Desarrollo mental del niño

5/17/2018 Desarrollo mental del niño - slidepdf.com

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Desarrollo mental del niño

El recién nacido y el lactante

La primera infancia de los 2 a los 7 años

a) La socialización de la acción

b) La génesis del pensamiento

c) La intuición y

d) La vida afectiva

Pagina 54

La infancia de los 7 a los 12 años

Cubre el desarrollo psíquico en las diferentes etapas del desarrollo del ser, las cuales se inician alnacer y concluyen en la edad adulta.

Las etapas estudiadas por Piaget son:

1. El recién nacido y el lactante.

Etapa en donde se desarrollo el lenguaje, poco valorada ya que al no existir un lenguaje oral, se

descuida el comportamiento de la comunicación por medio de símbolos y señales, lo cual

representa un importante proceso en esta evolución y proporciona inteligencia extraordinaria.

2. La primera infancia (de los dos a los siete años)

Con la aparición del lenguaje hablado y escrito se acrecenta la intelectualidad en el infante; es

importante mencionar que en esta etapa, es cuando el niño, aprende a socializar y a representar

una historia de manera cronológica, lo cual ayuda en su forma de expresarse, relacionarse y

comunicarse.3. La infancia posterior (de los siete a los doce años)

Inicia con el comportamiento escolar propiamente dicho, es decir, coincide con el principio de la

edad de asistir al colegio; en esta etapa se delimitará su capacidad de relación y de afecto, y por

consecuencia, su intelectualidad se acrecentara de manera notable.

. La adolescencia

Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once o doce años, no es

así, este capítulo esta manejado como la edad en que los seres sufren una crisis, que los separa

de la infancia y despierta el instinto sexual; etapa en la que la afectividad y la socialización tienen

una trascendencia importante.

Planteando la tesis de que la evolución de la inteligencia, es la búsqueda de un equilibrio

progresivo en búsqueda de la razón; así como los miembros físicos evolucionan hasta alcanzar sumáximo crecimiento en la edad adulta, así la inteligencia busca llegar a su madurez en la razón de

sus actos, o equilibrio de los sentimientos que llega con la edad.

El pensamiento del niño pequeño

Abordado desde tres puntos de vista: la de un niño de cultura media y la razón y la lógica que le

falta para pensar como adulto de cultura media; desde el punto de vista de la psicología y la

formación progresiva del carácter y la inteligencia; y desde la visión filosófica de las ciencias,

cuestionando la psicología ante el niño, formando un debate de "epistemología genética".

El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista genético



La inteligencia aunada a las operaciones lógicas va de la mano en el desarrollo del lenguaje y el

pensamiento, argumenta el autor y lo explica en tres grandes apartados referentes a: la relación

entre el lenguaje y el pensamiento durante las diversas etapas planteadas anteriormente y

principalmente en las iniciales, es decir, en el momento de la primera adquisición; durante el

momento de la adquisición de las operaciones lógicas (de los 7 a los 11 años) y durante el tiempo

en que el ser aprende las relaciones o operaciones formales (Inter.-proposionales),

aproximadamente entre los 12 y 15 años.

El papel de la noción de equilibrio en la explicación psicológica

El papel de la conducta explicada por el desarrollo de la niñez, la relación social y afectiva marca la

noción del equilibrio y desarrolla la inteligencia. Entender el equilibrio no como un estado, sino

como un proceso, y a su ves como u resultado; siendo el proceso lo que argumenta un mayor

poder explicativo.

Problemas de psicología genética

Algunos resultados de investigaciones y modelos ejecutados por Piaget, dan como consecuencia,

un claro estudio de la inteligencia del niño, llegando a la conclusión del equilibrio y de la

progresidad de la intelectualidad.

Génesis y estructura en psicología de la inteligencia

Iniciando por definir los términos de estructura y las variantes en cuanto a sistema. LlamadoGénesis por partir de una estructura y desembocar en una semejante pero evolucionada, es decir,

parte de una y se desarrolla y busca el dichoso equilibrio gracias a la maduración y a los lazos

afectivos que va creando a lo largo de su vida, traducidos en experiencia para desembocar o llegar

a otro tipo de estructura, similar pero mejorada o razonada.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.

Piaget identificó cuatro etapas en el desarrollo cognoscitivo:

1. Etapa sensorimotor (infancia). En este período (que tenga 6 etapas), la inteligencia se

demuestra con actividad de motor sin el uso de símbolos. El conocimiento del mundo es limitado

(pero que se convierte) porque su basado en interacciones/experiencias físicas. Los niños

adquieren permanencia del objeto en cerca de 7 meses de la edad (memoria). El desarrollo físico

(movilidad) permite que el niño comience a desarrollar nuevas capacidades intelectuales. Algunas

capacidades simbólicas (de la lengua) se desarrollan en el extremo de esta etapa.

• Primer sub. estadio, (hasta el primer mes) se caracteriza por reflejos y acciones espontáneas

como llorar, chupar, etc. que se repiten y mejoran con la práctica, ya sea por el medio ambiente

cuando la boca tiende achurar por sentir el pezón de la madre o por necesidad interna como el

hambre. Ello produce nuevos conocimientos (equilibrio).

• El segundo sub. estadio, va hasta los cuatro meses, presenta reflejos y acciones espontáneas

más perfectas parecieran aparecer por propio interés como el chaparse el dedo, los hábitos le

favorecen a la noción de espacio y tiempo.

• El tercer sub. Estadio, es hasta los diez meses, produce movimientos que parecen producirle

satisfacción, con intencionalidad; como el coger la pita de una sonaja que produce sonido y

pareciera agradarle pero no reconoce la causa (causalidad del porque del sonido).

• Cuarto estadio aparece la causalidad, que dura hasta los doce meses, y diferencia entre medios yfines de ver oír como el poder agitar las manos para agarrar el papel, en este estadio existe la

noción de permanencia de objetos: como levantar un pañuelo que oculta un juguete, y de

causalidad y permanencia como del objeto que producen nuevas equilibraciones.

• Quinto estadio, que dura hasta los 18 meses, muestra curiosidad, anticipación, flexibilidad

intencional; y las hace mas adaptivas usándolas en su vida diaria, hay mejor comprensión en razón

a la permanencia del objeto y la causalidad y sus esquemas senso-motores se diferencian más

como el mover la manta y ver que el juguete se mueve y puede atraerlo hacia él, en este estadio y

el anterior se construye el pensamiento adulto como el de seriación, como el de comprender



tamaño, etc., como se ve la reversibilidad del esquema espacial como el de comprender que un

juguete puede ser puesto debajo del cojín o de otro, y viceversa, y la conservación empieza con el

concepto infantil de permanencia del objeto.

• En el sexto estadio, que dura hasta los dos años, aparece el pensamiento representacional,

medianamente liberado de la percepción inmediata, abre y cierra la caja de fósforos como que

imita esta con la boca lo que es la representación mental el abrir y cerrar la boca lo que es

representación motriz, con ello se llega al límite de lo senso-motriz y el pensamiento operacional.

2. Etapa preoperacional (niño y niñez temprana). En este período (que tenga dos sub. estadios), la

inteligencia se demuestra con el uso de símbolos, el uso de la lengua se madura, y se desarrollan

la memoria y la imaginación, pero el pensamiento se hace de una manera mono logical, mono

reversible. El pensamiento egocéntrico predomina.

• Abarca hasta desde los 5 años hasta los 7 años, de representación mental más estable que le

favorecen las acciones intencionales.

• A los 4 años estadio intuitivo, el niño esta socializado relativamente (comprende reglas y normas

de familia), usa lenguaje articulado como términos abstractos (igual porqué), su mundo material y

moral es egocéntrica, de razonamiento matemático inadecuado por falta de una estructura

operacional (clasificación seriación y reversibilidad); en este periodo el niño necesita de relaciones

del medio externo para desarrollar su comprensión de espacio, tiempo y de sus propiosmovimientos.

• De 2 a 4 años, el significado de la palabra es un pre concepto teniendo el camino de su desarrollo

desde la generalidad del concepto a la individualidad del elemento. Relacionando el todo y el algo

con contradicción es decir que si ve un grupo de bolitas de madera rojo mas cantidad y marrón,

dirá que hay mas bolas rojas que bolitas de madera; el niño pre operacional es aún inepto para

abstraer y coordinar sus intuiciones basadas en percepciones.

• La comprensión del número es inmadura, a los 5 años no tiene correspondencia uno a uno, solo

tiene juicio intuitivo simple, de correspondencia perceptual; a los 7 años, su intuición es articulada y

es de correspondencia simple, por lo que es importante la experiencia sensorio motriz para mejorar

el esquema de espacio para construir concepto de número y semántica que le ayudará en el

razonamiento autónomo para dar paso al conocimiento operacional; las progresiones,

reconstrucciones, equilibraciones le ayudan a pasar del egocentrismo a la objetividad, cuyas

construcciones son operaciones transitivas, asociativas y reversibles lo que le ayuda a comprender

cada yo y el propio, por lo que se aconseja que el aprendizaje sea lúdico de juego como la

actividad agradable que es aprendizaje trabajo lúdico.

3. Etapa operacional concreta enfatiza en la edad comprendida de 7 a 12 años, (adolescencia

elemental y temprana). En esta etapa (caracterizada por 7 tipos de conservación: el número, la

longitud, el líquido, la masa, el peso, el área, el volumen), inteligencia es demostrar con lógica y la

manipulación sistemática de símbolos su relación con los objetos concretos. El pensamiento

operacional se convierte (las acciones mentales que son reversibles). El pensamiento egocéntrico

disminuye.

