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IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA“Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de

Cambios”30 y 31 de Octubre 2008

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE CREATIVO YEL PENSAMIENTO CRÍTICO A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN-

ACCIÓN PARTICIPATIVA Y EL “CONTACTO CON LA COMUNIDAD”

Sonia Teppa UPEL-IPBProfesora a Dedicación Exclusiva en Pregrado y Posgrado en la UPEL-IPB.Líneas de Investigación: Desarrollo del Aprendizaje Creativo y Biotecnologí[email protected], [email protected]

RESUMENEl propósito de este trabajo fue desarrollar el aprendizaje creativo y estimular el pensamiento crítico de los estudiantes para lograr una participación más reflexiva y vinculada a los problemas educativos de la realidad actual. La metodología utilizada fue la Investigación-Acción Participativa (IAP). Epistemológicamente la IAP está fundamentada por la teoría crítica de la educación, la cual propone a los docentes como investigadores de su propia praxis. Las etapas clásicas de la espiral autorreflexiva se ajustaron para conformar el método en cinco tiempos: momento 1 de inducción; momento 2 elaboración del plan; momento 3 ejecución del plan, en donde se inserta la observación-acción; momento 4 producción y el momento 5 de transformación, en donde se ajusta el plan de acuerdo a los resultados de la reflexión. El proyecto didáctico o de investigación “contacto con la comunidad” es elaborado por los estudiantes agrupados por equipos, para estudiar una enfermedad genética. Este proyecto es insertado en el plan del curso, correspondiente a los momentos 2 y 3. Luego se presenta ante la comunidad. Se han intervenido tres tipos de comunidades: a) Local; b) de Educación Media; y c) Universitaria. Como resultado relevante se ha mejorado la práctica pedagógica cotidiana, puesto que el contacto directo de los estudiantes con la comunidad es una estrategia de trascendencia fuera del aula. La discusión independiente sobre enfermedades genéticas permitió fortalecer la mediación educativa y estimular la participación colectiva en los alumnos, lo que desarrolla el aprendizaje creativo, el pensamiento crítico-reflexivo y el liderazgo trascendental.

Descriptores: Investigación-Acción Participativa, mediación educativa, aprendizaje creativo, pensamiento crítico.



DEVELOP OF THE CREATIVE LEARNING AND CRITICAL THINKING THROUGH PARTICIPATORY ACTION-RESEARCH AND

THE "CONTACT WITH THE COMMUNITY"

Sonia Teppa UPEL-IPB

ABSTRACT

The purpose of this work was to develop the creative learning and to stimulate the critical thinking of the students to achieve a more reflexive participation and linked to the educational problems of the current reality. The used methodology was the Participatory Action-Research (PAR). Epistemologically the PAR is based by the critical theory of the education, which proposes the professor as investigators of its own practice. The classic stages of the self-reflective spiral of the action-research were adjusted to follow successive cycles in five basic moments: 1) induction; 2) elaboration of the plan; 3) execution of the plan where the observation-action is inserted; 4) production; and 5) transformation, where the plan is adjusted according to the results of the reflection. The didactic project "contact with the community" is elaborated by the students conforming by teams, to investigate a genetic illness. This project is inserted in the plan of the course, corresponding to the moments 2 and 3 and then it is presented at the community. Three types of communities have been intervened: a) Local; b) Highschool; and c) University. As a result outstanding it has been improved the daily pedagogical practice, by means of the use of different innovative didactical strategies. The direct contact with the community allowed to strengthen the educational mediation and to stimulate the collective participation in the students who have demonstrated the development of its creativity through the construction of original products of immediate utility, what develops the creative learning, the critical-reflexive thought and the transcendentally leadership.

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Key Words: Participatory Action-Research, students contact with the community, educational mediation, creative learning, critical thinking.

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INTRODUCCIÓN

La Investigación-Acción Participativa (IAP) es un enfoque de

investigación cualitativa utilizado en el ámbito educativo con mucha

frecuencia; debido a que, se ha establecido en la praxis pedagógica

cotidiana como un estilo de trabajo, una de las razones primordiales, es

que este método implica técnicas y procedimientos de reflexión,

transformación, aprendizaje, cambio y progreso docente.

La IAP permite un abordaje crítico, reflexivo y versátil que

trasciende a la investigación convencional, a tal modo que se utiliza no

sólo dentro del escenario educativo, sino también en el ámbito social,

comunitario, empresarial, administrativo, sanitario, epidemiológico, legal y

político, con la finalidad de transformar las relaciones de los actores

sociales involucrados.

