DiscapacidadesLa discapacidad es definida por laOrganizacin Mundial de la Saludcomo "toda aquella restriccin o ausencia -debida a una deficiencia- de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del marque se considera normal para un ser humano"FisicaLa visin que tenemos de la persona con discapacidad fsica ha variado con el paso de los aos, anteriormente veamos que las personas eran relegadas a su hogar, sin posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales, esta condicin da a da va mejorando, y los gobiernos van tomando mayor conciencia de implementar polticas tendientes a que las ciudades sean lugares mas amables hacia la persona que vive con una discapacidad. Encontramos personas con discapacidad ocupando cargos importantes en la poltica, empresarios destacados, msicos, deportistas, artistas etc..

Las causas de la discapacidad fsica muchas veces estn relacionadas a problemas durante la gestacin, a la condicin de prematuro del beb o a dificultades en el momento del nacimiento. Tambin pueden ser causadas por lesin medular en consecuencia de accidentes (zambullido, por ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo).

IntelectualSe expresa cuando una persona con limitaciones significativas interacta con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstculos que tiene el entorno. Segn sea un entorno ms o menos facilitador, la discapacidad se expresar de manera diferente.A las personas con discapacidad intelectual les cuesta ms que a los dems aprender, comprender y comunicarse.La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

La discapacidad intelectual NO ES una enfermedad mental.Hoy vemos a la persona con discapacidad intelectual:Como persona, como un ciudadano ms.A cada persona en su entorno, con sus capacidades y sus limitaciones.Con posibilidades de progresar si le damos los apoyos adecuados.

CausasHay cuatro categoras de factores que pueden darse antes, durante o despus del nacimiento de un nio. Se trata de: Trastornos genticos (como el sndrome de X Frgil, la fenilcetonuria, el sndrome de Lesch-Nyhan) son transmitidos al nio a travs de los genes en el momento de la concepcin. Trastornos cromosmicos: suceden durante el proceso de disposicin de los cromosomas. Los ms frecuentes son el sndrome de Down, el sndrome de Prader-Willi y el sndrome de Angelman. Causas biolgicas y orgnicas: aparecen antes, durante o despus del nacimiento. Las principales causas prenatales son el sarampin y la rubeola durante el embarazo, el consumo de toxinas o de ciertos medicamentos. En cuanto a los factores perinatales (durante el alumbramiento), cabe destacar la exposicin a toxinas o infecciones (por ejemplo el herpes genital), la presin excesiva en la cabeza o la asfixia. Por ltimo, pueden darse algunas causas postnatales como un traumatismo craneano o una meningitis. Causas ambientales: por ejemplo, carencias alimenticias de la madre durante el embarazo, el consumo de drogas o alcohol, la falta de estimulacin fsica y sensorial y la carencia de atencin sanitaria.

AuditivaEs un dficit total o parcial en la percepcin auditiva. Si se pierde esta capacidad de forma parcial se denomina hipoacusiay si se pierde por completo se llamacofosis. Adems puede ser unilateral o bilateral.

Las personas que sufren esta discapacidad tendrn problemas para oir y se ver afectada su la capacidad de comunicacin.

Causas Prenatales: enfermedades de la madre durante el embarazo pueden ser causa de Hipoacusia en el nio, sobre todo si se dan entre la 7 y la 10 semana. Entre las ms graves nos encontramos con la rubeola, sarampin, varicela, alcoholismo, etc. Neonatales: Traumatismo durante el parto, anoxia neonatal (falta de oxgeno), prematuridad, ictericia (aumento de a bilirrubina en la sangre por incompatibilidad Rh). Postnatales:otitis y sus secuelas, fracturas del odo, afecciones del odo interno y nervio auditivo

SntomasParece como si las personas estuvieran hablando entre dientes Dificultades para or la televisin o le dicen que la televisin tiene un volumen demasiado alto Dificultades para or a alguien cuando le llama desde detrs o desde otra habitacin Dificultades para comunicarse en un grupo pequeo de personas, por ejemplo, en reuniones Dificultades de comunicacin en ambientes ruidosos, por ejemplo en un coche, un autobs o una fiesta Una necesidad frecuente de pedir a las personas que repitan Ya no oye el tictac del reloj, el agua corriendo o los pjaros cantando Dificultades para or el timbre de la puerta o el telfono Su familia, compaeros y amigos dicen que puede estar sufriendo una prdida de audicin Tiene que leer los labios de las personas que le hablan Siente que debe concentrarse realmente para or a alguien hablar o susurrar

