Kielce, dn. 17.12.2019

DIAGNOZA POTRZEB EDUKACYJNYCH I ROZWOJOWYCH

SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 IM. STANISŁAWA STASZICA

W KIELCACH

DOTYCZY PROJEKTU O DOFINANSOWANIE ZE ŚRODKÓW REGIONALNEGO

PROGRAMU OPERACYJNEGO WOJEWÓDZTWA ŚWIĘTOKRZYSKIEGO NA LATA

2014-2020 W RAMACH EUROPEJSKIEGO FUNDUSZU SPOŁECZNEGO, NR

RPSW.08.03.03-IZ.00-26-275/19 PODDZIAŁANIA 8.3.3 ROZWÓJ EDUKACJI

KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO W ZAKRESIE STOSOWANIA TIK.

"Diagnoza potrzeb w zakresie edukacji języków obcych

Szkoły Podstawowej nr 1 im. Stanisława Staszica w Kielcach”

Wprowadzenie

Diagnoza przedstawia potencjał i problemy Szkoły Podstawowej nr 1 im. Stanisława Staszica

w Kielcach. Analiza zawiera diagnozę i potrzeby:

- uczniów w zakresie kompetencji językowych

- nauczycieli w zakresie doskonalenia kompetencji zawodowych

- szkoły dotyczące wyposażenia w narzędzia TIK.

Celem rekomendowanych działań jest osiągnięcie celu szczegółowego w zakresie:

1. Rozwój nowoczesnego nauczania ogólnego (w tym specjalnego) poprzez kontynuację

założeń rządowego programu „Cyfrowa szkoła”:

a) wyposażenie szkół lub placówek systemu oświaty w pomoce dydaktyczne oraz

narzędzia TIK niezbędne do realizacji programów nauczania w szkołach lub

placówkach systemu oświaty, w tym zapewnienie odpowiedniej infrastruktury

sieciowo-usługowej,

b) podnoszenie kompetencji cyfrowych nauczycieli wszystkich przedmiotów,

w tym w zakresie korzystania z narzędzi TIK zakupionych do szkół lub placówek

systemu oświaty oraz włączania narzędzi TIK do nauczania przedmiotowego,

c) kształtowanie i rozwijanie kompetencji cyfrowych uczniów lub słuchaczy,

w tym z uwzględnieniem bezpieczeństwa w cyberprzestrzeni i wynikających z tego

tytułu zagrożeń.

2. Szkoła pragnie rozwijać edukację kształcenia ogólnego w zakresie stosowania TIK poprzez:

- realizację zajęć pozalekcyjnych dla uczniów,

- doskonalenie umiejętności i kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie metod i form

pracy z zastosowaniem narzędzi TIK,

- doposażenie bazy dydaktycznej niezbędnej stosowania narzędzi TIK w kształceniu ogólnym

dzieci i młodzieży,

3. W szkole pragniemy stworzyć warunki do nauczania nowoczesnymi metodami

z wykorzystaniem narzędzi TIK:

- kształtując i rozwijając kompetencje uczniów w zakresie nauczania języków obcych,

- doskonaląc umiejętności i kompetencje zawodowe nauczycieli,

- wyposażając szkołę w narzędzia TIK.

Diagnoza obszaru uczniowie

1. Diagnoza umiejętności i możliwości uczniów w klasach I – III

Diagnostyczna ocena umiejętności polonistycznych i matematycznych w klasach I–III.

Diagnoza została przeprowadzona na podstawie:

- obserwacji ucznia

- analizy prac dziecka

- rozmów z rodzicami/opiekunami

- analizy informacji zawartych w opiniach i orzeczeniach PPP

- wymiany informacji między nauczycielami uczącymi, nauczycielami świetlicy, pedagogiem,

pielęgniarką szkolną.

Uczniowie z trudnościami w nauce

liczba uczniów językowe

matematyczne język ojczysty język obcy

klasy 1

45

dz-23 2 8,70% 1 4,35% 2 8,70%

chł-22 8 36,36% 3 13,64% 3 13,64%

klasy 2

48

dz-20 3 15,00% 7 35,00% 3 15,00%

chł-28 4 14,29% 3 10,71% 3 10,71%

klasy 3

50

dz-23 3 13,04% 6 26,07% 1 4,35%

chł-27 6 22,22% 7 25,92% 2 7,41%

ogółem

143

dz-66 8 12,12% 14 21,21% 6 9,09%

chł-77 18 23,37% 13 16,88% 8 10,39%

Uczniowie zdolni i rokujący zdolności

liczba uczniów językowe

matematyczne język ojczysty język obcy

klasy 1

45

dz-23 8 34,78% 12 52,17% 5 21,74%

chł-22 4 18,18% 4 18,18% 5 22,71%

klasy 2

48

dz-20 6 30,00% 3 15,00% 5 25,00%

chł-28 7 25,00% 6 21,43% 9 31,14%

klasy 3 dz-23 10 43,48% 4 17,39% 10 43,48%

50 chł-27 7 25,93% 9 33,33% 11 40,74%

ogółem

143

dz-66 24 36,36% 19 28,79% 20 30,30%

chł-77 18 23,38% 19 24,68% 25 32,47%

Analizując diagnostyczną ocenę umiejętności językowych i matematycznych uczniów klas I–III

można stwierdzić, że trudności w nauce języka ojczystego ma 8 K z klas I–III, co stanowi 12,12%

liczby K w klasach I–III oraz 18 M (23,38%). Problemy z opanowaniem umiejętności języka obcego

