Diseo Instruccional Completo

8/10/2019 Diseo Instruccional Completo

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Diseo Instruccional y AsesoraPsicopedaggica en Aprendizajes Escolares

Proporcionar las bases constructivistas del diseoinstruccional, el asesoramiento psicopedaggico y laenseanza estratgica en el contexto escolar

Analizar las consecuencias prcticas de la enseanza yaprendizaje en reas curriculares de lenguaje escrito ylas operaciones matemticas bsicas

Propsitos Generales


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Unidad 1.Paradigma Cognitivo, descripciny sus aplicaciones e implicaciones educativas

PROPSITO GENERAL

Esta unidad tiene como propsito describir el paradigmacognitivo, analizar sus aplicaciones e implicaciones

educativas y sus derivaciones prcticas para la enseanzay el aprendizaje escolar, especficamente en el desarrollo

de mtodo de enseanza para favorecer la construccin deconocimientos, el aprendizaje y las estrategias para lamejora del desempeo de los docentes en las aulas

escolares.


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Presentacin.En el texto de Hernndez (1999) se aborda la discusin de los tres principales elementos queinfluyeron en el surgimiento del paradigma cognitivo. El primero de ellos, hace mencin de loincompleto que result ser el conductismo para explicar los procesos internos del individuo en laadquisicin de nuevos aprendizajes; sin duda el avance tecnolgico de los aos 50 contribuy demanera importante en la propuesta de nuevas formas de abordar el estudio de la forma en que losindividuos acceden al conocimiento; por ltimo las conclusiones de Chomsky en relacin con la formaen la que se adquiere el lenguaje, permitieron suponer, con base en el racionalismo, que el ser

humano es un ser activo promotor de su propio aprendizaje. Se dice tambin que en el paradigmacognitivo se enfatiza el uso de representaciones mentales en la produccin y el desarrollo de lasacciones y conductas humanas. En consecuencia, se plantea como mtodo el anlisis de lasrepresentaciones mentales y se propone el aprendizaje significativo como objeto de estudio. El autorhabla del uso que los individuos hacen de procesos involucrados en el aprendizaje como la memoria,la atencin, la percepcin, la codificacin, la metacognicin. Hace mencin y se compara las doscorrientes del paradigma cognitivo: la clsica y la conexionista. Finalmente, resalta la necesidad dereconsiderar la manera de ensear los contenidos escolares, para ello, dice Hernndez, esindispensable considerar que el objetivo es generar aprendizajes significativos. Por tal razn, serequiere organizar la secuencia en la que se presentarn los contenidos considerando los

conocimientos de los alumnos, disear los materiales y las situaciones idneos, conducir al alumno aser estratgico y asumir una manera de evaluar centrada en los procesos y no exclusivamente en lasrespuestas. De este modo, concluye el autor, el papel que los actores educativos alumnos ydocente- deben desempear se modifica de manera radical

Unidad 1Paradigma Cognitivo, descripciny sus aplicaciones e implicaciones educativas


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Paradigma Cognitivo

Influenciaspara su

gestacin

Gramtica

generativade Chomsky

Avances

tecnolgicosde la

posguerra

Racionalismo

Se centra en

representaciones que causan

conductas

El paradigmaenfatiza el uso

derepresentaciones mentales enla produccin ydesarrollo delas acciones y

conductashumanas

Describe el proceso educativo

Enseanza

Aprendizaje

Estrategias

Evaluacin

Generacin deAprendizajessignificativos(intelectuales)

Focalizadaen

procesoscognitivos y

en elsentido

funcional-Cognitivas-Metacognitivas

-Tutoras entrecompaeros

Escontinuocon base

enexperien-

cias;significati-

vo;estratgico

Sus actoreseducativos son

Alumnos Docente

Se centra en la confeccin yla organizacin de

experiencias didcticas

Sujeto activo procesador de informacinque aprende y soluciona problemas

Representacindel

conocimiento

Procesamientode Informacin

Medianteinferencias

Crticas y

cuestionamientos hacia elconductismo

Su principalfundamento

es

Losustentan

los modelosde

Dos corrientesdel paradigma

cognitivo

Clsica Conexionista

Procesamientode distribucin

en paralelo

Procesamientode informacin

Constructivista

Cognicinsituada

Sociocultural

Conte-nidos

curricula-res

organiza-dos consentidocultural

Esquema general


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Influenciaspara su

gestacin

Gramtica

generativadeChomsky

Avances

tecnolgicosde laposguerra

Racionalismo

Se centra enrepresentaciones

que causanconductas

Representacindel conocimiento

Procesamientode Informacin

Mediante

inferencias

Crticas y

cuestionamientoshacia elconductismo

Su principal

fundamento es

Lo sustentan los

modelos de

Paradigma Cognitivo

a) El surgimiento dealgunasinconsistencias alinterior de dichoparadigma

b) La impugnacinde algunascuestionesepistemolgicas ymetodolgicas

son

como Especialmente lascomunicaciones yla informtica

Propuestadel procesocognitivo dellenguaje

en donde

El sujetoelaborarepresentaciones de ideas,conceptos yplanesinternos

Aparecen como

respuesta alternativa almodelo delprocesamiento de lainformacin


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MODELO DE

PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIN

E

FECTORES

RECE

PTORES

EN

TORNO

REGISTRO

SENSORIAL

MEMORIA

A CORTOPLAZO

MEMORIA ALARGO PLAZO

GENERADOR DERESPUESTAS

CONTROLEJECUTIVO EXPECTATIVAS


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Se reconocen doscorrientes delParadigma cognitivo

Paradigma cognitivo

En primera instancia ladenominada Clsica

La posterior, queSe nombra Conexionista

Procesamiento deinformacin

Constructivista Cognicin situada SocioculturalProcesamiento de

distribucin en paralelo

El paradigma enfatiza el uso derepresentaciones mentales en laproduccin y desarrollo de lasacciones y conductas humanas

Los procesoscognitivos desdeuna pticafuncional

se explican

El alumnoconstruye a partirde susconocimientos yexperienciasnuevosconocimientos

El conocimientoes situacional y selocaliza como unproducto de laactividad, delcontexto y lacultura en la cualse desarrolla yutiliza.