VisualHace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la prdida de la percepcin visual medida a travs del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visin normal. La ambliopa es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por debajo de los criterios anteriores

Causas errores de refraccin (miopa, hipermetropa o astigmatismo) no corregidos: 43%; cataratas no operadas: 33%; glaucoma: 2%

Prevencin

implantacin, por los gobiernos, de programas y normas para la prevencin y el control de la discapacidad visual; incorporacin paulatina de los servicios de oftalmologa en los sistemas de atencin primaria y secundaria, con nfasis en la prestacin de servicios accesibles, asequibles y de alta calidad; campaas de educacin y sensibilizacin sobre la importancia de la funcin visual, incluida la educacin en las escuelas; y liderazgo gubernamental reforzado en las alianzas internacionales, con una creciente participacin del sector privado.

Sntomas Notas que el beb no enfoca la mirada No sigue una cara con los ojos Hace extraos movimientos de ojos Sus ojos no estn alineados Tiene sensibilidad extrema a la luz Tiene un prpado cado Se frota los ojos frecuentemente Le tiemblan los ojos Las pupilas se ven nubladas, opacas o una es ms grande que la otra

MltipleSe considera discapacidad Mltiple al conjunto de dos o mas deficiencias asociadas, de orden fsica, sensorial, mental, emocional de comportamiento social...no es la suma de sas alteraciones que caracterizan la mltiple deficiencia, ms si el nivel de desarrollo, las posibilidades funcionales, de la comunicacin, de la interaccin social y de el aprendizaje que determina las necesidades educacionales de esas personas.La presencia de dos o ms discapacidades en una misma persona requiere de apoyos generalizados en las diferentes reas de las habilidades adaptativas, as como en la mayora de las reas del desarrollo, enfrentndose a un mayor nmero de barreras sociales que le impiden su plena y afectiva participacin.

Causas Retrasos generalizados, graves, en su desarrollo psicomotor. Capacidad cognitiva por debajo del promedio, con limitaciones en cuanto al uso funcional de las adquisiciones. Dificultades comunicativas verbales y no verbales. Alteraciones sensoriales: principalmente visuales, auditivas y tctiles. Conductas desadaptadas severas: estereotipias, autolesiones, agresiones. Alteraciones emocionales: reacciones inesperadas o anormales, excesiva dependencia afectiva. Hipersensibilidad o insensibilidad a estmulos fsicos, sociales o emocionales del entorno. Dependencia absoluta en actividades de la vida diaria. Dificultad o incapacidad para establecer relaciones sociales

Prevencin de las DiscapacidadesAcciones de Prevencin de discapacidades durante el embarazo

El primer aspecto a considerar es la Captacin Precoz, es decir, la asistencia a consulta en cuanto se sospeche el embarazo. El mismo debe ser detallado en cuanto a las condiciones de la madre y se debe analizar los antecedentes de enfermedades.Otro procedimiento lo constituye la Fetoscopa, que permite visualizar al feto para diagnosticar anomalas morfolgicas.Durante el embarazo no se debe consumir bebidas alcohlicas, como tambin fumar ni consumir drogas y se debe evitar la exposicin a sustancias txicas.Cuidar la higiene personal, la de los alimentos y la de el entorno, no mantener contacto con animales.

C. Acciones de Prevencin de discapacidades durante el parto

Un aspecto importante a considerar para prevenir la discapacidad es el parto, las complicaciones durante el parto son un elemento causal importante de discapacidad o incluso de mortalidad. Un parto institucional, la disponibilidad de recursos para el seguimiento del trabajo de parto y el tratamiento oportuno y eficaz de las complicaciones son factores que previenen la discapacidad.El sistema de Salud debe ofrecer una asistencia mdica de calidad a la parturienta, lo que va a permitir reducir la incidencia de discapacidad secundaria a factores perinatales.Cuando la asistencia mdica es de calidad se detecta precozmente la complicacin (como ser: Hemorragias, posibles infecciones, partos obstruidos, pre-eclampsia y/o eclampsia) y se desarrolla acciones oportunas para neutralizarla.

D. Acciones de Prevencin de las discapacidades del recin nacidoAl referirnos a la prevencin de la discapacidad no podemos olvidar la etapa de recin nacido, donde por su inmadurez el nuevo ser debe, despus de sufrir el estrs del parto, enfrentarse a un nuevo medio completamente diferente al medio intrauterino y que, adems, est cargado de peligros.