• La inteligencia operacional aparece a los 7 años, gracias a las operaciones reversibles (poder

invertir las propias acciones a fin de reestablecer su estado inicial). donde entiende bien lo real y lopresente, el futuro, lo posible, puede ser vislumbra la extensión real y el presente.

• Su pensamiento es más estructurado, y se libra de condicionamientos concretos puede hacer una

escalera perfecta, sin apelar al ensayo y error, ya que su memoria tiene mayor fidelidad, lo que

hace de él mas consciente de sí mismo, que en los periodos previos, ya que puede preguntarse si

ese fin o el fin se ajusta a sus necesidades.

• Tiene una comprensión implícita de las relaciones lógicas: reciprocidad, transitividad,

reversibilidad, se da cuenta de la reciprocidad (si este muñeco es menor que aquel, aquel es

mayor que este), transitiva (este muñeco es mayor que aquel pero mayor que aquel otro), de



relaciones reversibles (podría haber empezado por el bloque menor o el mayor y el resultado

seguirá siendo una escalera) y la conservación de la longitud, lo que consigue una estructura de

mayor nivel.

4. Etapa operacional formal comprende desde los 12 a los 15 años, (adolescencia y edad adulta).

En esta etapa, la inteligencia se demuestra con el uso lógico de los símbolos relacionados con los

conceptos abstractos. Temprano en el período hay una vuelta al pensamiento egocéntrico. Los

solamente 35% de graduados de la High School secundaria en países industrializados obtienen

operaciones formales; mucha gente no piensa formalmente durante edad adulta.

• Las relaciones lógicas son comprendidas sin la necesidad de la experiencia perceptiva, este niño

razona abstractamente por que puede conceptuar posibles transformaciones y sus resultados, y

puede hacerlo de modo sistemático y exhaustivo; por ello el pensamiento formal puede

comprender y entender la ciencia matemática.

• Por sus experiencias y teorización el adolescente reconstruye sus esquemas (causalidad,

espacio, número, clasificación), para su madura comprensión de la ciencia y los asuntos de su vida

o la vida cotidiana.

• El niño de este periodo plantea hipotéticamente una serie de transformaciones experimentales

deducibles de relaciones causales complejas, incluyendo factores no observables. Es decir que si

se les indica que hallen un color definido por la mezcla de varios colores ellos lo harán por mediode la capacidad abstractiva comprendiendo la causa.

• Por su lógica, este alumno construye el mundo, avanzando de lo empírico a lo real le hace un

pensador formal. Siendo su idealismo su creencia en la omnipotencia de su reflexión como si

estuviera intoxicado por la reflexión lógica de esta se deduce una edad metafísica por excelencia;

lo que no quiere decir que los adolescentes y adultos sean ejemplo de rectitud lógica, sino que

aprecian las consideraciones lógicas para enfrentar los problemas.

• La sustitución de los sentidos por la abstracción reflexiva es coronada con los más altos niveles

de equilibrio.

El desarrollo mental de Niño

El desarrollo psíquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable al

crecimiento orgánico: al igual que este ultimo, consiste esencialmente en una marcha hacia el

equilibrio. Así como el cuerpo evoluciona hasta alcanzar un nivel relativamente estable,

caracterizado por el final del crecimiento y la madurez de los órganos, así también la vida mental

puede concebirse como la evolución hacia una forma de equilibrio final representada por el espíritu

adulto.

Así, pues, vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre la base del

concepto de equilibrio. Desde este punto de vista, el desarrollo mental es una construccióncontinua, comparable al levantamiento de un gran edificio que, a cada elemento que se le añade,

se hace más sólido, o mejor aun, al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de

ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto mayores cuanto

más estable va siendo el equilibrio. Pero entonces conviene introducir una distinción importante

entre dos aspectos complementarios de este proceso de equilibración: es preciso oponer desde el

principio las estructuras variables, las que definen las formas o estados sucesivos de equilibrio, y

un determinado funcionamiento constante que es el que asegura el paso de cualquier estadio al

nivel siguiente.



Así, por ejemplo, cuando comparamos el niño al adulto, tan pronto nos sentimos sorprendidos por

la identidad de las reacciones y hablamos en tal caso de una "pequeña personalidad" para decir

que el niño sabe muy bien lo que desea y actúa como nosotros en función de intereses concretos

como descubrimos todo un mundo de diferencias, en el juego, por ejemplo, o en la forma de

razonar, y decimos entonces que "el niño no es un pequeño adulto". Sin embargo, las dos

impresiones son ciertas, cada una en su momento. Desde el punto de vista funcional, es decir,

considerando los móviles generales de la conducta y del pensamiento, existen mecanismos

constantes, comunes a todas las edades, a todos los niveles, la acción supone siempre un interés

que la desencadena, ya se trate de una necesidad fisiológica, afectiva o intelectual (la necesidad

se presenta en este último caso en forma de una pregunta o de un problema); a todos los niveles,

la inteligencia trata de comprender o de explicar, etc., etc. Ahora, si bien es cierto que las funciones

del interés, de la explicación, etc., son, como acabamos de ver, comunes a todos los estadios, es

decir, "invariantes" a título de funciones, no es menos cierto que "los intereses" (por oposición a "el

interés" varían considerablemente de un nivel mental a otro, y que las explicaciones particulares

(por oposición a la función de explicar) revisten formas muy diferentes según el grado de desarrollo

intelectual. Al lado de las funciones constantes, hay que distinguir, pues, las estructuras variables,

y es precisamente el análisis de estas estructuras progresivas, o formas sucesivas de equilibrio, el

que marca las diferencias u oposiciones de un nivel a otro de la conducta, desde los

comportamientos elementales del recién nacido hasta la adolescencia.

PRIMERA INFANCIA

Hipotético Deductivo

Introducción

Períodos y Niveles Propuestos por Piaget para el pensamiento infantil.

Piaget clasificó los niveles del pensamiento infantil en 4 períodos principales.

Periodo Edades Características

Periodo

PreoperatorioPrelógico

Sensomotriz 0 a 2 años

Coordinación de movimientos

físicos, prerepresentacional ypreverbal.

Preoperatorio 2 a 7 años

Habilidades pararepresentarse la acciónmediante el pensamientológico y el lenguaje prelogico.



PeriodosAvanzados

PensamientoLógico

Operaciones Concretas 7 a 11años

Pensamiento lógico perolimitado a la realidad física.

Operaciones Formales 11 a 15

años

Pensamientológico

abstracto eilimitado.

Naturaleza de las operaciones formales.

El análisis de las operaciones formales explica el crecimiento de las mismas a partir de lasoperaciones concretas, describe las estructuras de dichas operaciones y las consecuenciasque le siguen. Dice PIAGET: ”Antes o después tienen que volver sobre sus pasos, pues si seconstruyen concatenaciones complicadas, las variantes no analizadas en un momento dadoreaparecen más tarde como factores de perturbación”(génesis del pensamiento lógico).

Al producirse ésta situación, el niño intenta volver a poner en orden su información conel fin de simplificarla. Descubre que lo que puede conseguir manteniendo constantesciertas variantes mientras experimenta con los demás. Ésta es una forma de

manifestación de reversibilidad de pensamiento por reciprocidad. La reversibilidadrecíproca de las acciones mentales se da en conjugación con la reversibilidad porinversión. Ésta nueva forma produce nuevos tipos de relaciones de clases. No difierende aquellas formadas por las operaciones concretas. Su única diferencia es que en vezde combinar las propiedades de los objetos en clases, combinan las clases formadasen nuevas clases. El niño ahora combina clases utilizando un método similar alutilizado previamente para cambiar las propiedades de objetos.

El niño va produciendo un sistema completo de todas las combinacionesposibles;Piaget lo denomina:”SISTEMA COMBINADO”

Ahora resuelve problemas. Cuando investiga en su medio, puede utilizar hipótesis,experimentos, deducciones. Puede razonar de lo particular a lo general, ya no estásujeto al medio. El adolescente está operando ahora sobre los resultados de otrasoperaciones. Comienza con lo posible y avanza en dirección de lo real. El todoestructurado comienza a dar pruebas de existencia alrededor de los 14, 15 años. Losefectos del todo estructurado, permiten comprender al adolescente relaciones del tipode las que se encuentran en la proposición matemática, la probabilidad y lamanipulación de fórmulas.

El concepto de período.

Características del pensamiento infantil en cada uno de los 4 períodos:

*SENSO-MOTOR. (0-2 años)

*PREOPERACIONAL.(2-7 años)

*OPERACIONES CONCRETAS.(7-11 años)

*OPERACIONES FORMALES.(11-15 años)

REPASO DE LAS CUATRO ETAPAS.

*Período senso-motor-período de entrada sensorial y coordinación de accionesfísicas.(0-2 años)

A través de una búsqueda de estimulación, el bebé combina reflejos. Al nacer, el mundodel niño se reduce a sus acciones. Al terminar el primer año ha cambiado suconcepción del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando éstos se



encuentran fuera de su propia percepción. Otros signos de inteligencia incluye lainiciación de la conducta dirigida a un objetivo. El niño no es capaz de representacionesinternas, pero en la última parte de éste período se refleja una especie de “LÓGICAS DELAS ACCIONES”. Como el niño no ha desarrollado el lenguaje, éste brote deinteligencia es preverbal.

