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D i s c a p a c i d a dEd i c i ó n 0 0 2 - a b r i l d e 2 0 1 4

e I n c l u s i ó nProgramas

¿Condición?

¿Audición?

En el consultorio de: Rosa Estrada

Personaje: Edward Gutiérrez.

Reconociendo la importancia de la información y comunicación dentro del área de la salud y la educación, la Fundación Gestión, Apoyo y Amor junto con el Instituto de Neurociencias Aplicadas a la Rehabilitación Integral-INARI, facilita este espacio virtual para la lectura de la revista institucional que apunta a una formación y educación sobre la temática discapacidad, creyendo que es posible demoler barreras, incluyendo las actitudinales, que impiden el desarrollo integral del individuo en la sociedad.

Conscientes que nuestro compromiso transciende y crece a través del tiempo, forjamos y reforzamos estos canales que nos permiten en mayor medida un acercamiento a quienes navegan constantemente por la web, nuestro público y quienes podrían serlo, sus familias y con demás interesados.

Una sociedad incluyente es posible.

P r e s e n t a c i ó n

ProgramasInclusión Educativa

Inclusión Ocupacional

Nuestra meta es la equidad, asegurar la educación inclusiva al aula regular de personas con discapacidad de acuerdo a sus necesidades biopsicosociales, tomando en cuenta sus habilidades, capacidades, destrezas e intereses. Buscamos desarrollar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas a través de procesos especializados, socializando los saberes de forma integradora logrando de esta manera proporcionar un equilibro, calidad de vida e igualdad de oportunidades.

Este programa busca dar respuesta a la población con discapacidad adolescente y adulta que presente dificultades en formarse para las habilidades vocacionales y el campo laboral, por lo que se garantiza el acceso y la permanencia en estas áreas bajo el marco de la inclusión. Ofrecemos rehabilitación integral con el objetivo de mejorar la calidad de vida y la plena integración de la persona con discapacidad al medio.

N o s o t r o s

Gestión para la Inclusión

Rehabilitación Socio Comunitaria

En el aspecto sociofamiliar, nuestro objetivo es lograr que las personas con discapacidad puedan participar activamente en los ámbitos sociales, culturales y deportivos; en lo educativo se ofrece la formación, asesoría y sensibilización a las comunidades escolares. En lo vocacional, buscamos la gestión a través de las unidades de trabajo en el hogar a fin de que sean personas productivas; en el ámbito laboral, se realiza la intermediación con las empresas promoviendo las oportunidades de empleo para las personas con discapacidad.

A través de este programa desarrollamos y fortalecemos la participación con la colaboración activa de líderes comunitarios, gremios, población con discapacidad, voluntarios y ciudadanos comprometidos, permitiendo el empoderamiento que impulse cambios positivos en la sociedad, promoviendo los derechos y la participación de todos.

N o s o t r o s

¿ C o n d i c i ó n ?

La diversidad y la inclusión, son dos términos asociados. Una de las mayores barreras impuestas por la sociedad es el uso incorrecto las palabras a la hora de interactuar o referirse a persona con discapacidad. Esta sección intenta ser una guía, que sin más, pretende generar un empoderamiento del lenguaje inclusivo.

La discapacidad es una condición, no una enfermedad. No debe de referirse a otros con el término “discapacitados”, el o ella es una persona en situación de discapacidad.

Recuerde que...

Lenguaje Inclusivo

mita: Remplace p r:Mudo y sordomudo

Ciego

Retrasado o retardado mental y mongólico.

Invalido, paralitico y patuleco.

Persona con discapacidad cognitiva o intelectual

Persona con discapacidad física

Existen individuos que tienen restos visuales o auditivos, ellos utilizan ayudas alternativas o aumentativas para ver o escuchar en un mayor grado. Refiérase en este caso a ellos como personas con baja visión o hipoacusia, respectivamente

Persona sorda, persona con discapacidad auditiva

o con sordera

Persona ciega, persona con discapacidad visual o

con ceguera

No debe utilizar calificativos o diminutivos a la hora de mencionar o dirigirse a una persona con discapacidad, en caso de ser joven o adulto no lo trate como un niño, mírelo a los ojos, llamelo por su normbre, no por su condición y relacionese con el o ella como

normalmente lo haría con otros

¿ A u d i c i ó n ?