Existe un grupo importante de situaciones en la etapa neonatal que requieren de una consideracin especial en cuanto a prevencin de discapacidad se refiere:

Las infecciones neonatales especialmente del sistema respiratorio y del sistema nervioso, la depresin severa al nacer, productora de lesiones por dficit de oxigenacin del sistema nervioso central, y otras complicaciones.Conocer y evitar los riesgos que corren los lactantes y los nios de corta edad de sufrir accidentes dentro y fuera del hogar.Favorecer la calidad de la vinculacin en el entorno familiar del nio/a y resaltar la importancia que tiene una adecuada estimulacin fsica, psicoafectiva y social para propiciar el desarrollo.Cumplir con los planes de vacunacin establecidos por las autoridades sanitarias.Comunicar al mdico de las posibles enfermedades hereditarias en su familia.La alimentacin en el periodo de crecimiento ha de ser equilibrada, sana, con aportes de nutrientes variados y suficientes.

E. Acciones de Prevencin de discapacidades congnitas

Muchos nios nacen con diferentes discapacidades fsicas o psquicas relacionadas con defectos congnitos. A este hecho pueden contribuir los aspectos ambientales como tambin genticos, y las posibilidades cientficas de accin preventiva aumentan rpidamente.Para prevenir se debe realizar la deteccin de factores de riesgo que las predisponen y la realizacin de una consulta mdica prenatal para poder realizar cambios en la conducta de la pareja, disminuir factores de riesgo reproductivo o corregir enfermedades que puedan alterar la evolucin normal de un embarazo.En relacin a las anomalas cromosmicas y genticas se debe realizarse un asesoramiento pre-concepcional que incluyan sugerencias de que la maternidad se produzca antes de los 35 aos de edad y adems analizar la incompatibilidad consangunea de los progenitores.Durante el embarazo la madre gestante debe consumir acido flico o complejos vitamnicos con la finalidad de prevenir anemias y malformaciones del tubo neural.Existen algunas enfermedades en la madre que aumenta el riesgo de que su descendencia pueda padecer defectos congnitos Las enfermedades ms frecuentes son alteraciones cardacas, del sistema nervioso central y esquelticas. Para ello debe hacerse un buen control de los niveles de glucemia en el perodo pre-concepcional y del primer trimestre del embarazo, lo cual puede disminuir.F. Acciones de Prevencin de discapacidades producidas por enfermedades transmisibles

Una de las principales causas de discapacidad aun en pases subdesarrollados como el nuestro son las enfermedades trasmisibles como la polio, la lepra y enfermedades virales.En el caso de la polio y enfermedades virales una de las medidas de prevencin es la vacunacin que puede erradicar o atenuar algunas de estas enfermedades, y el oportuno tratamiento por lo general muy econmico podra curar otras.En el caso de la lepra el diagnostico temprano permitir un tratamiento adecuado y la curacin de la enfermedad; cortar la cadena de contagios; evitar las discapacidades que la enfermedad puede provocar.

G. Acciones de Prevencin de discapacidades producidas por enfermedades no transmisibles

Muchas personas presentan discapacidades originadas por enfermedades no trasmisibles que afectan los sistemas musculoesqueltico y cardiovasculares. La prevencin primaria es importante en relacin a estas enfermedades y los modos de vida saludables.Otra de las medidas de prevencin es el tener acceso a buenos servicios sanitarios, para la deteccin, control y tratamiento oportuno de esas enfermedades.Sordo cegueraEs una discapacidad que resulta de la combinacin de dos deficiencias sensoriales (visual y auditiva), que genera en las personas que la padecen problemas de comunicacin nicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocer, y por tanto interesarse y desenvolverse en su entorno.

Algunas personas sordociegas son totalmente sordas y ciegas, mientras que otras tienen restos auditivos y/o visuales. En todo caso, el efecto de incomunicacin y desconexin con el mundo que produce la combinacin de las dos deficiencias es tal, que la persona sordociega tiene graves dificultades para acceder a la informacin, a la educacin, a la capacitacin profesional, al trabajo, a la vida social y a las actividades culturales.En el caso de las personas sordociegas de nacimiento, o de las que adquieren la sordoceguera a temprana edad, la situacin se complica por el hecho de que pueden darse problemas adicionales que afecten a su personalidad o conducta. Tales complicaciones reducen an ms sus posibilidades de aprovechar cualquier resto visual a auditivo.

