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Anlisis de experienciade enseanza :
El trabajo con las matemticas enun grupo de tercer grado
Jimmy Martnez Jimnez
11 de agosto de 2014
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El trabajo con lasmatemticas en
un grupo detercer grado
1. Planificacin
2. Aplicacin de laplanificacin
3. Evaluacin de laplanificacin
Lnea temtica: Anlisis de experiencia de enseanza
Organizacin de mi practica intensiva
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Escuela de practica
La institucin en la que hice mi anlisis de experienciacon la
asignatura de matemticas en el tercer grado D,se llama escuela
primaria CarlosA. Carrilloubicada en
la calle Crdoba 2 esquina vila Camacho, en la ciudad deXalapa,
Veracruz.
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Descripcin del aula
Compuesto por 24 alumnos en total , de los cuales son: 12 niosy
12 nias con promedio de 8 aos de edad
Cuenta con pupitres para cada alumno
Computadora con impresora
Biblioteca del aula
Otros materiales destinados para los nios.
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Resultados examen diagnostico
Matemticas: 30 reactivos con una media de17 aciertos.
Espaol: espaol 20 reactivos con una mediade 16 aciertos.
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Recoleccin de informacin.
Dean (1993) menciona que es indispensable tomar medidas que nos
ayuden a saberlo que nuestros alumnos necesitan utilizar como
instrumentos, encuestas, entrevistaso test, que al final nos
arrojaran informacin relevante sobre nuestro grupo de
trabajo.
Mediante observacin
Encuesta
Problemas matemticos
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Caracterstica de los nios
Escaso uso de lenguaje matemtico. Algunos nios presentaban
dificultad en la resolucin de
problemas.(no comprendan) Conocimiento suficiente sobre las
operaciones bsicas
como la suma y resta. Uso informal del algoritmo en la resolucin
de
operaciones bsicas. Conocimiento escaso de las multiplicaciones
y divisiones. No acostumbrados a trabajo colaborativo.
Muy participativos. Respetuosos. Algunos con rezago en
operaciones bsicas. A la mayora les gusta las matemticas.
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Propsitos del docente
Lograr que mis alumnos desarrollaran una actitud positivahacia
la asignatura de matemticas .
Ensear travs de la resolucin de problemas partiendo
del planteamiento de situaciones problemticas .
Trabajar con el enfoque actual de la enseanza de lasmatemticas
para consolidar algunos rasgos del perfil deegreso (dominio de
contenidos).
Reforzar los campos del perfil de egreso mediante laexperiencia
de trabajo en la practica intensiva.
Encontrar un estilo de enseanza.
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Propsitos para el alumno
Resuelvan problemas donde implique usar el algoritmoconvencional
de la divisin, utilizando la suma, resta ymultiplicacin para su
resolucin.
Utilicen las cuatro operaciones bsicas para resolver
problemas matemticos.
Fortalecer el lenguaje matemtico en los alumnos, para que
loutilicen en distintas situaciones problemticas.
Desarrollen una actitud positiva hacia las
matemticasinvolucrndose en cada una de las sesiones.
Trabajen de manera autnoma y colaborativamente en laresolucin de
problemas matemticos.
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Consideraciones para planificar:
Las caractersticas de los nios.
Necesidades e intereses.
Conocimientos previos .
Formas de trabajo (grupal, parejas, individual).
Espacio, materiales y recursos destinados.
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Estrategias para planificar:
Utilizar en cada momento un lenguajematemtico.
Clculo mental
La resolucin de problemas.
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Materiales y recursos :
Libro de texto (obligatorio usarlo).
Material impreso (problemas matemticos).
Juego geomtrico.
Calculadora.
Material de apoyo (pizarrn, papel bond).
Libreta de los nios.
Juego didctico (futboliche). Botellas de diferente capacidad
(litro, medio y cuarto).