La interaccinsocial se convierteen el motor deldesarrollo yaprendizaje.ZDP

Supone que Se afirma que Asume que

Los procesoscognitivos seexplican a travsde redesneuronales y suanaloga con lascomputadoras


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Paradigma Cognitivo

Describe el proceso educativo haciendo nfasisen los siguientes elementos

Enseanza

Se conceptualizacomo la generacin

de Aprendizajessignificativos

(intelectuales)en losalumnos

Contenidoscurricularesorganizadoscon sentido

cultural

Es continuocon base enexperiencias;significativo;estratgico

Estrategias

-Cognitivas-Metacognitivas-Tutoras entrecompaeros

Evaluacin

Focalizada enprocesos

cognitivos y en elsentido funcional

Sus actoreseducativos son

Alumnos Docente

Sujeto activo procesadorde informacin que

aprende y solucionaproblemas

Se centra en laconfeccin y la

organizacin deexperienciasdidcticas


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Alumno

Actividad

Procesos

Cognitivos

Construccin Significado Nivel dedesarrollo

Disposicin Conocimientoprevio

Materiallgico

Modificar y reestructurar esquemas

para

a partir de

hace nfasis en

inters centrado en el

implica

Concepcin de Aprendizaje


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Instruccincognitiva

consiste en ayudar en el proceso de

Construccin

de Significados

Resolucin deproblemas

AsumirResponsabilidad

Propone cambios en el proceso de E-A relacionados con

Contenidos Modos deensear

Estudiantesde baja

capacidadCambiar ideas

previas

Procesar laInformacin de maneraSignificativa y convertirse en

estudiantes independientes


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UNIDAD 2. Enseanza de estrategias de aprendizaje y

asesoramiento en el contexto escolar.

PROPSITO GENERAL

En esta unidad el propsito general es analizar la

perspectiva de enseanza de estrategias de aprendizajeinfusionadas en el currculo escolar, describir los mtodos

desarrollados para la adquisicin de estrategias deaprendizaje y las funciones y niveles de asesoramiento

sobre enseanza de estrategias en los centros escolares,profesor, alumnos, materiales e interaccin en el aula.


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UNIDAD 2. Enseanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contextoescolar.

Presentacin

Con base en el texto Monereo, Pozo y Castell (2001) se revisan los argumentosacerca del por qu es necesario ensear estrategias integradas al currculo ydescriben las posiciones sobre cmo ensear; la posicin compartida por loscognitivos, piagetianos y conductistas y la posicin sociocultural o situada. En estesentido, introducen al lector en el anlisis de los procedimientos para promover elaprendizaje estratgicoy cmo organizarlo en el marco del currculo. En particular,consideran la enseanza de contenidos procedimentales como tarea central. Paraensear estos sealan que se deben dirigir hacia las metas cada vez ms profundas,

vinculadas al aprendizaje constructivo; exigir cada vez ms control y regulacinconciente por parte de los alumnos; abrirse a situaciones progresivamente msinciertas y diversas e; introducir un mayor grado de complejidad en losprocedimientos a ejecutar.

Con respecto a los mtodos para la enseanza de estrategias, se sostiene que esnecesario seleccionar y analizar las formas de enseanza buscando especialmenteconseguir que el alumno sea autnomo. Para ello describe tres mtodos deenseanza de estrategias: 1) explicacin de estrategias que integra el modelado y elanlisis de casos de pensamiento, 2) prctica guiada que considera las hojas depensamiento y pautas, discusin sobre el proceso de pensamiento y enseanzacooperativa y 3) prctica independiente que integra enseanza recproca y tutoraentre iguales.


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Presentacin

Particularmente se destaca que la puesta en prctica de la enseanza estratgicarequiere de intervenir directamente en la escuela y considera cmo se puedecontribuir a lograrlo mediante la asesora psicopedaggica. De ese modo, revisar lasfunciones de asesoramientoque se pueden desarrollar en los centros escolares conrelacin a la organizacin de la enseanza estratgica y los materiales, con relacin

a los profesores y el proceso de enseanza aprendizaje y con relacin a los alumnos

y su gestin del proceso de aprendizaje.

En resumen, se puede destacar un especial inters en la enseanza de contenidosprocedimentales, en los mtodos para ayudar a ensear estrategias de aprendizaje yen la importancia de las funciones de asesoramiento en los centros escolares paraayudar al trabajo de profesores en el aula, el proceso de aprendizaje de los alumnosy mejora de los materiales y medios didcticos.


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Presentacin

Con base en el texto Monereo (1999) en esta Unidad se discute el valor de y el papel que puedejugar el asesoramiento psicopedaggico, los trminos, las instancias y los mecanismos a travsde los cuales un asesor puede impulsar proyectos de innovacin educativa para integrar laenseanza de estrategias de aprendizaje en las asignaturas del currculo. Cules son los mbitoso en qu mbitos adquiere relevancia las funciones de asesoramiento y en qu niveles puedenrealizarse estas funciones. Al respecto, marca que la eficacia del asesoramiento debe expresarseen dos tipos de actuaciones complementarias: por un lado, el ajuste de las ayudas que se ofrecenen las escuelas alcancen sus objetivos y, por otro, la oportunidad y retirada de esas ayudascuando el propio centro pueda avanzar sin necesidad de ayudas externa. Para ello que resultanecesario elaborar un plan de trabajo consensuado con docentes y directivos.

El autor aborda el anlisis de tres niveles asesoramiento en los que se concretan las actuaciones

de asesora: a nivel del proyecto curricular, que implica asesora sobre el desarrollo currcular, ascomo apoyo al profesorado en su formacin y actualizacin y determinacin de la eficacia en latoma de decisiones colectivas, a nivel de la accin tutoral, segundo nivel, que implica asesoraen la programacin y planeacin de la enseanza a los docentes y; a nivel de asesora, tercernivel, sobre los alumnos. y la interaccin educativa en el aula donde las ayudas deben obedecera una doble dimensin: apoyar decisiones de mayor riesgo o complejidad que debe tomar elalumno y en la planificacin de la tarea, la fase de ejecucin y una vez que se concluy elproceso.

En sntesis, el autor marca que cada uno de los tres niveles de asesoramiento: institucional,tutoral y alumno-aulade actuacin que estar delineado por el plan de trabajo del centro escolar.Es decir, Las concepciones del proceso de enseanza de estrategias en el centro escolar, laayuda a los profesores sobre la metodologa de qu, cundo y cmo ensearlas en tutora, ascomo el apoyo directo al desempeo de los alumnos y el trabajo de interaccin en el aula de losdocentes.