(angielskiego) ma 14 K (21,21%) i 13 M (16,88%). Natomiast trudności w zdobywaniu umiejętności

matematycznych ma 6 K (9,09%) i 8 M (10,39%).

W klasach I-III są 24 dziewczynki (36,36%) rokujące zdolności polonistyczne i 18 M (23,38%); 19 K

(28,79%) i 19 M (24,68%) wykazujących predyspozycje do nauki języka obcego oraz 20 K (30,30%)

i 25 M (32,47%) mający potencjał matematyczny.

Uczniowie z trudnościami w uczeniu się (zajęcia rozwijające umiejętność uczenia się)

Natłok informacji sprawia, że uczniowie nie radzą sobie z nadmiarem informacji, nie wiedzą jak je

gromadzić, porządkować i oceniać, jak odrzucać zbędne dane, jak oddzielać fakty od opinii.

Uczniowie mają trudności w nauce m.in. ze względu na nieharmonijny rozwój umysłowy, zaburzone

funkcje wzrokowo–ruchowe, słaby rozwój sfery poznawczo–wykonawczej, niski poziom sprawności

językowej, problemy z koncentracją. Czynniki te ograniczają możliwości i tempo przyswajania

nowych wiadomości i umiejętności.

W opanowaniu podstaw języka angielskiego najwięcej problemów sprawia uczniom zapamiętanie

wymaganego słownictwa, zrozumienie wysłuchanych treści, formułowanie krótkich wypowiedzi.

W celu wyrównaniu szans edukacyjnych należałoby tym uczniom zorganizować zajęcia dodatkowe

w mniejszych grupach: 3 grupy (po jednej dla każdego poziomu) po 5 osób; każda grupa – 1 godz.

tygodniowo x 30 tygodni w roku.

Uczniowie zdolni i rokujący zdolności - rozwijanie kompetencji językowych

We współczesnej szkole konieczna jest edukacja ustawiczna. Celem kształcenia jest nauka pracy

w zespole, nauka „uczenia się” współpraca, myślenie krytyczne i twórcze rozwiązywanie problemów,

zgodnie z możliwościami rozwojowymi uczniów i zasobem posiadanej wiedzy oraz motywowanie

i inspirowanie uczniów, by rozwijali swój potencjał.

Aby rozbudzać ciekawość poznawczą uczniów, motywację do nauki, rozwijać umiejętności

krytycznego i logicznego myślenia, rozumowania, argumentowania i wnioskowania pożądane byłoby

zorganizowanie zajęć, podczas których uczeń aktywnie uczestniczyłby w procesie zdobywania

wiedzy, poszukiwał własnych dróg rozwiązania problemu, był zaangażowany w uczenie się. Zdobycie

takich umiejętności jest niezbędne na drugim etapie edukacji.

Możliwość korzystania z tablic interaktywnych przyczyniłaby się do szerszego uwzględnienia

możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci. Stosowanie technik odwołujących się do

multisensoryczności (wykorzystujących ruch, dźwięk, obraz), sprzyja kształtowaniu twórczego

podejścia i pozytywnego nastawienia do nauki języka obcego nowożytnego.

2. Diagnoza przedmiotowa - język angielski w klasach IV - VI

Diagnoza została przeprowadzona na początku roku szkolnego 1019/2020

Klasy czwarte

Klasa 4 - dziewczynki

Rozumienie ze

słuchu

Znajomość

środków

językowych

(słownictwa)

Znajomość

funkcji

językowych

(gramatyki)

Rozumienie

tekstu pisanego

Suma

Max

liczba

punktó

w

12 6 6 10 34

Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

%

4 a 8 67% 3,75 62,5% 4,25 70,8% 6,24 62,4% 22,25 65,4

%

4 b 7 58,3% 4 66,7% 3,7 61% 5,4 54% 20,1 59%

4 7,5 62,65% 3,87 64,6% 3,95 65,5% 5,82 58,2% 21,2 62,2

%

Klasa 4 - chłopcy

Rozumienie ze

słuchu

Znajomość

środków

językowych

(słownictwa)

Znajomość

funkcji

językowych

(gramatyki)

Rozumienie

tekstu

pisanego

Suma

Max

liczba

punktó

w

12 6 6 10 34

Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

%

4 a 7 58% 3,7 61,6% 4,1 68,3% 6,4 64% 21,2 62,4%

4 b 4 33% 3 50% 3,25 54% 5,5 55% 15,75 46,3%

4 5,5 45% 3,3 55% 3,7 61% 5,95 59% 18,5 54%

Klasy 4

Rozumienie ze

słuchu

Znajomość

słownictwa

Znajomość

gramatyki

Rozumienie

tekstu pisanego

Suma

Max

liczba

punktó

w

12 6 6 10 34

Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

%

Klasy 4

dziewcz

ynki

7,5 62,65% 3,87 64,6% 3,95 65,5% 5,82 58,2% 21,2 62,2

%

Klasy 4

chłopcy

5,5 45% 3,3 55% 3,7 61% 5,95 59% 18,5 54%

W klasach czwartych do testu przystąpiło 26 uczniów ( K-15, M-11).

Wyniki testu diagnostycznego w klasach czwartych wykazały stosunkowo niski poziom opanowania

kompetencji językowych z języka angielskiego przez uczniów (K- 62,2%, M – 54%). Widoczna jest

znaczna dysproporcja w osiągnięciach z poszczególnych sprawności językowych pomiędzy

dziewczynkami i chłopcami. Najtrudniejsze dla chłopców okazały się ćwiczenia w rozumieniu ze

słuchu (K – 62,7%, M – 45%) oraz zadania sprawdzające znajomość słownictwa ( K - 64,6%, M –

55%). Natomiast nieco lepszy wynik niż dziewczynki osiągnęli chłopcy w obszarze rozumienia

tekstów pisanych (K - 58%, M – 59%).

Przedstawiona analiza wyników diagnozy z języka angielskiego wykazuje, iż uczniowie klas

czwartych mają problem z opanowaniem j. angielskiego. Zajęcia prowadzone w atrakcyjnej dla

ucznia formie z wykorzystaniem komputerów i tablicy interaktywnej w znacznym stopniu zwiększy

zarówno efektywność nauczania jak i możliwości dostosowania go do indywidualnych potrzeb

uczniów.

Klasy piąte

Klasa 5 - dziewczynki

Rozumienie ze

słuchu

Znajomość

słownictwa

Znajomość

gramatyki

Rozumienie

tekstu

pisanego

Suma

Max

liczba

punktów

10 15 10 5 40

Średni % Średni % Średni % Średni % Średni %

wynik wynik wynik wynik wynik

5 a 7,6 76% 10,3 69% 5,2 55% 3,3 66% 26,4 66,5

%

5 b 8,4 84% 13,5 90% 6,5 65% 3 60% 31,3 75%

5 c 7,14 71,4

0%

12 80% 4,4 44% 4,4 88% 28 71%

5 7,7 77% 11,9 79,% 5,3 55% 3,6 71% 28,4 71%

Klasa 5 - chłopcy

Rozumienie ze

słuchu

Znajomość

słownictwa

Znajomość

gramatyki

Rozumienie

tekstu

pisanego

Suma

Max

liczba

punktów

10 15 10 5 40

Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

%

5 a 8,6 86% 12,8 86% 6,3 63% 4 80% 31,7 79%

5 b 8 80% 13,9 93% 5,6 56% 4,6 91% 32 80%

5 c 8 80% 8,78 59% 3,42 34% 2,57 51% 22,77 56%

5 8,2 82% 11,8 79% 5,1 51% 3,7 74% 28,8 72%

Klasy 5

Rozumienie ze

słuchu

Znajomość

słownictwa

Znajomość

gramatyki

Rozumienie

tekstu

pisanego

Suma

Max

liczba

punktów

10 15 10 5 40

Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

%

Klasy 5

dziewcz

7,7 77% 11,9 79,7

%

5,3 55% 3,6 71% 28,4 71%

ynki

Klasy 5

chłopcy

8,2 82% 11,8 79% 5,1 51% 3,7 74% 28,8 72%

W klasach piątych do testu przystąpiło 69 uczniów ( K-33, M-36).

Jak wynika z powyższych danych najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania sprawdzające

umiejętności z gramatyki M (51%), K (53%). Zarówno dziewczynki jak i chłopcy osiągnęli dobre

wyniki jeżeli chodzi o znajomość słownictwa K(79,7%), M (79%). Natomiast zdecydowanie lepszy

wynik osiągnęli chłopce w ćwiczeniach sprawdzających rozumienia ze słuchu M (82%), K (77%).

Podobnie jest z ćwiczeniami sprawdzającymi umiejętność rozumienia tekstu pisanego M (74%),

K(71%).

Klasy szóste

Klasa 6 - dziewczynki

Rozumienie ze

słuchu

Znajomość

słownictwa

Znajomość

gramatyki

Rozumienie

tekstu

pisanego

Suma

Max

liczba

punktów

10 8 17 5 40

Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

%

6 a 7 70% 7,7 96% 10,4 61% 3,7 74% 28,8 72%

6 b 4 40% 7,15 89% 10,07 59% 2,46 49% 23,7 59%

6 c 4,9 49% 7,2 90% 8,5 50% 2,3 47% 22,9 57%

6 5,3 53% 7,35 92% 9,65 57% 2,82 56% 25,1 62%

Klasa 6 - chłopcy

Rozumienie ze

słuchu

Znajomość

słownictwa

Znajomość

gramatyki

Rozumienie

tekstu

pisanego

Suma

Max

liczba

punktów

10 8 17 5 40

Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

%

6 a 5,84 58% 6,84 86% 7,23 43% 2,38 48% 22,29 56%

6 b 6,4 64% 7,4 93% 10,5 62% 3 60% 27,3 68%

6 c 4,5 45% 6,8 86% 9,75 57% 2,25 45% 23,3 58%

6 5,6 56% 7 88% 9,2 53% 2,5 50% 24,3 61%

Klasy 6

Rozumienie ze

słuchu

Znajomość

słownictwa

Znajomość

gramatyki

Rozumienie

tekstu

pisanego

Suma

Max

liczba

punktów

10 15 10 5 40

Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

% Średni

wynik

%

Klasy 6

dziewcz

ynki

5,3 53% 7,35 92% 9,65 57% 2,82 56% 25,1 62%

Klasy 6

chłopcy

5,6 56% 7 88% 9,2 53% 2,5 50% 24,3 61%

W klasach szóstych do testu przystąpiło 69 uczniów ( K-38, M-31).

Jak wynika z powyższych danych najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania sprawdzające

umiejętności rozumienia ze słuchu M (56%), K (53%). Zarówno dziewczynki jak i chłopcy osiągnęli

dobre wyniki jeżeli chodzi o znajomość słownictwa K(92%), M (88). Wyniki pomiędzy

dziewczynkami a chłopcami w klasach szóstych są porównywalne K(62%), M(61%).

Natomiast wyniki ze sprawności rozumienia ze słuchu wskazują na to, że klasy są wyjątkowo liczne i

bez podziału na grupy, ćwiczenia sprawdzające rozumienie ze słuchu sprawiają większą trudność

również ze względu na trudności organizacyjne.

Jak wykazały wyniki przeprowadzonych testów, uczniowie mają problem z opanowaniem

j. angielskiego, widoczne są różnorodne deficyty w wiadomościach i umiejętnościach odnoszących się

zarówno do kompetencji w rozumieniu ze słuchu jak również ze znajomości funkcji językowych.

Każdy uczeń ma określony potencjał poznawczy, możliwości przyswajania, odkrywania wiedzy

i nabywania umiejętności językowych. Zadaniem szkoły i nauczyciela jest stworzenie takich

rozwiązań metodycznych i programowych, które umożliwiałyby indywidualizację pracy ucznia -

zgodnie z jego potrzebami, tempem pracy – na lekcjach języka obcego. Rozwiązaniem takim jest

stworzenie pracowni językowej wyposażonej w nowe rozwiązania technologiczne wraz

z oprogramowaniem zapewniającej aktywną, indywidualną pracę każdego ucznia.

Należy również wziąć pod uwagę fakt, iż jest to młodzież, która na co dzień korzysta z nowoczesnych

rozwiązań technologii informatycznej i komputerowej, gdzie determinującą rolę odgrywa szybkość

i atrakcyjność przekazu. Szkoła, aby efektywnie dotrzeć do takiego ucznia musi również dostosować

swoją formę przekazu wiedzy i dostosować swoje standardy jej przekazywania zarówno do jego

oczekiwań jak również do realiów współczesnego życia. Dobrze wyposażona pracownia

języka angielskiego znacznie lepiej wpisuje się w rzeczywistość naszego ucznia. Pomimo, iż w chwili

obecnej podręczniki do języka angielskiego prezentują materiał - wymagany programem nauczania

i zgodny z podstawa programową - w sposób różnorodny i ciekawy, jednakże młodzież twierdzi, iż

nauka z książki jest monotonna i nużąca. Atrakcyjna dla uczniów jest forma, która sprzyjać będzie

ich aktywności wielozmysłowej: wzrok, słuch, działanie – co w dużej mierze zapewnia wyposażenie

klasopracowni językowej w tablicę interaktywną połączoną z indywidualnym stanowiskiem pracy

każdego ucznia. Uczniowie znacznie chętniej korzystają z interaktywnych ćwiczeń, gdzie mają

możliwość natychmiastowego sprawdzenia swoich odpowiedzi, a popełnione przez nich błędy są

natychmiast korygowane, co pozwala uczniom na pracę w dostosowanym do swoich możliwości

tempie. Dostosowanie przestrzeni edukacyjnej do nowych rozwiązań organizacyjnych sprzyjających

efektywności procesu uczenia się poprzez zapewnienie każdemu uczniowi stanowiska pracy

z zasobami interaktywnymi to warunek rozwijania kompetencji kluczowych m.in. kompetencji

cyfrowych, przedsiębiorczości - z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia.

Opanowanie języka jest procesem, który nie można ograniczyć tylko do pracy na zajęciach. Jest

procesem długotrwałym, który wymaga ciągłych powtórzeń i ćwiczeń. Jak wynika z rozmów

z uczniami, rzadko korzystają oni z zasobów Internetu w celu nauki języka angielskiego, wynika to

z braku umiejętności w wyszukiwaniu odpowiednich zadań dostosowanych do ich potrzeb. Trudno

jest im także uzyskać pomoc ze strony rodziców, którzy chociaż bardzo się starają, aby pomóc swoim

dzieciom jednak bądź to z powodu braku czasu związanego z wykonywaną pracą, czy też brakiem

znajomości języka angielskiego nie są w stanie pomóc. Umiejętność korzystania z edukacyjnych

zasobów Internetu poprzez krytyczną analizę dostępnych informacji, jej selekcjonowania

i gromadzenia to warunek w odkrywaniu i nabywaniu wiedzy w procesie kształcenia przez całe życie

(LLL). Zapewnienie pracowni językowej wyposażonej w najnowsze rozwiązania TIK umożliwi

rozwijanie u uczniów umiejętności świadomego używania zasobów Internetu w kształceniu

kompetencji językowych pod kierunkiem nauczyciela. Jednakże korzystanie z technologii i treści

cyfrowych wymaga u uczniów refleksyjnego i krytycznego nastawienia do dostępnych treści

zawartych w Internecie.

Wnioski:

- Dobrze wyposażona pracownie umożliwi nauczycielowi wdrażanie uczniów do umiejętnego

i konstruktywnego korzystania z zasobów Internetu w celu podnoszenia swoich kompetencji

w zakresie języka angielskiego w drodze samodzielnej pracy (uczenie przez całe życie) oraz

samodzielne rozwijanie swoich zdolności i zainteresowań, które w przyszłości przyczynią się do

zwiększenia ich szans na uzyskanie satysfakcjonującej pracy zawodowej,

- Atrakcyjność formy nauki języka definitywnie wpływa na szybkość i efektywność przyswajania

przez uczniów kompetencji językowych,

- Wyposażenie pracowni językowej stworzy zarówno uczniom jak i nauczycielom przestrzeń do

indywidualizacji pracy i dostosowanie ćwiczeń do potrzeb i możliwości każdego ucznia,

- Pracownia językowa będzie wykorzystywana zarówno w celu poszerzania zainteresowań uczniów

na dodatkowych zajęciach rozwijających uzdolnienia uczniów, jak również na zajęciach dla uczniów

mających trudności z opanowaniem poszczególnych sprawności językowych.

3. Diagnoza przedmiotowa - język niemiecki w klasach VIII

We wrześniu 2019 roku przeprowadzono z języka niemieckiego test diagnostyczny po klasie

siódmej. Diagnozę pisało 22 uczniów z klasy VIIIa, 10 dziewcząt i 12 chłopców oraz 24 z klasy

VIIIb, 14 dziewcząt i 10 chłopców, w sumie 46 osób: 24 dziewczęta i 22 chłopców.

Można było uzyskać maksymalnie 47 punków. Średni wynik wynosi 48%. Przy czym są duże

różnice między klasami: klasa VIIIa- 40%, VIIIb- 56%. Najlepszy wynik 94% uzyskała uczennica

klasy VIII b, 8 uczniów uzyskało 85% i więcej (5 dziewcząt i 3 chłopców). Aż 13 osób nie

przekroczyło progu 30%, z czego 3 uzyskały wynik bliski zeru. (2 dziewczyny i 1 chłopiec).

Poniższa tabela prezentuje wyniki z podziałem na płeć i klasy:

8a 8b razem

Dz. Chł. Dz. Chł. Dz. Chł.

Wynik punkty 21,3 19,6 31,2 21,5 32,5 25,5

Wynik % 45% 41% 66% 46% 69% 54%

Test sprawdzał różne sprawności, zarówno gramatyczne, jak również reagowanie na

wypowiedzi, znajomość leksyki i środków językowych. Uczniowie wykazali się dość dobrą

znajomością leksyki i środków językowych. Te zadania wypadły najlepiej, na poziomie 60%.

Najgorzej uczniowie poradzili sobie z reagowaniem na wypowiedzi – średni wynik 37%, z czego 9

uczniów nie otrzymało z tego zadania żadnego punktu. Nie najlepiej wypadły zadania ze znajomości

funkcji językowych sprawdzające wiedzę gramatyczną (47%).

Można zaobserwować duże korelacje między wynikami testu diagnostycznego a ocenami

uczniów. Uczniowie piątkowi i czwórkowi napisali test bardzo dobrze i dobrze, natomiast młodzież

z oceną dopuszczającą uzyskała bardzo słaby wynik.

Lp

Klasa

%

Znajomość

środków

językowych

%

Umiejętność

reagowania

na

wypowiedzi

%

Znajomość

funkcji

językowych

%

Znajomość

środków

leksykalnych

%

Średnia

1. VIIIA 49 19 43 47 40

2. VIIIB 57 55 52 61 56

3. Średni

wynik

53 37 47 54 48

Powyższa tabela przedstawia średnie wyniki klas VIIIa i VIIIb uwzględniając poszczególne

sprawności. Wyniki podawane są w %.

Poniższa tabela przedstawia wyniki uwzględniając 4 sprawności językowe ze różnicowaniem

na płeć. Zdecydowanie lepsze wyniki we wszystkich sprawnościach językowych osiągnęły

dziewczęta. Wyjątek stanowią chłopcy z klasy 8 a, którzy wykazali się lepszą ich znajomością.

Klasa

%

Znajomość

środków

językowych

%

Umiejętność

reagowania na

wypowiedzi

%

Znajomość

funkcji

językowych

%

Znajomość

środków

leksykalnych

Dz. Chł. Dz. Chł. Dz. Chł. Dz. Chł.

VIIIA 58 39 23 15 43 43 42 52

VIIIB 65 48 62 47 62 41 75 47

Średni wynik 62 43 43 36 52 42 58 50

Zadania obejmowały materiał, który został opanowany w klasie siódmej. Nie było testu

wyboru, uczeń nie mógł liczyć na łut szczęścia, lecz musiał wykazać się konkretnymi

umiejętnościami. Zadania były o różnym stopniu trudności. Najłatwiejsze – odmiana czasowników

regularnych, nieregularnych oraz sein i haben sprawił mimo to wielu uczniom trudność. Szczególnie

źle wypadło to zadanie u uczniów z oceną dopuszczającą. Wynika z tego, że uczniowie nie utrwalili

sobie zasad odmiany czasowników, mimo iż jest to zagadnienie dość istotne w nauce języka obcego,

gdyż stosujemy je dosłownie w każdym wypowiadanym zdaniu.

Bardzo źle uczniowie poradzili sobie z reakcją na wypowiedzi. Wielu z nich nie próbowało

nawet utworzyć prostych pytań, mimo iż były ćwiczone systematycznie.

Wnioski do pracy:

1. Ćwiczyć reakcje na wypowiedzi (po każdej lekcji wypisywać najważniejszą sekwencję

i utrwalać systematycznie).

2. Motywować uczniów do pracy na lekcji i w domu.

3. Używać gramatyki w pisaniu dialogów, odgrywaniu scenek, uświadomienie uczniom.

że znajomość zasad gramatyki jest konieczna.

4. Regularnie powtarzać opracowane już struktury gramatyczne.

5. Gry i zabawy aktywizujące wszystkich uczniów do pracy, skłaniających do

kreatywnego myślenia, kojarzenia, dopasowywania itp.

6. Odgrywanie scenek, tworzenie dialogów.

7. Gry grupowe mające na celu poszerzenie słownictwa, zachęcenie uczniów do

wypowiadania najpierw słów potem całych zdań, a następnie rozbudowanych

wypowiedzi.

8. Krótkie prace domowe np. przygotowanie kilku zdań do dyskusji.

Biorąc pod uwagę powyższe argumenty należałoby wprowadzić nauczanie drugiego języka obcego

nowożytnego co najmniej od klasy 4 obowiązkowo w wymiarze 2 godz. tygodniowo.

4. Diagnoza uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

W szkole są uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Do grupy tej należą uczniowie

posiadający opinię psychologiczno-pedagogiczną, orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego,

orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego oraz uczniowie, którzy część swojego życia

spędzili za granicą.

Opinię psychologiczno-pedagogiczną posiada 35 uczniów (15dz. i 20 ch.), w klasach I-III - 4

uczniów (2 dz. i 2 ch.), w klasach IV-VIII – 31 uczniów (13 dz. i 18 ch.). Uczniowie Ci mają

zalecenia uczestnictwa w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych z przedmiotów sprawiających

trudności oraz/lub w zajęciach specjalistycznych korekcyjno-kompensacyjnych.

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi posiadający opinię psychologiczno-

pedagogiczną są to uczniowie zagrożeni ryzykiem dysleksji, uczniowie z nieharmonijnym rozwojem

umysłowym, z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi, trudnościami w nabywaniu

podstawowych technik szkolnych w zakresie czytania, pisania i umiejętności matematycznych,

z deficytami rozwojowymi funkcji wzrokowych, słuchowych (zaburzeniami percepcji wzrokowej –

analizy i syntezy wzrokowej, spostrzegawczości, pamięci wzrokowej; percepcji słuchowej – analizy

i syntezy słuchowej, pamięci słuchowej) i motorycznych, koncentracji uwagi oraz niedojrzałością

emocjonalno – społeczną.

Wzrasta liczba uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Orzeczenie

posiada 7 uczniów (2 dz. i 5 ch.), w tym 3 uczniów (1 dz. i 2 ch.) orzeczenie o potrzebie kształcenia

specjalnego ze względu na niepełnosprawność narządu wzroku – uczniowie słabo widzący,

3 (3 ch.) uczniów objętych jest nauczaniem indywidualnym ze względu na stan zdrowia, od stycznia

nauczaniem objęta zostanie jeszcze jedna osoba (1 dz.),

5 uczniów (3dz. i 2 ch.) część swojego życia spędziło za granicą i rodzice, bądź jeden z rodziców jest

cudzoziemcem.

Rekomendacje:

1. Zorganizowanie dla uczniów klas 1-3 zajęć: dydaktyczno – wyrównawczych (wyrównywanie szans

edukacyjnych i rozwijających kompetencje językowe).

2. Zorganizowanie zajęć dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.

3. Zorganizowanie dla uczniów klas 5-7 zajęć wyrównujących szanse edukacyjne z języka

angielskiego.

4. Zorganizowanie zajęć z języka angielskiego rozwijających umiejętności i zdolności językowe

oraz cyfrowe uczniów.

5. Diagnoza obszaru nauczyciele.

Mocne strony:

1. Wysokie kwalifikacje kadry pedagogicznej.

2. Chęć doskonalenia zawodowego.

3. Nauczyciele podejmują studia podyplomowe i uzyskują nowe kwalifikacje.

4. Nauczyciele uczestniczą w różnych formach doskonalenia zawodowego.

5. W Szkole Podstawowej nr 1 jest zatrudnionych 44 nauczycieli. 31 osób to nauczyciele

dyplomowani, 6 - mianowani oraz 8- kontraktowi i 1 - stażysta. Ponadto 18 nauczycieli ma ukończone

studia podyplomowe pozwalające nauczać drugi przedmiot. Duża grupa nauczycieli posiada

uprawnienia do prowadzenia zajęć specjalistycznych. Zatem kadra pedagogiczna jest wysoko

wykwalifikowana.

Słabe strony:

1. Niewystarczająca możliwość korzystania z nowoczesnych metod nauczania w zakresie nauczania

języków obcych z wykorzystaniem TIK.

Rekomendacja

1. Przeprowadzenie szkolenia w zakresie umiejętności cyfrowych dla nauczycieli języków obcych

w celu prowadzenia zajęć w profesjonalnej pracowni językowej.

6. Diagnoza obszaru wyposażenie szkoły

Mocne strony:

1. Szkoła dysponuje dwiema pracowniami komputerowymi z dostępem do Internetu (22 stanowiska

komputerowe) wyposażone w nowoczesny sprzęt zakupiony w ramach Programu „Cyfrowa Jedynka”

realizowanego w Szkole Podstawowej nr 1 im. Stanisława Staszica w Kielcach w ramach

Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Świętokrzyskiego na lata 2014-2020

(Europejski Fundusz Społeczny) dla osi priorytetowej: RPSW.08.00.00 Rozwój edukacji i aktywne

społeczeństwo. RPSW.08.03.00 Zwiększenie dostępu do wysokiej jakości edukacji przedszkolnej oraz

kształcenia podstawowego, gimnazjalnego i ponadgimnazjalnego. RPSW.08.03.03 Rozwój edukacji

kształcenia ogólnego w zakresie stosowania TIK. Nr umowy RPSW.08.03.03-26-0035/17 z dnia

06.09.2018r.

2. W szkole wykorzystywane są tablice multimedialne w 9 salach (23 sale w budynku SP), w tym 4

zakupione w ramach Programu „Cyfrowa Jedynka”.

3. Szkoła posiada pracownię mobilną z 14 laptopami pozyskaną w ramach Programu „Cyfrowa

Jedynka”.

4. Wszystkie pracownie posiadają stanowisko komputerowe dla nauczyciela z dostępem do Internetu.

Od września 2019r. dzięki realizacji Programu „Cyfrowa Jedynka” SP1 prowadzi dokumentację

pedagogiczną wyłącznie w formie elektronicznej za pomocą dziennika Librus.

Słabe strony:

1. Szkoła nie posiada pracowni językowej wyposażonej w narzędzia TIK,

2. Większość pracowni dla klas 1-3 nie jest wyposażona w tablice multimedialne (tylko 1 posiada

tablicę multimedialną), co uniemożliwia prowadzenie edukacji dla najmłodszych uczniów

z wykorzystaniem na lekcjach e-podręczników.

3. Inwentaryzacja sprzętu informatycznego będącego w stanie posiadania placówki została

przeprowadzona na dzień 30.08.2019r i pozostaje do wglądu w sekretariacie szkoły.

7. Rekomendacje:

Wyposażenie pracowni szkolnych w:

Pracownia językowa sala nr 28

Ilość Nazwa sprzętu

1 Jednostka centralna systemu pracowni językowej: cyfrowa regulacja siły głosu z

mikrofonów oraz ze źródeł dźwięku

1 Profesjonalny Monitor interaktywny 4K LED 75” z Androidem

14 Tablet

1 Monitor dotykowy 21,5” zintegrowany z blatem biurka nauczyciela

1 Program do zarządzania klasopracownią z komputera i tabletu

1 Oprogramowanie do cyfrowego nagrywania konwersacji uczniów – magnetofon cyfrowy

14 Okablowanie systemowe

1 Zintegrowany wzmacniacz stereo 2 x 45W z regulacją siły głosu

1 Zestaw dwóch głośników do zabudowy w biurku nauczyciela

7 Stolik uczniowski 2 osobowy

1 Biurko nauczycielskie

14 Ergonomiczne krzesło szkolne stałe

1 Krzesło obrotowe szkolne

Pracownia dla uczniów klas 1-3

Ilość Nazwa sprzętu

1 laptop i5, 15", 8 GB Ram, HDD 1 TB, Windows 10, 64-bit

1 tablica interaktywna 80"

1 projektor krótkoogniskowy, Full HD

1 Interaktywny stół multimedialny dotykowy

Podsumowanie

Wszyscy nauczyciele SP1 prowadzą różnego rodzaju zajęcia dodatkowe wyrównujące szanse

edukacyjne oraz zajęcia rozwijające dla uczniów zainteresowanych i zdolnych. Atrakcyjność tych

zajęć w wielu przypadkach jest duża, bo nie opiera się tylko na podręczniku i zawartych w nim

zestawach ćwiczeń. Wyposażenie SP1 w wielu pracowniach jest nowoczesne i profesjonalne dzięki

realizacji w placówce Programu „Cyfrowa Jedynka” współfinansowanego ze środków Unii

Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego (Poddziałanie 8.3.3 Rozwój edukacji

kształcenia ogólnego w zakresie TIK). Nauczyciele z powodzeniem wykorzystują narzędzia TIK do

prowadzenia zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. W ramach realizacji Programu „Cyfrowa Jedynka”

kadra pedagogiczna SP1 uczestniczyła w 40-godzinnym szkoleniu e-nauczyciel ECDL i efektem tego

jest uzyskanie przez 36 nauczycieli - certyfikatów potwierdzających umiejętności nauczycieli

w posługiwaniu się narzędziami TIK w nowoczesnym nauczaniu. Ponadto 6 nauczycieli SP1 wzięło

udział w szkoleniu w zakresie grafiki komputerowej.

Analiza Egzaminu Ósmoklasisty wykazała, że poziom nauczania języków obcych w szkole można by

podnieść poprzez zastosowanie nowoczesnych metod nauczania z wykorzystaniem TIK. Wysokie

kwalifikacje nauczycieli SP1 pozwoliłyby pracować z uczniami w czasie lekcji jak i na zajęciach

dodatkowych różnymi metodami aktywizującymi. Pracownia do nauczania języków obcych nie

dysponuje żadnymi narzędziami TIK poza jednym stanowiskiem nauczycielskim. Nowoczesne

pomoce dydaktyczne i techniczne pozwoliłoby zwiększyć atrakcyjność wszystkich zajęć z języków

obcych zwłaszcza z równoległym przeszkoleniem nauczycieli w zakresie obsługi narzędzi TIK

w pracowni językowej.

Kadra SP1 jest wysoko wykwalifikowana, ale w związku z rozwojem technologicznym wymaga

ciągłego doskonalenia i dokształcania. W miarę możliwości każdy nauczyciel SP1 zdobywa nowe

umiejętności i kompetencje, które wykorzystywane są w pracy dydaktycznej z uczniem zdolnym jak

i wymagającym wsparcia.

Na lokalnym rynku edukacyjnym SP1 jest szkołą o bardzo dobrych wynikach. Jesteśmy jednak

przekonani, że nasi uczniowie mogą osiągać jeszcze lepsze wyniki edukacyjne. Wymaga to jednak

dalszych inwestycji w narzędzia TIK, aby w pełni realizować kształcenie ogólne naszych uczniów.

W przyszłości przełoży się to na lepszy rozwój potencjału na dalszych etapach edukacji, co tym

samym przełoży się na lepszy start w życiu.