DESPRE EDUCAIE putem defini educaia att ca proces ct i ca rezultat: cnd vorbim de educaia ca proces avem n vedere ansamblul de aciuni prin care se realizeaz transmiterea cunoaterii i influenele sistematice i organizate prin care se realizeaz formarea personalitii umane ca rezultat, educaia indic nivelul de instrucie, de cultur, de conturare a diferitelor componente ale personalitii n urma influenelor educaionale n limbajul cotidian vorbim despre cineva ca fiind bine educat (sau bine crescut) sau prost educat (prost crescut, lipsit de educaie) paideia, bildung, bildungsroman PAIDEIA desemneaz educaia ce confer omului a doua sa natur. Vechii greci erau obsedai de formare rostul educaiei este de a ndrepta, de a ciopli, de a lsa s creasc traducerea n latin a lui paideia prin educatio pierde sensul de a aduga omului a doua natur, considerat nemuritoarese impune n schimb, un alt sens, acela de a elimina din natura nnscut a individului, ceea ce este ru sau inacceptabil pentru societate educaia cretin medieval a pstrat acest ultim sens paideia nseamn desvrirea umanului prin cultur, iar educatio a ajuns s nsemne eliberarea umanului de rul diabolic Educaia = proces de transmitere a unor informaii, deprinderi, valori etc. punct de vedere criticat de: Socrate Banchetul i Karl Popper teoria gleat a cunoaterii transmiterea are drept presupoziie ideea unei diferene de potenial ntre desvrirea adultului i imaturitatea copilului (Dewey) ascultarea pasiv din partea copilului, centrarea scenariului educaional pe profesor Poate fi considerat copilul un simplu spectator? NU copilul se manifest ca un centru de nevoi, interese i iniiative proprii, uneori opunndu-se ferm inteniilor i activitilor adultului copilul nva chiar de la natere, fr ajutor din partea adulilor activitile sale nu sunt ntmpltoare, fr scop sau inutile fiina uman se caracterizeaz prin tendina inerent de a desfura o activitate = performativitate prin educaia formal desemnm sistemul educaional de tip colar, structurat ierarhic, obiectivat n diferite tipuri de coli i cicluri de colaritate educaia formal se realizeaz pe baza unor finaliti i obiective explicite, a unor coninuturi structurate i transmise sistematic de ctre un personal calificat n acest scop, profesorii educaia nonformal este reprezentat de ansamblul activitilor educative instituionalizate care se realizeaz n afara sistemului formal al educaiei colare poate fi oferit adulilor la locul de munc i prin activiti ale organizaiilor (m robu) poate fi oferit prin organizaii sau servicii care constituie un complement al sistemelor formale: clase de arte, muzic i sport sau meditaii particulare ptr pregtirea exameneloreducaia nonformal a devenit treptat un mijloc de suplimentare a educaiei formale coala i lrgete sfera de activitate spre educaia nonformal prin parteneriate cu societatea civil, comunitatea local, cu instituii sociale/culturale (m robu) activitile nonformale pot fi:1. n afara clasei cercuri pe discipline, competiii, expoziii etc2. n afara colii spectacole, excursii, conferine, cluburi, dezbateri etc3. dup integrarea profesional, ca activiti de formare continu (m robu) elevii pot participa la programe de educaie nonformal:1. programe europene ptr tineret Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci2. vizite de studiu n ar/strintate, ateliere de pictur, muzic, teatru, graffiti, IT, fotografie etc3. tabere ptr elevi, cluburi ale elevilor, proiecte iniiate de ONG-uri etc (m robu) educaia informal se obiectiveaz n influenele educaionale nesistematice, mai mult sau mai puin spontane i ntmpltoare care se exercit asupra individului n contactele i interaciunile sale cotidiene (grupuri de prieteni, strada i cultura acesteia, familie) influenele educaionale nesistematice nu urmresc obiective educaionale explicite n principiu, cele trei domenii educaionale menionate ar trebui