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Enseanza - Adquirir Habilidades Asesoramiento Facilitar Inclusinde Estrategias para Destrezas y Psicopedaggico para Estrategias Aprendizajeen Contexto Competencias en el currculo

Escolar - Favorecer UsoEstratgico del implica asesorar

consiste en Conocimiento

Ensear estrategias - Organizacin enseanza Nivel ProyectoIntegradas al mediante estratgica y materiales Curricular delCurrculo en escuela centro

tiene como - Desarrollo del proceso Nivel Programacin yeje Enseanza a profesores Plan Accin Tutorial

docentesContenidos

Procedimentales Gestin proceso del Nivel InteraccinProceso Aprendizaje Educativa en Aula

Alumnos alumnoa travs de mtodos

Explicitar Prctica PrcticaEstrategias Guiada Independiente

por ejemplo

Modelado Hojas y Enseanzapautas Recproca

Enseanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar

Esquema General Unidad 2


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Utilizacin deMltiples

Lenguajescomunicativos

Caducidadconocimiento

Saturacin deinformacinInfoxicacin

Sociedad del conocimiento y estrategias de aprendizaje

para enfrentar tres retos

Sociedad delconocimiento

implica

Educar

ciudadanosAprendicesPermanentesestratgicos

como


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Limitaciones y crticasa la visin compartida

por Conductistas,cognitivos y piagetianos

Posiciones sobre cmo ensear estrategias

Razones de la posicinsituadade cmofacilitar incluir

estrategias en elcurrculo

1) Solo se ensean estrategias en abstracto, al margende cualquier contenido

2) Difcil que las estrategias generales produzcantransferencia inmediata y automtica

3) Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye

en el mediano y largo plazo

* Considera la influencia del contexto social en laEstructura Cognitiva aprendiz.

* Implica aprender habilidades y estrategias especficasjunto con contenidos curriculares

* Estableceejes procedimentales como medidaparafacilitar la inclusin de estrategias en le currculo


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Caractersticas de las posiciones de cmo ensear estrategias

Posicin Situada

Tiene como rasgo importante

Ejesprocedimentales

para facilitar

IntegracinEstrategias al

currculo

Posicin Compartida

conductistas, cognitivospiagetianos

* Difcil que las estrategias

generales produzcantransferencia inmediatay automtica

sus crticas son

* Eficacia y durabilidad

de las estrategiasdisminuye en el medianoy largo plazo

E d t t i d di j l t t l


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Criterios EnseanzaEstrategias en

CurrculoBasados en

Tipos de FuncinAprendizaje Aprendizaje

Realizado

puede serconsiste

Superficial Profundo FuncionalidadEnmarcada

Asociativo Significativo

Derivan estrategias deriva en

Memorsticas Constructivas Ejes Procedimientales

A Ensear

Enseanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar

Visin situada

Visin Situada


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Tipos de Procedimientos- Observacin

Adquisicin - Bsqueda de informacin

- Seleccin Informacin- Repaso y retencin

Interpretacin - Decodificacin o- Traduccin de informacin- Aplicacin de modelos

- Uso analogas y metforas

Anlisis y - Anlisis y comparacinde modelos

Razonamiento - Razonamiento e Inferencias- Investigacin y Solucin de Problemas

Comprensin y -Comprensin Discurso Oral y escritoOrganizacin - Establecimiento relaciones Conceptuales

- Organizacin Conceptual

Comunicacin - Expresin oral y escrita- Recursos Expresivos( imgenes,

grficos, numricos, etc.)

Visin SituadaEjes Procedimentales a Ensear


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Mtodos para ensear estrategias en el currculo

Tipos demtodos

tiene como

propsito

Reflexionar sobreproceso de aprendizaje,

uso reflexivo de procedi-mientos y cesin gradualde responsabilidad

Enseanza

Explcita

Prctica guiada Prctica

independientePor ejemplo

Por ejemploPor ejemplo

* Modelado

* Anlisis decasos depensamiento

* Hojas de

PensamientoPautas

* Enseanzarecproca

Mtodos de Enseanza de Estrategias Integras al Currculo


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Enseanzaexplcita

Prctica guiada

Prcticaindependiente

Tipo deMtodo

Ejemplos Caractersticas

Modelado

Casos depensamiento

Hojas dePensamiento yPautas

Enseanzarecproca

* Mostrar lo que realiza el profesory

explicitar qu es lo que piensa y hace.Mostrar conocimiento declarativoqu es, cmo proceder y cundo usarlo

* Trata de ver no el modelo del profesor ,sino ver cmo piensan otroscompaeros en la realizacin de la

tareas, cmo proceden y piensan

* Es una estrategia de enseanza paradesarrollar lectura y comprensin.Consta de cuatro actividades:Resumir, Preguntar, Aclarar y Predecir

* Las hojasse presentan comopreguntas que dirigenla accin parapromover y guiar el proceso depensamiento* Las pautas forman acciones a realizar

y a recordar actividades clavesen elproceso de solucin de un problema otarea

Mtodos de Enseanza de Estrategias Integras al Currculo


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Funciones de para InfusinAsesoramiento facilitar Enseanza

Estrategiasen el Currculo

CentroEscolar

relacionadas con decidir

Formato Etapa o Ciclo

Organizativo deben PrimarseEnsear Procedimientos oEstrategias ActividadesAprendizaje

en implica

Forma de Forma parcial TratamientoAsignaturas o o totalmente Diferente deMaterias Integrada a Etapas yIndependientes reas Enseanza Reflexiva

Disciplinares Procedimientos parapara Aprender


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Concepcin deestrategia

dominante entrelos docentes

* Son un conjunto de tcnicas o recetaspara fijar contenidos que estudian los

alumnos

* Tienen un carcter individual oideosincrsico, no hay que ensearlaslos alumnos debe desarrollarlas ydescubrirlas

* Las estrategias como habilidades

mentales generalesson competenciasindependientes de los conocimientos.Deben ensearse como materia especficaal margen de las asignaturas

* Se activan de forman inconscientecuando se realiza una tarea y enseany refuerzan implcitamente al repetirsela tarea

A)

B)

C)

D)


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Concepcin deestrategia

dominante entrelos docentes

* Son un conjunto de tcnicas o recetaspara fijar contenidos que estudian los

alumnos

* Tienen un carcter individual oideosincrsico, no hay queensearlas los alumnos debedesarrollarlas y descubrirlas

* Las estrategias como habilidades mentalesgenerales son competencias independientesde los conocimientos. Deben ensearse comomateria especfica al margen de lasasignaturas

* Se activan de forman inconscientecuando se realiza una tarea y enseany refuerzan implcitamente al repetirsela tarea