En este sentido, la transformación de la sociedad implica otra visión

de la educación, del conocimiento y por ende de la ciencia, una nueva

ciencia como la declara Martínez (1999, 2004) más sistemática, rigurosa y

autocrítica, y ésta no puede surgir sin que ocurran desafíos e

innovaciones como las que la IAP ha venido conquistando.

Usualmente, en la práctica diaria de todos los niveles educativos, la

investigación y la docencia se practican como áreas separadas. Los

estudiantes son receptores de grandes cantidades de información o

“contenidos”, quienes se ahogan en tratar de memorizar todas las

lecciones que serán preguntadas en los exámenes, puesto que el

profesor está centrado en la docencia y en cumplir el programa y los

objetivos al pie de la letra. No hay tiempo para salir del aula y compartir

con la comunidad los hallazgos pedagógicos o culturales.

Es aquí donde la IAP tiene una función resaltante, pues busca la

unidad entre la teoría y la práctica, al conciliar cotidianamente la docencia

con la investigación, lo cual rompe con los esquemas tradicionales. A su

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vez, permite el desarrollo de un pensamiento creativo y crítico mediante el

uso de propuestas pedagógicas como: “saber convivir y compartir”,

“aprender haciendo”, “aprender a aprender” y !! que divertido es

aprender !! conjuntamente con la utilización de diversas estrategias

didácticas, ente ellas la Alostérica (Teppa, 2006a).

La Estrategia Didáctica Alostérica (EDA) permite el paso de una

enseñanza dirigida por el profesor a un enfoque centrado en el estudiante,

o de una transmisión de conocimientos por parte de expertos académicos

a una construcción de conocimientos en acciones compartidas, de una

manera creativa, divertida y feliz, en donde se busca el cambio de

concepción conceptual del estudiante.

La IAP pretende transformar a los docentes en investigadores

permanentes y a los alumnos en coinvestigadores-investigados,

igualmente explorar el devenir de la enseñanza y el aprendizaje para

construir un conjunto de experiencias reflexivas e innovadoras de la praxis

pedagógica diaria.

PROPÓSITO

Emplear la investigación-acción participativa y el contacto con la

comunidad para estimular el pensamiento crítico y desarrollar el

aprendizaje creativo de los estudiantes cursantes de la asignatura

Genética, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto

Pedagógico de Barquisimeto (UPEL-IPB), Venezuela.

METODOLOGIA

En términos generales las etapas o procesos cíclicos básicos del

Método de IAP incluye: planificación, acción, observación y reflexión (Lewin, 1992, Elliott, 1981 y Carr y Kemmis, 1988). Por medio de estas

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etapas clásicas, la IAP proporciona las condiciones que permiten el

establecimiento de comunidades cooperativas de investigadores y

docentes, comprometidos a aprender de los problemas y efectos de su

propia acción didáctica en el aula, así como a mejorar tal acción en la

práctica, como medio eficaz para facilitar y mantener el cambio educativo

y la trascendencia pedagógica.

Es frecuente conseguir docentes y estudiantes que no están

familiarizados con las etapas de la IAP, en consecuencia, la autora

sugiere dividir este proceso en cinco momentos, donde se inserten las

etapas clásicas.

En este sentido, se puede comenzar con un momento de inicio, el

cual se ha denominado inducción, cuyo propósito es motivar y

sensibilizar a los participantes; este se logra al desarrollar talleres de

información, discusión en el aula, actualización, entrenamiento y

ejercitación. Este ciclo corresponde al momento 1 del método de acción

y sirve también para explorar el escenario o diagnosticar las necesidades

primordiales, organizar la IAP y la planificación.Luego, en un momento 2 se elabora el plan, es decir, se inserta la

etapa clásica de planificación pero se hace énfasis en el proceso de

elaboración. Esta se promueve también mediante talleres, ejercicios, o al

discutir el plan y/o programa didáctico que se pretende ejecutar en el aula

de clases. En este momento también se discute la EDA e incorporan los

proyectos de investigación de los estudiantes, presentaciones y otras

actividades creativas especiales que se desarrollarán con las

comunidades.

Cabe agregar que, en todos los curso de Genética de la

especialidad Biología de la UPEL-IPB, los estudiantes preparan por

equipos un proyecto de estudio de una enfermedad hereditaria, con la

finalidad de presentar y explicar las características más resaltantes de la

enfermedad a la comunidad; este proyecto, también llamado “didáctico o

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de investigación”, es insertado en la planificación cotidiana del curso, el

contenido de los mismos se transforman en carteles y revistas para ser

estudiados, primero dentro del salón de clases y hacer correcciones y

perfeccionar la información, algunas veces se invitan al aula médicos

especialistas para evaluar los carteles y así profundizar el conocimiento.