s acioneze convergent n realitate, ele funcioneaz n concuren i adesea n opoziie coala este, din ce n ce mai mult, concurat de educaia nonformal i informal, de educaia promovat de mediile de informare (mai ales de televiziune i internet)EDUCAIE VERSUS DRESAJLiviu Antonesei educaie dresaj scopul amndurora este adaptarea dar: mediul celorlalte vieuitoare este unul natural/mediul omului este cultural adaptarea celorlate vieuitoare este mai degrab pasiv ele i modific forma, modul de reacie n raport cu un mediu ostil pe care nu-l pot modifica adaptarea uman este ntotdeauna activ omul modific mediul i creeaz cultura dresajul este o form superioar de adaptare, deoarece animalul este nvat s execute ceea ce, n mod natural nu execut este o form impus din exterior, prin constrngere se realizeaz prin impunerea i consolidarea unor reflexe condiionate, ce se adaug reflexelor necondiionate (zestrea genetic) prin dresaj animalul nu-i schimb statutul, rmne tot animal, dar este ne-liber, este domesticit a dresa oamenii nseamn a atenta la statutul lor de fiine culturale, deci libere aceasta nu nseamn absena constrngerilor sau a responsabilitii = sunt liber asumateEDUCAIE VERSUS NDOCTRINAREConstantin Cuco ndoctrinarea form de manipulare, de persuasiune clandestin, de condiionare a contiinelor fr contientizarea de ctre subieci a aciunii la care au fost supui ndoctrinarea se prezint ca: nvare, formare, educare, re-educare, iluminare, ndrumare, corectare etc. Situaii de ndoctrinare: a nva fr a nelege ceea ce trebuie neles a abuza de argumentul autoritii n predare a preda plecnd de la prejudeci a prezenta o doctrin ca fiind singura valabil ndoctrinarea se bazeaz pe: substituirea gndirii personale prin gndirea altora, prin apelul la autoritate: a crilor, a personalitilor etc. prezena prejudecilor, a idolilor ignorarea responsabilitii personale gndire perturbat de prezena pasiunilor, fricii, insecuritii, resentimentelor RELAIA EDUCAIE-PEDAGOGIE educaia este obiectul de studiu al pedagogiei distincie ntre educaie ca realitate ontologic (fapt existenial) i pedagogie ca realitate epistemologic (reflecie teoretic asupra educaiei).PEDAGOGIA ART SAU TIIN pedagogia traverseaz astzi, o criz de statut/identitate: pedagogia este tiin pedagogia este art Pedagogia este tiina care bazndu-se pe cunoaterea naturii omeneti i innd seama de idealul ctre care trebuie s tind omenirea stabilete un sistem de principii dup care se va ndruma influena intenionat a educatorului asupra celui educat. G.G.Antonescu dac acceptm c pedagogia este o tiin, trebuie s acceptm i urmtoarele consecine: pedagogia va oferi o cunoatere suficient dar i eficient a realitii educaionale

pe baza acestei cunoateri, pedagogia va oferi o metod eficient de formare a elevilor profesorii trebuie s-i asume eecurile elevilor pentru a deveni profesor sunt necesare studii academice din perspectiva pedagogiei ca tiin, elevii sunt percepui ca o mas omogen, avnd aceleai nevoi i interese profesorul va utiliza una i aceeai metod de predare pentru ntreaga clas Pedagogia este arta de a instrui i de a forma individul. Principiul oricrei pedagogii este nu numai de a transmite cunotine, dar i de a forma oameni. (Dictionar Larousse) dac acceptm c pedagogia este art trebuie s acceptm i urmtoarele consecine: pedagogia nu poate oferi o cunoatere eficient i suficient a realitii educaionale pedagogia nu poate oferi o metod eficient de formare a elevilor profesorul nu-i asum eecurile elevilor pentru a deveni profesor nu sunt necesare studii academice, ci practica la locul de munc, ucenicia elevii vor fi privii ca individualiti, ca persoane avnd nevoi i interese specifice profesorul va utiliza metode de instruire difereniate, personalizate n funcie de nevoile i interesele elevilor Concluzii: Pedagogia conine dou niveluri: teoretic la nivelul cruia se ncearc utilizarea unor metode, instrumente specifice tiinelor mature (exacte) practic aplicativ se regsete n modul de a se manifesta al profesorului n sala de clas; utilizeaz i instrumente, metode care in de arsenalul artei profesori de vocaie sau competeni PROBLEMA EDUCABILITIIemil pun este omul o fiin educabil? 