* PERÍODO PREOPERACIONAL. PERÍODO DEL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO Y

PRELÓGICO.(2-7 años)

El niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamientoinfantil ya no está sujeto a acciones externas y se interioriza. Las formas derepresentación internas que emergen al principio de éste período son: la imitación; eljuego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado, lahabilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con inflexibilidad.

Entre las limitaciones de éste período tenemos:

*Incapacidad de invertir mentalmente una acción física para regresar un objeto a suestado original.(Reversibilidad)

*Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo

tiempo.(Centración) *Incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista. (Egocentrismo)

*PERÍODO DE OPERACIONES CONCRETAS. PERÍODO DEL PENSAMIENTO LÓGICOCONCRETO(número, clase, orden)(7-11 años)

En ésta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante losobjetos físicos. El niño es capaz de retener mentalmente dos ó más variables cuandoestudia los objetos y reconcilia datos contradictorios. La capacidad mental sedemuestra por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertaspropiedades de los objetos(número, cantidad), para realizar una clasificación yordenamiento de los objetos. También surgen las operaciones matemáticas, en ésteperíodo.

*PERÍODO DE OPERACIONES FORMALES. PERÍODO DEL PENSAMIENTO LÓGICOILIMITADO.(hipótesis, proposiciones)(11-15 años)

Éste período se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidadconcreta. La realidad es un subconjunto de las posibilidades para pensar. Ahora puedepensar acerca de relación de relaciones y otras ideas abstractas. El niño depensamiento formal tiene la capacidad de manejar enunciados verbales y proposicionesen vez de objetos concretos. Es capaz de entender las abstracciones simbólicas delálgebra y la crítica literaria. A menudo se ve involucrado en discusiones sobre filosofía,religión y moral.

El concepto de período.

El orden por el que pasan los niños a las etapas de desarrollo no cambian.

Todos los niños deben pasar por las operaciones concretas para llegar al período de lasoperaciones formales.

La rapidez por la que pasan los niños por estas etapas cambia de persona a persona.Algunos niños alcanzan últimas etapas a una edad más temprana que el promedio.Algunos niños dudan durante algún tiempo durante las primeras etapas. En diferentesculturas de edad en la que la mayoría de los niños pueden mostrar labores semejanteses a menudo diferente. Algunos niños nunca desarrollan las habilidades mentales que



caracterizan las últimas etapas. Éste nivel de operaciones formales puede seralcanzado sin una escolaridad avanzada.

Se produce la creencia de que cuando un niño pasa a la etapa preoperacional sudesarrollo senso-motor continúa, a pesar de que la nueva capacidad del pensamientorepresentacional es el rasgo dominante del período.

El desarrollo intelectual infantil no puede ser representado como simples cambiosabruptos que resultan en etapas estables y estéticas. Al contrario, sugiere que eldesarrollo intelectual es contínuo aunque caracterizado por la discontinuidad de formasnuevas de pensamiento en cada etapa.

En los niños no hay cambios sutiles, estáticos, que aparezcan de la noche a la mañana;hay períodos de desarrollo contínuo que se sobreponen.

Los niños se encuentran en constante transición a una etapa posterior, respondiendoen formas características a más de un período.

La edad de un período se define, cuando comienza la primera aparición de procesosnuevos de pensamiento, termina con las primeras apariciones estables de procesos depensamiento operativo concreto continúa en varias áreas.

Las operaciones concretas llegan a ser integradas a las operaciones formales. En elperíodo de las operaciones concretas, la acción física y mental del niño hacia objetoscrea operaciones y relaciones. En el período operativo formal la acción mental haciaesas operaciones y relaciones da por resultado operaciones de operaciones yrelaciones de relaciones.

Tipo de Pensamiento

Se podría hacer creer que el desarrollo mental se acaba hacia los 12 años y que laadolescencia es simplemente una crisis pasajera que separa la infancia de la edad adulta y sedebe a la pubertad. Evidentemente, la maduración del instinto sexual viene marcada pordesequilibrios momentáneos. Pero estos hechos muy conocidos, están muy lejos de agota elanálisis de la adolescencia. Son pues, las estructuras generales de estas formas finales depensamiento y de visa afectiva las que debemos tratar aquí y no ciertas perturbacionesparticulares.

En realidad, y a pesar de las apariencias, las conquistas propias de la adolescencia aseguranel pensamiento y a la afectividad un equilibrio superior al que tenían en la segunda infancia.

1° Pensamiento y sus operaciones:

Si lo comparamos con un niño, el adolescente es un individuo que construye sistemas yteorías. El niño no edifica sistemas, piensa problemas tras problemas, a medida que larealidad los plantea y no une las soluciones que encuentra mediante teorías generales. Encambio lo que sorprende en el adolescente es su interés por los problemas inactuales, lafacilidad para laborar teorías abstractas. Hay algunos que escriben, otros no escriben perohablan, la mayoría no habla mucho de sus producciones personales y las dicen de modointimo y secreto. Pero todos tienen sistemas y teorías que transforman al mundo de una formao de otra.

Ahora bien, la producción de esta nueva forma de pensamiento, por ideas generales yconstrucciones abstractas, se efectúa en forma continúa y menos brusca de lo que parecía , apartir del pensamiento concreto de la segunda infancia.

A partir de los 12 años el cambio es decisivo y empieza poco a poco el auge en dirección a lareflexión libre y desligada de lo real.



Entre los 11 y 12 hay una transformación fundamental en el pensamiento del niño y estomarca el final de las operaciones construidas en la 2° infancia. El paso del pensamientoconcreto al “formal” o “hipotético deductivo”.

Hasta esa edad las operaciones de la inteligencia infantil son únicamente de “concretas”.

Después de los 11 o 12 años el pensamiento formal es posible, las operaciones lógicas

comienzan a ser transpuestas de la manipulación a meras ideas. El pensamiento Formal espor lo tanto “Hipotético Deductivo”.

Es capaz de sacar conclusiones de puras hipótesis y no sólo de una observación real.

Esta forma de pensamiento representa una dificultad y un trabajo mental más grande que elpensamiento concreto.

¿Cuáles son las condiciones de constricción del pensamiento formal?. No se trata de ejecutarcon el pensamiento unas acciones posibles sobre objetos sino de reflexionar estasoperaciones independientemente de los objetos y de reemplazar a estas por simplesproposiciones o hipótesis.

El pensamiento concreto es la representación de una acción posible y el pensamiento formales una representación de una representación de acciones posibles.

En cuanto a estas operaciones formales, no son otra cosa que las mismas operaciones, peroaplicadas a hipótesis o proposiciones. Sólo después de comenzado este pensamiento formal(11 y 12 años), la construcción de los sistemas es posible. Las operaciones formales dan alpensamiento un poder completamente nuevo, que lo desliga y libera de lo real y el permiteedificar a voluntad, reflexiones y teorías.

La inteligencia formal marca al primer vuelo del pensamiento y no es extraño que este abuse yuse, del poder imprevisto que le ha sido conferido (la libre actividad de reflexión espontánea).

Todo nuevo poder de la vida mental empieza por incorporar al mundo en una asimilaciónegocéntrica. Existe pues un egocentrismo intelectual en la adolescencia. El egocentrismometafísico del adolescente encuentra poco a poco su corrección en su reconciliación entre elpensamiento formal y la realidad. El equilibrio se alcanza cuando la reflexión comprende que

la función que le corresponde no es la de contradecir , sino la de anticiparse e interpretar laexperiencia y entonces este equilibrio sobrepasa con creces el del pensamiento concreto, yaque, además del mundo real, engloba las construcciones indefinidas de la deducción racionaly de la vida interior.

Factores sociales del desarrollo intelectual

El ser humano se halla sumergido desde su nacimiento en un medio físico, la sociedadtransforma al individuo en su estructura misma, en virtud de que no sólo le obliga reconocerhechos, sino que le da un sistema ya construido de signos que modifican su pensamiento, lepropone valores nuevos y le impone una sucesión de obligaciones. La vida social transformala inteligencia por la triple acción intermedia del lenguaje (Signos) del contenido de loscambios (Valores Intelectuales) y de las reglas que impone el pensamiento (Normas colectivaslógicas o prelógicas).

La sociología debe considerar a la sociedad como un todo, sea nada más que el conjunto delas relaciones o de las interacciones entre esos individuos. Cada relación entre individuos losmodifica ya, un ser o una causa que un sistema de relaciones.

La psicología trata del individuo modificado por las relaciones sociales. Desde su nacimientohasta la vida adulta, el ser humano es objeto de presiones sociales, pero esas presiones sonde tipos diversos y se ejercen según cierto orden de desenvolvimiento.



El medio físico no se impone de una sola vez, sino que es posible seguir paso a paso lasadquisiciones en función de la experiencia y sobre todo los modos de asimilación yacomodación con que esas adquisiciones se regulan modos que son muy diferentes según elnivel, así el medio social determina interacciones entre el individuo que se desarrolla en elmundo que lo rodea,

extremadamente diferente unas de otras y cuyas sucesión obedece a ciertas leyes.

La socialización de la inteligencia individual

Según el desarrollo del individuo los intercambios que se registran entre él y su medio socialson de naturaleza muy diversa y por consiguiente modifica la estructura mental individual deun modo igualmente distinto .