CausasSe puede deber a un gran nmero deVirus, los cuales afectan antes, durante y despus del nacimiento del nio, provocando importantes daos visuales, auditivos, motores, cerebrales, de aprendizaje y cuadros de epilepsia.ToxoplasmosisRubola CongnitaCitomegalovirus (CMV)Herpes CongnitoSfilisSndrome de Inmune Deficiencia Adquirida (SIDA)2.Sndromes: Los Sndromes, que en la actualidad es posible conocer, tienen una marcada carga gentica que permitir o no su desarrollo; dada esta afirmacin se encuentra una serie de Sndromes que desencadenan la sordoceguera como tal:Sndrome de USHERSndrome de DIDMOAD(Wolfram)Sndrome de CHARGESndrome de Alcoholismo FetalSndrome de PATAU Trisomia 13

Sntomas

Superdotacindefine a una persona superdotada como "aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130". Sin embargo, reconocer a un nio superdotado no es fcil. Slo un 2% de la poblacin infantil iguala o supera el coeficiente intelectual para ser calificado como tal y casi la mitad suelen ser nios problemticos con bajo rendimiento acadmico y en algunos casos, fracaso escolar.

La definicin desuperdotacinque creemos que es ms adecuada a nuestros objetivos es la de alguien que obtiene una puntuacin muy elevada en los tests de CI. Normalmente se utiliza como lmite una puntuacin de CI de 130. Hay un 2,5% de la poblacin que obtiene una puntuacin en los tests de CI tan alta. De acuerdo con esta definicin, habra aproximadamente 125 millones de personas superdotadas en una poblacin mundial de 5.000 millones de personas.

SntomasMuchos padres sospechan de altas capacidades en sus hijos pero no siempre estas se confirman. Hay que diferenciar, tal como hemos sealado anteriormente, entre nios precoces (respecto a su edad cronolgica), nios con talento en ciertas reas (msica, dibujo, etc.), nios con altas capacidades y nios con superdotacin.Todos estos nios suelen ser despiertos, curiosos, se interesan activamente por su entorno pero son, ante todo, nios con unas necesidades propias de su edad cronolgica independientemente de su nivel de inteligencia. Por todo ello se hace necesario recordar que tambin sus necesidades psicolgicas y afectivas deben ser atendidas y la intervencin no debe centrarse nicamente en desarrollar su potencial intelectual.Lo que s parece claro es que los nios superdotados exhiben un talento precoz. As asumen anticipadamente la capacidad para emitir frases completas cuando otros nios de su edad estn en el perodo de emisin de palabras sueltas. Igualmente pueden percibir detalles del entorno en los que ni siquiera los adultos reparan o mostrar una sensibilidad hacia ciertos temas exagerada por su edad. No obstante, no todo es positivo, ya que al aprender rpido pueden llegar a hacerse pesados y agotar literalmente a padres y maestros ante una avalancha de preguntas incesantes y la necesidad de profundizar en cualquier tema que les llame la atencin

Dificultad de AprendizajeLas dificultades de aprendizaje, tal como se dijo, son un fenmeno normal y hasta esperable en todos los mbitos educativos, incluso en aquellos no formales. Las dificultades de aprendizaje surgen cuando la persona encuentra problemas o complicaciones a la hora de comprender aquello que se le ensea, as como tambin para asimilarlo como un conocimiento nuevo y permanente (pudiendo ser esto la historia de un pas, un ejercicio matemtico o cmo cocinar arroz).

Sin embargo, el concepto de dificultades de aprendizaje se utiliza en la mayora de los casos en el mbito de la pedagoga y de la didctica para sealar a aquellos chicos, estudiantes o alumnos que muestran mayores dificultades que el promedio de los alumnos, por lo cual requieren mayor atencin. Las dificultades de aprendizaje que superan al promedio pueden deberse a muchas cuestiones que pueden tener que ver con el entorno fsico y social en el cual el alumno se inserta, el contexto o situacin familiar o de las personas con las que convive. Tambin son muy importantes los propios elementos del estudiante en cuestin, por ejemplo si las dificultades se deben a alguna discapacidad o limitacin propia del alumno y no del entorno. Todos estos elementos son tenidos en cuenta y analizados para tratar de encontrar estrategias y formas de actuar que estimulen al alumno desde distintos lugares, permitindole ganar mayor confianza y seguridad y favoreciendo al aprendizaje a ritmo diferente pero seguro.