1. omul este o fiin educabil la modul absolut (Socrate, Iisus, Erasmus din Rotterdam) 2. omul nu este o fiin educabil (unii teoreticieni din domeniul ingineriei genetice, Schopenhauer etc.) 3. omul este o fiin educabil ntre anumite limite fixate de zestrea sa genetic (Jean-Jacques Rousseau) TEORII PRIVIND EDUCABILITATEA teoriile ereditariste (ineiste) susin rolul primordial i decisiv al ereditii n evoluia omului (n plan filogenetic si ontogenetic) uneori, prin exagerarea rolului ereditii, s-a ajuns la teoriile despre superioritatea unei rase n raport cu altele teoriile ambientaliste: - susin (absolutizeaz) rolul factorilor socio-educaionali (mediul social i educaia) n dezvoltarea psihoindividual, negnd sau desconsidernd semnificaia ereditii strbtute de un exagerat optimism pedagogic, aceste teorii s-au dovedit unilaterale teoria dublei determinri: - pune n eviden nu numai influena specific a fiecrei categorii de factori, ci, mai ales, interaciunea lor n procesul dezvoltrii psihoindividuale n esen, aceast teorie susine c programul nostru genetic este un ansamblu de virtualiti a crui actualizare depinde de condiiile de mediu i de educaie ereditatea nsuirea fundamental a materiei vii care se refer la transmiterea de la o generaie la alta, sub forma codului genetic, a mesajelor de specificitate ale speciei identitatea genetic este imposibil ntre antecesori i descendeni, fiecare individ fiind unic ereditatea reprezint un ansamblu de predispoziii native, care fac parte din 3 categorii de caractere:1. genotipul totalitatea proprietilor ereditare ale unui organism, zestrea sa ereditar; are 2 componente:genotipul general conine elemente predeterminate, comune speciei i care se transmit pe cale genetic (ex conformaia corporal, bipedismul etc) genotipul individual conine elemente de variabilitate n interiorul speciei (ex culoarea ochilor, a prului etc) 2. fenotipul totalitatea caracteristicilor unui individ, ca rezultat al interaciunilor primare ale genotipului cu mediul este determinat de baza ereditar i de factorii de mediu MEDIUL este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect pe parcursul dezvoltrii sale influena mediului se face pe mai multe planuri: natural-geografic (relief, clim), social (familie, grup de joac) aciunea mediului asupra dezvoltrii personalitii poate fi direct (ex clima) sau indirect, mediat de caracterul comunitii umane (nivel de trai, grad de cultur, civilizaie) exist mediu proximal lucruri, persoane, evenimente cu care individul interacioneaz zilnicexist mediu distal lucruri, persoane, evenimente ndeprtate n spaiu i timp de individ (internet, mass-media) un factor de mediu prezent, dar indiferent individului este inert din perspectiva dezvoltrii (ex melodie ptr un surd) condiia dezvoltrii este ca acel factor s acioneze asupra individului, care, la rndul lui, s reacioneze, intrnd n interaciuneni de dezvoltare accentul este pus pe activizare, pe trezirea interesului copiluluistructura niei de dezvoltare a. elementele (obiecte, persoane, lucruri) accesibile copilului la diferite vrste b. rspunsurile i reaciile anturajului fa de copilc. cerinele adultului viznd competenele ncurajate, vrsta la care sunt solicitate, nivelul de performan solicitat d. activiti impuse/propuse copilului nia de dezvoltare se structureaz n funcie de tradiie, de gradul de dezvoltare economic, de reprezentrile sociale despre copil i copilrie IDEALUL EDUCAIONAL idealul educaional = perfeciune, arhetip, model, tipar zeii au reprezentat primul model, iar faptele lor (mitul) au reprezentat tiparul perfect