Durante el Periodo senso-motor. el bebe es objeto de las múltiples influencias sociales, se lebrindan los mayores placeres, desde alimento, el calor de los afectos, se le sonríe, se lecalma, etc., se le inculcan hábitos y regulaciones relacionadas con ciertos signos o palabras,se le prohiben ya ciertos actos, se le responde. Desde afuera el lactante se halla en el centrode una multitud de relaciones que anticipan los signos, los valores y las reglas de la ulteriorvida social. Pero desde el punto de vista del sujeto mismo, el medio social no se diferenciatodavía del medio físico.

Las reglas que se le imponen no constituyen todavía obligaciones de conciencia y para él seconfunden con las regularidades propias de la costumbre.

Las personas representan para el bebé cuadros análogos a todos los que se integran larealidad, aunque especialmente activos, fuentes de sentimientos más profundos.

El bebé actúa sobre las personas como sobre las cosas mediante gestos eficaces quepermiten continuar las acciones de interés y mediante diversos gritos, pero no hay todavíaintercambio de pensamiento; ni hay tampoco modificación de las estructuras intelectuales porla acción de la vida social ambiente.

Periodo de aparición lenguaje simbólico intuitivo: aparecen nuevas relaciones sociales quevienen a enriquecer y transformar el pensamiento del individuo. Cabe destacar trescuestiones:

1- Sistema de signos colectivos: No crea la función simbólica, sino que la desarrollanaturalmente, en proporciones que él individuo, solo aislado ignoraría.

El signo como tal, convencional (arbitrario) y ya construido, no basta con la expresión oral,sino que también necesita “representar” lo que piensa, sus ideas, por medio de objetos,gestos, representan las cosas por imitación, dibujo y construcción.

2- El lenguaje: Transmite al individuo, clasificación, relaciones, una suma de conceptos y elniño comienza a tomar lo que le conviene, e incluso lo que toma es asimilado según suestructura intelectual.

3- Relaciones sincrónicas: Son las relaciones que el sujeto mantiene con el medio.

Procesos diacrónicos cuya influencia experimenta el niño al adquirir el lenguaje y las manerasde pensar que le son propias.

Esas relaciones sincrónicas son lo esencial, al conversar con sus familiares, el niño advertirá acada instante de sus pensamientos son aprobados o discutidos, y descubrirá un inmensomundo de pensamientos que le son exteriores, que las recibirá de diversos modos.

Desde el punto de vista de la inteligencia el sujeto será llevado a practicas cada vez más unintercambio de valores intelectuales, y se sentirá presionado por aquellas ideas echas derazonamiento.



PENSAMIENTO INTUITIVO: Fin de la primera infancia (7 años) se caracteriza por undesequilibrio entre las asimilaciones y acomodaciones. El pensamiento intuitivo atestiguasiempre un egocentrismo deformante ya que la relación admitida se halla vinculada con elsujeto, este pensamiento es fenoménico y solo toma de lo real su apariencia perceptiva, esepensamiento en lugar de corregir copia e imita.

La reacción de la inteligencia de este nivel ante el medio social es exactamente paralela a su

reacción ante el medio físico, cosa que es natural porque ambas clases de experiencia sonindisociables en la realidad.

La dependencia de las influencias intelectuales del medio, el pequeño las asimila a su manera.La reduce a su punto de vista y las deforma, en consecuencia sin saberlo por el solo hechoque no distingue todavía el punto de vista de los otros por falta de coordinación ó agrupaciónde punto de vista misma.

Ejemplo: si muestra su mano derecha, confundirá las relaciones con el compañero que seencuentra frente de él, es incapaz de colocarse en el otro punto de vista.

El sujeto se halla expuesto, exactamente durante el mismo periodo, a todas las sugestiones ya todas las presiones del medio que lo rodea, a las cuales se adaptará sin críticas por no serconsiente del carácter propio de su punto de vista las presiones no bastarán para engendrar

una lógica en el espíritu del niño, por repetir ideas justas, no es lo mismo que razonarcorrectamente.

Para aprender de los otros a razonar lógicamente es indispensable que entre ellas y unomismo se establezcan las relaciones de diferenciación y reciprocidad simultánea quecaracterizan la coordinación de los puntos de vista.

NIVEL PREOPERATORIO: Desde la aparición del lenguaje hasta los 7 ú 8 años, el niño noexperimenta todavía el proceso de una socialización de la inteligencia que pueda modificarprofundamente su contenido.

NIVEL OPERATORIO CONCRETO: (8 años): especialmente formales se plantea elintercambio social y las estructuras individuales en el desarrollo del pensamiento. La lógicaverdadera de esos dos periodos se hallan acompañada de dos tipos de caracteres sociales.

1- A medida que las intuiciones se articulan y terminan por agruparse operativamente, el niñoresulta progresivamente más apto para cooperación, relación social se defiere de laobligatoriedad.

2 - En el orden de la inteligencia, la cooperación viene hacer así la discusión conducidaobjetivamente, la colaboración del trabajo, el intercambio de ideas, la crítica mutua.

La cooperación se halla en el punto de partida de una serie de conductas importantes para laconstitución y el desarrollo de la lógica.

La lógica es el conjunto de estado de conciencia, de sentimientos intelectuales y de conducta.La lógica implica reglas o normas comunes, es moral del pensamiento impuesta y sancionadapor los otros.

La cooperación es una coordinación de puntos de vista o de acciones que emanan de distintosindividuos.

AGRUPAMIENTO OPERATORIOS Y COOPERACION: La agrupación operatoria supone, lavida social los mismos intercambios de pensamiento obedecen a una ley de equilibrio.

La agrupación es, una forma de equilibrio de las acciones interindividuales y así encuentra suautonomía en el seno mismo de la vida social.



La agrupación consta en liberar, las percepciones y las interacciones espontáneas delindividuo, con el objeto de construir un sistema de relaciones que pueda pasarse de unarelación a otra. La agrupación es la coordinación de los puntos de vista.

Cada agrupación interior a los individuos de un sistema de operaciones y la cooperaciónconstituye un sistema de las operaciones efectuadas en común, en sentido propio de lascooperaciones.

La actividad operatoria interna y la cooperación exterior son los dos aspectoscomplementarios de un solo y un mismo conjunto, ya que el equilibrio de una dependen de laotra.

juego

Lenguaje y Pensamiento

El tema central del lenguaje y el pensamiento en el niño es que la estructura cognoscitiva delniño, el tipo de lógica que posee su pensamiento, se expresa en el empleo que hace dellenguaje. De este modo, la conducta verbal es aquí tratada como variable dependiente,mientras la misma cognición es la variable independiente : El lenguaje es consideradoesencialmente como un síntoma de la orientación intelectual subyacente .

Piaget describe dos estudios diferentes . El primero es una continuación del estudio piloto condos sujetos sobre los cuales Piaget analizó el comportamiento verbal de niños de seis años yhalló que las emisiones verbales eran egocéntricas antes que socializadas; el segundo suponeel análisis de conversaciones entre dos o mas niños en lugar de las emisiones verbales. Launidad de análisis es ahora una corta serie de emisiones que definen un intercambio verbal devarios niños; este estudio de conversaciones tiene un propósito explícitamente evolutivo. Valedecir, Piaget trata de delinear una burda sucesión de etapa a etapa en la génesis de laconversación desde los cuatro hasta los siete años.

Piaget afirma que esta comunicación, con elipsis y pronombres no definidos, atestigua unaincapacidad básica para orientarse hacia el oyente que comprenderá y que no comprenderá,que lo confundirá y que no lo confundirá.

A niños de nueve a once años se les dio un conjunto de proverbios, y se les pidió queformasen las parejas apropiadas de proverbios-oraciones. En este caso Piaget organiza sushallazgos en torno del concepto de sincretismo, una característica generalizada delpensamiento infantil de la cual se dice que deriva de la propiedad mas básica delegocentrismo. Estos niños mayores mostraron un grado considerable de pensamientosincrético en sus respuestas a estos problemas abstractos, verbales, por ejemplo el proverbioy la oración a la cual se lo había operado con frecuencia eran mezclados en un esquemaúnico, difusamente organizado, en lugar de permanecer como entidades separadas, biendeslindadas, que podían compararse, relacionarse lógicamente, etc.

En el curso del desarrollo como las diversas clases de explicación se diferencian a partir deesta forma temprana, global, y causalidad psicológica

Juicio y Razonamiento

Piaget investiga los “ ¿por qué?” del niño con la finalidad de poner de manifiesto sus actitudesimplícitas hacia la causalidad y la implicación lógica. El juicio y el razonamiento del niñopersigue esencialmente el mismo fin mediante el estudio del uso y la comprensión infantiles demodo conjuntivo causales como porque, por lo tanto y aunque . los datos fueron extraídossobre todo de dos fuentes. Primero la frecuencia de aparición y el de tipo uso de estos modosconjuntivos fueron observados en el comportamiento verbal espontáneos de niños de diversasedades, como se hizo en el caso de los “porqué”. Segundo, se presentaron a los niñosoraciones incompletas que contenían estos vínculos y se les pidió que las completasen, porejemplo “ese hombre cayo de su caballo, aunque...”.