SntomasPuede presentar dificultad para aprender el alfabeto, para rimar palabras o conectar las letras con los sonidos.Puede cometer varios errores cuando lee en voz alta.Puede no entender nada de lo que lee.Puede tener muchas dificultades para "deletrear".Puede tener una escritura muy desordenada y/o sucia.Puede tener problemas para expresar ideas por escrito.Puede tener problemas para seguir instrucciones.Puede confundir smbolos matemticos y numerales.Puede tener dificultad para saber cmo iniciar una tarea.

Dificultad en el LenguajeEl hogar es la primera escuela del nio, de ah que la atencin, el cario y los cuidados que los padres le brinden en los primeros aos sean determinantes en su desarrollo.Muchos nios padecen trastornos del lenguaje que les impide desenvolverse con soltura en el colegio o relacionarse bien con sus amigos y eso puede marcarles de por vida. La solucin est en conceder al problema la importancia que merece y saber prevenir esas alteraciones del habla antes que sea demasiado tarde.

La mayora de las veces, cuando el habla de un pequeo no es todo lo fluida que debiera, los padres se defienden respondiendo que es ms avispado para otras actividades, restndole importancia al hecho. Pero en la mayor parte de los casos - salvo que exista alguna alteracin fsica que lo impida - los trastornos del lenguaje son problemas que pueden y deben resolverse y, por supuesto, prevenirse.

La influencia del medio en el desarrollo lingstico del nio es un factor determinante, favorecindolo o entorpecindolo, segn las circunstancias. En opinin de la fonoaudiloga Janeth Yepes Medina, la afectividad es el punto de partida del desarrollo infantil. Un nio carente de afecto no slo no puede aprender a hablar, sino que puede detener el desarrollo integral de su ser fsico y mental. De igual manera, un infante sobreprotegido puede tardar mucho en hablar porque quienes lo rodean no le exigen e interpretan todos sus gemidos.

La dislaliaEs el trastorno del lenguaje ms comn en los nios y normalmente no se le da importancia. Consiste en decir mal uno o varios sonidos e incluso puede llegar a darse la situacin de que lo que dice el nio sea totalmente ininteligible, es decir, imposible de comprender. Para poner un ejemplo, cuando un nio de ms de cuatro aos, en lugar de terror dice telol o en lugar de pera dice pela, tiene dislalia. Este trastorno tambin se da en el caso, menos frecuente, de que el nio olvide pronunciar un determinado sonido (por ejemplo venana por ventana).

El retraso en la aparicin del hablaEs preciso aclarar que este trastorno no implica ningn retraso intelectual. Un nio de dos aos puede no decir una palabra y, sin embargo, ser muy inteligente. De todas maneras, es preciso estimular al nio para que el proceso de aprendizaje sea el correcto. Hacia los 12 meses, el nio debe ser capaz de decir algunas palabras, aunque entonces si resulta normal que las pronuncie de manera incorrecta. A los cuatro aos debe haber aprendido a decir bien todos los sonidos y, si no es as, es preferible consultar a un especialista.

El tartamudeoSuele aparecer entre los tres y los cuatro aos. Todos los nios del mundo tartamudean; unos lo hacen repitiendo alguna palabra o slaba y otros haciendo una pausa entre una palabra y otra, pero ellos no tienen por qu ser algo permanente como ocurre con los adultos, simplemente forma parte de una de las etapas evolutivas del nio. En muchos casos el nio tartamudea cuando se da cuenta de que tiene poder verbal, cuando al pedir algo se le conceden sin ponerle obstculos y en realidad eso le provoca un susto, una sorpresa.

El mejor tratamiento de ese tartamudeo infantil consiste en no concederle la importancia. No hay que darle ninguna consigna, ni siquiera decirle al nio que hable mas despacio, que piense lo que se va a decir antes de hablar o que evite tartamudear, porque, al hacerlo, el nio ser consciente de su problema y le costar ms superarlo. Cuanta menos importancia se le d, ms deprisa desaparecer el trastorno. Si no es as, ser necesario comprobar que no se trata de algo permanente.Si el nio deja de hablar de manera repentina e inesperada, si el retraso del lenguaje es muy evidente o confunde gran parte de los sonidos, pudiera ser que la causa fuera ms grave e incluso que existieran problemas psicolgicos, neurolgicos o fsicos serios. En estos casos, la ayuda de un especialista resulta indispensable.