pentru faptele oamenilor idealul nu poate fi atins idealul are dou componente: 1. utopic - are legtur cu aspiraia omului ctre perfeciune, dar ignor posibilitile sale reale 2. realist strns legat de posibilitile reale ale persoanei 3. idealul reprezint tipul de personalitate dezirabil pentru o societate, la un moment dat 4. de obicei, este consemnat n documente oficiale, mai ales n legea nvmntului n coal, idealul se configureaz n: 1. modul de elaborare a materialelor (forma/numrul manualelor etc) 2. mod de predare 3. mod de evaluare 4. modul n care profesorul interacioneaz cu elevul 5. 5. modul n care se implic n rezolvarea conflictelor care apar n sala de clas 6. prezena idealului are drept suport afectivitatea 7. de aceea, prezena idealului constituie cel mai bun factor de motivare a elevului 8. n acelai timp, datorit suportului afectiv, idealul prezint i riscul fanatizrii 9. n coal, idealul reprezint o perpetu surs de conflict, ntruct coala nu poate propune un ideal care s rspund aspiraiilor, nevoilor i intereselor tuturor elevilor10. oferta colii nu se poate suprapune n ntregime peste cerere (ce vor actorii economici, ce vrea societatea, ce vor prinii, ce vor elevii) Etapele constituirii idealului n spaiul european 1. Vechii greci idealul la vechii greci (Kalokagathia) cuprinde trei valori: adevr bine frumos aceste trei valori sunt solidare ntre ele pentru vechii greci, un lucru bun este neaprat adevrat i frumos tnrul grec trebuia s aib un suflet bun, un trup frumos i un spirit dornic de adevr romanii: vechii greci au fost cucerii din punct de vedere politic i militar de romanidin punct de vedere cultural, romanii au fost dominai de cultura greceasc, de unde au preluat i idealul: Mens sana in corpore sano. Evul mediu evul mediu a fost dominat, din punct de vedere cultural, spiritual de biseric i teologie regsim, n aceast perioad, trei tipuri de ideal: idealul aspiraiei ctre sfinenie, ctre valorile cretine idealul cavaleresc idealul clugrului soldat idealul aspiraiei ctre sfinenie care, cunoate dou ntruchipri: aspiraia ctre sfinenie prin intermediul ascetismului (askesis stpnire de sine, abinere) aspiraia ctre sfinenie prin intermediul culturii (biblioteca) idealul cavaleresc - cuprinde valori ca: 1. vitejie 2. onoare 3. fidelitate sau loialitate (suveran-vasal, jurmnt onoarea este mai presus dect viaa) 4. idealul clugrului soldat: templierii, cavalerii de Malta, ioaniii etc. (clugri care au ales s lupte ptr eliberarea Mormntului Sfnt) 3. Renaterea preia idealul antichitii greco romane pe care l red prin sintagma uomo universale spre deosebire de antici care cultivau msura, n aceast perioad se cultiv excesul n toate renaterea n sine este un exces n toate: este singura perioad din istora umanitii n care ntlnim genii n mai multe domenii (Culianu: Eros i magie n Renatere) renaterea este epoca n care virtuile trupului sunt aduse n prim plan (romane, picturi) se scrie pentru prima dat jurnal (faptele oamenilor sunt considerate suficient de importante pentru a fi consemnate; n centrul atenei este omul (antropocentrism) 4.Epoca modern aceast perioad aduce n prim plan valorile ceteneti, astfel: pe filiera Revoluiei Franceze: libertate, egalitate, fraternitate pe filiera anglo saxon: legalitatea n rezumat, idealul european cuprinde opt valori: bine, adevr, frumos, aspiraie ctre virtuile cretine, libertate, egalitate, fraternitate, legalitate DESPRE NVAREnvarea = schimbare relativ persistent n comportamentul real/potenial al unui individ, schimbare datorat experienei dac nu s-a produs nici o schimbare, se poate spune c nvarea nu a avut loc schimbarea se poate situa la un nivel relativ simplu (ex a nva cum s legi un iret) sau mai complex (a executa o munc artistic) individul care a parcurs o experien de nvare este o persoan diferit n raport cu situaia n care nu ar fi parcurs acea experien la