A)

B)

C)

D)


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Bloques de procedimientosen reas curriculares

Disciplinaresy Heursticos

De naturalezaabierta noprescribenacciones

ordenadas

Disciplinaresalgortmicos

Nucleares enel corpus deconocimientode cadadisciplina,operacionesfijas y en unorden nico

Interdisciplinares yalgortmicos

Interdisciplinares y

heursticos

tiles ensituaciones

de aprendizajeno vinculadas

con una disciplinanica. Formansecuencia fija deoperaciones

Influyen en quesu presencia en

programacionessea escasa a

pesar de serprocedimientosmuy transferiblesy funcionales


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Puntos que Orientan Enseanza EstratgicaCabani(1997)

Sealar explcitamente el valor de la estrategia y suutilidad para que los alumnos se interesen en adquirirlasPunto 1.-

Punto 2.-

Punto 3.-

Punto 4.-

Punto 5.-

Exigencia de facilitar prctica suficiente de losprocedimientos implicados en la ejecucin de laestrategia y reflexin del proceso seguido

Facilitar consciencia metacognitiva sobre procesospuestos en juego al ejecutar la estrategia y promoverel anlisis de cundo y por qu

Aumentar la responsabilidad de los alumnos en lasdecisiones que conforman la estrategia, cediendo elcontrol gradualmente hasta aplicacin autnoma

Evaluar la planificacin y regulacin que realizan losAlumnos: dominio, pertinencia y extensin en uso

de las estrategias


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Niveles de Asesoramiento Psicopedaggico deEstrategias en la Escuela

Primer NivelProyecto Curricular

Segundo nivelPlan Accin Tutora

Tercer NivelInteraccin enEn el Aula

Ayuda a los docentes parareflexionar sus concepcionesy qu decisiones curricularestomar de qu estrategias cundoy cmo ensearlas y evaluarlas

Ayudas en la programacindidctica en el aula, objetivos,Actividades de E-A y Tutorasgrupales e individuales

Ayudas relativas a la Enseanzadel uso Estratgico delconocimiento en clase y colaborarcon profesores para dar ayudapedaggica pertinentes

a los alumnos

Escriba el tipo de ayudas


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Caractersticas de los niveles de asesoramiento

Nivel Ide

asesoramientoPsicopedaggicode estrategias enescuela

Nivel IIdeAsesoramientode estrategias

el Plan deAccinTutorial

Nivel IIdeasesoramientoDe estrategias

Objetivo deAccin en

planificacinProcedimiento deAprendizaje enplanificacin

Tres rasgoscentrales

1) Concepciones sobre el proceso de enseanza-

aprendizaje y sobre el concepto de estrategia2) Concepciones sobre la enseanza directa o infusiones

de las estrategias de aprendizaje3) * Decisiones curriculares sobre qu estrategias

ensear, cundo qu, cundo y cmo evaluarlas* En mbito de profesores de ciclo interviene en un mismo

grupo de alumnos para introducir estrategias* mbito de tutora grupal e individual introduciendo

estrategias en distintas materias y analizando lautilizacin correcta por cada alumno

* Ofrecer ayuda cuando la demanda, tarea o problema seaambiguo. Acercar intenciones de tarea e interpretacin

de alumnos.* Ofrecer ayuda en estimular la activacin de la secuencia

de procedimientos y que los alumnos sigan el ejemplo,elaboren hiptesis a partir de indicios como negrita,ttulos, etc., sobre el contenido de un texto antes deleerlo y las corroboren


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UNIDAD 3.Principios de aprendizaje y modelos deenseanza de estrategias en la experiencia curricular

PROPSITO GENERAL

Esta unidad tiene como propsito profundizar en losprincipios bsicos del aprendizaje que fundamentan laenseanza y el desarrollo de mtodos para ensear

estrategias integradas al currculo mediante la enseanzaexplcita a travs del modelado para un aprendizajeautorregulado


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UNIDAD 3.Principios de aprendizaje y modelos de enseanza de estrategiasen la experiencia curricular

Presentacin

Con base en el texto Wray y Lewis (2000) en esta Unidad se responde la preguntaqu sabemos del aprendizaje?, para lo cual se analizan los cuatro principiosbsicos sobre el proceso de aprendizaje: la interaccin entre lo que se sabe y quedebe aprender, el carcter social del aprendizaje, el contexto situado del aprendizajey la naturaleza metacognitiva del aprendizaje. Principios que dictan que para laenseanza es necesario que los estudiantes cuenten con conocimientos previossuficientes, ofrece oportunidades de interaccin y trabajo en grupos, asegurar

contextos de aprendizaje significativo y negociar el currculo y promover que losestudiantes sean conscientes de sus propio aprendizaje. Un modelo de enseanzaguindose por estos principios puede caracterizarse como un proceso integrado decuatro fases: demostracin, actividad conjunta, actividad apoyada y actividadindividual. Cada una de estas fases son traducidas en el modelo de enseanzarecproca. La enseanza recproca se ha constituido en una interesante estrategia deenseanza donde los alumnos tienen un protagonismo central en el control de laactividad, es decir, una participacin mayor en su propio proceso de aprendizaje. Enbreve, en este texto se analizan los principios del aprendizaje en el que se puedefundar la enseanza, as sustentados en estos se han desarrollado mtodos deenseanza como la enseanza recproca que promueve el aprendizajeautorregulado.


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Presentacin

Con respecto al texto de Gaskins y Elliot (1999) en esta Unidad se profundiza encmo ensear estrategias de aprendizaje integradas al currculoe insisten en el valorde ensearlas junto con las materias del currculo. Para actuar de esta maneradiscuten los tres componentes de que consta este tipo de enseanza integrada: losobjetivos del proceso de pensamiento; el componente metacognitivo / motivacional y;el objetivo del contenido. Asimismo, caracterizan la secuencia y temporalidad de lainstruccin que se ofrece bajo este tipo de enseanza revisado los parmetros como

el formato bsico para ensear estrategias. Como parmetros se consideran.Importancia del conocimiento base, enseanza explcita, enseanza interactiva, darpistas, ofrecer oportunidad a todos los alumnos de que respondan y las actividadesespecficas que integran; ilustrar, apoyar, reforzar y variedad.

En sntesis, en esta Unidad se revisan los principios bsicos del aprendizaje y sus

derivaciones en principios de enseanza, as como los tres componentes de enseara pensar a travs de estrategias integradas a los contenidos de las materiascurriculares buscando promover procesos de aprendizaje autorregulado.