CausasPara la mayora de los bebs y nios, el lenguaje se desarrolla de manera natural comenzando en el nacimiento. Para desarrollar el lenguaje, un nio debe ser capaz de or, ver, entender y recordar. Los nios tambin deben tener la capacidad fsica para formar el discurso.Hasta 1 de cada 20 nios tiene sntomas de un trastorno del lenguaje. Cuando la causa se desconoce, se denomina trastorno del desarrollo del lenguaje.Los problemas con las habilidades lingsticas receptivas comienzan generalmente antes de los cuatro aos de edad. Algunos trastornos del lenguaje mixtos son ocasionados por una lesin cerebral. Estas afecciones algunas veces se diagnostican de manera errnea como trastornos del desarrollo.Los trastornos del lenguaje pueden ocurrir en nios con otros problemas del desarrollo, trastornos del espectro autista, hipoacusia y dificultades de aprendizaje. Un trastorno del lenguaje tambin puede ser causado por dao al sistema nervioso central, el cual se denomina afasia.Los trastornos del lenguaje en raras ocasiones son causados por falta de inteligencia.Los trastornos del lenguaje son diferentes al retraso en el lenguaje. Con este ltimo, el nio desarrolla el habla y el lenguaje de la misma manera que otros nios, pero posteriormente. En los trastornos del lenguaje, el habla y el lenguaje no se desarrollan normalmente. El nio puede tener algunas habilidades del lenguaje, pero no otras; o la manera como estas habilidades se desarrollan ser diferente de lo normal.

SntomasUn nio con trastorno del lenguaje puede tener uno o dos de los sntomas de la lista de abajo o muchos de los sntomas y pueden ir de leves a graves.Los nios con un trastorno del lenguaje receptivo tienen dificultad para entender el lenguaje. Ellos pueden tener: Dificultad para entender lo que otras personas han dicho. Problemas para seguir instrucciones que se les dicen. Problemas para organizar sus pensamientos. Los nios con un trastorno del lenguaje expresivo tienen problemas con el uso del lenguaje para expresar lo que estn pensando o necesitan. Estos nios pueden: Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus oraciones pueden ser simples y cortas y el orden de las palabras puede estar errado. Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con frecuencia usar muletillas como "um". Tener un vocabulario que est por debajo del nivel de otros nios de la misma edad. Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar. Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las preguntas. Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente.

Debido a sus problemas del lenguaje, estos nios pueden tener dificultad en ambientes sociales. A veces, los trastornos del lenguaje pueden ser parte de la causa de problemas conductuales serios.

Dificultades EmocionalesSegn Charlotte Bhler unproblemaemocional es una interrupcin, una detencin que tiene unindividuoo un grupo en su evolucin odesarrollo por otra parte la Lic. Moraima Nez Lara define los problemas emocionales como : Cuadros clnicos que se instalan en la vida emocional de unindividuoy que pueden interrumpir ,congelar , distorsionar y/odesconectarcualquiera,algunas o muchas y en los casos ms graves TODAS las expresiones comportamentales de su desenvolvimiento personal, familiar, laboral,socialy/o vital . El Dr. Bower seala que existen problemas emocionales de diferentes grados, as tenemos los leves o transitorios que son aquellos que presentan conductas atpicas circunstanciales y/o reactivasproductode unconflictoque est enfrentando en ese momento(reciente separacinde los padres, muerte oenfermedadde un familiar etc) estasituacinpuede durar algunos das, semanas o hasta 3-4 meses notando en la conducta mejoras en forma progresiva.Tambintenemos problemas emocionales en donde la atipicidad de las conductas permanece ,interrumpiendo, congelando sus diferentes actividades diarias, deteriorando las relaciones interpersonales. El mismo autor nos aporta una lista de conductas atpicas que como educadores nos ayudaran aidentificara un alumno que este presentando problemas emocionales:1.Aparente inhabilidad para el aprendizaje,siempreycuandono tenga explicadores de orden neurolgico, fsico, sensorial ,intelectual y/o salud.2.Conductas inapropiadas o inmaduras ante situaciones personales ,familiares, escolares y/o vitales.3.Fallas o insatisfaccin en sus interrelaciones personales.4.Sentimientos de infelicidad y depresin.5.Temores y miedos asociados a situaciones personales ,familiares ,escolares, sociales y/o vitales.6.Aparicin de enfermedades fsicas. Como observadores debemos mantenernos alertas ,llevar unregistrode las conductas y tomar encuentalafrecuenciay laintensidad en la que se presentan. Esrelevantetomar encuentaque sea cual sea elproblemaquepresenteun alumno, mantengamos unaactitudderespetoydisposicin prestar ayuda, esta ltima apoyada y orientada por el equipo especializado.