Luego se selecciona la comunidad a la cual se presentará la exposición

de carteles.

Asimismo, el plan debe elaborarse con tiempo, o al menos un

bosquejo de lo que se pretende hacer. La planificación se procesa con los

estudiantes o coinvestigadores, en especial se discuten los objetivos y/o

propósitos, las necesidades, las técnicas didácticas, los recursos, las

asignaciones, las actividades y las estrategias de evaluación, entre otras.

Es importante introducir además, en este momento del método, las

técnicas de recolección de información para discutirlas con los

coinvestigadores.

El momento 3 corresponde a la ejecución del plan. Se realizan

las acciones y simultáneamente se hace la observación, porque resulta

difícil separar la observación de la acción, es necesario observar

activamente el desarrollo de las acciones propuestas en el plan y sus

resultados para detectar dificultades y logros, con el fin de redefinir

objetivos o propósitos de investigación en la acción. En consecuencia, la

autora recomienda combinar la etapa clásica de observación y la etapa de

acción para renombrarla como observación-acción. Se sugiere que los

estudiantes y otros coinvestigadores colaboren en este momento, para

grabar la información al practicar la observación participante y los círculos

de reflexión, mediante anotaciones, fotografías, grabaciones de sonido o

videos de las acciones o eventos que emergen de la investigación.

Después de una serie de resultados y observaciones parciales, en

el momento 4 denominado producción, se desarrolla el trabajo de

reflexión con respecto a las acciones ejecutadas. Es recomendable

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ejecutar este momento a mediados de la investigación y al final; también

pudiera hacerse este momento en tres fases, en caso de ser

investigaciones muy largas, con el fin de ajustar el plan y rectificar las

acciones necesarias a tiempo.

Con la reflexión el docente-investigador aprende a ser autocrítico y

concientizar sus propios errores y logros, para deliberar con el grupo las

transformaciones. En este momento se evalúan las acciones y se valora

el grupo o la comunidad en general, es necesario aplicar autoevaluación y

coevaluación mediante algún instrumento o mecanismo adaptado para tal

fin. Uno de los resultados más relevantes de este momento es que se

comprueban teorías o se producen otras emergentes, adaptadas a la

práctica pedagógica contemporánea que se vive en la cotidianidad.

Las relaciones interpersonales mejoran y progresan en este ciclo,

puesto que el docente-investigador tiene la oportunidad de reflexionar con

sus estudiantes el comportamiento más adecuado para cada momento;

se pueden utilizar varias técnicas que generan discusiones tales como:

círculos de reflexión, grupos focales, entrevistas, testimonios focalizados,

y discusiones grupales, entre otras. Los resultados de estas técnicas

proporcionan una vía de comunicación, deliberación y cambio. Sin

embargo, una condición que debe imperar en ambas partes es el respeto

y la ética, en este caso, las reflexiones se pueden hacer con frecuencia.

En el momento 5 de transformación, se ajusta el plan de acuerdo

a los resultados de la reflexión y se hacen los cambios en la

replanificación de cada coinvestigador o del proceso en general. Como

resultado de las observaciones y reflexiones se modifican o transforman

ciertas estrategias, evaluaciones o recursos del plan. Se pueden utilizar

talleres o actividades especiales como los círculos dialécticos para discutir

los cambios, así como también se delibera con respecto a los resultados

de la autoevaluación, coevaluación y reflexión.

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RESULTADOS

Las actividades especiales con la comunidad se hacen con la

intención de extender y proyectar los valores y contenidos actitudinales,

así como también para reforzar el conocimiento y el pensamiento crítico,

puesto que los estudiantes interaccionan con la comunidad y con otros

estudiantes de diferentes instituciones y especialidades. Ejemplos de

dichas actividades pueden ser: presentación de carteles demostrativos,

charlas reflexivas, discusión de revistas creativas, maquetas, carteleras,

juegos didácticos, obras de teatro, bailes folklóricos, exposiciones y otros.