Imagen disponible en: LaOtorrino.com. El oido y sus generalidades (2014) encontrado el 15 de abril de 2014, en: http://laotorrino.com/wp-content/uploads/2013/02/mapa_oido.jpg

El oído

Partes del oído:

Es el órgano responsable de la audición, el ser humano integra en este sentido la capacidad de comunicación y desarrollo del lenguaje, e igualmente la habilidad de percibir situaciones en el entorno. La limitación o deficiencia auditiva, adquirida o congénita, suele determinarse por la pérdida total o parcial de la audición, es por ello importante reconocer las partes del oído, los grados y tipos de sordera.

¿ A u d i c i ó n ?

Discapacidad AuditivaResponde a la pérdida significativa de la capacidad de oír, caracterizada por la alteración del órgano o la vía auditiva. Este concepto incluye la pérdida moderada, hipoacusia, y la severa, la sordera.

Grados:

Tipos:

ClasificaciónExisten varias clases de discapacidad auditiva, para ello se determina el grado y tipo de pérdida. Estos son:

Según la Organización Mundial de la Salud-OMS, los niveles de pérdida auditiva se dividen de acuerdo a la exposición sonora y su capacidad para percibirla, así:

0-25 dB26-45 dB46-65 dB66-85 dB86-105 dB

Audición normalPérdida superficial.

Pérdida media.Pérdida severa.

Pérdida profunda.

El decibelio (dB) es la unidad utilizada para medir la intensidad (nivel y potencia) del sonido.

Existen tres tipos de pérdida auditiva.

Conductiva: ocurre cuando existe una obstrucción o bloqueo en el oído medio o externo. En este caso se puede recurrir a la utilización de audífonos, intervenciones quirúrgicas o medicamentos prescritos por el especialista.

Neurosensorial: este tipo de pérdida se caracteriza por la alteración de las células receptivas del oído interno o los nervios. Pueden ser profundas y leves.

Mixta: mezcla las dos anteriores, es decir hay daños tanto en el oído interno como en el medio o el externo. Este tipo de pérdida puede responder a daños en el sistema nervioso central.

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3Este contenido fue basado en la lectura de: Breve reseña sobre aspectos Fundamentales

sobre la sordera, disponible en: y en la página de http://www.joaquindelosandes.cl/sitio/sordera.pdf la Dirección General de Educación Especial de la Secretaria de Educación de Veracruz, encontrado

en: http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/auditiva.php

Rosa Estrada es Fonoaudióloga, egresada de la Universidad de Sucre en Sincelejo, especialista en Audiología Clínica de la Corporación Universitaria Iberoamericana en Bogotá. Hace dos años, se encuentra laborando en le Instituto de Neurociencias Aplicadas a la Rehabilitación Integral-INARI. Con el fin identificar factores de riesgos y prevenir la pérdida parcial o total de la audición, este artículo sustrae causas y recomendaciones para los lectores con respecto al tema.

En el consultorio de:

¿ S o r d e r a ?

Detección temprana Es importante identificar cuáles son los indicios que señalan existe una pérdida auditiva, para ello tenga en cuenta:

La detección del sonido: ante estímulos auditivos el niño, joven o adulto deberá reaccionar o sobresaltarse. Las manifestaciones que generan una sospecha sobre alguna dificultad auditiva en cuanto la detección sonora equivale a la poca o nula capacidad de oír los sonidos o ruidos que se encuentran en el ambiente.

Identificación de la fuente sonora: a partir de la novena semana de nacido, el lactante reconoce la voz de los más cercanos a él, luego al sexto mes es capaz de voltear su rostro hacia donde se encuentra el sonido. En jóvenes y adultos esta identificación sonora se mide en el medio, es decir si se le es dificultoso escuchar en ambientes ruidosos, o le es imposible oír a alguien sin mirar directamente a la cara al otro, es posible exista un problema de audición.

Desarrollo del lenguaje: La audición juega un papel fundamental en el desarrollo del habla. Desde el llanto al momento de nacer, al balbuceo y hasta las primeras palabras del niño son manifestaciones del lenguaje, el retraso o la dificultad para el desarrollo del habla son señales de alerta frente a una dificultad auditiva.

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C a u s a s

Factores de riesgo Existen diferentes causas que ocasionan una pérdida total o parcial de la audición, pueden estar presentes antes y durante el embarazo, o después del nacimiento del gestante, estas pueden ser:

Durante el embarazo: ingerir medicamentos con componentes altamente tóxicos para el órgano auditivo, trastornos durante el embarazo, por ejemplo, la preeclampsia es complicación asociada con a la presión arterial y elevados niveles de proteína en la orina, las infecciones uterinas, amenazas de aborto, incompatibilidad sanguínea y la diabetes son factores que ponen en riesgo la audición del bebé.