Las causas de los trastornos emocionales no han sido adecuadamente determinadas.Aunque algunas causas pueden incluir factores tales como la herencia, desrdenes mentales, dieta, presiones y el funcionamiento familiar, ningn estudio ha podido demostrar que alguno de estos factores sea la causa directa de los trastornos emocionales o del comportamiento. Algunas de las caractersticas y comportamientos tpicos de los nios con trastornos emocionales incluyen:La hiperactividad (la falta de atencin, impulsividad);Agresiones/un comportamiento que puede resultar en heridas propias;Retraimiento (falta de iniciar intercambios con los dems; el retiro de los intercambios sociales; temores o ansiedades excesivas);Inmadurez (el nio llora en ocasiones inapropiadas; temperamento; habilidad inadecuada de adaptacin);Dificultades en el aprendizaje (rendimiento acadmico por debajo del nivel correspondiente al grado).Los nios con los trastornos emocionales ms serios pueden exhibir un pensamiento distorsionado, ansiedad, actos motrices raros, y un temperamento demasiado variable. A veces son identificados como nios con una psicsis severa o esquizofrenia.

Juego SolitarioOcurre cuando un nio juega a solas o cerca de otro nio pero no se relaciona con l. Jugar a solas, sin tener en cuenta a los dems; involucrarse en actividades independientes.

Los infantes y bebs ms grandes se comprometen en el juego solitario. En la etapa solitaria, un nio juega solo y con cierto grado de concentracin. El nio presta muy poca atencin a los juegos de los otros nios, aunque tal vez ocasionalmente interacte con ellos tomando un juguete. Un infante que demuestra juego solitario puede llenar y vaciar repetidamente una cubeta con bloques de madera

Juego IndependienteImportanciaMuchas veces pensamos que tenemos que entretener a nuestros bebs 24/7. Lo cual no es cierto, los bebs, desde muy pequeos necesitan tiempo para aprender a jugar por ellos mismos. Y no me refiero a jugar con celulares o ver televisin. Me refiero a explorar, interactuar con sus juguetes, a "leer" un libro o incluso simplemente a mirar un mvil desde la cuna. Si te ests preguntando que rayos es el juego independiente, pues te cuento que es simple y sencillamente dejar que tu beb juegue solito. Claro est, NO es que los dejemos solos todo el da, pero s que durante unos minutos diarios le des espacio para hacerlo. Es bueno empezar desde muy bebitos, y seguir incrementando el tiempo de juego independiente segn van creciendo.

Gua de tiempo:* 10-20 minutos dos veces al da durante los primeros meses.* 15-30 minutos dos veces al da para el beb que ya se sienta solo.* 30-45 minutos al menos una vez al da para el beb que gatea.* Hasta una hora para los beb de 15-20 meses en un "playpen" o en un cuarto seguro.

Algunos beneficios del juego independiente son:

* Habilidad para concentrarse* Capacidad para atender una sola cosa por bastante tiempo.* Creatividad* Son capaces de entretenerse por si solos.* Disciplina.* Independencia.

Juego AsociativoEl juego asociativo ocurre durante los aos tempranos de preescolar. Durante el juego asociativo, los nios interactan frecuentemente compartiendo materiales. Muestran inters en los juegos de otros, pero mantienen historias y temas diferentes. Los preescolares que muestran juego asociativo pueden trabajar en proyectos de arte individuales uno junto a otro. Los nios comparten materiales, pero crean productos individuales y narran diferentes historias sobre sus trabajos de arte.

A travs del juego simblico los nioscomprenden y asimilan el entorno que les rodea, transforman la realidad de los objetos en cosas imaginadas por ellos, as una funda de gafas se convierte en telfono, un zapato en un camin o una toalla en una capa.De igual forma,representan situaciones de la sociedad actual, asumiendo roles de otras personas, jugarn a ser policas, bomberos, profesores, etc.Los imitarn casi a la perfeccin ya que son capaces de realizar los movimientos y gestos con mucha exactitud.Dentro de losjuguetesque contribuyen al desarrollo del juego simblico estn: las bateras de cocina, accesorios de mdicos, accesorios de peluquera, de carpintera, etc.