Los estudiantes han participado en tres tipos de comunidades a lo

largo de varios años de investigación cuando cursan Genética en la

UPEL-IPB. Estas comunidades son:

1.Comunidad Local: esta integrada por personas, familias o

ciudadanos que han sido diagnosticados, conocen o se

relacionas con personas que padecen enfermedades hereditarias

y viven en ciudades, pueblos o localidades cerca de la

universidad. Una de las principales ciudades que los estudiantes

han visitado es Quibor, puesto que posee alta frecuencia de

enfermedades genéticas, debido a la incidencia de vínculos

consanguíneos entre las parejas. Los ciudadanos de las

comunidades son visitados directamente en el núcleo familiar; o

pueden ser convocados a través de escuelas o centros

comunitarios donde se reúnen en grupos pequeños y los

estudiantes hacen la presentación de los carteles y revistas en

los centros.

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2.Comunidades en Educación Media-Diversificada: los

estudiantes también han intervenido con sus comunicaciones en

liceos y planteles cerca de la universidad, en donde exponen los

carteles, las revistas y las actividades creativas a estudiantes y

profesores pertenecientes a instituciones de educación media.

3.Comunidad Universitaria: corresponde a los profesores y

estudiantes de la propia universidad UPEL-IPB, puesto que

existen varias especialidades diferentes a la de Biología, en

donde conocen poco de las enfermedades genéticas. Los

alumnos seleccionan un área dentro de la universidad y hacen

varias invitaciones para que los miembros de otros

departamentos asistan a la exposición de carteles. Los

profesores de otras asignaturas pueden evaluar los trabajos

presentados.

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Estas actividades estimulan el Pensamiento crítico, puesto que los

estudiantes investigan los problemas genéticos que existen en la

actualidad de manera regional, reflexionan con respecto a la

desinformación que se presenta a nivel de estas enfermedades y

profundizan el conocimiento, al tener que explicar las características y

factores de las enfermedades hereditarias a personas diferentes a su

ámbito de estudio.

En efecto, la estrategia didáctica alostérica y los proyectos de

investigación son muy importantes, porque aparte de estimular la

creatividad, todas las habilidades cognitivas y desarrollar los procesos de

pensamiento, favorecen la reflexión y la crítica, también, mejoran el

interés y atracción por la asignatura. Además proporcionan una vía para

valorar la responsabilidad, la honestidad y crear conciencia en el cuidado

de la salud, las cuales ayudan a propiciar, estimular y agilizar los

siguientes estados mentales:

Perturbaciones cognitivas: porque estimulan el pensamiento

divergente (lateral o creativo), el pensamiento reflexivo, la

deducción, inducción, relación, figuración, la proyección y el

cuestionamiento de las propias ideas, entre otras.

Confrontaciones: puesto que ejercitan la comparación, relación,

clasificación y debate de ideas, así como también desarrollan el

pensamiento crítico y reflexivo, fortalece la autoconfianza y

reafirma los saberes.

Construcciones-elaboraciones: debido a que estimula la

memoria de larga duración y desarrolla los procesos de

interpretación, análisis, conceptualización y síntesis.

Movilización de saberes: porque favorece un proceso muy

importante como lo es la metacognición, así como también, la

comparación, la relación, la reflexión, el análisis y la utilización del

conocimiento en otras disciplinas o en la vida diaria.

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También se desarrolla el Aprendizaje Creativo (AC), porque el

conocimiento es procesado mentalmente para ser relacionado y utilizado

en la vida cotidiana del estudiante con creatividad, por tanto, es pertinente

con el entorno social del mismo. El AC permite que los estudiantes sean:

Originales: puesto que son responsables de su propio

conocimiento sin repetir y copiar textualmente el contenido, les

ayuda a construir sus propios conceptos y definiciones; y al

mismo tiempo, mejoran su capacidad para inventar, innovar y

descubrir, esto mejorará a su vez, el interés y atracción hacia el

estudio.

Flexibles: porque enfrentan las dificultades y obstáculos con

mejor razonamiento, manejan los impulsos emocionales con

mayor facilidad frente a los criterios o confrontaciones adversas;

producen respuestas o soluciones con diferentes alternativas, es

decir, son capaces de presentar un mismo producto de diferentes

maneras;

Fluidos: ayudan a mejorar el deseo y el interés en aportar ideas y

buscar diferentes alternativas a los retos que se le presentan,

serán hábiles para combinar cualidades artísticas, kinestésicas

(de movimiento), humorísticas y expresivas a situaciones

académicas, debido a que producen varias respuestas a una

misma pregunta o varias soluciones a un mismo problema;

Productivos: porque aprenderán a elaborar o construir productos

funcionales y útiles, a ser competentes para discernir y rectificar o

enmendar situaciones o conductas, a ser más independientes en

la búsqueda de soluciones y respuestas;

Sensibles: porque se vuelven más susceptibles ante los

problemas de sus compañeros y del entorno, tienen mayor

comprensión y disposición a ayudar en trabajos de grupos y

colectivos, mejoran las relaciones de colaboración y cooperación,

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incrementan la empatía entre sus compañeros y sus profesores,

lo que a su vez mejorará la disciplina y la integración a las

instituciones donde le corresponda asistir.