Desde el 7 mes de embarazo a la primera semana de nacido: la prematurez, los traumas, carencia o ausencia del oxígeno en los tejidos el cuerpo o incluso en la sangre (anoxia e hipoxia) son algunas causas por las cuales se genera una pérdida auditiva.

Después del nacimiento: el presentar anomalías cardiacas, neurológicas, craneofaciales, meningitis bacteriana, otitis media con derrame recurrente o persistente, trastornos neurodegenerativos y constante exposición al ruido puede ocasionar un daño permanente a la audición.

No introduzca copitos u objetos extraños en sus oídos. Esto puede ocasionar la perforación de la membrana y con ello la pérdida de la audición. Recuerde que la cera es necesaria para lubricar el conducto auditivo. La trompa de Eustaquio es el conducto que conecta el oído medio con la nasofaringe (parte trasera de la nariz y la superior de la garganta), una rinitis o sinusitis mal cuidada puede ocasionar un daño permanente para el órgano auditivo.

Si practica natación o recurrentemente va a piscina, utilice tapones, evitará contraer una infección

Tenga en cuenta...

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Meningitis: infección de las membranas que recubren el cerebro y la medula espinal, las meninges.

Otitis media: inflamación del oído medio.

L e n g u a j e

Comunicación La pérdida de la capacidad auditiva puede limitar o restringir el desarrollo del lenguaje, la detección temprana de este tipo de discapacidad permite al no oyente ponerse en contacto con su medio, y adquirir una forma de comunicación ya sea por medio de oralización o por el aprendizaje de la lengua de señas. Para ello el audiólogo tendrá en cuenta, si esta pérdida fue antes (prelingual) o después (postlinguial) del desarrollo del lenguaje.

Una de las grandes dificultades que se presentan a la hora de desarrollar competencias y habilidades en personas con discapacidad, son las barreras que la sociedad impone ante la limitación. Es en este momento, en el que quienes están al rededor de la discapacidad, deben de crear medidas para generar el ambiente propicio para el aprendizaje y el desenvolvimiento del individuo dentro de la sociedad, ya sea en el campo familiar, escolar, ocupacional y laboral. Es decir, en este caso particular:

Inclusión Social

Campo familiar: acompañamiento complementario hacia la rehabilitación y sensibilización hacia los miembros de la familia ante la limitación auditiva, incluyendo a la persona con sordera o hipoacusia en todas las actividades que se desenvuelvan en este ambiente. Campo escolar: en caso de que el niño posea audífono o implante cloclear, el docente debe de conocer como funciona el dispositivo, así como también, deberá realizar las adaptaciones correspondientes para su aprendizaje, bajo la sensibilización y acompañamiento de sus compañeros de aula.

Campo ocupacional y laboral: quienes trabajen con una persona con discapacidad auditiva deberán reconocer su forma de comunicación, haciendo del ambiente laboral el lugar ideal para el desenvolvimiento de sus acciones dentro de la organización.

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Día Mundial de de Concienciación sobre

2 de abr i l

el Autismo

E v e n t o s

De 2 a 4 de la tarde, el día 4 de abril, nuestra Fundación junto con el Instituto de Neurociencias Aplicadas a la Rehabilitación Integral INARI nos unimos a la celebración del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo; esta conmemoración tuvo lugar en las instalaciones de INARI, tanto en la sede de Valledupar, como en Montería. Niños, directivos y terapeutas disfrutaron de esta jornada

Así celebramos el Día Mundial deConcienciación sobre el Autismo.

Montería Valledupar

Escuela de Padres

El 5 de abril, en horas de la mañana en las instalaciones de nuestra organización sede Valledupar, se dio inicio a la jornada de capacitación orientada a padres de familia de niños con discapacidad que se encuentran en escuelas regulares, la “Escuela de Padres” es dirigida por Sandra Navas, Coordinadora Operativa de la Fundación, con el apoyo de Sandra Milena Garrido, Maryoris Pallares y María Emma Rangel estudiantes de psicología de la UNAD.

E v e n t o sSemana Santa

El 12 de Abril, en las instalaciones de INARI sede Montería, la Fundación Gestión Apoyo y Amor realizó una jornada recreativa desde las 9 a.m. a las 12 m. La actividad tuvo como objetivo integrar a los niños, jóvenes y adultos pertenecientes a las dos organizaciones, y fortalecer las relaciones entre las familias, reconociendo de esta manera los espacios que se gestan para la integración social y comunitaria.

