HBR_M2Act7Actividad N 7.- Determinacin de Competencias y contenidos a desarrollar.Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica.Instrucciones:

1.- A partir de la revisin del MCC (Acuerdo Secretarial 444), los acuerdos 488 y 656 y la actividad integradora de launidad 1, identifique y seleccione las competencias disciplinares y genricas, as como sus atributos, que habr de desarrollar en su asignatura o unidad de aprendizaje y describa los contenidos que debe trabajar a lo largo de un ciclo escolar.

2.- Es importante tomar en cuenta que debe existir interrelacin entre las competencias genricas, las disciplinares, el propsito y los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que trabajar. Considere las caractersticas y necesidades de sus estudiantes.

3.- Los atributos deben de quedar claramente identificados y debe de existir coherencia entre propsito (s), los contenidos y las competencias.

4.- Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. En:

https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lNTVmNDZkOWMtMzFjMC00YjMzLTlkNzctNmM4YmFlMjNiZDVm/edit?hl=en_US

5.- La informacin puede ser trabajada en un formato de tabla como la transcrita a continuacin. En esta tabla se esquematiza la primera fase del diseo de un curso por competencias.

Introduccin:Todos los especialistas en competencias coinciden en que el tratar de abarcar demasiados contenidos es el principal error de la educacin tradicionalista, que se enfoca en la enseanza. Para tratar de solventar esta adversa situacin, es imperioso iniciar con la alineacin de los programas de trabajo, los cules, permitan la realizacin de un nivel abstracto-reflexivo, que es la meta.Para que dicha alineacin tenga xito, es necesario que desde el inicio, determinemos que competencias deseamos desarrollar, y esperamos ver reflejados los resultados al fin de un curso. Las planeaciones deben sercoherentes con los productos que se esperan al final. Semejante empresa, requiere de definir las competencias genricas a lograr, integrarlas a las disciplinares intrnsecas a cada una de ellas y sobre todo, que las estrategias logren encaminar la actividad cognitiva a ese fin, lo cual se lograr, a medida que se integren nuevos conceptos a esta planeacin, una planeacin alineada.

A continuacin se esquematiza la primera fase del diseo de un curso por competencias. Competencias Genricas:

Atributos a considerar:

Competencias disciplinares Bsicas:

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar:Redactar en trminos de competencia.

Contenidos de la Asignatura o unidad de Aprendizaje a Trabajar:

4. escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin Obtiene registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas.

Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece,

QUE LOS ESTUDIANTES:

Comprendan y apliquen la diferencia entre calor y temperatura. Aprendan y apliquen los instrumentos, medicin de calor y temperatura, as como sus aplicaciones en la industria y la tecnologa. Entiendan los conceptos de dilatacin lineal, superficial y volumtrica de los cuerpos, y los apliquen en problemas relacionados con el desarrollo de la tecnologa. Comprendan los cambios de fase, sus caractersticas y aplicaciones. Comprendan el concepto de calor especfico y su relacin con los cambios de fase, as como su aplicacin en la fabricacin de los materiales que se utilizan en diferentes rubros de la industria y la tecnologa. Comprendan los mecanismos de transferencia de calor y sus aplicaciones en la industria y la tecnologaBLOQUE N 1 INTERACCION MATERIA- ENERGA

1.- Diferencia entre Calor y Temperatura:.1 Concepto de Temperatura..2 Equilibrio trmico..3 El termmetro..4 Escalas de temperatura. 2.- Calor y unidades de Medida:.1 Concepto de Calor..2 Unidades de Medida..3 Dilatacin de los Cuerpos. .3.1 Lineal. .3.2 Superficial. .3.3 Volumtrica.4 Cambios de Fase. .4.1 Estado de la Materia. .4.2 Cambios de estado. .4.3 Calor Especfico..5 Mecanismos de Transferencia de Calor. .5.1 Conduccin. .5.2 Conveccin. .5.3 Radiacin.

Experimenta y AprendeEvaluacinAutoevaluacin

EL SIGUIENTE ESQUEMA ES UNA REPRESENTACIN DE LA JUSTIFICACIN DE LOS PRODUCTOS OBTENIDOS EN EL CURSO DE FSICA 1 EN GENERAL:

JUSTIFICACIN DE LOS PRODUCTOS.

SOCIO-CULTURAL PEDAGGICA TECNOLGICA

TOMANDO EN CUENTA TOMANDO EN CUENTA TOMANDO EN CUENTA

La posibilidad de emplear recursos gratuitos audiovisuales de la web, que enriquecen el proceso formativo.

La necesidad de estar a tono con la globalizacin y la sociedad de la informacin y el conocimiento. La necesidad de hacer ms atractiva y dinmica la asignatura para los jvenes del siglo XXI.

A CONTINUACION SE PRESENTA LA JUSTIFICACION EN BREVE DE CADA PRODUCTO DE OBTENCIN:GLOSARIOCatalogo alfabetizado de las palabras y expresiones de un texto que son dificiles de comprtender, junto con su significado o con una explicacion o comentario.

GlosarioEjerciciosPrcticas de laboratorioExamenInvestigaciones especiales resumidas en sus cuadernos.

CONCLUSION:Alinear un programa en base a un enfoque por competencias, no es tarea fcil, pues exige un anlisis profundo del temario, e ir eliminando temas que pudieran ser irrelevantes, o cuya adquisicin ser gradual y acelerada si se tienen las bases profundamente arraigadas, lo cual ser el paso fundamental para lograrlo, pues uno de los ms grandes errores que se tenan hasta hace poco, es la enorme diversidad de temas que conformaban los programas, lo cual causaba que el docente se apresurar al tratar de cumplir con stos en un tiempo lmite, mientras que el estudiante sufra de ansiedad como consecuencia, lo cual repercuta de forma drstica en su aprendizaje.Este primer acercamiento hacia una alineacin constructivista enfocada a competencias, ha permitido expandir el panorama acerca de las necesidades acadmicas delos alumnos, pues se debe priorizar la actividad docente a la deteccin y oportuna atencin de todos los niveles de aprendizaje que cada alumno posee, y tomando esto como un punto de partida, se ha dado un avance enorme al considerar stas necesidades hasta hace poco relegadas, pero, si son atendidas, el estudiante lograr un nivel de aprendizaje nunca antes imaginado para l, en donde podr apreciar que la educacin, es mucho ms que solo aprobar evaluaciones.