Respecto del modo conjuntivo porque( y el termino emparentado desde ), el estudio del usoespontaneo demostró dos cosas: 1-) que este tipo de modo conjuntivo es usado con escasafrecuencia por los pequeños, en particular cuando tienen menos de 7-8 años, 2-) de maneraque corrobora el estudio de las preguntas de “porque”, cuando se lo usa, en la mayoría de loscasos expresa relaciones entre los hechos que son psicológicas (difusas) ante que lógicas ocausales ( por ejemplo, lo haré así y así porque quiero esto y aquello). De modo semejante, la

prueba por medio de oraciones incompletas pareció demostrar que los pequeños tienenverdaderas dificultades para manejar el porque causal-empírico (por ejemplo la puerta estaclavada porque...) y, en especial, lógica ( por ejemplo la mitad de 10 no es 3 porque...).Resultados semejantes se obtuvieron respecto del modo conjuntivo por lo tanto. Esta palabraes usada raras veces por los niños ( la sustituyeron por un entonces que no tiene sentidocausal ni lógico), y cuando se les exige que la usen, no logran darle un significado causal ológico. Aún más difícil es que se presenten modos conjuntivos como aunque, a pesar delhecho de que, estos son dominados aún más tardíamente ( 11-12 años) que los anteriores.

El análisis teórico que hace Piaget de estos hallazgos gira sobre todo entorno del concepto deyuxtaposición. La yuxtaposición- que en cierto sentido es lo opuesto del sincretismo, aunqueestá relacionada con el desde un punto de vista lógico y psicológico- se refiere a la tendenciacognoscitiva a simplemente ligar ( yuxtaponer) un elemento del pensamiento con otro.

Piaget piensa que los diversos tipos de respuestas incorrectas dadas por sus sujetosatestiguan todas una indiferensiación de estos dos puntos de vista y , en un sentido masgeneral, una dificultad para manejar las relaciones como elementos diferentes de las clases oabsolutos. De este modo algunos niños se equivocan porque no ven a “yo” como un hermanode Paul y Ernesto por ejemplo (aunque están preparados para firmar que ellos son loshermanos de “yo”), por consiguiente, considera que el numero total de hermanos de la familiaes dos: Paul y Ernesto. Otro asimilan el relacional “tengo” con un clasificatoria “hay” (treshermanos) en la oración, y así no hallan nada absurdo en ella. Y hay otros errores, de nivelsuperior, en los cuales se hace una diferenciación y coordinación entre el “hermano” relacionaly clasificatorio, pero no se la sostiene a través de toda la cadena de razonamiento.

Número

Cantidad - Tiempo - Velocidad - Movimiento

A partir de los siete años, el niño es capaz de construir explicaciones propiamenteautonomistas y en esta época comienza a contar. Claro esta que salvo muy raras excepciones(que sin embargo existen ), el niño no generaliza. Pero cuando la experiencia se presta a ellorecurre perfectamente a un automismo explícito muy racional.

Respecto a esto podemos hacer una experiencia que consiste en hacer dilatar delante delniño un gramo de maíz americano puesto encima de una placa caliente: para los pequeños, lasustancia aumentaba los siete años, se conservará, sin aumento, pero se hincha y su pesovaria; a los nueve-diez años el peso se conserva pero no el volumen y hacia los doce añosdado que la harina se compone de granos invisibles de volumen constantes estos se separan,simplemente por el aire caliente que lleva los intersticios.

Este atomismo es notable en función del proceso deductivo de composición que revela: eltodo es explicativo por la composición de las partes, y por ello supone una serie deoperaciones racionales de segmentación o partición y de reunión o adición, al igual quedesplazamientos de concentración o adición. Que supone verdaderos principios de suconservación, lo cual pone de manifiesto que las operaciones en el juego están agrupados porsistemas cerrados y coherentes que representan las invariables.

Las nociones de permanencia son sucesivamente de las sustancias, el peso y el volumen. Porejemplo le damos dos bolitas de masa para modelar a un niño con las mismas dimensiones yel mismo peso. Luego se la aplasta, después se le da forma de salchicha o se fragmenta en



pequeñas esferas. Antes de los siete años, el niño cree que la cantidad de materia a variado aligual que el peso y el volumen. Hacia los siete años admite la constancia de materia, perocree en la variación de otras cualidades, hacia los nueve años reconoce la conservación delpeso pero no del volumen y a los once-doce también la de este (por desplazamiento del nivelen el caso de inmersión de los objetos en cuestión de vasos de agua). Igual a partir de lossiete años se adquieren sucesivamente otros muchos principios de conservación que jalonan

el desarrollo del pensamiento y están completamente ausentes en los pequeños: conservaciónde longitudes, conservación de superficies, de conjuntos discontinuos.

Estas nociones de conservación se elaboran igual que el atomismo o sea que resultan de un juego de operaciones confinadas entre si que tienen por opción el pensamiento intuitivo de laprimera infancia, la propiedad de ser reversibles. Siendo esta la verdadera razón que le lleva aadmitir a los niños de este subperíodo la conservación de un peso y una sustancia.

Las grandes conquistas de este pensamiento, la del tiempo ( y con el la de velocidad) y la delespacio mismo concebido, por encima de la casualidad y las nociones de conservación, comoesquemas generales del pensamiento y no como esquemas de la acción o intuición.

El desarrollo de las nociones de tiempo plantea, en la evolución mental del niño , losproblemas mas curiosos, en conexión con cuestiones que tiene la ciencia reciente. Se

construye el tiempo por coordinaciones y operaciones análogas: clasificación por orden de lassucesiones acontecidas y encajamiento de las duraciones concebidas como intervalos entredichos acontecimientos, de tal manera que ambos sistemas sean coherentes por estar ligadosunos a otros.

La noción racional de velocidad concebida como una relación entre el tiempo y el espaciorecorrido se elabora en conexión con el tiempo hacia los ocho años. La construcción delespacio durante la primera infancia no es homogénea, ni continua y sobre todo esta centradoen el sujeto, en lugar de ser representable de cualquier punto de vista. Nuevamente es a partirde los siete años cuando empieza a construirse un espacio racional mediante las operacionesgenerales.

Las Operaciones Racionales

Toda noción de operación se aplica a realidades muy diversas, aunque perfectamentedefinidas. Hay operaciones lógicas como las que entran en composición de un sistema deconceptos de clase (relación de individuos o de relaciones), operaciones aritméticas (suma,multiplicación y sus contrarios),

operaciones geométricas (sección de desplazamiento, etc.), temporales (seriaron deacontecimientos, sucesión y encaramiento de los intervalos), mecánicos, físicos, etc. Enprimer lugar una operación es siempre motriz, perceptiva o intuitiva que constituyen antes deser operatorias, la materia sensorio motriz perceptiva o intuitiva y mas tarde la de intuición.Las instituciones se transforman en operaciones, a partir del momento en que se constituyensistemas de conjuntos a la vez componibles y reversibles.

Hacia los siete años se constituye precisamente toda una serie de sistemas de conjuntos quetransforman las clases y esto explica las transformaciones del pensamiento intuitivas, estos

sistemas s e forman a través de una especie de organización total y a menudo mas rápida,dado que no existe una operación aislada, sino siempre es constituida en función de unatotalidad de las operaciones del mismo tipo.

Los sistemas de conjunto no se forman en el pensamiento del niño sino en conexión con unareversibilidad precisa de esas operaciones y estas adquieren inmediatamente una estructurafija y acabada.

El sistema total de operaciones esta constituido por la coordinación de las relacionessimétricas o en particular en las relaciones de igualdad. Sin embargo aquí hay un sistema de



conjuntos relacionado con la construcción de las nociones. Que aparecen a partir de los sieteaños para las longitudes y las cantidades simples, pero hay que esperar a los nueve añospara las igualdades de peso y a los doce para el volumen.

El sistema esencial de operaciones lógicas permite engendrar nociones generales de claseque constituyen así toda clasificación .El principio que lo rige es simplemente el encajamientode las partes del todo o inversamente, la extracción de las partes del todo. Ahora bien

conviene no confundir las tonalidades intuitivas o simples colecciones de objetos, con lastotalidades operatorias o clases propiamente lógicas. Estas ultimas son mas tardías de lo quepuede parecer y esta ligado a la reversibilidad del pensamiento.

L a serie definida de los números y las operaciones de suma (y su inversa, la resta) y lamultiplicación (y su inversa, la división) no son accesibles hasta después de los siete años.Puesto que el niño a esta edad es capas de manejar simultáneamente las operaciones deseriaron de fichas y de encaramiento de las partes del todo (clases) solo entonces lacorrespondencia supone la equivalencia de las colecciones correspondientes y engendra losnúmeros.

El pensamiento del niño se convierte en lógico únicamente por la organización de los sistemasde operaciones que obedecen a un conjunto de leyes comunes tales como las de

composición, reversibilidad, la operación directa y su inversa.Esta estructura general llamada grupos, caracteriza a todos los sistemas de operaciones, conla salvedad de que , en los terrenos lógicos o cualitativos ( seriaron de las relaciones,encajamiento de clases, etc.) las condiciones de las ultimas leyes presentan particularidadesal hecho de que una clase o relación añadida a si misma no se modifica puede hablarseentonces de agrupamiento, noción mas general y elemental que grupo. Sin embargo hay queadmitir que el paso de la intuición lógica o a las operaciones matemáticas se efectúa durantela segunda infancia por la construcción de agrupamientos o de grupos. Esta estructura propiade la asimilación de las cosas por el espíritu, un equilibrio muy superior a la asimilaciónintuitiva o egocéntrica, ya que la reversibilidad adquirida traduce un equilibrio permanenteentre la asimilación de las cosas por el espíritu de las cosas. Es ahora cuando se libera supunto de vista, para agrupar las relaciones, el espíritu alcanza un estado de coherencia yparalela a la cooperación que se presenta en el campo social.

1.