Doble celebración El Centro Educativo Para la Inclusión Integral, perteneciente a la Fundación celebró el Festival Vallenato vestidos camisas blancas, tocados y sombreros vueltiaos disfrutaron de la jornada programada el 25 de abril, posteriormente al evento el Instituto de Neurociencias Aplicadas a la Rehabilitación Integral, INARI, junto a nuestra organización conmemoró esta fiesta de diversidad y folclor.

El 28 abril en la jornada de la mañana, el Auditorio de las instalaciones de la Caja de Compensación Familiar del Cesar, COMFACESAR fue el escenario en el que los beneficiarios y sus familias de la Fundación e INARI disfrutaron de la celebración del Festival de la Leyenda Vallenata. El reconocido compositor Neil Pertuz y el conjunto vallenato de la Fundación Cesarense del Síndrome de Down deleitaron a los asistentes con su presentación..

A l i a n z a sVisitas de reconocimiento

Centro Crecer y Best Buddies

Creciendo juntos y por una condición mejor

EL 21 de abril en horas de la mañana, nuestra coordinadora operativa, Sandra Navas, hizo presencia en el Centro Crecer ubicado en el Barrio La Giralda, Localidad Fontibón, con el fin de generar un espacio de socialización e identificación entre las organizaciones. Posteriormente, de 2 a 4 p.m., en las instalaciones de Best Buddies se formalizaron acuerdos para la proyección de la organización, contando con el apoyo de esta prestigiosa institución encargada de generar espacios para la integración socio laboral de las personas con discapacidad cognitiva.

El día 24 de abril, en cabeza de María del Pilar Ramos, Coordinadora de Sostenibilidad Económica, y Sandra Navas, Coordinadora Operativa se realizó un encuentro con los padres de familia de los jóvenes pertenecientes a la Fundación Sindrome de Down Cesar -FUNCEDOWN de 9 a 11 a.m., con el objetivo de socializar los programas que incumben al área ocupacional y laboral.

P e r s o n a j e s

Eduardo Alberto Gutiérrez Mindiola, más conocido como Edward, nació el 15 de abril de 1971 en Medellín, a los 10 meses contrajo meningitis, enfermedad que le ocasionó hipoacusia neurosensorial bilateral profunda y dificultades en el desarrollo del lenguaje. Desde el momento en el que se conoció la consecuencia de la enfermedad, relata Edward, su familia sobre todo su mamá lo acompañó en este proceso, estimulandolo con actividades visuales, y de seguimiento para lograr su aprendizaje en el habla y la escritura.

A los tres años, Gutiérrez inicia la educación auditiva en el Fundación Pro Débiles Auditivos en la ciudad de la que es oriundo, con la utilización del audífono, él comenzó a reconocer ruidos y sonidos, y aprendió la lectura labiofacial, su rehabilitación en esta institución fue casi por 6 años.

Eduardo GutiérrezUna historia sobre inclusión

“La oralización fue primero, no fue una metodología, fue… una vivencia. Mi mamá le decían que estaba loca, porque ella trataba de hablarme y yo trataba de

copiar por imitación”

Edward a sus 10 meses de nacido contrajo meningitis Al primer año, él tenía dificultades para oír y desarrollar su lenguaje.

Edward estuvo en rehabilitación en la Fundación Pro Débiles Auditivos en Medellín por 6 años.

P e r s o n a j e s

Luego de los 6 años en la Fundación Pro Débiles Auditivos en Medellín, Edward continua su educación primaria en la Institución Pedagógica del Caribe en Cartagena y luego al ser trasladados a Valledupar los finaliza en el Colegio el Carmelo, él se gradúa como bachiller en el Gimnasio del Norte en 1989, en la misma ciudad. Gutiérrez es Zootecnista, egresado de la Universidad de La Salle en 1997, con tesis meritoria en Nutrición Animal, con diplomado en Docencia pedagógica Universitaria y Lengua de Señas.

Solo hasta los 25 años, cuando Edward tuvo mayor contacto con la comunidad no oyente en Valledupar por medio de la Asociación de Sordos del Cesar, ASORCE, aprendió la lengua de señas con el apoyo de libros de la Federación Nacional de Sordos de Colombia, Fenascol. Hoy, él es sordo bilingüe: oralista y señante, conforme a la ley 982 de 2005.

A pesar de las habilidades adquiridas Edward comenta que es el acceso a la información es la mayor limitante hacía la inclusión de las personas con discapacidad auditiva, debido a que sin información no existe comunicación y sin comunicación no existe participación.

