Didáctica General Tema10

8/19/2019 Didáctica General Tema10

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Didáctica general

TEMA 10– Esquema

Esquema


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Didáctica general

TEMA 10– Ideas clave

Ideas clave

10.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, lee el capítulo 9 (páginas 153–168) del manual de

referencia de la asignatura: Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores de José

Bernardo Carrasco.

Además se deberán estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.

La evaluación constituye una de las tareas más importantes del profesor; por ello

vamos a desarrollar todo su contenido a lo largo de tres temas, del que éste es el

primero. Por tanto, te recomiendo que, tras una primera lectura rápida del mismo,

utilices los procedimientos de aprendizaje que te sean más útiles al ir estudiando a

fondo cada uno de los epígrafes de que consta.

Los objetivos a conseguir en este tema son:

Dominar el concepto de evaluación y las implicaciones que conlleva.

Exponer los requisitos que la evaluación necesita.

Enumerar las principales finalidades de la evaluación.

Indicar los tipos y formas de evaluación.

Identificar los contenidos a evaluar.

10.2. Bases de la evaluación

El concepto de evaluación en educación se ha entendido, y se sigue entendiendo enmuchos casos, de manera errónea. Se identifica como una simple comprobación de

resultados, empobreciendo enormemente su significado. La evaluación es por

definición, propedéutica, es decir, preparatoria. ¿Preparatoria para qué? Para la

acción educativa; para la puesta en marcha de medidas correctoras que mejoren

lo que se ha evaluado cuando se necesite.

Por ello tiene varios momentos:

La recogida de información.


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El análisis.

Valoración de la misma.

La toma de decisiones.

Esta condición preparatoria requiere que la evaluación no se dé sólo al final delproceso, es decir, que no se evalúe sólo el resultado puesto que si se lleva a cabo

cuando se ha terminado la actividad, a veces resulta difícil implantar acciones

correctoras. La evaluación educativa requiere atender también al proceso y a la

evolución de los aprendizajes.

Una correcta evaluación exige saber qué hay que evaluar y cómo comprobar si el

proceso o resultado es el adecuado. Para ello es necesario contar con unos objetivos

claros y bien definidos, pues son éstos los que nos indican lo que queremos

conseguir y, por tanto, comparando lo obtenido con lo propuesto, sabremos si hemos

alcanzado lo que nos planteábamos.

Se señala también que la recogida de información puede ser no sólo de datos

objetivos sino que cabe incluir valoraciones cualitativas tales como la opinión de

los alumnos.

Asimismo, se destaca como uno de los pilares de la evaluación, que las medidas

correctoras no deben encaminarse sólo a la suficiencia en el rendimiento, sino también

hacia la excelencia o, mejor aún, hacia la satisfactoriedad.

10.3. Razones que justifican la evaluación

Entre los motivos por los que la evaluación educativa es imprescindible, puedendestacarse los siguientes:

Permite corregir y orientar el adecuado aprendizaje de los alumnos, otorgándole

así a las medidas evaluadoras un papel de apoyo más que selectivo.

Nos proporciona información del rendimiento del alumno respecto a los objetivos

establecidos y a sus propias capacidades. Si cumple lo primero el rendimiento

será suficiente y si cumple lo segundo será satisfactorio. Siempre que no sea

satisfactorio serán necesarias medidas de refuerzo.


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Informa sobre la adecuación de la programación, así como sobre los factores

que han intervenido (para bien o para mal) en el proceso de aprendizaje.

Tras la información que nos proporciona, permite decidir sobre las medidas

correctoras que es necesario llevar a cabo.

Posibilita un aprendizaje de los errores y de los aciertos, conocer a nuestrosalumnos y las estrategias, técnicas y medios didácticos que empleamos,

retroalimentando así a la estrategia docente y posibilitando una mayor

personalización de la misma.

10.4. Qué hay que evaluar

Al hablar de rendimiento no nos referimos sólo al rendimiento académico sino al de

todos los ámbitos de la persona. De ahí que debamos entenderlo en su carácter

integral, por lo que utilizamos el término rendimiento personal.

La evaluación de los estudiantes debe comprender todos los aspectos incluidos en el

concepto persona. En consecuencia, es necesario evaluar:

10.5. Sistemas de evaluación

La evaluación debe ser realizada mediante sistemas diferentes: heteroevaluación,

autoevaluación, coevaluación y autoevaluación del profesor.


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Heteroevaluación

Es la evaluación del rendimiento escolar del alumno o alumnos realizada por

personas distintas al alumno. Puede ser individual o colectiva.

Autoevaluación

Es la valoración del rendimiento del alumno realiza por sí mismo. Como la anterior,

puede ser individual o colectiva. La autoevaluación se inscribe en el marco de la

educación personalizada al proporcionar autonomía y protagonismo al alumno,

incluso en la evaluación de su propio aprendizaje, la cual debe incluir una reflexión

sobre sus capacidades, competencias y limitaciones. Implica confiar en el juicio del

alumno y por ello requiere la orientación del profesor en el aprendizaje de laautoevaluación; obviamente, no debe indicarle el resultado de la misma sino

proporcionarle criterios que debe seguir para obtener éste.

Algunas estrategias para el profesor

Sentar buen ejemplo, o sea, predicar con obras. Que los alumnos vean cómo el

profesor los evalúa y se evalúa a sí mismo.

Tratar de mantener en la clase una atmósfera que estimule la autoevaluación.

Dirigir las actividades en clase de forma tal que los esfuerzos del alumno por laautoevaluación den lugar a experiencias satisfactorias.

Dar al alumno oportunidades de practicar la autoevaluación, comenzando

gradualmente, y no querer hacerlo todo el profesor.

Realizar evaluaciones conjuntas con los alumnos, hasta que sean capaces de

hacerlo por sí solos con un mínimo de garantía.

Celebrar entrevistas individuales, sobre todo con los que tienen más dificultades

de evaluarse a sí mismos.

Evitar que el alumno trate de evaluar demasiadas cosas a un tiempo hasta quehaya adquirido la suficiente destreza.

Pedir a los alumnos que lleven registros escritos de sus avances.

Organizar discusiones en clase para esclarecer los fines y criterios importantes

para la autoevaluación.

Al hablar de la metacognición, vimos cómo todo aprendizaje metacognitivo incluía,

como uno de los factores más importantes del mismo, la autorregulación por parte

del alumno de su propio proceso de aprendizaje.


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Coevaluación

Evaluación conjunta entre el profesor y el alumno del rendimiento de éste, donde

el maestro orienta el proceso evaluador del niño.

Autoevaluación del profesor

Junto a la evaluación y autoevaluación del alumno, es necesario también que el

profesor evalúe su propia actuación. Las investigaciones de Swinwford concluyen

que los años de experiencia docente no aseguran por sí mismos un buen desempeño

profesional.

La experiencia no la dan los años pasados, sino los años pensados

Es necesario aprender de lo que se hace, y para ello es imprescindible la

autoevaluación. Muchos maestros, que atesoran décadas de experiencia profesional,

se encuentran casi en la misma situación que cuando empezaron respecto a su

conocimiento de la profesión, puesto que no se han detenido a pensar sobre lo que

hacen. No han evaluado su trabajo ni han aprendido de ello, de sus errores y de sus

aciertos.

En el manual que estudiamos se ofrecen una serie de preguntas relacionadas con la

autoevaluación del maestro con respecto a sí mismo y a su actuación con los

alumnos. Recomendamos que las leas, las copies, las completes, si quieres con otras

que se te ocurran, y las guardes, para que dentro de unos años puedas volver a

recuperarlas y sean un ejercicio que realices con cierta frecuencia, en el que evalúes

tu actuación docente.

10.6. Tipos de evaluación

En función de su temporalización, podemos distinguir tres tipos de evaluación:


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Evaluación inicial o de diagnóstico

Se realiza antes del comienzo del curso escolar, en particular, y al inicio de toda

actividad, en general. Tiene el objetivo de conocer la situación de los alumnos en el

momento concreto en que se realiza la evaluación, a fin de recoger la informaciónnecesaria para elaborar la programación y personalizar la acción educativa. Tiene

un carácter diagnóstico que hace referencia a dos aspectos:

Diagnóstico cognitivo

Encaminado a conocer el nivel madurativo de los alumnos así como sus posibles

dificultades de aprendizaje. Suele realizarse al inicio del curso escolar, de cada ciclo o

cuando los alumnos se incorporan a un nuevo centro. Habitualmente se utilizan para

ello pruebas tipificadas.

Diagnóstico de aptitudes y estrategias

Dirigido a conocer las posibilidades de los alumnos de cara a realizar nuevos

aprendizajes. Consiste en la aplicación de test de inteligencia, cuestionarios de

personalidad, escalas de estrategias de aprendizaje, etc.

Evaluación formativa, progresiva o continua

La acción evaluadora, debe convertirse en una actitud continua del maestro, quien

debe estudiar el avance progresivo de los alumnos hacia los objetivos propuestos. Se

caracteriza por ser muy motivadora, ya que proporciona resultados de forma

inmediata, lo que permite reconducir el camino con presteza. He aquí su gran valor,

su gran capacidad correctora u orientadora del aprendizaje.

Entre las técnicas que la llevan a cabo destacan:


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Por último, en función del sistema docente que empleemos, este tipo de evaluación

podrá ser usada con mayor efectividad. Así, pueden señalarse varios sistemas

docentes:

Seguimiento pormenorizado de los objetivos de aprendizaje de cada alumno.División del tiempo de trabajo en objetivos comunes por un lado, y

objetivos individuales por otro.

Controles periódicos de los estudiantes (diarios, semanales, quincenales...).

Evaluación de los rendimientos o global

Es aquella que trata de evaluar los resultados tras un proceso determinado. En el

ámbito educativo evalúa el rendimiento de los alumnos en función de unas escalas predeterminadas. Puede referirse tanto a los criterios mínimos establecidos, como a

las aptitudes de los alumnos, aunque habitualmente solo atiende al primer criterio,

evaluando así a muchos alumnos muy por debajo de sus posibilidades.

De esta forma, se desatienden necesidades de estudiantes que aprueban pero que

estudian de forma inadecuada, sin adquirir hábitos ni estrategias de aprendizaje

correctas. Por ello, la evaluación debe realizarse de manera individualizada teniendo

en cuenta las posibilidades de los alumnos.

Unidos a estos tres, podemos identificar otros cinco tipos de evaluación en función de

su naturaleza:

Evaluación referida a la norma. Debido a las dificultades para establecer

medidas y referencias en la evaluación de la educación, se seleccionan miembros

representativos de un grupo como la pauta normativa a seguir.


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Didáctica general

TEMA 10– Lo + recomendado

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Diseño y desarrollo curricular

ZABALZA, M.A. Diseño y desarrollo curricular. Madrid. Narcea. 1997. Capítulo 11.

Este libro dedica el capítulo 11 a la evaluación, específicamente las páginas 235 a 246.

Didáctica general

MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F. (Coords.) Didáctica general . Madrid.

Pearson. 2008. Capítulo 11.

En este manual se incluyen varios capítulos sobre evaluación de los que recomendamos

leer el undécimo (págs. 303-324), cuyos autores son Florentino Blázquez y Manuel

Lucero, pues aborda muchas de las cuestiones estudiadas en este tema, que puedenproporcionar al alumno una visión complementaria a la del documento de estudio.

No dejes de reflexionar…

Enseñar y aprender

SÁNCHEZ DELGADO, P. Enseñar y aprender. Salamanca. Témpora. 2005. Cap. El

proceso de evaluación.

A propósito de la necesaria evaluación de procesos educativos y no sólo de los

productos, proponemos la lectura, y posterior reflexión, sobre 2 páginas de un capítulo

del profesor Miguel Fernández Pérez.


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TEMA 10– + Información

+ Información

A fondo

Documento general PISA 2009

En el siguiente enlace es posible acceder a una aplicación para poder generar informes

personalizados en base a los datos del informe general.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://stats.oecd.org/PISA2009Profiles/#

Avisos para no quedar en evidencia comentando PISA

No obstante, es conveniente señalar que no son pocas las voces críticas que cuestionan

el planteamiento de este informe, así como los que se oponen a quienes, tras analizar

los resultados de PISA, sitúan a España por debajo de la media de los países evaluados.

En este sentido, podemos leer en el siguiente enlace un artículo publicado por el

Catedrático de Sociología de la Educación Julio Carabaña, donde plantea una lectura

diferente de los resultados de PISA de 2006.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.stecyl.es/informes/PISA2006/071203_avisos_evidencia_PISA.pdf

Webgrafía

Web de PISA

Una de las más conocidas evaluaciones sobre educación a nivel internacional se

recoge en el Informe PISA (Programme for International Student Assesment).

Publicado cada tres años por la OCDE (Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico), trata de evaluar el rendimiento de los estudiantes en

http://stats.oecd.org/PISA2009Profiles/http://stats.oecd.org/PISA2009Profiles/http://www.stecyl.es/informes/PISA2006/071203_avisos_evidencia_PISA.pdfhttp://www.stecyl.es/informes/PISA2006/071203_avisos_evidencia_PISA.pdfhttp://www.stecyl.es/informes/PISA2006/071203_avisos_evidencia_PISA.pdfhttp://stats.oecd.org/PISA2009Profiles/


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Didáctica general

TEMA 10– + Información

diferentes ámbitos (matemáticas, comprensión lectora y ciencias), profundizando en

cada ocasión en uno de ellos.

http://www.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html

Web de la OCDE

Con acceso diferentes publicaciones en español sobre PISA.

http://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1

_1_1_1,00.html

Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación

Página web del Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación Español, donde se

pueden consultar y descargar diversas publicaciones sobre esta temática. En referencia

al Informe PISA y a otras cuestiones de evaluación en educación. Recoge multitud de

documentos entre los que se encuentran las últimas publicaciones de la OCDE sobre

indicadores de evaluación para el año 2009.

http://www.institutodeevaluacion.mec.es/

http://www.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.institutodeevaluacion.mec.es/http://www.institutodeevaluacion.mec.es/http://www.institutodeevaluacion.mec.es/http://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html


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TEMA 10– Test

Test

1. Para que la evaluación sea adecuada, es necesario que los objetivos…

A.

Sean generales, ya que nos deben remitir a áreas amplias de conocimientoB. Nos indiquen exactamente qué queremos evaluar y se refieran a contenidos,

procedimientos y actitudes

C. No guarden relación con la evaluación

D. Nos indiquen la suficiencia más que la satisfactoriedad de los aprendizajes

2. La autoevaluación del maestro referida a su propio quehacer docente:

A. Es recomendable en los primeros años de profesión, decreciendo su importancia

a medida que se adquiere experienciaB. Permite establecer estrategias de mejora continua

C. Se dirige a evaluar su actividad en el aula independientemente de su relación

con los alumnos

D. No es necesaria hacerla explícitamente porque es posible inferirla en función de

los resultados de los alumnos

3. La evaluación que tenga en cuenta el criterio de satisfactoriedad hace referencia:

A.

Al rendimiento de los alumnos conforme a los criterios mínimos establecidoslegalmente

B. Al rendimiento de los alumnos conforme a sus posibilidades individuales

C. A la motivación que tiene el alumno para aprender

D. A la evaluación referida a una norma

4. Desde el punto de vista de la mejora del alumno en tanto que persona, ¿cuál de las

siguientes funciones de la evaluación la consideras más importante?

A.

Permite detectar deficiencias en el proceso de aprendizaje, para llevar a cabo las

correspondientes acciones correctoras de inmediato

B. Nos informa sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos en la

programación, así como de la adecuación de la misma

C. Permite al maestro aprender de sus errores y aciertos y reelaborar su estrategia

docente

D. Favorece el agrupamiento de los alumnos para promoverlos y descubrir sus

aptitudes


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TEMA 10– Test

5. Al hablar de la coevaluación es necesario tener en cuenta:

A. Que se trata de una evaluación conjunta entre el maestro y el alumno

B. Que es realizada conjuntamente por varios profesores en relación al

rendimiento del alumno

C.

Que requiere la participación de un grupo de alumnos en un debate sobre laacción del maestro

D. Que lo más importante es el juicio que el profesor tiene del rendimiento del

alumno ya que aporta objetividad

6. Con respecto a la autoevaluación de los alumnos sobre su propio rendimiento se

puede afirmar que:

A. Debe ser utilizada prudentemente y de manera ocasional, pues la carga

emocional puede falsear los resultados

B. Está en coherencia con los principios de la educación personalizada al promover

la autonomía del alumno

C. Debe ser siempre anónima y cuyo fin es orientar al profesor sobre la percepción

que tienen los alumnos de su propio aprendizaje

D. Debe permitir al alumno expresarse libremente sin la intervención del profesor

para proporcionarle más libertad

7.

Actualmente el concepto de evaluación se define como:

A. La comprobación de los resultados para lo corrección de los fallos

B. El proceso de valorar para la toma de decisiones que se realiza de manera

periódica con carácter formativo

C. Recogida y valoración de información, así como la toma de decisiones sobre la

situación observada

D. La valoración del proceso de aprendizaje de los alumnos para promocionarlos

8. La evaluación __________ se realiza con el objetivo de elaborar un _________

cognitivo y actitudinal de los alumnos antes de poner en marcha acciones

educativas.

A. Procesual y seguimiento

B. Global y proceso de aprendizaje

C. Sumativa y informe

D. Inicial y diagnóstico


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9. La evaluación formativa, progresiva o continua es:

A. Una valoración permanente del alumno, que permite conocer el avance en el

aprendizaje para la mejora durante el proceso

B. Una evaluación algo desmotivante ya que informa a los alumnos de los errores

de su aprendizaje siempre que los cometenC. Un elemento fundamental en la programación, basado principalmente en la

realización de exámenes cada dos o tres meses

D. La evaluación que se realiza al final del proceso de aprendizaje y nos informa de

la evolución del alumno

10. En la Educación Personalizada, la evaluación considera la importancia de:

A. Devolver las correcciones de las pruebas al final del proceso para no desmotivar

a los alumnos

B. Que sean los alumnos quienes corrijan sus propias pruebas para fomentar la

autonomía

C. Devolver las correcciones de las pruebas a la mayor brevedad posible para

proporcionar acciones de mejora en los errores y fomentar los aciertos

D. La autoevaluación para la promoción de los alumnos de una etapa a otra

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