Estrategia de aprendizaje 2015

Estrategia de Aprendizaje 2015Profesora: Jessica Meja M.Integrantes:Ivn MarcaDaniel SantosJairo ValenzuelaJean Carlos Ponce

Tema: Comprensin de LecturaEs una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto

A identificar detalles Precisar el espacio, tiempo, personajes Secuenciar los sucesos y hechos Captar el significado de palabras y oraciones Recordar pasajes y detalles del texto Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado Identificar sinnimos, antnimos y homfonos Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente y si lo hace, le ser fcil desarrollar el siguiente nivel de comprensin.

Pistas para formular preguntas literales.

Qu?

Quin es?

Dnde?

Quines son?

Cmo es?

Con quin?

Para qu?

Cundo?

Cul es?

Cmo se llama?

Tema: Comprensin de Lectura Inferencial.

Consiste enextraer conclusiones y conjeturas o hiptesis en base a la informacin implcita que se dispone en el texto. Es decir la lectura inferencial, consiste en descubrir informacin no explcita o que no aparece escrito en el texto, puesto que en el texto no todas las ideas estn escritas de manera explcita sino estn ocultas. Hay ideas que se necesitan sobreentender para poder comprenderlo. A predecir resultados, Deducir enseanzas y mensajes Proponer ttulos para un texto Plantear ideas fuerza sobre el contenido Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc Inferir el significado de palabras Deducir el tema de un texto Elaborar resmenes Prever un final diferente Inferir secuencias lgicas Interpretar el lenguaje figurativo Elaborar organizadores grficos, etcEs necesario sealar que si hacemos comprensin inferencial a partir de una comprensin literal pobre, lo ms probable es que tengamos una comprensin inferencial tambin pobre Pistas para formular preguntas inferenciales.

Qu pasara antes de? Qu significa...? Por qu...? Cmo podras? Qu otro ttulo? Cul es? Qu diferencias? Qu semejanzas...? A qu se refiere cuando? Cul es el motivo...? Qu relacin habr...? Qu conclusiones...? Qu crees?

Tema: Comprensin crtica y extrapolacin.

Slo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje implcito del contenido ms all de lo literal, es posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.El nico texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura crtica est asociada a unacomprensin cabal de la informacin. Cuando se logra dicho grado de comprensin, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su decisin. Para fomentar el pensamiento crtico, pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura crtica.

Juzgar el contenido de un texto Distinguir un hecho de una opinin Captar sentidos implcitos Juzgar la actuacin de los personajes Analizar la intencin del autor Emitir juicio frente a un comportamiento Juzgar la estructura de un texto, etc.Pistas para formular preguntas criteriales. Crees que es? Qu opinas...? Cmo crees que? Cmo podras calificar? Qu hubieras hecho? Cmo te parece? Cmo debera ser? Qu crees? Qu te parece? Cmo calificaras? Qu piensas de?

Tema: Velocidad lectoraLa velocidad lectora se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por minuto durante unalecturanatural, es decir, en silencio y con la intencin de comprender el contenido de un texto.Los buenos lectores ejecutan lo que se suele denominarfijaciones oculares amplias, es decir que en cada fijacin captan con claridad cuatro o cinco letras y alguna palabra y deducen las otras palabras y partes de las frases. Su cerebro reconoce y capta palabras aunque no las lean literalmente. En definitiva, se trata de conseguir que el ojo capte en una sola fijacin el mayor nmero posible de palabras.Identificacin Rpida Consisten en observar una palabra modelo durante breves instantes (alrededor de 20 segundos) y localizarla de entre un listado de palabras en pocos segundos. Se pretende con ello conseguir agilidad en la visin de rastreo, mejora el campo visual y reduce el silabeo.

Integracin visual La tcnica est dirigida a instaurar habilidades perceptivas de formar las letras y palabras, al tener que completar las palabras incompletas que ofrezcan los rasgos distintivos bsicos para proceder a su identificacin.