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Ideas Bsicas Principios de Principios de Enseanza IntegradaNaturaleza desprenden Aprendizaje de los que surgen Enseanza de Estrategias enAprendizaje Benchmark

consisten en son integra los componentes

- Asegurar alumnos - Objetivo proceso

Interaccin dispongan de pensamientoentre lo que se sabe y conocimientos - Metacognicin y

Lo que se desea previos suficientes MotivacinAprender - Ofrecer oportunidades - Objetivo de contenido

de interaccin o aprendizajeInteraccin y - Asegurar contextos

Construccin de aprendizaje tiene como parmetros

Social del significativoConocimiento - Auspiciar autoconciencia - Importancia de una basey reflexin en alumnos de conocimientos

Situado de - Usar enseanza explcitaAprendizaje genera - Enfoque enseanzaEn Contexto interactiva

Modelo de Enseanza - Dar pistas a los alumnosMetacognitivo - Ofrecer oportunidades

Conciente y implica cuatro fases responderDeliberado - Ilustrar lo que se espera

1 Demostracin que hagan alumnos2 Actividad conjunta -Sustentar, elaborar, explicar3 Actividad Apoyada - Reforzar / Recompensar4 Actividad Individual - Mantener ritmo rpido y

variedad actividadespor ejemplo

EnseanzaRecproca

Esquema General de la Unidad 3Principios de Aprendizaje y Modelos

de Enseanza de Estrategias


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Qu sabemos del Aprendizaje?Se explica mediante cuatro ideas bsicas

Interaccin entrelo que se sabey lo que se debeaprender

Es un procesoSocial,Interaccin

Es procesoSituado

Es procesoMetacognitivo

- Existencia yrelacin de

conocimientosprevios con nuevos- ReestructuracinConocimientoprevios en mente

- Colaborativo-Conciencia

compartida- Concienciaprestada

- Aprendizajeest Unido a

la Situacinen que seProduce- Se aprendeel Contexto

- Conciente,deliberado


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Principios deAprendizajeInteraccin

Entre lo quese sabe y lo quese desea aprender

Social

Situado

Metacognitivo

CARACTERSTICAS

- Existencia y relacin de conocimientos previos con

nuevos- Reestructuracin de Conocimientos previos en lamente

- Se aprende en interaccin social y colaboracin

- Construccin social y Conciencia compartida- Conciencia prestada, l toma lo que con otros msdesarrollados saben

- Aprendizaje est Unido a la Situacin en que se

produce- Se aprende el Contexto tanto como las destrezas yprocesos que utilizamos

-El aprendizaje es conciente y deliberado.

- Mientras ms conciente se es de los conocimientosque se logran, ms eficazmente se aprende


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Principios deEnseanza

Asegurar quelos AlumnosDispongan de

ConocimientosPreviossuficientes

OfrecerOportunidadesDe interaccin

AsegurarContextos DeAprendizaje

Significativo

PromoverAutoconcienciay Reflexin

En alumnos

- Aprender cosasnuevas se requiere

de conocimiento y- Hacer explcitaslas relaciones con

lo que ya se sabe

EstrategiasdidcticasEn gruposPequeos sin yCon Profesor y

Anlisis de grupos

para mediante para

Negociar elCurrculo deAprendizaje

mediante

Pensamientoen voz alta

para hacerConciencia deConocimientos


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a)

Principios

de b)Enseanza

c)

d)

DEFINICIN

Asegurar que los Alumnos Dispongan deConocimientos Previos suficientes

Ofrecer oportunidades de interaccin y deanlisis en grupo y trabajo en grupos pequeos

Asegurar Contextos de Aprendizaje Significativo

y negociar el currculo de aprendizaje

Promover la autoconciencia y reflexin, quealumnos sean conscientes de su propia reflexin

y aprendizaje

MODELO DE ENSEANZA


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MODELO DE ENSEANZA

Integra las fases

Demostracin Actividad Actividad ActividadConjunta Apoyada Individual

Experto Experto y Alumnos AlumnosSirve de alumnos realiza asumenModelo comparten actividad responsabilidad

Actividad slo con de la actividadSupervisin

Un ejemplo de funcionamiento es la

Enseanza para Desarrollar lecturaRecproca y comprensin


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MODELO DE ENSEANZAPalincsar y Brown

consiste en cuatro fases

1a DEMOSTRACIN

2a ACTIVIDADCONJUNTA

3a ACTIVIDADAPOYADA

4a ACTIVIDADINDIVIDUAL

ENSEANZA RECPROCA

Resumen Preguntas Aclaracin Prediccin


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EnseanzaRecproca

para Desarrollar lecturay comprensin

Resumen Preguntas Aclaracin Prediccin

1.- nios resumen 1- Formulan 1.- Aclaran 1.- Traspasantexto. Ideas preguntas partes del palabrasprincipales y ideas texto para deducir

2.-comprueban e importantes confusas y justificarinterpretan 2.- pensar 2.- valoran con referenciaideas sobre estado de en lo ledo

comprensin comprensin

Consta de cuatro procedimientos o actividades


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EnseanzaRecproca

RESUMIR

PREGUNTAR

ACLARAR

PREDECIR

Caractersticas de cada procedimiento

Se pide a los nios que resuman partes del texto eimpulsa a centrarse en las ideas principales y acomprobar la interpretacin que hicieron del texto

Se pide a los nios que formulen preguntas sobre lo que

leen, animndoles para que atiendan a las ideas msImportantes y que piensen qu comprendieron de ellasSe les dice a los nios que aclaren las partes del textoque pueden ser confusas con lo que se les exige quevaloren el estado actual de su comprensin

Se trata de hacer que los nios traspasen las palabras delTexto para realizar deducciones, justificadas conformea las referencias de lo que leyeron

Componentes de una Clase sobre Estrategias en


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Componentes de una Clase sobre Estrategias enla Escuela Benchmarck

Objetivo delprocesodePensamientoo Estrategia

Metacogniciny Motivacin

Objetivo delContenido

La seleccin delObjetivo es paraAyudar a construir

un marco paraPensar el contenidoque se aprender

Desarrolla Concienciade los factores que

Afectan el pensamiento

y ensea a dominar elProceso de pensamientoy lograr la voluntad delos alumnos y compartir

criterios para motivar

Conocimiento quenos gustara losAlumnosAdquirieranCuando leen.Conceptos centrales

para comprender.Conocimiento deMaterias necesario

para incorporar mas.