2. De todas las recompensas que reciben los profesores, una de las mas gratificantes es darse cuenta que han

ayudado a sus alumnos a desarrollar sus capacidades para pensar y resolver problemas. La forma en que

trabaja la mente de una persona y los pensamientos y soluciones que produce cambian gradualmente con el

tiempo y la experiencia. Este proceso, conocido por el nombre de Desarrollo cognitivo, es influido por la

enseñanza que los alumnos reciben. En esta cartilla expondremos la teoría del desarrollo cognitivo de Jean

Piaget, que constituye el intento mas global y actual de explicar la naturaleza de la inteligencia y la manera que

esta cambia con la edad y la experiencia.



3. El psicologo Suizo Jean Piaget, motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza del pensamiento y

el razonamiento de los niños, dedico mas de cincuenta y cincos años de su vida al estudio de la conducta

infantil.

4. Sus investigaciones, junto con el trabajo de su colega Barbel Inhelder, le llevaron a afirmar que el niño

normal atraviesa cuatro estadios principales en su desarrollo cognitivo. El estadio Senso-motor El estadio

Preoperatorio El estadio de las Operaciones concretas El estadio de las Operaciones formales

5. Piaget creia, que el Desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccion de factores tanto externos como

internos al individuo. Para Piaget el Desarrollo cognitivo es el producto de la interacion del niño con el medio

ambiente, en forma que cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.

6. De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades fisicas y mentales llamadas

esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas

7. A través de sus observaciones Piaget concluyo que el niño comienza su vida con unos reflejos innatos, como

gritar, asir y succionar. Estos actos reflejos son las habilidades físicas (Estructuras o esquenas) con las que

bebe comienza a vivir. Estos reflejos innatos cambian a causa de la interacción del niño con el medio ambiente,

desarrollándose otras estructuras físicas y, finalmente mentales.

8. En cualquier momento de su vida el adulto dispone de un conjunto de estructuras formadas, en su mayor

parte por ideas y conocimientos. Estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencia o ideas, a

medida que se van teniendo. Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que, a su vez, a

menudo inducen a cambiar las que se tenían hasta ese momento.

9. Piaget identifico dos funciones o procesos intelectuales que todo el mundo comparte, independiente de la

edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos procesos que forman y cambian las

estructuras mentales reciben por regla general los nombres de: ADAPTACION ORGANIZACION

10. ADAPTACION es un proceso doble, que consiste en adquirir información (Asimilacion) y en cambiar las

estructuras cognitivas previamente establecidas (Acomodacion) hasta adaptarlas a la nueva información que se

percibe. La adaptación es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio ambiente.

11. Adaptacion Continuacion. El proceso de Adquisicion de informacion se llama ASIMILACION- El proceso de

cambio, a la luz de la nueva informacion, de las estructuras cognitivas establecidas se llama ACOMODACION.

12. Así por ejemplo: Los estudiantes que ven una película sobre el socialismo asimilan nuevos hechos e ideas

y, así, a su vez cambian o acomodan las suyas de cómo gobernar a la gente 13. Aunque los subprocesos de ASIMILACION y ACOMODACION tienen lugar con frecuencia al mismo tiempo

y desembocan en el aprendizaje, es posible que una persona asimile información que no pueda acomodar

inmediatamente a sus estructuras previas.

14. En tal caso el aprendizaje es incompleto y se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio

cognitivo, estado en el cual las ideas nuevas y viejas no se acoplan y no pueden reconciliarse.

15. Para Piaget, este continuo proceso de establecimiento de EQUILIBRIOS entre las ideas nuevas y viejas es

una parte esencial de todo aprendizaje. Mediante la ASIMILACION y la ACOMODACION, las ideas de una

persona, así como las conductas relacionadas con estas ideas, cambian gradualmente. Tales cambios son una

prueba de APRENDIZAJE

16. ORGANIZACIÓN, es el proceso de: Categorización Sistematización y Coordinación De las estructuras

cognitivas 17. ORGANIZACIÓN, Es la segunda función fundamental del DESARROLLO INTELECTUAL . La organización

de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y

acontecimientos. En el proceso de aprendizaje, se produce una constante reorganización, puesto que las

modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en la relación entre ellas

18. El proceso de ORGANIZACIÓN se utiliza tanto en la categorización de conductas manifiestas como en la de

ideas. Ej: Los jugadores principiantes de tenis manda la pelota al otro lado de la red siempre del mismo modo.

Con mas practica y conocimiento, sin embargo, perfeccionan sus golpes.



19. Con el tiempo los organizan, de modo que pueden efectuar con acierto un globo, una volea, un revés, en

función de la situación. Mediante la ORGANIZACIÓN de estas habilidades pueden seleccionar las conductas

mas apropiadas y jugar mejor el tenis.

20. Según la teoria de Piaget, todos los individuos comparten las funciones de ADAPTACION y

ORGANIZACIÓN. Por esta razón se denominan INVARIANTES. Todos aprendemos a traves de los procesos

de ADAPTACION y ORGANIZACIÓN, pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva unica.

21. Tras leer una misma novela, ver una misma película o asistir a una misma competición de salto de

trampolín, no habrá dos personas cuya estructura cognitiva, habilidades e ideas sean exactamente iguales. Por

lo tanto, las estructuras, a diferencias de las funciones, se conocen con el nombre de VARIANTES; difieren

marcadamente de una persona a otra.

22. No solamente hay diferencias de ESTRUCTURAS COGNITIVAS entre personas de edades parecidas, sino

que existen también diferencias fundamentales entre las ESTRUCTURAS COGNITIVAS de personas distintas

edades.

23. Estadios del DESARROLLO COGNITIVO ESTADIO SENSO-MOTOR ESTADIO PREOPERATORIO

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

24. En los dos primeros años de vida el niño atraviesa por el estadio Senso-Motor del DESARROLLO

COGNITIVO- Su Aprendizaje depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades

motoras o movimientos corporales Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio

ambiente mediantes sus reflejos innatos.

25. Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediantes sus reflejos

innatos. Todo lo que hacen, o poco mas, es asir objetos de forma indiscriminada, enfocar mecanicamente los

objetos que caen dentro de su campo visual inmediato y usar las cuerdas vocales siguiendo el dictado de sus

necesidades biologicas.

26. Con el tiempo se adaptan a su medio, asimilando experiencias nuevas y asimilando y cambiando sus

reflejos. Poco tiempo después se puede advertir que el bebe se mete en la boca, y chupa de diferente modo,

distintos objetos, según se trate de un pezón, un juguete, una manta o un pulgar.

27. El llanto del niño es diferente de acuerdo a su causa, hambre, dolor o fatiga. Los niños recién nacidos se

limitan a mirar fijamente los objetos que estan justo delante de sus ojos, pero en las siguientes semanas sus

ojos comienzan a seguir los objetos en movimiento. No solamente agarran los objetos que tienen en susmanos, o aquellos que tocan accidentalmente

28. No solamente agarran los objetos que tienen en sus manos, o aquellos que tocan accidentalmente, sino que

podemos ver como alargan la mano para alcanzar los objetos, lo que denota intencionalidad. Esta combinación

de diferentes movimientos demuestra que las Estructuras Cognitivas están perfilándose progresivamente y

organizándose a un nivel superior.

29. La rapidez con que se producen estos y otros progresos similares dependen en gran parte del medio

ambiente en que se halla el niño. La estimulación sensorial que se le proporciona y el tipo de interacciones

niño-adulto especialmente en el hogar afectan de un modo importante a este primer estadio del desarrollo

cognitivo.

30. El aprendizaje en el estadio SENSO-MOTRIZ depende en gran parte de la actividad fisica del niño. Estas

actividades se caracterizan por: El Egocentrismo La Circularidad La Experimentación y La Imitación 31. El EGOCENTRISMO es la incapacidad para pensar en acontecimientos u objetos desde el punto de vista

se otra persona. Se cree que los bebes recién nacidos son por completo inconscientes de cualquier otra cosa

que no sea de ellos mismos. Por ejemplo:

32. Un bebe que deja de ver una pelota actúa como si no existiera. Asi, un niño de seis meses No buscara un

objeto que no este al alcance de su vista. El niño de 2 años que se acongoja o se enfada cuando se le niega un

nuevo juguete, solo puede considerar esta privacion como una tragedia.

33. CIRCULARIDAD es la repetición de actos. Durante los primeros cuatro meses los niños se centran en

reacciones circulares primarias, que implican la repetición de actos corporales simples, que tienen su origen en



cambios de los reflejos. Mas tarde , se dedican a reacciones circulares secundarias, que implican la repetición

de acciones que incluyen el uso de objetos.

34. CIRCULARIDAD es la repetición de actos. Cuando los bebes tienen cerca de un año, sus interacciones con

el medio implican reaciones circulares terciarias. Estas reacciones son acciones repetidas con cierto grado de

variación. Ejemplo, un niño puede dejar caer la cuchara por primera vez por el lado derecho de su silla alta, la

siguiente frente a ella y mas tarde por detrás.

35. EXPERIMENTACION. Es la manipulación intencional de eventos o ideas. La experimentación es la otra

característica del estadio senso-motriz. La experimentación de acuerdo con Piaget, es un importante

determinante del aprendizaje en al primera infancia. El fomento o la disuacion de la experimentacion, que es un

componente principal del aprendizaje complejo y avanzado.