Trocear textoConsiste en la separacin por palabras y/o por frases del texto que se va a leer una palabra, dos palabras, tres palabras, una frase, etc. Y despus repetirla de nuevo varias veces, hasta lograr la fluidez y exactitud. Una vez realizada esta prctica se procede a la lectura completa del texto.

Tema: Clasificaciones simples y jerrquicas.

Clasificacin simple:la lectura simple tiene como objetivo identificar y/o clasificar informacin como echar un vistazo a los ttulos, subttulos, palabras en negrita, subrayadas, entre comillas, imgenes , etc y darle un sentido general al texto.Permite identificar el sentido de un prrafo o texto, subrayar ideas claves o clasificar informacin.

Clasificacin jerrquica:Esta habilidad requiere del establecimiento de relaciones entre categoras y subcategoras dentro de una jerarqua de clases y subclases.Las jerarquas pueden estar formadas por ideas y por conceptos. Toda clasificacin jerrquica forma una estructura de rbol jerrquico que contiene niveles y ramas.

Ejemplo:

PersonaBallenaDelfnPerroMamferosAcuticosTerrestre

Tema: Redes Semnticas. Unared semnticaoesquema de representacin en Redes una forma de representacin de conocimiento lingstico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante ungrafo. Las redes semnticas son usadas, entre otras cosas, para representarmapas conceptualesymentales. En un grafo o red semntica los elementos semnticos se representan pornodos. Dos elementos semnticos entre los que se admite se da la relacin semntica que representa la red, estarn unidos mediante una lnea, flecha o enlace oarista. Cierto tipo de relaciones no simtricas requierengrafos dirigidosque usan flechas en lugar de lneas.

Fuente Wikipedia

Ejemplo:MATRIZ FODA

Es una se divide en Ambiente interno

Herramienta de anlisis Ambiente externo

Se sub dividen se sub dividen Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

Tema: Mapas conceptuales

Elmapa conceptuales unatcnicausada para la representacin grfica delconocimiento. Un mapa conceptual es una red deconceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos. Para generarPara realizarSon importantes paraDanDanPlantas HumanosAnimalesMueblesPapel MaderaOxigenorbol

Ejemplo:

Tema: Representaciones lineales. Enunciados Directos e Indirectos

Es una estrategia que consiste en utilizar dibujos o grficas para visualizar el enunciado del problema.

DIRECTOS. Cuando el enunciado evidencia textualmente la variable y los sujetos. Dicho de otro modo, nos recuerda a la compresin literal.INDIRECTOS. Cuando el enunciado no evidencia textualmente la variable o lo hace tcitamente. Nos recuerda a la comprensin inferencial.ENUNCIADO DIRECTO: En estos problemas los enunciados y las variables nos indican claramente de cuales son y no son muy dificultosos de desarrollarlo ya que todo seencuentra en el texto.

ENUNCIADO INDIRECTO: En este caso nos tratan de confundir un poco, con respecto a la variable.Estrategia empleada: Representaciones Lineales.

Pasos de la estrategia de representacin en una dimensin:1. Leer todo el problema.2. Identificar las variables. 3. Identificar lo que se pide en el problema.4. Decidir el tipo de representacin por utilizar.5. Leer el problema, parte por parte, y representar en el diagrama los datos que dan en cada parte.6. Observar el diagrama una vez concluido y formular la respuesta al problema.

Ejemplo.

ENUNCIADO DIRECTO

Problema 1: En el aula b303 de ISIL unos alumnos se miden para comparar estaturas, Alejandra es ms bajo que Juanita. Flor es ms alta que Juanita. Enrique es ms bajo que Andrs.Es Juanita ms alta o ms baja que Enrique?

Solucin

Ejemplo

ENUNCIADO INDIRECTO

Problema 2. Matemtica, Estrategia de Aprendizaje, Ingles, Fundamentos de Administracin y Fundamentos de Marketing, son cursos del primer ciclo de ISIL. Matemtica, tiene ms alumnos que Ingles, pero menos que Fundamentos de Administracin. Estrategia de Aprendizaje, tiene alumnos por debajo de Matemtica y ms elevada que Ingles. En Cambio, Fundamentos de Marketing tiene menos alumnos que Ingles. Qu curso tiene ms alumnos? Y Cul es la que le sigue?