nivel social: umanitatea produce att de mult cunoatere nct aceasta nu mai poate fi administrat i organizat nvarea = achiziionarea de proceduri, metodologii, deprinderi necesare pentru a tri ntr-o lume n continu schimbare nvarea este un concept diferit de cel de memorare orice nvare modific; aceast modificare se refer la structura cognitiv sau la starea volitiv afectiv a persoanei memorarea nu modific starea celui care nva Teorii ale nvrii: 1. Condiionarea operant Skinner2. Conceptualismul instrumental BrunerCondiionarea operant Skinner conform acestei teorii, nvarea cuprinde trei elemente identificabile, distincte: 1. stimulii (S): cu care se confrunt cel care nva (fac parte din mediul educaional organizat de profesor)2. comportamentul (C) (determinat de stimulii respectivi)3. ntrirea (R) (reacia de ntrire)SCR ntrirea este consecina evalurii comportamentului elevului de ctre profesor dac profesorul consider comportamentul ca fiind dezirabil, va utiliza o ntrire pozitiv (R +) dac profesorul consider comportamentul ca fiind indezirabil, va utiliza o ntrire negativ (R-) ntrirea pozitiv este asimilat, de obicei, cu recompensa, i are drept consecin creterea probabilitii apariiei n viitor a comportamentului considerat dezirabil ntrirea negativ este asimilat, de obicei, cu pedeapsa i are drept consecin reducerea probabilitii apariiei n viitor a comportamentului considerat indezirabil n concepia lui Skinner, eecul nvrii n coal se datoreaz incapacitii profesorilor de a coagula ntr-un scenariu coerent cele trei elemente: stimul, comportament, ntrire fie stimulii sunt inadecvai, fie ntririle sunt inadecvate elevii i profesorii au percepii diferite asupra aceleiai realiti este foarte probabil, ca profesorul s utilizeze un R+, iar elevii s-l perceap ca pe R- Conceptualismul instrumental Bruner n concepia lui Bruner, nvarea nu se reduce la o relaie mecanic, direct, automatizat ntre un stimul exterior i comportament, consolidat sau slbit de ntrire ntre stimuli i structurile gndirii, influena este reciproc: un anumit stadiu de dezvoltare a structurilor gndirii permite influena unui anumit registru de stimuli sub impactul acestora, structurile gndirii se reorganizeaz i se complic, fapt ce permite unui registru i mai larg de stimuli s-i exercite influena amd nvarea presupune prelucrarea informaiilor provenite de la stimuli prin intermediul a trei sisteme pe care le asimilm succesiv, adultul folosindu-le pe toate trei: sistemul prin activitate a nva fcnd; a nva prin manipularea obiectelor sistemul iconic a nva prin imagini, prin convergena a doi stimuli (vizual i auditiv) sistemul simbolic are drept suport limabajul; este sistemul cel mai nalt, n sensul c permite exersarea structurilor abstracte ale gndirii n concepia lui Bruner, un copil este capabil s nvee orice cu condiia prezentrii adecvate a coninutului (s-i spui pe limba lui) n consecin, profesorul trebuie s aib grij s coreleze vrsta elevilor cu strategiile, metodele i mijloacele de instruire utilizate FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII Anxietatea (angoas, nelinite, stres) pn la un anumit prag, care difer de la elev la elev, de la obiect de studiu la obiect de studiu, angoasa joac un rol pozitiv, de motivare dincolo de acest prag, anxietatea are un rol inhibant, de blocare. cauza anxietii: teama de eec acolo unde profesorii sau colegii sancioneaz eecul prin ironii etc anxietatea se accentueaz consecina poate fi neputina nvat; cei atini de neputina nvat vor alege atunci cnd li se ofer teme, fie teme foarte grele, fie teme foarte uoare. o alt cauz a anxietii o poate constitui i familia Respectul de sine elevii care au o prere bun despre ei nii, obin rezultate academice semnificativ mai nalte dect elevi cu o nzestrare similar, dar cu o prere mai puin bun despre ei nii elevii cu respect de sine ridicat:1. i fixeaz singuri eluri