36. EXPERIMENTACION. Continua . El fomento o la disuasión de la experimentación, que es un componente

principal del aprendizaje complejo y avanzado, se inician muy pronto en la vida. Es probable que antes que el

niño cumpla su segundo año su tendencias a la experimentación hayan sido estimuladas o reprimidas hasta un

punto que pueda influir en su conducta en la escuela.

37. IMITACION. Es copiar una acción de otra persona o la reproducción de un acontecimiento. Esta cuarta

característica de los niños que se encuentra en el estadio senso-motriz es otro determinante del desarrollo

intelectual temprano. Piaget creía que era una expresión de los esfuerzos del niño por entender y llegar a

integrarse en la realidad.

38. IMITACION. Continua . Al principios los niños tienden a imitar aquello con lo que están familiarizados. Así,

copian los movimientos de las manos o de la boca de los adultos. A la edad de dos años el niño puede imitar o

representar actos o cosas que no están presentes. Esto es, la conducta de los niños puede ser producto de una

imitación diferida.

39. IMITACION. Continua . Tales representaciones de cosas o acontecimientos ausentes indican que el niño

puede formar imágenes mentales y recordar algo que ha sucedido en el pasado. Por todo lo anterior, se puede

afirmar que el niño en este estadio es capaz de “pensar” en el sentido estricto de la palabra.

40. Durante este primer estadio del desarrollo cognitivo, el niño entiende muy poco el lenguaje y sabe incluso

menos acerca de cómo usarlo para poder comunicarse con otras personas. Por ello en este estadio los niños

no pueden entender gran parte de lo que sucede a su alrededor. Esta incapacidad para el uso del lenguaje

provoca algunas otras limitaciones, que afectan la memoria, la comunicación, la socialización y la resolución deproblemas.

41. Entre los dos y los siete años el niño se guía principalmente mas por su intuición, que por su lógica. A pesar

que en este estadio el niño utiliza muy poco la lógica, usa un nivel superior de pensamiento al que caracteriza el

estadio senso motor del desarrollo. Esta nueva forma de pensamiento, llamada pensamiento simbolico

conceptual, consta de dos componentes: Simbolismo no verbal Simbolismo verbal

42. Simbolismo no verbal . Podemos observar el simbolismo no verbal cuando el niño utiliza los objetos con

fines diferentes de aquellos para lo que fueron creados. Así, una silla vuelta al revés puede convertirse en una

elegante casa, o un palo puede servir de pistola. Mientras en el estadio senso motor el niño utiliza los objetos

de un modo bastante convencional, en el estadio preoperatorio los utiliza como símbolos de otros objetos.

43. Simbolismo verbal . Es la utilización de parte del niño del lenguaje, o de signos verbales que representan

objetos, acontecimientos y situaciones. El lenguaje permite a los niños descubrir cosas acerca de su medio, enparte gracias a la preguntas que formulan y en parte de los comentarios que hacen. Por ejemplo, un niño puede

preguntar porque se mueve la luna o contarnos porque la luna tiene caras. En cualquier caso, el niño esta

utilizando el lenguaje para poner a prueba una idea u obtener información nueva.

44. Simbolismo verbal . Continuación- A pesar de todas sus ventajas, el aprendizaje del lenguaje origina al

principio un gran desequilibrio, confusión y frustración. Alrededor de los dos años, los niños son muy habiles en

la manipulacion de objetos, en la indagacion de la procedencia de los ruidos, en la prevision de lo que ocurrira

se realizan determinados movimientos fisicos. Al final del estadio senso motor los niños son como capitanes de

ese mundo. Y entonces se dan cuenta que



45. Simbolismo verbal . Continuación- Y entonces de pronto se encuentran que tienen que volver a la línea de

salida para aprender como funcionan los símbolos verbales, o lenguaje. Deben descubrir que palabras sirven,

como se unen y cuando producen consecuencias deseadas y no deseadas. La adquisición del lenguajes es uno

de los pasos mas duros y a la vez mas importante que el niño tiene que dar en este estadio. Piaget afirmo que

el lenguaje es esencial para el desarrollo intelectual en tres aspectos:

46. Simbolismo verbal . Continuación- El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y, de este

modo, comenzar el proceso de socialización. Esto, a su vez reduce el egocentrismo. El lenguaje ayuda al

pensamiento y a la memoria, pues ambas funciones requieren de la interiorización de acontecimientos y

objetos. Quizá lo mas importante, el lenguaje permite utilizar representaciones e imágenes mentales, o

pensamientos, al realizar experimentos mentales.

47. Simbolismo verbal . Continuación- Se puede apreciar, pues, que el pensamiento simbólico que aparecen en

el estadio preoperatorio del desarrollo procede en gran parte del desarrollo del lenguaje del niño.

48. Conductas características. Es probable que el niño que haya gozado de experiencias estimulantes en el

estadio Senso-Motor este mas preparado para afrontar las experiencias del aprendizaje del estadio pre-

operatorio. La conducta mas característica en este estadio se centra fundamentalmente en la Adquisición y uso

del lenguaje

49. Conductas características. En este segundo estadio, las nuevas conductas lingüísticas adquiridas por el

niño, al igual que las actividades manipulativas del estadio senso-motor, destacan generalmente por su:

Egocentrismo La Repetitividad La Experimentación y La Imitación. El lenguaje del niño en el estadio

preoperatorio es egocéntrico. Aunque el niño habla en presencia de otras personas, lo hace solo en su propio

beneficio.

50. Conductas características. Egocentrismo El lenguaje del niño en el estadio preoperatorio es egocéntrico.

Aunque el niño habla en presencia de otras personas, lo hace solo en su propio beneficio. Como Afirmo Piagét.

O bien habla para si mismo o por el placer de asociar a la actividad que realiza a alguien que se encuentra

casualmente allí. Su lenguaje es egocéntrico, en parte porque el niño habla solo de si mismo, pero sobre todo

porque no intenta situarse en el lugar del oyente. Cualquiera que este cerca de el servirá de auditorio. Lo único

que el niño pide es un interés aparente. No desea influir en su oyente ni decirle nada

51. Conductas características. Egocentrismo Lentamente, el niño que atraviesa el estadio preoperatorio

empieza darse cuenta que el lenguaje puede utilizarse para trasmitir ideas entre individuos. Para dar a conocersus propias necesidades o deseos, el niño comienza hablar con la gente, y no a la gente, también escucha y a

veces sigue indicaciones verbales.

52. Conductas características. Egocentrismo Los mayores cambios se producen entre los cinco y los siete

años, la interacción comunicativa (Intercambio social) comienza en las edades entre dos años y medio y tres

años y medio, o pocos después de empezar a utilizar frases al hablar.

53. Conductas características. La Repetitividad La repetitividad que caracteriza los movimientos corporales del

niño en el estadio senso motor aparece ahora en su exploración del lenguaje . El niño de dos años disfruta

repitiendo palabras, frases o acertijos recientemente adquiridos, y le encanta que uno de sus padres le vuelva a

leer parte de su libro de cuentos favoritos.

54. Conductas características. La Repetitividad El niño de 5 años rara vez se cansa de señalar en su libro

cuentos la palabra que reconoce. Mediante la repetición lingüística los niños logran una seguridad y un dominiodel lenguaje parecido a los que lograban en la manipulación de objetos y acontecimientos sensoriales que tanto

les divertía antes.

55. Conductas características. La Experimentación Los niños de dos a siete años les encanta experimentar con

el lenguaje y jugar con las palabras. Ensayan palabras sin sentidos, vocalizan en diferentes tonos, hacen

prueba de habla rápida y lenta y retroceden al habla de los bebes, mezclan las palabras con el lenguaje de

signos y disfrutan con vocablos como “supercalifragilistico-expialidoso”

56. Conductas características. La Experimentación Otro aspecto muy conocido de este apasionante

aprendizaje, son los intentos del niño de ensayar el argot y las obscenidades, lo mismo que expresiones de



mando o cólera. Los niños mas pequeños utilizan el lenguaje fundamentalmente como entretenimiento. Y los

mayorcitos lo utilizan como una herramienta para resolver problemas.

57. Conductas características. La Experimentación La riqueza de la experimentación en la actividad lingüística

de un niño depende en gran parte de su medio ambiente y de la estimulación que reciba de otras personas.

También la practica mejora el modelo de desarrollo del lenguaje. Existen pruebas de que el simple hecho de

pedirle a un niño con un lenguaje pobre que elabore una historia de un dibujo, aumenta en gran medida su

verbalización.

58. Conductas características. La Imitación La imitación verbal, la cuarta característica de la conducta del niño

mediante el estadio preoperatorio del desarrollo, es tan importante como la experimentación. Mediante el

lenguaje imitativo, que se manifiesta al utilizar un teléfono de juguete, en los juegos de representación de roles

(casa, escuela, tienda) y en actividades similares, los niños pequeños pueden participar en la realidad de un

mundo mayor que el suyo.

59. Conductas características. La Imitación Lentamente, los niños comienzan a entender que las personas

tienen ideas diferentes y la expresan de diversas maneras. El lenguaje imitativo tiende a ensanchar la visión del

mundo del niño pequeño. A menudo es un signo de la conciencia que el niño tiene del mundo exterior.

60. Conductas características. La Imitación Aun en el estadio preoperatorio, el niño mayor tiende a imitar el

lenguaje como un medio de identificación de modelos o heroes. Por lo tanto, los adultos que suelen servir como

modelos de roles para el niño pueden hacer mucho para estimular o desalentar el aprendizaje verbal y la

imitacion.

61. Conductas características. La Imitación Un psicólogo Piagetiano concluye. “ Todos los datos indican que

ademas de la existencia de un medio ambiente estimulante, la atencion de los adultos y de los niños mayores,

especialmente al contestar preguntas en las conversaciones, es extremadamente importante en el desarrollo

del niño en este estadio. Es en este aspecto donde por regla general puede observarse como muchos niños

procedentes de medio ambientes pobres sufren”

62. Limitaciones Cognitivas. A pesar de los grandes avances que se producen en el estadio preoperatorio del

desarrollo cognitivo, hay muchas cosas que impiden que el niño que en este estadio piense, razone y actúe

como los adolescentes o los adultos. El conocimiento de las limitaciones cognitivas del niño en el estadio

preoperatorio le permitirá entender mejor su conducta. Aunque la adquisición del lenguaje en este estadio es un

paso gigante para un niño, existen todavía muchos obstáculos para llegar al pensamiento lógico. 63. Limitaciones Cognitivas. Cuando los adultos piensan lógicamente, organizan sus pensamiento con arreglo a

un orden; a menudo sugieren muchas soluciones posibles a un problema, y pueden describir dichas soluciones

y como han llegado a ellas. Pueden decir que tiene significado y que no lo tiene. Los niños en el estadio

preoperatorio, por otra parte, utilizan el método de ensayo y error para encontrar un respuesta; escogen

cualquier conclusión sugerida por la intuición o por la primera impresión.

64. Limitaciones Cognitivas. En este estadio, los niños efectúan operaciones cognitivas con limitaciones por

varias razones. Dependen del pensamiento unidimensional Utilizan el razonamiento Trasductivo No pueden

formar categorías conceptuales No pueden seguir las transformaciones Su pensamiento se caracteriza por el

centramiento No pueden invertir conceptualmente sus operaciones No pueden conservar

65. Limitaciones Cognitivas. Pensamiento Unidimensional . Es un pensamiento que solo atiende el aspecto de

una situación. No toma en cuenta otros aspectos importantes. Este tipo de pensamiento proviene delegocentrismo del niño, sus ideas y procesos de pensamiento continúan siendo muy subjetivo. El niño ve y

entiende el mundo desde un punto de vista muy restringido o unidimensional.

66. Limitaciones Cognitivas. Pensamiento Unidimensional . Un ejemplo seria un niño pequeño no puede

manejar dos planos cuando se le pide que “ dibuje una casa en la ladera de una colina”. El niño pequeño no

puede considerar a la vez el plano incl inado de la colina y el plano horizontal preciso para situar la base de la

casa. Ver figura en la siguiente diapositiva

67. Limitaciones Cognitivas. Pensamiento Unidimensional .



68. Limitaciones Cognitivas. Pensamiento Unidimensional . Un segundo ejemplo de pensamiento

unidimensional es el hecho que el niño no puede pensar o preguntarse sobre su propio pensamiento. El niño

considera que sus pensamientos son reales y los toma como “correctos”. Un niño en este estadio rara vez

puede decir “Bueno, pueda que no estuviera en lo cierto” o “ Supongo que este problema tiene dos aspectos.”

69. Limitaciones Cognitivas. El razonamiento transductivo . Proceso de utilización de los detalles de un

acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento

70. Limitaciones Cognitivas. Categorías Conceptuales . Es el proceso de agrupar o asociar o clasificar cosas

fácilmente de acuerdo a categorías conceptuales, como alimentos, maquinas o animales. Los niños aprenden a

etiquetar o a nombrar todo lo que encuentran pero no pueden ordenar por categorías conceptuales. Se les

puede preguntar ¿que cosa de estas van juntas, vacas, alimentos y camión?. Los niños que están empezando

el estadio preoperatorio, pueden señalar una vaca y un camión. Si se les pide que explique su respuesta dirán ”

La vaca y el camión van juntos, porque la vaca se monta en el camión”

71. Limitaciones Cognitivas. Categorías Conceptuales . Aunque la categorización no aparece generalmente en

este estadio del desarrollo, puede enseñarse y es probable que mejore el aprendizaje y la rememoración. Es

posible que los niños pequeños a los que se estimulan para que limpien sus habitaciones, colocando los

zapatos en el armario, la ropa en los cajones de la cómoda y los juguetes en los sitios correspondiente, uno

para los bloques, otro para los carros, otro para las muñecas, etc. Aventajen en la formación de categorías

conceptuales a los niños que no han tenido la oportunidad o la responsabilidad de realizar tareas de

clasificación de este tipo.

72. Limitaciones Cognitivas. Seguir Transformaciones . En el estadio preoperatorio el niño no puede seguir

transformaciones o entender procesos. Si usted coloca un palo en posición vertical desde el suelo, lo mantiene

erguido colocando un dedo encima y luego retira el dedo, el palo se caerá. En este proceso, la posición del palo

respecto al suelo se modifica: pasa de estar vertical a la posición horizontal . Si le pidiera a un niño en este

estadio que dibujara lo que le ha sucedido al palo, probablemente dibujara una línea vertical y una horizontal y

lo explicaría de este modo:

73. Limitaciones Cognitivas. Seguir Transformaciones . Continuación… “ Primero el palo estaba de pie y luego

tumbado en el suelo, ya que el niño considera solo el estado inicial y final del objeto, no el proceso de

transformación. Así, el niño podría concluir que el palo solo ha tenido dos posiciones: una erecta y otra

tumbada. La preocupación del niño por los estados inicial y final y su virtual desinterés por el proceso detransformación limitan su capacidad de razonamiento.

74. Limitaciones Cognitivas. Seguir Transformaciones . Dibujo

75. Limitaciones Cognitivas. El Centramiento . Es el interes por una sola faceta de un objeto, lleva al niño a

hacer juicios rápidos y a menudos imprecisos. En el estadio preoperatorio centran y enfocan su atencion

selectivamente en una faceta de un acontecimiento u objeto cada vez, ignorando todas las demás. Este acto de

centramiento hace que piensen y razonen desde un punto de vista muy restringido con frecuencia

unidimensional. Esto, a su vez da lugar a juicios incorrectos.

76. Limitaciones Cognitivas. El Centramiento . Continuación…. Al comparar, en invierno, una calle a la que se le

ha quitado la nieve y otra a la que no se le ha quitado, pueden prestar atención a los montones de nieve

formados al barrer la calle y afirmar que hay mucho mas nieve en la calle barrida, o puede fijarse en el

pavimento limpio y opinar que hay menos nieve en esa calle que en la otra. Un niño que se halle en esteestadio, casi nunca tendrá en cuenta a la vez, los montones de nieve y el pavimento limpio antes de juzgar la

cantidad de nieve.

77. Limitaciones Cognitivas. La Reversibilidad . Los niños no pueden invertir conceptualmente las operaciones.

La inversión de operaciones consiste en rastrear mentalmente un objeto o acontecimiento hasta su origen. Por

ejemplo, aunque los niños en este estadio pueden volver a poner en el armario los platos y los alimentos, no

pueden pensar en un biscocho descompuesto en harina, azúcar, huevo, etc.

78. Limitaciones Cognitivas. La Reversibilidad . Continuación…. La incapacidad para invertir operaciones lleva

a muchas conclusiones ilógicas o, de modo mas preciso prelógicas. Por ejemplo, si colocamos en paralelo dos



lápices de igual longitud, la mayoría de los niños de cuatro años coincidirán que tienen la misma longitud,

afirmando que “ el uno es tan largo como el otro” . Sin embargo, si el experimentador mueve el lápiz unos pocos

centímetros hacia delante, los niños seguramente dirán que uno de los lápices es mas largo que el otro

79. Limitaciones Cognitivas. La Conservación . Es la capacidad para reconocer que un cambio perceptivo en un

objeto no implica necesariamente un cambio sustantivo en él. Por ejemplo, una bola de pasta para moldear que

transformamos para que parezca un biscocho no pesa ni mas ni menos de lo que pesaba originalmente. Las

tareas de conservación que se suelen plantear mas a menudo a los niños les exigen decidir si dos cosas son

iguales o, en algunos casos, si una cosa es diferente tras haber efectuado una transformación irrelevante.

80. Estimule la vocalización y ofrezca al niño el mayor numero de oportunidades para expresar sus ideas

oralmente. Revele al niño nuevas palabras y expresiones; al mismo tiempo estimule su uso y el de las

expresiones propias del niño. Estimule al niño a que observe, describa y dibuje cosas desde varias perspectivas

diferentes. No haga excesivo hincapié en el uso “correcto” de los objetos, juguetes o materiales en detrimento

de la actividad imaginativa. No se oponga a las limitaciones socialmente aceptables de iguales y adultos

81. Escuche atentamente los razonamientos y explicaciones que el niño le ofrezca, pero no espere que le

explique su respuesta de modo lógico Sea tolerante cuando el niño no pueda explicar algo. A menudo cuando

se le pregunta al niño que se encuentra en este estadio “ ¿Porque hiciste eso? “Porque” o ” No se” Siga

alentándolo y estimulándolo la experimentación en el uso de los objetos. Inste al niño a invertir las operaciones

físicas, mediante actividades como modelar bolas de pasta o verter arena o agua de un recipiente a otro. Las

tareas de este tipo preparan al niño para la reversibil idad mental. Concéntrese en facilitar, mas que en acelerar,

el desarrollo intelectual. Debe ofrecerle la cantidad exacta de estimulación y el tipo correcto de entorno, pero no

forzarle a practicar.

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Desarrollo mental del niño