Consisten en

Componentes de


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Componentes deEnseanza deEstrategias en

BenchmarckObjetivo delProceso dePensamiento

Metacogniciny Motivacin

Objetivo deContenido

CARACTERSTICAS

Consiste en la seleccin del objetivo del procesoo estrategia que se aprender para ayudar aconstruir un marco para pensar el contenido central

Desarrolla Conciencia de los factores que Afectanel pensamiento y ensea a dominar el Proceso de

pensamiento y lograr la voluntad de los alumnos ycompartir criterios para motivar.

Consiste en el Conocimiento que nos gustara losAlumnos AdquirieranCuando leen. Los ConceptosCentrales para comprender o Conocimiento de lasMaterias del currculo necesarias para incorporar

mas conocimiento:Matemticas, literatura, ciencias,etc.


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Unidad 4.Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de lalectoescritura e intervencin

PROPSITO GENERAL

El propsito general de esta unidad es analizar elsignificado del lenguaje escrito definido como un rasgo

cultural, al cual se accede mediante una enseanzaespecfica, tambin explicar los procesos implicados en su

adquisicin desde dos perspectivas diferentes, latradicional y la integral; asimismo, discutir cmo realizar,

desde esas dos perspectivas, la evaluacin e intervencinsi se presentan dificultades en el proceso de aprendizajede este conocimiento.


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UNIDAD 4.Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervencin

Presentacin

En el texto, Snchez (2001) se plantea que la lengua escrita es un rasgoeminentemente cultural, el cual requiere de un proceso de aprendizaje especfico,por tal razn su enseanza ha provocado polmica en diverso momentos. Para elautor, la enseanza puede plantearse desde dos perspectivas: la tradicional y laintegral. En la primera el acceso al lenguaje escrito se supone como un conjunto dehabilidades perceptivo-motrices especficas (lateralidad, orientacin arriba abajo,coordinacin visomotriz) las cuales el aprendiz debe tener antes de iniciar suconocimiento de la lectoescritura. De esa manera, se propone que el alumnoaprende a travs de la va fonolgica y de la va lxica, es decir a travs del odo y atravs de la vista. En contra parte, la perspectiva integral plantea el objetivo de lacomprensin y produccin escrita comunicar y, en ese sentido, es la manera en quelos seres humanos transmiten y construyen mensajes con significados. Por tal raznse propone que su enseanza se haga a partir de situaciones cotidianas deinteraccin (comunicacin). Para la construccin de los significados es necesario eindispensable que el individuo recupere lo que ya sabe del uso del lenguaje(superestructura) a travs de construir ideas (macroestructura), con base enencontrar unidades mnimas con sentido (microestructura). El autor concluye

mencionando que en el proceso de adquisicin es posible encontrar alumnos condificultades de aprendizaje; para ello, agrega Snchez, en cada una de lasperspectivas se plantea procedimientos de intervencin; por supuesto stosencuentran su fundamento en la forma en la que cada perspectiva explica el procesode adquisicin.


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Presentacin

El texto de Cooper (1998) presenta una estrategia de enseanza enfocada al proceso delectura de comprensin guiada basada en el modelo de las habilidades de comprensin yrazonamiento y su relacin con la metacognicin. Al ensear a los alumnos cmo regularsu propia comprensin mediante el modelado se les apoya para desarrollar habilidades de

razonamiento verbal. En ese sentido, marca que para determinar las claves del textomediante el modelado, el maestro debe mostrar claramente a los alumnos cmo utilizar lashabilidades y procesos. El modelado se define como un acto de demostrar a los alumnoscmo utilizar determinada habilidad o proceso y cmo razonar a travs de ese proceso.Implica que durante la prctica el maestro muestre o demuestre a otros la forma de utilizaruna habilidad, proceso o estrategia determinados, as como el razonamiento queacompaa el proceso de operacin mental. A menudo se define al modelado como unaestrategia de pensamiento en voz alta. De acuerdo con la Leccin de lectura guiada

(LLG), el modelado es la forma de organizar la enseanza y abarca tres componentes deun programa de enseanza: a) modelado de procesos, b) lectura silenciosa guiada ydiscusin dentro de lectura guiada y c) metaconocimiento y modelado. Este ltimo aspectoalude al conocimiento y control de los alumnos sobre su razonamiento y sus actividades deaprendizaje. Supone dos elementos bsicos: conciencia de los procesos requeridos ycapacidad para determinar cundo estn operando correctamente y juegan un papelrelevante en la comprensin lectora. Durante el modelado es importante que los profesoresanimen a sus alumnos a verbalizar la forma en que estn utilizando los procesos. El

esquema general en la enseanza directa del proceso integra, adems de la fase demodelado, las fases de prctica guiada, segmento en el que los alumnos realizan unaactividad de seleccin inducida bajo la supervisin del maestro. Implica ir paso por paso ysolicitar a los alumnos explicar cmo llegaron a la respuesta. En resumen, se puedemarcar que por su demostrada efectividad en el desarrollo de habilidades de comprensin,el modeladoes un ejemplo sobre cmo debe ensearse la comprensin de procesos derazonamiento al abordar textos de acuerdo con la enseanza directa.

Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervencin


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Lenguaje escrito

Es un rasgo cultural

Debe adquirirse. Serequiere y suponeintegracin de

a) Habilidadesespecficas

b) Uso de habilidadespara comunicar

Por dnde empezar?

Lo importante escomprender.

Integrar el texto en s

Tradicional

Ensear a leer y escribir y,

despus, a comprender y

comunicarse

Lenguaje integrado

Provocar situacionescomunicativassignificativas

Leer por el la vista

Leer por el odo

Va lxica

Va fonolgica

Reconocimiento de

palabras

Debe automatizarse

Integrar lo ledo a lo que

sabemos

Microestructura

Poner en relacin los significadosde las palabras, a travs de inferencias

Macroestructura

Relacin de consecuencias,contexto, acontecimiento yaccin. Unir ideas.

Superestructura

Hacer uso del conocimiento sobre lacomunicacin escrita: Narracin,exposicin

Tarea complejaque satura lamemoria

Para ello es indispensable

Procesos autorregulatorios:Planificar, supervisar,evaluar

a) Automatizarb) Operar

estratgicamente

Es un proceso interactivo

Que admite compensaciones Se facilita en contextos decolaboracin

Es una nueva forma de usar ellenguaje

Dificultades deaprendizaje?