mai nalte2. sunt mai puin afectai de eec3. au o percepie mai realist asupra propriilor capaciti exist 2 ci de cretere a respectului de sine: 1. n familie - copilul trebuie iubit necondiionat; trebuie s i se arate c este important, c persoana sa conteaz, trebuie nconjurat cu afectivitate2. la coal - tuturor elevilor trebuie s li se ofere oprtuniti de succes; profesorul trebuie s manifeste ncredere n posibilitile elevilor, mai ales atunci cnd acetia greesc sala de clas trebuie transformat ntr-un mediu n care elevul se simte n siguran FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII Introvertit/Extravertit acestea sunt caracteristici ale oricrei persoane i nu se ntlnesc n stare pur extravertitul tipic iubete lumea exterioar a oamenilor i a evenimentelor, i place s lucreze n grup, prefer temele care i solicit creativitatea, i asum responsabiliti i ia decizii introvertitul se nchide n lumea interioar a gndurilor i sentimentelor, prefer temele strict normate i structurate (eseu structurat), prefer s lucreze singur, s nu i asume decizii i responsabiliti n nvmntul primar, unde accentul se pune pe socializare, sunt favorizai extravertiii iar n gimnaziu/liceu, unde accentul se pune pe studiul individual, sunt favorizai intovertiii n realitate, succesul sau insuccesul elevilor este dependent, ntr-o msur nsemnat, de modul n care profesorul organizeaz mediul educaional n acelai timp, profesorul trebuie s aib grij s nu-i favorizeze pe cei cu aceeai dominant de personalitate cu a sa Motivaia demotivrii specifice nvmntului romnesc (profesori i elevi) i se adaug efectele mediului extracolar acest mediu obinuiete elevii cu un nivel i o diversitate a stimulilor de mare amploare (filme horror, publicitate, clipuri uzicale etc.) n raport cu acetia, coala pare, i este, anost, plictisitoare, neinteresant coala ar trebui s-i regndeasc mult mai frecvent oferta, innd cont i de cerere motivaia desemneaz acea for sau energie care ne susine i ne direcioneaz s acionm ntr-un anume fel Motivaia este de dou feluri: 1. intern intrinsec2. extern extrinsec 3. motivaia extern are rolul de a declana motivaia intern, urmnd ca dup aceea, s-i nceteze aciunea4. dac eueaz n a declana motivaia intern, motivaia extern se transform ntr-un mecanism specific mitei (recompens pentru realizri realizri doar pentru recompens)Motivaia intern cuprinde:1. respect de sine 2. atitudini3. nevoi 4. Atitudini: 5. elevii vin la coal avnd fie o atitudine pozitiv fa de aceasta, fie o atitudine negativ6. astzi, la fel de rspndit este i indiferena7. n cazurile din urm, rolul profesorului este de a ncerca s modifice atitudinea respectiv 8. schimbarea atitudinii este extrem de dificil, deoarece nu poi obliga un elev s iubeasc coala, s iubeasc profesorii sau disciplinele de studiu pe care acetia le predau9. dificultatea este accentuat i de mediul social care nu valorizeaz coala i nu o consider un reper pe traseul necesar reuitei individuale/social totui, se pot utiliza urmtoarele ci: A. implicarea elevilor n tot ceea ce se ntmpl n sala de clas dac elevii sunt implicai vor percepe sala de clas ca pe un mediu familial, n care se simt n siguran, pe care i-l asum i rspund pentru elB. creterea gradului de relevan a cunotinelor predate n sala de clas pentru viaa de zi cu zi a elevilor n acest scop, profesorul trebuie s creasc relevana lucrurilor nvate n coal pentru viaa de zi cu zi a elevilor s fie capabil s rspund pe nelesul elevilor la ntrebri ca: de ce trebuie s nvm chestiunile acestea plicticoase? n caz contrar, el are o problem de atitudine invitarea unor oameni de afaceri de succes, lideri ai comunitii locale care s le vorbeasc elevilor despre rolul colii n reuita lor n via Nevoi: definim nevoile drept orice deficien sau lips care mpiedic organismul s aib o stare de bine exist o infinitate de nevoi care variaz de la individ la individ, dar