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Elementos para planificar:La competencia a desarrollar
Contenidos
Situacin didctica
Secuencia didctica
Materiales
Evaluacin
Tiempo
Aprendizajes esperados
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Competencias matemticas
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Enfoque matemticas
Consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas deresolver los
problemas y a formularargumentos que validen los resultados.
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Cmo trabajar?
El Plan de estudios de Educacin Bsica 2011 sealaque la
planificacin didctica implica organizaractividades de aprendizaje a
partir de diferentes
formas de trabajo, como situaciones, secuenciasdidcticas y
proyectos, entre otras
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Forma de trabajo
Mediante la construccin de secuenciasdidcticas.
Laura Frade dice que la secuencia didctica esla serie de
actividades que, articuladasentre sen una situacin didctica,
desarrollan la
competencia del estudiante.
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Qu es situacin didctica?
Laura Frade la concibe como:
El escenario de aprendizaje, la excusa o
conjunto de actividades que, articuladas entres, propician que
los y las estudiantesdesarrollen la competencia.
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Aplicacin de la planificacin
Papel del docente
Papel del los alumnos
Los materiales, su uso y
efectividad
Los imprevistos, dificultades y
modificaciones
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Organizacin de la clase :
1.Rescate de conocimientos previos: dedicndole 10minutos
2. Planteamiento del problema: dedicndole 10minutos
3. Resolucin del problema: dedicndole 20 minutos
4. confrontacin de resultados: dedicndole 15 minutos
5. Sntesis: dedicndole 10 minutos
6. Evaluacin: dedicndole 15 minutos
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Los ejercicios realizados
DivisionesFracciones
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Papel del maestro
Lograr que los alumnos se acostumbraran a buscar por sucuenta la
manera de resolver los problemas que se lesplanteaba.
Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los
problemas.
Lograr que aprendieran a trabajar de manera colaborativa. Saber
aprovechar el tiempo de la clase.
Guiar el trabajo que realizaban.
Involucrarlos en cada momento en situaciones problemticas,as
como en el uso de lenguaje matemtico
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Papel del alumno.
Presentaron actitudes positivas hacia eltrabajo individual y en
equipo.
Cumplieron con las tareas y materialesrequeridos.
Se comprometieron a seguir las reglas del
aula. Resolvieron problemas matemticos para
avanzar en las operaciones basicas.
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Dificultades
Los imprevistos.
Tiempo insuficiente (a veces).
Materiales incompletos (nios).
Rezago de nios(algunos).
Ritmos de aprendizaje.
I t t h i t d
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Instrumento y herramientas deEvaluacin:
Libros de texto
Cuaderno del alumno
Productos
Registro de tareas
Rubrica
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Logros de la experiencia Los alumnos mediante distintos
procedimientos informales, en la
bsqueda de la resolucin de un problema usando el ensayo y
errorlograron avanzar en el algoritmo convencional de la
divisin.
Resuelven problemas donde implique usar el algoritmo
convencional de ladivisin, utilizando la suma, resta y
multiplicacin para su resolucin.
Utilizan las cuatro operaciones bsicas para resolver problemas
que seles est planteando.
Son capaces de encontrar fracciones equivalentes de cierta
fraccin
mediante el mtodo de ampliacin, de la misma manera identifica
ycompara que fraccin es mayor, menor o igual.
Desarrollaron una actitud positiva hacia las matemticas
involucrndoseen cada una de las sesiones.
Logran trabajar de manera colaborativa para la resolucin de
problemas.
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Conclusin
Las experiencias obtenidas fueron ungran apoyo para el
desarrollo de mis
habilidades y competencias docentes,me ayudaron a descubrir mis
aciertosy errores en cada una de las sesiones,
para as mejorar en el trabajo docente.
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Joan Dean (1993) seala que la tarea delmaestro consiste en
proporcionar un entorno y
unas oportunidades de aprendizaje que
constituyan un reto para el nio sin que quedenfuera de su
alcance.
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Divisin
En el proceso Al final
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Fracciones
Primer momento En el proceso
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