Juego CooperativoLos preescolares ms grandes regularmente se involucran en el juego cooperativo. El juego cooperativo involucra un alto grado de complejidad. Los nios comparten materiales, trabajan juntos para crear un tema y guin para la historia, adoptan papeles para llevar a cabo el juego y asignan papeles a otros. Por ejemplo, los nios en la etapa cooperativa pueden juntar todos los camiones para jugar al taller mecnico. Los nios se asignan entre ellos camiones para jugar y trabajan juntos para designar camiones como "el ms rpido" o "el volador".Uno de los propsitos de los juegos cooperativos consiste enayudar a que las personas se relacionen, al recuperar en el grupo actitudes de confianza, colaboracin y solidaridad alcanzando objetivos comunes de manera participativa, mientras todos y todas se divierten. Por ello, podemos decir que son importantes para que las personas aprendan a desenvolverse y ayudar a sus iguales. Estn orientados a conseguir un nuevo tipo de cultura en la que no primen tanto las vencedoras sobre las vencidas, en la que todas las personas se preocupen de las dems en beneficio de todo el grupo.Los juegos cooperativos, tambin tratan de no excluir ni humillar a nadie, de conseguir diversin sin tener la amenaza de no conseguir el objetivo marcado, y de favorecer un ambiente de aprecio recproco,donde no se mira a la otra comocompetidora, sino como una compaera de juego. En consecuencia, promueven la no discriminacin de las personas y permiten que nios y nias de culturas y hbitos diferentes se unan para aprender y disfrutar.

Juego Constructivoel juego constructivo que es el segundo nivel de complejidad cognoscitiva, abarca los nios pequeos y preescolares, aqu se involucra el uso de objetivos o materiales para hacer algo. Estos estimulan el desarrollo de la imaginacin y creacin del menor. Este tipo de juego es ms elaborado lo que le permite dar un mejor manejo a las cosas como forma, colores, texturas, etc.

Juego SimblicoPara los nios todo es nuevo y sorprendente. Estn inmersos en un mundo de sensaciones y experiencias que van asimilando y almacenando a modo de conocimientos mientras crecen. Es muy importante que los padres proporcionen a sus pequeos el tiempo suficiente y necesario para jugar, ya que mediante el juego simblico, los nios pasan de ser espectadores de la realidad a ser los autnticos protagonistas. En sus inicios, alrededor de los 18 meses, el juego simblico es de tipo individual, para progresivamente ir transformndose en un juego colectivo.Los nios empiezan poniendo en prctica el como si.., como si durmiese, como si comiese, como si cayese, o proyectan estos actos en otros: el osito duerme, el osito come.En resumen, eljuego simblicoayuda al nio a comprender su entorno, a desarrollar su lenguaje e imaginacin, a superar situaciones estresantes y a empatizar contribuyendo activamente en su desarrollo emocional.Por todo esto, padres, debis dejar jugar a vuestros hijos, y a menudo, observar su juego ya que os proporcionar valiosas pistas sobre su pensamiento y sus preocupaciones si las hubiese. Jugar es pues, una forma de aprendizaje importantsima que les conducir finalmente, a formar su propio pensamiento.

Juego ActivosLos nios se sienten atrados naturalmente hacia el juego activo. Sin este tipo de juego, los nios se ponen quisquillosos e inquietos. Esto se ve cuando van sentados en el automvil con su cinturn de seguridad abrochado en viajes largos y en otras oportunidades en que no pueden mantenerse activos por un cierto perodo de tiempo. El juego activo es crucial para la salud y el desarrollo de los nios. En el cuidado infantil, debe haber disposiciones para que haya juego activo durante todo el da. Los proveedores de cuidado infantil que trabajan con nios menores deben establecer patrones saludables de actividad fsica, adquisicin de destrezas motrices y exploracin del medio ambiente fsico. Estas experiencias aumentan el desarrollo fsico, mental y social general de los nios.BeneficiosLos beneficios para la salud de la actividad fsica son muchos. La adopcin de un estilo de vida fsicamente activo cuando se es joven aumenta la probabilidad de que los nios pequeos desarrollen destrezas motrices. Estas destrezas son la base de los deportes, el baile y otros tipos de ejercicio. La investigacin actual confirma tambin que la actividad fsica de los nenes y nios menores es un componente importante del aprendizaje y del desarrollo inicial del cerebro.

Juego PasivosEl juego, sin importar la edad, cumple unpapelfundamental en el desarrollo fsico e intelectual de los nios y jvenes. De acuerdo con la habilidad que se desea potenciar, sea la hiperactividad o serenidad de la persona, vale la pena preguntarse cules son las actividades ldicas ms apropiadas.Ventajas de los juegos pasivosLos juegos pasivos ofrecen mltiples beneficios en aspectos como el fortalecimiento de la concentracin y atencin, memoria a corto y mediano plazo, mejoramiento del pensamiento analtico y de la creatividad y desarrollo del lenguaje, entre otros. Algunos de ellos son los juegos de mesa.