Va lxica

Va fonolgica

Problemas de la comprensin

Memoria de trabajo limitada Poco contacto con lo escrito

Intervencin

Especfica

Tomar conciencia de lasunidades fonolgicas

Operar reglas de conversingrafema/fonema

Automatizar las reglas

Tratamiento global

Lectura en colaboracin (tutor) Hacer explcito al alumno su

situacin Diseo de situaciones de

comunicacin especficas parael alumno

Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervencin


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Transformar Contacto real con escritos ySmbolos de es LECTURA se adquiere a Dominio Lenguaje EscritoUn texto en travs dePalabras es un

FenmenoComplejo

Implica

Procesos Cognitivos

De que se pueden adquirir mediante

Reconocimiento Interpretacin Enseanzade palabras de Texto Explcita

con uso intensivo del

Modelado

Reconocimiento


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Reconocimientode Palabras

supone teora de la doble va

Fonolgica Lxica

Supone que una fase consiste en la otra fase supone un

Leer por Re-conocimientoel Odo inmediato de

opera por Palabra Escrita

implica

Letras,Conjunto Lxico Interno Acceso significadode letras, consiste en consiste enSlabas,Conjunto Detector de Sistema

de slabas palabras, SemnticoReconocimientode Patrones en l se almacena

Palabras ConocimientosSignificado de las Palabras

y su Relacin


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RECONOCIMIENTODE PALABRAS

VA FONOLGICA

VA LXICA

Cmo conducen al significado

* Mediante lectura de letras por odo.* Opera de la letra al conjunto de letras* De las slabas la conjunto de slabas

* Mediante reconocimiento inmediatode palabra escrita* Implica lxico interno que es detectorde palabras y reconocimiento depatrones de palabras

* Implica acceso al significado comosistema semntico en el que reside elconocimiento del significado de laspalabras y su relacin

NIVELES de la ACTIVIDAD

RESULTADO


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NIVELES de la ACTIVIDAD

(A) MICROESTRUCTURA

1) Reconocer palabras escritas

2) Construir proposiciones

3) Conectar proposiciones

B) MACROESTRUCTURA

4) Construir macroestructura

C)SUPERESTRUCTURA

5) Interrelacionar globalmentelas ideas

RESULTADO

Se accede al significado de laspalabras o significado lxical

Se organizan los significadosde las palabras en ideaselementales o proposiciones

Se relacionan las proposicionesentre s

Se deriva del texto y de los conocimientosdel lector y de las ideas globales, las quese individualizan y dan sentido a lasproposiciones derivadas del texto

Se aplica el conocimiento que se tiene de lascaractersticas estructurales de los textos:narracin, exposicin, documento cientfico, apartir de trminos causales, descriptivos,problemas/solucin, comparativos o

secuenciales, para iniciar la lectura.

PROCESO DE COMPRENSIN


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El lector fusiona la informacin del texto con sus conocimientosprevios y hace un uso activo del conocimiento adquirido a

travs de la lectura del texto recrendola, escribiendo o

resolviendo problemas

MODELO DE SITUACIN

INTERPRETACIN DEL TEXTOSignificado Global

El lector elabora el significado del textointegrando coherentemente las ideasmediante resumen. Puede hablar de

las ideas del texto, pero no derivaconsecuencias prcticas oaplicaciones ni hace un usoactivo de la informacin

RECONOCIMIENTODE PALABRAS

Decodificacin del texto

El lector es capaz de decodificar el textoreconociendo palabras y su significado.

Cuenta con vocabulario suficientepara procesar cada palabra y

su relacin con otras. Hablade los detalles del texto

P d


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Consiste

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RelacionesReconocimiento dePalabras y contexto

Papel de la exposicinal impreso en la

automatizacin

El contexto activa y facilita elreconocimiento de palabras en los lectoresinexpertos. En los expertos la influencia delcontexto puede desaparecer

A mayor exposicin a los textos seadquiere ms conocimiento del lxico,ms vocabulario, lo que favorece responder

ms automticamente al significado delas palabras. Mientras ms se lee seadquiere ms volumen de conocimientos.Para leer bien se requiere leer mucho y estar

permanentemente expuesto a los textos.

Proceso deLectura

Instruccin ProcesosInstruccin Directa y


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Directa de Cognitivosde Lectura

abarca tres componentes

Enseanza Prctica Aplicacin

tiene como uno de sus componentes elActo de Mostrar

Modelado es Cmo Utilizar yRazonar Procesos

y

Metaconocimiento

Modelado


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METACOGNICIN


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METACONOCIMIENTO

Elementos Implicados

Conciencia de los procesos yHabilidades que requiere la tarea

.Regulacin cognitiva que supone laevaluacin del conocimiento, proceso

y habilidades logradas

METACOGNICIN


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UNIDAD 5.Matemticas: La enseanza y aprendizaje de las operaciones aritmticas a travs dela resolucin de problemas

Presentacin

En este texto Luceo (1999) analiza los principios psicopedaggicos implicados en elaprendizaje de las operaciones aritmticas, en particular en el uso de la resolucinde problemas. El autor hace mencin acerca del importante papel que juega elconocimiento informal que poseen los nios antes de la instruccin, puesto queconstituye la base para asegurar el aprendizaje significativo de los conocimientosformales. Un segunda aspecto que discute se relaciona con la importancia deplantear situaciones problemticas para la enseanza y aprendizaje de lasoperaciones aditivas y multiplicativas. Se plantea que por naturaleza, la enseanzade las matemticas tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo de actividadesmemorsticas y de clculo que enfatizan los procesos de automatizacin frente a losde razonamiento y comprensin. De este modo, se concluye que la solucin deproblemas desempea un relevante papel en la prctica instruccional y,especialmente, aquellos problemas de comprensin verbal de operaciones bsicas,en especfico las relacionadas con las aditivas y las multiplicativas. Por tal razn,agrega Luceo, con el objetivo de planear mejor la enseanza, es un indispensableconsiderar y analizar la clasificacin de problemas aditivos (cambio, combinacin,

comparacin e igualacin) y multiplicativos (Isomorfismo de medias y producto demedias. Finalmente, en el texto se describen los procesos generales implicitos en laresolucin de problemas matemticos para la adquisicin de un pensamientoestratgico.