Los estudiantes afirman que el contacto con la comunidad les

otorga la posibilidad de trascender más allá del aula, debido a que les

permite desarrollarse como líderes de su entorno y cumplen con la

función de mediadores entre el conocimiento científico y la educación de

la colectividad, competencia importante en los nuevos perfiles curriculares

de la participación ciudadana.

REFLEXIONES FINALES

En esta discusión final se puede afirmar que el reto más importante

que se logra con la aplicación de la Investigación-Acción Participativa

(IAP) en el aula es transformar e innovar de manera permanente las

prácticas pedagógicas tradicionales, que se han caracterizado por ser

repetitivas, enciclopédicas, memorísticas y desligadas de las demandas y

exigencias de los propios procesos internos del aula y de las necesidades

de las comunidades.

Con esta perspectiva de innovación, la actualización y la acción

profesional constituyen una unidad dialéctica que se nutre y proyecta en

una praxis en evolución permanente. En este sentido, la transformación

de las estrategias didácticas y el desarrollo cognitivo y creativo de los

estudiantes constituyen un sólo y único proceso de cambio.

Adicionalmente, el trabajo en el aula con la IAP produce dos

características fundamentales en la evolución de la praxis pedagógica: el

cambio en la acción y el conocimiento en la planificación. Estas dos

dimensiones, el cambio y el conocimiento, pueden ser consideradas

básicas para la transformación de la docencia en el aula y van

coherentemente con el cambio de la teoría a través de la práctica.

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Con respecto a el contacto de los estudiantes con la comunidad, la

cual es una función que también plantea la IAP, los estudiantes

argumentan que es una actividad que agiliza y optimiza sus propios

saberes, para elaborar el cambio de concepción, el cual queda como un

producto innovador y original que proporcionará aportes valiosos desde el

punto de vista científico, práctico, tecnológico, social, familiar, cultural,

artístico y educativo. Estas concepciones en el marco de una didáctica tradicional se

pueden admitir por la carga de actitudes pasivas y de desinterés que

predomina en el desempeño docente, por tanto, no es fácil de

contrarrestar. En situaciones donde predomina el conformismo, las

actitudes apresuradas, el tradicionalismo y otros, la dificultad se acentúa.

En todo caso, si el docente está verdaderamente comprometido con la

transformación y el progreso de la calidad de la educación tiene que

comenzar por cambiar sus propias actitudes que han impulsado su

conciencia pedagógica innovadora. Entonces, una de las alternativas que

ofrece mayor posibilidad para lograr ese cambio es el contacto con las

comunidades a través de sus propios estudiantes.

En consecuencia, las estrategias de innovación educativa que se

proponen en la actualidad serán más fáciles de lograr si previamente se

transforma al profesor en un agente protagónico de su propia evolución.

La propuesta de la mediación entre la ciencia y el saber popular de

las comunidades proporciona perspectivas y posibilidades para renovar la

acción del docente, y dado el carácter colectivo de esta función, es

razonable que esta transformación trascienda más allá de los salones de

clases, en procesos más amplios de cambio social y pertinencia cultural.

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REFERENCIAS

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca.

Elliott, J. (1981). Action research: a framework for self evaluation in schools. Cambridge: Cambridge University Pres.

Lewin, K. (1992). La investigación-acción y los problemas de las minorías. En Salazar, C., M., (comp.) (1992). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollos. (p.13-25). Colombia: Editorial Popular, OEI, Quinto Centenario.

Martínez, M. (1999). La nueva Ciencia. Su desafío, lógica y método. México: Trillas.

Martínez, M. (2004).Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México: Trillas.

Teppa, S. (2006a). Aprendizaje creativo y estrategia didáctica alostérica para su desarrollo. Caracas: Ediciones del Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de la UPEL-IPB.

Teppa, S. (2006). Investigación-acción participativa en la praxis pedagógica diaria. Barquisimeto: Subdirección de Investigación y Postgrado de la UPEL-IPB. Excelencia Creativa

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