i n cazul aceluiai individ, de la o vrst la alta Maslow elaboreaz o ierarhizare a nevoilor sub forma piramidei lui Maslow n conformitate cu piramida lui Maslow, exist dou tipuri de nevoi: 1. nevoi de deficien2. nevoi de cretere nevoi de deficien: de supravieuire de securitate de afiliere de respect de sine2. nevoi de cretere: realizri intelectuale aprecieri estetice realizarea/mplinirea de sine nevoile de deficien pot fi satisfcute nevoile de cretere nu pot fi satisfcute niciodat nevoile de cretere constituie cel mai bun factor de motivare n ncercarea de a utiliza nevoile de cretere ca factor de motivare, profesorul se poate lovi de nevoile de deficien ale elevului (nevoia de afiliere, de respect de sine) Motivaia extern motivaia extern are n centru profesorulpentru a produce motivaie extern, profesorul are la dispoziie cteva strategii i mijloaceMediul clasei desemneaz tot ceea ce se afl ntr-o sal de clas (mai puin elevii) fcnd apel la nevoia de afiliere/respect de sine a elevilor, acetia pot fi lsai s se aeze n bnci dup preferine n acelai timp, elevii pot fi lsai s lucreze n grupuri dup preferine sau pot fi lsai s-i aranjeze sala de clas dup cum doresc mediul clasei poate ncuraja una din cele dou tipuri de comunicare: comunicarea de tip autoritar (profesorul vorbete, elevul ascult) comunicarea de tip democratic (profesorul vorbete dar i ascult Modelarea presupune utilizarea admiraiei elevilor pentru anumite persoane sau personaje ndrgite pentru a transmite valori, mentaliti, comportamente dezirabilemodelarea are drept suport dragostea elevului pentru modelul respectivdatorit acestui suport afectiv puternic, modelul poate constitui un factor de motivare eficientn celai timp, dac modelul este indezirabil, anularea influenei sale este extrem de dificil datorit aceluiai suport afectiv puternic Strategii de instruire exist dou tipuri de strategii de instruire:centrate pe profesor cultiv competiia, individualismul, sunt pasive, mai puin motivante dar au o mare calitate: folosesc eficient timpulcentrate pe elev sunt strategii de grup, cultiv altruismul, cooperarea, sunt active, dar au un mare defect: sunt cronofage Ateptrile profesorului: - factor de motivare cu ct profesorul are ateptri mai nalte n raport cu elevii, cu att acetia au tendina de a se ridica la nlimea ateptrilor respective baza psihologic a acestui fenomen se numete tendina profeiei de a se autorealiza punctul slab al acestei strategii este acela c ofer un plus de motivare tot elevilor buni, ignorndu-i n continuare pe cei slabi i mediocri cercetrile demonstreaz: elevii slabi sunt aezai spaial mai departe de profesori elevilor slabi li se acord mai puin atenie n situaii de interaciune academic (mai puine contacte din priviri, mai puine aprobri gestice, mai puine zmbete etc) elevii slabi sunt solicitai mai rar s rspund i li se acord mai puin timp ptr rspuns elevii slabi sunt certai mai des ptr rspunsuri incorecte i sunt premiai mai rar ptr cele corecte elevii slabi sunt mai frecvent premiai ptr rspunsuri marginale i inadecvate elevilor slabi li se cere mai puin munc i mai puin efort elevii slabi sunt mai frecvent ntrerupi n timp ce rspund sau rezolv o problem Feed back-ul ca factor de motivarecuprinde:1. laudele 2. notarea Laudele: sunt eficiente mai ales n cazul copiilor mai mici i cu rezultate mediocresunt eficiente dac recompenseaz realizri punctuale i semnificative trebuie s fie consecventenu trebuie transformate n obicei (se demonetizeaz) Notarea: pentru a fi eficient, nota trebuie s urmeze imediat rspunsului (ca s se realizeze conexiunea ntre efortul depus i evaluare) n cazul lucrrilor scrise, acestea trebuie aduse ct mai repede, iar notele trebuie argumentate prin corectur de asemenea, trebuie afiat precizat baremul de notare elevul are dreptul s cear justificarea notei, iar profesorul are datoria s justifice nota