El proceso de enseanzaaprendizaje de la aritmtica a travs de la resolucin de problemas


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Toda situacin en la que hay unplanteamiento inicial que obliga atransformarlo

transformarlo

Caractersticas

ResolucinRealizacin de una ovarias operacionesaritmticas

aritmticas

Enseanza Aprendizaje

Conceptos

matemticos

Mediantesituaciones

problemticas

Comprensin del problemapara

Procesos generalespara resolver un problema

Ejecucin de un plan

Etapas de adquisicinde las operaciones-Accin real conrecuperacin-Accin acompaadadel lenguaje-Conducta del relato

-Acciones con objetossimples-Traduccin grfica-Traduccin simblica

SumaRestaMultiplicacinDivisin

-Promover y potenciar un

razonamiento lgico-Facilita a los alumnosexperiencias paraestudio/resolucin de

problemas reales-Capacita para enfrentarsecrtica y eficazmente asituaciones nuevas

Clasificacin deProblemas con estructura multiplicativa

Isomorfismo de mediasProducto de medias

Principios

Psicopedaggicos

EnunciadoInformacin de carctercuantitativoLas preguntas se refieren a ladeterminacin de una o variascantidades

Clasificacin deproblemas aditivosCombinacinCambioComparacinIgualdad

Afrontar el tratamientode enumeracinmediante, suma, resta,multiplicacin y divisin

Aprovecharconocimientos

previos paraasegurar elaprendizajesignificativo

Plantear situacionesproblemticas parautilizar el algoritmocomo recurso resolutormediante estrategias

Qu es un problema?

Elaboracin de un plan Ejecucin de un plan Comprobacin

Desarrollo dehabilidades de

pensamientoAdquisicin deestrategias

Conocimiento matemtico


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Co oc e to ate t co

Conocimiento Lenguaje ProcesosMatemtico

Intuitivo Formal

Funciones Smbolos Sistemas Automatizacin Razonamiento,Notacionales Comprensin

verbal

Representacin Comunicacin Solucin de problemas

Conocimientomatemtico


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Principios Psicopedaggicos en laenseanza/aprendizaje de las operaciones aritmticas

Afrontar el tratamientode enumeracinmediante, suma, resta,multiplicacin y divisin

Aprovecharconocimientosprevios paraasegurar el

aprendizajesignificativo

Plantear situacionesproblemticas parautilizar el algoritmocomo recurso resolutor

mediante estrategias

a) composicin-descomposicin numrica

b) Seriaciones creciente ydecrecientes

c) Todas las maneras posiblesde llegar a un nmerovalindose de todas lasoperaciones

Los conocimientosinformales representan

punto de partida sobre elcual se asienta el progresodel conocimientomatemtico

Las operaciones yalgoritmosque las explicandeben constituir

los instrumentospara resolversituacionesproblemticas

Se debe trabajar suma,

resta, multiplicaciny divisin en uncontextoproblemtico

La elaboracin de lossignos y las normasque los rigen , debeser un procesode construccincolectiva


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Enseanza

Conceptosmatemticos

Mediantesituaciones

problemticas

-Promover y potenciar unrazonamiento lgico-Facilita a los alumnos experienciaspara estudio/resolucin deproblemas reales-Capacita para enfrentarse crtica yeficazmente asituaciones nuevas

Aprendizaje

SumaRestaMultiplicacinDivisin

Etapas de adquisicin de las operaciones

Desarrollo dehabilidades depensamiento

Adquisicin deestrategias

Accin realcon

recuperacin

Accinacompaada

del lenguaje

Conductadel

relato

Accionescon

objetossimples

Traduccin

grfica

Enseanza/aprendizaje de la aritmticaa travs de la resolucin de problemas

Operacinmanual

La accin seasociacon verbosUnir, reunir,

juntar, sacar

Descripcindecausas,efectos deuna accinrealizada

Traduccin

simblica

Representacionesgrficas: bloques,conjuntos

Accinabstracta/

simblicaDe la accin


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Qu es un problema?

Toda situacin en laque hay unplanteamiento inicial

que obliga atransformarlo

CaractersticasEnunciado Resolucin

Procesos generalespara resolver un problema

Comprensin delproblema

Elaboracinde un plan

Ejecucinde un plan

Comprobacin

Desarrollo dehabilidades depensamientoAdquisicin deestrategias

Revisin

Informacin decarcter cuantitativo

Las preguntas se refieren a ladeterminacin de una ovarias cantidades

Realizacin deuna o variasoperaciones aritmticas


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Problemas

Verbales

Los problemas verbales son situaciones mate-

mticas altamente significativas para losalumnos porque constituyen descripcionesverbales sobre algn evento cuantitativo quese produce en el mundo real.

Constituyen un medio ideal para motivar a losescolares en el aprendizaje de un concepto ohabilidad particular.

Existe evidencia emprica de que an con

algoritmos y cantidades semejantes, los niosresuelven mejor algunos tipos de problemasque otros. Estos resultados sugieren laexistencia factores explicativos distintos de

las habilidades matemticas de los sujetos

Problemas Verbales


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Estructura semntica implica significado

Relaciones establecidas del texto yentre cantidades descritas en el problema

Cambio

Combinacin

Comparacin

Igualacin

Estructura aditiva Estructura multiplicativa

Problemas Verbales

Isomorfismo de medias

Productos de medias

Grupos mltiples

Media repetida

Clasificacin de Problemas AditivosProblemas Verbales


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Problemas decambio

Refiere a sucesosque introducenmodificaciones a

una cantidad inicial

Problemas deCombinacin

Muestran doscantidadesdisjuntas.Se consideran

independientementeo como partes de untodo

Problemas decomparacin

Relacin entre doscantidades disjuntaspara determinardiferencias entre

ellas o averiguar unade las cantidadesconociendo la otray diferenciaentre ellas.

Manuel tiene 5 canicas yPedro le da 3 mscuntas canica tieneManuel ahora?

Manuel tiene 5 canicas y

Pedro tiene 3.Cuntas canicas tienenEntre los dos?

Manuel tiene 5 canicas,Pedro tiene 3 ms queManuelCuntas canicas tienePedro?

Problemas deigualacin

Constituye una mezclade los problemas decomparacin y cambio;hay una accin implcitaque debe aplicarse auna de las parte, basadaen la comparacin de dosConjuntos separados.

Pedro tiene 10 caramelos.Mara tiene cuatro

caramelos.Cuntos caramelosse necesita dar a Marapara tener los mismosque Pedro?

Problemas verbales


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Problemas verbales

La resolucin Implica comprender el texto

Palabras clave Familiaridad conproblema

Localizacin deincgnita

Relacin ordeninformacindel texto yorden de sucesos

Conocimiento del

nio con lasituacin descritaCul es la pregunta

Documents

Diseo Instruccional Completo