Tema: Solucin de Problemas: Enunciados indeterminados y tablas numricas.

ENUNCIADOS CON INVERSION DE ORDENLos enunciados de los problemas no siempre son directos, durante la lectura del problema se presentan datos sin relacin que ocasionan que el lector se distraiga y se le haga difcil encontrar la respuesta a dicho problema.PROBLEMAS:1. Marcos est practicando deportes por recomendacin de su jefe para que no est tensionado y a su opinin cree que el futbol es ms difcil que la natacin. Cree que el golf es ms difcil que el bsquet y que la natacin es ms difcil que el bsquet. Segn Marcos, Cul es el deporte ms difcil y cul es el ms fcil?

Variable: DificultadFUTBOL

NATACION

BASQUET

GOLF

DIFICIL FACILRespuesta: El deporte ms difcil es el Futbol y el ms fcil el Golf

1. Jimena est estudiando la carrera de marketing en el instituto ISIL. A su opinin cree que fundamentos de marketing es un curso ms difcil que el de matemtica. Cree que comportamiento del consumidor es ms fcil que TCP y que habilidades comunicativas es ms difcil que TCP. Segn Jimena, Cul es el curso ms difcil y cul es el ms fcil?Variable: DificultadFundamentos de marketing

Matemtica

Habilidades comunicativas

TCP

Comportamiento del consumidor

DIFICIL FACIL

Respuesta: El curso ms difcil es Fundamentos de Marketing y el ms fcil es Comportamiento del consumidor.

ENUNCIADOS INDETERMINADOS Y TABLAS NUMERICASEstos problemas suelen llamarse indeterminados porque sus enunciados son ambiguos o no consideran la informacin necesaria para que la solucin del problema quede definida.PROBLEMAS:1-Tres gerentes de empresas, Pedro, Juan y Miguel, tienen entre s 6 administradores y 6 contadores, o sea, un total de 12 trabajadores. Pedro tiene 3 contadores y Juan tiene el mismo nmero de administradores. Juan tiene un trabajador ms que Pedro, que tiene 4. Miguel tiene tantos contadores como Pedro tiene administradores. Cuntos trabajadores en total tiene Juan?ADMINISTRADORESCONTADORES

PEDRO13

JUAN32

MIGUEL21

Respuesta: Juan tiene en total 5 trabajadores.

2-Un gerente y subgerente y jefe mandan productos a los pases usa y Alemania en total mandan 40 productos entre los tres, el gerente manda 8 productos a USA el subgerente manda la misma cantidad a Alemania, el jefe manda 5 productos a Alemania y USA, el subgerente mandan 3 veces ms de lo que envi el gerente a USA, el gerente manda dos veces menos que el jefe a Alemania Cuntos productos mandaron a USA en total el gerente y jefe?USAALEMANIA

GERENTE83

SUBGERENTE118

JEFE55

Respuesta: En total mandaron 13 productos a USA.

TABLAS LOGICASTipos de problemas: De acuerdo al orden y cantidad de datos que aparecen en los enunciados de los problemas podemos encontrar dos tipos: a. Problemas estructurados.- Estos problemas contienen informacin necesaria y suficiente para la solucin. b. Problemas no estructurados.- Ofrecen informacin incompleta y, por tanto, presentan cierto grado de ambigedad.PROBLEMAS:1-Per, Panam y Colombia enviaron los productos caf pisco y telas, Per no envi los productos de telas ni caf mientras Colombia envi caf y Panam no envi caf ni pisco Qu producto envi Per?

PERUPANAMACOLOMBIA

CAFFFV

PISCOVFF

TELASFVF

Respuesta: Per envi el producto de Pisco.

2-Japn, china y Korea le importaron productos, las importaciones son: pia, meln, mora. Japn agarro la pia, tampoco de mora. China no agarro la de mora. Qu producto agarro korea?

JAPONCHINA KOREA

PIA FVF

MELONVFF

MORAFFV

Respuesta: Korea agarro el producto de mora.

Gracias!