro Hapylxennq perlu \{oi_\7r crerr)r i f rqnror, l rcrexcf i l l n I f icrpaQurr.

l l lecraq r . ' r rsa nocBrtJ lcHa repanI ' I I r repyl I IcI I I r i i ! rerrnq nrcL-\ Ia; e i i npu: laarcr oco6oc 3Hat lenue r I3-3a ocTpoi i Heo6xonrr \ {ocr l l pclyf lepaquu nr lq c I Iapy[reHxt] t r r l pequ r l lx coUra,]bHo-npo0cccf io,rra,\r,Horo ufiTerprpoBaHfir. l,lerojlt ! r npneMLr lroppefiqnr ancrrcricfifid II'ICrpaQrq Ae!'rrrcr rra ]lBe 6oJLtu}te riareroptu: Merotbr n llpfieML,robrllero xapa(Tepa rr rrerollEr u llp]ieMr,r, cne4rion,{rro rororrear{qccl i re. f lpu qx npuMeEerrrJrr HaAo uver! B Bl tAy cepnrc QaxTopoB: A1r4)QepeilqllpoBaHHue c!MiITovaTorrorxrc It AuarH03, nplrpojly 3THor'rorrrIl,ypoBcH! ncuxnqecKoro pa3BrTnr, Bo3pacT ! ' roronaTa, ero nepexnBa-IJII' B "iINqsOTI NJ]AHE T T,A.

LrL \ i ! r \ o r l I r I i I Nr | | ' I f ' n I ) i L l ' r ' iLL ! r

: , , , r r r r r L rrr , rcLrrr i l . rLnt rn l l r ioclrr, ,1, i l . , f t ' rc, )Bo. lnur l t ' r r l l r r r ( )Lr ' r r rL l ) t i ! r r l r r iLrrLrL r

' !, , L. r ! r , , ( ) t lyr rorrn orrol Apyr r lpyra' co3'r l ru iLtr Lr 1)L rr I i r L rr ' L i

'; , . , , , , , ' , ' , " , , ' ' , ' ' , ' " \ roae.rr , Rbrpaxarcu\nect B ;1(, r r r tcrrr ' r ! | r ' |

'

l l r . ' . , 1 ,4. r r ' u olr B! ' i f 'Jhbfr yBFo\ I 'o ' r r ' r np+' ' | |

. , , ; , ' r "u6\o rvu' r

' ion\ i r l ronJ " ' t r " r r ' l

' ; , " , ; ' ,1; ; , , " i ; , ; " ' , , ' , t . ! ' r roBr ' r ,uerr 'A Kvrbrvpbl r t rpacor i ' r pcI In sccx

.r . r ( roD ()r-) l lLof ana

I , , ! | | l , i , ( ( r l ,1, i i ( r r ' ; r L l r 'Lt l rLrr I rL ' I "