El desarrollo del lenguaje inició gracias a que en el ambiente familiar, cuenta Edward procuraban mirarlo siempre a la cara eso facilitó el avance en los procesos de comunicación. Él estuvo todo el tiempo estuvo inmerso en la cultura oyente, lo que ayudó a que su oralización se diera de una manera natural, trabajando en la mejora de la pronunciación y la expresión, sin mover tan siquiera las manos o intentando hacer señas. Eduardo relata que en cuanto la escritura el procedimiento fue diferente, debido a que a través de la lectura lograba aprender la correcta ortografía de las palabras.

Edward a sus 43 años es Director de la Fundación Identidad del Sordo, FIDESOR, organización en la que desarrolla proyectos que buscan beneficiar a la comunidad sorda y generar inclusión de la población en estos procesos.

“El proceso no siempre ha sido fácil, porque la lectura labiofacial implica un contacto personal, los profesores me daban la espalda, ellos sabían mi situación,

pero… me daban la espalda o no vocalizaban bien. En el colegio fue más flexible, pero en la Universidad es sálvese quien pueda, entonces, a mí me tocó utilizar el apoyo de

mis compañeros, de fotocopias, libros, para poder complementar las actividades.”

P e r s o n a j e s

Gutiérrez actualmente labora como Director en la Fundación identidad del Sordo, FIDESOR y presta servicios en asesoría profesional agropecuaria.

ANÉCDOTA: “Yo compré dos líneas telefónicas en diciembre, y me llaman a los dos meses, y como el número no lo conozco digo: un momento por favor, le paso el teléfono a

la interprete, entonces ella dice: buenos días o buenas tardes, depende del momento, Eduardo es una persona con discapacidad auditiva y dicen: ¡no, no, no! tiene que ser con él, le acabo de decir que él tiene una discapacidad auditiva, ¡no, no, no! entonces no se

tuvo en cuenta eso, y la línea me la suspendieron por fraude, ¿Cual fraude?”

El término , para , abarca a todas las personas con Población Sorda FIDESORalgún tipo de deficiencia auditiva; sin distinción del tipo de pérdida, edad de aparición o

competencias comunicativas desarrolladas antes o después de la misma .La población con limitación auditiva no es homogénea, en ella se encuentran en mayor porcentaje de personas sordas que presentan una pérdida auditiva que les impide adquirir y utilizar el lenguaje oral en forma adecuada. Este grupo poblacional es usuario de la Lengua de Señas Colombiana -LSC, que es un código o sistema de comunicación cuyo medio es visual, espacial y corporal. Como cualquier otra lengua tiene su propio vocabulario, expresiones

idiomáticas, gramática y sintaxis que difieren del español

FIDESOR tiene como objetivo promover programas de inclusión hacia la población con discapacidad auditiva. Los proyectos que se llevan a cabo son los siguientes:

TALLER DE CUENTOS EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA- LSC PARA NIÑOS Y JOVENES OYENTES. Se le enseña y promueve a través de los cuentos la Lengua de Señas como patrimonio Social y Cultural de la Comunidad Sorda a los niños y jóvenes, y de esta manera propiciar la interacción e identificación positiva con las personas sordas.

SEMINARIOS – TALLER DE SENSIBILIZACIÓN DISCAPACIDAD INVISIBLE. Se capacita a entidades oficiales y privadas en normativas legales, enfoque social y cultural de la discapacidad auditiva, competencias comunicativas, lengua de señas como idioma natural de las personas sordas, entre otros temas, y de esta manera promover la inclusión de la población sorda.

TALLERES DE COMUNICACIÓN CON PERSONAS SORDAS. Actividad que orienta a identificar las diferentes competencias comunicativas de la población sorda y conocer la lengua de señas. Se ha preparado a funcionarios de la Alcaldía, Cámara de Comercio y Auxiliares de Policía Bachilleres.

FOROS Y CEREBRACIÓN SEMANA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS SORDAS. A nivel mundial, la última semana de septiembre se realiza la celebración de las personas sordas. FIDESOR, desde el año 2010, en dicho marco realiza estas actividades:

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P e r s o n a j e s

Rendir homenaje y condecorar a una persona sorda ejemplar, nativa del departamento del Cesar, por su aporte a la cultura sorda y a la sociedad.

Fomentar la difusión de la Lengua de Señas Colombiana en las diferentes manifestaciones artísticas

Sensibilizar a la sociedad y comunidad estudiantil con temáticas relacionadas con la persona sorda, la oralidad y la lengua de señas , desde un enfoque social de diversidad humana, lingüística y cultural.

Agradecimientos a: