DIAGNOSIS KESUKARAN, KESILAPAN DAN SALAH KONSEP … filediagnosis kesukaran, kesilapan dan salah konsep pelajar tingkatan empat semasa mempelajari tajuk elektrokimia dalam konteks

DIAGNOSIS KESUKARAN, KESILAPAN DAN SALAH KONSEP PELAJAR

TINGKATAN EMPAT SEMASA MEMPELAJARI TAJUK

ELEKTROKIMIA DALAM KONTEKS PENYELESAIAN MASALAH

EDAYA NOR BINTI RAMLI

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

UTPSZ 19:16 (Pind.1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh

tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana

secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan

penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: DIAGNOSIS KESUKARAN, KESILAPAN DAN SALAH KONSEP

PELAJAR TINGKATAN EMPAT SEMASA MEMPELAJARI TAJUK


SESI PENGAJIAN: 2011/2012

Saya: EDAYA NOR BINTI RAMLI

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan

Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.

2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja.

3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi.

4. **Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malyasia seperti yang termaktub di dalam

(AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

__________________________ __________________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat tetap:

NO 100, JLN INDAH JAYA 5, PROF.MADYA AZIZ BIN NORDIN

TAMAN INDAH JAYA, Nama Penyelia

43100 HULU LANGAT,

SELANGOR.

Tarikh: 10 JANUARI 2012 Tarikh: 10 JANUARI 2012

PENGESAHAN PENYELIA

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia).”

Tandatangan : ..............................................

Nama Penyelia : Prof. Madya Aziz bin Nordin

Tarikh : 10 JANUARI 2012

DIAGNOSIS KESUKARAN, KESILAPAN DAN SALAH KONSEP PELAJAR

TINGKATAN EMPAT SEMASA MEMPELAJARI TAJUK


EDAYA NOR BINTI RAMLI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

JANUARI, 2012

ii

PENGAKUAN

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : ................................................

Nama Penulis : EDAYA NOR BINTI RAMLI

Tarikh : 10 JANUARI 2012

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang,

Bismillahirahmanirrahim,

Khas buat insan yang tersayang,

Arwah ayahku Ramli bin Md.Siden,

Ibuku Rohani Binti Jamaludin

Adik-beradikku Erwan, Erma, Erdawati dan Eaiman,

Teristimewa buat insan dikasihi Eddy,

Terima kasih tidak terhingga ku ucapkan,

Di atas segala tunjuk ajar dan didikan yang diberikan,

Segala galakan dan sokongan yang diberikan,

Suka-duka kalian menjadi pendorong kejayaan dalam kehidupanku.

Buat sahabat-sahabat seperjuangan,

Ribuan terima kasih diucapkan,

Sedia berkongsi idea dan suka-duka bersamaku,

Segala kenangan kita bersama akan ku semat di dalam sanubariku.

Semoga Allah memberkati kalian semua,

Wassalam.

iv

PENGHARGAAN

Dengan lafaz Bismillahirahmanirrahim, bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana

dengan izin dan limpah kurnianya, laporan penyelidikan ini dapat disiapkan dalam

tempoh yang ditetapkan. Selawat dan salam ke atas junjungan kami Nabi

Muhammad S.A.W serta keluarga baginda.

Dengan sempurnanya penyelidikan ini, saya dengan rasa rendah diri dan tulus

ikhlas merakamkan jutaan terima kasih kepada penyelia projek saya iaitu Prof.

Madya Aziz bin Nordin di atas segala bimbingan, tunjuk ajar, teguran dan nasihat

yang diberikan sepanjang penyelidikan ini dijalankan.

Setinggi-tinggi penghargaan turut ditujukan kepada pihak sekolah yang

terlibat serta pelajar-pelajar yang sudi menjadi responden saya dalam penyelidikan

ini. Terima kasih juga kepada keluarga tercinta yang sentiasa memberikan sokongan

dalam meniti perjuangan menuntut ilmu di Universiti Teknologi Malaysia.

Penghargaan ini juga diberikan kepada rakan-rakan seperjuangan serta semua pihak

yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam menjayakan

penyelidikan ini. Semoga segala bantuan, jasa baik dan kerjasama yang diberikan

diberkati oleh Allah S.W.T.

v

ABSTRAK

Pembinaan konsep yang tepat merupakan salah satu matlamat pengajaran dan

pembelajaran. Penguasaan konsep yang lemah di kalangan pelajar akan

menimbulkan kesilapan dan salah konsep berlaku semasa proses pembelajaran.

Pendekatan diagnosis merupakan salah satu kaedah untuk mengetahui masalah yang

dihadapi oleh pelajar selepas mempelajari sesuatu topik. Kajian ini bertujuan untuk

mengenalpasti subtopik yang sukar difahami, serta kesilapan dan salah konsep yang

sering dilakukan oleh pelajar dalam mempelajari topik elektrokimia. Kajian ini

melibatkan pelajar tingkatan empat aliran sains yang mengambil mata pelajaran

kimia di tiga buah sekolah menengah yang terpilih di daerah Hulu Langat, Selangor.

Seramai 141 orang pelajar aliran sains dipilih secara rawak. Instrumen yang

digunakan dalam kajian ini berbentuk set ujian diagnostik. Data yang diperolehi

dianalisis dengan mengira kekerapan, peratusan dan min untuk dibuat perbandingan

menggunakan Statistik Package For The Social Science (SPSS versi 16.0) dengan

kebolehpercayaan instrumen ialah 0.867. Hasil dapatan kajian menunjukkan siri

elektrokimia adalah subtopik yang sukar difahami oleh pelajar. Beberapa bentuk

kesilapan dan salah konsep pelajar dalam topik elektrokimia telah dikenalpasti.

Beberapa cadangan telah dikemukakan agar para pendidik dapat mempertingkatkan

strategi pengajaran untuk proses pembelajaran yang efektif.

vi

ABSTRACT

Development of an accurate concept is one of the main agenda in teaching

and learning. Weak concept mastery among students will lead to mistakes and

misconceptions during learning process. Diagnostic approach is one of the methods

to determine the problems faced by students after they had learned a topic. This study

is aimed to identify the subtopic that hard to understand, as well as mistakes and

misconceptions that is often done by students in learning the electrochemical topics.

This study involved form four science stream students taking chemistry subjects at

the three selected secondary schools in the district of Hulu Langat, Selangor.

Samples of 141 science stream students were chosen randomly. The instrument that

was used in this study was in the form of diagnostic test. The data obtained were

analyzed in calculating the frequencies, percentages and mean for making the

comparison by using “Statistical Package for the Social Science (SPSS version

16.0)” with reliability of instrument is 0.867. The study showed that the

electrochemistry series is a subtopic that hard to understand by students. Some of the

students’ mistake and misconceptions were identified. Several recommendations

were made with the hope that educators could improve their teaching strategy for

effective learning process.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN THESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL i

PENGAKUAN PENULIS ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SINGKATAN xii

SENARAI LAMPIRAN xiv

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Penyataan masalah 8

1.4 Objektif Kajian 9

1.5 Persoalan Kajian 10

1.6 Kepentingan Kajian 10

1.6.1 Pelajar 11

viii

1.6.2 Guru 11

1.6.3 Sekolah 12

1.6.4 Kementerian Pendidikan 13

1.7 Batasan Kajian 13

1.8 Definisi Istilah 14

1.9 Penutup 15

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 16

2.1.1 Objektif Mata Pelajaran Kimia Tingkatan 16

Empat

2.2 Kesukaran Dalam Mempelajari Kimia 18

2.2.1 Masalah Pembelajaran Elektrokimia 19

2.2.2 Masalah Penguasaan Konsep Kimia 20

2.3 Kesilapan Dalam Pembelajaran Kimia 22

2.4 Penyelesaian Masalah 23

2.5 Masalah Dan Kesukaran Dalam 25

Menyelesaikan Masalah

2.6 Pendekatan Dalam Penyelesaian Masalah 27

2.6.1 Pendekatan Polya 27

2.6.2 Pendekatan Frazer 28

2.7 Pendekatan Diagnostik 30

2.8 Penutup 31

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan. 32

3.2 Reka Bentuk Kajian. 32

3.3 Populasi Dan Sampel Kajian 33

3.4 Instrumen Kajian

3.4.1 Bahagian A 34

ix

3.4.2 Bahagian B dan C 35

3.5 Prosedur Kajian 36

3.6 Kajian Rintis 36

3.7 Analisis Data 37

3.7.1 Bahagian A 37

3.7.2 Bahagian B dan C 38

3.8 Penutup 38

..4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 39

4.2 Analisis Data dan Perbincangan Hasil 39

4.2.1 Analisis Bahagian A 40

4.2.1.1 Analisis Bilangan Pelajar Mengikut

Sekolah 40

4.2.1.2 Latar Belakang Pelajar 41

4.2.1.3 Analisis Bilangan Pelajar Mengikut 43

Gred

4.2.2 Analisis Kesukaran Dalam Mempelajari

Topik Elektrokimia 44

4.2.3 Analisis Kesilapan 45

4.2.3.1 Analisis Kesilapan di Bahagian B 46

4.2.3.2 Analisis Kesilapan di Bahagian C 46

4.2.4 Analisis Salah Konsep Pelajar

Dalam Topik Elektrokimia 48

4.2.4.1 Analisis Salah Konsep Bahagian B 48

4.2.4.2 analisis salah konsep Bahagian C 58

4.3 Penutup 69

x

5 PERBINCANGAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 70

5.2 Perbincangan 70

5.2.1 Perbincangan Bagi Objektif Kajian

Pertama 71

5.2.2 Perbincangan Bagi Objektif Kajian Kedua 71

5.2.3 Perbincangan Bagi Objektif Kajian Ketiga 72

5.3 Rumusan 74

5.4 Implikasi Dan Cadangan 75

5.4.1 Guru 75

5.4.2 Pelajar 76

5.5 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan 78

5.6 Penutup 79

RUJUKAN 80

LAMPIRAN 87

xi

SENARAI JADUAL

NO.JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Analisis Soalan-Soalan Kertas Peperiksaan 4

Kimia SPM 1993 Hingga 2005.

3.1 Populasi Kajian dan Sampel Kajian 33

3.2: Pembahagian Maklumat Respondan 34

3.3: Taburan Item Mengikut Subtopik dalam Topik 35

Elektrokimia

3.4: Pekali Alpha Cronbach 37

3.5: Tahap Penguasaan Berdasarkan Peratusan 38

4.1: Bilangan Respondan Yang Terlibat Dalam Kajian 40

4.2: Taburan Latar Belakang Pelajar Berdasarkan

Kekerapan dan Peratusan. 41

4.3 : Tahap Penguasaan Pelajar Mengikut Peratus Dan

Frekuensi 43

4.4: Taburan Min Tahap Penguasaan Pelajar 44

Berdasarkan Subtopik Elektrokimia

4.5: Jenis Kesilapan Pelajar Dalam Bahagian B 46

4.6: Jenis Kesilapan Pelajar Dalam Bahagian C 47

4.7: Taburan Pilihan Jawapan Item 1 49





xii









4.20: Taburan Pelajar Mengikut Kekerapan Dan 58

Peratusan Keseluruhan bagi Item-Item

di Bahagian C.

4.21: Taburan Salah Konsep Berdasarkan Bahagian C 60

xiii

SENARAI SINGKATAN

EDRD - Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

JPN - Jabatan Pendidikan Negeri

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum Malaysia

SBP Sekolah Berasrama Penuh

SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

SPSS Statistik Package For The Social Science

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Set ujian diagnostik 87

B Pengesahan Item Set Soal Selidik 100

C Pengesahan Pelajar Fakulti Pendidikan, 102

Universiti Teknologi Malaysia.

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan sains memainkan peranan penting dalam kehidupan seharian

malah ianya dapat menyumbang kepada perkembangan negara. Matlamat utama

pendidikan sains di Malaysia adalah untuk memperlengkapkan pelajar dengan

pengetahuan dan kemahiran saintifik yang mendalam. Ini adalah untuk

membolehkan mereka memahami dengan lebih baik tentang fenomena saintifik

seperti yang difahami oleh ahli sains supaya mereka dapat aplikasikan pengetahuan

sains dengan fenomena alam dan kehidupan seharian mereka. Pemahaman yang

mendalam juga membolehkan mereka memberikan penerangan secara rasional

tentang fenomena sains yang rumit dan pelbagai. Ia juga dapat menimbulkan

kesedaran tentang pentingnya fenomena sains dan pengaruhnya dalam kehidupan

seharian.

Menjelang tahun 2020, Malaysia telah berhasrat untuk menjadi sebuah negara

maju berdasarkan acuan sendiri. Dalam usaha untuk menjadi sebuah negara maju,

pembentukan negara bangsa merupakan satu peranan yang penting dan menjadi satu

tugas yang mencabar. Usaha untuk membangunkan modal insan perlu dilakukan

secara holistik melalui penekanan dalam penguasaan ilmu pengetahuan terutamanya

dalam bidang sains dan teknologi.

2

Dalam merealisasikan hasrat ini Kurikulum Baru Sekolah Menengah

(KBSM) telah dirangka bagi membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan

kemahiran sains bagi mengembangkan daya pemikiran saintifik serta memupuk nilai-

nilai murni untuk membolehkan mereka memahami dan menghargai sains dan

aplikasikannya dalam kehidupan seharian. Namun demikian, walaupun banyak

perubahan telah berlaku dalam sistem pendidikan negara, kelemahan pelajar dalam

pembelajaran sains masih tidak dapat diatasi sepenuhnya. Sebahagian besar

pengajaran sains di sekolah-sekolah menekankan penguasaan isi pengetahuan sains

dan penggunaan pengetahuan tersebut.

Pembelajaran di bilik darjah pula tertumpu kepada kefahaman proses sains

dan isi yang terdiri dari konsep-konsep sains. Kepadatan isi kandungan dan

kekangan masa membuatkan pelajar mengambil langkah mudah untuk belajar

melalui teknik hafalan (Novak, 2002). Pengajaran kimia melibatkan penyelesaian

masalah secara memperolehi atau mengumpul bukti, menilai kebolehpercayaannya,

kemudian menggunakan hasil-hasilnya untuk membuat pertimbangan sebelum

membuat keputusan atau tindakan diambil. Kaedah pengumpulan bukti semasa

menyelesaikan masalah dalam kimia adalah tersusun, dengan menggunakan

pendekatan saintifik (Abu Hassan, 2003).

Menurut Johnstone (1993), mata pelajaran Kimia perlu diajar dalam tiga

peringkat, iaitu melalui perwakilan makroskopik, perwakilan mikroskopik dan

perwakilan simbolik. Tiga peringkat ini hendaklah ditekankan didalam proses

pengajaran dan pembelajaran kimia di sekolah. Walau bagaimanapun, kajian (Ben-

Zvi, Eylon & Silberstein, 1988) menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar

menghadapi masalah dalam memahami bahagian mikroskopik dan perwakilan

simbolik kerana ianya terlalu abstrak dan sukar dilihat dengan mata kasar. Di antara

beberapa topik dalam subjek kimia tingkatan empat, elektrokimia merupakan satu

topik yang penting dalam kurikulum sekolah dan ianya juga merupakan topik yang

sukar untuk dikuasai oleh pelajar.

3

1.2 Latar Belakang Masalah

Mata pelajaran Sains yang ditawarkan kepada pelajar-pelajar sekolah

menengah di negara kita merangkumi mata pelajaran rampaian Sains, Sains

Tambahan, Fizik, Biologi dan Kimia. Di antara mata pelajaran tersebut, Kimia sering

dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang sukar dipelajari dan difahami oleh

pelajar. Mata pelajaran kimia merupakan salah satu mata pelajaran sains yang

penting dan perlu dikuasai serta difahami oleh semua pelajar dengan sempurna.

Ianya juga merupakan salah satu mata pelajaran yang sukar difahami kerana

kebanyakan konsep kimia adalah abstrak dan sukar dibayangkan oleh pelajar.

Kementerian Pelajaran Malaysia menyatakan bahawa pencapaian pelajar bagi

mata pelajaran kimia dalam Sijil Pelajaran Malaysia(SPM) amat membimbangkan.

Peratus pencapaian purata pelajar adalah pada paras yang kurang memuaskan (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 2001). Kurikulum kimia patut diubah supaya lebih

penekanan diberikan kepada strategi pengajaran dan pembelajaran kimia di sekolah.

Perubahan strategi pembelajaran dan pengajaran ini dapat membantu pelajar dalam

menguasai subjek kimia dengan lebih mendalam. Dalam laporan prestasi SPM yang

telah dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan Kementerian Pelajaran Malaysia

(2006), soalan daripada topik elektrokimia merupakan soalan yang kerap ditanya

pada setiap tahun, soalan-soalan ini merangkumi subtopik-subtopik dalam topik

elektrokimia tingkatan empat.

Jadual 1.1 menunjukkan analisis soalan-soalan kertas peperiksaan kimia SPM

1993 hingga 2005(Nurul Firdaus, 2007). Dalam analisis ini, dapat dilihat bahawa

terdapat pelbagai bentuk soalan yang kerap ditanya dalam topik elektrokimia. Ini

menunjukan bahawa, topik elektrokimia ini adalah sangat penting dan pelajar

hendaklah memahaminya dengan baik dan sempurna.

4

Jadual 1.1: Analisis Soalan-Soalan Kertas Peperiksaan Kimia SPM

1993 - 2005.

SPM Soalan Topik Elektrokimia

1993

Soalan esei: No.2

Takrif elektrolisis, teori ion,

pengekstrakan logam plumbum secara

elektrolisis plumbum(II) bromida

lebur.

1994 - -

1995 Soalan esei: No.4 Elektrolisis leburan sebatian ionik,

eksperimen untuk menunjukkan kesan

jenis elektrod dan kepekatan ion

keatas hasil elektrolisis, dan

penyaduran secara elektrolisis.

1996 Soalan struktur:

No.2

Sel kimia dan sel elektrolisis,

menentukan kutub negatif dalam sel

kimia dan sel elektrolisis, menentukan

arah pengaliran elektron, perubahan

tenaga, pemerhatian, dan menulis

persamaan setengah.


No.2

Sel kimia dan sel elektrolisis,

menentukan kutub negatif dalam sel

kimia dan sel elektrolisis, menentukan

arah pengaliran elektron, perubahan

tenaga, pemerhatian, dan menulis

persamaan setengah.

1997 Soalan esei: No.3 Maksud elektrolisis dan ion, terangkan

proses elektrolisis, membina sel kimia

dan menerangkan bagaimana sel kimia

5

menghasilkan arus elektrik.


No.2

Menulis formula ion dalam larutan

kuprum(II) klorida berlaku.

Menerangkan perubahan keamatan

warna larutan semasa elektrolisis

kuprum(II) klorida berlaku.


No.1

Menyatakan perubaha tenaga semasa

elektrolisis berlaku dalam suatu sel

kimia. Mengenalpasti terminal negatif

pada sel kimia. Penamaan katod pada

sel elekrolisis. Memberikan

pemerhatian pada elektrod semasa

elektrolisis berlaku. Menerangkan

perubahan keamatan warna larutan

kuprum (II) sulfat semasa elektrolisis

berlaku dengan menggunakan faktor

jenis elektrod.

Esei Pengekstrakan logam secara

elektrolisis.

2000 Soalan struktur: No

2

Menentukan kutub positif dan kutub

negatif dalam sel kimia. Menyatakan

fungsi pasu berliang. Mengenalpasti

perubahan tenaga yang berlaku dalam

sel kimia. Menerangkan arah

pengaliran elektron berdasarkan

kedudukan logam dalam siri

elektrolisis. Menyatakan perubahan

pada larutan dan menulis persamaan

ion. Membandingkan nilai voltan yang

terhasil dalam dua sel kimia

6

berdasarkan perbezaan kedudukan

logam dalam siri elektrolisis.

Menyusun logam-logam dalam siri

elektrolisis berdasarkan nilai voltan

dan kutub positif yang diberikan.

Meramalkan nilai voltan sel ringkas

berdasarkan perbezaan kedudukan

logam dalam siri elektrolisis.

2001 Soalan objektif:

No. 4,5,7

Elektrolisis leburan, pengaliran

elektron dan mengenalpasti terminal

negatif.

2002 - -

2003 Soalan objektif Elektrolisis larutan ferum(II) sulfat.

Soalan struktur:

No.3

Elektrolisis menggunakan elektrod

karbon.

2004 Soalan objektif:

No.3, 26

Penentuan elektrolit dan penyaduran.

Soalan struktur:

No.3

Elektrolisis larutan kuprum(I) sulfat

cair, maksud kation, perubahan tenaga

dan pemerhatian di elektrod.

2005 Soalan objektif :

No.3,4

Elektrolit dan kekonduksian dalam

leburan.

Soalan esei: No.9 Penyaduran besi, elektrolisis

menggunakan elektrod karbon dan

pembinaan sel kimia.

(Sumber :Nurul Firdaus, 2007)

7

Kebanyakan sekolah menggunakan ujian dan peperiksaan sebagai satu alat

pengukur untuk menguji kebolehan pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran. Bagi

pelajar, ujian diwujudkan untuk mengetahui sejauh mana mereka dapat memahami

atau menguasai sesuatu mata pelajaran yang terdapat di sekolah. Bagi pandangan

sekolah pula, ujian atau peperiksaan adalah penting kerana ia bukan sahaja

digunakan sebagai satu alat penilaian terhadap pelajar tetapi turut digunakan untuk

mengenalpasti masalah pelajar sama ada dari segi pengajaran guru dalam kelas,

kebolehan pelajar untuk menerapkan apa yang dipelajari, penggunaan bahasa

pengantar di kelas, penggunaan buku teks, buku latihan dan sebagainya. Aziz (1989),

berpendapat bahawa penilaian mesti dilakukan sepanjang proses pembelajaran dan

pengajaran supaya dapat memperbaiki kelemahan dan masalah pelajar dengan

segera. Untuk menjayakan proses penilaian ini, suatu pendekatan yang diperkenalkan

untuk mengesan masalah pelajar adalah melalui proses diagnosis. Diagnosis atau

lebih dikenali sebagai alat pengesan boleh dilakukan melalui penggunaan soalan,

soal selidik, temu bual, soalan oral dan sebagainya. Sebenarnya, latihan atau kerja

sekolah yang diberikan kepada pelajar merupakan pendekatan diagnosis kerana ia

juga digunakan untuk menilai pelajar setelah sesuatu topik diajar.

Menurut Hacking dan Garnett(1985), dalam mata pelajaran kimia di sekolah

terdapat empat topik yang dikatakan paling sukar difahami iaitu keseimbangan

kimia, tindak balas stoikiometri, konsep mol serta pengoksidaan dan penurunan. Bagi

topik elektrokimia, ianya dianggap sebagai salah satu topik yang sukar dipelajari

baik guru mahupun pelajar itu sendiri (Finley, Stewart & Yarroch, 1982). Ini

menunjukkan bahawa selain pelajar, guru juga menghadapi kesukaran dalam

mengajar topik elektrokimia ini. Menurut Yu Ying (2003), dalam laporannya

menyatakan bahawa terdapat kaedah yang berkesan dalam mengajar topik

elektrokimia iaitu dengan menukar dari pengajaran berpusatkan guru kepada

pengajaran berpusatkan pelajar untuk menggalakkan pelajar lebih belajar dan dapat

menyelesaikan masalah berkaitan topik elektrokimia. Kaedah peta konsep pula

merupakan kaedah yang diperkenalkan bagi menangani masalah pembelajaran

elektrokimia di kalangan pelajar dan ianya menekankan pentingnya pengetahuan

terdahulu sebelum mempelajari konsep kimia yang baru (Thomas dan Schwenz,

1998).

8

Dalam mempelajari mata pelajaran kimia, pelajar perlu memahami sesuatu

konsep kimia dan mereka juga perlu mengaplikasikannya dalam pelbagai situasi

yang mencabar iaitu melalui kaedah penyelesaian masalah berkaitan konsep tersebut.

Kegagalan pelajar dalam memahami konsep kimia menyebabkan mereka akan

mudah bosan dan mudah berputus asa dalam menyelesaikan sesuatu masalah serta

boleh menjejaskan pencapaian prestasi akademik (Aziz dan Hasnah, 1990).

Melalui kaedah penyelesaian masalah, pelajar diberi peluang untuk memberi

pandangan mereka mengenai sesuatu konsep agar salah konsep itu dapat dikenalpasti

(Bergquist dan Heikkinen, 1990). Menurut Garbel (1984), kaedah penyelesaian

masalah merupakan kaedah terbaik untuk mendapatkan maklumat daripada pelajar

mengenai sesuatu konsep kimia yang dikuasai. Jika pelajar dapat menguasai konsep

serta penyelesaian masalah dalam mata pelajaran kimia, maka pelajar itu telah dapat

memahaminya dengan baik serta dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan

seharian mereka.

1.3 Pernyataan Masalah

Semasa di tingkatan empat, pelajar ditekankan dengan topik-topik asas kimia

sebagai penyediaan untuk mempelajari mata pelajaran kimia di tingkatan lima. Topik

elektrokimia adalah berkait rapat dengan topik pengoksidaan dan penurunan yang

akan dipelajari di tingkatan lima. Sekiranya pelajar tidak dapat menguasai konsep-

konsep didalam topik elektrokimia semasa ditingkatan empat, maka pelajar akan

berada dalam situasi lebih sukar untuk mempelajari topik pengoksidaan dan

penurunan. Pelajar didapati sukar untuk memahami dan mempelajari konsep sains di

semua peringkat persekolahan sama ada di peringkat sekolah rendah, menengah

mahupun universiti. Masalah ini telah menjadi serius dan mencapai tahap yang

membimbangkan. Masalah ini disebabkan oleh faktor-faktor seperti konsep sains

yang abstrak, pelajar kurang memberi tumpuan di dalam kelas dan kaedah

penyampaian guru kurang berkesan.

9

Salah satu topik kimia tingkatan empat yang sukar dipelajari ialah

elektrokimia. Ramai pelajar yang berpendapat bahawa topik elektrokimia adalah

sesuatu topik yang susah kerana melibatkan pemahaman konsep yang terdiri

daripada istilah-istilah kimia yang jarang digunakan dalam kehidupan harian,

penulisan persamaan yang merangkumi persamaan ion dan persamaan keseluruhan,

menulis persamaan yang melibatkan tindak balas kimia yang seimbang dan

memahami lukisan gambarajah eksperimen dan menyelesaikan masalah yang berkait

dengan topik elektrokimia dalam bentuk esei.

Justeru itu, kajian ini dijalankan adalah bagi mengenalpasti subtopik yang

sukar difahami oleh pelajar, serta kesilapan dan salah konsep yang dihadapi oleh

pelajar sekolah menengah aliran sains tulen dalam mempelajari topik elektrokimia

dengan menggunakan pendekatan diagnosis. Kajian ini dapat membantu para pelajar

serta para guru bagi menangani masalah ini dengan lebih efektif pada masa hadapan.

1.4 Objektif Kajian

Berdasarkan latar belakang dan penyataan masalah di atas, maka objektif

kajian ini adalah seperti berikut:

i. Mengenalpasti subtopik yang paling sukar difahami oleh pelajar

dalam mempelajari topik elektrokimia bagi mata pelajaran kimia.

ii. Mengenalpasti kesilapan yang sering dilakukan oleh pelajar

tingkatan empat dalam mempelajari topik elektrokimia bagi mata

pelajaran kimia dalam konteks penyelesaian masalah.

iii. Mengenalpasti salah konsep yang sering dihadapi oleh pelajar


pelajaran kimia dalam konteks penyelesaian masalah.

10

1.5 Persoalan Kajian

Daripada objektif di atas, beberapa persoalan kajian dikemukakan iaitu:

i. Apakah subtopik yang paling sukar difahami oleh pelajar


pelajaran kimia?

ii. Apakah kesilapan yang sering dilakukan oleh pelajar tingkatan

empat dalam mempelajari topik elektrokimia bagi mata pelajaran

kimia dalam konteks penyelesaian masalah?

iii. Apakah salah konsep yang sering dihadapi oleh pelajar tingkatan

empat dalam mempelajari topik elektrokimia bagi mata pelajaran

kimia dalam konteks penyelesaian masalah?

1.6 Kepentingan Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji dan memberi gambaran tentang

masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar semasa mempelajari topik

elektrokimia tingkatan empat. Kajian ini dapat memperlihatkan kelemahan dan

masalah pelajar dalam menguasai topik ini sekaligus membantu mengatasi kesukaran

pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar dalam topik elektrokimia melalui konteks

penyelesaian masalah. Melalui kajian ini , diharapkan agar dapatan kajian akan dapat

melicinkan lagi pelaksanaan pengajaran dalam pembelajaran kimia di sekolah.

Dapatan kajian ini boleh digunakan oleh pelajar, guru, sekolah dan Kementerian

Pendidikan Malaysia (KPM) untuk merangka dan merancang kurikulum yang boleh

membantu pelajar menangani masalah dalam pembelajaran topik elektrokimia

tingkatan empat.

Documents

DIAGNOSIS KESUKARAN, KESILAPAN DAN SALAH KONSEP … filediagnosis kesukaran, kesilapan dan salah konsep pelajar tingkatan empat semasa mempelajari tajuk elektrokimia dalam konteks